Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Российской Федерации
Комитет по образованию администрации Центрального района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №76»
Адаптация пятиклассников
Выступление на заседании методического объединения
классных руководителей
Выполнила Пугачёва
Ирина Александровна,
классный руководитель
5 В класса МОУ «СОШ № 76»
Центрального района
города Барнаула
Алтайского края
Барнаул, 2009
СОДЕРЖАНИЕ
Введение «Это странное слово адаптация» 3
Основная часть. Адаптация . 6
Заключение. 10
Список литературы 12
Приложение 13
ВВЕДЕНИЕ
Это странное слово «АДАПТАЦИЯ»
Мы настолько увлеклись обучением наших детей,
что забыли о том, что самая суть образования ребенка –
это созидание его счастливой жизни.
Ведь именно счастливая жизнь - то,
чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе.
С.Харрисон
Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.
Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.
Первый этап физиологической адаптации - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго (две-три недели).
3
Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.
На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится. Организм тратит все, что есть, иногда и "в долг берет". Поэтому учителю важно помнить, какую высокую "цену" платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта "цена" снижается. Буря начинает затихать.
Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденно сидячей позе, или психологическая нагрузка от общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение будет испытывать каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. Но возможности детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.
Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Известно, что успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, индивидуальными особенностями учащихся, с другой - спецификой учебного материала. Главную трудность "предметной" адаптации для школьника представляет освоение содержания обучения. Известно: первое полугодие в 5 классе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в начальной школе знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В среднем звене главное - научить детей осознавать учебную задачу. Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:
1.Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагогов, то есть учиться.
4
2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогами; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.
4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.
Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.
Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - пятиклассника и достигается целым рядом условий:
1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителей, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в среднем звене.
2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.
3.Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.
Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.
5
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Адаптация пятиклассников
Пятый год обучения в школе - сложный, переломный период в жизни ребенка. Ребёнок повзрослел, меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену начальной школе приходят ежедневные учебные занятия, требующие от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Уроки в школе, занятия музыкой, иностранным языком, занятия в спортивной секции приводят к тому, что активность ребенка становится в два раза больше, чем это было в начальной школе.
Лето, отделяющее младшеклассника от пятиклассника, очень важно для психического развития, потому что в течение этого периода ребенок взрослеет, формируется произвольная регуляция его поведения, ориентация на социальные нормы и требования.
Ребенок 4 года до того, как он пришел в 5 класс, учился в начальной школе… 4 года он учился, общался, вел себя, имел определенную мотивацию к учению, его состояние в школе характеризовалось наличием школьной тревожности или в душе он ощущал комфорт, он занимал определенное место в классном коллективе, он имел определенное отношение к тем или иным школьным предметам: какие - то предметы любил, какие - то не очень…
И вот ребенок приходит в 5 класс... Здесь есть 2 момента, связанных с адаптацией:
Важно понимать, что есть детки, изначально переходящие в среднюю школу с трудностями адаптации: это дети, плохо успевавшие в начальной школе, замкнутые, тревожные дети. Конечно, есть вероятность, что дети изменятся с приходом в 5 класс, но для педагогов, берущих 5 класс, это прямая группа риска.
Второй момент - трудности в адаптации испытают те школьники, кто резко изменился в поведении, общении, учебе, эмоциональном состоянии, по сравнению с начальной школой. Здесь важно если не улучшить обстановку начальной школы, а хотя бы оставить её на том же уровне, как было. Не навреди, как говорится.
Как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья
6
научиться выполнять новые правила и требования учителей, как плавно и безболезненно перейти к очень сложной учебной деятельности? В большей степени это относится к так называемым гиперактивным детям. Им никак не усидеть за партой. Они расторможены, неумеренны в движениях, иногда вскакивают с места, отвлекаются, говорят громко, даже когда их просят этого не делать. Такие дети не всегда ощущают дистанцию между собой и педагогом. Среди них много драчунов, легко возбуждающихся и даже агрессивных по отношению к одноклассникам. Осуждать и наказывать гиперактивных детей бесполезно, они нуждаются во врачебной помощи.
Есть дети с иной проблемой, связанной с нервной системой. Они также не способны высидеть весь урок, уже через четверть часа теряют интерес к занятию, смотрят в окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление, нервная система которых легко истощается. Внимательный учитель предложит такому ребенку индивидуальный график работы. К сожалению, не все учителя быстро реагируют на подобное поведение школьников. В силу своей занятости, желания сделать на уроке как можно больше, они увеличивают темпы работы и не замечают "отстающих". В этом случае весьма полезно корректное вмешательство родителей, которые лучше знают своего ребенка, его особенности и в частной беседе могут подсказать учителю выход из создавшейся ситуации.
В первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях. Описанные выше изменения в организме пятиклассника, связанные с началом обучения в средней школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом".
Дело в том, что в процессе становления личности существуют особо важные узловые моменты. Они практически неизбежны для каждого ребенка, приурочены к определенным возрастным периодам и получили название возрастных кризисов. Наиболее важные кризисные изменения приходятся на возрастные промежутки от двух до четырех, от семи до девяти и от тринадцати до шестнадцати лет. В эти периоды происходят существенные изменения в организме: быстрая прибавка в росте, изменения в работе сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной и других систем. Это приводит к появлению необычных внутренних ощущений: повышенная утомляемость,
7
раздражительность, перепады настроения. При этом даже практически здоровые дети начинают болеть, проявляют излишнюю ранимость. В эти периоды происходят значительные изменения в характере (дети начинают проявлять упрямство, непокорность), неадекватные изменения в самооценке ("Дома я хороший. А в школе - плохой" или наоборот). Наступает новый, сложный период в жизни ребенка. Это надо понимать родителям и не только замечать изменения в поведении ребенка, но и определять, чем они обусловлены, какие действия предпринимать, чтобы избежать конфликтов с ним. Нас, взрослых, пугает непонятность, неопределенность происходящего, но, может быть, наши опасения напрасны. Стоит задуматься над тем, что из эгоизма формируется самоуважение, из упрямства - необходимая в жизни настойчивость, из капризов - гибкость переживания, из потребности в похвале - желание понравиться людям и заслужить их хорошую оценку.
Итак, на что обращаем внимание…
1. Успеваемость. У ребенка по сравнению с начальной школой не падает успеваемость или ее снижение минимально, то есть ребенок так же успешен, как и в начальной школе или даже его успеваемость повысилась. Понятно, что у детей меняется ситуация обучения, появляются много учителей, ко всем привыкнуть сложно, но все равно сильных колебаний в успеваемости не должно быть
Как отследить успеваемость? Сопоставляем ведомости 4 и 5 класса.
2. Поведение. Не должно быть резких изменений поведения, по сравнению с начальной школой.
3. Общение и социальное положение в классном коллективе.
4. Система отношений ребенка к учебе и отдельным предметам. Надо задуматься, если ребенок вдруг стал негативно относиться к учебе или его любимый урок русского языка, вдруг перебрался в разряд отвергаемых. Как можно это отследить? Можно запустить анкету ( обычно это делает психолог). Например, дается список предметов и ребенку надо отметить, те предметы, которые нравились в начальной школе и сейчас, в 5 классе. То же про отношение к учебе. Делая общий список по классу, отчетливо порой видно определенные предметы, которые детям в 5 классе не нравятся.
5. Эмоциональное состояние ребенка - школьная тревожность, настроение ребенка в школе, невротические факторы: ребенок становится плаксивым, быстро утомляется, появляются тики... Это важно выявлять и предотвращать. Поможет в этом анкета для
8
родителей, разработанная вместе с медиками. Кроме того, анкета для детей - "Мое настроение в школе (начальная школа и средняя)" Вместе с психологами тест школьной тревожности Филиппса, которой выявляет актуальные школьные страхи ребенка -и опять в динамике с начальной школой все это анализируется.
Обратной стороной адаптации ребенка в школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:
1. Индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды.
2. Влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т. д.
Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.
Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе, влияющие на все сферы деятельности ребенка в школе.
Реакция активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.
Реакция пассивного протеста. Ребенок редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм. У него преобладает подавленное настроение, страхи.
Реакция тревожности и неуверенности. Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается напряженность, скованность, на перемене не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Он, как правило, тревожен, плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя. Иногда выражение реакции тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. п.).
9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершается на протяжении всего первого года. Сохраняется низкая работоспособность, отмечается плохая успеваемость. Такие дети быстро утомляются. К концу учебного года у них нередко выявляются ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушениями со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем. Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Процесс этот начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации в школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его. Однако даже если у ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис одиннадцати лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультации профессиональных психологов.
Конечно, лучше всего - если родители, учителя позаботились об оздоровлении ребенка перед школой, летом, облегчив ему тем самым адаптацию в школе. Ребенок в этом случае быстрее и с меньшим напряжением справляется с трудностями начала школьного обучения в среднем звене и может лучше учиться.
ПАМЯТКА - РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ
1. Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.
2. Уделять особое внимание организации учебного процесса школьника:
10
- готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);
- правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника.
3. Сделать нормой единые дисциплинарные требования: начинать урок со звонком;
готовиться к уроку на перемене; прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика; поднятая рука - это сигнал вопроса или ответа; отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.
4.Урок заканчиваем со звонком, не задерживаем детей.
5.Домашнее задание не оставляем на самый конец урока - его надо
прокомментировать, дать инструкции по оформлению.
Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.
6.Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть
с частой сменой видов деятельности, включая физминутку.
7.На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача - формирование речевых, коммуникативных умений.
8.Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.
9.Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных.
Классный руководитель должен периодически повторять их с учащимися.
10.Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний. Найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей, контролируйте своевременность записей, заполняйте дневники вместе на классном часе.
11.Ежедневно в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.
12.Введите правило среди учащихся помогать больным, передавать им домашнее задание, оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.
13.Задача учителя - знать затруднения учащихся в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.
14.Не забывайте: «Ученик и учитель - союзники. Обучение должно
сыть бесконфликтным».
15.Учитесь учить не уча.
11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
12
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета «Мои любимые предметы»
Фамилия Имя_______________________________________________________
|
№ |
предмет |
изучаю с интересом |
равнодушен |
не люблю (почему?) |
|
1 |
русский язык |
|||
|
2 |
литература |
|||
|
3 |
английский язык |
|||
|
4 |
математика |
|||
|
5 |
история |
|||
|
6 |
природоведение |
|||
|
7 |
физкультура |
|||
|
8 |
труд |
|||
|
9 |
изо |
|||
|
10 |
музыка |
|||
|
11 |
ОБЖ |
|||
|
12 |
ПДД |
13
Анкета «Я в школе»
Фамилия Имя___________________________________
|
Я испытываю в школе |
ДА |
|
Спокойствие |
|
|
Усталость |
|
|
Скуку |
|
|
Радость |
|
|
Уверенность в себе |
|
|
Беспокойство |
|
|
Неудовлеворенность собой |
|
|
Раздражение |
|
|
Сомнение |
|
|
Обиду |
|
|
Чувство унижения |
|
|
Страх |
|
|
Тревогу за будущее |
|
|
Благодарность |
|
|
Симпатию к учителям |
|
|
Желание приходить сюда |
14