Средняя школа 16 Кениг Татьяны Владимировны Современная энциклопедическая литература определяет д

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Диалоговые технологии в воспитательном процессе

Выступление заместителя директора по ВР

МОУ «Средняя школа №16»

Кениг Татьяны Владимировны

Современная энциклопедическая литература определяет диалог как разговор между людьми, как переговоры, как свободный обмен мнениями между представителями двух сторон, как жанр философского или литературного произведения, написанного в форме беседы. Такая узкая трактовка диалога не раскрывает во всей полноте его онтологию, его многофункциональность, его всеобъемлющую роль и его место в жизни человека. Человеческий мир диалогичен: диалогичны слова, мысль, деятельность, общение. Без преувеличения можно утверждать, что решение проблемы диалога - это решение проблем человеческого бытия. Диалог - это специфический способ реализации сущности человека. Исходя из этого диалогика утверждает, что сущность конкретного человека есть совокупность всех его диалогических отношений с другими людьми и объективным миром и что мера диалогичности конкретного индивида есть мера его человечности.

В настоящее время диалог выступает как наиболее действенное средство построения сложных систем отношений людей в разных сферах общественной жизни, в том числе в сфере образования. Будучи определенной формой общения и выполняя все его функции, он обладает своей спецификой, обеспечивающей ему особую роль в организации жизнедеятельности людей. По образному выражению М.М.Бахтина, (2) «...диалогические отношения явление гораздо более широкое, чем отношения между репликами композиционно выраженного диалога, это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение... Чужое сознание нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи - с ними можно только диалогизировать, общаться...».

Одной из центральных задач современной общеобразовательной средней школы является формирование у учащихся культуры диалога. Актуальность этой проблемы проистекает из феноменальной междисциплинарной и универсальной природы диалога. Универсальность диалога состоит в том, что он является не только смысловым ядром культуры, но и ее логической формой. При этом предметом исследования диалога становится не только индивид, но и связь человека с человеком. Таким образом, культура диалога - это интегративное образование, представленное единством культуры

восприятия и понимания, культуры речи и культуры диалогических  отношений.

Другим из факторов, обуславливающих актуальность исследуемой проблемы, является все возрастающее требование современного общества к уровню коммуникативной компетентности выпускника средней школы.

Поэтому диалогизация воспитательного процесса является одним из существенных факторов его эффективности. В работах современных исследователей раскрыт педагогический потенциал диалогового взаимодействия субъектов, показано его активное влияние на развитие психических функций личности (и прежде всего мышления), социально значимых качеств школьника, его способности к глубокому пониманию различных культур (В.С.Библер, С.Ю.Курганов). Особое значение имеет диалогизация сознания школьников. Обучение умению вести диалог способствует последующему переходу от внешнего диалога к диалогу внутреннему (Л.С.Выготский), диалогу школьника с самим собой, который становится стимулом его духовного развития, побуждает к самовоспитанию и самообразованию. Диалог при его умелой, тактичной организации способствует активному формированию ценностно-смыслового и эмоционально-ценностного отношения школьников к объектам окружающего мира.

Диалог имеет богатый педагогический потенциал. Он способствует:

•    более глубокому и разностороннему осмыслению имеющихся знаний; формированию убеждений («убеждая других, убеждаешься сам»);
•    активному освоению новых знаний (происходит интенсивный обмен информацией);
•    формированию ценностного отношения к предмету обсуждения и уважительного отношения к участникам диалога («Кто успевает в науках, но отстает в нравах, тот больше отстает, нежели успевает». Аристотель);
•    формированию мировоззрения, активной жизненной позиции;
•    развитию умения вести диалог, а именно строить доказательный ряд, уметь критиковать и выслушивать критику, убеждать;
•    формированию самостоятельности мышления, мыслительных процессов («Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Л.Н.Толстой);
•    развитию умения четко формулировать мысли, публично высказывать собственные суждения, вести коллективный поиск истины;
•    развитию взаимопонимания, формированию ценностно-ориентационного единства коллектива;
•    развитию творческих, аналитических, коммуникативных способностей, познавательного интереса;
•   созданию условий для самораскрытия, самоутверждения личности.

Диалоговые технологии обучения и воспитания - методы активного обучении (МАО). К ним относятся такие всем известные методы как (3)(4)

•  мозговой штурм,
•  анализ конкретных ситуаций,
•  игротехника.
•   и составляющие всех этих методов - дискуссия - коллективное обсуждение спорного вопроса (проблемы), проходящее в форме борьбы мнений с целью поиска его оптимального решения,

дискурсия — коллективное размышление, раздумье над каким-либо вопросом, проблемой.

(5,6,7)

Каждый из этих методов имеет свою конкретную технологию проведения. (8,9)

Дискуссия и дискурсия - обе формы можно активно использовать при проведении классных часов и общешкольных дел, в работе детских общественных объединений. Они могут составить органичную основу вечернего разговора у костра в походе или в период лагерной жизни, позволяют более ярко проявить воспитательную функцию урока и внеурочную деятельность.

Что нужно учесть, чтобы диалог получился?

•    Участники должны иметь достаточный запас знаний и (или) жизненного опыта для аргументированного обсуждения проблемы, выдвижения альтернативных идей, суждений и их обоснования.
•    Проблема, чтобы заинтересовать учащихся, должна быть:
•    либо личностно значимой,
•    либо общественно значимой,
•    либо просто увлекательной, занимательной.
•    Предметом дискуссии должны быт действительно спорные, неоднозначно решаемые проблемы, т.е. должны существовать как минимум две реальные (а не надуманные) полярные точки зрения.
•    При выборе темы, отборе содержания и приемов ведения диалога необходим учет возрастных особенностей, потребностей школьников.
•    Микроклимат, обстановка должны располагать к свободному выражению мыслей.
•    Нужно иметь достаточный резерв времени (при его отсутствии дискуссия и дискурсия сводятся к беседе).
•    Необходимы компетентность педагога в обсуждаемой проблеме и владение им технологией диалога.

Подготовка к диалогу

 Выбор темы

Выбор темы связан с определением предмета обсуждения и цели как предполагаемого результата разговора. Предметом обсуждения могут стать актуальные молодежные (прежде всего нравственные) проблемы формирования отношения к общечеловеческим ценностям (например, к счастью, успеху, свободе, человеческому достоинству, человеческой индивидуальности, дружбе, успеху, свободе, человеческому достоинству, человеческой индивидуальности, дружбе, любви, отношениям с окружающими, отношению к делу (труду), к природе, к материальным и духовным ценностям и т.п.). Разговор приобретает личную значимость для воспитанника, если отражает его возрастные потребности, насущные проблемы коллектива класса или детского общественного объединения.

Особое внимание следует уделить компетентности участников разговора, учитывая при выборе темы наличие у школьников соответствующих знаний и (или) жизненного опыта по обсуждаемым вопросам, а также возможность подготовки воспитанников к предполагаемому диалогу.

Желательно, чтобы формулировка темы была не только ясной по содержанию и краткой по форме, но и побуждала задуматься над предлагаемой проблемой (например: «Статую красит вид, а человека...»). Как правило, название темы уточняется после сбора содержательного материала и продумывания приема начала диалога.

2. Сбор содержательного материала

Основой для обсуждения может стать материал исследований современных отечественных и зарубежных ученых, работы педагогов и философов разных эпох. Для первоначальной ориентировки в теме, связанной с проблемой ценностей, полезно изучить подборку высказываний известных личностей по избранной теме. Это поможет более широкому и разностороннему взгляду на проблему, позволит обдумать возможные при обсуждение точки зрения. Не исключена и работа с литературой по данной теме, со статьями в периодических изданиях. Анализ имеющихся знаний и жизненного опыта дополнят содержательный материал, который необходимо сгруппировать по направлениям разговора, а затем разработать план диалога.

3. Выбор направлений разговора. Составление сценарного плана

Группировка содержательного материала начинается с выбора направлений раз говора. При этом следует:

а) руководствоваться целями и задача ми предполагаемого диалога;

б)  учитывать особенности участников предстоящего разговора;

в) решать задачу разностороннего раскрытия темы (проблемы).

Можно, преднамеренно сузив формулировку темы до конкретного актуально го для данной группы школьников вопроса, значительно расширить сферу обсуждения при организации диалога. Например, достаточно конкретная формулировка темы: «Зависит ли счастье человека от" количества денег в его кошельке?» - предполагает разговор о счастье, о факторах, которые влияют на ощущение человека себя счастливым. Следовательно разговор может касаться таких ценностей как здоровье человека, здоровый образ жизни, отношения с людьми (и прежде всего с близкими: любовь, дружба, забота, понимание и проч.), жизненный успех духовный мир и др. Важными в обсуждении будут моменты, формирующие отношения к деньгам, к материальным ценностям.

Развить данную тему можно через:

— анализ афоризма («Согласны ли вы с утверждением А.Шопенгауэра о том, что «здоровый нищий счастливее больной короля»?);

— вопрос продуктивного типа «Может ли быть человек богатым, здоровым и, тем не менее несчастным? Чего ему не хватает?»;

— обращение к сказке («Вспомним сказку Г.Х. Андерсена «Огниво»: у солдата было много денег и много друзей; деньги закончились — и друзья куда-то исчезли...») и т.п.

При разработке сценарного плана необходимо учесть этапы технологии (см. ниже), особое внимание уделив приемам начала диалога и подведения к теме разговора. К числу приемов, позволяющих активизировать мышление участников дискуссии, пробудить интерес к проблеме, стимулировать потребность в высказывании собственной точки зрения на вопрос, а также изменить направление разговора, можно отнести следующие.

1.  Простое изложение сути проблемы. Этот прием эффективен в том случае,

если проблема личностно значима и способна вызвать живой интерес участников.

2.  Эффектная формулировка проблемы.

Возможны преднамеренное сужение проблемы до личностно значимого вопроса (описано выше), формулировка проблемы в виде дилеммы и др.

Пример: «Клонировать нельзя запретить» — где поставить запятую?

3.  Демонстрация аудиовизуального ряда.

Импульс к началу разговора может дать просмотр фрагментов видеозаписи (в том числе кинофильмов, спектаклей), прослушивание заранее подобранной песни (большим философским потенциалом обладают песни авторов-исполнителей). Так, с песни «Марионетки» группы «Машина времени» может начаться обсуждение проблемы активной жизненной позиции молодежи, ее гражданского проявления («Кому решать судьбу России?»)

4.  Чтение отрывков художественных или публицистических произведений.

Для размышлений на нравственные темы могут быть использованы «Письма». Использованы личный опыт автора и приемы из кн.: Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М.: Ноосфера, 1999.

к сыну» В.А.Сухомлинского, материалы, представленные в книге Л. И. Маленковой «Человековедение» (2000), публикации в газете «Первое сентября» (1996) под рубрикой «Пушкинские проповеди» и др.

5.  Краткий пересказ легенд, сказок, притч, несущих в себе глубокий философский смысл (борьба добра и зла, свобода и долг человека и т.п.).

6.  Цитирование «крылатых» выражений (афоризмов).

Например, для разговора:

—  о современной эстрадной музыке: «Популярность — лавровый венок, дарованный миром низкопробному искусству. Все, что популярно, — дурно» (О.Уайльд);

—  об отношении к ближнему: «Легко любить все человечество — соседа полюбить сумей» (Назым Хикмет);

— о любви: «Согласны ли вы с мнением В. Шекспира, который в одном из своих сонетов утверждает, что лучше "быть нелюбимым, но любить, чем не любить, но быть любимым"»;

—  о жизненной позиции: «Судьба сокрушает нас двояким образом: отказывая нам в наших желаниях и исполняя их» (Л.Н.Толстой).

7. Анализ пословиц, поговорок. Например, участникам предлагается

назвать известные пословицы о дружбе. Осмысление их содержания составит основу для рассуждений о человеческих взаимоотношениях.

8. Рассказ о конкретных фактах, событиях, жизненных ситуациях, имеющих отношение к теме разговора. Возможно обращение к необычной, малоизвестной информации.

9.  Микроисследование.

Весьма эффективным для начала разговора может оказаться экспресс-опрос. При этом свое мнение по предлагаемым вопросам участники диалога выражают с помощью двуцветных карточек (цвет одной стороны карточки означает ответ «да», другой стороны — «нет»). Количественное соотношение карточек одного и другого цветов наглядно демонстрирует мнение участников и создает основу для анализа. Возможно использование других приемов микроисследования: анкетирование, интервьюирование и др. Так, заканчивая фразу «Друг — это...», подростки обычно пишут: «тот, кто мне поможет, с кем мне интересно, кому я могу доверить тайну, кто меня не подведет...» При этом высвечивается преобладающее одностороннее отношение к дружбе — прагматичное: «тот, кто мне...» и значительно реже — «тот, ради которого я...». Совместный с воспитанниками анализ анкет (при соблюдении педагогической этики) создаст основу для дальнейшего разговора. Прием представлен в кн.: Щуркова Н.Е., Зале-кер О.П. Педагогическая студия. — М., 1998.

10. Использование элементов психологического тренинга, коллективного творческого дела. Проведение психолого-педагогических игр с последующим анализом результатов.

Например, анализ игры «Красное и черное», описанной в книге Н.Козлова «Лучшие психологические игры и упражнения» (1997), позволит начать разговор о жизненной позиции человека, о важности сочетания собственных интересов с интересами других людей. Анализ поведения людей в экстремальной ситуации (игра «Кораблекрушение» и ее модификации) послужит основой для обсуждения важности умения общаться, договариваться.

11.  Внесение «личностного аспекта» в представление проблемы.

Возможен рассказ ведущего о собственных раздумьях над данной проблемой, о поисках ответов на волнующие вопросы, о сомнениях.

12.  Инсценировка проблемы.

Например, после разыгрывания известной сценки, в которой Винни Пух в сопровождении Пятачка отправляется к пчелам за медом, предлагается обсудить вопросы, связанные с отношением к собственности (коллективной, личной).

Определение направлений разговора, выстраивание его возможных логических ходов, примерная формулировка выводов, выбор наиболее эффективных приемов для начала и ведения диалога позволяют составить его сценарный план.

Этапы технологии и особенности их реализации

I. Начало (введение в тему)

Задачи: 1) создать благоприятную oбстановку для свободного выражения своих мыслей;

2) заинтересовать подростков темой, проблемой.

Как решаются эти задачи?

Создать благоприятную обстановку помогут:

— соответствующее оформление места (музыкальное, световое, художественное

— продуманная рассадка (по кругу, п микрогруппам и др.);

— доброжелательный тон общения;

—  эмоциональность ведущего, проявление им заинтересованности в решении обсуждаемой проблемы (эмоциональна «заразительность»).

На этом этапе возможно и ознакомление школьников с правилами корректно го диалога или напоминание о них.

Один из вариантов таких правил:

1. Я критикую идеи, а не людей.

2.  Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

3. Я выслушиваю соображения каждого, даже если с ним не согласен.

4. Я пересказываю (делаю парафраз) то что мне не вполне ясно.

5. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

6. Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям, потом пытаюсь совместить их так, чтоб это совмещение дало новое понимание проблемы.

7. Я изменяю свою точку зрения, когда факты дают для этого ясное основание.

Отметим, что в этом варианте правил формулируются не как требования извне; а как внутренние установки, что облегчает их восприятие и принятие воспитанниками.

Решение второй задачи связано с правильным выбором приема введения в Teмv разговора (см. приемы, описанные выше. Это очень важно, поскольку от приема во многом зависит, появится ли у воспитанников желание спорить. Удачный выбор приема введения в тему позволяет «раззадорить публику», мобилизует активность школьников, пробуждает стремление высказать свою позицию.

II. Ведение диалога

На этом этапе решаются задачи, описанные ранее в педагогическом потенциале. Особое внимание уделяется созданию условий для разностороннего обсуждения проблемы, активного высказывания идей, суждений; соблюдению школьниками корректности ведения разговора.

Уровень выработки повышается, если ведущий:

—  проявляет искреннюю заинтересованность в решении проблемы;

— занимает демократическую позицию (воздерживается от оценок суждений участников диалога с точки зрения их истинности или ложности, принимает благожелательно любое высказывание, даже если с ним не согласен);

—  своевременно использует приемы ведения диалога.

Приемы ведения диалога:

1. Парафраз (краткий пересказ сказанного) — используется ведущим, если участником диалога мысль выражена недостаточно ясно. Будет корректным такое начало этой фразы: «Правильно ли я тебя понимаю: ты хочешь сказать, что...».

2.  Стимулирование идей, суждений («Интересная мысль! Давайте подумаем вместе над...»).

Технологические правила:

— не спешите брать на себя роль арбитра в споре;

— не прерывайте обсуждение собственными высказываниями («Ведущий говорит не ранее, чем пятый»);

— оперативно определяйте и заостряйте противоречия;

— используйте разногласия в суждениях выступающих (при этом очень важна атмосфера доброжелательности).

3.  Промежуточное подведение итогов.

Если поток новых идей прекратился, смысл высказываний повторяется, но проблема еще не полностью раскрыта, рекомендуется подвести предварительные итоги, суммировав сказанное. Это может дать новый всплеск активности участников спора. Но лучше для этого использовать приемы расширения мысли.

4.  Приемы расширения мысли, изменения ее направления:

—  приемы, представленные при описании подготовки диалога (см. выше);

—  вопросы продуктивного типа: «Что будет, если...?», «При каком условии это утверждение будет верно?» и т.п.;

— акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрения.

5.  Приемы корректировки мысли:

— попросить разъяснить понятие, слово, так как часто возникает явление «иллюзии понимания», когда под одним и тем же словом, термином понимают разное («Что ты имеешь в виду, когда говоришь...»);

—  попросить доказать суждение (это позволяет определить и корректно указать школьникам на софистическое звено в цепочке рассуждений).

Но при этом, как уже было сказано, самому ведущему необходимо воздерживаться от оценочных суждений с позиций истинности или ложности.

6. Обращение к эмоционально заразительным людям.

Эмоционально заразительные люди есть в любом коллективе. Преднамеренное обращение к ним с вопросом типа: «А вы что думаете по этому поводу?» позволяет активизировать участников диалога.

Литера «А» означает, что этот прием может быть реализован и в начале, и в середине, и в конце второго этапа. Его сущность — в переходе с абстрактного уровня обсуждения проблемы на реалии жизнедеятельности конкретного коллектива: «А у нас как это происходит?», «А как мы обычно поступаем в таких случаях?» и т.п. Нередко возникают ситуации, когда школьники, активно осуждая негативные поступки других ребят, не видят подобных проблем в собственном коллективе. Поэтому перенос — один из принципиальных моментов диалога.

III. Заключение

На этом этапе формулируются выводы, обобщается сказанное. Сигналом к завершению разговора при обсуждении проблемы достаточно полном может служить начавшееся повторение суждений. В процессе обсуждения проблемы школьники не всегда могут прийти к однозначному выводу, что нередко является отражением многогранности, неоднозначности реалий окружающего мира. Однако есть проблемы принципиального характера, связанные с сохранением жизни и здоровья, достоинства человека и т.п. Если при обсуждении такого рода вопросов педагогу не удается вывести воспитанников на общую социально приемлемую позицию, то нужно быть готовым самому четко, кратко и убедительно высказать ее.

IV. Рефлексия (для дискурсии) Является важным этапом в освоении

ценностей. На предыдущих этапах шел активный обмен знаниями, суждениями. Чтобы новое было не только понято, но и принято школьником, стало для него личностно значимым, оно должно быть осмыслено им лично (т.е. новому должно найтись свое место в системе уже имеющихся знаний воспитанника). Для этого участникам диалога предлагается в течение одной минуты помолчать и задуматься над вопросами: «Что дал мне этот разговор? Что я понял, осознал?» По истечении этого времени желающие могут высказаться. Если желающих нет — настаивать не следует.

IV. Анализ (для дискуссии)

Опыт проведения дискуссий показывает, что после интенсивно прошедшего спора проведение индивидуальной («внутренней») рефлексии затруднено.

Но вполне успешной может быть коллективная рефлексия посредством организации анализа дискуссии. Педагог совместно с воспитанниками не только отмечает наиболее интересные суждения, обращая внимание на корректности спора, используемых аргументов, но и побуждает задуматься над смыслом сказанного, ответив на вопросы: «Что дал нам этот разговор? Что помог понять осознать?»

V. Последействие

Является значимым этапом в формировании ценностного отношения школьников к предмету обсуждения Важно, чтобы высказанные идеи, суждения нашли свое дальнейшее применение в жизни. Так, идеи, высказанные при обсуждении нравственных проблем должны найти свое отражение в поступках школьников. Чтобы «слово не расходилось с делом», педагог либо использует естественным образом возникающие жизненные ситуации, либо целенаправленно создает их для обретения школьниками опыта поведения, деятельности на основе ценностных установок, выработанных в процессе состоявшегося диалога.

Условия эффективности

•    Участники должны иметь достаточный запас знаний и (или) жизненного опыта для аргументированного обсуждения проблемы, выдвижения альтернативных идей, суждений и их обоснования.
•    Проблема, чтобы заинтересовать учащихся, должна быть:
•    либо личностно значимой,
•    либо общественно значимой,
•    либо просто увлекательной, занимательной.
•    Предметом дискуссии должны быт действительно спорные, неоднозначно решаемые проблемы, т.е. должны существовать как минимум две реальные (а не надуманные) полярные точки зрения.
•    При выборе темы, отборе содержания и приемов ведения диалога необходим учет возрастных особенностей, потребностей школьников.
•    Микроклимат, обстановка должны располагать к свободному выражению мыслей.
•    Нужно иметь достаточный резерв времени (при его отсутствии дискуссия и дискурсия сводятся к беседе).
•    Необходимы компетентность педагога в обсуждаемой проблеме и владение им технологией диалога.

Литература

1.   Дискуссия // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — С. 273.

2.   Шин А.А. Искусство правильно мыслить. — М.: Просвещение, 1986.

3.   Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига: Эксперимент, 1995.

4.   Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.

5.   Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). — М.: Педагогическое общество России, 1999.

6.   Павлова Л.Г. Основы полемического мастерства. - М.: АПН СССР, 1987.

7.   Павлова Л. Г. Спор, дискуссия, полемика: Книга для учащихся старших классов. — М.: Просвещение, 1991.

1. Слово о Толстом
2. Бактериальные удобрени
3. Тема - Робота з програмою
4. ИЭУ является наукой которая изучает исследует эволюцию развития экономической мысли
5. Теплоотдача при кипении жидкостей
6. Экономика отраслевых рынков как наука
7. Особенности неогенового период
8.  Укажите команды кнопки Office в Microsoft Word- [] Обычный Разметка страницы Панели инструментов [x] Создать Откры
9. Понятие о воле
10. Тема- Вычисление неопределенных интегралов в среде Mtlb
11. Первые действия 2
12. тема источников транспортного права
13. Марш физкультурников
14. тема 3 ПЛАНИРОВАНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ Задание 1
15. Роль детских школ искусств в системе гармоничного развития ребенка в Республике Татарстан концертмей
16. Этнические общности
17. тема государственного управления в царствование Николая I- высшие и центральные государственные учрежденияН
18. Реферат по Медикобиологическим основам профессиональной деятельности государственных служащих Функци
19. Инновационный менеджмент2
20. Рекреационные ресурсы страны Италия

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе