Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Теремок» с. Весёлое» Красногвардейского района Белгородской области
Статья «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством дидактических игр в коммуникативной деятельности»
Подготовила : воспитатель
Дашевская Татьяна Николаевна
2013г
В настоящее время система дошкольного воспитания испытывает противоречия переходного периода. Старые принципы работы постепенно себя изживают и им на смену приходят новые концепции и идеи. Возникла необходимость обеспечения педагогических условий, позволяющих гибко реализовать различные виды деятельности в единый образовательный процесс. Интегрированный подход к образовательной деятельности соответствует одному из основных требований ФГТ: образование должно быть небольшим по объёму, но ёмким. В настоящее время работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Данное направление представлено в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательной областью «Коммуникация», содержание которой направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами развития речи детей. Основной формой работы с детьми является НОД. В работе лучше использовать комплексные, сюжетные, тематические и другие виды организации образовательной деятельности. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что становление личности зависит от ее развития в дошкольные годы. В связи с этим особую актуальность приобретают методы воспитания и обучения в детском саду. Одним из эффективных средств воспитания дошкольников является дидактическая игра. Дидактическая игра - эта форма обучения дошкольников. Ещё советские педагоги А.П. Усова, Ф.Н. Блехер, Е.И. Радищева, В.А. Аванесова значительную роль в умственном воспитании отводили дидактической игре. Они подчеркивали- «чем в большей мере дидактическая игра сохраняет признаки игры, тем в большей мере она приносит пользы, доставляет детям радость». В течении последних лет, наблюдая за играми детей 3-4 лет, задавая им вопросы , удалось составить представление об уровне сформированности их речи(опираюсь на показатели оптимального хода развития речи детей ,разработанные Н.М. Аксариной и Н.Ф. Ладыгиной) обратила внимание, что темпы овладения детьми речью данного возраста неодинаковы . Из жизни современных детей постепенно уходит речь. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером. Взрослые отмахиваются от детских вопросов, редко выслушивают не перебивая, используют в общении с ребёнком не всегда правильную речь. А ведь ребёнку крайне необходимо общение. Бедная речь ведёт к агрессии, так как ребёнок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать. Отсюда проблема словаря, проблема произношения, проблема выразительности речи. Однако сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Куклы Барби, роботы, монстры, киборги, компьютеры неспособны компенсировать полное психическое и социальное развитие личности. Поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр, сохраняя баланс между желанием ребёнка и пользой для него, больше уделяя внимания дидактическим играм, способствуя адекватной социализации ребёнка. В дидактических играх перед детьми ставятся познавательные задачи, решение которых требует сосредоточенности, произвольного внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они способствуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным и рациональным способам решения умственных и практических задач - в этом их развивающая роль. А.В. Запорожец, оценивая дидактическую игру, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний, но способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию способностей». Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развивает у детей общительность, ставя в такие условия, которые требуют умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным. Кроме этого, имитация движений, манипуляции с предметами развивают мелкую мускулатуру рук, движения. Постоянное стремление к получению результатов развивает привычку трудового усилия. В системе воспитания и обучения дидактическая игра приобрела самостоятельность, сосуществуя с обучением на НОД, все же оставаясь игровой деятельностью - ведущей деятельностью дошкольников.
В работе можно использовать различные виды дидактических игр. Это- игры-путешествия, имеющие сходство со сказкой, ее чудесами, когда обычное раскрываю через необычное, простое через загадочное, трудное через преодоление, в них придаю познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность (волшебная палочка-удлинялочка). Игры-поручения - проще по содержанию, но меньше по продолжительности, в их основу кладутся действия с предметами, игрушками, картинками, словесные поручения «Достань из мешочка все деревянные предметы», «Разложи мячи по величине», «Собери в корзинку все предметы из металла». Игры-предположения «Что было бы…» или «Чтобы я сделал…», «Кем бы хотел стать и почему» ставят перед детьми задачу или создают ситуацию, требующую осмысления. Педагогическая ценность этих игр в том, что дети начинают думать, учиться слушать друг друга, осмысливать свои и чужие ответы.
Игры-загадки «Найди по описанию», например, способствуют умению расшифровать описание какого-то предмета или угадать действие и рассказать о нём «Что изменилось?». Огромное удовольствие доставляют ребятам игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть.
С младшими дошкольниками подходят такие игры как: «Оденем куклу», «Напоим куклу», «Научим куклу вежливым словам» они способствуют активизации словаря в изображении различных жизненных ситуаций. В среднем возрасте особое место уделяется играм на классификацию овощей и фруктов, предметов обихода игрушек, играм на упражнение детей в составлении рассказов.
В старшем дошкольном возрасте ведущее место принадлежит словесным дидактическим играм, играм с картинками, что способствует развитию логического мышления, активного и пассивного словаря. Однако, чтобы словесная игра не превращалась в словесное упражнение, в котором дети повторяют одни и те же действия, необходимо подкреплять его игровым действием. Например, дети упражняются в подборе эпитетов к какому-то слову, в это время за каждое слово даётся фишка, кто наберет больше фишек тот и выигрывает. Это во много раз повышает интерес к игре, создает эффективность обучения. В словесной дидактической игре ребенок учится думать о вещах, которые в данный момент не воспринимает. Словесная дидактическая игра требует использования приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. В них ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по разным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением небылиц.
Если в младшей и средней группе детям показывают способ действия, сообщают содержание игры, правила, то в старшем возрасте даётся лишь словесная инструкция. При помощи словесных пояснений, указаний направляется внимание детей, уточняются их представления, воспитатель руководит игрой косвенно, как режиссер, советчик. Развитие игры определяется темпом умственной активности. Когда игра только усваивается, темп замедленный, затем темп ускоряется. К концу игр темп слегка замедляется, так как спадает эмоциональный настрой. Если выбран неправильный темп, это вызывает у детей рассеянность, неуверенность, нарушение правил.
В работе можно использовать разные формы организации игры. Если необходим близкий контакт, то усадить ребят на стульчики в круг или полукруг, а воспитатель располагается в центре. Иногда можно разделить на подгруппы, занимаются разные места (например, путешествуем). Преимущества игровых технологий состоят в том, что они могут применяться не только в рамках НОД, но и в совместной деятельности с воспитателем в режимных моментах, и в самостоятельной деятельности детей.
Особое внимание следует уделить укреплению связей с семьями воспитанников. В уголках для родителей постоянно помещать материал различных тематик дидактических игр, составить план работы по использованию дидактических игр в коммуникативной деятельности. Совместная игровая деятельность детей и родителей помогает объединить семью и наполнить её досуг новым содержанием. Создание условий для совместной игровой деятельности, сочетание индивидуальной и коллективной игровой деятельности детей и родителей, способствует единению педагогов, родителей и детей.
Таким образом, интегрированный подход в развитии речи детей дошкольного возраста посредством дидактических игр в коммуникативной деятельности направлен на создание оптимальных условий для развития детей в современных условиях, реализации права ребёнка на доступное, качественное образование.
Использованная литература:
1. Бубнова А.Х. «Развитие речи». М.,2006.-256с. (Азбука дошкольного воспитания).
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.,Просвещение.,1991.-160с.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., Просвещение.,1991-207с.