Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
«ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ»
Тема 1 «Предмет психологии, ее задачи и методы».
План:
I . Предмет психологии.
II. Этапы становления психологии.
III. Задачи, основные принципы и разделы психологии.
IV. Современные отрасли психологии.
V. Методология и методы психологии.
I. Предмет психологии. На протяжении веков человек является предметом изучения многих поколений ученых. Человечество познает собственную историю, происхождение, биологическую природу, языки и обычаи, и в этом познании психологии принадлежит совершенно особое место.
Слово «психология» образовано из греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (слово, учение, понятие) – наука о душе. Душа - понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания.
Внутренний мир человека чрезвычайно сложен и многообразен. Он опирается на факты нашего внутреннего субъективного опыта – это наши чувства, мысли, желания и т.д.
Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений, памяти, мышления, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.
Психология может рассматриваться, с одной стороны, как достаточно «молодая», с другой — «древняя» наука. Еще древнегреческие философы пытались понять сущность человеческой души. В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI вв. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением душевных или психических явлений, то есть таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII—XIX вв., сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека. С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.
Предметом изучения психологии является изучение психики. Как наука психология изучает отдельные факты психической жизни человека, выявляет закономерности их развития, раскрывает механизмы, лежащие в их основе.
Психология изучает психические явления – память, внимание, темперамент и др. Все психические явления между собой взаимосвязаны, и для удобства изучения их принято делить на три группы:
Психические процессы.
Психические состояния.
Психические свойства.
Психические процессы описывают три основных стороны душевной жизни человека: познание, чувство и волю. Соответственно в психических процессах выделяются:
- познавательные процессы – ощущение, восприятие, память, воображение, мышление (с их помощью мы постигаем мир и самого себя);
- эмоции и чувства (отражают переживание человеком своего отношения к явлениям окружающего мира, событиям своей внутренней жизни). Например, человек встретил случайно своего хорошего знакомого, он испытывает радость.
- воля (обеспечивает сознательную регуляцию поведения человека, возможность действовать по сознательно поставленной цели). Например, дисциплинированность, решительность человека.
Психические состояния – относительно устойчивые психические явления. К психическим состояниям относятся:
- внимание;
- рассеянность;
- утомление;
- бодрость;
- эмоциональные состояния (например, скука, радость, тревога).
Психические свойства – наиболее устойчивые и существенные особенности, отличающие человека или группу людей от других.
К ним относятся особенности личности человека:
- характер;
- темперамент;
- способности.
Таким образом, предметом психологии являются закономерные связи субъекта с природным и социокультурным миром, запечатленные в системе чувственных и умственных образов этого мира, мотивов, побуждающих действовать, а также в самих действиях, переживания своего отношения к другим людям и к самому себе, в свойствах личности как ядра этой системы.
II. Этапы становления психологии. В своем развитии психология прошла несколько этапов.
Донаучный период (заканчивается примерно в VII—VI вв. до н.э.) – длился до начала объективных, научных исследований психики. Представления о душе основывались на мифах, легендах, сказках, первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными живыми существами (тотемами).
Научный период (философский) (начинается на рубеже VII—VI вв. до н.э.) – психология развивалась в рамках философии. Период длился до появления первой психологической школы (ассоцианизма) и определения собственной психологической терминологии.
Появление психологии как самостоятельной науки связано с появлением ее как предмета изучения в университетах в конце XVIII – начале XIX вв. В середине XIX в. происходило становление экспериментальной психологии.
Предмет психологии:
Душа - в эпоху античности понималась как первооснова тела, функцией души считалось придание телу активности. В период Средневековья в область исследования входило изучение видов активности тела и особенностей познания (прежде всего чувственного познания мира). Регулятивная функция, волевое поведение, логическое мышление считались прерогативой божественной воли.
Сознание (его содержание и пути его формирования) – в Новое время.
Познавательные процессы – к концу XIX в.
Поведение и эмоциональные процессы (благодаря развитию биологии, в том числе теории эволюции Ч. Дарвина).
Появление экспериментальной лаборатории В. Вундта, сделавшего психологию объективной наукой.
Появление психологических школ (структурализм, функционализм, Вюрцбургская школа) – многообразие подходов к предмету и методам психологии.
В 10-30-х гг. XX в. психология разделилась на несколько направлений, в каждом из которых возникают свой предмет и свой метод исследования: глубинная психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, марксистская психология, французская социологическая школа.
Во второй половине XX в. возникают новые школы и направления - гуманистическая психология, генетическая (эпистемологическая), когнитивная (сформировалась в 60-е гг.).
Основные этапы развития психологии
|
Этап и время |
Предмет психологии, ее содержание |
Методы исследования психики |
Основные достижения |
|
|
Донаучный, До VII—VI вв. до н.э.) |
Душа – без раскрытия ее конкретного содержания и функций |
Нет |
Общее представление об охранительной и активной роли души |
|
|
Философский, VII—VI вв. до н.э. – конец XVIII в. - начало XIX в. |
Античная психология |
Душа – источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения |
Специальных методов нет, используются методы других наук - философии, медицины, математики – при исследовании содержания и функций души |
Определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека |
|
Психология Средневековья |
Душа, исследование видов активности тела и особенностей познания, прежде всего чувственного познания мира |
Появление собственно психологического метода - интроспекции |
Развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс |
|
|
Психология Возрождения и Нового времени |
Сознание – его содержание и пути его формирования |
Интроспекция и частично логика – методы индукции, дедукции, анализа и т.д. |
Развитие рационалистического и сенсуалистического (эмпирического) подхода к психике, появление первых теорий эмоций и теории рефлекса, а также первая попытка ввести в предмет психологии бессознательное |
|
|
Ассоцианистическая психология – конец XVIII – начало XIX в. – середина XIX в. |
Сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств. Таким образом, предмет психологии – прежде всего познавательные процессы, а также (в конце этого периода) поведение |
Интроспекция, логика, начало использования методов естественных наук, в частности метода проб и ошибок (при формировании поведения) |
Появление первой психологической школы, новых подходов к предмету и методам психологии, концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса, естественно-научного подхода к изучению психики, дальнейшее развитие концепции бессознательного |
|
|
Экспериментальная психология, середина XIX – начало XX в. |
Элементы психики, отождествляемой главным образом с сознанием, их связи и законы |
Экспериментальный метод, а также интроспекция и анализ результатов творческой деятельности как человека, так и народа в целом, появление первых тестов |
Появление экспериментальной психологии, первых теорий «психологи народов», новых данных о психических процессах (прежде всего памяти). Появление новых подходов к психологии, первых симптомов методологического кризиса |
|
|
Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы, 10-30-ее гг. XX в. |
Появление нескольких предметов психологии. Вначале – элементы психики (структурализм), функции психики, «поток сознания» (функционализм). Затем – глубинные структуры психики (глубинная психология), поведение (бихевиоризм), структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология) |
Появление новых методов, важнейшие из которых – психоанализ и проективные методы (глубинная психология), экспериментальное изучение процесса научения, формирование связи между стимулом и реакцией (бихевиоризм), экспериментальное исследование познавательных процессов и потребностей (гештальтпсихология), инструментальный метод (советская психология) |
Появление первых концепций личности, теории сознания, в том числе и измененного сознания, теорий научения и развивающего обучения, творческого мышления. Появление первых экспериментальных исследований личности, введение в ее исследование культуры и социального окружения как новых парадигм. Развитие отраслей психологии |
|
|
Дальнейшее развитие психологических школ, 40-60-е гг. XX в. |
Появление новых направлений, для которых предмет психологии связывается с внутренней сущностью личности (гуманистическая, экзистенциальная психология), познавательными процессами, развитием интеллекта и этапов переработки информации (генетическая и когнитивная психология) |
Появление опросников, новых экспериментальных методов изучения интеллекта, в том числе и искусственного интеллекта |
Дальнейшее развитие теоретических концепций в русле основных проблем психологии, развитие и совершенствование психотерапевтических технологий. |
|
|
Современная психология, 60-е гг. – конец XX в. |
Развитие предмета психологии в рамках отдельных психологических школ |
Совершенствование методов экспериментального исследования психики, появление разнообразных диагностических методик |
Появление тенденции к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ |
Таким образом, с середины XX в. психология вступила в современный нам этап своего развития, для которого характерно уже не дробление на все новые школы, а тенденция к объединению.
III. Задачи, основные принципы и разделы психологии. В настоящее время наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею:
- основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии.
- выявление объективных связей социальных и природных свойств человека, соотношения биологических и социальных детерминант в его развитии.
- решение практических задач, связанных с широким кругом социально-психологических, психологических и психофизиологических проблем человека
- разработка методов современной психологии.
- решение общественной задачи, связанной с совершенствованием организации обучения и воспитания.
Современная психология опирается на следующие принципы:
Психология делится на два больших раздела:
Теоретическая психология. Ее задачей является выявление закономерностей, психологических механизмов, разработка теории.
Практическая психология. Ее задача состоит в использовании полученных знаний в различных сферах жизни (например, детский практический психолог помогает выявить и развить способности детей).
Таким образом, осознание обществом роли прикладных задач, решаемых психологической наукой, привело к идее создания разветвленной психологической службы. В настоящее время такая служба становится связующим звеном между наукой и практическим применением ее результатов.
IV. Современные отрасли психологии. Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин. Выделяют следующие отрасли психологии:
1. Отрасли, изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности.
- психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда. (Например, выяснение влияния на трудящихся производственной обстановки, расположение приборов и станков).
- педагогическая психология изучает психологические закономерности обучения и воспитания человека. (Например, изучает отношения в ученическом коллективе).
- медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. (Например, изучает влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека).
- юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права. (Например, особенности поведения обвиняемого).
- военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические проблемы управления боевой техникой и т.д.
- психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки.
- психология торговли выясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные особенности спроса и др.
- психология художественного творчества и эстетического восприятия в области литературы и искусства.
2. Отрасли, изучающие психологические аспекты развитии.
- возрастная психология изучает онтогенез различных психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека. (Например, развитие мышления ребенка дошкольного возраста).
- психология аномального развития исследует различные отклонения в развитии психики. (Например, особенности развития личности слабовидящих детей).
- сравнительная психология исследует филогенетические формы психической жизни. (Например, развитие психики животных и человека).
3. Отрасли, изучающие психологические аспекты отношений личности и общества.
- социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. (Например, закономерности распространения моды).
Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность отраслей психологии. Дифференциация психологии дополняется процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со смежными науками и внутри самой психологической науки объединяются ранее не связанные между собой отрасли.
V. Методология и методы психологии. Наука - это, прежде всего, исследование. Поэтому характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета; она включает и определение ее методологии и метода. Методы исследования определяются методологией науки.
В современной науке термином «методология» (от греч. «methodos» – путь исследования или познания, «logos» - понятие, учение) обозначают три разных уровня научного знания.
1. Общая методология – совокупность общих принципов, способов организации (построения) и стандартов достоверности научного знания. Примерами могут быть принципы детерминизма, развития, соответствия и т.п.
2. Частная методология – система частных принципов, постулатов, посылок и т.п., применяемых в конкретной области знания.
3. Методические приемы – множество методик исследования, диагностики, развития и т.п.
Метод – это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки. (Л.С. Рубинштейн).
Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.
Методы психологии принято делить на основные и дополнительные.
К основным методам изучения психики относятся:
- наблюдение;
- эксперимент.
Наблюдение – длительное целенаправленное изучение психики. (Например, изучение уровня общительности ребенка).
Научное наблюдение имеет ряд особенностей:
- преднамеренность;
- целенаправленность (осуществляется в соответствии с заранее поставленной целью);
- избирательность (наблюдаются не все, а определенные особенности поведения и деятельности);
- планомерность (проведение в соответствии с определенным планом);
- систематичность.
Наблюдение может быть:
- сплошным (изучается личность в целом, её темперамент, способности, психические процессы и др.);
- выборочным (фиксируются отдельные проявления психической деятельности, например, поведение детей младшего дошкольного возраста при работе с кубиками);
- свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения. Его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя (например, изучая конфликтность в детском коллективе, исследователь переключает внимание на способы реагирования в конкретной ситуации педагога);
- стандартизированное наблюдение (заранее ограничено и определено);
- включенное (исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за которым ведется наблюдение, например, наблюдатель может включиться в общение с наблюдаемыми людьми, при этом фиксировать особенности их взаимоотношений).
К процедуре наблюдения предъявляются следующие требования:
Определение задачи и цели (для чего? с какой целью?).
Выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?).
Выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?).
Выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?).
Обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).
Эксперимент - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт (например, изучение особенностей зрительного восприятия младших школьников при помощи разнообразных методик).
Достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и его развитие.
Эксперимент имеет следующие разновидности:
Эксперимент проходит ряд этапов:
На этом этапе решаются следующие задачи:
- формулировка проблемы и темы исследования;
- определение объекта и предмета исследования;
- определение экспериментальных задач и гипотез исследования.
Этот этап может рассматриваться как относительно самостоятельная деятельность теоретического характера.
На этом этапе разрабатывается методика эксперимента и экспериментального плана.
Разработка экспериментального плана предполагает два момента:
1. Составление программы экспериментирования как рабочего плана и последовательности процедур опыта;
2. Математическое планирование обработки экспериментальных данных.
3. Экспериментальный этап. На этом этапе осуществляется непосредственное проведение опытов, связанное с созданием экспериментальной ситуации, наблюдением, управление ходом эксперимента и измерением реакций испытуемых.
4. Аналитический этап. На этом этапе осуществляется количественный анализ результатов, интерпретация полученных данных, формулирование научных гипотез и практических рекомендаций.
К дополнительным методам изучения психики можно отнести следующие:
Психологические тесты (от англ. test – испытание) – краткое, стандартизированное испытание, например, тест К. Изарда «Дифференциальная шкала эмоций». Позволяет определить самочувствие человека, выявить преобладающие в данный момент эмоции.
Особое место занимают проективные тесты, в их основе лежит механизм проекции, где неосознаваемые собственные качества (недостатки) человек склонен приписывать другим людям. (Например, тест Роршаха).
2. Анкетирование. По форме анкеты похожи на личностные опросники. Но не имеют жестких, стандартизированных критериев и стандартных схем интерпретации. Оно предназначено для получения общей информации, касающейся истории жизни человека, его интересов, предпочтений и т.д.
3. Беседа или интервью – вопросно-ответная форма изучения психики. Для получения надежных данных в беседе используются различные типы вопросов:
- Прямые, «открытые» вопросы (например, «Ты любишь читать книги?»).
- Косвенные вопросы (например, «Что ты обычно делаешь в свободное время?»).
- Проективные вопросы (например, «Если бы тебе сказали, что в течение ближайших двух часов ты можешь делать, что хочешь, чем бы ты занялся?»).
4. Изучение продуктов деятельности. Широко используется в детской психологии для изучения продуктов детского творчества (рисунков, поделок и др.).
5. Моделирование. Применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена.
Таким образом, методы – это способы, посредством которых познается предмет науки. В психологии используется система частных методов и методик. Которые развиваются и видоизменяются вместе с развитием самой науки.
Тема 2 «Ощущение и восприятие».
План:
I. Понятие об ощущениях. Физиологическая основа ощущений. Основные виды и закономерности ощущений. Простейшими, но очень важными психическими процессами являются ощущения. Они сигнализируют нам о том, что происходит в данный момент вокруг нас и в нашем собственном организме. Они дают возможность ориентироваться нам в окружающих условиях и сообразовывать с ними свои действия и поступки.
Ощущения – это отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов (твердый, гладкий, мягкий и т.п.) и явлений окружающего мира (речевые, музыкальные шумы ит.п.), воздействующих в данный момент на мозг человека; а также отражение внутреннего состояния человека (жажда, голод, боль и т.п.).
Обязательным условием возникновения ощущения является непосредственное воздействие предмета или явления на наши органы чувств. Предметы и явления действительности, которые воздействуют на органы чувств, называются раздражителями. Процесс воздействия их на органы чувств называется раздражением.
Орган чувств – анатомо-физиологический аппарат, расположенный на периферии тела или во внутренних органах; специализирован для приема воздействия определенных раздражителей из внешней и внутренней среды. И.П. Павлов предложил назвать их анализаторами.
Физиологической основой ощущений является деятельность специальных нервных аппаратов – анализаторов.
Любой анализатор состоит из трех отделов:
Все отделы анализатора работают как единое целое.
Издавна принято различать пять основных видов (модальностей) ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух.
А.Р. Лурия выделяет классификацию ощущений по двум принципам:
- систематическому (по принципу модальности);
- генетическому (по принципу сложности или уровня их построения).
Систематическая классификация ощущений выделяет следующие группы ощущений:
В свою очередь они бывают:
- контактные ощущения (например, вкус, осязание).
- дистантные ощущения (например, обоняние, слух, зрение).
Генетическая классификация выделяет два вида чувствительности:
Выделяют следующие закономерности ощущений:
Минимальная величина раздражителя, при которой впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом различения. (Например, для слуховых ощущений порог различения 1/10, поэтому, если к хору из 100 человек прибавить 7-8 певцов, то человек не заметит усиления звука, только 10 певцов едва заметно усилят хор).
Таким образом, основным источником наших знаний о внешнем мире и собственном теле являются ощущения. Физиологической основой ощущений является сложная деятельность анализаторов. Анализаторы составляют основные каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о состоянии организма доходит до мозга, давая человеку ориентироваться в окружающей среде и в собственном теле.
II. Понятие о восприятии. Физиологическая основа восприятия. Виды и свойства восприятия. Восприятие – это отражение в сознании человека целостных комплексов свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.
В отличие от ощущений, в процессе восприятия формируется целостный образ предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.
В акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида.
В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей.
Восприятие – результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов.
Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обуславливающих целостность и предметность отражаемых явлений.
В основе классификации восприятия лежат различия в анализаторах. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают восприятия:
- зрительные,
- слуховые,
- осязательные,
- кинестетические,
- обонятельные,
- вкусовые.
Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде; обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятия (например, восприятие учеником текста на уроке включает зрительное, слуховое и кинестетическое восприятие).
Основой другого типа классификации восприятий являются формы существования материи (пространство, время и движение). В соответствии с этой классификацией выделяют:
- восприятие пространства,
- восприятие времени,
- восприятие движения.
Восприятие окружающей действительности зависит от психических особенностей личности. Восприятие человека имеет следующие свойства:
1. Целостность – в отличии от ощущений, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный образ. Он складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений (например, мы смотрим на картину, видим ее палитру, что изображено, в каких масштабах и т.п. и делаем выводы о картине).
2. Константность – относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении его условий (например, размеры человека с расстояния 3,5 и 10 метров отражаются сетчаткой глаза одинаково, хотя изображение на ней меняется, видимая величина его остается почти неизменной).
3. Избирательность – это преимущественное выделение обоих объектов по сравнению с другими. То, что находится в центре восприятия называется объектом (предметом) восприятия. А все остальное фоном (например, восприятие изображения молодой и старой женщины).
4. Осмысленность восприятия. Восприятие теснейшим образом связано с мышлением. Сознательно воспринимать предмет – значит мысленно называть его, даже видя незнакомый предмет, мы пытаемся установить сходство со знакомым (например, человек приписывает НЛО внешнюю похожесть на тарелку).
5. Апперцепция – зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности (например, младший школьник лучше воспринимает рисунок, который учитель выполняет при них на доске, чем тот рисунок, который предлагается в готовом виде).
6. Иллюзии восприятия – искаженное отражение реальности, носящее устойчивый характер (например, иллюзия Мюллера-Лайера («иллюзия стрелы»), «иллюзия пересечения», «иллюзия веера»).
7. Наблюдение – это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления. Наблюдать — значит не просто смотреть, а всматриваться; не просто слушать, а вслушиваться и т.п. Наблюдательность – это свойство личности, умение подмечать малозаметные особенности предметов, явлений, людей (например, наблюдательность у педагога помогает заметить психологические особенности ребенка и наметить правильные пути его развития и воспитания).
Таким образом, восприятие – это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей. Ощущение и восприятие – звенья единого процесса чувственного познания, они неразрывно взаимосвязаны, они составляют сенсорно-перцептивный уровень психического отражения.
Тема 3 «Внимание».
План:
I. Понятие о внимании. Физиологическая основа внимания.
II. Виды внимания. Приемы привлечения непроизвольного внимания. Развитие произвольности внимания.
III. Основные свойства внимания.
I. Понятие о внимании. Физиологическая основа внимания. На человека воздействует одновременно огромное число раздражителей. Однако доходят до сознания лишь те, которые являются наиболее значимыми. Избирательный, направленный характер психической деятельности человека составляет сущность внимания.
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте действительности (например, объектом может быть погода, эмоциональное состояние другого человека, собственные мысли и т.п.)
Различают внимание внешнее и внутреннее. Внешнее внимание направлено на окружающие предметы и явления (например, услышать крик ребенка и посмотреть в эту сторону). Внутреннее - направлено на собственные мысли, чувства и переживания (например, обратить внимание на чувство голода).
Физиологическую основу внимания составляют:
- Ориентировочно-исследовательские рефлексы, которые вызываются новыми раздражителями или неожиданными изменениями обстановки. И.П. Павлов назвал эти рефлексы «что такое?» (например, громкий звук вызывает интерес у человека, он смотрит в сторону шума и пытается понять, в чем дело).
- Наличие доминирующего очага возбуждения, обладающего повышенной устойчивостью (учение о доминанте А.А. Ухтомского). Человек сосредотачивается на каком-либо объекте или предмете и не обращает внимания на другие раздражители (например, человек читает книгу и не обращает внимания на звучащую музыку и работающий телевизор).
Таким образом, внимание – особая форма психической активности человека, необходимое условие качественного выполнения любой деятельности, так как оно выполняет функцию контроля, необходимого при обучении.
II. Виды внимания. Приемы привлечения непроизвольного внимания. Развитие произвольности внимания. Внимание, являясь необходимой стороной сознания, тесным образом связано с волевой активностью личности. Важнейшими составляющими понятие внимания являются:
- цель — это предполагаемый результат деятельности (например, нужно выучить стихотворение, человек ставит цель и учит);
- волевое усилие – это особое напряжение организма, связанное с преодолением препятствий (например, не хочется человеку мыть посуду, но он себя заставляет).
В соответствии со степенью участия воли при сосредоточении внимания принято различать три вида внимания:
1. Непроизвольное внимание – внимание, возникающее без воли и намерений человека. Оно происходит без всяких усилий человека и характеризуется отсутствием цели (например, внимание может привлечь красивая музыка).
Существует множество приемов привлечения внимания:
Яркие световые явления (например, молния, красочная реклама, внезапно выключенный или включенный свет).
Неожиданные вкусовые ощущения (например, горечь, кислота, незнакомый вкус).
Что-то новое (например, новое платье у подруги, изменение выражение лица человека, с которым только что разговаривали).
Предметы и явления, вызывающие у человека эмоциональное удивление, восхищение (например, картины художников, музыка, грозный шторм на море).
Внимание человека может привлекать все, что для него важно и интересно (например, обычный человек не обратит внимания на какие-то следы, а охотник будет этим заинтересован).
2. Произвольное (преднамеренное) внимание – внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилий (например, студенту необходимо подготовиться к экзамену).
Учебная деятельность требует высокий уровень развития произвольного внимания. Существуют следующие приемы развития произвольного внимания:
Осознание человеком значения задачи: чем важнее задача, тем сильнее желание ее выполнить, тем в большей мере привлекается внимание (например, мне необходимо хорошо подготовиться к экзамену по психологии, т.к. я сессию должен сдать только на пятерки).
Интерес к конечному результату деятельности заставляет напоминать самому себе, что надо быть внимательным (например, если я сдам сессию на одни пятерки, то я буду получать стипендию).
Постановка вопросов по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют внимания (например, необходимо приложить большие усилия для изучения наиболее сложных тем курса).
Словесный отчет, что уже сделано и что еще нужно сделать (например, я выучил только психические процессы личности, теперь необходимо выучить индивидуально-психологические особенности личности).
Определенная организация деятельности (например, каждый день отводить на занятия по подготовке к экзамену по два часа).
3. Послепроизвольное внимание. Произвольное внимание иногда переходит в послепроизвольное. Одним из условий такого перехода является интерес к определенной деятельности. Пока деятельность не очень интересна, от человека требуются волевые усилия, чтобы сосредоточиться на ней (например, чтобы решить математическую задачу, надо самому постоянно удерживать на ней свое внимание; однако решение задачи иногда становится для человека интересным делом, тогда напряжение исчезает).
Таким образом, все перечисленные виды внимания помогают человеку обращать свое сознание на какие-либо действия, продумывать ход решения задачи, напряженно вспоминать что-то.
III. Основные свойства внимания. Вниманию присущи ряд свойств, среди которых:
Свойством противоположным сосредоточенности является рассеянность. Выделяют два вида рассеянности:
1. Рассеянность как неумение длительно сосредоточивать внимание, оно выражается в постоянном отвлечении (например, влюбленность может быть причиной рассеянности).
2. Рассеянность как односторонняя сосредоточенность, выражающаяся в том, что человек не замечает то, что с его точки зрения представляется незначительным («профессорская рассеянность»). Например, ученый поглощен своими трудами, не замечает мелочи жизни – может надеть разные туфли и т.п.
Таким образом, благодаря свойствам внимания человек достаточно полно и точно воспринимает окружающую действительность, учение и трудовая деятельность протекают у него успешно и продуктивно.
Тема 4 «Память».
План:
I. Понятие о памяти. Физиологическая основа памяти.
II. Основные виды памяти.
III. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение.
I. Понятие о памяти. Физиологическая основа памяти. Образы внешнего мира, возникшие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться в течение длительного времени. Запоминание, сохранение, воспроизведение личностью его опыта составляет сущность процесса памяти. Благодаря памяти расширяются познавательные возможности личности.
Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».
Память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Человеку надо много знать и много помнить, с каждым годом жизни все больше и больше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное – это его собственная память.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведением прошлого опыта. (Например, вспомнить, что ты делал вчера вечером).
Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей в коре головного мозга.
Таким образом, память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.
II. Основные виды памяти. Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями.
Все виды памяти можно условно разделить на три группы:
Соответственно этому различают:
Двигательную (или моторную) память. Она позволяет запоминать умения, навыки, различные движения и действия. Если бы не было этого вида памяти, то человеку всякий раз приходилось бы заново учиться ходить, писать, выполнять разнообразную деятельность. Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде, «золотые руки».
Эмоциональную память. Она помогает помнить чувства, эмоции, переживания, которые мы испытывали в тех или иных ситуациях.
К.С. Станиславский писал об эмоциональной памяти: «Раз вы способны бледнеть, краснеть при одном воспоминании об испытанном, раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - у вас есть память на чувствования, или эмоциональная память». Эмоциональная память имеет больше значение в формировании личности человека, являясь важнейшим условием его духовного развития
Смысловую или словесно-логическую память. Она выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, размышлений, словесных формулировок. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития человека. Чем менее развита речь, тем труднее выразить смысл своими словами.
В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Этому виду памяти принадлежит основная роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.
Характер запоминания материала может быть различным, при этом выделяют:
- механическое запоминание (это последовательное заучивание отдельных частей, без опоры на смысл; так называемая «зубрежка»);
- осмысленное запоминание (запоминание, основанное на понимании смысла материала).
Образную память. Этот вид памяти связан с нашими органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир. В соответствии с нашими органами чувств различают 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную, вкусовую память можно назвать профессиональной (например, дегустаторы). Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти (например, у слепых, глухих).
Произвольную память, которая предполагает наличие специальной цели, запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие приемы, производит волевые усилия (например, человек ставит цель выучить стихотворение и концентрирует на этом все свои усилия).
Непроизвольную память, которая не предполагает специальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал, случай, явление, они запоминаются как бы сами собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий. Непроизвольная память – неиссякаемый источник познания. Непроизвольное запоминается, прежде всего, то, что нам нравится, на что мы обратили случайно внимание, над чем мы активно и с увлечением работаем. Поэтому непроизвольная память тоже имеет активный характер.
Кратковременная память имеет относительно небольшую длительность – несколько секунд или минут. Она достаточна для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого.
Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение материала. Здесь важны установки запомнить на долго, необходимость этих сведений для будущего, их личностная значимость для человека.
Оперативная память - это запоминание каких-то сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе решения любой задачи необходимо до получения результата удерживать в памяти исходные данные и промежуточные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты.
Таким образом, все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни и взросления человека они не исчезают, обогащаются, взаимодействуют между собой.
III. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение. Основные процессы памяти – запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание.
1. Память начинается с запоминания. Запоминание – это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения.
Запоминание может быть непреднамеренное. Человек не ставит цели запомнить и не производит для этого никаких усилий. Запоминание происходит «само по себе». Преднамеренное, сознательное запоминание требует от человека постановки цели.
В.Д. Шадриков предлагает следующие способы произвольного и организованного запоминания:
- Группировка - деление материала на группы по каким-либо основаниям (по смыслу, ассоциациям), выделение опорных пунктов (тезисы, заглавия, вопросы), план – совокупность опорных пунктов; классификация – распределение каких либо предметов, явлений, понятий.
- Структурирование материала – установление взаимного расположения частей, составляющих целое.
- Схематизация – изображение или описание чего-либо в основных чертах.
- Аналогия – установление сходства, подобия между явлениями, предметами, образами.
- Мнемические приемы – определенные приемы или способы запоминания.
- Перекодирование – вербализация или проговаривание, представление информации в образной форме.
- Достраивание запоминаемого материала, привнесение нового в запоминание (использование слов, ситуативных признаков).
- Ассоциации – установление связей по сходству, смежности, противоположности.
- Повторение – сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала, необходимо как можно раньше начинать повторение выученного.
2. Сохранение – это удержание в памяти воспринятого.
3. Забывание – это исчезновение, выпадение из памяти воспринятого. Оно бывает полное (например, амнезия, когда человек не помнит, кто он) и частичное (например, студент выучил основные понятия, а виды памяти не помнит). Физиологической основой забывания является торможение или угасание нервных связей.
4. Воспроизведение характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возникают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Воспроизведение имеет следующие уровни:
- узнавание – воспроизведение при опоре на восприятие объекта. Узнавание сопровождается особым эмоциональным переживанием – чувством знакомости (я уже видел, слышал);
- припоминание - наиболее активное воспроизведение, требующее определенных усилий. Припомнить человеку помогают ассоциации. Они бывают:
по сходству (например, шум волн уподобляется говору людей);
по контрасту (например, высокое и низкое);
по смежности (например, запоминание последовательности действий).
- собственное воспроизведение - воспроизведение без опоры на восприятие. Человек говорит: «Я должен вспомнить».
Таким образом, процессы памяти нельзя рассматривать как протекающие независимо от особенностей и свойств личности. Мнемические процессы тесно связаны, прежде всего, с направленностью и мотивацией личности.
Тема 5 «Воображение».
План:
I. Понятие о воображении. Физиологическая основа воображения. Образы, которыми оперирует человек, включают в себя не только воспринятые ранее предметы и явления. Содержанием образов может стать то, что он никогда не воспринимал непосредственно (например, картины далекого прошлого, несуществующие животные). Образу позволяют выйти за пределы реального мира во времени и пространстве. Именно эти образы, преобразующие, видоизменяющие человеческий опыт, являются основной характеристикой воображения.
Воображение – это форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений (например, представить революцию 1905 г.).
Каждый образ, созданный в воображении, является воспроизведением и преобразованием действительности. Если основная функция памяти – сохранение опыта, то основная функция воображения – его преобразование. Образы воображения опираются на представления памяти, но эти представления подвергаются глубокому изменению.
Все представления воображения строятся из материала, полученного в прошлых восприятиях и сохраненного в памяти. Деятельность воображения всегда является переработкой тех данных, которые доставляются ощущениями и восприятиями. Из «ничего» воображение творить не может (например, слепой от рождения не может создать цветовой образ).
При помощи воображения человек отражает реальную действительность в необычных сочетаниях и связях. Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания.
Физиологической основой воображения является образование новых сочетаний из временных нервных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга.
Таким образом, воображение – одна из фундаментальных характеристик человека. Воображение как своеобразная форма отражения действительности осуществляет мысленный ход за пределы непосредственно воспринимаемого, способствует предвосхищению будущего, «оживляет» то, что было ранее.
II. Основные виды воображения. В психологии выделяют виды воображения по следующим основаниям:
1. В зависимости от волевых усилий человека:
Непроизвольное или пассивное воображение – новые образы возникают под воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей (например, смотреть на облака и видеть различных животных).
Основными формами непроизвольного воображения являются:
- Сновидения – «это небывалые комбинации бывалых впечатлений» (Сеченов). Например, человек летает во сне, побеждает злодеев.
- Галлюцинации — воображение больного или утомленного сознания. Они возникают у душевнобольных людей, в состоянии наркотической или алкогольной зависимости. (Например, человек слышит голоса из потусторонней жизни, мираж в пустыне).
Произвольное или активное воображение – это процесс преднамеренного построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности (например, художник пишет картину, модельер создает платье).
Основными формами произвольного воображения являются:
- Грезы – воображение пассивного характера, основной целью которого является создание приятного (например, можно вспомнить героя «Мертвых душ» Н.В. Гоголя – Манилова).
- Мечта направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности человека. Мечта имеет активный характер, т.е. человек действует для достижения мечты (например, мечта «стать богатым человеком», для этого прилагать все усилия, т.е. действовать).
- Фантазирование – особый вид воображения, где цель при создании образов может меняться, воображение не имеет логики. Этот вид воображения выделили Л.А. Венгер и В.С. Мухина. В основном это детское воображение.
2. В зависимости от творческого потенциала личности:
Воссоздающее или репродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине (например, инженер, рассматривая чертеж, восстанавливает образ машины, которая «зашифрована» условными обозначениями).
Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение (например, художник пишет картину, музыкант пишет музыку).
3. В зависимости от времени возникновения воображения:
Воображение прошлого (например, жизнь людей в 18 в.).
Воображение будущего (например, каким ты будешь через 10 лет).
Воображение настоящего (например, какая погода в другом городе).
Воображение фантастического (например, представить Бабу-Ягу, терминатора).
Таким образом, воображение может функционировать на различных уровнях. Различие их определяется тем, насколько активно, сознательно относится человек к этому процессу. Развитие воображения неразрывно связано с развитием личности в целом.
III. Психологические механизмы воображения. В образах, возникающих в воображении, всегда есть черты уже известных человеку образов. Но в новом образе они преображены, изменены, соединены в необычные сочетания.
Сущность воображения заключается в способности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства, переносить их на другие предметы.
Выделяют несколько техник воображения:
1. Комбинирование – сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или менее необычных комбинациях. Комбинирование - это творческий синтез, это процесс существенного преобразования элементов, из которых состоит новый образ. Например, у А.С. Пушкина:
У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том,
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом.
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит…
Там чудеса, там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит…
2. Агглютинация – способ создания нового образа путем соединения, склеивания совершенно разных объектов или свойств. Например, кентавр, дракон. Такие соединения разных объектов существуют не только в искусстве, но и в технике (например, троллейбус, аэросани).
3. Акцентирование – подчеркивание тех или иных черт (например, образ великана). Этот способ лежит в основе создания карикатур и дружеских шаржей (например, человек умный рисуется с очень высоким лбом).
Акцентирование проявляется в нескольких специфических действиях:
- утрирование – намеренное подчеркивание особенностей внешнего облика человека;
- преувеличивание или преуменьшение (например, Дюймовочка);
- типизация Обобщение и эмоциональная насыщенность образа; это наиболее трудный путь создания образа творческого воображения (например, образ Онегина).
Индивидуальные особенности воображения определяются:
Таким образом, в индивидуально-дифференцирующем отношении воображение является чрезвычайно существенным проявлением личности. Индивидуальное своеобразие воображения выражается в яркости образов. Широта воображения определяется кругом тех областей действительности, образами которой оперирует воображение человека.
Тема 6 «Мышление».
План:
I. Понятие о мышлении. Физиологическая основа мышления. Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в сущность предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом – мышлением.
Отталкиваясь от ощущений и восприятий, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания в силу своего характера, позволяющего посредственно – умозаключением – раскрыть то, что непосредственно – восприятием – не дано. Например, увидев сильно качающиеся верхушки деревьев, мы понимаем, что на улице ветер.
Мышление соотносит данные ощущения и восприятия, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения.
Мышление имеет следующие признаки:
Следовательно, мышление – это обобщенное и опосредованное отражение закономерных связей между предметами и явлениями.
Физиологической основой мышления является аналитико-синтетическая деятельность первой (окружающий мир, действующий на органы чувств, т.е. что я слышу, вижу) и второй (понятия, знания, которые выражаются в слове) сигнальных систем.
Таким образом, мышление является наиболее обобщенной и опосредованной формой психического отражения, устанавливающей связи и отношения между познаваемыми объектами.
II. Основные формы мышления. Мышление имеет следующие формы:
1. Понятие – это форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений. Например, в понятие «дерево» входят все признаки, присущие дереву, и не входит то, что характерно только для березы, или сосны. В чувственном познании человек знакомится с самими предметами и явлениями действительности, которые и обобщает затем данным понятием. В усвоении понятий особенно важна правильная организация чувственного опыта учащихся. Чем абстрактнее понятие, тем труднее опереться на материал, который можно показать детям, тем больше приходится пользоваться рассказом о вещах, которые могут помочь усвоению абстрактного понятия.
2. Суждение – это высказывание кого-либо о чем-то, утверждение или отрицание каких-либо отношений между предметами и явлениями, между теми или иными признаками их.
Суждения бывают:
- истинными (имеется знание об этом предмете), например, «Москва – столица России»;
- ложными или ошибочными (выражают незнание), например, «Дважды три – восемь»;
- предположительными (называют суждения, которые могут быть истинными или ложными), например, «Может быть, завтра будет дождь».
3. Умозаключение – форма мышления, позволяющая человеку сделать новый вывод из ряда суждений. Например, «гром гремит, птицы спрятались в гнезда, сверкает молния, следовательно, пойдет дождь».
Различают два основных вида умозаключений:
- индукция – это умозаключение от частных случаев к общему положению. Индукция начинается с накопления различных знаний о предметах и явлениях, что дает возможность найти в них существенное сходство и существенные различия. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают новый общий вывод. Например, известно, что золото, медь, железо плавки. Следовательно, из этих суждений мы можем получить новое общее суждение: «Все металлы плавки»;
- дедукция – такое умозаключение, в котором вывод заключается от общего суждения к суждению единичному или от общего положения к частному случаю. Например, два суждения: «Все тела при нагревании расширяются» и «Воздух есть тело». Отсюда вывод: «Следовательно, воздух при нагревании расширяется».
Индукция и дедукция между собой взаимосвязаны. Сложные процессы рассуждений всегда представляют собой цепь умозаключений, в которых оба вида выводов переплетаются и взаимодействуют.
Таким образом, овладев словом, человек усваивает сложную систему связей и отношений, основными формами при этом являются понятия, суждения и умозаключения.
III. Мыслительные операции. Решение мыслительных задач. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности мышления – опосредования, т.е. раскрытия все более существенных, объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.
Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. Сравнивая предметы или явления, мы можем заметить, что в одних отношениях они сходны между собой, в других – различны. Например, при сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для человека выявляется много сходных признаков между ними, но при изучении их строения и происхождения обнаруживается много различий.
Сравнивая, человек выделяет, прежде всего, те черты, которые имеют важное значение для решения теоретической или практической жизненной задачи.
Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.
Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья.
Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Например, вспомним рассказ о любом событии – отдельные эпизоды, их связь, зависимость и т.д.
Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Например, наблюдая за тем, как движутся люди, машины, животные, реки, мы можем выделить в этих объектах один общий признак – движение, мыслить и изучать движение.
Обобщение – соединение предметов и явлений вместе на основе их общих и существенных признаков. Например, яблоки, груши, сливы – это фрукты.
Конкретизация – мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям.
Всякая мыслительная деятельность целенаправленная. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять, таким образом, человек пытается решить мыслительную задачу.
В решении мыслительных задач выделяют следующие этапы:
1. Постановка вопроса, проблемы (например, что приготовить на обед?).
2. Выдвижение гипотез (предположений), например, можно приготовить гуляш и гречку или пюре и котлеты.
3. Выяснение условий (например, мясо есть, а гречки нет, значит – буду готовить пюре и котлеты, но фарш для котлет готовить долго).
4. Выбор одной гипотезы и ее внедрение (например, приготовлю гуляш и пюре).
5. Проверка правильности решения задачи (например, обед я приготовила быстро и вкусно).
Таким образом, мыслительная деятельность – это всегда решение задачи, заключающей в себе вопрос, ответ на который находится не сразу, при этом человек обращается ко всем мыслительным операциям.
IV. Характеристика видов мышления. Мышление – сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение его видов осуществляется по разным основаниям:
1. В зависимости оттого, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:
- предметно-действенное или наглядно действенное. В ходе исторического развития люди решали встающие перед ними задачи сначала в плане практической деятельности, затем в теоретической (например, сначала люди измеряли землю шагами, потом постепенно развивалась геометрия). Этот вид мышления является ведущим у детей раннего возраста (1-3 л.). Ребенок анализирует объекты при помощи действий с ними (например, любознательные дети часто ломают игрушки с целью выяснить, «что там внутри»).
- наглядно-образное. Является ведущим видом мышления детей дошкольного возраста. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок должен отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект (например, на занятии по обучению детей математике необходимо использовать наглядный материал – один зайчик пришел в гости к другому зайчику, сколько сейчас зайчиков?).
-абстрактное или словесно-логическое. Присуще старшим дошкольникам и взрослым людям. Это мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям.
2. По характеру протекания процесса мышления можно говорить об умозаключительном мышлении (проходит ступеньку за ступенькой) и интуитивном мышлении (окончательный результат достигается без знания или продумывания промежуточных этапов).
3. Если за основу брать характер результатов мышления, то возникает репродуктивное мышление (четкое прослеживание хода мысли другого человека) и творческое мышление (создание новых идей, оригинальных решений).
4. Мышление подразделяется по действенности контроля на критическое и некритическое.
5. В зависимости от направленности на практику или на теорию выделяют теоретическое мышление и практическое.
Таким образом, мышление – сложный психический процесс, виды мышления человека проходят сложный путь онтогенетического развития.
V. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах мышления. Наиболее существенные из них – самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота и критичность.
Самостоятельность мышления проявляется в умении человека выдвигать новые идеи, задачи, находить нужные ответы и решения, не прибегая к мнению и частой помощи других людей. Самостоятельность считалась одним из важнейших измерений личности. Тот, кто не обладает самостоятельным мышлением, ориентируется только на чужие знания, опыт, мнение, а при решении любых вопросов и задач опирается на готовые формулы, шаблонные решения. В данном случае нет творческого начала мышления.
Широта ума проявляется в широком кругозоре человека, в активной познавательной деятельности, охватывающей самые различные области науки и практики.
Глубина ума – это умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов, способность увидеть проблему там, где у других людей вопросов не возникает. У людей с таким умом проявляется яркая потребность докопаться до причин, источников возникновения явлений и событий, умение предвидеть их дальнейшее развитие (это качество ума – наиболее ценная характеристика педагога). Иногда широкое мышление может быть неглубоким, поверхностным. Встречаются люди, которые могут порассуждать обо всем, но слушать их неинтересно, так как в своих рассуждениях неоригинальны, банальны.
Мышление может быть и узким. Это такое мышление, предметом которого является преимущественно какая-то небольшая часть действительности. Узкое мышление может быть содержательным и глубоким (мышление «узкого специалиста»), а может – бедным, мелким, поверхностным.
Гибкость ума выражается в умении быть свободным от принятых шаблонных приемов и способов решения задач любого содержания и уровня, в умении быстро менять свои действия при изменении обстановки, быстро переключаться с одного способа решения, поведения на другой, разнообразить попытки решения проблемы или задачи и тем самым находить быстрее новые пути их решения.
Важным качеством ума является способность предвидения. Развитие именно этого качества позволяет человеку продуктивно выполнять функцию управления деятельностью, особенно если в эту деятельность включено много людей. Предвидение – результат глубокого проникновения в обстановку и постижения главного в ней, решающего, того, что определяет ход событий.
Таким образом, простота и ясность мысли, способность превращать «сложное в простое», глубокий анализ ситуации, гибкость и свобода ума, способность к предвидению и решительность, и упорство являются важнейшими качествами умных людей.
Тема 7 «Воля».
План:
I. Понятие воли. Физиологическая основа воли. Воля представляет собой сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением препятствий.
В отечественной психологии существует несколько теорий, раскрывающих природу воли человека. Согласно одной из них (В.А. Иванников), поведение человека представляет собой в основном реакции на различные внутренние и внешние стимулы, и задача сводится к тому, чтобы отыскать эти стимулы, отыскать их связь с реакциями.
Согласно другой концепции, поведение человека понимается как изначально активное, а сам человек наделен способностью к сознательному выбору его форм. Эта точка зрения подтверждается исследованиями И.А. Бернштейна, П.К. Анохина.
Воля – это активность, направленная на достижение сознательно поставленной цели. (Например, выучить домашнее задание по психологии, прочитать книгу).
Основными признаками воли являются:
Препятствия бывают:
- Объективные или внешние (погода, расстояние, время суток и т.п.).
- Субъективные или внутренние (нежелание человека, плохое самочувствие и т.п.).
Физиологической основой воли является условно-рефлекторная деятельность нервной системы. Воля тесным образом связана с мышлением, т.е. с деятельностью первой и второй сигнальных систем, Воля присуща только человеку и формируется в течение жизни.
Таким образом, воля – это особая форма активности человека, включающая сознательную регуляцию. Воля является важнейшим условием любой деятельности человека.
II. Структура волевого действия. Все волевые действия в психологии делятся на два вида:
Величина препятствий зависит от желаний, от чувства долга человека, от внутренних причин, от понимания значимости.
Сложное волевое действие имеет ряд этапов:
1. Подготовительный этап, который характеризуется:
- постановкой цели (то есть происходит осознание предполагаемого результата, посильность цели, общественная значимость);
- борьбой мотивов (мотив – это причина, побуждающая к действию);
- принятием решения (анализируются способы, средства выполнения деятельности).
2. Исполнительный этап, то есть выполнение принятого решения. Он имеет две формы:
- внешнюю (волевые действия, связанные с движением),
- внутреннюю (отказ от внешних действий, умение сдержаться),
- анализ выполненного действия.
Таким образом, волевое действие имеет сложную структуру, каждый из этапов волевого действия работает как единое целое, что зависит от выполнения действия в целом.
III. Классификация волевых качеств личности. Личность представляет собой гармоничную систему. В психологии выделяют следующие волевые черты личности:
1. Целенаправленность или целеустремленность – это подчинение своего поведения сознательно поставленной цели. Например, поставить цель сдать сессию только на пятерки – сдали.
Противоположной чертой является упрямство – это подчинение своего поведения собственным, даже ошибочным взглядам. Например, ребенку говорят: «Не ходи в грязь». Он идет. «Ну, стой там». Он выходит оттуда.
2.Решительность – умение своевременно выбрать и внедрить единственно правильное решение.
С решительностью тесно связана находчивость. Например, Штирлиц из кинофильма «Семнадцать мгновений весны».
Противоположными чертами являются поспешность или медлительность.
3. Настойчивость – умение человека мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями. Например, некоторые люди поступают в нашу Ставропольскую медакадемию по шесть лет подряд.
4. Выдержка – умение затормозить действия, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения. Например, поставили цель выучить лекции, но хочется поспать или пойти гулять, отбросить эти мысли в сторону и учить.
5. Инициативность – умение работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному желанию. Например, самостоятельно подбирать интересный материал по психологии.
6. Самостоятельность – умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оценивать советы и предложения других, действовать на основе своих взглядов и убеждений. Например, уметь планировать свой бюджет.
7. Дисциплинированность – сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку. Например, соответственно вести себя на занятии.
8. Смелость – умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия или даже жизни. Например, Иван Сусанин.
Таким образом, основу воспитания воли человека составляет воспитание его волевых качеств. Волевые качества человеком приобретаются, в первую очередь, самовоспитанием.
Тема 8 «Эмоции и чувства».
План:
I. Понятие эмоций и чувств. Физиологическая основа эмоций и чувств. На отдельные факты и явления, на все, что нас окружает, мы реагируем не бесстрастно, а относимся ко всему определенным образом. Радость, печаль, гнев, грусть, страх, удивление – все это разнообразные эмоции, выражающие наше отношение к действительности. Даже отдельные ощущения – цвет, вкус, запах - не бывают для нас безразличными. Ощущая, мы испытываем удовольствие или неудовольствие. Все мы в различные моменты своей жизни то радуемся, то огорчаемся, то негодуем или восхищаемся, кого-то любим, кого-то ненавидим.
Термин эмоция (от лат. Emovere – потрясаю, волную) означает неравнодушное отношение к различным событиям и ситуациям в жизни.
Понятие «эмоции и чувства» нередко употребляют как синонимы, хотя они и отличаются друг от друга. Эмоции – более простое непосредственное переживание в данный момент. Говорят о разных эмоциональных состояниях человека в различных ситуациях. Чувство - более сложное постоянное устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, но они всегда предметны, т.е. мы испытываем чувства к чему-то или к кому-то, имеющему для нас постоянную мотивационную значимость.
Чувства и эмоции – переживаемые человеком отношения к миру и самому себе.
Такие отношения придают эмоциональную окраску всему, что человек делает или воспринимает, о чем он думает. Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки – в потребностях человека, как простейших органических, так и социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направлены на удовлетворение его потребностей.
Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и оттенков. Одной из особенной чувств является их полярность или противоположность: радость – грусть, любовь – ненависть, удовольствие - страдание. Та полярность дает основания для деления на положительные и отрицательные. Таким образом, положительные эмоции – это приятные для человека чувства, отрицательные – неприятные.
Физиологической основой эмоций и чувств является сложная деятельность нервной и гормональной систем: первоначально действует анализатор (человек видит, слышит, обоняет), затем действуют лобные доли коры головного мозга, где происходит осмысление полученной информации, затем возбуждение передается в продолговатый мозг, где имеются центры удовольствия и страдания. Затем включается деятельность гормональной системы, которая выделяет соответствующие гормоны (адреналин – отрицательные, норадреналин – положительные).
Таким образом, эмоции и чувства расцвечивают мир, активизируют и тормозят деятельность человека.
II. Классификация эмоций и чувств. Эмоции и чувства тесным образом связаны с потребностями человека, что положено в основу классификации эмоций и чувств:
1. Группа эмоций и чувств связана с удовлетворением или неудовлетворением потребностей:
- положительные эмоции и чувства (если потребности удовлетворяются);
- отрицательные эмоции и чувства (если потребности не удовлетворяются).
2. Группа эмоций и чувств связана с содержанием потребностей:
- низшие эмоции и чувства связаны с удовлетворением материальных потребностей (еда, сон, тепло и т.п.);
- высшие эмоции и чувства связаны с удовлетворением духовных потребностей (в красоте, познании, в честности и т.д.).
Высшие чувства подразделяются на:
- эстетические, связанные с удовлетворением потребностей в красоте (восхищение, восторг, радость);
- интеллектуальные, связанные с познанием (удивление, удовольствие, разочарование);
- моральные, связанные с удовлетворением моральных потребностей (чувство долга, ответственность, совесть).
3. Группа эмоций и чувств выделяется в зависимости от степени активизации деятельности человека:
- стенические эмоции и чувства, активизирующие деятельность человека (гнев, радость, страсть);
- астенические эмоции и чувства, подавляющие деятельность человека (страх, ужас, тоска, нежность).
Эмоции и чувства обладают двойственным характером (смех сквозь слезы).
Таким образом, эмоции и чувства человека носят социальный характер, в их основе лежат потребности, возникающие в процессе общественного развития.
III. Особенности эмоциональных состояний. Высшие чувства. Различные эмоции окрашивают наше поведение и наше отношение, создавая более или менее продолжительные, иногда устойчивые переживания. Иными словами, мы всегда находимся в каком-либо эмоциональном состоянии: жизнерадостном, оптимистичном, грустном, печальном, подавленном, мрачном. Выделяют следующие эмоциональные состояния:
Таким образом, благодаря эмоциональным состояниям человек окрашивает свое поведение и отношение к предметам, явлениям, другим людям.
Тема 9 «Темперамент».
План:
I. Общее понятие о темпераменте. Физиологическая основа темперамента. Проблема темперамента занимает человечество более 25 столетий. Интерес к ней связан с очевидностью индивидуальных различий между людьми. Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, с композицией социальных связей и контактов.
Все люди отличаются особенностями своего поведения: одни подвижны, энергичны, эмоциональны, другие медлительны, спокойны, замкнуты, скрыты, печальны. В скорости возникновения, глубине и силе чувств, в быстроте движений, общей подвижности человека находит выражение его темперамент.
Темперамент (лат. temperamentum — «соразмерность», «правильная мера») – индивидуальные особенности человека, которые передают динамику его психической деятельности и поведения.
Физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности. Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V в. до н.э.). Он утверждал, что люди различаются соотношением четырех основных «жидкостей организма»:
- кровь (от лат. sanguis - «сангве»),
- слизь (от герч. phlegma - «флегма»),
- красно-желтая желчь (от греч. chole - «холе»),
- черная желчь (от греч. melas chole - «мелайн холе»).
Смесь этих жидкостей лежит в основе типов темпераментов. Предположения Гиппократа были ошибочны, но названия типов темперамента остались и на сегодняшний день.
Самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н.э.) разработал вторую типологию темпераментов, в которой было девять типов темперамента (трактат «De temperamentum»). Согласно его учению тип темперамента зависит
от преобладания в организме одного из соков. Им были выделены темпераменты, которые и в наше время пользуются широкой известностью: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.
Наиболее принятым объяснением природы темперамента считается учение И.П. Павлова о типах нервной системы.
И.П. Павлов, изучая особенности выработки условных рефлексов у собак, обратил внимание на индивидуальные различия в их поведении и в протекании условнорефлекторной деятельности. Эти различия проявлялись, прежде всего, в таких аспектах поведения, как скорость и точность образования условных рефлексов, а также в особенностях их затухания.
Это обстоятельство дало возможность И.П. Павлову выдвинуть гипотезу о том, что они не могут быть объяснены только разнообразием экспериментальных ситуаций и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов — возбуждения
и торможения. К этим свойствам относятся сила возбуждения и
торможения, их уравновешенность и подвижность.
И.П. Павлов, различал силу возбуждения и силу торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы.
Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, т.е. в способности выдерживать длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом в противоположное состояние торможения. Сила торможения понимается как функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных условных реакций, таких, как угасание и дифференцировка.
Говоря об уравновешенности нервных процессов, И.П. Павлов имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Отношение силы обоих процессов решает, является ли данный индивид уравновешенным или неуравновешенным, когда сила одного процесса превосходит силу другого.
Подвижность нервных процессов проявляется в быстроте перехода одного нервного
процесса в другой. Подвижность нервных процессов проявляется в способности к изменению поведения в соответствии с изменяющимися условиями жизни. Мерой этого свойства нервной системы является быстрота перехода от одного действия к
другому, от пассивного состояния к активному, и наоборот. Противоположностью подвижности является инертность нервных процессов.
Выделенные И.П. Павловым свойства нервных процессов образуют определенные системы, комбинации, которые, по его мнению, образуют так называемый тип нервной системы или тип высшей нервной деятельности.
Выделенные И.П. Павловым типы нервной системы по основным характеристикам соответствуют 4 классическим типам темперамента:
- сильный, уравновешенный, подвижный — сангвиник;
- сильный, уравновешенный, инертный — флегматик;
- сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения — холерик;
- слабый тип — меланхолик.
Таким образом, в настоящее время накоплено множество фактов о свойствах нервной системы. Каждый человек имеет определенный тип нервной системы, проявления которого составляют важную сторону индивидуально-психологических различий.
II. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. В настоящее время наука располагает достаточным количеством фактов, чтобы дать полную психологическую характеристику всех типов темперамента по определенной стройной программе. Однако для составления психологических характеристик традиционных 4 типов обычно выделяются следующие основные свойства темперамента:
Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.
Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы.
Активность свидетельствует о том, насколько интенсивно (энергично) человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей (настойчивость, целенаправленность, сосредоточение внимания). Соотношение реактивности и активности определяет, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (настроения, случайные события) или от целей, намерений, убеждений.
Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или насколько инертно и косно его поведение.
Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов, темп речи, динамика жестов, быстрота ума.
Экстраверсия и интроверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека — от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим (интроверт).
Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.
Учитывая все перечисленные свойства, Я. Стреляу дает следующие психологические характеристики основных классических типов темперамента:
Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены. Он живо, возбужденно откликается на все, что привлекает его внимание, обладает живой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он громко хохочет, а несущественный факт может сильно его рассердить. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку.
У него высокий порог чувствительности, поэтому он не замечает очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредоточиться, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений, интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстановке. Без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, он в большей степени откликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем, экстраверт.
Холерик. Как и сангвиник отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда — большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания, он скорее экстраверт.
Флегматик. Обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Его трудно рассмешить и опечалить — когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительны и замедленны, также и речь. Он ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления, интроверт.
Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения его невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присуще легко отвлекаемое и неустойчивое внимание и замедленный темп всех психических процессов. Большинство меланхоликов — интроверты.
Таким образом, динамические черты личности человека выступают не только во внешней манере поведения, не только в движениях — они проявляются и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности. Особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в трудовой деятельности.
Тема 10 «Характер».
План:
I. Общее понятие о характере. Физиологическая основа характера. Люди по-разному относятся к окружающему миру – к другим людям, к природе, к труду, к самим себе. Различные отношения выражаются в поведении, в поступках человека. Слово «характер» в переводе с греческого означает «черта», «печать», «признак». Характер человека как бы накладывает определенный отпечаток на его поведение, на взаимоотношения с другими людьми, является определенным признаком его личности.
Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения.
Характер представляет собой неповторимое сочетание психологических качеств, индивидуальных особенностей личности, именно характер дает основание для
суждения о том, хороший ли это человек или нет.
Физиологической основой характера является динамический стереотип. Динамический стереотип – это система условных рефлексов, образующихся в ответ на устойчиво повторяющуюся систему условных раздражителей. На формирование динамического стереотипа в различных повторяющихся ситуациях оказывает влияние отношение человека к обстановке. При образовании динамического стереотипа у человека определенную роль играет вторая сигнальная система и выражаемые через нее социальные воздействия и реакции на них.
Темперамент накладывает отпечаток на динамические проявления характера. Особенности темперамента могут способствовать или тормозить развитие отдельных свойств характера. Например, меланхолику труднее, чем холерику сформировать решительность и инициативность.
В.С. Мерлин выделил различия между свойствами темперамента и чертами характера:
1. Темперамент генетически обусловлен, он отражает свойства нервной системы и является врожденным. Характер формируется на основе прижизненных отношений в процессе социализации.
2. Темперамент можно определить как стабильный и неизменный. Но его могут маскировать характер, возрастные особенности, профессиональные навыки и др. Характеру свойственны гибкость, изменчивость и адаптивность.
3. Темперамент характеризует динамическую сторону поведения, его нельзя оценить, а характер можно оценивать («хороший», «негативный»).
4. Свойства темперамента проявляются в каждом поведенческом акте. Черты характера более конкретны, ситуативно обусловлены.
5. Свойства темперамента проявляются автоматизировано (например, в стрессовой ситуации). Черты характера зависят от культурной и социальной среды, воспитания.
6. Темперамент связан с эмоциональной сферой человека, а характер, в большей мере, с волевой сферой.
Единицей структуры анализа являются черты характера. Черты характера - это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых реализуется его отношение к действительности.
Черты характера выражают отношение человека к другим людям, к самому себе, к окружающему миру и деятельности. Черт характера или качеств личности очень много. Весьма условно их можно разделить на две группы, которые тесно между собой связаны, влияют друг на друга, но все-таки отражают отношение человека к разным сторонам жизни.
Группа первая - черты характера, в которых выражены убеждения и идеалы, направленность личности. Например: коллективизм (человек ставит интересы коллектива и общего дела выше узколичных интересов) и эгоизм (человек проявляет заботу, прежде всего, о личном благополучии, для него существуют только его личные потребности и желания); чуткость и грубость; общительность, аккуратность и безответственность, небрежность; инициативность, чувство нового и косность, консерватизм; бережливость и мотовство; помощь другим и хищническое отношение к людям; скромность, самокритичность и зазнайство; требовательность к себе и заносчивость; чувство собственного достоинства и высокомерие и т.д. Эти черты характера или особенности личности являются моральными качествами и выступают либо добродетелями, либо пороками человека.
Вторая группа - волевые черты характера. Они выражаются в умении и привычке сознательно регулировать свое поведение, свою деятельность в соответствии с определенными принципами, преодолевать препятствия на пути к поставленной цели. Волю называют основой характера, его становым хребтом. Говоря о ком-либо, «человек с характером», тем самым подчеркивают выраженность волевых черт характера (целеустремленности, решительности, самообладания, выдержки, терпения, дисциплинированности, мужества, смелости).
Но эти черты характера ценны только тогда, когда проявляются у человека нравственного, воспитанного. Важно знать, к каким целям стремится человек и какие средства выбирает он для их достижения. Не только цели, но и средства деятельности должны быть честными, гуманными. Целеустремленность и настойчивость диктатора или карьериста, смелость хулигана или глупца не могут быть положительными качествами. Волевые черты и поступки ценны не сами по себе, а лишь вместе с нравственной направленностью личности.
Особенности характера не только проявляются в действиях, поступках, отношениях, но и формируются в них. Так, мужество появляется в процессе совершения мужественных поступков, а чертой характера становится только тогда, когда такие поступки перестают быть случайными эпизодами в жизни человека и превращаются для него в привычку.
Каждая черта характера проявляется не изолированно от других, а связана с ними. В зависимости от этого у различных людей одна и та же черта характера может проявляться по-разному. Например, смелый поступок может быть разумным и безрассудным, моральным и аморальным. Такая черта, как мужество, включает в себя не только волевую сферу, но и сферу интеллектуальную и эмоциональную. Мужество одновременно является и моральной чертой. Характер каждого человека - это своеобразное сочетание различных черт, объединяемых в человеческой личности.
Таким образом, зная основные свойства характера человека, возможно понять, с определенной вероятностью предвидеть его поведение.
II. Типология характеров. Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии.
Наибольшее распространение получила типология, предложенная Э. Кречмером, который в 1921 г. опубликовал свою работу «Строение тела и характер». Главная его идея заключается в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности. Им было проведено множество измерений частей тела, что позволило ему выделить 4 конституциональных типа:
С перечисленными типами строения тела Э. Кречмер соотносит 3 выделенных им типа темперамента, которые он называет: шизотимик, иксотимик, циклотимик.
Шизотимик имеет астеническое телосложение, он замкнут, склонен к колебаниям эмоций, упрям, малоподатлив к изменению установок и взглядов, с трудом приспосабливается к окружению.
В отличие от него иксотимик обладает атлетическим телосложением. Это спокойный, маловпечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный.
Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах.
Теория Э. Кречмера была очень распространена в Европе. В США приобрела популярность типология характера У. Шелдона, сформулированная в 40-х годах 20 в. В основе взглядов У. Шелдона также лежит предположение о том, что тело и темперамент — это 2 параметра человека, связанных между собой. Структура тела определяет темперамент, который является его функцией. У. Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложения, описывая которые, он заимствовал термины из эмбриологии.
Им были выделены 3 типа:
1) эндоморфный (из эндодермы образуются преимущественно внутренние органы);
2)мезоморфный (из мезодермы образуется мышечная ткань);
3) эктоморфный (из эктедермы развивается кожа и нервная ткань).
При этом людям с эндоморфным типом свойственно относительно слабое телосложение с избытком жировой ткани; мезоморфному типу свойственно иметь стройное и крепкое тело, большую физическую устойчивость и силу; а эктоморфному — хрупкий организм, плоскую грудную клетку, длинные тонкие конечности со слабой мускулатурой.
По У. Шелдону, этим типам телосложений соответствуют определенные типы характеров, названные им в зависимости от функций определенных органов тела: висцеротония (лат. viscera — «внутренности»), соматотония (греч. soma — «тело») и церебротония (лат. cerebrum — «мозг»).
Лиц с преобладанием висцеротонии У. Шелдон называет висцеротониками, и далее, соответственно, соматотониками и церебротониками и считает, что каждый человек обладает всеми названными группами свойств. Однако различия между людьми определяются преобладанием тех или иных свойств.
Таким образом, недостаток подобных типологий характеров состоит в том, что в них недооценивается, игнорируется роль среды и социальных условий в формировании психических свойств индивида.
III. Акцентуация характера. Концепция акцентуированных личностей была разработана немецким психологом К. Леонгардом. Акцентуация характера – это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией.
Большинство акцентуаций проявляется в подростковом или пожилом возрастах, а у взрослого человека они сглаживаются и компенсируются. Акцентуированный характер не проходит через всю жизнь, проявляется в особых трудных условиях.
На материале художественной литературы К. Леонгард выделил типы акцентуированных личностей: демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый, гипертимический, дистимический, аффективно-лабильный, аффективно-экзальтированный, тревожный, эмотивный, экстравертированный и интровертированный.
А.Е. Личко выделяет следующие типы акцентуаций: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и конформный.
На основе нескольких классификаций в целом, выделяют следующие типы акцентуации характера:
1. Циклоидный – чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом.
2. Гипертимный – постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца.
3. Лабильный – резкая смена настроения в зависимости от ситуации.
4. Астенический – быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям.
5. Сензитивный - повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности.
6. Психастенический – высокая тревожность, мнительность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения, тенденции к ритуальным действиям.
7. Шизоидный – отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, трудности установления эмоциональных контактов.
8. Эпилептоидный - склонный к злобно-тоскливому настроению, с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов гнева и ярости, конфликтность, скурпулезная педантичность.
9. Застревающий (паранойяльный) – повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие мнения других.
10. Демонстративный (истероидный) – выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъектов фактов и событий, к лживости, к фантазированию, притворству, используемых для привлечения к себе внимания, тщеславие.
11. Дистимный – преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни.
12. Неустойчивый – склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, умение легко устанавливать контакты, носящих поверхностный характер.
13. Конформный – чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности, инициативности, склонность к консерватизму.
Таким образом, акцентуированный характер не проходит через всю жизнь, при этом поводом для временных разладов с собой и с окружением являются не любые трудные условия, а условия, создающие нагрузку на место наименьшего сопротивления характера.
Тема 11 «Способности».
План:
I. Общее понятие о способностях. Физиологическая основа способностей. Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Трудно назвать хоть одно свойство, качество, черту человека, которое не входило бы в круг этой проблемы. Психические свойства и качества людей формируются в жизни, в процессе обучения, воспитания, деятельности. При
одних и тех же образовательных программах и методах обучения мы видим у всех индивидуальные особенности. И это прекрасно. Потому-то так и интересны люди, что
они разные.
Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности, именно способности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности. Способности – это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения деятельности и отличающие одного человека от другого.
Понятие «способность» включает в себя три основных признака:
1. Под «способностями» понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Это особенности ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций и воли, отношений и двигательных реакций и пр.
2. «Способностями» называют не только индивидуальные особенности, а такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Существует огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определенных способностей для своей
реализации на достаточно высоком уровне. Такие свойства, как вспыльчивость, вялость, безразличность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения какой-либо деятельности.
3. Под «способностями» подразумевают такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям человека, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.
Таким образом, способности - это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием ее успешного выполнения.
Показателями способностей в процессе их развития могут служить темп, легкость усвоения и быстрота продвижения в той или иной области человеческой деятельности. Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Физиологической основой способностей являются задатки. Задатки - это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.
К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов, типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность.
В качестве задатков следует рассматривать также уровень развития и соотношения первой и второй сигнальных систем.
И.П. Павлов различал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности:
- художественный тип с относительным преобладанием первой сигнальной системы (для людей данного типа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность);
- мыслительный тип с относительным преобладанием второй сигнальной системы (люди данного типа склонны к анализу и систематизации, к
обобщенному, абстрактному мышлению)
- третий тип - с относительной уравновешенностью сигнальных систем.
Задатками могут являться и индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга. Но задатки - лишь предпосылки развития способностей,
они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей. Если человек даже с самыми хорошими задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Благоприятная среда, воспитание и обучение способствуют раннему пробуждению задатков. Например, Римский-Корсаков уже с двухлетнего возраста хорошо различал все мелодии, которые пела его мать, в четыре года он уже напевал все, что играл отец, вскоре сам начал подбирать на фортепьяно услышанные от отца пьесы.
Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное. В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его способностей.
Таким образом, способности – это особенности, важнейшим признаком которых является индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, оригинальность и самобытность приемов, используемых в деятельности.
II. Виды способностей. Уровни развития способностей. Различают способности общие и специальные.
Общие способности - это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые в разной мере важны для различных видов деятельности (гибкость ума, целеустремленность и т.д.).
Достаточно высокий уровень развития общих способностей - особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознательности, творческого воображения и пр. - позволяет достигать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтересованной работе.
Специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов (занятия музыкой, написание рассказов и т.д.).
Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества и человеческой культуры. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и, прежде всего, в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка.
И общие, и специальные способности неразрывно связаны друг с другом. Лишь единство общих и специальных способностей отражает истинный характер способностей
человека.
Главное различие между людьми состоит не столько в степени одаренности и количественной характеристике способностей, сколько в их качестве - к чему именно он способен, какие это способности. Качество способностей и определяет своеобразие и
неповторимость одаренности каждого человека.
Выделяют следующие уровни развития способностей:
1. Одаренность – это своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, ее своеобразие, а также широту возможностей человека.
Выделяют следующие виды одаренности: художественная, общая интеллектуальная и академическая, творческая, социальная, практическая.
2. Талант – это высокая степень одаренности, предполагающая наличие внутренних условий для выдающихся достижений.
Талантливые люди способны решать в какой-то области знаний или практики сложные теоретические и практические задачи, способны создавать материальные или духовные ценности, отличающиеся новизной и имеющие прогрессивное значение. Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства. Талантливым может быть и лечащий врач, и учитель, и квалифицированный рабочий, и руководитель, и аграрий, и летчик, и др.
Талантливыми также называют людей, способных быстро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности. Это талантливые ученики и талантливые студенты, талантливые скрипачи и пианисты, талантливые инженеры и строители.
3. Гениальность - это наивысшая степень проявления творческих сил человека; это создание качественно новых творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики.
Так, А.С. Пушкин создал произведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка.
Гений открывает и создает новое, а талант это новое понимает, быстро усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед. Гениальные и талантливые люди - это люди с очень развитым умом, наблюдательностью, воображением.
Для творческой деятельности обязателен широкий кругозор, знакомство со многими областями знания и культуры (например, Аристотель, Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов).
Таким образом, необходимо помнить, что любые способности сами по себе не превращаются в творческие свершения. Для того, чтобы получить результат, необходимы знания и опыт, труд и терпение, воля и желание, нужна мощная мотивационная основа творчества.
Тема 12 «Проблема личности в психологии».
План:
I. Общее представление о понятии «личность». Вопрос о том, что такое личность, какого человека можно назвать личностью – один из центральных вопросов в психологии, философии, литературе, религии.
В психологии понятие личности является одним из основополагающих. Личность образует «основу, изнутри определяющую трактовку психики человека в целом. Все психические процессы состав ляют психическое содержание жизни личности. Каждый вид психических процессов вносит свой специфический вклад в богатство ее внутренней жизни». Все «психические процессы... протекают в личности, и каждый из них в своем реальном протекании зависит от нее» (С.Л. Рубинштейн).
Понятие «личность» соотносится с такими понятиями как «индивид», «индивидуальность». Из этих понятий «че ловек» - самое широкое и общее, все остальные включа ются в него.
Понятие «индивид» может относиться и к человеку, и к животному. Человек как индивид представляет свой био логический род, род Ното sаpiеns — «человек разумный». Индивид является носителем врожденных свойств и тех, которые получены, приобретены в ходе развития. Основ ные характеристики индивида - активность, целостность, устойчивость и специфичность взаимодействия с окружа ющим миром.
Понятие «индивидуальность» подчеркивает неповтори мое своеобразие психических и физических качеств человека.
Если понятие «индивид» не несет в себе никакой оценки, то понятия «индивиду альность» и «личность»» подчеркивают, выделяют неко торые особые присущие человеку качества, выражает вы сокий уровень его развития. Именно поэтому многие психологи подчеркивают, что «индивидами рождаются, а личностью становятся» (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов). «Личность, - подчеркивал А.Н. Леонтьев, - есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека».
Л.И. Божович говорила: «Человек, являющийся личностью, обладает таким уровнем психического разви тия, который делает его способным управлять своим пове дением и деятельностью... Личность, достигшая полного раз вития, характеризуется наличием собственных взглядов и моральных требований, для личности становится ха рактерной активная, а не „реактивная" форма поведения».
Таким образом, человек, достигший уровня личности, обладает определенной иерархией мотивов, т.е. способен подчинять низшие мотивы высшим, преодолевать непос редственные побуждения ради высших, т.е. действовать опосредованно.
Человек как личность является носителем исторически выработанных и общественно, социально значимых ка честв, форм поведения, деятельности. Качества личности, черты личности всегда значимы для других людей. Напри мер, доброта - качество личности, потому что она всегда направлена на других людей, а значит, и на общество в целом. Различные стороны, черты личности воспитывают ся, целенаправленно формируются.
Многие ученые (А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.) считают, что человек является личностью настолько, насколько он значим для других людей, насколько он спо собен отдать, передать себя другим людям, оставить в них свой след. Только так он становится значимым и для себя. То, насколько человек значим как личность, во многом зависит от особенностей его деятельности, реализуемых в ней ценностей, смысла, которые эта деятельность имеет для каждого из тех, кто ее осуществляет.
Таким образом, личность – это человек, способный сознательно ставить цель, планировать свою деятельность, предвидеть ее результаты, вносить коррективы, а также нести за нее ответственность.
II. Структура личности (К.К. Платонов, А.В. Петровский). В истории психологии представление о психологической сущности личности неоднократно изменялось. Первоначально самым надежным путем преодоления теоретических трудностей, связанных с необходимостью осмысления личности как психологической категории, является перечисление составных образующих личность как психологическую реальность. В этом случае личность выступает как набор качеств, свойств, черт, характеристик, особенностей психики человека. Такой подход лишает понятие «личность» его категориального содержания. Поэтому необходимо было структурировать многочисленные личностные качества.
К.К. Платонов предлагает следующую структуру личности, в которой выделяет четыре блока:
1. Биопсихические явления, то есть то, что в личности предопределено ее биологической сущностью (особенности возраста, пола, способностей, темперамента).
2. Опыт личности (знания, умения, навыки, привычки).
3. Психические процессы (ощущение, восприятие, память и т.д.).
4. Направленность личности (мотивы, взгляды, убеждения, мировоззрение, интересы).
Таким образом, К.К. Платонов понимает под личностью биосоциальную иерархическую структуру; биологическое, входя в личность человека, становится социальным.
А.В. Петровский предлагает следующую структуру личности:
1. Системная организация индивидуальности личности, т.е. внутрииндивидная (интраиндивидная) подсистема, представленная в строении темперамента, характера, способностей человека.
2. Личность в системе своих действительных отношений - состав ляет интериндивидную подсистему личности.
3. Метаиндивидная (надиндивидная) подсистема. Личность при этом не только выносится за рамки органического тела индивида, но и перемещает ся за пределы его наличных, существующих здесь и теперь, свя зей с другими индивидами. То есть это процесс продолжения себя в другом не только в момент воздействия субъекта на других индивидов, но и за пределами непосредственного сиюминутного актуального взаимодействия.
Процесс и результат запечатления субъекта в других людях, его идеальной представленности и продолженности в них «вкладов» получил название персонализации.
Индивид как носитель личности уходит из жизни, но, персонализированный в других людях, он продолжается.
Таким образом, в структуру личности человека входят три образующие, три подсистемы: индивидуальность личности, ее представленность в системе межличностных отношений и в других людях.
III. Мотивационно-потребностная сфера личности. Потребности человека являются исходными по буждениями к деятельности. У человека, обладающего высши ми формами отражения действительности, объекты, побуждаю щие к деятельности, могут быть отражены в форме сознатель ного образа или представления, в форме мысли или понятия, в форме идеи или нравственного идеала.
Источником активности личности являются потребности. По своему происхождению потребности делятся на: естественные и культурные.
Потребности характеризуются следующими признаками:
Своеобразную трактовку потребностей предложил А. Маслоу(▲).
Потребности выражаются в мотивах.
В психологии сложилось следующее определение мотива: мо тив — это то, что, отражаясь в сознании человека, побуждает его к деятельности, направляя ее на удовлетворение определенной потребности.
Мотивационной сферой человека определяется характер его личности.
А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как объект, отвечающий той или иной потребности, и считал, что они выполняют двоякую функцию:
1. побуждают и направляют деятельность;
2. придают деятельности субъективный характер, «личностный смысл». Это смыслообразующие мотивы.
Все мотивы можно разбить на две большие группы:
Влечения выражаются в том, что человек стремится удовлетворить недостаточно осознаваемую потребность. Именно влечения часто являются внутренним стимулом к совершению определенного действия.
Конформизм – это подчинение личности давлению группы. Как черта личности конформизм проявляется в том, что человек действует неосознанно, выбирая точку зрения других, независимо от того, соответствует она или нет собственной позиции.
Установка – неосознаваемое состояние готовности человека определенным образом воспринимает, оценивать и действовать по отношению к окружающему его людям и объектам (Д.Н. Узнадзе).
Установки по отношению к различным фактам обществен ной жизни могут быть позитивными и негативными, прини мающими характер предубеждения. Психологическими ис следованиями в структуре установки выделены три состав ляющие (подструктуры).
Когнитивная (от лат. cogito — «по знание») подструктура есть образ того, что готов познать и воспринять человек.
Эмоционально-оценочная подструктура есть комплекс симпатий и антипатий к объекту установки.
Поведенческая подструктура — готовность определенным об разом действовать в отношении объекта установки, осуще ствлять волевые усилия.
Под мотивационной сферой личности по нимается вся совокупность ее мотивов, которые формиру ются и развиваются в течение ее жизни. В целом эта сфера динамична и развивается в зависимости от обстоятельств.
Таким образом, переход от одного уровня мотивации к другому определяется не законами спонтанного развития индивида, а раз витием его отношений и связей с другими людьми, с обществом в целом.
Тема 13 «Основные психологические теории и их взаимосвязь».
План:
I . Бихевиористическая теория личности. Бихевиористическое направление (от англ. behavior - поведение) возникло в США в начале XX в., его основоположником был Дж. Уотсон. Яркими представителями данного направления были Э. Торндайк, Э. Толмен, Б. Скиннер, А. Бандура и др.
Предметом бихевиоризма является поведение, под которым понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Бихевиористы считали, что необходимо изучить целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели. Уотсон считал, что психологии необходимо изменить предмет на поведение, поскольку это доступная изучению сфера в отличие от сознания (такого мнения придерживались А. Бэн, Г. Спенсер, И.М. Сеченов и др.).
Поведение – это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которой индивид приспосабливается (Дж. Уотсон). Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае при данном стимуле можно сказать какая реакция последует.
В бихевиористической теории личности изучаются условия формирования, закрепления, исчезновения привычек, навыков, поведенческих образцов. Личность приравнивается к промежуточным переменным между стимулом и реакцией. Не отрицая врожденных факторов, представители бихевиоризма изучают, прежде всего, наблюдаемое поведение и определяющие его факторы среды.
Формирование личности рассматривается как результат научения: подкрепления одних типов поведения и угашения других. Основные типы научения: классическое (И.П. Павлов), оперантное (Б. Скиннер), угашение (И.П. Павлов), имитация (А. Бандура). Изучение оснований и движущих сил развития личности выступает как анализ физиологических механизмов влечений. Различают первичные (физиологические) и вторичные (психологические) побуждения. Развитие личности происходит в процессе дифференциации, иерархизации побуждений, формирования новых образцов поведения на основе подкрепления. Вторичные побуждения постепенно становятся ведущими. Система подкреплений также усложняется: первичные подкрепления утрачивают свою роль. Реакции дифференцируются, обобщаются на основе речи, приобретают внутреннюю организацию.
Основные теории бихевиоризма
|
Ученый |
Предмет и задачи исследования |
Основные результаты |
|
Д. Уотсон |
Изучение поведения, анализ его формирования путем образования связи S - R. Наблюдение за естественным становлением поведения, эмоций, понятий и речи. |
Доказательство прижизненности образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание |
|
Э. Торндайк |
Экспериментальное исследование условий и динамики научения путем анализа способов решения задачи в проблемном ящике |
Законы образования коннекции (связи), т.е. законы научения. Метод обучения путем проб и ошибок |
|
Э. Толмен |
Изучение деятельности системы организм-среда, формирование целостного, молярного подхода к проблеме поведения |
Внутренняя переменная, опосредующая связь S – R, понятие о когнитивных картах и латентном обучении |
|
Б. Скиннер |
Разработка методов целенаправленного обучения, управления и коррекции поведения. Изучение оперантного поведения |
Законы оперантного обучения, программированное обучение, методы коррекции поведения |
|
А. Бандура |
Исследование социального научения, изучение механизмов формирования социального поведения и подражания, а также способов коррекции поведения |
Понятие косвенного подкрепления, раскрытие роли модели подражания, исследование самоэффективности, влияющей на регуляцию персонального поведения |
Таким образом, бихевиористическая теория личности в центр ставила поведение, которое исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, т.е. на образование связей между стимулами и реакциями.
Гештальтпсихология исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле. Представители данной школы считали, что предметом психологической науки является исследование содержания психики, познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности.
Главная идея школы – в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, но целостные структуры – гештальты, свойства, которые не являются суммой свойств их частей. Считали, что познание связано с изменением, трансформацией целостных гештальтов, которые определяют характер восприятия мира и поведения в нем.
Процесс психического развития, с точки зрения гештальтпсихологии, делится на два независимых и параллельных процесса – созревание и обучение. Один из основоположников этого направления К. Коффка подчеркивал их независимость, доказывая, что в процессе развития обучение может опережать созревание, а может отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, создавая иллюзию взаимозависимости. Тем не менее, обучение не может ускорить процесс созревания и дифференциации гештальтов, процесс созревания не ускоряет обучение.
Доказательства этого подхода к развитию психики гештальтисты искали как в исследовании формирования познавательных процессов (восприятия, мышления), так и в развитии личности ребенка. Изучая процесс восприятия, они утверждали, что основные свойства восприятия появляются постепенно, с вызреванием гештальтов. Так появляется константность и правильность восприятия, а также его осмысленность.
Важную роль придавали экспериментальному исследованию, это была первая школа, начавшая строго экспериментальное исследование структуры качеств личности.
Основные концепции гештальтпсихологии
|
Ученый |
Предмет и задачи исследования |
Основные результаты |
|
М. Вертгеймер |
Исследование феноменов психического поля, законов, по которым оно образуется и реорганизуется |
Законы и свойства восприятия (законы гештальта), механизмы творческого мышления |
|
К. Коффка |
Изучение свойств, законов и развития восприятия |
Синтез психологии развития и гештальтпсихологии, законы развития гештальтов |
|
В. Келер |
Изучение законов и развития образно-схематического мышления, изоморфности психического, психофизического и физического полей |
Инсайт, законы образно-схематического мышления |
|
К. Левин |
Исследование психологического поля личности и социального поля группы |
Структура и качества личности, уровни регуляции поведения, групповая дифференциация и виды лидерства |
Таким образом, гештальтпсихология исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле, для изучения гештальтов применялись новые методы.
III. Психоаналитическая теория личности. Психоаналитическое направление возникло в начале 90-х гг. XIX в., его основателем стал австрийский психиатр и психолог З. Фрейд. Последователями З. Фрейда были – К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Г. Салливан, Э. Фромм, Э. Эриксон.
Предметом психологии в психоанализе стали глубинные, бессознательные структуры психики, а предметом исследования - разработанный этой школой психоанализ.
Стержнем всей системы психоанализа является предложенная 3. Фрейдом структурная модель личности, включающая три слоя – сознательный, предсознательный и бессознательный. Уровень сознания – это мысли, ощущения, переживания, которые человек осознает в данный момент времени. Область предсознательного включает в себя весь опыт, который не осознается в данный момент, но может легко вернуться в сознание. Бессознательное – самая глубокая и значимая область психического, содержащая инстинктивные влечения, желания, воспоминания, другой материал, выход которого на сознательный уровень сопряжен с чувством угрозы, беспокойства, тревоги. Согласно Фрейду, такой неосознаваемый материал во многом определяет наше повседневное функционирование и может выражаться в замаскированной или символической форме – в сновидениях, ошибочных действиях, шутках и оговорках.
Структура личности, по Фрейду, состоит из трех компонентов – «Ид» («Оно»), «Эго» («Я») и «Супер-эго» («Сверх-Я»). «Ид» функционирует целиком в бессознательном и фактически является энергетической основой личности. В нем содержатся врожденные бессознательные инстинкты, которые стремятся к своему удовлетворению, разрядке и облегчению болезненного напряжения любой ценой. Поэтому «Ид» управляется принципом удовольствия и функционирует в соответствии с первичным процессом (простые и примитивные правила ассоциации). На этапе созревания и развития, а также вследствие взаимодействия с внешним миром, часть «Ид» претерпевает изменения и превращается в «Эго».
Эго следует принципу реальности и действует посредством вторичного процесса. Цель принципа реальности – предотвращать разрядку напряжения до тех пор, пока не будет обнаружен подходящий объект. При помощи вторичного процесса (реалистическое мышление и другие высшие ментальные процессы) Эго вырабатывает механизмы, позволяющие адаптироваться к среде, справиться с ее требованиями.
Важнейшей функцией «Эго» Фрейд считал самосохранение, а также приобретение средств, которые позволяли бы осуществлять одновременную адаптацию к воздействиям со стороны «Ид» и к требованиям окружающей реальности. Эго-система берет на себя функцию задержки инстинктивной разрядки и ее контроля и осуществляет ее с помощью механизмов, в том числе механизмов защиты.
«Супер-эго» включает моральные запреты, нормы, традиционные ценности и идеалы общества. Складывается в результате действия механизма идентификации с близким взрослым своего пола. В процессе идентификации у детей формируется также «комплекс Эдипов», то есть комплекс амбивалентных чувств, которые испытывает ребенок к объекту идентификации. «Супер-эго», в свою очередь, состоит из двух структур – совести и Эго-идеала. Если сфера «Ид» полностью неосознаваема, то «Эго» и «Супер-эго» действуют на всех трех уровнях сознания.
Фрейд подчеркивал, что между тремя компонентами личности существует неустойчивое равновесие, т. к. не только содержание, но и направление их развития противоположны друг другу. Инстинкты, содержащиеся в «Ид», диктуют человеку желания, которые входят в противоречия с содержанием «Супер-эго», вызывая внутренний конфликт и трудно переносимое личностью состояние тревоги. Конфликт между несовместимыми требованиями «Ид» и «Супер-эго» разрешается инстанцией «Эго», которая с этой целью использует различные механизмы, в первую очередь, механизмы психологической защиты (вытеснение, регрессию, рационализацию, проекцию, сублимацию и т. п.). В противном случае возникает невроз, в основе которого лежат психотравмирующие переживания раннего детства, связанные с неосознаваемыми и вытесненными влечениями ребенка к родителю противоположного пола.
Теория мотивации Фрейда основана на концепции инстинкта, трактуемого как врожденное состояние возбуждения, которое ищет разрядки. При этом любая активность человека определяется инстинктами, хотя влияние их на поведение может быть как прямым, так и замаскированным. По мнению Фрейда, существуют два основных врожденных бессознательных инстинкта – инстинкт жизни и инстинкт смерти. Они являются каналами, по которым проходит энергия, формирующая поведение человека. Специфическую энергию, связанную с инстинктом жизни, Фрейд назвал либидо. Это также основа развития личности, характера. В процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо. В связи с этим выделяются пять последовательных стадий психосексуального развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная.
Основные теории психоаналитической психологии
|
Ученый |
Движущие силы развития личности |
Структура и/или типология личности |
Основные механизмы развития и защиты |
|
З. Фрейд |
Врожденные бессознательные влечения к жизни и смерти (эрос и танатос), трансформирующиеся в либидозное, агрессивное и влечение к суициду |
Ид, Эго и Супер-Эго |
Идентификация с близким взрослым своего пола. Вытеснение, регрессия, рационализация, проекция, сублимация |
|
К. Юнг |
Обобщенная психическая энергия либидо, принимающая разные формы и канализирующая опыт человека через врожденные архетипы |
Сознание, индивидуальное бессознательное, коллективное бессознательное, типология личности, построенная на доминировании экстра-интровертности и одной из психических функций |
|
|
А. Адлер |
Чувство общности, чувство неполноценности и стремление к превосходству |
Типология - формирование индивидуального стиля жизни, построенная на форме компенсации и чувстве общности |
Компенсация неполноценности - неполная, полная, сверхкомпенсация и мнимая |
|
К. Хорни |
Чувство коренной тревоги (физиологической и психологической) |
«Образ Я», который может быть адекватным или неадекватным и включает знание о себе и отношение к себе |
Стремление к людям (конформизм), от людей (уход) и против людей (агрессия) |
|
Г. Салливан |
Чувство беспокойства, тревоги |
«Я-концепция», состоящая из хорошего «Я», плохого «Я» и «не-Я» |
Избирательное внимание |
|
Э. Фромм |
Стремление к укорененности и независимости, индивидуализации |
Типология, основанная на доминировании одной из двух потребностей – быть или иметь |
Садизм, мазохизм, конформизм, деструктивизм |
|
Э. Эриксон |
Личность развивается на протяжении всей жизни, проходя 8 основных этапов своего становления, на каждом из которых видоизменяется форма психической энергии (чувство вины, идентичности и т.д.) |
Ведущая структура Эго, стремящаяся к соматической, личностной и социальной идентичности |
Стремление к целостности, идентификация (с собой, своей культурой, этносом и т.д.) |
Основное внимание в данной теории личности сосредоточено на описании строения и развития внутреннего опыта человека в том его виде, в каком он представлен самому человеку в самосознании и мышлении.
Сторонников данной теории личности интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет реальные события в своей жизни.
Г. Олпорт – один из основателей гуманистической психологии — возражал против переноса симптомов, наблюдаемых у больных людей, невротиков, на психику здорового человека.
Он говорил о том, что личность является открытой и саморазвивающейся системой. Человек – прежде всего социальное, а не биологическое существо, и не может развиваться без социальных контактов с обществом. Общение личности с обществом – взаимодействие, а не стремление к уравновешиванию со средой. Возражал против постулата, что развитие – это адаптация, приспособление человека к окружающему миру. Говорил о том, что каждый человек уникален и неповторим, т.к. является носителем своеобразного сочетания качеств, потребностей – trite (черта).
Черты личности Олпорт разделял на следующие:
- основные (врожденные, генотипические - стимулируют поведение);
- инструментальные (оформляют поведение человека и формируются в процессе жизни человека).
Автономность данных черт развивается только у взрослого человека, осознающего свои качества и индивидуальность (у ребенка ее нет, поскольку черты неустойчивы). Автономность черт не зависит ни от биологических потребностей, ни от давления общества. Эта автономность потребностей позволяет, оставаясь открытым обществу, сохранять свою индивидуальность.
К. Роджерс исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию; он для себя сам определяет смысл жизни, ее цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьей.
Центральным понятием Роджерс видит понятие «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. «Образ - Я», складывающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает, в свою очередь, влияние на восприятие данным человеком мира, других людей, на оценки, которые человек дает собственному поведению. Степень удовлетворенности жизнью, мера полноты испытываемого им счастья непосредственно зависят от того, в какой мере его опыт, его «реальное Я» и «идеальное Я» согласуются между собой.
А. Маслоу утверждал, что основная потребность человека - это самоактуализация, т.е. стремление к самосовершенствованию и самовыражению.
Эти исследования привели его к мысли, что существует определенная иерархия потребностей:
- физиологические потребности (в пище, воде, сне и т.д.);
- потребность в безопасности (стабильности, порядке);
- потребность в любви и в принадлежности (в семье, дружбе);
- потребность в уважении – самоуважении, признании;
- потребность в самоактуализации, развитии способностей.
Самоактуализирующиеся люди стремятся к реализации высших ценностей, которые не могут быть сведены к чему-то еще более высокому. Эти ценности (добро, порядочность, справедливость и др.) выступают для них как жизненно важные потребности. Самоактуализирующаяся личность выбирает всегда движение вперед, преодоление препятствий.
Основные теории гуманистической психологии
|
Ученый |
Движущие силы развития и структура личности |
Основные достижения |
|
Г. Олпорт |
Основные и инструментальные черты, набор которых уникален и автономен |
Открытость системы человек – общество, опросники |
|
А. Маслоу |
Иерархия потребностей, приоритет бытийных или дефициентных потребностей |
Потребность в самоактуализации, механизмы идентификации и отчуждения |
|
К. Роджерс |
«Я-концепция», в центре которой гибкая и адекватная самооценка |
Конгруэнтность, личностно - ориентированная терапия. |
Таким образом, гуманистическая теория личности основана на оптимистическом подходе к пониманию природы человека: вере в творческие возможности, творческие силы каждого человека, в то, что он способен сознательно выбирать свою судьбу и строить свою жизнь.
V. Когнитивная психология. Когни тивная психология (от лат. cognition – знание, познание) появилась в 60-х годах XX в. в американской психологии. В основу направления легли труды Ж. Пиаже и Д.С. Брунера. Яркими представителями данного направления были Д. Миллер, У. Найссер, К. Шеннон, Г. Келли и другие.
В когнитивной психологии психика рассматривается как сис тема когнитивных реакций и постулируется связь этих реакций не только с внешними стимулами, но и с внутренними переменными, например, с самосознанием, когнитивными стратегиями, селек тивностью внимания и т.д. Главным принципом, на основании которого рассматривается когнитивная система человека, являет ся аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как система, предназначенная для переработки информации.
Методом анализа функционирования этой системы стал мик роструктурный анализ психических процессов. Серьезное досто инство когнитивной психологии - точность и конкретность полу ченных данных, однако точность достигается за счет упрощения и игнорирования неоднозначности человеческой психики.
Д. Миллер создал первый научный Центр когнитивной психологии и начал разрабатывать новые методы изучения познавательных процессов.
У. Найссер выпус тил в 1967 г. книгу «Когнитивная психология», в которой изложил основные положения этого направления.
Для Миллера и других когнитивистов приоритетной остава лась ориентация на анализ функционирования уже сформирован ных процессов и их структурный анализ. Параллельно начались работы по изучению искусственного интеллекта, причем в некоторых случаях упрощение моделей шло в ущерб анализу когни тивной системы человека.
Найссер доказывал решающую роль познаватель ного компонента в структуре психики, в деятельности людей, определил познание как процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются различным видам трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего ис пользования. Он предположил, что когнитивные процессы лучше всего изучать, моделируя информационный поток, проходящий через различные стадии трансформации. Для объяснения сути про исходящих процессов им были предложены такие термины, как «иконическая память», «эхоическая память», «преднастроечные про цессы», «фигуративный синтез», и разработаны методы их изу чения - визуальный поиск и селективное наблюдение. Он пришел к выводу о том, что при изучении искусственных моделей перера ботки информации (например, деятельности оператора) недооце нивается обилие информационных стимулов, которые получает человек в естественных информационно насыщенных условиях.
Многочисленные исследования, проводимые учеными в рам ках нового направления, были направлены на изучение этой струк туры и ее деятельности в разных ситуациях. Среди их работ не обходимо отметить изучение тех преобразований, которые про исходят с сенсорной информацией с момента ее попадания на рецептор и до получения ответной реакции. При этом были по лучены данные, доказывающие, что сенсорная чувствительность является непрерывной функцией и не существует порога в собст венном смысле этого слова, так как порог обнаружения сигнала зависит от многих факторов. На основании этих материалов была разработана теория обнаружения сигнала. Указанная теория ин формации, которая повлияла на все дальнейшие работы по когнитивной психологии, также была первоначально сформулирована на основе данных, полученных при изучении восприятия. Ведущий вклад в ее разработку внес К. Шеннон, который создал матема тическую модель универсальной системы коммуникаций, объясняющую механизмы идентификации различных сигналов.
В результате исследований были выделены структурные составляющие (блоки) интеллекта, впервые описаны такие виды памяти, как кратковременная и долговременная. При этом в экспериментах Д. Сперлинга, было показано, что объем кратковременной памяти практически не ограничен.
Материалы, полученные при исследовании внимания и памяти, послужили стимулом к исследованию бессознательного, подход к которому в когнитивной психологии существенно отличается не только от психоаналитического, но и от подхода гуманистической психологии. Бессознательное содержит неосознаваемую часть программы переработки информации, которая включается уже на пер вых этапах восприятия нового материала. Изучение содержания долговременной памяти, так же как избирательной реакции чело века при одновременной конфликтной подаче информации (напри мер, в правое ухо - одна информация, а в левое - другая), раскры вает роль неосознаваемой переработки. При этом речь идет о том, что из бесчисленного количества информации, получаемой в еди ницу времени, когнитивная система отбирает и доводит до созна ния лишь те сигналы, которые наиболее важны в данный момент. Такая же селекция происходит при переводе информации в долго временную память.
Теория личностных конструктов Г. Келли рассматривает человека как исследователя, стремящегося по нять, интерпретировать и контролировать себя и окружающий мир, во многом стимулировала интерес когнитивной психологии к про цессу осознания и переработки людьми информации о своем мире. В основе его теории лежит понятие конструктивного альтернативизма, исходя из которого, Келли доказывал, что каждое со бытие осмысливается и интерпретируется разными людьми по-разному, так как каждый человек обладает уникальной системой конструктов (схем). Конструкты имеют определенные свойства (диапазон применимости, проницаемость и т.д.), на основании сочетаний которых Келли выделил разные типы личностных кон структов. Говоря о том, что «А - это то, что человек объясняет как А», он утверждал, что не существует такой вещи, относитель но которой не может быть нескольких мнений. Разница во мнени ях объясняется разными схемами (конструктами), которыми опе рирует человек. Таким образом, ведущими в деятельности лично сти являются именно интеллектуальные процессы. Утверждая, что личность тождественна тем личностным кон структам, которые использует данный человек, Келли полагал, что таким образом устраняется необходимость в дополнительном объ яснении причин его поступков, так как ведущим мотивом является именно стремление к прогнозированию будущего.
Таким образом, когнитивная психология - современное направление исследований в психологии, объясняющее поведение человека на основе знаний и изучающее процесс и динамику их формирования.
Тема 14 «Психологическая характеристика деятельности».
План:
I. Понятие «деятельность». Общая характеристика деятельности. Всеобщей характеристикой жизни является активность – деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире. Активность является тем общим качеством, которое передается по наследству человеку и животным.
Однако она имеет существенные отличия:
1. Человек действует осознанно, т.е. он ставит перед собой цель, планирует свою деятельность, вносит коррективы, а животные действуют инстинктивно.
Например: инстинктивные перелеты птиц, инстинкт погони у хищника.
2. Человек преобразовывает окружающую действительность, а животные приспосабливаются к ней.
Например: человек вырубает леса, животные линяют, впадают в спячку.
3. Человек использует орудия труда, совершенствует их, хранит, а животные, даже если и используют, то не хранят и не совершенствуют их.
Например: человек хранит, совершенствует трактора; племя обезьян использует для разбивания орехов камни, но не совершенствует их и не хранит.
4. Человек передает свой опыт через обучение, т.е. через целенаправленный процесс.
Например: Чтобы стать педагогом необходимо пройти обучение в специализированном вузе, читать необходимые книги и т.д.
Животные действуют инстинктивно, т.е. они действуют подражательно.
Например: охота животных.
5.Человек действует коллективно, согласовывает свои действия, а животные действуют «рядом» или «по одиночке».
Таким образом, активность животных и человека существенно отличается, поэтому применительно к активности животного употреблять термин «поведение», а к активности человека «деятельность».
Деятельность – это активность, направленная на достижение сознательно поставленной цели. Применительно к деятельности человека также употребляется термин «поведение», когда характеризуют моральную, нравственную сторону жизни или когда характеризуют импульсивное действие. Например: хорошее поведение на уроке, аморальное поведение в обществе, аффективное поведение.
II. Психологическое строение деятельности. В.А. Петровский выделяет следующее психологическое строение деятельности (т.е. компоненты деятельности):
1. Цель – предполагаемый результат. Например: цель воспитания – всестороннее гармоничное развитие личности. Все цели делятся на:
2. Мотив – причина, побуждающая действовать. Все многообразие мотивов можно разделить на следующие группы:
3. Действия – отдельная часть деятельности. Все действия подразделяются на:
При неосвоенных способах действия, первыми возникают внешние. (В мультфильме «Чунга-чанга» кораблик приплывает в Африку, негритята осматривают кораблик и находят там валенок, они не знают, что это такое, поэтому одевают его на руку, на голову и т.д.).
При освоенных способах действий, первыми возникают внутренние (Составление какой-либо композиции, рисование пейзажа).
Внешние и внутренние действия между собой взаимосвязаны, на их основе развивается и проявляется психика. У детей с момента рождения первыми появляются движения глаз, рук и т.д., а затем по всеобщему закону развития психики переходят во внутренний план.
Закон перехода внешних движений во внутренний план называется интериоризацией.
Противоположным этому закону является закон экстериоризации, т.е. переход внутренних психических явлений во внешние действия.
4. Этот компонент выделяют В.С. Мухина и Л.А. Венгер.
Контрольно-оценочный. Особенность этого компонента в том, что он присутствует на каждом этапе деятельности. При помощи этого компонента человек анализирует, оценивает, вносит коррективы в свои действия и оценивает конечных результат. (Получил плохую оценку на занятии, значит, не доучил и т.п.).
Таким образом, деятельность – это совокупность действий, объединенных единой целью. Сущность деятельности состоит в целях и задачах, которые реализуются в ней, и в мотивах, во имя которых она совершается.
III. Основные виды деятельности. У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.
Но, несмотря на это, выделяют основные виды деятельности, в которые включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития:
Существует несколько типов игр:
Игра имеет большое значение в жизни ребенка, т.к. является ведущим видом деятельности.
Таким образом, все основные виды деятельности – игра, учение, труд, общение - присутствуют в жизни каждого человека, в недрах этих деятельностей происходит развитие психики и личности. Все эти виды деятельности взаимосвязаны между собой, обогащают друг друга, создавая тем самым новые перспективы развития личности, их осуществляющей.
IV. Теория деятельности. Теория деятельности разработана во второй половине XX вв. в трудах А.Н. Леонтьева.
Предмет рассмотрения в теории деятельности - целостная деятельность субъекта как органическая система во всех ее формах и видах. Исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном аспектах.
Генетически исходной является внешняя, предметная, чувственно-практическая деятельность, от которой производны все виды внутренней психической деятельности, сознания. Обе эти формы имеют общественно-историческое происхождение и принципиально общее строение. Конституирующей характеристикой деятельности является предметность. Первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем она опосредуется и регулируется его образом как своим субъективным продуктом.
Взаимно превращающимися единицами деятельности считается потребность <=> мотив <=> цель <=> условия и соотносимые с ними деятельность <=> действия <=> операции. Под «действием» подразумевается процесс, предмет и мотив которого не совпадают между собой. Мотив и предмет должны быть отображены в психике субъекта: иначе действие лишается для него смысла.
Действие в теории деятельности внутренне связано с личностным смыслом. Психологическое слияние в единое действие отдельных частных действий представляет собой превращение последних в операции, а содержание, которое прежде занимало место осознаваемых целей частных действий, занимает в строении действия структурное место условий его выполнения. Другой вид операций рождается из простого приспособления действия к условиям его выполнения. Операции - это качество действия, образующая действия. Генезис операции состоит в соотношении действий, их включенности одно в другое.
В теории деятельности введено понятие "мотива-цели", т. е. осознанного мотива, выступающего в роли "общей цели" и "зоны целей", выделение которой и зависит от мотива либо конкретной цели, а процесс целеобразования всегда связан с апробированием целей действием.
Вместе с рождением действия этой главной "единицы" деятельности человека, возникает и основная, общественная по своей природе "единица" человеческой психики - смысл для человека того, на что направлена его активность. Генезис, развитие и функционирование сознания производны от того или иного уровня развития форм и функций деятельности. Вместе с изменением строения деятельности человека меняется и внутреннее строение его сознания.
Возникновение системы соподчиненных действий, т.е. сложного действия, обозначает переход от сознательной цели к осознаваемому условию действия, появление уровней осознания. Разделение труда, производственная специализация рождают "сдвиг мотива на цель" и превращение действия в деятельность. Происходит рождение новых мотивов и потребностей, что влечет за собой качественную дифференциацию осознания. Далее предполагается переход к внутренним психическим процессам, появляются внутренние действия, а впоследствии - формирующиеся по общему закону сдвига мотивов внутренняя деятельность и внутренние операции. Идеальная по своей форме деятельность принципиально не отделена от внешней, практической, и обе они суть осмысленные и смыслообразующие процессы. Главными процессами деятельности выступают интериоризация ее формы, приводящая к субъективному образу действительности, и экстеориоризация ее внутренние формы как опредмечивание образа, как его переход в объективно идеальное свойство предмета.
«Смысл» является центральным понятием, при помощи которого объясняется ситуативное развитие мотивации и дается психологическая интерпретация процессов смыслообразования и регуляции деятельности.
Личность в теории деятельности - это внутренний момент деятельности, некоторое неповторимое единство, выполняющее роль высшей интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами, целостное психологическое новообразование, которое формируется в жизненных отношениях индивида в результате преобразования его деятельности. Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю как индивид, наделенный природными свойствами и способностями, а личностью он становится лишь в качестве субъекта общественных отношений.
Понятием "личность" обозначается относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека. Общественные отношения реализуются совокупностью многообразных деятельностей. Иерархические отношения деятельностей, за которыми стоят соотношения мотивов, и характеризуют личность. Последняя рождается дважды: первый раз - когда у ребенка проявляются в явных формах полимотивированность и соподчинение его действий, второй раз - когда возникает его сознательная личность.
На каждой возрастной ступени развития личности в теории деятельности более представлен какой-либо определенный вид деятельности, приобретающий ведущее значение в формировании новых психических процессов и свойств детской личности. Разработка проблемы ведущей деятельности явилась фундаментом, вкладом А.Н. Леонтьева в детскую и возрастную психологию. Этот ученый не только охарактеризовал смену ведущих деятельностей в процессе развития ребенка, но и положил начало изучению механизмов этой смены, превращения одной ведущей деятельности в другую.
Таким образом, А.Н. Леонтьев рассматривал деятельность как главную образующую психики, движущую силу ее развития.
Рекомендуемая литература по разделу 1
«ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ»
Основная:
Дополнительная: