Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

Подписываем
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 45
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Институт развития регионального образования МОПО Свердловской области
Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Управление образования Администрации Октябрьского района г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
- Средняя общеобразовательная школа № 60
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ - СОШ № 60
на период с 2011 по 2016 гг.
Екатеринбург.
2011 г.
Содержание
1.1. Визитная карточка ОУ …………………………………………………… 4
(полное название образовательного учреждения, категория,
юридический адрес, ФИО руководителя, контингент
обучающихся) …………………………………………………………..……. 4
1.2. Характеристика учебного заведения и принципов его
образовательной политики ……………………………………….…………4
1.2.1. Особенности школы …………………………………………….…...4
1.2.2. Принципы образовательной политики учебного заведения …………....5
2.1. Пояснительная записка …………………………………………………..6
2.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
начального общего образования……………………………………………..6
2.1.2. Принципы основной образовательной программы …………….…..9
2.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ № 60…..………………..11
2.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования……………………………….14
2.2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные, предметные и метапредметные результаты)………………………….……14
2.2.2. Чтение. Работа с текстом …………………………………………..…30
2.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающтхся
(метапредметные результаты)……………………………………………….32.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы …………………………..………..40
2.3.1. Общие положения……………………………………………………..40
2.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов…………………………………………….…….43
2.3.3. Портфолио учащихся как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений…………………….……51
2.3.4. Итоговая оценка выпускника начальной школы………………..…54
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Пояснительная записка……………………………………………..………/.57
3.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования………..59
3.1.2. Характеристика универсальных учебных действий……………….61
3.1.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов……………………64
3.1.4. ИК-технологии инструментарий для формирования УУД……..88
3.1.5. Преемственность программы формирования УУД при
переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию………………………………………………………..91
3.1.6. Планируемые результаты освоения обучающимися
программы формирования УУД……………………………………………99
3.2. Программа духовно нравственного развития, воспитания
обучающихся…………………………………………………………….……...105
3.3. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни………………………………………….……129
3.4. Программа коррекционной работы……………………………….…153
3.5. Программы отдельных учебных предметов, программ
внеурочной деятельности…………………………………..……………..182
4.1. Базисный учебный план НОО……………………………………….303
4.1.2. Учебный план МБОУ-СОШ № 60………………………………...307
4.1.3. Учебный план МБОУ-СОШ № 60 для детей с задержкой
психического развития…………………………………………………….325
4.2.План внеурочной деятельности……………………………………...334
.
4.3. Система условий реализации основной образовательной
программы…..........................................................................................344
4.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………345
4.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы…………………………………………….360
4.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы…………………………………………....369
4.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы……………………………………….…...371
4.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы……………………………………….…..389
4.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы……………………………………….….392
5.1. Понятийный аппарат……………………………………………...395
5.2. Список использованной литературы ……………………..…….399
5.3. Примерные прграммы индивидуальной траектории преодоления
трудностей………………………………………………………….…..400
5.4. Внеклассная работа по учебным предметам. Организация
проектной деятельности обучающихся ………………………….…404
5.5. Модель выпускника начальной школы МБОУ СОШ № 60 …419
5.6. Схема № 1 «Центры досуга в микрорайоне
МБОУ СОШ № 60»……………………………………………………423
5.7. Типовые задачи для оценки сформированности универсальных
учебных действий………………………………………………………..424
5.8. Рабочие программы по учебным предметам (1-2 класс). …..470
Визитная карточка ОУ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 60.
Правовой статус школы определяется документами:
- 11 (в том числе 3 специальных коррекционных класса для детей с задержкой психического развития), количество учеников 234 человека.
1.2.1. Особенности школы.
Локальное расположение школы
Школа находится в особых условиях: с одной стороны, она является городской школой, работает по всем программам, характерным для школ крупного промышленного центра. С другой стороны, она расположена на окраине города, в поселке, окруженном лесной зоной, не имеющем крупных промышленных предприятий, что придает ей некоторые черты сельской школы. Локальное расположение школы позволяет более эффективно работать в своем социуме, частично изолирует детей от негативных воздействий, однако, ученики ограничены в посещении различных, спортивных и культурных центров, поэтому огромное значение приобретает продуманная организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ноавых ФГОС.
Контингент обучающихся
Основной контингент обучающихся - дети из семей рабочих, военнослужащих и сферы обслуживания. Особенностью начальной школы является то, что в ней 35 учеников, которые получают образования в специальных (коррекционных) классах для детей с задержкой психического развития. В школе также обучаются воспитанники детского дома. Значительно увеличилось число детей из семей переселенцев Азербайджана, Армении, Казахстана. Преобладающий состав семей: неполные, многодетные; значительная часть малообеспеченные семьи. Высокий процент детей из социально незащищенных, социально неблагополучных семей.
Направления работы ОУ
Школе 110 лет. В ней существует много добрых традиций, которые передаются из поколения в поколение. Посредством различных мероприятий отмечаются памятные даты, связанные с Г. Я. Бахчиванджи, чьё имя носит школа; проводится митинг 9 Мая у обелиска для школьников и жителей посёлка; проводятся традиционные День здоровья, День Земли.
В настоящее время основными направлениями работы школы являются:
Достоинством данных направлений являются:
а) общая цель: становление личности, развивающейся в системе единой, гармонично взаимосвязанной природной, межличностной и индивидуальной среды обитания.
б) каждое направление включает в себя формы организации деятельности учащихся как на уроках, так и в рамках внеурочной и внеклассной работы.
1.2.2. Принципы образовательной политики
учебного заведения.
II . Целевой раздел.
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО) является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 60 сформулирована с учётом требований к результатам освоения основной образовательной программы, определённых Стандартом:
российской, гражданской идентичности;
В процессе реализации Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 60 осуществляется:
Реализации ООП НОО МОУ - СОШ № 60, позволит выйти на новый, современный уровень развития личности обучающихся:
формирование гуманистического сознания и опыта нравственного поведения учащихся в контексте нравственных ценностей, менталитета и культуры российского общества, рост и становление личности посредством развития навыков и умений толерантного поведения;
готовность к ориентации в сфере современной производственной деятельности посредством познания самого себя, адекватной оценки своих способностей и возможностей и умение выстраивать личную образовательную траекторию;
развитие организаторских способностей посредством участия в работе органов самоуправления, умение оценивать и совершенствовать социальные стороны развития собственной личности;
осознание ценности физического здоровья личности в обществе и воспитание стереотипа здорового образа жизни как одной из составляющих связей межличностного развития, способствующего воспитанию отношения к личности другого человека и собственной как высшей общественной ценности;
развитие творческих способностей и устойчивой мотивации на самореализацию в различных сферах жизнедеятельности посредством формирования коммуникативных знаний, умений, качеств и опыта;
развитие коммуникативного опыта через овладение информационной компетентностью посредством глубокого изучения информационных технологий.
Деятельность начальной школы в соответствии с ООП НОО способствует становлению личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»).
Выпускник начальной школы
2.1.2. Принципы основной образовательной программы.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа особый этап в жизни ребёнка, связанный:
Учитываются также особенности, характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
2.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 60.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ - СОШ № 60 - это программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в данном образовательном учреждении.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями ст. 14, 15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 года, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1241 от 26 ноября 2010 года, на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО (Москва, 2011 г.), а также с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, концептуальных положений УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, универсальные учебные действия).
Программа учитывает требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана с привлечением органа самоуправления Совета школы, обеспечивающим государственно - общественный характер управления образовательным учреждением.
В МБОУ - СОШ № 60 сложилась система образования, которую можно охарактеризовать как открытую, саморазвивающуюся, действующую в соответствующей правовой среде, с учетом складывающихся динамичных социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей, наличных потенциалов, приоритетов и перспектив развития территориального сообщества, семьи и личности.
При определении стратегических характеристик Основной образовательной программы МБОУ - СОШ № 60 учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социо - культурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 60 предусматривает:
ООП НОО МБОУ - СОШ № 60 выделяет следующие объекты инновационного воздействия:
Результаты освоения ООП НОО МБОУ - СОШ № 60 младшими школьниками предполагается рассматривать комплексно: посредством оценки предметных результатов, метапредметных (через оценку ключевых компетентностей), личностных результатов (через характеристику социального опыта младших школьников) с использованием современных оценочных процедур, предполагающих освоение средств и способов действия.
Нормативный срок освоения Основной образовательной программы начального общего образования 4года.
Тема работы школы - «Воспитание общечеловеческих качеств личности в процессе реализации концепции развития школы «Развитие нравственно экологического здоровья школьников».
Направления работы педагогического коллектива основаны на критериях развития, заложенных в двух основных документах: Устав МБОУ-СОШ № 60 и Концепция развития школы.
Приоритетом является организация деятельности, способствующей самореализации как личности учащихся на каждой ступени образования, так и личности педагогов и родителей в процессе их взаимодействия.
Для организации внеурочной деятельности выбрана оптимизационная модель. Внеурочной деятельностью охвачены 100% обучающихся начальной школы. Дети занимаются по программам «Оригами», «Музыкальная гостиная», «Юный краевед» и т.д.
МБОУ - СОШ № 60, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
2.2. Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы; являются основой для её разработки; выступают содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
2.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные, предметные и метапредметные результаты).
В ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
Смыслообразование:
Нравственно-этическая ориентация:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты.
Предметные результаты освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт, специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Филология
Русский язык. Родной язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
Результаты изучения учебного предмета (музыка)
Личностные результаты
1.Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа.
2.Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.
3.Формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.
4.Приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
5.Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования.
6.Продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие,) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных.
7.Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.
8. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.
9. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
10. Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.
11. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Метапредметные результаты.
1.Наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия.
2.Ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро - и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона…)
3.Овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера.
4.Прменение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5.Готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам.
6.Планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия.
7.Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.
8.Умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты.
1.Развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам музыкально-творчесокй деятельности.
2.Развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств. Размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека.
3.Общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства.
4.Представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов.
5.Использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности.
6.Готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
7.Участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов.
Изобразительное искусство.
Личностные результаты.
1.В ценностно-эстетической сфере эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни.
2.В познавательной (когнитивной) сфере способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
3.В трудовой сфере навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты.
1.Умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, дизайн).
2.Желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства.
3.Активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов.
4.Обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием.
5.Формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла.
6.Формирование способности оценивать результаты художественно- творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты.
1.В познавательной сфере понимание значения искусства в жизни человека и общества, восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства, умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона.
2.В ценностноэстетической сфере умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов.
3.В коммуникативной сфере способность высказывать суждения о художественных особенностях произведении, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности.
4.В трудовой сфере умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
Технология:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2) целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) эстетические потребности, ценности и чувства;
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
34) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
1) Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3) Целостное восприятие окружающего мира.
4) Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.
5) Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6) Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7) Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
1) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
2) Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3) Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
5) Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
7) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
8) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
9) Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты
1) Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.
2) Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
3) Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4) Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5) Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2) целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) эстетические потребности, ценности и чувства;
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
2.2.2. Чтение. Работа с текстом.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
2.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Под термином «информационная грамотность» понимается совокупность умений работы с информацией (сведениями). Эти умения формируются на уроках по предметам, в кружках и применяются при выполнении заданий, предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации и по созданию своих информационных объектов, например, при работе над проектами.
Предпологается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники начальной школы будут
уметь:
Умения, относящиеся к информационной грамотности, ученики могут осваивать на любых уроках, в кружках при выполнении некоторых видов заданий, а именно:
Кроме того, умения, относящиеся к информационной грамотности, формируются целевым образом на уроках по предметам и во внеурочной деятельности. Представленная ниже информация составлена по материалам примерных программ, а также по материалам кружков и факультативов.
Русский язык. Работа с текстом с избыточным/недостающим содержанием.
Русский язык. Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услышанного. Сравнение различных способов передачи информации (рисунки, пиктограммы, иероглифы, буквы и т. д.). Понимание и сравнение текстов, написанных разным стилем. Накопление опыта поиска информации, соответствующей замыслу текста, в книгах, Интернете, у взрослых.
Литературное чтение. Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному списку), объяснение назначения каталожной карточки, пользование каталогом.
Окружающий мир. Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей местности). Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха. Наблюдение погоды и описание ее состояния. Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение температуры тела человека. Измерение веса и роста человека. Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края). Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и т. п.). Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по своему району или городу (безопасное поведение на улице). Экскурсии в краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края (при наличии условий), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного региона. Экскурсии на одно из предприятий родного края с целью ознакомления с трудом людей. Беседы с родителями, со старшими родственниками, местными жителями о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе). Сбор материала на основании бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Беседы учеников с родными о поколениях в семье, родословной семьи. Беседы со старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, об известных людях, обычаях, праздниках народов, населяющих край. Беседа актуализация сведений, полученных учеником из источников массовой информации о родной стране.
Значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними. Извлечение (по заданию учителя) необходимой информации из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждение полученных сведений. Работа с иллюстративным материалом.
Окружающий мир. Внеурочная проектная деятельность.
Поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в том числе из школьной библиотеки, на видеокассетах, в электронных энциклопедиях, из рассказов взрослых, на экскурсиях (в природу, музеи, на предприятия), в Интернете.
Технология. Внеурочная деятельность. Применение разных способов компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, специальных поисковых систем. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.
Литературное чтение. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
Математика. Описание явлений и событий с использованием величин. Сбор, обобщение и представление данных в табличном виде и с помощью диаграмм. Самостоятельный выбор подходящего вида диаграмм для отображения имеющейся информации.
Математика. Внеурочная деятельность. Атрибутирование. Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов и выявление разных значений признаков. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Определение общих признаков предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значений признаков у разных предметов из этого класса. Заполнение таблицы признаков для предметов из одного класса (в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков для одного из нескольких предметов). Определение признаков, значения которых изменяются при выполнении указываемых действий.
Математика. Внеурочная деятельность. Выявление состава и структуры. Определение составных частей предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т. д. Построение одно и двухуровневой схемы состава. Описание местонахождения предмета с помощью перечисления объектов, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом). Определение действий, относящихся как к предмету в целом, так и к его составным частям.
Окружающий мир. Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и различение разных групп живых организмов по признакам. Группировка по названиям известных дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности).
по алфавиту, по числовым значениям.
Русский язык. Групповая работа с толковым словарем, поиск в словаре нужного слова. Составление собственных толковых словариков, куда вносятся слова, значения которых ранее были неизвестны. Коллективное составление словаря устаревших слов по материалам работы со сказками. Группировка слов по тематическому признаку (слова, называющие транспорт, одежду, посуду, мебель, домашних и диких животных и т. д.).
Составление в алфавитном порядке списков (учеников, слов, названий книг, их авторов). Применение знания алфавита при пользовании каталогами, справочниками, словарями.
Математика. Составление числовых последовательностей, группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу. Сравнение и упорядочение величин по разным признакам: массе, вместимости, времени, стоимости.
Математика. Внеурочная деятельность.
Классификация. Выделение групп однородных предметов среди приведенных и формулирование названий этих групп. Соотнесение общих названий и отдельных предметов. Формулирование разных общих названий отдельного предмета. Построениеодно и двухуровневых схем родовидовых отношений. Поискобщего в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов).
Окружающий мир. Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных предметов). Сравнение и различение объектов живой и неживой природы. Сравнение погоды и климата. Сравнение хвойных и цветковых растений. Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов питания, размножения, обмена информацией животных. Сравнение и различение диких и домашних животных. Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.
Литературное чтение. Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей. Определять тему своего будущего письменного высказывания, предъявлять проект замысла, определять тип высказывания (текст повествование, текст рассуждение, текст описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв, аннотацию, сообщение).
Русский язык. Тренироваться в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накапливать опыт уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать себя и товарищей в отношении правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Соотносить текст и заголовок. Писать письма, поздравительные открытки. Составлять рассказ по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре или в группе. Писать отзыв на увиденное, услышанное или прочитанное с интерпретацией и обобщением полученной информации или полученного впечатления. Писать сочинения на заданную или самостоятельно выбранную тему с опорой и без опоры на данный план.
Создавать и оформлять «Сборник творческих работ» (собственных, группы, класса). Возможно ведение «Дневника впечатлений», издание классной газеты и пр.
Русский язык. Внеурочная деятельность..
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для говорящих (для собеседников). Основной тон, смысловое ударение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной речи. Способы подготовки к устному высказыванию (в разных ситуациях общения).
Окружающий мир. Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов одежда, макеты памятников архитектуры и др. Подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника, описание (реконструкция) важнейших изученных событий из истории Отечества.
Изобразительное искусство. Создание графических изображений на компьютере. Выполнение основных операций при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур, заливка цветом.
Технология. Создание текстов и печатных публикаций на компьютере. Освоение правил компьютерного письма. Выполнение основных операций при создании текстов. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Оформление заголовков, подзаголовков, основного текста. Выравнивание абзацев. Включение иллюстраций, простых схем, таблиц в публикации.
Технология. Внеурочная деятельность. Создание мультфильмов и живых картинок на компьютере. Выполнение основных операций при создании анимации. Прохождение этапов создания мультфильма. Создание текстов и печатных публикаций на компьютере. Освоение правил компьютерного письма. Выполнение основных операций при создании текстов. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Оформление заголовков, подзаголовков, основного текста. Выравнивание абзацев. Включение иллюстраций, схем, таблиц в публикации. Создание электронных публикаций. Применение гиперссылок в публикациях. Использование звука, видео и анимации в электронных публикациях. Подготовка презентаций.
Литературное чтение. Внеурочная деятельность. Рассуждение, его смысловые части. Рассуждение объяснение. Рассуждение доказательство. Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон. Несколько доказательств (аргументов в рассуждении). Цитата в рассуждении. Факты (научные, житейские, конкретные, обобщенные) в рассуждении. Вступление и заключение в рассуждении.
Математика. Внеурочная деятельность. Высказывания. Логическая операция. Логический вывод. Построение сложных высказываний путем применения логических операций к более простым. Запись выводов в виде правил «если то». Составление коротких цепочек правил «если то» по заданной ситуации.
ционных и коммуникационных технологий.
Русский язык. Приобретение опыта клавиатурного письма при использовании ПК и мобильного телефона (sms сообщения).
Технология. Выполнение правил поведения в компьютерном классе. Знакомство с основными устройствами компьютера, компьютерными программами, рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и клавиатурой. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками (каталогами). Создание рисунков на компьютере. Создание текстов и печатных публикаций на компьютере.
Технология. Внеурочная деятельность. Создание рисунков на компьютере. Создание мультфильмов и живых картинок на компьютере. Создание текстов и печатных публикаций на компьютере. Создание электронных публикаций. Применение гиперссылок в публикациях. Использование звука, видео и анимации в электронных публикациях. Подготовка презентаций
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
2.3.1.Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ № 60 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценивание образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы состоит из следующих разделов:
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Особенностями системы оценки являются:
Основные функции системы оценки:
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
Основные элементы системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ отражают специфику основных образовательных результатов на разных ступенях обучения:
В соответствии с требованиями в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:
Мониторинг
Вся деятельность в соответствии с Программой развития опирается на результаты мониторинга педагогической деятельности. Мониторинг в школе направлен на комплексное динамическое отслеживание процесса, определяющего количественно качественные изменения:
Мы выделяем в качестве объектов инновационного воздействия
- учащихся;
- процесс обучения;
-среду обучения;
- педагогические кадры.
2.3.2. Особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Критериями оценивания являются:
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Задача оценки индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка, может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных универсальных действий.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Инструментарий для оценки
планируемых результатов освоения программы
начального образования
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Ведётся мониторинг результатов выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
При разработке подходов к определению структуры и содержания измерительных материалов основные усилия должны быть направлены на повышение объективности и надежности оценки образовательных достижений учащихся.
Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации следующих принципов при их разработке:
Спецификация проверочной работы включает:
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается:
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте
задания и неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Такие дети освобождаются от выполнения данной контрольной работы, получая другое задание.
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения;
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл. - дополнительное задание и 4-й кл. - основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
- распознавание отдельных географических объектов;
- навыков измерения и оценки;
- навыков работа с картой;
- навыков систематизации;
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых контрольных работ сопровождается
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «открытия» ребенком нового знания или умения непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
2.3.3.Портфолио учащихся
как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы рабочего Портфолио.
Портфолио ученика:
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А-4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
Применение Рабочего Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:
Пример содержания Портфолио по оценке развития универсальных учебных действий, разработанный для 1 класса.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Предмет Чему научусь Рисунок или пример Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир |
Время |
Дела |
Рисунок |
|
Утро |
|||
День |
|||
Вечер |
Вопрос |
Напиши |
Нарисуй |
Чем я люблю заниматься? |
||
Какая игрушка у меня самая любимая? |
||
Сколько у меня друзей и как их зовут? |
||
Какой у меня самый любимый цвет? |
||
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить? |
Страницы раздела «Коллектор»
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой файл, в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
2.3.4. Итоговая оценка выпускника
начальной школы.
Успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального образования определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и методы контроля |
Иные формы учета достижений |
||
текущая аттестация |
итоговая (четверть, год) аттестация |
урочная деятельность |
внеурочная деятельность |
|
|
|
|
|
Формы представления образовательных результатов:
Таким образом, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является одним из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Она призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Используемая в МБОУ СОШ № 60 система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
III . Содержательный раздел.
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Пояснительная записка.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) составлена для обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ СОШ № 60 на основе требований ФГОС к структуре и содержанию данной программы.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Реализация данных задач достигается путем сознательного, активного присвоения обучающимся социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.
Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Программа развития универсальных учебных действий обеспечивает формирование компетенции «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий это и профилактика возникновения трудностей в обучении.
В широком значении «универсальные учебные действия» саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) - «универсальные учебные действия» это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами учебнометодических комплектов (далее УМК), используемых на первой ступени обучения МБОУ СОШ № 60.
Задачи программы:
Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ СОШ № 60 содержит следующие разделы:
Данная программа является основой внутришкольного контроля качества педагогической деятельности по формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.
3.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования:
3.1.2. Характеристики универсальных учебных действий младших школьников.
Способность обучающихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия, как обобщенные действия, открывают возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают в себя:
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
Логические универсальные действия:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
3.1.3. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
начальной ступени.
Формирование универсальных учебных действий средствами УМК, используемых на первой ступени обучения
МБОУ СОШ № 60.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений).
Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:
В начальной школе предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьников по другим учебным предметам, а также обеспечивают успешность их «проживания» в детском обществе.
Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
При изучении курса «Окружающий мир» развиваются следующие универсальные учебные действия:
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено, в основном, на формирование эмоционально- образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:
Музыка. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития обучающихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура: Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
Технология. Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения по УМК «Школа России».
Класс |
Личностные УУД |
Регулятивные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
1 класс |
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отно-шения к школе, прини-мать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собствен-ным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безо-пасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно отно-ситься к красоте окру-жающего мира, произ-ведениям искусства. 7. Адекватно воспри-нимать оценку учителя. |
1. Организовывать свое рабочее место под руко-водством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с задан- ным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). 4. В сотрудни-честве с учителем определять последователь-ность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». |
1. Ориентировать- ся в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учеб-ных заданий, используя справочные материалы учебни- ка (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. |
1. Соблюдать простейшие нор-мы речевого эти-кета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диа-лог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении зада-ний в паре: устанавливать и соблюдать очерёд-ность действий, корректно сооб- щать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной про-блемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации про-ектной деятель-ности. |
2 класс |
1. Воспринимать Россию как многонацио-нальное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходи-мость изучения рус-ского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимо-помощь и взаимопод-держку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять жела-ние учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реак-ции, давать нравствен-ную оценку собствен-ных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно отно-ситься к собственным переживаниям, выз-ванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собствен-ные ошибки. Сопоставлять собствен-ную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем |
1. Самостоятель-но организовы-вать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уро-ках, внеурочной деятельности, жизненных си-туациях под руководством учителя. 5. Следовать при выполнении заданий инструк-циям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимо-проверку работ. 7. Корректиро-вать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим па-раметрам: легко или трудно вы-полнять, в чём сложность вы-полнения. |
1. Ориентировать-ся в учебниках (система обозна-чений, структура текста, рубрики, словарь, содержа-ние). 2. Самостоятельно осуществлять поиск необходи-мой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, сло-варях, таблицах, помещенных в учебниках. 3. Ориентировать-ся в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. 4. Подробно и кратко пересказы-вать прочитанное или прослушан-ное, составлять простой план. 5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содер-жанием. 6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; нахо-дить закономер-ности, самостоя-тельно продолжать их по установлен-ному правилу. 7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. |
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, худо-жественных и научно-популяр-ных книг, пони-мать прочитанное, тему высказыва-ния (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жиз-ненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказы-вать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, догова-риваться и при-ходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотруд-ничать в совмест-ном решении проблемы (задачи). |
3 класс |
1. Воспринимать историко-географичес-кий образ России (тер-ритория, границы, гео-графические особен-ности, многонациональ-ность, основные исто-рические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. 2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других наро-дов, населяющих Россию. 3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный инте-рес к учению, актив-ность при изучении нового материала. 4. Анализировать свои переживания и поступ-ки. Ориентироваться в нравственном содержа-нии собственных по-ступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов. 5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового об-раза жизни на основе знаний об организме человека. 6. Проявлять эстетичес-кие чувства на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 7. Давать самооценку собственной деятель-ности. |
1. Самостоятель-но организовы-вать свое рабочее место в соответ-ствии с целью выполнения заданий. 2. Определять цель учебной деятельности с помощью учи-теля и самосто-ятельно, соотно-сить свои дейст-вия с поставлен-ной целью. 4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеуроч-ной деятель-ности, жизнен-ных ситуациях под руковод-ством учителя. 5. Осознавать способы и при-ёмы действий при решении учебных задач. 6. Осуществлять само- и взаимо-проверку работ. 7. Оценивать правильность выполненного задания на осно-ве сравнения с предыдущими заданиями или различными об-разцами и критериями. 8. Корректиро-вать выполнение задания в соот-ветствии с пла-ном, условиями, итогом. |
1. Ориентировать-ся в учебниках: определять, про-гнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; опреде-лять круг своего незнания, выби-рать задания под определённую задачу. 2. Самостоятельно предполагать, ка-кая дополнитель-ная информация будет нужна для изучения незнако-мого материала; отбирать необхо-димые источники информации: сло-вари, энциклопе-дии, справочники в рамках проект-ной деятельности. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстра-ция таблица, схе-ма, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной инфор-мации в условные модели. Самосто-ятельно использо-вать модели при решении учебных задач. 4. Предъявлять результаты рабо-ты, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, груп-пировать. |
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя учебные тексты, худо-жественных и научно-популяр-ных книг, пони-мать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жиз-ненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, выска-зывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. 5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. 6. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая цель. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль. |
4 класс |
1. Проявлять чувство сопричастности с жиз-нью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принад-лежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 3. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю Рос-сии, культуру народов, населяющих Россию. 4. Определять личност-ный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут. 5. Регулировать свое поведение в соответ-ствии с познанными моральными нормами и этическими требова-ниями. Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, вы-ражать свое отношение в поступках. 6. Ответственно отно-ситься к собственному здоровью, к окружаю-щей среде, стремиться к сохранению живой природы. 7. Проявлять эстетичес-кие чувства, описывать свои ощущения и переживания в процессе общеня с искусством. |
1. Самостоятель-но формулиро-вать задание: определять его цель, планиро-вать свои дейст-вия для реализа-ции задач, про-гнозировать ре-зультаты, осмыс-ленно выбирать способы и при-ёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. 2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: спра-вочную литера-туру, ИКТ, ин-струменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и по-шаговый конт-роль результатов. 4. Оценивать ре-зультаты своей деятельности, объяснять крите-рии оценки. 5. Адекватно воспринимать аргументированную критику и учитывать её в работе над ошибками. 6. Ставить цель своей познава-тельной деятель-ности (в рамках учебной и проектной дея-тельности) и выполнять ее. |
1. Ориентировать-ся в учебниках: определять уме-ния, которые бу-дут сформированы на основе изуче-ния данного раздела; опреде-лять круг своего незнания, выби-рать задания, основываясь на своей цели. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополни-тельная инфор-мация будет нужна для изучения не-знакомого материала. 3. Сопоставлять и отбирать информа-цию, полученную из различных источников. 4. Анализировать, сравнивать, объе-кты, явления, факты; устанав-ливать закономер-ности и исполь-зовать их при выполнении заданий, уста-навливать при-чинно-следствен-ные связи, строить логические рас-суждения, про-водить аналогии, использовать обобщенные спо-собы и осваивать новые приёмы, способы. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. |
1. Владеть диало-говой формой речи. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, худо-жественных и на-учно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Формулировать собственное мне-ние и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стре-миться к коор-динации различ-ных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению. 6. Активно участвовать в работе группы в проектной и учебной деятельности. |
Формирование универсальных учебных действий
средствами УМК «Школа России».
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа России» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа России» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения содержания предметных дисциплин.
Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу - создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
УМК «Школа России» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Школа России» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служит и система заданий. Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозированию результата, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», дифференцированные задания, творческие задания, тренинговые и проверочные задания, разворот учебника - урок) позволяют организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:
Содержание учебников УМК «Школа России» нацелено на формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Школа России» обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
В курсе русского языка коммуникативная цель обучения является одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа России» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление). В учебниках русского языка особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК «Школа России», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини-исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках УМК «Школа России» по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В комплекте учебников «Школа России» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.).
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом презентация (защита) проекта способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Схема работы над формированием УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью портфолио, являющегося процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Типовые задачи для формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемым УМК.
Информационный поиск задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.
Выполняя данные задания, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому типу заданий растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Примеры заданий:
Дифференцированные задания - предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.
Примеры заданий:
Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору).
Интеллектуальный марафон - задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий.
Примеры заданий:
Творческие задания направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.
Примеры заданий:
Работа в паре задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».
Примеры заданий:
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень, и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, по отношению к которым у него возникнут личностно значимые цели. Затем начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Примеры проектов:
Мониторинг сформированности
универсальных учебных действий.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа России», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
Примеры:
Русский язык (отдельные задания)
Комплексная работа
Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст, как ответ на вопрос).
Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий может осуществляться по работам учащихся в рабочих тетрадях УМК «Школа России» на листах «Работа над проектом». На данных страницах учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
3.1.4. ИК-технологии инструментарий
для формирования УУД.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
3.1.5. Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию.
Обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению степенью сформированности внутренней позиции школьника.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний отметки дошкольным способам поощрения.
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения.
В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:
Стартовая диагностика (табл. 1) покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.
Таблица 1
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные универсальные учебные действия и личностные результаты (показатели развития) |
Основные критерии оценивания |
Типовые диагностические задачи. Предшкольная ступень образования (6,57 лет) |
Типовые диагностические задачи. Начальное образование (10,511 лет) |
Самоопределение |
|||
Внутренняя позиция школьника
|
Положительное отношение к школе; чувство необходимости учения; предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; адекватное содержательное представление о школе; предпочтение классных коллективных занятий индивидуаль-ным занятиям дома; предпочтение социального способа оценки своих знаний отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) |
Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А. Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)
|
|
Самооценка дифференцирован-ность, рефлексивность регулятивный компонент
|
Когнитивный компонент: широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик; Регулятивный компонент способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
|
Методика «10 Я» (Кун)
Методика «Хороший ученик»
Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха |
Смыслообразование |
|||
Мотивация учебной деятельности
|
Сформированность познавательных мотивов интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия; сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; сформированность учебных мотивов стремление к самоизменению приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью |
«Незавершенная сказка» «Беседа о школе» (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А. Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)
|
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)
Опросник мотивации
|
Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. 2 приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.
Таблица 2
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень |
Показатель сформированности |
Поведенческие индикаторы с сформированности |
Отсутствие цели |
Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования) |
Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал |
Принятие практической задачи |
Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется |
Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий |
Переопределение познавательной задачи в практическую |
Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется |
Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий |
Принятие познавательной цели |
Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи |
Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения |
Переопределение практической задачи в теоретическую |
Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней |
Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа |
Самостоятельная постановка учебных целей |
Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы |
Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия |
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 3,4).
Таблица 3
Уровни развития контроля
Уровень |
Показатель сформированности |
Дополнительный диагностический признак |
Отсутствие контроля |
Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок |
Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников |
Контроль на уровне непроизвольного внимания |
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий |
Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых |
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания |
Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет |
В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает |
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания |
В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок |
Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям |
Потенциальный рефлексивный контроль |
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы |
Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям |
Актуальный рефлексивный контроль |
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы |
Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения |
Таблица 4
Уровни развития оценки
Уровень |
Показатель |
Поведенческий индикатор |
Отсутствие оценки |
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий ни самостоятельной, ни по просьбе учителя |
Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи |
Адекватная ретроспективная оценка |
Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия |
Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников |
Неадекватная прогностическая оценка |
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия |
Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи |
Потенциально адекватная прогностическая оценка |
Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий |
Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом |
Актуально адекватная прогностическая оценка |
Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия |
Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения |
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ СОШ № 60 осуществляется следующим образом:
Основой преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагоги должны:
В своей педагогической деятельности педагогам необходимо ориентироваться на:
3.1.6. Планируемые результаты
освоения обучающимися программы
формирования универсальных учебных действий.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.
В блоке «Выпускник научится» представлены результаты, характеризующие систему таких учебных действий, которые необходимы для успешного обучения в начальной и основной школе и при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть освоены большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку.
Планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник получит возможность научиться», характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих в качестве пропедевтики для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов дает возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся, отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных (анонимных) исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательного учреждения с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
Обучающиеся получат возможность для формирования:
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающиеся научатся:
Обучающиеся получат возможность научиться:
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
Обучающиеся получат возможность научиться:
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
Обучающиеся получат возможность научиться:
Таким образом, в результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.
В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
3.2. Программа
духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся.
Программа духовно-нравственного развития учащихся МБОУ СОШ № 60 состоит из следующих разделов:
Пояснительная записка.
Современный период в российской истории и образовании время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.
В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, размываются жизненные ориентиры молодежи, происходит девальвация ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.
В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни. Несмотря на установленные российским законодательством общественные ценности и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выраженная система ценностей, объединяющая россиян в единую историко-культурную и социальную общность. В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, а также дало о себе знать отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни.
Наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время, недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.
Актуальность данной программы определяется сложностью темы, поскольку духовно-нравственное воспитание личности рассматривается не только как одно из направлений содержания воспитательных программ, но и как стержень, базовая основа процесса воспитания во всем многообразии его направлений, методов, форм, технологий. Духовно-нравственное воспитание - это и система воспитательных мер, и специально организованный воспитательный процесс, и воспитательная деятельность, направленные на формирование и развитие духовно-нравственных качеств человека.
Система работы по духовно-нравственному воспитанию учащихся МБОУ СОШ № 60 представляет собой совокупность субъектов и объектов воспитания, отношений и взаимосвязей между ними, функционирующую в пределах имеющихся ресурсов с целью формирования у каждого человека духовной культуры, морально-нравственных качеств.
Нормативно-правовой и документальной основой данной Программы духовно- нравственного воспитания младших школьников являются:
1. Цель и общие задачи духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы.
Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.
Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.
Концепция Стандарта формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач.
Основная цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного воспитания:
Стандартом определены следующие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы:
В области формирования личностной культуры:
В области формирования социальной культуры:
В области формирования семейной культуры:
2. Ценностные установки духовно-нравственного воспитания российских школьников.
Воспитательная система это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, создание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова).
Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного - того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его средой. Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Её компоненты: цели, выраженные в исходной концепции; деятельность, обеспечивающая её реализацию; субъект деятельности, её организующий в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы (В.А.Караковский).
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.
Сфера педагогической ответственности в этом процессе определяется следующими положениями:
При этом основным субъектом, реализующим цели духовно-нравственного развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является педагогический коллектив общеобразовательного учреждения;
Таким образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные, профессиональные и этноконфессиональные группы, составляющие многонациональный народ Российской Федерации. Соответственно духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей:
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Семейные ценности, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Следующая ступень развития гражданина России это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Таким образом, воспитание и социализация это система, которая охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебную и внеурочную деятельность обучающихся, деятельность и общение за пределами школы с учётом влияния социальной и природной среды, средств массовой информации. Система открытая, так как посредством взаимодействия с социумом она содействует адаптации и социализации школьников в обществе и изменяется в соответствии с потребностями социума.
Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников:
Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
3. Основные направления и ценностные основы воспитания учащихся начальной школы МБОУ СОШ № 60.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования призвана создать условия для духовно-нравственного воспитания, физкультурно-спортивной, военно-патриотической, художественно-эстетической, культурно-просветительской, туристско-краеведческои, социально-педагогической, досуговой, социально-реабилитационной, информационной работы.
Цели нашего педагогического коллектива:
Программа духовно-нравственного развития учащихся МБОУ СОШ № 60 основывается на формировании трех групп ценностей.
I группа «общечеловеческие ценности».
Человек - как личность, семья, Родина, Россия, родной язык, Земля, природа, знания, вера, милосердие, память.
Большое внимание в воспитательной системе школы уделяется формированию экологического сознания: ответственного отношения к природе, к себе, как составной части природы, к окружающему нас вещественному миру, к живым существам вокруг нас.
Эти ценности могут быть присвоены школьниками, если будут правильно воплощены следующие идеи:
II группа ценности, отражающие культурно-историческую память.
На современном этапе, когда в России происходит объединение вокруг идеи национального самосознания, исторического наследия страны, особую ценность приобретает культурно-историческая память поколений. В основу работы по самоопределению школьников к этим понятиям мы положили идеи сохранения и развития традиций, которые предполагают:
III группа личностные ценности.
Все идеи не могут быть осуществлены, если не будут учтены потребности ребёнка. Потребности лежат в основе интересов, а интерес является ступенькой к саморазвитию.
4. Система воспитательной работы школы.
Национальный воспитательный идеал как высшая цель образования задает смыслы и характер воспитательного процесса, определяет содержание, качество и перечень обучающих и воспитательных программ в общеобразовательной школе.
Первоочередной задачей обучения и воспитания в общеобразовательной школе является формирование и духовно-нравственное развитие личности гражданина России. Решение этой задачи не может быть локализовано в учебно-воспитательном процессе. Для ее решения необходима гражданская позиция педагогического коллектива школы.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию
Воспитание и социализация школьников, обеспечивающие их духовно-нравственное развитие, интегрирует все основные виды деятельности:
Ряд ценностных установок закладывается в процессе внеурочной деятельности, дополнительного образования обучающихся.
В школе реализуются следующие образовательно-воспитательные программы в рамках кружковой работы, участия в проектной деятельности:
Направление внеурочной деятельности |
Ценностные установки, которые формируются у обучающихся |
Форма, название |
Программа |
Художественно-эстетическое |
Труд и творчество |
Кружок «Бисероплетение» |
«Бисероплетение» |
Художественно-эстетическое |
Труд и творчество |
Кружок «Оригами» |
«Оригами» |
Художественно-эстетическое |
Труд и творчество |
Кружок «Рукоделие» |
«Рукоделие» |
Художественно-эстетическое |
Труд и творчество |
Клуб «Фантазия» |
«Фантазия» (работа с бумагой, оригами, бросовым и природным материалом) |
Научно - познавательное |
Наука |
Кружок «Логика для младших школьников» |
«Логика» |
Спортивно-оздоровительное |
Здоровье |
«Весёлые старты». «Правильное питание» (познавательные уроки в игровой форме) |
«Весёлые старты». Программа «Разговор о правильном питании» |
Гражданско-патриотическое |
Социальная солидарность |
Классные часы, экскурсии, реализация программы «Мы разные мы вместе!» |
|
Общественно полезная деятельность |
Природа, здоровье, труд |
Участие в общественных акциях в рамках проектов «Школьный стандарт профилактики» и «Экологическое просвещение детей и взрослых городской окраины»; субботники; трудовые десанты, |
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Уровни деятельности
Деятельность |
1-ый уровень |
2-ой уровень |
3-ий уровень |
Урок |
Освоение базы знаний, передача информации |
Развитие репродуктивных способностей |
Развитие познавательного потенциала |
Классный час |
Освоение норм и правил жизни в классе |
Развитие чувства ответственности, коллективизма |
Эффективное взаимодействие с одноклассниками, сформированность коммуникативных навыков |
Занятие в кружках |
Освоение дополнительных знаний |
Развитие творческих способностей, самостоятельности |
Совершенствова-ние мастерства |
Досуговая деятельность |
Организация познавательного досуга |
Поддержание интереса к занимательному досугу |
Занятость во внеурочное время |
Взаимодейст-вие в социуме |
Овладение нормами и правилами поведения |
Развитие чувства причастности к социуму |
Развитие социальной и гражданской активности |
Основные направления воспитания и социализации младших школьников в МБОУ - СОШ № 60.
Направления |
Задачи |
Формы работы |
Интеллектуально-познавательная деятельность |
Развитие твор-ческих способ-ностей, познава-тельных интересов и кругозора уче-ников в учебной, коллективной и социальной игро-вой деятельности |
1) Учебная познавательная деятельность: а) урок; б) предметные кружки; в) проекты. 2) Коллективная познавательная деятельность: а) школьные и районные олимпиады; б) интеллектуальные предмет-ные конкурсы; в) предметные недели; г) коллективные творческие дела. |
Спортивно-оздоровительная деятельность |
1) Развитие у школьников пра-вильного отноше-ния к собственно-му здоровью; 2) Воспитание навыков и при-вычек санитарно-гигиенического поведения. |
1) Участие в спортивных мероприятиях; 2) Дни здоровья; 3) занятия в спортивных секциях; 4) соблюдение режима дня и правил сохранения здоровья. |
Художественно-эстетическая деятельность |
1) Воспитание у школьников ува-жения к научным и общечелове-ческим ценностям; 2) Формирование культуры речи, поведения обуча-ющихся в школе и в быту. |
1) Кружки эстетического цикла; 2) посещение театров, музеев города; 3) посещение библиотеки; 4) участие в творческих конкурсах; 5) Школьные праздники. |
Трудовая и профориентационная деятельность |
Воспитание чувства ответ-ственности за свой труд и уважение к труду других людей, умения трудиться. |
1) Кружки; 2) дежурство по классу; 3) уборка школьной территории; 4) оформление внеклассных мероприятий; 5) трудовые акции; 6) встречи с людьми разных профессий. |
Общественная деятельность, воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. |
1) Воспитание у школьников уважения к закону; 2) формирование гражданской и социальной ответственности. |
1) Встречи с ветеранами; 2) уроки мужества, ознакомление с героическими страницами истории России; 3) получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с госу-дарственной символикой- Гер-бом, Флагом, Гимном РФ; 4)экскурсии в школьные музеи; 5) получение первоначального опыта межкультурной ком-муникации взаимодействие представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни. |
Основные идеи Концепции МБОУ СОШ № 60
«Развитие нравственно-экологического здоровья школьников».
Коллектив школы работает над организацией такой системы образования и воспитания, которая позволяет выработать у детей потребность в развитии единой системы взаимодействия с Природой, собственным организмом (как ее частью) и окружающими людьми.
Согласно Концепции развития школы основным принципом взаимосвязи нравственного, экологического и физического здоровья детей является принцип согласования собственных стремлений человека с законами организации тех природных и социальных систем, которые с ним взаимодействуют. Если раньше Природа играла роль источника сырья, то сейчас в основу экологической культуры должно быть положено нравственное отношение человека к Природе. Необходимо сохранять природу, разумно использовать природные богатства.
В системе межличностных отношений педколлектив старается научить детей находить гармонию между личными желаниями и стремлениям других людей, уметь учитывать потребности окружающих.
Такой же подход положен в основу взаимодействия индивида со своим организмом. Не владея культурой психической и физической саморегуляции, человек приобретает массу болезней, от которых всю жизнь лечится, стремясь получить помощь от врачей, а не от самого себя. Человек должен нравственно относиться к своему здоровью, к своей телесной и психической организации.
Таким образом, по всем направлениям исходным принципом отношений становится нравственный принцип: согласование собственных стремлений человека с законами тех систем, которые с ним взаимодействуют.
Согласно концепции разработаны, сертифицированы и внедряются три базовых курса соответствующие трем основным разделам концептуальной модели:
«Я и моё здоровье»
Особенности:
наличие в программе теоретического блока, позволяющего передать ребенку знания, умения и навыки для культурного отношения к своему психофизическому здоровью;
- чередование уроков в зале и спортивных площадках на улице на протяжении всего года;
- наличие в программе блока народных подвижных игр.
« Я среди людей »
« Природа и мы »
Особенности реализации: содержание программы включено в предметы общеобразовательного цикла; программа содержит раздел о внеклассной работе, которая является продолжением учебной деятельности.
Все программы объединяет общая цель: становление личности, развивающейся в системе единой, гармонично взаимосвязанной природной, межличностной и индивидуальной среды обитания; каждая программа включает работу как на уроках, так ивнеурочную, внеклассную деятельность.
Также в МБОУ СОШ № 60 реализуется проект «Школьный стандарт профилактики».
Цели данного проекта:
Ожидаемые результаты:
Уже несколько лет начальная школа участвует в реализации городского проекта «Толерантность и ценности семьи».
Проект направлен на то, чтобы дать понятие младшим школьникам о толерантном отношении к окружающим людям, научить взаимодействовать с людьми на основе уважения, принятия, терпимости.
Большое значение для духовно-нравственного воспитания младших школьников имеет курс «Основы православной культуры и светской этики», который введён в 4-х классах.
Ведущие задачи курса:
Освоение обучающимися учебного содержания курса должно обеспечить
Технологии, используемые в воспитательном процессе:
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному воспитанию учащихся начальной школы.
Цель взаимодействия педагогического коллектива с родителями предполагает более глубокую интеграцию родителей в педагогический процесс, организованный в школе, путём создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребёнка в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Основные задачи:
Психолого-педагогическое просвещение родителей реализуется через
Воспитание обучающихся в процессе урочной и внеурочной деятельности является неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.
Образовательное пространство школы связано с социальной средой и поддерживается следующими связями:
6. Планируемые результаты духовно- нравственного воспитания и социализации учащихся начальной школы.
Современный национальный воспитательный идеал это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.
Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, патриотизма, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития страны.
В результате реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ - СОШ № 60 должно обеспечиваться достижение обучающимися:
При этом учитывается, что достижение эффекта развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. - становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
Уровни планируемых результатов результатов
1 класс 1-й уровень |
2-3 класс 2-ой уровень |
4 класс 3-ий уровень |
Приобретение школьником социальных знаний. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями. Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в профессио-нальной деятельности и жизни, его отношение к своему педаго-гическому труду, к ученикам, коллегам все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. |
Получение школьником опыта переживания и позитивного отно-шения к базовым ценностям общества. Взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде. |
Получение школьником опыта самосто-ятельного общественного действия. Особое значение имеет взаимо-действие школь-ника с социаль-ными субъектами за пределами школы, в откры-той обществен-ной среде. |
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:
Направление |
Воспитательные результаты |
Воспитание гражданствен-ности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека |
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; - элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; - первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; - опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; - опыт социальной и межкультурной коммуникации; - начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. |
Воспитание нравственнъх чувств и этического сознания |
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; - нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; - уважительное отношение к традиционным религиям; - неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; - способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; - уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; - знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учебному труду |
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; - ценностное и творческое отношение к учебному труду; - элементарные представления о различных профессиях; - первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и учению, труду, жизни взрослыми; - осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; - первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; - потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; - мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. |
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни |
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; - элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; - первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. |
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) |
- ценностное отношение к природе; - первоначальный опыт эстетического, эмоционально- нравственного отношения к природе; - элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; - первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) |
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; - первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; - элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; - первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; - первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; - первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; - мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. |
Представленная программа духовно-нравственного развития младших школьников МБОУ СОШ № 60 позволит осуществлять воспитательное воздействие на ученика посредством создания взаимодействующих и взаимопроникающих сред: развивающей, адаптивной, организующей и оздоравливающей. Каждая среда имеет свои задачи, формы, приёмы, методы работы и технологии.
Реализация программы будет способствовать развитию социальной и творческой активности участников образовательного процесса.
На первой ступени обучения у учащихся должны быть сформированы:
Полноценное духовно-нравственное развитие школьников происходит, если мы не будем ограничиваться информированием детей о тех или иных ценностях, а постоянно будем предоставлять им возможность для нравственного поступка.
Наша программа предусматривает добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных и других проблем семьи, школы, района, города, поскольку духовно-нравственное развитие становится актуальным для самого ребёнка, когда оно соединяется с жизнью, реальными проблемами, которые нужно решать на основе морального выбора.
3.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Здоровье детей школьного возраста зависит от состояния окружающей среды, здоровья родителей и наследственности, условий жизни и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении. Значимым условием сохранения здоровья детей, является эффективная система воспитания и обучения в школе, включая физическое воспитание.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии со Стандартом это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
Школа как социальная среда, в которой дети находятся значительное время, нередко создает для них психологические трудности. Специфика современного учебного процесса обусловлена как продолжительностью учебного дня и большим объёмом домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика, характером эмоционального фона и другими факторами. Ученику приходится приспосабливаться к давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса.
Поступление в школу, переход к предметному обучению в старших классах вызывают дополнительное напряжение функциональных систем организма ребенка, могут привести к истощению психоэмоциональных ресурсов. Нельзя забывать и о возрастных кризисах в процессе обучения. Гормональная перестройка, лабильность вегетативных процессов, неустойчивость самооценки и другие показатели все это способствует нарушению процессов адаптации и при неблагоприятных условиях может привести не только к развитию или обострению психосоматических заболеваний, но и к формированию отклоняющегося поведения как способа снятия перенапряжения, ухода от реальности. В условиях повышенного эмоционального напряжения формируются неадекватные формы поведения.
Таким образом, одной из актуальных практических задач школы является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для учащихся путем внедрения научно - эффективных технологий, способствующих адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития и творческой реализации детей и подростков.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования МБОУ СОШ № 60 представляет собой комплексную систему профилактических и оздоровительных технологий.
Программа включает в себя ряд взаимодействующих между собой направлений или компонентов:
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
Цель программы: повышение качества общего образования посредством проведения оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки и создания в школе условий для сохранения, укрепления здоровья учащихся, воспитания личной ответственности за собственное здоровье и благополучие, приобретения навыков здорового образа жизни, профилактики вредных привычек.
Задачи, раскрывающие содержание деятельности педагогов, направленной на реализацию данной цели:
Срок реализации программы: 2011-2016 гг.
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению их здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесбе-регающая инфраструк-тура |
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся |
Эффективная организация физкультур-но-оздорови-тельной работы в школе |
Реализация дополни-тельных образова-тельных программ |
Просвети-тельская работа с родителя-ми |
Разрабатывая программу работы школы по формирования здорового образа жизни школьника, мы исходили из следующих принципов:
В соответствии с данной схемой Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни МБОУ СОШ № 60 содержит следующие разделы:
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.
Рядом с МБОУ СОШ № 60 находится лесопарк, на территории образовательного учреждения много зеленых насаждений.
В школе соблюдается режим проветривания. Фрамуги функционируют в любое время года, учебные помещения проветриваются во время перемен. Между первой и второй сменами осуществляется сквозное проветривание. В тёплое время года занятия проводятся при открытых фрамугах. Уроки физкультуры проводятся в спортивном зале либо на улице. Оборудование спортивной зоны обеспечивает выполнение учебных программ по физическому воспитанию и оздоровительных мероприятий. Есть возможности для проведения внеурочных спортивных занятий.
Учебные помещения включают в себя рабочую зону (учебные столы для обучающихся), рабочую зону учителя, дополнительное пространство для размещения учебно-наглядных пособий. Учебные помещения имеют боковое левостороннее естественное освещение.
Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом, состоянием зрения и слуха. Для подбора мебели соответственно росту обучающихся проведена её цветовая маркировка. Для детей с нарушением слуха и зрения парты, независимо от высоты, ставятся первыми. Детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами, простудными заболеваниями, рассаживают дальше от наружной стены.
На каждом этаже расположены санузлы для мальчиков и девочек. Ежедневно проводится дезинфекция санузлов.
На первом этаже находятся кабинеты психолога, логопеда, медпункт, столовая.
Организация рационального питания.
Известно, что правилам сохранения здоровья надо учить. С детских лет необходимо воспитывать привычку вести здоровый образ жизни, чтобы это стало не только потребностью, но и показателем культурного уровня человека.
Особая роль отводится начальному звену школьного обучения, где закладывается основа отношений человека с окружающим миром и начинает просыпаться интерес к своему организму. Младшим школьникам свойственна высокая активность в познании окружающего мира, поэтому, имеется реальная возможность привлечь внимание ребёнка к укреплению и сохранению его здоровья.
Эту задачу мы пытаемся решить через введение в систему воспитательной работы и интеграцию с курсом «Окружающий мир» программы «Разговор о правильном питании», разработанной специалистами Института возрастной физиологии Российской академии образования. Программа рассчитана на 2 года обучения.
Главная цель программы: формирование у младших школьников основ культуры питания как составляющей здорового образа жизни.
Программа курса «Разговор о правильном питании» предусматривает решение следующих задач:
К концу второго года обучения дети могут объяснить:
Содержания программы реализуется посредством игровых форм и методов, что наиболее соответствует возрастным особенностям младших школьников. Наши ученики активные участники конкурса рисунков и фотографий «Разговор о правильном питании» (городской и региональный уровень).
В МБОУ СОШ № 60 организовано 2-х разовое питание для детей группы продлённого дня и коррекционных классов для детей с задержкой психического развития, горячие завтраки для учеников начальной школы, завтраки или обеды (в зависимости от выбора родителей и учащихся) - для остальных обучающихся.
Помещения пищеблока обеспечены холодным и горячим водоснабжением.
При формировании рациона питания учащихся, закупке продуктов, составлении меню и приготовлении пищи для учащихся нашей школы соблюдаются принципы рационального, сбалансированного и щадящего питания:
Большое внимание уделяется санитарно-гигиеническому состоянию пищеблока и столовой, условиям транспортировки и качеству поступающего сырья, срокам реализации и условиям хранения продуктов.
Обеспечение условий для сохранения здоровья обучающихся
в МБОУ - СОШ № 60.
Медицинский кабинет образовательного учреждения занимает две комнаты. Одна для приема пациентов, вторая прививочный кабинет. В медицинском кабинете находится необходимое оборудование и инвентарь в соответствии с Санитарными правилами.
Профилактика инфекционных заболеваний, в том числе гриппа и ОРВИ, в школе идёт по двум направлениям: иммунизация или специфическая профилактика и неспецифическая. При специфической профилактике гриппа проводится вакцинация детей отечественными и импортными вакцинами.
Иммунизация детей против других инфекционных заболеваний проводится в соответствии с календарным планом прививок и строго индивидуально по отношению к каждому учащемуся.
Организация санитарно-гигиенических условий в школе на высоком уровне также способствует уменьшению заболеваемости учащихся. Постоянно ведется контроль за соблюдением санитарно- гигиенического режима в образовательном учреждении, за освещением и проветриванием. С техническим персоналом проводятся беседы о санитарном состоянии школы (уборка туалетов, коридоров, классов, соблюдение хлорного режима при кишечных заболеваниях). Контролируется санитарное состояние вокруг школы и своевременность вывоза мусора.
В 1-х, 5-х, 9-х классах проводится медицинский осмотр школьников, позволяющий выявить отклонения со стороны сердечно - сосудистой, нервной, пищеварительной, мочевыделительной, эндокринной систем, ЛОР-органов, органов зрения, опорно-двигательного аппарата, физического развития в целом.
После медицинского осмотра учащиеся с выявленной патологией направляются к врачу специалисту для дальнейшего обследования и лечения.
Фельдшер проводит мониторинг состояния здоровья обучающихся на основании информации в медицинских картах. В классном журнале на «Листке здоровья» фиксируются медицинские рекомендации для классного руководителя и учителей предметников.
На уроках физической культуры обязательно соблюдаются рекомендации врача по ограничению физической нагрузки у учащихся с подготовительной группой.
В течение учебного года ведется санитарно-просветительная работа с обучающимися. Проводятся беседы с учениками о личной гигиене, о профилактике травматизма, о вреде курения, алкоголизма, наркомании, о значении профилактических прививок, о ВИЧ инфекции. Также проводятся беседы и ролевые игры по правилам безопасного поведения.
Реализуется проект «Школьный стандарт профилактики».
Некоторые темы бесед с обучающимися в рамках организации санитарно-просветительской работы (беседы проводит либо классный руководитель, либо медицинский работник):
«Режим для школьника»
«Курить - здоровью вредить»
«Грипп и его профилактика»
«Как избежать нарушения осанки у детей»
«Первая помощь при травмах»
"О клещевом энцефалите"
«Ядовитые грибы»
«Личная гигиена школьника»
«О значении профилактических прививок»
«Профилактика кишечных инфекций»
«Безопасное поведение в лесу, на озере»
«Осторожно: дорога!»
«Безопасное поведение в быту»
«Правила пожарной безопасности»
В прцессе реализации проекта «Школьный стандарт профилактики» школьники принимают активное участие в акциях «Волна здоровья», «Меняем сигарету на конфету» и т.д.
Педагоги включают в содержание уроков материал, направленный на профилактику разного рода зависимостей, сохранение физического и психического здоровья учащихся, пропаганду здорового образа жизни.
Психологическое сопровождение программы.
Понятие «здоровье» включает в себя не только физическое, но и психическое здоровье.
Нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями, дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с социальными условиями.
Для нормального психосоциального развития обучающихся необходима спокойная и доброжелательная обстановка. В МБОУ СОШ № 60 она обеспечивается хорошим психологическим климатом в коллективе, конструктивным разрешением возникающих конфликтных ситуаций, проведением занятий, которые учат правилам общения.
Организуя деятельность, направленную на сохранение психического здоровья обучающихся, педагогический коллектив решает следующие задачи:
Направления психолого-педагогической работы по сохранению психического здоровья обучающихся и примеры форм работы:
- родительский лекторий: «Трудности адаптации первоклассников», «Учебные проблемы пятиклассников», «Особенности самооценки второклассников» и т.д.
- семинары для педагогов: «Личностно-ориентированный подход в обучении», «Обучение детей с разным типом мышления», «Особенности педагогического общения» и т.д.;
- диагностика дезадаптации первоклассников, изучение учебной мотивации, социометрические исследования, анкетирование родителей по вопросам удовлетворенности организацией учебного процесса и т.д.;
- адаптационная программа для первоклассников, развитие навыков безопасного поведения, программа профилактики зависимостей и т.д.;
- «Как сказать: «Нет!»
- «Правила эффективного общения (с учениками, с одноклассниками)»
- «Как говорить, чтобы ребёнок Вас услышал» и т.д.
Организация учебно-воспитательного процесса с использованием здоровьесберегающих технологий в МБОУ - СОШ № 60.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
Учебные планы школы разработаны согласно санитарным нормам. В режиме 6-ти дневной учебной неделе обучаются учащиеся специальных коррекционных классов для детей с ЗПР, по 5-ти дневной учебной неделе все остальные классы начальной школы. При составлении расписания уроков, в разработке режима дня администрация руководствуется СанПиНами, учитываются возрастные и индивидуальные особенности организма детей, а также гигиенические требования к максимальным величинам воздействия на школьника учебно-воспитательного процесса (в первых классах максимальная недельная нагрузка 21 ч., во 2 4-х 23 ч.).
Продолжительность урока составляет 40 минут, для первоклассников - 35 мин. (сентябрь октябрь). Продолжительность перемен между уроками 10 - 20 минут. В расписании предусмотрены динамические паузы.
Школьное расписание уроков строится с учётом дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся, согласно таблице И. Г. Сивкова.
Комплекс мероприятий для активизации двигательной активности учащихся в режиме учебного дня школы:
Для восстановления работоспособности, повышения активности, предупреждения нарушения осанки, улучшения сердечнососудистой и дыхательной систем учащихся в начальных классах разработаны упражнения для физкультурных минуток.
На каждый учебный кабинет выданы дидактические материалы по проведению физминуток, упражнений для предупреждения утомления глаз. Для профилактики и коррекции близорукости и других заболеваний глаз с учениками регулярно проводятся занятия с комплексом специальных упражнений для глаз, отслеживается освещённость помещений, соблюдение зрительного режима и правильной осанки.
Важнейшим напрвлением работы является гигиеническое воспитание детей и сотрудников школы, мотивирующее их поведение в отношении сохранения и укрепления, как собственного здоровья, так и здоровья окружающих. Наиболее эффективным и доступным в этом процессе является планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека и формирование у него мотивации к здоровому образу жизни. Работа по гигиеническому воспитанию проводится через организацию серии тематических классных часов, участие в Днях здоровья, конкурсах «Самый здоровый класс», смотры - конкурсы кабинетов, конкурсы рисунков и плакатов, сочинений (школьных и районных) «Правильное питание», «Моё здоровье в моих руках», «Я и моё здоровье» и т.д.
Мероприятия, способствующие укреплению здоровья обучающихся:
Мероприятия, способствующие эффективной адаптации учащихся (1 класс, 5 класс):
Данные мероприятия позволяют снять стрессовые состояния у школьников и облегчить период их адаптации.
В дальнейшем психологами и администрацией школы оказывается помощь педагогам в оптимизации учебно-воспитательного процесса, отслеживается объём и посильность учебной нагрузки на уроке, домашних заданий, наличие разнообразных видов деятельности учеников на уроке, использование дифференцированных, разноуровневых заданий.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся.
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня школы имеет огромное значение. Она способствует повышению двигательной активности учащихся, воспитывает привычку к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Утренняя гимнастика (зарядка) является эффективной формой индивидуальных занятий физическими упражнениями. Она содействует физическому развитию, правильному формированию растущего организма, укреплению здоровья учащихся. Мы проводим её в летнем лагере отдыха детей. Гимнастический комплекс состоит из 10-12 упражнений и рассчитан на 15-20 минут.
Гимнастика до уроков имеет большое воспитательное, гигиеническое и оздоровительное значение, является обязательным содержанием режима дня ученика начальной школы. Гимнастика до уроков организует и дисциплинирует учеников перед учебными занятиями в школах, способствует повышению обмена веществ в организме, улучшает работоспособность, регулирует эмоциональное состояние учеников. В комплекс гимнастики включают 6-8 упражнений. Продолжительность 5-7 минут. Организуется проведение утренней гимнастики при наличии возможностей в школе.
Утомление учеников после 2-го или 3-го урока снижается через проведение динамической паузы, физкультурных минуток на уроках.
Таким образом, в течение всего учебного дня поддерживается необходимая работоспособность школьников.
Физкультурные минутки проводится в середине урока (а в 1 классе необходимо 2 3 физпаузы), когда заметна утомляемость учеников. При этом улучшается самочувствие школьников, повышается внимание, стимурируется активность. Она занимает не более 2-х минут и состоит 3-4-х упражнений. Упражнения проводит учитель, ведущий урок, или сами учащиеся под руководством педагога.
Основной формой физического воспитания является урок. Начальные классы занимаются физической культурой 3 раза в неделю. Для учащихся имеющий низкий и высокий уровень физической подготовленности важен дифференцированный и интегрированный подход в обучении.
Урочную форму работы дополняют спортивные мероприятия, которые проводятся в школе, в районе. В условиях ограниченных возможностей, поскольку мы имеем один небольшой спортивный зал, внеклассная работа носит, в основном, характер тренировочных занятий.
Особое внимание уделяем группе детей с ослабленным здоровьем. Ведущий принцип в работе с такими детьми: дифференцированный подход, дозирование нагрузок с учётом индивидуальных особенностей ребенка и заболевания.
Организация воспитательной работы по физическому воспитанию.
В воспитательной работе по данному направлению (в соответствии с Концепцией школы) мы делаем акценты
Основные направления работы по формирования здорового образа жизни:
Примерные темы классных часов по вопросам гигиены и охраны здоровья учащихся:
«Предупреждение травматизма по дороге в школу»
«Личная гигиена школьника»
«В лес за здоровьем»
«Правила ухода за зубами»
«Предупреждение травматизма во время спортивных занятий»
«Физкультура в жизни школьника»
«Влияние курения на организм человека»
«Правила купания и езды на велосипеде в летний период»
«Твой режим дня»
«Делу - время, потехе - час»
«Чтобы стать к труду готовым, надо быть всегда здоровым»
«Азбука Мойдодыра»
«Твое свободное время»
«В здоровом теле здоровый дух»
«Красота человека в его здоровье»
«Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья»
Просветительская работа с родителями.
Цель: просвещение родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Задачи:
Примерные темы бесед для роителей:
«Единство требований семьи и школы»
«Воспитание гиперактивного ребенка»
«Родительская любовь»
«Здоровый образ жизни Вашей семьи»
«Детская агрессия»
«Режим дня младшего школьника»
«Свободное время Вашего ребёнка»
«Авторитет родителей в семье»
«Полезные и вредные привычки Вашего ребёнка»
«Школьная тревожность»
«Особенности адаптационного периода у первоклассников»
Основные идеи Концепции МБОУ СОШ № 60 по направлению «Физическое воспитание».
Физическое воспитание обучающихся это одно из направлений Концепции МБОУ СОШ № 60 «Развитие нравственно экологического здоровья школьников», поэтому Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни включает в себя не только требования Стандарта, но и перекликается с основными идеями Концепции образовательного учреждения.
В соответствии с Концепцией, совокупность собственных физических и психических особенностей человека это среда, непосредственно влияющая на его жизнедеятельность. Сюда включается: природная заданность, совокупность приобретённых болезней, природный темперамент, особенности чувственно-эмоциональных реакций, преобладание определённого типа мышления. Все перечисленные элементы также даны человеку от природы и выступают как некая совокупность элементов его физического и психического существования (обитания).
Человек, в том числе и ребёнок начальной школы, может осознавать в равной степени значимость этих элементов, пытаться регулировать их влияние на свою жизнедеятельность, т.е. относиться к ним, как к внешним данным, выступая при этом субъектом психофизического саморегулирования. Такой тип взаимодействия человека со своим организмом представляет собой управление личностью своей индивидуальной средой обитания.
Основным элементом этой триединой системы (природа окружающие люди свой организм) является собственное психофизическое состояние личности. Оно, во-первых, зависит от наличия или отсутствия благоприятной природной и межличностной среды; во-вторых, характеризуется способностью к саморегуляции; в-третьих, само прямо влияет на отношение личности к окружающим людям и природе.
Физическое здоровье это такое единство физического и психического начала в человеке, которое обеспечивает ему свободное взаимодействие с окружающим миром.
Здоровье рассматривается нами не только как физическая способность различных органов к бесперебойной работе и всего организма к различным видам деятельности, но и как психическое здоровье, т.е. преобладание позитивного чувственно-эмоционального переживания и осмысления окружающего мира. Речь идёт не только об отсутствии психических заболеваний, но и об особом функционировании сознания и подсознания человека, обеспечивающем оптимистическое восприятие мира. Человек может быть практически здоровым только при единстве этих двух форм.
Если исходить из такого подхода, то нельзя ограничиваться системой улучшения здоровья учащихся только на уроках физической культуры. Традиционная методика проведения занятий по данному предмету ориентирована, прежде всего, на укрепление мышечной системы, развитие двигательных навыков школьников. Мы же считаем необходимым уделять внимание и психическим факторам: учить детей преодолевать стрессовые состояния, настраивать себя на положительное восприятие мира, регулировать свои чувственно-эмоциональные переживания и т.д.
Следовательно, реализуя данное направление Концепции развития школы, мы
Такая организация учебно-воспитательного процесса даёт возможность донести до обучающихся мысль о том, что физическое и психическое здоровье человека зависит от него самого, от того, насколько он умеет учитывать объективные потребности своего организма. Таким образом, речь идёт об установлении особых «партнёрских» отношений, обеспечивающих согласованность между стремлениями, желаниями человека и его объективными природными возможностями и способностями нравственного отношения школьников к своей телесной и психической организации.
Программа формирования экологической культуры
у младших школьников
Актуальность и перспективность работы.
Жизнь стремительно меняется. В последнее время все и всюду говорят о кризисе. Но куда более страшен кризис экологический. Он обусловлен в большей степени кризисом нравственности личности, когда происходит подмена духовных ценностных ориентиров материальными потребностями. Преодоление экологического кризиса требует изменения традиционных норм и ценностей человека по отношению к природе и самому себе: изменения в содержании и сущности самого экологического образования.
В связи с этим необходимо выделить следующие противоречия, с которыми мы сталкиваемся в ходе работы, и которые требуют немедленного разрешения:
Проанализировав все выше обозначенные противоречия, мы пришли к выводу, что важной проблемой современного общества и школы в частности является проблема повышения экологической культуры у школьников. Поэтому как никогда актуальна работа по формированию экологической грамотности, начиная с младшего школьного возраста.
Технология работы.
Конечная цель экологического воспитания - формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе, при которой сохраняется существующее природное равновесие или создаются возможности для его восстановления.
Технологию опыта можно представить через алгоритм поэтапного формирования экологической культуры у школьников:
Подготовительный этап.
Этап внедрения технологии.
Этап совершенствования.
Мониторинг эффективности технологии.
Проведение мониторинга:
Работа по экологическому образованию ведется, в первую очередь, на уроках окружающего мира. На доступном учащимся уровне рассматриваются связи между живой и неживой природой, между различными компонентами живой природы, между природой и человеком. Постоянное внимание учителей к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. Изучение этих взаимосвязей способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы.
Несмотря на то, что формирование экокультуры происходит в основном на уроках окружающего мира, эту работу можно продолжать практически на любом другом учебном предмете курса начальной школы:
Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания становление нравственно-экологической позиции личности, ее взаимодействие с окружающей средой.
В программе экологического воспитания выделяем следующие направления работы:
Работа по данным направлениям может быть реализована при проведении внеклассной воспитательной работы, в рамках экологического кружка, клуба. Используются следующие формы работы:
Наблюдение объектов живой и неживой природы (является основной формой работы с учащимися начальных классов);
Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.
Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. На наш взгляд, большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения.
Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет.
Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.
Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок, практических заданий.
Формы сохранения результатов учебной деятельности и практических работ учащихся.
Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся используются:
Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого образовательного учреждения. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство учащихся. Причем достигается не только пассивное участие школьников в различных мероприятиях, а активная творческая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но конкретного и значимого результата.
Содержание деятельности и показатели сформированности экокультуры младших школьников
|
Содержание и формы деятельности |
Показатели сформированности экологической культуры ребенка на разных возрастных этапах |
1 класс |
Наблюдение различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальные оценки деятельности людей (на уровне хорошо плохо); выполнение предложенных учителем правил поведения; обращение с представителями животного и растительного мира; эстетическое наслаждение красотой природы и творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах и рисунках; ощущение потребности в знаниях экологического содержания; бережное отношение к используемым предметам; наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственное посильное участие в ней. |
- Проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо плохо; - с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности; - эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рисунки, рассказы); - старается выполнять правила поведения на улице, во время прогулок в лес, в парк; - проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней животным и растениям; - пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде. |
2-3 класс |
Переход от простого наблюдения к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых. |
- Интерес ребенка к объектам окружающего мира сопровождается попытками ребенка их анализировать; - участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества; - общение с представителями животного и растительного мира, вызванное в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствием; - выполнение ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом. |
4 класс |
Анализ наблюдений за состоянием окружающей среды и посильных вклад в улучшение ее состояния; осознанное соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде; действенная забота о представителях животного и растительного мира; использование полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества. |
-Соблюдение правил поведения вошло в привычку, ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды; - выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира; - ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; -доброта, отзывчивость и внимание к окружающим сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней. |
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Планируемые результаты освоения
Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Современный уровень культуры здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности начинает формироваться при изучении курса «Окружающий мир», «Физическая культура», других базовых предметов начальной школы, а также во внеурочное время в кружках, на занятиях в группах продлённого дня.
Ожидается, что в результате освоения содержания данной программы выпускники начальной школы будут знать:
всегда помнить:
уметь:
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
3.4. Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и одарённые дети. В этом случае главная забота учителя - не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлениям, рассуждениям, самостоятельному поиску.
Программа коррекционной работы направлена на решение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:
несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
неготовность к школьному обучению;
низкая познавательная и учебная мотивации;
негативные тенденции личностного развития;
коммуникативные проблемы;
эмоциональные нарушения поведения;
дезадаптация в школе;
неуспеваемость.
Цель программы создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы (в соответствии со Стандартом) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Данная Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа предполагает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей c ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы:
Содержание программы коррекционной работы МБОУ СОШ № 60 определяют следующие принципы:
Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 60 включает в себя следующие разделы:
Диагностическая работа включает в себя:
Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам учебного плана.
Трудности в обучении чтению, письму:
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью:
Трудности в изучении математики:
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:
Общая характеристика трудностей межличностных отношений.
Характер взаимодействия ученика и учителя:
Взаимодействие ученика и других учеников:
Специальные коррекционные классы для детей, имеющих задержку психического развития.
В начальной школе нашего образовательного учреждения открыты 3 специальных коррекционных класса для детей, имеющих задержку психического или интеллектуального развития.
В эти классы дети переводятся по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии согласия родителей (законных представителей). В конце 4 класса, если ребёнок неплохо справляется с программой по предметам начального обучения, демонстрирует положительную динамику в развитии, то он, после проведённого обследования, по решению ПМПК переходит в массовый 5 класс.
Нарушения в развитии данной категории обучающихся, проблемы в овладении учебным материалом фиксируются специалистами (педагоги, логопед, психиатр) в протоколе, который заполняется во время обследования ребёнка. На основании этой информации и строится индивидуальная коррекционная работа с каждым ребёнком.
В случае несогласия родителей на перевод ребёнка в специальный класс, такие дети продолжают обучение в обычном классе, но педагоги, психолог, логопед работают с ними по скорректированной программе, в зависимости от уровня развития ребёнка, характера выявленных отклонений, наличия положительной динамики в освоении программного материала.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя:
Коррекционно-развивающая работа осуществляется с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости). Она предполагает проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактику и коррекцию отклонений в развитии ребенка.
Коррекционная работа в МБОУ СОШ № 60 реализуется в соответствии со следующими направлениями:
Мероприятия по осуществлению коррекционной деятельности
образовательного учреждения.
№ |
Содержание деятельности |
Сроки |
1 |
Диагностическое обследование младших школьников. Направление на ПМПК с целью выявления образовательных потребностей. |
сентябрь, октябрь |
2 |
Работа психолого-педагогического консилиума школы по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. |
ноябрь |
3 |
Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов. |
сентябрь, декабрь, май |
4 |
Совещание при завуче по результатам педагогической диагностики с целью обсуждения возможностей коррекции выявленных трудностей обучения. |
сентябрь, декабрь, май |
5 |
Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих: программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении; программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении; план индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия; условия и возможности педагогической поддержки хорошо успевающих детей; программы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития; Анализ успешности реализации прграммы коррекции. |
в течение года |
6 |
Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся. |
в течение года |
7 |
Профилактические мероприятия по предупреждению физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся. |
в течение года |
8 |
Мероприятия по работе с семьей с целью расширения педагогических знаний родителей о взаимодействии с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании.
|
в течение года |
9 |
Повышение квалификации педагогического коллектива с учётом особенностей контингента обучающихся:
Примерные темы педагогических советов и заседаний МО:
|
в течение года |
Консультативная работа включает в себя:
Информационно-просветительская работа предусматривает:
План работы с одарёнными детьми
на 2012/2013 учебный год
№ п/п |
Мероприятия |
Дата |
Ответственные |
1. |
Сбор предложений по расширению возможностей реализации умственного потенциала детей в урочной и внеурочной деятельности. |
Август - сентябрь |
Руководитель МО |
2. |
Изучение нормативных документов и методических рекомендаций. |
в течение года |
Зам. директора по УВР, руководитель МО |
3. |
Разработка плана работы с одаренными детьми на 2012-2013 учебный год. |
Сентябрь |
Руководитель МО |
4. |
Разработка целостной системы поиска, выявления, отбора, обучения, развития одарённых детей с учетом сохранения здоровья и преемственности. |
в течение года |
Психолог |
5. |
Создание банка данных одарённых детей. |
Сентябрь, январь |
зам. директора по УВР, руководитель МО |
6. |
Проведение работы с родителями одарённых детей. |
в течение года |
Учителя начальных классов, психолог |
7. |
Создание условий для работы с одарёнными детьми и подготовки их к конкурсам. |
в течение года |
Классные руководители |
8. |
Подготовка и проведение предметных школьных олимпиад для учащихся 4 х классов. |
Сентябрь, ноябрь, январь |
Зам. директора по УВР |
9. |
Активизация работы по привлечению детей к участию в международных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Зимние интеллектуальные игры», «Золотое руно» |
в течение года |
Учителя начальных классов |
10. |
Анализ замечаний и предложений по результатам олимпиад с выработкой рекомендаций. |
октябрь-февраль |
зам. директора по УВР, руководитель МО |
11. |
Подготовка учащихся к школьному туру защиты проектов |
сентябрь - ноябрь |
Учителя нач.кл. |
12. |
Подготовка учащихся к районному конкурсу «Хотим всё знать» |
сентябрь - декабрь |
Учителя нач.кл. |
13 |
Мониторинг участия мотивированных учащихся в интеллектуальных конкурсах различных уровней. |
в течение года |
Зам. директора по УВР |
14. |
Организация цикла занятий по интересам. |
в течение года |
Классные руководители, руководители кружков |
15. |
Расширение банка методической литературы по работе с одарёнными детьми. |
в течение года |
Библиотекарь |
16. |
Систематизация работы учителей начальных классов с одаренными детьми в урочной деятельности |
в течение года |
Учителя начальных классов, руководитель МО |
17. |
Проведение нестандартных форм уроков: урок-КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская (с целью обмена опытом планируется сделать эти уроки открытыми) |
в течение года |
Учителя начальных классов |
18. |
Анализ эффективности работы с одарёнными детьми. |
май |
Зам.директора по УВР, руководитель МО |
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы.
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Кроме того, оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Ребёнку необходимо вербальное поощрение, нужно отмечать даже самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом не надо забывать, что оценочные суждения педагога должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
Ученик не будет работать лучше и быстрее, если его постоянно торопят. Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для осуществления которой учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время, шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь от знания причины ошибки - к ее устранению.
Надо представлять тот уровень, на котором ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
Задания должны быть разнообразными, интересно оформленными, занимательными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в эттих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самотоятельно действовать штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т.п.
То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Психолого-педагогическое сопровождение:
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании общеобразовательного учреждения есть ставки таких педагогических работников, как учитель-логопед, педагог-психолог. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. На сегодняшний день в МБОУ СОШ № 60 нет необходимости в применении дистанционного обучения, т.к. нет детей, имеющих трудности в передвижении.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-и видеоматериалов.
№ п\п |
сроки |
Тема, задачи заседания ПМПк |
Результаты деятельности |
1. |
Сентябрь |
Организационное заседание. Задачи: ознакомление с Положением ПМПк, определение круга обязанностей членов ПМПк, постановка задач на новый учебный год |
1) приказ о создании и составе ПМПк 2) Составление плана работы на учебный год |
2. |
Сентябрь |
1. Изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития познавательной сферы, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи. 2. Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций родителям и учителям для обеспечения дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания |
1) представление специалистов 2) рекомендации специалистов по направлениям коррекционной работы 3) разработка плана коррекционно-развивающей работы с обучающимися в классах для детей с ЗПР |
3. |
Ноябрь |
1.Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организации лечебно-оздоровительных мероприятий 2.Уточнение направлений коррекционно-развивающей работы для учащихся испытывающих трудности адаптации к учебному процессу |
1) формирование запроса родителей на консультацию психиатра 2) мониторинг успеваемости и адаптации учащихся с ЗПР в массовых классах 3) обмен мнениями в расширенном составе ПМПк с приглашением детского психиатра 4) рекомендации для родителей первоклассников |
№ п\п |
сроки |
Тема, задачи заседания ПМПк |
Результаты деятельности |
4. |
Январь |
1.Анализ плана коррекционно-развивающей работы с учащимися, испытывающими трудности в освоении учебного материала, имеющими проблемы в поведении. Внесение дополнений в план коррекционно-развивающей работы. 2. Подготовка подробного заключения специалистов ПМПк о состоянии развития и здоровья учащихся для представления в ПМПК |
1) обмен мнениями специалистов 2) мониторинг реализации плана коррекционной работы для классов для детей с ЗПР 3) подведение итогов успеваемости и разработка индивидуальных рекомендаций для учащихся с ЗПР, обучающихся в массовых классах 4) представление специалистов на учащихся; 5) формирование пакета документов для ПМПК |
5. |
Март |
1. Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организации лечебно-оздоровительных мероприятий 2. Подготовка подробного заключения специалистов ПМПк о состоянии развития и здоровья обучающихся для представления в ПМПК |
1) формирование запроса родителей на консультацию психиатра 2) обмен мнениями в расширенном составе ПМПк с приглашением детского психиатра 3) представление специалистов 4) формирование пакета документов для ПМПК |
6. |
Май |
Подведение итогов работы. Обработка результатов мониторинга развития и здоровья детей |
1) аналитическая справка о работе ПМПк 2) анализ результатов мониторинга 3) рекомендации для родителей |
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА |
1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ |
2. ПОКАЗАТЕЛИ, УЧИТЫВАЕМЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ |
3.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ |
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ В 1- 4 КЛАССАХ |
ЛИТЕРАТУРА |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса в классах для детей с ЗПР является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Принцип коррекционной направленности обучения предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.
Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает проведение с учащимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Они включены в Типовой базисный учебный план классов выравнивания, где предусмотрено три часа в неделю в начальной школе.
Результаты диагностики учащихся, направленных в классы для детей с ЗПР, показывают, что у всех детей в той или иной степени страдает познавательная деятельность, становление учебной деятельности происходит с большими затруднениями, существуют пробелы в предметных знаниях, умениях, навыках. Некоторым детям достаточно коррекционной работы по этому психическому состоянию в рамках уроков и внеучебной деятельности, другие нуждаются в целенаправленной систематической коррекции в специально созданных условиях.
Цель работы: коррекция и компенсация недостатков психического развития у младших школьников классов для детей с ЗПР.
расширить содержание педагогической технологии коррекции
Задачами работы являются:
Формы организации учащихся на ИКЗ: индивидуальная, групповая (до 4 чел.), длительность занятий не превышает 20 минут, периодичность занятий определяется необходимость применения индивидуально-подгрупповой формы работы с ребенком.
Предполагаемый результат работы с учащимися через ИКЗ: положительная динамика развития познавательных процессов, навыков учебной деятельность, восполнение пробелов в знаниях, умениях, навыках по учебным программам.
1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Основной принцип организации учебно-воспитательного процесса в классах для детей с ЗПР - принцип коррекционной направленности обучения, предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей [7].
Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает проведение с учащимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Они включены в Типовой базисный учебный план для специальных (коррекционных) классов VII вида, где предусмотрено 6 часов в неделю, за счет школьного компонента. Не допускается использование школьного компонента для занятий всего класса по новым предметам, не предусмотренным Типовым базисным учебным планом для классов данного типа, или перераспределение этих часов между параллелями.
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа в часы индивидуально-групповых занятий должна быть направлена на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях обучения.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении школьников учитываются следующие показатели
На основании показателей развития личности ребенка определяются направления коррекционной работы, внутри которых определяется содержание ИКЗ в каждом конкретном случае.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работает логопед, психолог, они посещают внеучебные занятия.
В соответствии с учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводятся 6 часов в неделю, которые включаются в расписание уроков. Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группы можно объединять 34 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются. Индивидуальная помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни, либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т.д.).
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя система поощрения каждого правильного ответа «жетонами» (фишками, звездочками, наклейками, штампиками и пр.). В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот, у кого их больше, объявляется лучшим.
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Содержание индивидуальных занятий должно исключать «натаскивание», формальный, механический подход, быть максимально направлено на развитие ученика. На занятиях необходимо использовать различные виды практической деятельности. Действия с реальными предметами, счетным материалом, использование условно-графических схем и т. п. дают возможности для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач: формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры; осмысления учебных и художественных текстов; развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчета. Формируемые с помощью предметно-практической деятельности понятия будут иметь в своей основе четкие и яркие образы реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом (отношениях общности, последовательности, зависимости и др.).
Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например, коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры букв, правильно их соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности), скорописи, правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного и т. п.
В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам. Не менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания отдельных правил или законов, стихотворений, таблицы умножения и др. Особое внимание уделяется восполнению возникающих пробелов в знаниях по основным учебным предметам, на пропедевтику изучения наиболее сложных разделов учебной программы.
Содержание материала индивидуальных или групповых коррекционных занятий определяется с учетом ведущих нарушений в развитии личности учащихся. Подбор содержания материала занятий осуществляется на основе анализа психолого-педагогической литературы. (см. Список литературы)
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
Успехи детей, достигнутые ими на индивидуальных занятиях, необходимо поощрять. Письменные задания можно выполнять как в классных, так и в специальных тетрадях.
Результативность занятий отражается в картах наблюдений и наряду с выявленными особенностями ребенка служит материалом для характеристики ученика в конце учебного года.
1. физическое состояние и развитие ребенка:
динамика физического развития (анамнез);
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ
1 КЛАСС
I четверть
1. Знакомство со школой. Введение в ритуал школы. Введение в учебный процесс.
2. Введение в предметы.
3. Тренировка дифференцированности восприятия.
сравнения. видение сходного и различного в объектах.
классификация по разным основаниям (буквы и пр.)
выделение объектов среди других подобных.
различения на слух звуков и пр.
определение на ощупь букв, цифр, предметов.
дифференцировка основных понятий по всем предметам.
II четверть
Развитие аналитичности восприятия.
Овладение навыками:
анализа конкретных предметов
выделения главного в объектах
видения закономерности в построении фраз, разного типа задач
анализа предъявляемых инструкций
III четверть
Развитие конкретности восприятия.
Овладение навыками:
видения изменения в объектах от убавления, прибавления и перестановки деталей
видения связи объекта с окружающими явлениями
умения видеть новое и ориентироваться на него
умение видеть как можно большее количество способов практических действий
IV четверть
Развитие прогностичности восприятия.
Тренировка навыков:
прогноза последующих действий, поведения и пр.
последствий увиденного, услышанного, случившегося
прогнозирование содержания урока, занятия, игры и пр.
овладение навыками планирования последовательности практических действий.
2 КЛАСС
I четверть
1. Введение в задачу года.
2.Диагностика индивидуальных особенностей памяти
3. Тренировка навыков.
запоминания материала с первого раза.
избирательности, отбору наиболее существенного для запоминания
предварительного планирования материала для запоминания, составление опорных сигналов
4. Диагностические задания по предметам, направленные на определение сформированности навыков
II четверть
Диагностика преобладания механической или смысловой памяти.
Тренировка приемов усиления запечатлеваемого материала:
за счет образного представления материала
за счет длительности удержания в сознании материала при разных формах работы с ним
за счет включения в ассоциативные связи
3. Ингы на тренировку приемов запоминания
4. Диагностические задания на сформированность приемов усиления запоминания
III четверть
Диагностика объема памяти.
Отработка приемов, направленных на увеличение объема памяти:
укрупнение единиц запоминаемого материала
классификация
выстраивание логической последовательности
3. Игры на выстраивание цепочек памяти
4. Диагностические задания на приемы укрупнения
IV четверть
Диагностика непроизвольного воспроизведения.
Отработка приемов припоминания и воспроизведения заучиваемого материала:
построение приемов припоминания с учетом содержания материала
установка на время и форму воспроизведения
тренировка воспроизведения с разной целевой установкой
3. Ролевые игры для воспроизведения материала
4. Диагностические задания на воспроизведение
3 класс
I четверть
Тренировка умения ставить вопросы
Диагностика и тренировка:
овладение принципами постановки вопросов к конкретным предметам
вопросы к общим и абстрактным понятиям
вопросы на действие
II четверть
Основы логического познания
Диагностика и тренировка:
анализ исходного материала
обобщение и видение закономерностей
индуктивные и дедуктивные умозаключения
III четверть
Тренировка в решении задач на практические действия
Диагностика и тренировка:
анализа условий задачи
поиска способов действия
тренировка решения разных типов задач
IV четверть
Овладение операциями творческого мышления
Диагностика и тренировка:
принципы постановки творческих задач
овладение основными операциями творческого мышления
решение творческих задач разного типа
4 класс
I четверть
Совершенствование учебной деятельности.
Выполнение учебных действий:
по образцу, составление образца
по алгоритму, составление алгоритма
по плану, составление плана
по инструкции, составление инструкции
II четверть
Совершенствование учебной деятельности.
Планирование деятельности:
простой и составной план
схема
модель
III четверть
Совершенствование учебной деятельности.
Контроль деятельности:
пошаговый контроль
поэтапный контроль
итоговый контроль
самоконтроль и внешний контроль
IV четверть
Совершенствование учебной деятельности.
Постановка задачи.
Мотивация и построение перспективы.
ЛИТЕРАТУРА
3.5. Программы отдельных учебных предметов, программ внеурочной деятельности.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредмет ность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстети ческой и коммуникативной деятельности школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Программа по русскому языку.
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Цели и задачи курса.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания, пмсьменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношенияк русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку.
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственой речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебной задачи; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного); умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Структура курса.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением.Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучение чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка чтения и навыка письма развиваются речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Курс русского языка представлен совокупностью понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучение фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Основные содержательные линии.
Материал курса русского языка представлен следующими содержательными линиями:
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Содержание курса.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и после довательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый мягкий, парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и Изучается во всех разделах курса. смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными
предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияпо
вествования, сочиненияописания, сочинениярассуждения.
Программа по литературному чтению.
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета. Цели и задачи курса.
Литературное чтение один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Цели курса:
Приоритетной целью литературного обучения в начальной школе является формирование читательской компетентности младших школьников, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребностью в книге как средстве познания мира и самопознания.
Курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
Изучение курса литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». После данного курса начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодей
ствии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударе
ний логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге: отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать монолог: отбирать и использовать изобразительно выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст повествование, текст описание, текст рассуждение; создание собственных мини сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно выразительные средства языка художественного произведения, научно популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно следственные связи в художественном, учебном и научно популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 610 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Содержание курса.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-
сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIXXX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представлены разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Планируемые результаты.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:
Программа по иностранному языку (английский язык).
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета. Цели и задачи курса.
Иностранный язык один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения).
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
аудировании:
чтении:
письменной речи:
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
Социокультурная осведомленность:
Б. В познавательной сфере:
В. В ценностно-ориентационной сфере:
Г. В эстетической сфере:
Д. В трудовой сфере:
Основные содержательные линии.
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников.
Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Содержание курса.
Предметное содержание речи.
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
В русле чтения
Читать:
В русле письма
Владеть:
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо
говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Dont be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. Its five oclock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции Id like to … .
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения.
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
Общеучебные умения и универсальные учебные действия.
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Программа по математике.
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета. Цели и задачи курса.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также необходимыми для применения в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
математическое развитие младшего школьника формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; умение моделировать решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действи ях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач, умения использовать знаково символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
В федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными». Новый раздел «Работа с данными» изучается на основе содержания всех других разделов курса математики.
Программа по математике позволяет педагогу создавать различные модели курса математики, по разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время его изучения. Предусмотрен резерв свободного учебного времени 40 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв может быть использован по своему усмотрению для авторского наполнения указанных содержательных линий.
В процессе изучения курса математики у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают
зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.
Содержание программы по математике позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в математическом развитии.
Основное содержание программы представлено в двух частях: собственно содержание курса математики в начальной школе и основные виды учебной деятельности школьника.
Содержание курса.
Числа и величины.
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на...» и «больше (меньше) в...».
Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (вышениже, слевасправа, сверхуснизу, ближедальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Программа по окружающему миру.
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета. Цель и значение курса.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, географические, обществоведческие, исторические и другие знания и дает обучающемуся возможность ознакомления с естественными и социальными науками. Это обеспечивает целостное и системное видение мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций: умения использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.
Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Содержание курса.
Человек и природа.
Природа это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнцн и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (23 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (23 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности основа жизнеспособности общества.
Человек член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва столица России. Святыни Москвы святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край частица России. Родной город (населённый пункт),
регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 34 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей нравственный долг каждого человека.
Программа по курсу
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» («Основы светской этики»).
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Данная предметная область введена с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр2009).
Учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы светской этики» и т.д. Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.
Предметное содержание курса соответствует образовательным и воспитательным целям, а так же интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня большое значение. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок.
Данный курс имеет комплексный характер, знакомит школьников с основами различных мировоззрений и опирается на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, - общность в многообразии, многоединство, поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Учебный курс включает в себя 6 модулей. В МБОУ СОШ № 60 реализуется модуль «Основы светской этики».
В рамках апробации данный курс изучается в объёме 2-х часов в неделю в IV четверти в 4 классе и в I четверти во 2 классе.
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала.
Цели и задачи курса.
Цель комплексного учебного курса «Основы реигиозных культур и светской этики» (модуль «Основы светской этики») формирование у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи курса:
Планируемые результаты.
В процессе изучения модуля «Основы светской этики» выполняются следующие требования к личностным результатам:
Требования к метапредметным результатам:
Требования к предметным результатам:
Основное содержание курса.
Учебный модуль «Основы светской этики».
Россия наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нрвственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Программа по изобразительному искусству.
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Доминирующее значение имеет направленность программы на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно- творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, будет поддерживать интерес учащихся к художественному творчеству.
Программа содержит некоторые ознакомительные темы, связанные с компьютерной грамотностью. Их задача познакомить учащихся с компьютером как средством создания изображения, не заменяющим, а дополняющим другие средства. В первом варианте они выделены курсивом как желательные, но не обязательные.
Цели и задачи курса.
Цели курса:
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
Место предмета в базисном учебном плане и учебном процессе.
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего 134 ч.
Планируемые результаты.
В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:
Использование большего числа вариативных тем и творческих заданий, связанных с различными видами художественной деятельности, позволит закрепить знания основ языка искусств, навыки художественной деятельности и восприятия искусства.
Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно- нравственную сущность художественного образования: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно творческой деятельности».
Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй дает инструментарий для его практической реализации, третий намечает эмоционально- ценностную направленность тематики заданий, четвертый содержит виды и условия деятельности, в которых ребенок может получить художественно творческий опыт. Все блоки об одном и том же, но раскрывают разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную и деятельностную.
В комплексе все блоки направлены на решение задач начального художественного образования и воспитания.
Содержание курса.
Виды художественной деятельности.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ве
дущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средства ми рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикальи диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера пер
сонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля наш общий дом.
Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя Россия.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былина ми, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения.
Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту.
Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Программа по музыке.
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета. Цели и задачи курса.
Программа по музыке разработана с учетом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально творческой деятельности станут фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.
Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; формированию ценностно смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становлению самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры - народному и профессиональному музыкальному творчеству - направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека.
Художественная эмпатия, эмоционально эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально учебной, художественно творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе, многообразии форм и жанров. В основе программы отечественное и зарубежное классическое музыкальное наследие, духовная (церковная) и современная музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество.
Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности. Учащиеся знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад). Обучающиеся получают представление о музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, музыкальных традициях родного края; о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов России и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях профессиональных композиторов.
В ходе обучения у школьников формируется личностно окрашенное эмоционально образное восприятие музыки, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М. И. Глинка, П. И. Чайковский, Н. А. Римский Корсаков, С. В. Рахманинов, С. С. Прокофьев, Г. В. Свиридов, Р. К. Щедрин, И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э. Григ), сочинениями современных композиторов для детей.
Школьники учатся слышать музыкальные и речевые интонации, понимать значение песенности, танцевальности, маршевости, выразительные и изобразительные особенности музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкальными инструментами, различными составами оркестров (народных инструментов, симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские), хорами (детский, женский, мужской, смешанный).
Школьники овладевают вокально-хоровыми умениями и навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения музыкальных образов в процессе разучивания и исполнения произведений, вокальных и хоровых импровизаций, приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись. В процессе коллективного музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах идет накопление опыта творческой деятельности: дети участвуют в исполнении произведений, импровизируют, пытаются сочинять ритмический аккомпанемент, подбирать мелодию по слуху.
Обучающиеся получают представление о музыкально пластическом движении, учатся выражать характер музыки и особенности ее развития пластическими средствами, осваивают коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танцевальных. Учащиеся участвуют в театрализованных формах игровой музыкально творческой учебной деятельности, а также имеют возможность выражать образное содержание музыкального произведения средствами изобразительного искусства (например, рисунки, эскизы декораций, костюмов и др.).
В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.
Образовательные, развивающие и воспитательные задачи при обучении музыке решаются целостно. Учитель самостоятельно осуществляет выбор методов обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникационных.
Личностными результатами изучения музыки являются:
Предметными результатами изучения музыки являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
элементарные умения и навыки в различных видах учебно творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Основные виды учебной деятельности школьников.
Слушание музыки. Опыт эмоционально0образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.
Содержание курса.
Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, ди
намика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор исполнитель слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двухи трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Программа по технологии.
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета. Цели и задачи курса.
Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоемких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающего поколения, владеющего технологической культурой, готового к преобразовательной деятельности и имеющего необходимые для этого научные знания.
Технологическая культура это новое отношение к окружающему миру, предполагающее, с одной стороны, знание и сохранение традиций, а с другой преобразование, улучшение и совершенствование среды обитания человека. Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.
Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и, в конечном счете, низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.
Таким образом, учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально эстетического, духовно нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
Личностными результатами изучения технологии являются: воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Содержание курса.
Основные содержательные линии.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 23 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мас
тера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают кольники.Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере.
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
Виды учебной деятельности учащихся:
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки, которые включают:
Планируемые результаты.
В результате обучения технологии ученик будет знать/понимать:
уметь:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Программа по физической культуре.
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета. Цели и задачи курса.
бщая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью примерной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
Программа обучения физической культуре направлена на:
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
Структура курса.
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медико_биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого_педагогические основы деятельности); знания об обществе (историко_социологические основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах организации, исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки» и «Плавание». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура» у учащихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных заня_
тий физическими упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся разнообразные уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать
учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или описа_
ние техники их выполнения и т. п.).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с
образовательно_тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной (в начальной школе по показателям частоты сердечных сокращений).
В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и
гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим учебным предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре.
Путем повышения самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны, если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры.
По окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся, содержание которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования и настоящей примерной программой.
Содержание курса.
Знания о физической культуре.
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклон
ной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким под ниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющим ся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комп
лексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся
направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меня ющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседания ми; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх
и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики. Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (1520 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (12 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок. Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением позтела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Программы внеурочной деятельности
Программа
«Развитие познавательных способностей
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Развитие познавательных способностей» составлена на основе программы курса Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» /Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов. - М.: «Ось-89», 2006.
Сроки реализации программы: учебный курс изучается в 1-4-х классах, 1 раз в неделю по 30-40 мин.
Актуальность курса
Все чаще учителя признают, что основным препятствием для успешного обучения детей становится низкий уровень их общего познавательно-личностного развития.
Именно в ответ на этот запрос и была разработана психологическая развивающая программа для младших школьников «Уроки психологического развития».
Цель курса: познавательно-личностное развитие школьников; на нем формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и многое другое, т.е. формируются такие психологические качества и умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный материал на предметных уроках.
Задачи курса:
Комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Условия эффективности психологической помощи состоят в следующем:
Привычной формой учебной работы для учителя является традиционная классно-урочная форма организации учебного процесса. Именно поэтому предложенная развивающая программа получила название «Уроки психологического развития».
Внутренняя логика программы построена на реализации принципа системной дифференциации, определяющего ведущий механизм психического развития (Н.И. Чуприкова, 1997, 2003).
Содержание уроков психологического развития:
1 класс
Развитие сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок овладения учебной деятельностью.
2 класс
Развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.
3 и 4 класс
Формирование словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего плана действия.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений (урок 5, задание 4 «Назови и проверь постукиванием»; урок 8, задание 2 «Играем в индейцев»; урок 6, задание 2 «Шершавые дощечки» и др.).
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность (урок 26, задание 3 «Все ли ты увидел?»; урок 29, задание 3 «Загадочные контуры» и др.).
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности (урок 19, задание 2 «Крестики, точки», задание 3 «Пишущая машинка»; урок 98, задание 2 «Невидящие и неслышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков (урок 49, задание 2 «Подбери картинку»; урок 58, задание 2 «Запомни фигуры» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников (урок 108, задание 2 «Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции (урок 86, задание 1 «Расположи слова»; урок 99, задание 2 «Целое-часть»; урок 102, задание 1 «Найди причину и следствие» и др.).
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее (урок 97, задание 3 «Тропинка»), так и на творческое воображение (урок 69, задание 3 «Что это?»; урок 83, задание 3 «Закончи рисунки» и др.). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей (урок 64, задание 3 «Закончи рисунок» и др.), и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей (урок 92, задание 3 «Закончи рисунок» и др.).
Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой (урок 11, задание 1 «Найди одинаковые» и др.). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями (урок 11, задание 4 «Найди образец» и др.), и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме (урок 41, задание ( «Графический диктант»).
Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчлененно воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого (урок 2, задание 1 «Учимся слушать и выполнять»), затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой {урок 58, задание 1 «Совмести фигуры»; урок 63, задание 1 «Поверни квадрат» и др.), а затем переходят к заданиям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры (урок 81, задание I «Муха» и др.).
Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).
Структура уроков
Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального.
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.
Основная часть.
Задания для урока подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от I класса к IV).
Заключительная часть.
Задача: подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке.
Общие рекомендации по проведению уроков психологического развития.
1. Общая установка при проведении уроков психологического развития - не спешить переходить к следующему заданию, если хорошо не отработано предыдущее всеми учениками (иначе эти занятия теряют смысл.Если отдельные учащиеся «задерживают» остальных, то с ними придется позаниматься отдельно и дополнительно). Ничего плохого нет, если материал одного урока будет учителем отрабатываться при необходимости в течение, например, двух уроков.
Предлагаемую программу следует рассматривать как «костяк», а содержащиеся задания - как примеры тех упражнений, которые требуется в данном случае выполнять. Ихчисло можно и нужно увеличивать по мере необходимости.
2. При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики правильно поняли инструкцию. Если потребуется, два-три раза объяснить ученикам, что они должны делать и как выполнять задание.
3.Необходимо четко соблюдать время предъявления тестового материала, где это обусловлено инструкцией.
4. Следует предоставлять учащимся как можно большую самостоятельность при выполнении заданий, учитель только помогает, объясняет, направляет. Обязательно обсуждать ответы учеников и вовлекать в это обсуждение всех детей.
5. Занятия желательно проводить в группах по 10-12 человек. Помещение для занятий должно быть достаточно большим, чтобы можно было не только поставить столы для всех учеников, но и проводить подвижные игры. Столы можно расставить в шахматном порядке или в виде буквы «п», чтобы был более тесный контакт учителя со школьниками.
Оценка эффективности уроков психологического развития
Для оценки эффективности уроков психологического развития можно использовать следующие показатели:
Кроме того, представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние учеников. Для этого может быть использован, например, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент, Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состояния каждого ученика под влиянием уроков психологического развития.
Предполагаемые результаты:
Форма оценивания знаний учащихся безотметочная.
Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.
Список использованной литературы
1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
2. Айзенн Х„ Эванс Д. Проверьте способности вашего ребенка / Пер. с англ. Л.К. Клгокина. М.: ООО Издательство «ACT», 1998.
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. М., 1993.
4. АфонькинC. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.
6. Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
7. Безруких М.М., Ефимова CJJ., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться. М., 1993.
8. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959.
9. Боровик O-S. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.
10. Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М., 1985.
11. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия интеллекта*. М., 1995.
12. Гельфан ЕМ. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.
14. Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М.: «Вита-Пресс», 2003.
17. Деннисон П., Деннисон Г, Гимнастика для развития умственных способностей «Брейнджим». М., 1992.
20. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1990, № 6.
21. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.
22. ЗакА.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. М., 1993.
23. Зак А.З. Просвет и другие интеллектуальные игры для детей 6-10 лет. М., 1993.
24. ЗакA3. Познавать, играя: развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет. М., 1992.
26. Кеэс П. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.
28. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Отв. ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.
29. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей: Книга для учащихся и родителей. М., 1993.
30. Леонтьев АА., Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М.: «Баллас», 1997.
31.Локалова НЛ. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: при-чины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: *Ось-89», 1997; изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Ось-89», 2001.
32. Локалова НЛ. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995.
33. Матюгин И.Ю. Тактильная память. М., 1991.
37. Минский ЕМ. Игры и развлечения в группе продленного дня. Пособие для учителя. М., 1985.
39.Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2004.
42. Решетникова ИЛ. Час занимательного русского языка // Начальная школа, 2002, № 43.. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: *Питер», 2003.
44. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры. Минск, 1977.
45. Субботина JIJO. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1997
47. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса. Киев, 1992.
48. Тесты для фиксации уровня развития познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления) / Сост. С.И. Волкова. М., 1993.
49. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
50. Худенко ЕД., Мельникова Т.С., Шаховская СЛ. Как научить ребенка думать и говорить? (Упражнения по развитию памяти, внимания, мышления, речи, техники чтения). М., 1993.
52. Чейни Дж. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992.
53. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.
54. ЧуприковаHJf. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: «Столетие», 1997.
55. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М., 1993.
Тематическое планирование
4 класс (1-30)
№ |
Тема урока |
Методики и задания |
Кол-во часов |
1 (91) |
Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие мышления (абстрагирование). |
Расположи слова Форма - цвет |
|
2 (92) |
Развитие понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
Назови слова Разноцветный коробок Закончи рисинок |
|
3 (93) |
Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие опосредованной памяти. |
Подбери общее понятие Запомни фигуры |
|
4 (94) |
Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие зрительной памяти. |
Пословицы Лишний кубик Запомни и нарисуй |
|
5 (95) |
Развитие внутреннего плана действия. Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
Совмести фигуры Подбери общее понятие Не путай цвета |
|
6 (96) |
Развитие вербального мышления (отношения ря-допо ложности). Развитие умения сравнивать. Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). |
Найди противоположное слово Одинаковое, разное Найди девятый |
|
7 (97) |
Развитие вербального мышления. Развитие пространственных представлений. Развитие воображения. |
Подбери пословицу Найди одинаковые кубики Тропинка |
|
8 (98) |
Развитие вербального мышления (отношения рядоположности). Развитие произвольности движений. |
Найди противоположное слова «невидящие» и «неслышащие» |
|
9 (99) |
Развитие вербального мышления. Развитие понятийного мышления (отношения целое - часть). Развитие осязательного восприятия. |
Объясни значение Целое часть Полочка-узнавалочка |
|
10 (100) |
Развитие зрительной памяти. Развитие вербально-смыслового анализа. Развитие пространственных представлений. |
Запомни сочетания фигур Подбери пословицу Раскрась кубики |
|
11 (101) |
Развитие понятийного мышления (в отношении «целое - часть»). Развитие глазомера и зрительно-моторных координации. |
Целое-часть Найди значение слов Вырезай точно |
|
12 (102) |
Развитие вербального мышления (причинно-следственные отношения). Развитие наглядно-образного мышления (установление закономерностей). |
Найди причину и следствие Найди фигуры |
|
13 (103) |
Развитие вербального мышления (выявление причинно-следственных отношений). Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
Назови причину Найди значения слов Найди смысл |
|
14 (104) |
Развитие опосредованной памяти. Развитие понятийного мышления (понятие «отрицание»). |
Письмо инопланетянина Отрицание |
|
15 (105) |
Развитие вербально-смыслового анализа. Развитие мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений. |
Пословицы Форма - цвет Раскрась кубик Кто точнее? |
|
16 (106) |
Развитие внутреннего плана действия. Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания. |
Совмести фигуры Поезд Пишущая машинка |
|
17 (107) |
Развитие вербального мышления (выявление отношения противоположности). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольности движений (точность). |
Подбери слово противоположное по смыслу Найди одинаковые |
|
18 (108) |
Развитие вербального мышления (выявление отношения противоположности). Развитие мышления (абстрагирование). |
Подбери слово противоположное по смыслу Только одно свойство |
|
19 (109) |
Развитие произвольной памяти. Развитие понятийного мышления. Развитие пространственных представлений. |
Какого цвета? Вордбол Найди одинаковые кубики |
|
20 (110) |
Развитие опосредованной памяти. Развитие глазомера и зрительно-моторных координации. |
Письмо инопланетянина Вырезай точно |
|
21 (111) |
Развитие внутреннего плана действия. Развитие мышления (установление закономерностей). Развитие произвольности движений. |
Муха Найди фигуры Попади в свой кружок |
|
22 (112) |
Развитие мышления (анализ через синтез). Развитие мышления (абстрагирование). Развитие пространственных представлений. |
Разгадай ребусы Только одно свойство Развертка куба |
|
23 (113) |
Развитие произвольного внимания. Развитие произвольности (помехоустойчивость интеллектуальных процессов). |
Отыщи числа Найди смысл |
|
24 (114) |
Развитие логического мышления. Развитие произвольного внимания |
Поезд «невидящие» и «неслышащие» |
|
25 (115) |
Развитие понятийного мышления (понятие «отрицание»). Развитие наглядно-образного мышления. Развитие произвольности движений (помехоустойчивость). |
Отрицание Ленточки Знай свой темп |
|
26 (116) |
Развитие понятийного мышления (обобщение). Развитие мышления (абстрагирование). |
Подбери общее понятие Только одно свойство |
|
27 (117) |
Развитие понятийного мышления (обобщение). Развитие мышления (абстрагирование). |
Подбери общее понятие Форма цвет |
|
28 (118) |
Развитие наглядно-образного мышления. Развитие непосредственной памяти. Развитие смысловой вербальной памяти. |
Найди девятый Точно такие Объедини по смыслу и запомни |
|
29 (119) |
Развитие вербального мышления (отношения последовательности) . Развитие произвольного внимания (устойчивость). Развитие произвольных движений. |
Подбери следующее Стенографы Зеваки |
|
30 (120) |
Развитие наглядно-образного мышления. Развитие осязательного восприятия. |
Найди фигуры Письмо инопланетянина Палочка узнавалочка |
Указатель номеров уроков, задания которых направлены на развитие соответствующих психологических процессов
4 класс
Психологические процессы, подлежащие развитию |
Номера уроков |
Восприятие |
9, 11, 20, 30 |
Внимание |
16, 23, 24, 29 |
Память |
3, 4, 10, 14, 19, 20, 28, 30 |
Мышление |
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 |
Воображение |
2, 7 |
Пространственные представления |
2, 4, 7, 10, 15, 19, 22 |
Произвольность |
5, 8, 13, 17, 21, 23, 25, 29 |
Внутренний план действий |
5, 16, 21 |
«Волшебный мир оригами»
2 класс
Пояснительная записка
Задачи программы:
Обучающие
Знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
Формирование умения следовать устным инструкциям, читать схемы изделий.
Обучение различным приемам работы с бумагой.
Применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения.
Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
Воспитательные:
Воспитание интереса к искусству оригами.
Расширение коммуникативных способностей детей.
Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Занятия проводятся два раза в неделю с 20 октября по 31 мая.
Год |
Количество часов |
Кол-во |
|
в неделю |
в год |
||
1 - 2 |
2 |
62 |
10 - 12 |
Формы и методы обучения
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
•словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
•практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
•объяснительно-иллюстративный дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
•репродуктивный учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
•частично-поисковый участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
- исследовательский самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
•фронтальный одновременная работа со всеми учащимися;
•индивидуально-фронтальный чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
•групповой организация работы в группах.
•индивидуальный индивидуальное выполнение заданий, решение проблеми др.
Ожидаемые результаты
В результате обучения по данной программе учащиеся:
научатся различным приемам работы с бумагой;
будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;
научатся следовать устным инструкциям, читать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;
будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;
разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер.
познакомятся с искусством оригами;
овладеют навыками культуры труда;
улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
Формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы
• Составление альбома лучших работ.
• Проведение выставок работ учащихся в классе
Учебно-тематический план
1 год обучения
№ |
Наименование тем |
Количество часов |
||
теория |
практика |
всего |
||
1 |
Беседа по охране труда |
1 |
- |
1 |
2 |
Знакомство с оригами |
2 |
- |
2 |
3 |
Базовая форма «Треугольник» |
2 |
15 |
17 |
4 |
Базовая форма «Воздушный змей» |
2 |
11 |
13 |
5 |
Базовая форма «Двойной треугольник» |
1 |
5 |
6 |
6 |
Базовая форма «Двойной квадрат» |
1 |
5 |
6 |
7 |
Базовая форма «Конверт» |
1 |
3 |
4 |
8 |
Новогодние украшения |
1 |
2 |
3 |
9 |
Цветы к празднику 8 марта |
- |
3 |
3 |
10 |
Летние композиции |
- |
4 |
4 |
11 |
Впереди лето! |
- |
2 |
2 |
12 |
Итоговое занятие |
1 |
- |
1 |
ИТОГО: |
12 |
50 |
62 |
Беседа по охране труда (1 час)
Правила поведения на занятиях оригами. Правила пользования материалами и инструментами. Термины, принятые в оригами. Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги (два способа). Понятие «базовые формы».
Базовые формы:
«Треугольник» (17 часов),
«Воздушный змей» (13 часов),
«Двойной треугольник» (6 часов),
«Двойной квадрат» (6 часов),
«Конверт» (4 часов)
Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами и основными приемами складывания. Базовые формы. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания. Складывание изделий на основе простых базовых форм. Оформление композиций с полученными изделиями (объемная аппликация).
Новогодние украшения(3ч.)
Оформление поздравительной открытки
Цветы к празднику 8 марта (3 часов)
8 марта международный женский праздник. Складывание цветов на основе изученных базовых форм. Оформление композиций и поздравительных открыток.
Летние композиции (4 часа)
Цветочные композиции на основе простых базовых форм. Легенды о цветах (Нарцисс, волшебный цветок папоротника). Складывание цветов. Оформление композиций.
Впереди лето! (2 часа)
Парусный кораблик. Соревнования «Гонки на столе».
Итоговое занятие (1час)
«Чему мы научились за год».
Тематическое планирование занятий
1 год обучения 2 класс
Знакомство с оригами, правила поведения на занятиях.Термины, принятые в оригами. Кармашек (кошелек). |
Базовая форма «Треугольник»(17ч.)1-2.Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами и основными приемами складывания. Базовая форма треугольник3.Стилизованный цветок. Тюльпан.
|
Новогодние украшения(3ч.)
|
Базовая форма «Воздушный змей»(13ч.)1-2.Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами и основными приемами складывания. Базовая форма «Воздушный змей»3-4.Кролик и щенок.
|
Цветы к празднику 8 марта (3ч.)
|
Базовая форма «Двойной треугольник»(6ч.)1.Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами и основными приемами складывания. Базовая форма «Двойной треугольник»2-3.Рыбка и бабочка.
|
Базовая форма «Двойной квадрат»(6ч.)1.Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами и основными приемами складывания. Базовая форма «Двойной квадрат»2-3.Жаба.
|
Базовая форма «Конверт»(4ч.)
|
Летние композиции (4 ч.)
|
Впереди лето! (2ч.)
|
Итоговое занятие (1ч.)
|
«Мир книги»
Пояснительная записка.
В настоящее время приоритетной задачей школьных библиотек является привитие учащимся книжной, библиотечной и информационной культуры, воспитание независимого библиотечного пользователя, обучение самообразованию.
Важнейшей составляющей частью системы информационного образования является программа «Основы информационной культуры школьника». Он вводит учащихся в мир знаний, умений и навыков, позволяющий самостоятельно выявлять и использовать информацию в целях удовлетворения потребностей, имеющих общенаучное, общеобразовательное и практическое значение.
Данная программа ориентирована на формирование культуры нового типа информационной.
Программа состоит из 3-х циклов, каждый из которых включает систему занятий, построенных с учетом возрастных особенностей учащихся, и рассчитана на последовательном (от класса к классу) формировании знаний и умений пользования книгой, библиотекой, другими информационными ресурсами и технологиями. Отдельные темы повторяются: знания учащихся углубляются, и последующие занятия проводятся на более сложном материале.
Цель.
Воспитание информационной культуры учащихся, обучение доступу к информации, формирование навыков работы с различными источниками информации и помощь учащимся в применении их на практике
Задачи.
Программа «Основы информационной культуры школьника» позволяет полнее раскрыть воспитательный и развивающий потенциал знаний, создает более благоприятные условия для продолжения информационного образования в последующем. Программа помогает получить учащимся информационную грамотность.
Формы контроля: текущий поурочный контроль (письменные и устные работы, приуроченные к теме занятия)
№ п/п |
дата |
Тема |
Содержание |
Кол-во ч. |
Время |
|
Цикл 1. «Учись быть читателем» |
||||||
|
18.09, 19.09, 21.09 25.09, 26.09, 28.09 |
«Будем знакомы!». Правила обращения с книгой. |
Знакомство с библиотекой. Экскурсия по библиотеке. Ознакомление с правилами пользования библиотекой и правилами обращения с книгой. |
2 |
||
|
2.10, 3.10, 5.10 9.10, 10.10, 12.10 16.10, 17.10, 19.10 23.10, 24.10, 26.10 6.11, 7.11, 9.11 13.11, 14.11, 16.11 20.11, 21.11, 23.11 27.11, 28.11, 30.11 |
Откуда азбука пошла «Ты и твоя книга». Основные части книги Элементы внутреннего оформления: История книги Изобретение книгопечатания Такие разные, разные источники информации Книга сегодня: книжки малютки, книги - фалианты |
Книга и ее создатели. Структура книги. текст, стихи, таблицы, графики От папируса до бумаги Понятие «носители информации». Книга, как основной источник информации |
8 |
||
|
4.12, 5.12, 7.12 11.12, 12.12, 14.12 |
Из почтовой сумки почтальона Печкина Радостное чтение и некоторые правила |
Периодические издания. Место и время чтения. Чтение и настроение. Чтение и настроенность на чтение. |
2 |
||
|
18.12, 19.12, 21.12 |
«Справочное бюро». |
Выбор книг. Первые словари, энциклопедии, справочники. |
1 |
||
|
25.12, 26.12, 28.12 |
«Учимся читать книгу» |
Чтение и обсуждение |
1 |
||
|
8.01, 9.01, 11.01 |
Я рисую любимую книгу |
Творческий конкурс |
1 |
||
|
15.01, 16.01, 18.01 |
Чтение и творчество |
Художники иллюстраторы детской книги |
1 |
||
|
22.01, 23.01, 25.01 |
Выбери сам |
Что такое «запрос» и как его составить |
1 |
||
|
29.01, 30.01, 1.02 |
Играем в библиотекаря |
Ролевая игра |
1 |
||
|
5.02, 6.02, 8.02 |
Культура чтения |
Формирование культуры чтения |
1 |
||
|
19.02, 20.02, 22.02 |
Компьютер |
Использование ПК в библиотеке |
1 |
||
|
26.02, 27.02, 1.03 |
Электронная книга |
Понятие «мультимедиа» |
1 |
||
|
5.03, 6.03, 7.03 |
Практическое задание |
Составление тематических сборников к 8 марта |
1 |
||
|
12.03, 13.03, 15.03 |
Глобальная сеть Интернет |
Возможность интернета |
1 |
||
|
19.03, 20.03, 22.03 |
Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия |
1 |
|||
|
2.04, 3.04, 5.04 9.04, 10.04, 12.04 16.04, 17.04, 19.04 23.04, 24.04, 26.04 30.04, 7.05, 8.05 14.05, 15.05, 17.05 21.05, 22.05, 24.05 |
Неделя детской книги Неделя детской книги Конкурс «Читатель года» «Как найти дорогу к книжкиному дому» Моя личная библиотека Как работать с книгой Работа с отраслевой литературой |
Подготовка к празднику Праздник по плану Каталоги. Картотеки. Электронный каталог. Практическое задание Методы самостоятельной работы с литературой. |
7 |
Итого: 32 часа
Ожидаемые результаты реализации программы:
По окончании начальной школы учащиеся должны:
«Юный краевед»
Пояснительная записка
Цель программы - создание оптимальных условий для творческого развития личности ребенка, воспитание гражданина и настоящего патриота своей родины.
Задачи курса:
России, дополняя его материалом по истории Свердловской области и родного поселка.
Актуальность программы . В настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Краеведение является основным источником обогащения учащихся знаниями о своей малой Родине, воспитание любви , формирование гражданской позиции. Большую роль играет в нравственном, трудовом, эстетическом воспитании подрастающего поколения. Является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы , обеспечивает межпредметные связи.Ни один предмет не обходится без включения в него элементов краеведения. Каждому человеку надо осознавать себя и свое место в природе, среди других людей, народов, а это не возможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей местности.
Содержание курса основывается на принципах добровольности, доступности, последовательности и системности. Он включает два раздела:
- историческое краеведение нашего края (два года);
- музейное дело (один год).
Второй раздел является естественным продолжением первого, ведь для работы в музее необходимо знать историю краеведения.
В процессе реализации программы происходит расширение и углубление знаний обучающихся по истории родного края. Содержание курса позволяет с первых же шагов его освоения рассматривать основные этапы развития культуры и плавно переходить от прошлого к настоящему. Существенное значение имеет и развитие собственного отношения обучающихся к прошлому своего края, их самостоятельный взгляд на его роль в истории страны.
Содержание второго раздела предусматривает освоение детьми музейного дела, основ современного музееведения, смежных исторических дисциплин. Специфика музейной деятельности в ее разнообразии и универсальности, в приобщении к различным видам деятельности (поисково-исследовательской, учетно-хранительской, экспозиционной, экскурсионной, массово-пропагандистской и др.) это требует от всех причастных к жизни школьного музея наличия специальных знаний и широкого кругозора. В школьном музее учащиеся могут получить хорошую допрофессиональную подготовку. Но только при наличии базовых знаний можно говорить о более узкой специализации.
Основные методы и формы. В ходе реализации предложенного курса
используются проблемно-поисковый метод, метод анализа и обобщения собранной информации, которые оптимизируют процесс формирования самостоятельных взглядов на историю своего края, осознанного восприятия ее особенностей.
Программа предусматривает проведение теоретических и практических занятий, изучение широкого круга тем и вопросов. Некоторые из них довольно сложны и требуют особых усилий (особенно на третьем году обучения). Большинство теоретических и особенно практических занятий предусматривается проводить на местности, на базе школьных и государственных музеев, в библиотеках и архивах. Для более полноценной организации учебного процесса необходимо сотрудничество с профессиональными музейными работниками. Предусматривается проведение деловых игр, презентаций, экскурсий, музейных уроков, участие в конкурсах.
Программа рассчитана на три года обучения и разработана по блочно-модульному принципу. Первый год обучения является базовым, так как дает начальные, основные знания и умения, без освоения которых трудно заниматься краеведением. Программы трех лет обучения рассчитаны на 333 часа (37 недель), и на школьников среднего (первые два года) и старшего школьного возраста (третий год обучения). Приобщаться к миру музея можно в любом возрасте. Но серьезно осваивать музейное дело по силам старшеклассникам. Рекомендуемый состав группы первого года обучения - 15 учащихся.
Занятия можно проводить с полным составом объединения, но по мере роста опыта детей (особенно на третьем году обучения) делается больший упор на групповые (2 3 человека) и индивидуальные занятия.
Каждый годовой цикл предусматривает организацию и написание творческих и исследовательских работ, проведение поисково-исследовательской экспедиции, участие в краеведческих конкурсах, различного уровня.
Учебно - тематическии план
первый год обучения
Наименование тем |
Количество часов |
||
всего |
теоретич |
практич. |
|
1.Тайны седых веков. Историческое прошлое нашего края. |
45 |
18 |
27 |
2. Основы краеведения. |
135 |
49 |
86 |
а) Мое родословие. |
18 |
4 |
14 |
б) Моя школа. |
72 |
27 |
45 |
в) Природа моего села. |
45 |
18 |
27 |
Растительный и животный мир поселка. Красная книга природы. |
|||
3. Туристические возможности родного края |
36 |
9 |
27 |
4. Этнография родного края. Красота народных диций |
27 |
9 |
18 |
традиций. |
27 |
||
5. Оборонно-массовая и военно- патриотическая. |
36 |
9 |
27 |
6.Изучение памятников истории и культуры. |
36 |
9 |
27 |
7.Работа музея. |
18 |
4 |
14 |
|
|||
Итого за период обучения |
333 |
112 |
221 |
Учебная программа первый год обучения
1. Тайны седых веков. Историческое прошлое нашего края.
Что изучает историческое краеведение. Какие вспомогательные науки помогают раскрыть древнейшую историю родного края. Начало освоения и заселения земель поселка Исток. Историческое прошлое поселка Исток. Первые жители поселка. Обустройство территории, занятия и ремесла. Печатные издания о поселке Исток.
Теоретические знания сочетаются с практической работой на местности (экскурсии, походы, путешествия, встречи с односельчанами,
2. Основы краеведения.
а) Мое родословие.
Знакомство с антропонимикой. Изучение своего имени, фамилии. Состав семьи. Семейные традиции и праздники. Рассказы о своих родителях, близких родственниках.
Практические занятия: рисование на темы «Моя семья», «Дом, где я живу».
б) Моя школа.
Изучение истории своей школы. Беседы о классе, об учителях. Мои родители - выпускники средней школы№60
Практические занятия: экскурсии в музей, поздравления учителей, встречи с выпускниками разных лет.
в) Природа моего села.
Знакомство с ландшафтом местности. Погода, климат. Народный календарь. Значение наблюдения за погодой. Правила поведения на природе во время экскурсий и походов.
Растительный и животный мир поселка Исток. Красная Книга. Растения и животные нашей местности. Характер растительности, видовой состав растений и животных. Хозяйственное использование. Лекарственные растения. Красная Книга. Проблемы охраны окружающей среды.
Практические занятия. Экскурсии в природу. Сбор листьев и цветов для коллекций. Наблюдения за природой. Час загадок и пословиц. Конкурс на лучшего знатока природы. Фотографирование растений, животных, птиц.Экскурсии и прогулки в Малоистокский парк. Сбор листьев различных пород деревьев и кустарников для краеведческих конкурсов. Изготовление кормушек для птиц. Использование собранных коллекций на уроках.
3. Туристические возможности родного края.
Знакомство с туристическими и экскурсионными объектами Свердловской области и Урала. Туристскими тропами окрестных сел и деревень.
Практические задания: предложите вашему другу маршрут экскурсии по любимым местам. Совершение походов и экскурсий по плану школы. Поездки в музеи г. Свердловска. Фотографирование любимых пейзажей, уголков природы и архитектуры. Составление отчетов о походах. Разработка маршрутов путешествий.
4. Этнография родного края.
Что изучает этнография. Сбор материала о жилище. Сбор материала о крестьянской утвари и первых орудиях труда. Старинные названия жилого комплекса (изба, сарай, рига, ограда и т. д.)
Практические задания. Фотографирование старинных домов и построек. Детали строительной техники. Составление описи исследуемых объектов. Сбор материала о старинной мебели и о крестьянских орудиях труда. Встречи со старожилами села. Экскурсии в школьный музей. Проведение конкурсов с элементами старины.
Красота народных традиций.
Календарные праздники, обычаи, обряды, игры. Рождественские встречи. Крещение. Старый Новый Год. Масленица. Пасха. Троица. Как готовились и встречали праздники в старину. Новые праздники поселка. Народный фольклор. Престольный праздник поселка Исток. Святой источник Пантелеймона и родник на реке Мостовка.
Практические занятия. Организация и проведение народных праздников. Участие школьников в обрядах и праздниках, справляемых в наши дни. Сбор фольклора, его запись. Фотографирование массовых праздников.
5. Оборонно-массовая и военно-патриотическая работа.
Воспитательное значение военно-патриотической работы. Наш край в годы гражданской войны и Великой Отечественной войны.Знатные земляки. Герои В.О. войны, участники трудового фронта. Односельчане- солдаты российской армии. Зачем нужно служить в армии. И в селе ковалась победа. Ветераны и труженики тыла .Солдатские вдовы. Наша школа в годы войны.
Практические занятия. Уроки Мужества и Памяти в школе. Митинг Памяти. Военно-спортивные игры и эстафеты. Запись воспоминаний родственников о солдатах Великой Отечественной. (Создание базы презентаций.) Уход за обелиском Павшим в боях против фашистской Германии , летчикам испытателям .(Бахчиванджи Г.Я.), могилой хоккеистов ЦСКА.
6. Изучение памятников истории и культуры.
Что относится к памятникам истории и культуры. Виды памятников истории и культуры. Государственный учет памятников истории. Памятники истории культуры на территории нашего поселка, Октябрьского р-на и города. Охрана памятников.
Практические занятия. Выявление памятников культуры, архитектуры, их фотографирование и зарисовка отдельных фрагментов и частей зданий. Экскурсия в храм На Крови и Вознесенский храм. Экскурсия в парк на Воскресенской горке.
Практические занятия. Организация и проведение народных праздников. Участие школьников в обрядах и праздниках, справляемых в наши дни. Сбор фольклора, его запись. Фотографирование массовых праздников.
7. Работа школьного музея.
История создания школьного музея. Поисковая работа на местности. Организация переписки. Экспозиции школьного музея. Фонды музея. Работа экскурсоводов. Роль школьного музея в современном обществе.
Практические занятия. Составление плана экскурсий. Знакомство с содержанием экспозиций. Экскурсии обзорные и тематические. Организовать конкурс на лучшего экскурсовода по школьному музею, по экскурсионным маршрутам села.
Учебно тематический план
(2 год обучения)
Наименование тем |
Количество часов |
||
всего |
теоретич |
практич. |
|
1.Тайны седых веков. Историческое прошлое нашего края |
45 |
9 |
36 |
2. Основы краеведения. |
135 |
45 |
90 |
а) Моя родословная |
18 |
9 |
9 |
б) Дорогие мои земляки |
45 |
9 |
36 |
в) Азбука краеведения |
72 |
27 |
45 |
3. Природа и национальный характер. |
27 |
9 |
18 |
4. Этнография родного края. |
36 |
9 |
27 |
5. Из истории христианской культуры |
36 |
9 |
27 |
|
36 |
9 |
27 |
7. Поэты и художники п. Исток. |
18 |
2 |
16 |
8. Работа школьного музея. |
|||
Итого за период обучения |
333 |
92 |
241 |
1. Тайны веков. Историческое прошлое нашего края.
Поселок Исток на рубеже 19 века. Из фондов Государственного архива Свердловской области. Из истории улиц и переулков п. Исток. Экономическое развитие поселка. Строительство аэропорта « Кольцово». Практические занятия. Встречи со старожилами. Записи воспоминаний. Экскурсии и походы по родному краю. Конкурсы на лучшие рисунки, зарисовки, фотоэтюды.
2. Основы краеведения.
а)Моя родословная.
Имя наречение. Происхождение вашего имени. Происхождение фамилий на Руси. Толкование собственных фамилий. География близких родственников.
Практические занятия. Составление совместно с родителями родословной, генеалогического древа. Профессии и увлечения членов семьи, бабушек и дедушек, организация встреч с ними. Составление рассказов о профессиях и работе родителей.
б)Дорогие мои земляки.
Знакомство со знатными людьми своего села. Ветераны войн и труда. Люди, в честь которых названы улицы, площади, объекты. Встречи с интересными людьми.
Практические занятия. Сбор информации об улицах, носящих имена знаменитых земляков. Памятники, мемориальные доски знаменитым людям. Встречи с людьми, чьи профессии связаны с сохранением природной среды, объектов истории, культуры, архитектуры, с изучением и преобразованием родного края. Составление рассказов о впечатлениях от встреч с интересными людьми.
в)Азбука краеведения.
Краеведческие должности: юный историк-краевед, краевед-летописец, краевед-фотограф, ботаник, зоолог, орнитолог, краевед-географ, краевед-эколог. Ведение дневника краеведческих наблюдений.
Правила поведения и культуры общения в культурно-зрелищных и просветительных учреждениях. Умение слушать экскурсовода и правильно рассматривать экспонаты. Правила общения с ветеранами. Подготовка вопросов, ведение беседы. Правила поведения в природе и наблюдений во время экскурсии в лес, к реке, роднику, в поле. Дневник краеведческих наблюдений.
Практические занятия. Ведение дневников, наблюдений, впечатлений. Экскурсии в школьный музей. Охрана и оказание помощи животным и птицам (охрана муравейников, вывешивание кормушек).
3. Природа и национальный характер.
Основные компоненты природы, повлиявшие на жизнь русского человека, на формирование его национального характера. Роль леса в истории нашего народа.
Услуги, которые оказала степь. Историческое значение русских степей. Значение реки для русского человека. Природа и вера наших предков. Черты характера, формированные под влиянием природы.
Практические занятия. Расспросите своих родителей о том месте, где они родились и выросли. Запишите рассказы старожилов. Разузнайте об интересных событиях и традициях того места, где вы живете. Напишите рассказ «Любимые пейзажи моего детства».
4. Этнография родного поселка.
Старинная одежда. В прабабушкином сундучке. Взрослая и детская одежда. Свадебные наряды. Народный фольклор. Песни людей разных поколений, их репертуар. Частушки, сказки, загадки, пословицы. Детский фольклор: колыбельная песня, потешки. Записи текстов. Встречи с лучшими частушечниками, песенниками. Народные таланты поселка Исток.
Практические задания. Фотографирование местных жителей в старинной одежде. Экскурсии в школьный музей. Встречи со старожилами. Записи старинного фольклора.
5. Из истории христианской культуры.
Зарождение христианской культуры. Подвижники земли русской. История храма п. Исток. Православные праздники, справляемые в селе. Пристальный праздник нашего села. Духовные наставники.
Практические занятия. Экскурсии к архитектурным памятникам. Фотографирование соборов и церквей. Посещение храма. Поход на родник Святого целителя Пантелеймона и родник р. Мостовку. Записи воспоминаний.
6. Красота народных традиций.
Всенародные праздники. Элементы народных традиций в современных праздниках. Семейные праздники. Семейная обрядность. Наречение имени. Русская свадьба. Народные праздники - единение и сплочение людей.
Практические занятия. Фотографирование фрагментов отдельных праздников. Участие в народных праздниках и гуляниях. Встречи со старожилами. Записи воспоминаний. Экскурсии в музей. Записи свадебного фольклора со слов представителей старшего поколения.
7. Поэты и художники в поселке Исток.
Знакомство школьников с творческим наследием п. Исток. Биография художников Туржанского и Бурака, поэтов. Творческое начало. Посещение библиотеки школы №60. Произведения начинающих. Обзор сборников и брошюр.
Практические задания. Посещение школьной и сельской библиотек. Конкурс на лучшее чтение стихов. Встречи с поэтами и современными художниками. Литературная гостиная.
8. Работа школьного музея.
Тематические занятия с элементами музейной педагогики. «День русского солдата». «Как в Истоке свадьбы играли». Время и люди. О чем рассказывают старые вещи?
Музейная терминология: Экспозиция, экспонат. Разделы экспозиций. Этикетка и т. д. Фонды музея. Поисковая работа, экспозиционная работа. Культурно-массовая и просветительская деятельность. Подготовка экскурсии.
Практические занятия. Вся работа ведется в школьном музее наглядно. Участие в краеведческих праздниках с элементами музейных экспозиций.
Тематический план занятий.
третий год обучения
Тема занятий |
Количество часов |
|||
Всего Всего |
Теория |
Практика |
||
1 |
Введение в музееведение |
18 |
9 |
9 |
2 |
История музейного дела в России |
27 |
18 |
9 |
3 |
Краеведение и школьные музеи в России |
27 |
18 |
9 |
4 |
Школьный музей: его специфика и место в музейной сети |
18 |
9 |
9 |
5 |
Краеведческая работа школьного музея |
72 |
27 |
45 |
6i |
Учет и хранение фондов школьного музея |
45 |
18 |
27 |
Актив школьного музея |
18 |
9 |
9 |
|
8 |
Экспозиция школьного музея |
63 |
18 |
45 |
9 |
Массовая и экскурсионная работа школьного музея |
39 |
18 |
21 |
10 |
Литературные источники по краеведению и музееведению |
6 |
4 |
2 |
Всего |
333 |
148 |
185 |
Учебная программа третий год обучения
1. Введение в музееведение
Музееведение в системе наук. Понятие о музее. Составные части музея. Музей -институт социальной памяти. Эволюция музея. Музей - научная организация или центр досуга? Споры о назначении музея. Музей в современном мире. Тип и профиль музея. Понятие о музейном предмете. Классификация музейных предметов. Музейная терминология.
Практические занятия
Посещение государственных музеев. Обсуждение публикаций, фильмов. Встречи со специалистами. Выполнение творческих заданий.
2. История музейного делав России.
Коллекционирование древностей. Первые музеи в России. Петр первый и его кунсткамера. Частные собрания в 18 - 19 вв. Эрмитаж. Первые общедоступные музеи. Галерея Третьякова. Музеи в 20 веке. Новые тенденции в музейном деле после 1917 года. Музеи советской эпохи. Музеи на службе политики. Был ли «музейный бум»? Музей в конце 20 - начале 21 вв. музей на службе человека. Новые возможности музея.
Практические занятия
Знакомство по литературе, иллюстрациям, фото - и киноматериалам с изучаемыми музеями. Экскурсии в музеи. Встречи с музейными работниками. Подголовка докладов, референтов. Дискуссия, викторина.
Практические занятия
Знакомство по литературе, иллюстрациям, фото - и киноматериалам с изучаемыми музеями. Экскурсии в музеи. Встречи с музейными работниками. Подголовка докладов, референтов. Дискуссия, викторина.
3. Краеведение и школьные музеи в России
Зарождение отечественного краеведения. Летописание. Деятельность Петра первого, М.В. Ломоносова. Развитие культуры, образования, их влияние на развитие краеведения. Экскурсионная работа и краеведение. Общественная инициатива - главный двигатель краеведения. Краеведение в России на рубеже 19 - 20 вв. Первые школьные музеи. Предметный метод в бучении. Музей - предметный кабинет. Краеведение и школьные музеи после 1917 г. 1920-е гг.- «золотое десятилетие» отечественного краеведения. Влияние политики, идеологии на краеведение. Вторая половина 20 века. Бурный рост школьных музеев. Государственная политика в области школьного краеведении. Массовое краеведческое движение в системе образования и школьные музеи. Кризисные явления в области краеведения в 1980 - 1990-х гг. Краеведение и школьные музе на современном этапе. Сеть школьных музеев.
Практические занятия
Посещение государственных школьных музеев. Встречи с учеными, краеведами. Диспуты по спорным темам.
4. Школьный музей: его специфика и место в музейной сети
Школьный музей в системе образования. Основные признаки школьного музея. Его специфика и функции. Школьный музей - отечественный феномен. Эволюция школьного музея. Роль и место музея в образовательном учреждении. Какой музей нужен школе? Школьный музей в музейной сети станы. Чем отличается школьный музей от музея государственного. Вчера - школьный, завтра - государственный. Нормативная база. «Положение о школьном музее». Паспортизация школьных музеев.
Практические занятия
Посещение государственных и школьных музеев. Встречи с сотрудниками государственных музеев, активом школьных музеев. Круглые столы. Деловые игры по различным проблемам деятельности школьных музеев.
5. Краеведческая работа школьного музея
Краеведение - краеугольный камень деятельности школьного музея. Музей -хранитель местной истории. Уровни краеведческой деятельности семья, школа, родной край. Специфика края и профиль музея. Краеведческие источник: устные, письменные, археологические, этнографические, памятники архитектуры и искусства и др. Формы краеведческой работы: переписка, встреча, обследование, экскурсия, поход, экспедиция и др. Исследовательские методы в краеведении: наблюдение, анкетирование, опрос, беседа и др. Связь направлений краеведческой деятельности а) с профилем музея; б) с изучением собственных предметов и коллекций; с иными исследованиями (педагогическими, социологическими и др.). Результаты краеведческой деятельности: отчеты, экспедиции, выставки и др.
Практические занятия
Знакомство с деятельностью музеев, научных общественных организаций, краеведов. Работа с источниками. Участие в краеведческой работе. Подготовка рефератов, докладов и др.
6.Учет и хранение фондов школьного музея
Понятие о фондах музея. Состав (структура) фондов. Основной фонд и научно - вспомогательный фонд. Обменный, дуплетный фонды. Учетная документация школьного музея. Книга поступлений - основной документ учета музейных предметов. Картотеки, их разновидности. Акты приема и передачи музейных предметов. Условия хранения фондов. Требования к помещению. Все ли может сохранить школьный музей? «Хранить запрещено!» Режим хранения. Световой, температурный, температурно - влажностный режимы хранения. Условия хранения фондов в экспозиции и запасниках.
Практические занятия
Посещение государственных и школьных музеев. Знакомство с их фондами. Заполнение музейной документации.
7. Актив школьного музея
Совет и актив школьного музея. Детское самоуправление. Распределение обязанностей в совете музея. Планирование работы. Распределение обязанностей в совете музея. Планирование работы. Координация работы с государственными и иными музеями. Творческий союз взрослых и детей - залог успеха.
Практические занятия
Знакомство с работой актива школьного музея. Составление плана работы.
8. Экспозиция школьного музея
Экспонат - главная структурная единица экспозиции. Концепция и художественный замысел экспозиции. Экспозиция - коллективный труд. Методы построения экспозиции. Порядок организации экспозиции: изучение и отбор материалов, составление тематико-экспозиционного плана, разработка архитектурно - художественного проекта, изготовление оборудования, текстов, монтаж и оформление. Искусство экспозиции. Можно ли трогать экспонаты? Экспозиция и выставка. Возможности организации экспозиции и выставки в условиях школы.
Практические занятия
Посещение государственных и школьных музеев. Знакомство с экспозициями и выставками. Участие в работе по созданию экспозиции, выставки.
9. Массовая и экскурсионная работа школьного музея.
Для кого создается школьный музей. Аудитория школьного музея: учащиеся образовательного учреждения, жители района, гости. Работа с организованными группами и случайными посетителями. Формы массовой работы музея: экскурсия, лекция, беседа, урок в музее, консультация, встреча, конференция, праздник и др. Экскурсия. Виды экскурсий. Обзорная экскурсия - за и против. Методика подготовки экскурсии. Работа с литературой и источниками. Отбор экспонатов. Составление текста и маршрута экскурсии. Экскурсионные методы и приемы. Сочетание рассказа и показа. «Портфель» экскурсовода. Способы активизации работы с аудиторией: листы и тетради - задания, театрализованные экскурсии, игры, спектакли и др.
Практические занятия
Посещение государственных и школьных музеев. Знакомство с массовой и экскурсионной работой музеев. Встречи с сотрудниками музеев, экскурсоводами. Составление текста экскурсии, сценария занятия, праздника.
10. Литературные источники по краеведению и музееведению
Где искать литературу. Библиотеки, архивы, личные собрания. Принципы и приемы работы с каталогами в библиотеке. Составление библиографии. Энциклопедии, словари, справочники, путеводители, методическая и иная специальная литература. Навыки работы с литературными источниками: аннотирование, составление конспектов, выписки. Возможности Интернета.
Практические занятия
Работа в библиотеке, архиве. Составление библиографических карточек. Составление списка и подбор необходимой литературы. Работа со словарями и справочниками.
№ |
Тема занятий |
Количество часов |
||
Всего |
Теория |
Практика |
||
1 |
Введение в музееведение |
18 |
9 |
9 |
2 |
История музейного дела в России |
27 |
9 |
18 |
3 |
Краеведение и школьные музеи в России |
27 |
9 |
18 |
4 |
Школьный музей: его специфика и место в музейной сети |
27 |
9 |
18 |
5 |
Краеведческая работа школьного музея |
72 |
27 |
45 |
6i |
Учет и хранение фондов школьного музея |
27 |
9 |
18 |
Актив школьного музея |
9 |
4 |
5 |
|
8 |
Экспозиция школьного музея |
36 |
9 |
27 |
9 |
Массовая и экскурсионная работа школьного музея |
84 |
27 |
57 |
10 |
Литературные источники по краеведению и музееведению |
6 |
4 |
2 |
Всего |
333 |
116 |
217 |
Тематический план занятий.
третий год обучения
Программа
1- Введение в музееведение
Музееведение в системе наук. Понятие о музее. Составные части музея. Музей -институт социальной памяти. Эволюция музея. Музей - научная организация или центр досуга? Споры о назначении музея. Музей в современном мире. Тип и профиль музея. Понятие о музейном предмете. Классификация музейных предметов. Музейная терминология.
Практические занятия
Посещение государственных музеев. Обсуждение публикаций, фильмов. Встречи со специалистами. Выполнение творческих заданий.
2. История музейного делав России.
Коллекционирование древностей. Первые музеи в России. Петр первый и его кунсткамера. Частные собрания в 18 - 19 вв. Эрмитаж. Первые общедоступные музеи. Галерея Третьякова. Музеи в 20 веке. Новые тенденции в музейном деле после 1917 года. Музеи советской эпохи. Музеи на службе политики. Был ли «музейный бум»? Музей в конце 20 - начале 21 вв. музей на службе человека. Новые возможности музея.
Практические занятия
Знакомство по литературе, иллюстрациям, фото- и киноматериалам с изучаемыми музеями. Экскурсии в музеи. Встречи с музейными работниками. Подголовка докладов, референтов. Дискуссия, викторина.
Практические занятия
Знакомство по литературе, иллюстрациям, фото- и киноматериалам с изучаемыми музеями. Экскурсии в музеи. Встречи с музейными работниками. Подголовка докладов, референтов. Дискуссия, викторина.
3. Краеведение и школьные музеи в России
Зарождение отечественного краеведения. Летописание. Деятельность Петра первого, М.В. Ломоносова. Развитие культуры, образования, их влияние на развитие краеведения. Экскурсионная работа и краеведение. Общественная инициатива - главный двигатель краеведения. Краеведение в России на рубеже 19 - 20 вв. Первые школьные музеи. Предметный метод в бучении. Музей - предметный кабинет. Краеведение и школьные музеи после 1917 г. 1920-е гг.- «золотое десятилетие» отечественного краеведения. Влияние политики, идеологии на краеведение. Вторая половина 20 века. Бурный рост школьных музеев. Государственная политика в области школьного краеведении. Массовое краеведческое движение в системе образования и школьные музеи. Кризисные явления в области краеведения в 1980 - 1990-х гг. Краеведение и школьные музе на современном этапе. Сеть школьных музеев.
Практические занятия
Посещение государственных школьных музеев. Встречи с учеными, краеведами. Диспуты по спорным темам.
4. Школьный музей: его специфика и место в музейной сети
Школьный музей в системе образования. Основные признаки школьного музея. Его специфика и функции. Школьный музей - отечественный феномен. Эволюция школьного музея. Роль и место музея в образовательном учреждении. Какой музей нужен школе? Школьный музей в музейной сети станы. Чем отличается школьный музей от музея государственного. Вчера - школьный, завтра - государственный. Нормативная база. «Положение о школьном музее». Паспортизация школьных музеев.
Практические занятия
Посещение государственных и школьных музеев. Встречи с сотрудниками государственных музеев, активом школьных музеев. Круглые столы. Деловые игры по различным проблемам деятельности школьных музеев.
5. Краеведческая работа школьного музея
Краеведение - краеугольный камень деятельности школьного музея. Музей -хранитель местной истории. Уровни краеведческой деятельности семья, школа, родной край. Специфика края и профиль музея. Краеведческие источник: устные, письменные, археологические, этнографические, памятники архитектуры и искусства и др. Формы краеведческой работы: переписка, встреча, обследование, экскурсия, поход, экспедиция и др. Исследовательские методы в краеведении: наблюдение, анкетирование, опрос, беседа и др. Связь направлений краеведческой деятельности а) с профилем музея; б) с изучением собственных предметов и коллекций; с иными исследованиями (педагогическими, социологическими и др.). Результаты краеведческой деятельности: отчеты, экспедиции, выставки и др.
Практические занятия
Знакомство с деятельностью музеев, научных общественных организаций, краеведов. Работа с источниками. Участие в краеведческой работе. Подготовка рефератов, докладов и др.
6.Учет и хранение фондов школьного музея
Понятие о фондах музея. Состав (структура) фондов. Основной фонд и научно - вспомогательный фонд. Обменный, дуплетный фонды. Учетная документация школьного музея. Книга поступлений - основной документ учета музейных предметов. Картотеки, их разновидности. Акты приема и передачи музейных предметов. Условия хранения фондов. Требования к помещению. Все ли может сохранить школьный музей? «Хранить запрещено!» Режим хранения. Световой, температурный, температурно - влажностный режимы хранения. Условия хранения фондов в экспозиции и запасниках.
Практические занятия
Посещение государственных и школьных музеев. Знакомство с их фондами. Заполнение музейной документации.
7. Актив школьного музея
Совет и актив школьного музея. Детское самоуправление. Распределение обязанностей в совете музея. Планирование работы. Распределение обязанностей в совете музея. Планирование работы. Координация работы с государственными и иными музеями. Творческий союз взрослых и детей - залог успеха.
Практические занятия
Знакомство с работой актива школьного музея. Составление плана работы.
8. Экспозиция школьного музея
экспонат - главная структурная единица экспозиции. Концепция и художественный замысел экспозиции. Экспозиция - коллективный труд .Методы построения экспозиции. Порядок организации экспозиции: изучение и отбор материалов, составление тематико-экспозиционного плана, разработка архитектурно - художественного проекта, изготовление оборудования, текстов, монтаж и оформление. Искусство экспозиции. Можно ли трогать экспонаты? Экспозиция и выставка. Возможности организации экспозиции и выставки в условиях школы.
Практические занятия
Посещение государственных и школьных музеев. Знакомство с экспозициями и выставками. Участие в работе по созданию экспозиции, выставки.
9. Массовая и экскурсионная работа школьного музея L
Для кого создается школьный музей. Аудитория школьного музея: учащиеся образовательного учреждения, жители района, гости. Работа с организованными группами и случайными посетителями. Формы массовой работы музея: экскурсия, лекция, беседа, урок в музее, консультация, встреча, конференция, праздник и др. Экскурсия. Виды экскурсий. Обзорная экскурсия - за и против. Методика подготовки экскурсии. Работа с литературой и источниками. Отбор экспонатов. Составление текста и маршрута экскурсии. Экскурсионные методы и приемы. Сочетание рассказа и показа. «Портфель» экскурсовода. Способы активизации работы с аудиторией: листы и тетради - задания, театрализованные экскурсии, игры, спектакли и др.
Практические занятия
Посещение государственных и школьных музеев. Знакомство с массовой и экскурсионной работой музеев. Встречи с сотрудниками музеев, экскурсоводами. Составление текста экскурсии, сценария занятия, праздника.
10. Литературные источники по краеведению и музееведению
Где искать литературу. Библиотеки, архивы, личные собрания. Принципы и приемы работы с каталогами в библиотеке. Составление библиографии. Энциклопедии, словари, справочники, путеводители, методическая и иная специальная литература. Навыки работы с литературными источниками: аннотирование, составление конспектов, выписки. Возможности Интернета.
Практические занятия
Работа в библиотеке, архиве. Составление библиографических карточек. Составление списка и подбор необходимой литературы. Работа со словарями и справочниками.
«Лепка»
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важным средством эстетического воспитания детей является изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Она позволяет детям выразить в рисунках, лепке, аппликациях свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Эти занятия доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе художественной деятельности у детей развиваются эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция).
Основой для разработки данной рабочей программы является программа воспитания и обучения. Эффективность данной педагогической технологии определяется планированием, которое призвано обеспечить не только последовательное, рациональное распределение программного материала, но и освоение, а также непрерывное совершенствование выполнения всех видов и заданий по лепке.
Формирование детского творчества невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об окружающем мире.
Организация обучения
Занятия по изобразительной деятельности (лепка) проводятся 1 раз в неделю по 1 часу для каждой группы.
Всего 15 занятий.
Форма работы групповая, в группах: в 1 группе15 человек, во второй группе 16 человек.
Цель программы:
Программа ставит перед собой цель: раскрыть и развивать творческие способности и задатки, заложенные в ребенке, через занятия изобразительным искусством, пластикой, художественным конструированием.
Задачи программы:
Обучающие:
Знакомить детей с различными видами лепки.
Знакомить детей с многообразием художественных материалов и приемами работы с ними.
Развивающие:
Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
Развивать «чувство» цвета, формы, зрительную память, воображение.
Развивать у детей творческую активность и инициативу.
Развивать умение строить композицию, организуя смысловые и композиционные связи между изображаемыми предметами.
Воспитательные:
- Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.
- Воспитывать у детей чувство прекрасного, умение видеть красоту в окружающем мире.
- Формировать умение работать в коллективе.
Показатели результативности реализации программы
Ожидаемые результаты программы. К концу реализации программы дети могут:
Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из двух-трех и более изображений.
Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Формами подведения итогов реализации программы являются:
- выставки детских работ;
- открытые занятия для родителей;
- участие в мероприятиях разного уровня.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Месяц |
№ занятия |
Формы организации педагогического процесса, тематика |
Задачи |
Развивающая среда |
|
Методы и приемы взаимодействия педагога с детьми |
Материалы к занятию |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Занятие 1 Лепка. |
«Фрукты» |
Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм: шар, цилиндр. Учить сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как она передана в лепке. |
Беседы о том, что осенью в садах собирают урожай фруктов, рассматривание разных фруктов. Провести обследование выбранных для лепки фруктов. Спросить детей о названии формы, исходной для лепки (шар, цилиндр). Предложить вспомнить и объяснить приемы лепки. В процессе лепки обращать внимание на необходимость точно передавать натуру. Вместе с детьми сравнить изображения с натурой, отметить, что получилось хорошо, а что не удалось. |
Груша, банан, яблоко или другие фрукты. Пластилин, стеки, доски для лепки |
|
Занятие 2 Лепка. |
«Аквариум» |
|
Беседы о рыбах. Разговоры с детьми о лете. Рассматривание иллюстраций. Вспомнить, каких рыб дети знают. Уточнить приемы лепки: оттягивание, сглаживание, прищипывание. В процессе занятия направлять внимание детей на лепку рыб разной формы. |
Пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
Занятие 3 Лепка |
«Серебристое звучание черно-белых линий» |
Познакомить детей с особенностью передачи образов сказочного медведя художниками-иллюстраторами. Обратить внимание детей на средства выразительности художников, с помощью которых они передают различные состояния и настроения медведей в иллюстрациях к сказкам. Учить детей лепить фигуру медведя, соблюдая пропорциональное соотношение частей, самостоятельно выбирать приемы лепки. Воспитывать интерес детей к персонажам сказки, вызвать эстетические оценки, суждения |
Рассматривание иллюстраций с изображением медведя. Чтение коми сказки «Оша-Миша и три сестры». Инсценирование сказки «Оша-Миша и три сестры». Образ сказочного медведя в иллюстрациях к народным сказкам. Чтение отрывков из русских и коми сказок с описанием внешнего вида и поведения медведя в сказке. Соотнесение словесного портрета с изображением в иллюстрации. Особенности передачи образа медведя разными художниками. Лепка фигуры медведя с передачей характерных движений животного |
Иллюстрации Т.Мавриной ккниге «Плетень». Иллюстрации Ю.Васнецова, Е.Рачева к сказке «Колобок». Иллюстрации Ю.Васнецова, Е.Рачева, В.Лосина к сказке «Маша и медведь». Иллюстрации А Мошева к сказкам «Оша-Миша и три сестры», «Медвежьи няньки». Иллюстрации Г.Шарипкова. Пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
Занятие 4 Лепка |
Фигура человека в движении |
|
Наблюдение за движениями детей на прогулке, во время игр, рассматривание скульптуры малых форм. Рассмотреть скульптуры из глины и фарфора, изображающие человека в движении. Показать их позы на детях. Взять комок глины и показать, как следует его формировать для получения всей фигуры из одного куска. Рассказать детям о последовательности действий и просить их повторить, что за чем следует лепить. Позу фигуры каждый может определять сам. |
Фарфоровые или керамические фигуры человека в движении. |
|
Занятие 5 Лепка. |
«Ребенок с котенком» (или с другим животным) |
|
Ознакомление детей с животными, их внешним видом, повадками. Чтение сказок, рассказов о животных, об их дружбе с человеком. Поговорить с детьми о том, что они будут лепить, как ребенок играет с животным; спросить, кто кого из животных хотел бы слепить, в какой позе. Предложить детям вспомнить последовательность лепки фигуры ребенка. В процессе работы обращать внимание на передачу пропорций фигур, на использование правильных приемов лепки. В конце занятия рассмотреть с детьми все работы, выбрать разнообразные решения (как девочка по-разному играет с котенком и как различны позы фигур). |
Пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
Занятие 6 Лепка. |
«Птица (по дымковской игрушке)» |
|
Провести беседу о работе дымковсих мастеров. На занятиях рассмотреть с детьми красивую птицу, выполненную народными мастерами, отметить ее характерные особенности. Уточнить приемы и последовательность |
Красивая птица с красочным развернутым хвостом (дымковская). Пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
Занятие 7 Лепка. |
«Дед Мороз» |
|
Подготовка к новогоднему празднику, разучивание песен, стихов. Напомнить о приближающемся празднике. Рассмотреть игрушечного Деда Мороза, уточнить форму, и строение. Предложить детям вспомнить приемы лепки. В процессе занятия обращать внимание на передачу образа Деда Мороза. По окончании выбрать наиболее вырази тельные фигуры. Предложить детям объяснить, почему они выбирает ту или иную фигуру. |
Игрушка Дед Мороз. Пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
Занятие8 Лепка. |
«Лыжники |
|
Наблюдение на прогулках, рассматривание иллюстраций, скульптур. Рассмотреть фигурку лыжника или ребенка в лыжном костюме. Обратить внимание на положение тела и частей при ходьбе на лыжах. |
Пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
Занятие 9 Лепка. |
«Как мы играем летом на участке» |
|
Игры на прогулке, наблюдения за движениями детей. Поговорить о том, как играют дети летом на прогулке, предложить напомнить (вызывая для этого детей) их позы и движения. По окончании предложить детям выбрать наиболее интересные, выразительные фигурки, объяснить выбор, рассказать об изображенном движении. |
Пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
Занятие 10 Лепка. |
«Пограничник с собакой» |
Закреплять умение лепить человека и животного, передавать характерные черты образа. Упражнять в применении разнообразных технических приемов: лепить из целого куска, сглаживать, оттягивать и т.д. Продолжать учить устанавливать фигуры на подставке. |
Чтение рассказов, стихотворений о пограничниках, рассматривание иллюстраций, скульптур. Вспомнить о службе пограничников, об использовании собак. Предложить слепить пограничника с собакой. Напомнить приемы лепки, спрашивая об этом отдельных детей. В процессе занятия следить за правильным изображением фигуры человека и животного, за соблюдением пропорций. |
Пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
Занятие 11 Лепка |
«В нашей Парме северной какой только зверь не живет!» |
Продолжать знакомить детей с обитателями животного мира пармы. Формировать представления об особенностях внешнего вида, о приспособлении к жизни в северных лесах. Продолжать учить детей лепить фигуру лисы, передавая характерные движения и достигая выразительности поз (сидит, стоит, бежит). Способствовать развитию мепкой моторики рук. Воспитывать терпеливость, усидчивость, аккуратность |
Отгадывание загадок о животных Севера. Закрепление представлений на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологии. Ознакомление детей с обитателями животного мира северных лесов. Рассматривание внешнего вида лисы на картинах, фото и иллюстрациях Е. Чарушина. Рассказ воспитателя о повадках, питании, заботе животного о потомстве. «Лиса в сказках» подбор эпитетов. Лепка фигуры лисы в разных позах |
Картины, открытки, фото с изображением лисы. Иллюстрации Е. Чарушина. Пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
Занятие12 Лепка. |
Сценка из сказки «По щучьему велению» |
Продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по мотивам сказки, передавать пропорциональные отношения между персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении, располагать фигуры на подставке. Продолжать развивать умение оценивать работы. |
Чтение и рассказывание сказки, разговоры с детьми о сказке. Вспомнить кратко содержание сказки. Вместе с детьми отобрать некоторые сценки, которые можно передать в лепке. Предложить детям изобразить любую из названных сценок. Напомнить о передаче движений фигур. В ходе занятия направлять внимание детей на выразительную передачу образов. По окончании все работы рассмотреть, предложить выбрать наиболее выразительные. |
Пластилин, стеки, доски для лепки. |
|
Занятие13 Лепка. |
«Петух» (или «Индюк») |
|
. Рассматривание дымковских изделий, иллюстраций. Обследовать игрушку, уточнить характер формы и особенности деталей, привлекать детей к образному описанию Деталей: «волнистые края у хвоста», «веерообразный гребешок». Уточнить пропорции, приемы лепки. В конце занятия все работы рассмотреть, предложить детям выбрать наиболее похожих на игрушку. |
Дымковский петух или другая красивая птица. |
|
Занятие14 Лепка. |
«Зоопарк» |
Закреплять умение передавать в лепке характерные особенности разных животных, их относительную величину. Учить добиваться более точной передачи формы и пропорций частей, используя усвоенные приемы лепки. Развивать эстетическую оценку вылепленных изображений. Упражнять в создании коллективных работ. |
Экскурсии в зоопарк (если нет возможности сделать это в детском саду, то поговорить с родителями, чтобы они с детьми побывали в зоопарке). Чтение книг о животных, беседы. Рассматривание игрушек, иллюстраций в книгах. Воспитание любви к животным. Напомнить детям об экскурсии в зоопарк, спросить, каких зверей они там видели. Уточнить характерные особенности названных животных, приемы, которые нужно использовать для их лепки (из целого куска, по частям). В конце занятия рассмотреть все вылепленные фигуры. Если есть большие и маленькие изображения одного и того же животного, объединить их (родители и детеныши). |
Несколько игрушек (на случай, если кто-нибудь будет затрудняться в передаче характерных особенностей того или иного животного). |
|
Занятие15 Лепка |
«Леший Вбрса» |
Продолжать знакомить детей с образами фантастических и сказочных персонажей в коми сказках. Совершенствовать технические умения детей лепить из целого куска. Развивать воображение детей при создании сказочного образа |
Дидактическая игра «Угадай сказочное чудище». Чтение отрывков из сказки, характеризующих внешний вид и поведение персонажа Вбрсы. Беседа о лешем Вбрсе: где может жить, чем питаться, как выглядит. Составление детьми словесного портрета персонажа чудища. Лепка по воображению сказочного чудища Вбрсы |
Бросовый материал: кусочки меха, замши, кожи, ткани, ваты, веточки и др. Глина или пластилин, стеки, общая подставка для размещения вылепленных фигур. |
|
Занятие16 Лепка. (резерв) |
«Доктор Айболит и его друзья» |
Закреплять умение передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа. Развивать образное представление, воображение. |
Вспомнить с детьми доктора Айболита, его друзей. Предложить каждому вылепить 12 фигуры для общей композиции. В ходе занятия направлять внимание детей на передачу сходства изображения с литературным персонажем, добиваться более точного соблюдения пропорций. |
Пластилин, стека, тряпочка, клеенка. |
|
Занятие 17 Лепка (резерв) |
«Черепаха» |
|
Наблюдения за животными в уголке природы, уход за ними. Рассмотреть черепаху, уточнить форму тела, форму и величину отдельных частей, их положение. Активизировать детей, направляя их ответы. Предложить детям рассказать, какими приемами они будут лепить черепаху. В конце занятия предложить сравнить изображения с натурой, отобрать наиболее удачные. |
Пластилин, стека, тряпочка, клеенка. |
ЛЕПКА
Диагностические задания
Что изучается? |
Дидактические игры, упражнения, вопросы |
Содержание диагностического задания |
Критерии оценки |
1 |
2 |
3 |
4 |
Учить детей передавать форму, строение, пропорции и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы: оттягивание, сглаживание и др. |
Лепка «Фрукты» Материалы: груша, банан, яблоко или другие фрукты. Пластилин, стеки, доски для лепки |
Беседы о том, что осенью в садах собирают урожай фруктов, рассматривание разных фруктов. Провести обследование выбранных для лепки фруктов. Спросить детей о названии формы, исходной для лепки (шар, цилиндр). Предложить вспомнить и объяснить приемы лепки. В процессе лепки обращать внимание на необходимость точно передавать натуру. Вместе с детьми сравнить изображения с натурой, отметить, что получилось хорошо, а что не удалось. |
Согласно таблицы «Критерии оценки» |
Учить детей лепить фигуру человека в движении. Добиваться отчетливости в передаче формы, движения. Учить отбирать наиболее выразительные работы для общей композиции. |
«Как мы играем зимой на участке» Материалы: пластилин, стеки, доски для лепки. |
Игры на прогулке, наблюдения за движениями детей. Поговорить о том, как играют дети зимой на прогулке, предложить напомнить (вызывая для этого детей) их позы и движения. По окончании предложить детям выбрать наиболее интересные, выразительные фигурки, объяснить выбор, рассказать об изображенном движении. |
ЛЕПКА
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
МБОУ Учитель:________________
Дата проведения диагностики: начало года_________конец года___________
№ п/п |
Ф. И. ребенка |
Форма |
Строение |
Пропорции |
Композиция |
Передача движения |
Итого баллов |
Средний балл/ уровень развития |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
1 |
|||||||||
2 |
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Характеристика оценки детей имеет три уровня.
Высокий уровень 3 -2.4 балла в процессе лепки ребёнок создает образ разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию, точно передает формы в соотношением частей по величине, использует разнообразные приемы лепки (скатывание, раскатывание, вдавливание, сплющивание, прищипывание, оттягивание). Стремится украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Средний уровень 2.3 1.8 балла в процессе лепки не всегда передает форму соотношение предметов по величине. В создании коллективных композиций обращается за помощью к педагогу. Ребёнок владеет основными способами лепки, но нуждается в отработке приемов (оттягивания, прищипывания), для украшения использует стек.
Низкий уровень 1.7 -1 балл в процессе лепки не всегда точно передает форму и образ предметов игрушек, не владеет основными приемами лепки, не использует стек для украшения. В процесс работы обращается постоянно за помощью к воспитателю.
Начало года:
Высокий уровень______________ детей___________ %
Средний уровень______________ детей___________ %
Низкий уровень_______________ детей___________ %
Конец года:
Высокий уровень______________ детей___________ %
Средний уровень______________ детей___________ %
Низкий уровень_______________ детей___________ %
Анализ, комментарии
АППЛИКАЦИЯ
Диагностические задания
Что изучается? |
Дидактические игры, упражнения, вопросы |
Содержание диагностического задания |
Критерии оценки |
1 |
2 |
3 |
4 |
Учить детей силуэтному вырезыванию предметов, соблюдая их форму, строение и пропорции, развивать чувство композиции. |
«Рыбки в аквариуме» Материал: бумага размером в писчий лист бледно-голубого, бледно-зеленого или сиреневого цвета (аквариум) на выбор, бумага для вырезывания разного цвета и оттенков. Ножницы. |
Наблюдения в уголке природы, уход за рыбками. Уточнить форму тела рыбки, предложить обвести по контуру (игрушку), затем нарисовать контур в воздухе, глядя на игрушку, при этом объяснить, какую часть изображают. Затем сказать, что, когда будут вырезывать рыбок, надо внимательно следить за тем, как режут ножницами. Предложить подобрать для рыбок бумагу красивых цветов и оттенков, хорошо сочетающихся с фоном. |
Согласно таблицы «Критерии оценки» |
Учить детей создавать несложную композицию: по-разному располагать в пространстве изображения домов, дополнительные предметы. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие. |
«Новый район города» Материал: набор цветной бумаги, белая бумага размером в писчий лист. Ножницы. |
Рассказы о строительстве в нашей стране. Наблюдения на прогулках и экскурсиях, рассматривание иллюстраций. На занятии можно объединить детей по двое и дать им большой лист бумаги. Поговорить с детьми о том, каким может быть новый район города, какие там дома. Предложить подумать, как изобразить картину нового города, как расположить на листе бумаги. Напомнить о красивом цветовом сочетании домов, окон, дверей. При рассматривании работ Выбрать наиболее красивые по цветовому и композиционному решению. |
Характеристика оценки ответов детей имеет три уровня.
Высокий уровень 3 -2.4 балла правильно держит ножницы в руке, сжимает и разжимает их при резании бумаги, самостоятельно вырезает короткие и длинные полоски по прямой. Создает простые изображения путем наклеивания полосок травка, деревья, елочки, лесенка, заборчик и др. Умеет вырезать круг и овал упрощенными способами (закругление углов квадрата и прямоугольника), также преобразовывать геометрические фигуры способом разрезания фигуры по диагонали и пополам (квадрат - на треугольники, круг - на полукруги и четверти). Самостоятельно и правильно пользуется клеем и наклеивает готовые формы.
Средний уровень 2.3 1.8 балла знает правило работы с ножницами, но с трудом сжимает и разжимает их. Может вырезать короткие и длинные полоски по прямой обозначенной линией. С помощью педагога вырезает круг и овал из готовых геометрических форм. Умеет создавать простые композиции (узоры) из геометрических фигур. Под контролем педагога пользуется наклееванием изображений предметов.
Низкий уровень 1.7 -1 балл не знает правил и не умеет держать и пользоваться ножницами. С помощью педагога и под его контролем выполняет аппликацию.
АППЛИКАЦИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
МБОУ-СОШ
Учитель:_____________
Дата проведения диагностики: начало года_________конец года_________
№ п/п |
Ф. И. ребенка |
Форма |
Строение |
Пропорции |
Композиция |
Цвет |
Итого баллов |
Средний балл/ уровень развития |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
1 |
22 |
||||||||
2 |
23 |
||||||||
3 |
|||||||||
4 |
18 |
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Начало года:
Высокий уровень______________ детей___________ %
Средний уровень______________ детей___________ %
Низкий уровень_______________ детей___________ %
Конец года:
Высокий уровень______________ детей___________ %
Средний уровень______________ детей___________ %
Низкий уровень_______________ детей___________ %
Анализ, комментарии
«Изонить»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изонить вид работы, который привлекает простотой исполнения и оригинальностью. Эта техника не требует дорогостоящих материалов только цветные катушечные нитки, цветной картон, иголка, ножницы, скотч.
Истоки этого творчества у народных мастеров Англии. Они работали так. В плоскую дощечку забивали гвозди, на которые потом натягивали нити. Мы же используем картон у него готовый цветовой фон и он обладает достаточной плотностью, нить не стягивает его при натяжении.
Изонить техника, напоминающая вышивание. Она заключается в создании художественного образа путём пересечения цветных нитей на картоне. Это очень увлекательная работа, доступная людям любого возраста, начиная с самого младшего. Достоинство изонити ещё и в том, что выполняется она очень быстро и аккуратно с первого раза, да и фантазии есть, где разгуляться.
Этот вид работы почти незнаком учителям. Между тем техника изонити (нитеграфия или ниточный дизайн) содержит образовательный, развивающий и воспитывающий потенциал, располагает большими учебными возможностями.
Что же даёт работа этого кружка?
Во-первых, развитие творческой увлечённости каждого ребёнка декоративно-прикладной деятельностью, развитие его индивидуальных способностей.
Каждое занятие проводится в форме игры. Обучение осуществляется путём развития творческой активности ребёнка.
Во-вторых, дети расширяют и углубляют знания и умения, полученные на уроках математики, изобразительного искусства, технологии.
Цели занятий включают в себя:
1. Блок задач по развитию математических представлений.
а) раздел “Геометрическая форма”.
Дать понятие о разных углах, величине, длине сторон.
Дать понятие об окружности, хорде разной длины и её направлении.
б) раздел “Количество и счёт”.
Упражнять детей в количественном и порядковом счёте.
Закрепить понятие, что результат количественного счёта не зависит от начала отсчёта и направления счёта.
Дать понятие о точке отсчёта.
в) раздел “Ориентировка на плоскости”.
Закрепить знание направлений: вверх, вниз, слева, справа.
Дать понятие о середине, центре, вершине.
2. Блок задач по умственному воспитанию.
Развивать абстрактное мышление.
Обучать плоскостному моделированию обучать умению составлять из окружностей и углов изображения предметов и композиций.
Закрепить понятие “зеркальное изображение”.
3. Блок задач по трудовому воспитанию.
Научить владеть иголкой, ниткой.
Научить работе с трафаретом.
4. Блок задач по эстетическому воспитанию.
Познакомить детей с новыми видами художественной деятельности.
Воспитывать эстетический вкус.
Развивать умение подбирать контрастные цвета, оттеняющие друг друга.
5. Блок задач по нравственному воспитанию.
Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность.
Для решения вышеперечисленных задач необходимо тщательно продумывать задания и способы предъявления их учащимся. Чтобы работа не выполнялась механически, бездумно, надо ставить перед детьми задачи, требующие интеллектуального и эмоционального напряжения. Это могут быть задачи на сообразительность, загадки. Такие задания можно предлагать перед основной работой или связывать их с темой занятия.
В-третьих, занятия приучают к коллективной ответственности за выполненную работу.
Всё необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
Программа объединения “Изонить” рассчитана на четыре года обучения с детьми разного возраста.
В группе занимается 15-20 человек. Объем часов в год составляет 34 часа. Занятия проводятся на базе МБОУ СОШ №60.
В процессе обучения сочетается групповая и индивидуальная работа. Расписание строится из расчёта 1 занятие в неделю. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей.
Цель программы: гармоничное развитие личности ребёнка средствами эстетического образования; развитие его художественно-творческих умений.
Цикл занятий состоит из двух разделов:
Овладение техникой изонити; изображение углов; моделирование с их использованием образцов.
Изображение окружностей, дуг, овалов, завитков в технике изонити; моделирование с их использованием образцов.
ПЕРВЫЙ ГОД ПРОГРАММЫ
Цель первого года программы адаптация детей к новым условиям, к группе; знакомство с предметом “Изонить”.
Данная цель требует решения ряда задач:
К концу года дети должны свободно общаться в группе, осуществлять взаимоподдержку, взаимопомощь; знать и уметь выполнить в технике ниточного дизайна угол и окружность; знать и уметь объяснить последовательность выполнения угла и окружности.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
I четверть
№ |
Содержание работы |
Дата |
1. |
Вводное занятие. Цели и задачи кружка. Вводный инструктаж по ТБ при работе с колюще-режущими инструментами. |
|
2. |
Последовательность выполнения угла. “Морковка”. |
|
3. |
Последовательность выполнения угла. “Домик”. |
|
4. |
Последовательность выполнения угла. “Рыбка”. |
|
5. |
Последовательность выполнения угла. “ Узор на закладке”. |
|
6. |
Последовательность выполнения угла. “Закладка с двумя углами”. |
|
7. |
Последовательность выполнения прямых углов. |
|
8. |
“Кленовый лист”. |
|
9. |
“Кленовый лист”. |
|
II четверть
№ |
Содержание работы |
Дата |
1. |
“Кленовый лист”. Инструктаж по ТБ. |
|
2. |
“Снежинка”. |
|
3. |
“Снежинка”. |
|
4. |
“Змейка”, “Звезда”. |
|
5. |
“Змейка”, “Звезда”. |
|
6. |
“Новогодняя ветка”. |
|
7. |
“Новогодняя ветка”. |
|
III четверть
№ |
Содержание работы |
Дата |
1. |
Последовательность выполнения окружности. “Мячик”. Инструктаж по ТБ. |
|
2. |
Последовательность выполнения окружности. “Бусы”. |
|
3 |
Последовательность выполнения окружности. “Бусы”. |
|
4. |
Коллективное панно ко дню Святого Валентина. |
|
5. |
Коллективное панно ко дню Святого Валентина. |
|
6. |
Коллективное панно “8 Марта!”. |
|
7. |
Коллективное панно “8 Марта!”. |
|
8. |
Коллективное панно “8 Марта!”. |
|
9. |
Узор из углов и окружностей. |
|
10. |
Узор из углов и окружностей. |
|
11. |
Узор из углов и окружностей. |
|
IV четверть
№ |
Содержание работы |
Дата |
1. |
Инструктаж по ТБ. Пасхальное яйцо. |
|
2. |
Пасхальное яйцо. |
|
3. |
Индивидуальная творческая работа. |
|
4. |
Индивидуальная творческая работа. |
|
5. |
Индивидуальная творческая работа. |
|
6. |
Индивидуальная творческая работа. |
|
7. |
Индивидуальная творческая работа. |
|
8. |
Итоговое занятие. Беседа “Что я умею”. |
|
ВТОРОЙ ГОД ПРОГРАММЫ
Цели второго года программы умение детей работать в группе; закрепление знаний 1-го года; изучение новых вариантов ниточного дизайна.
В соответствии с целью изменяются задачи:
К концу второго года дети должны:
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
I четверть
№ |
Содержание работы |
Дата |
1. |
Вводное занятие. Цели и задачи кружка. Вводный инструктаж по ТБ при работе с колюще-режущими инструментами. |
|
2. |
Повторить последовательность выполнения угла. “Ласточка”. |
|
3. |
Повторить последовательность выполнения угла. “Ласточка”. |
|
4. |
Повторить последовательность выполнения окружности. “Солнышко”. |
|
5. |
“Цыплёнок”. |
|
6. |
“Цыплёнок”. |
|
7. |
Узор из углов и окружностей “Полёт фантазии”. |
|
8. |
Узор из углов и окружностей “Полёт фантазии”. |
|
9. |
“Осень в лесу” (грибы и листья). |
|
II четверть
№ |
Содержание работы |
Дата |
1. |
“Осень в лесу” (грибы и листья). Инструктаж по ТБ. |
|
2. |
“Осень в лесу” (грибы и листья). |
|
3. |
Изготовление закладки с использованием новых вариантов ниточного дизайна. |
|
4. |
Изготовление закладки с использованием новых вариантов ниточного дизайна. |
|
5. |
Поздравительная открытка “С Новым годом!” |
|
6. |
Поздравительная открытка “С Новым годом!” |
|
7. |
Поздравительная открытка “С Новым годом!” |
|
III четверть
№ |
Содержание работы |
Дата |
1. |
“Снеговик”. Инструктаж по ТБ. |
|
2. |
“Снеговик”. |
|
3 |
Изготовление “Валентинки”. |
|
4. |
Изготовление “Валентинки”. |
|
5. |
Изготовление “Валентинки”. |
|
6. |
Коллективное панно “8 Марта!”. |
|
7. |
Коллективное панно “8 Марта!”. |
|
8. |
Коллективное панно “8 Марта!”. |
|
9. |
“Знаки зодиака”. |
|
10. |
“Знаки зодиака”. |
|
11. |
“Знаки зодиака”. |
|
IV четверть
№ |
Содержание работы |
Дата |
1. |
“Пасхальный заяц”. Инструктаж по ТБ. |
|
2. |
“Пасхальный заяц”. |
|
3. |
Самостоятельная творческая работа “Моя картина”. |
|
4. |
Самостоятельная творческая работа “Моя картина”. |
|
5. |
Самостоятельная творческая работа “Моя картина”. |
|
6. |
Самостоятельная творческая работа “Моя картина”. |
|
7. |
Самостоятельная творческая работа “Моя картина”. |
|
8. |
Итоговое занятие. Беседа “Как ухаживать за картиной из ниток”. |
|
«Музыкальная гостиная»
Пояснительная записка
Искусство необходимая часть жизни человека. Искусство это его душа. «Проблема духовности стоит очень остро в нашем обществе», - повторяем мы постоянно и ищем пути решения этой проблемы в правильном воспитании Человека уже в самом начале его пути, в детстве. Ищем, пробуем, экспериментируем. Задача сложная ведь жизнь меняется стремительно. Каждый год в школу приходят совершенно иные дети. Иное поколение. Мыслят все быстрее, информации о фактах, событиях, понятиях все больше… Общество нуждается в активных творческих людях. Как разбудить в наших детях интерес к самим себе? Как объяснить им, что самое интересное скрыто в них самих, а не в игрушках и компьютерах? Как заставить «душу трудиться»? как сделать творческую деятельность потребностью, а искусство естественной, необходимой частью жизни?
Календарно-тематическое планирование «Музыкальной гостиной» составлено на основе программы «Обучение в 1 классе» по учебнику «Музыка» с опорой на главную цель - формирование и развитие музыкальной культуры учащихся как одной из составных частей общей культуры личности.
№ № урока |
Дата |
Тема |
Содержание |
1 |
01.02 02.02 |
Знакомство |
|
2 |
08.02 09.02 |
В школе скрипичного ключа |
|
3 |
22.02 |
Начинается сказка сказываться |
|
4 |
29.02 01.03 |
Красота вокруг нас |
|
5 |
07.03 |
Музыка М.П.Мусоргского о детях и для детей |
|
6 |
14.03 15.03 |
А.С. Пушкин и музыка |
|
7 |
21.03 22.03 |
Наши гости царские особы |
|
8 |
04.04 05.04 |
Музыкальные помощники камертон и метроном |
|
9 |
11.04 12.04 |
Музыкальный птичник |
|
10 |
18.04 19.04 |
Музыка воды |
|
11 |
25.04 26.04 |
Пастушья музыка |
|
12 |
02.05 03.05 |
Музыкальный букет |
|
13 |
10.05 |
Дружим с музыкой весь день |
|
14 |
16.05 17.05 |
Музыка вокруг нас |
|
15 |
23.05 24.05 |
Музыкальные инструменты у тебя дома |
|
IV. Организационный раздел.
4.1. Базисный учебный план НОО.
Базисный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (далее базисный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Базисный учебный план состоит из двух частей обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательное учреждение самостоятельно в организации образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ-СОШ № 60. Образовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Для первой ступени общего образования в МБОУ-СЛШ № 60 используется первый вариант базисного учебного плана - для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке.
При проведении занятий по иностранному языку (24 классы) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе 35 минут;
• во 24 классах 3545 минут (по решению образовательного учреждения).
МБОУ-СОШ № 60 работает в режиме пятидневной рабочей недели, поэтому части, формируемой участниками образовательного процесса, в нашем учекбном плане не будет.
Базисный учебный план начального общего образования. Вариант 1 |
||||||
Предметные области |
Учебные предметы Классы |
Количество часов в неделю |
Всего часов |
|||
I |
II |
III |
IV |
|||
Обязательная часть |
||||||
Филология |
Русский язык |
5 |
5 |
5 |
5 |
20 |
Литературное чтение |
4 |
4 |
4 |
4 |
16 |
|
Иностранный язык |
|
2 |
2 |
2 |
6 |
|
Математика и информатика |
Математика |
4 |
4 |
4 |
4 |
16 |
Обществознание и естествознание |
Окружающий мир |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
Основы духовно-нравственной культуры народов России |
Основы духовно-нравственной культуры народов России |
|
|
|
|
1 |
Искусство |
Музыка |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Изобразительное искусство |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
Технология |
Технология |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Физическая культура |
Физическая культура |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
Итого |
21 |
23 |
23 |
23 |
91 |
|
Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
|
3 |
3 |
2,5 |
8,5 |
|
Максимально допустимая недельная нагрузка |
21 |
26 |
26 |
25,5 |
99,5 |
|
Базисный учебный план начального общего образования. Вариант 1 |
||||||
Предметные области |
Учебные предметы Классы |
Количество часов в год |
Всего часов |
|||
I |
II |
III |
IV |
|||
Обязательная часть |
||||||
Филология |
Русский язык |
165 |
170 |
170 |
170 |
675 |
Литературное чтение |
132 |
136 |
136 |
136 |
540 |
|
Иностранный язык |
|
68 |
68 |
68 |
204 |
|
Математика и информатика |
Математика |
132 |
136 |
136 |
136 |
540 |
Обществознание и естествознание |
Окружающий мир |
66 |
68 |
68 |
68 |
270 |
Основы духовно-нравственной культуры народов России |
Основы духовно-нравственной культуры народов России |
|
|
|
34 |
34 |
Искусство |
Музыка |
33 |
34 |
34 |
34 |
135 |
Изобразительное искусство |
33 |
34 |
34 |
34 |
135 |
|
Технология |
Технология |
33 |
34 |
34 |
34 |
135 |
Физическая культура |
Физическая культура |
99 |
102 |
102 |
102 |
405 |
Итого |
693 |
782 |
782 |
816 |
3073 |
|
Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
|
102 |
102 |
85 |
289 |
|
Максимально допустимая недельная нагрузка |
693 |
884 |
884 |
901 |
3362 |
Базисный учебный план является основой для разработки учебного плана МБОУ-СОШ № 60, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели базисного учебного плана:
4.1.2. Учебный план МБОУ-СОШ № 60
Пояснительная записка к учебному плану
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения -
средней общеобразовательной школы № 60
Правовой статус школы определяется документами:
Учебный план школы составлен в соответствии с:
Учебные планы общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего образования на 2012/2013 учебный год должны обеспечивать выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", и предусматривать в соответствии с ФБУП-2004 с изменениями по состоянию на 03.06.2011г.
образовательных условий школы.
Основным предназначением школы в соответствии с образовательной программой являются: создание условий, гарантирующих качество образовательных услуг, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся, воспитание и развитие личности каждого ребёнка, возможность выпускника самореализоваться в современной жизни.
Цель деятельности педагогического коллектива: повышение качества образования на основе разработки, внедрения и эффективного использования в педагогической практике инновационных технологий развития и саморазвития детей разного возраста в условиях общеобразовательной школы, повышение конкурентоспособности выпускников при вступлении в самостоятельную жизнь.
Исходя из поставленной цели, школа ставит перед собой следующие группы задач:
Школьный учебный план отражает реализацию государственной образовательной политики. План является основой программно-целевого управления развития образовательного процесса, отражает приоритетные задачи работы школы.
Учебный план составлен с учетом дифференциации образования, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей.
Школа № 60 работает в условиях 5-дневной учебной недели в II смены.
Три класса с ЗПР 2-В, 3-В, 4-В в условиях 6-дневной учебной неделе.
I ступень начальное общее образование
В начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Приоритетом начального общего образования является:
Организация обучения в первых и вторых классах.
Первые классы обучаются в I смену в режиме пятидневной учебной недели. После второго урока предусмотрена динамическая пауза. Продолжительность учебного года 33 учебные недели. Вторые классы обучаются во II смену продолжительность учебного года 34 недели.
Учащиеся первых и вторых классов обучаются по новым Федеральным государственным образовательным стандартам. В связи с этим скорректированы цели начального образования, условия реализации которых прописаны в Основной образовательной программе начального общего образования МБОУ-СОШ № 60:
В первых классах используется УМК «Школа России», который даёт возможность организовать учебную деятельность учащихся на основе системно-деятельностного подхода; обеспечить освоение обучающимися ФГОС второго поколения.
Федеральный компонент учебного плана для 1-х классов осваивается на основе общеобразовательных программ и требований ФГОС.
Организация обучения в третьих - четвёртых классах.
Программа 3-4 классов начального общего образования реализуется в режиме 5-дневной учебной недели. Продолжительность учебного года 34 учебные недели.
I ступень начального общего образования работает по учебно-методическим комплексам «Планета знаний» и «Школа России». Эти комплексы разработаны в соответствии с Государственным стандартом начального общего образования.
Основная особенность комплекса «Планета знаний» заключается в его целостности:
в единстве структуры учебников;
сквозных линий типовых заданий;
подходов к организации учебной и внеурочной деятельности учащихся.
Материал всех учебников разделен на инвариантную и вариативную части. В инвариантной части находятся обязательные задания, обеспечивающие освоение учащимися учебного материала. В вариативной части даны задания, выполняемые по выбору учителя и учащихся. Данные задания направлены на самостоятельный поиск необходимой информации, творческую и интеллектуальную деятельность учащихся, дифференцированную работу с обучающимися. Такая структура организации материала дает возможность осуществлять дифференцированный подход в классах, где обучаются дети с разным уровнем подготовки.
Во всех книгах учебного комплекса с помощью специально подобранных заданий заложена возможность работы учащихся в парах и группах. Это позволяет привлечь максимальное количество учеников к активному выполнению заданий, разнообразить формы работы, ввести воспитательные моменты в учебную деятельность.
В учебниках, в конце каждой темы, представлены проверочные работы и тренинги, которые могут быть использованы для диагностики знаний учащихся, устранения пробелов в знаниях, индивидуальной работы с учениками.
Содержание и структура учебников предоставляют возможность формировать у учащихся умение решать творческие задачи, выполнять коллективные творческие дела, самостоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебных задач, формировать навыки самоконтроля.
В УМК «Школа России», как и в УМК «Планета знаний» единство структуры учебников по всем предметам; единством типовых заданий во всех классах (информационный поиск, работа в паре, творческие, дифференцированные задания, интеллектуальный марафон); единством требований к организации учебной и внеурочной деятельности учащихся.
Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника.
УМК «Школа России» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Школа России» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках: коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», дифференцированные задания, творческие задания, тренинговые и проверочные задания, разворот учебника урок.
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:
УМК, используемые в начальных классах МБОУ СОШ № 60:
Класс |
УМК |
1-А, 1-Б |
«Школа России» |
2-А, 2-Б |
«Школа России» |
2-В, 3-В, 4-В |
«Школа России» |
3-А, 3-Б |
«Планета знаний» |
4-Б |
«Планета знаний» |
4-А |
«Школа России» |
Для развития компетентности детей в области «Культура безопасности жизнедеятельности», обеспечивающей осмысление учащимися собственного уровня образованности, позволяющего ориентироваться в опасных для жизни ситуациях, созданы следующие условия:
- на уровне начального общего образования в рамках учебных предметов «Окружающий мир», «Физическая культура» предусмотрено интегрированное изучение тематики указанных предметов и тематики программы «Основы безопасности жизнедеятельности»;
- на уровне основного общего образования специально выделены учебные часы по предмету «Культура безопасности жизнедеятельности» в 5 классе.
Во 2-4 классах включено изучение иностранного языка (английского) 2 часа в неделю.
Вводится обязательное изучение в 3 4 классах информатики и информационных технологий как учебного модуля в рамках предмета «Технология» (труд). Для проведения модуля «Практика работы на компьютере» в 3 классе отводится 12 часов, период проведения 3 четверть (1 час) и 4 четверть (2 часа) в неделю.
Региональный (национально-региональный) и школьный компонент в начальной школе используется на прохождение программ по русскому языку и литературному чтению.
Кроме того, в базисный учебный план введён предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» в 4-х классах по приказу Минобрнауки России от 24 января 2012 г. № 39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089», который рассчитан на 34 учебных часа. В МБОУ-СОШ № 60 в соответствии с выбором родителей реализуется модуль «Основы светской этики».
Обучение в начальной школе организовано в 2 смены:
I смена 6 классов |
II смена 5 классов |
1-А, 1-Б, 4-Б, 2-В; ЗПР, 3-В; ЗПР, 4-В; ЗПР |
2-А, 2-Б, 3-А, 3-Б, 4-А |
II ступень - основное общее образование
Главной функцией стандарта на основной ступени является формирование личности, способной к самореализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать на себя ответственность за свои решения и поступки во всех сферах повседневной деятельности.
Федеральный компонент учебного плана на второй ступени обучения осваивается на основе базовых общеобразовательных программ.
На II ступени обучения основного общего образования по федеральному компоненту включены в работу все отведенные на классы часы. Базовые учебные предметы включены в план в полном объеме.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» вводится для изучения по инвариативной части в 8 классе основной школы.
Учебно-методические комплексы предметов основной школы, изучаемые на базовом уровне включены в федеральный перечень учебных материалов, рекомендуемых (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в 2011-2012 учебном году. Эти УМК обеспечивают полное выполнение государственного образовательного стандарта.
Региональный компонент и компонент ОУ в основной школе реализуется за счет введения в план следующих учебных дисциплин:
- На ступени основного общего образования дополнительно отведены часы на преподавание учебного предмета "Русский язык", который помогает учащимся 5-7 классов лучше овладеть навыками использования правил русского языка в написании тестовых заданий при сдаче обязательного экзамена на итоговой аттестации.
- Курс «Речь и культура общения» помогает учащимся 5-9х классов лучше овладеть языком, совершенствует их коммуникативные умения, учит нормам культуры речи, приемам говорения и слушания в ситуации общения.
-Курс «Культура безопасности жизнедеятельности» способствует развитию компетентности обучающихся 5, 6, 7, 9 классов в области основ безопасности жизнедеятельности, осмыслению учащимися собственного уровня образованности, позволяющего ориентироваться в опасных жизненных ситуациях, формирование потребности к обеспечению собственной безопасности и безопасности окружающих. Курс «Культура безопасности жизнедеятельности», предлагаемый для изучения в 5-7,9х классах является элементом регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования Свердловской области, который определяет минимум содержания образования с учетом социально-экономических, экологических, социокультурных особенностей Свердловской области.
- Программа «Основы религиозной культуры и светской этики» по приказу Министерства общего и профессионального образования Свердловской области «Об утверждении плана мероприятий по апробации в 2009-2011годах комплексного курса для ОУ Свердловской области «Основы религиозной культуры и светской этики» от 20.01.2010 года №07-и рассчитана на 34 учебных часа.17 часов данного предмета предусмотрены для изучения в первой четверти 5 класса за счет деления учебного времени с курсом «Культура безопасности жизнедеятельности».
- В 8 классах по региональному компоненту и компоненту ОУ ведется элективный курс «Прикладные задачи по математике». Этот курс позволяет ребятам более расширено познакомиться с задачами по математике, имеющими прикладной характер, что способствует развитию социальной адаптации учащихся.
- В 9 классах вводится элективный курс «Решение задач повышенной сложности по математике». Этот курс позволяет ребятам более углубленно познакомиться с задачами по математике, развивает логику, мышление учащихся.
- 1 час предмета «Технология» в 9 классе ведется из регионального компонента и компонента ОУ, в программу по технологии включены вопросы профориентационной работы с учащимися.
Региональный компонент и компонент образовательного учреждения в основной школе отражает основные направления программы развития и направлен на подготовку учащихся к ситуации выбора направлений по физической культуре, математике, технологии, основам религиозной культуры и светской этики.
I смена |
II смена |
5-А, Б, 7-А,Б, 8Б, 9-А,Б |
6-А, Б, 8- А |
III ступень - среднее (полное) общее образование
Главной функцией стандарта на ступени среднего (полного) общего образования является
Федеральный компонент учебного плана на III ступени обучения осваивается на основе базовых общеобразовательных программ.
Базовые общеобразовательные учебные предметы направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.
Региональный компонент и компонент образовательного учреждения представлен элективными учебными предметами.
Элективные учебные предметы - обязательные предметы по выбору учащихся. Элективные курсы дают возможность выпускникам получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена, способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.
Вариативная часть на III ступени обучения представлена элективными курсами по выбору учащихся:- элективный курс «Способы решения расчетных задач по химии» способствует развитию логического мышления учащихся, прививает навык свободно ориентироваться в новых жизненных ситуациях;
- элективный курс «Методы решения физических задач» способствует углублению и расширению научных знаний об особенностях и способах решения физических задач и углубляет теоретические знания учащихся по предмету.
- элективный курс «Решение уравнений и неравенств с параметрами» дает более углубленные знания по алгебре и началам анализа.
- элективный курс «Трудные вопросы синтаксиса» даёт дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по русскому языку.
-элективный курс «Обучение сочинению разных жанров» способствует развитию познавательных интересов в обучении литературы и расширяет кругозор учащихся.
- элективный курс «Живой организм» дает возможность учащимся более глубоко изучить вопросы биологии и генетики.
-элективный курс «Многоликое общество» дает дополнительную подготовку учащимся для сдачи единого государственного экзамена по обществознанию, так как данный предмет очень востребован на итоговой аттестации.
- элективный курс «История в лицах и датах» » способствует углублению и расширению научных знаний об истории нашего государства и углубляет теоретические знания учащихся по предмету.
Вариативная часть содержания образования учебного плана на I, II и III ступенях отражает направления работы школы в соответствии с концепцией развития школы, целью которой является развитие нравственно-экологического здоровья детей, т.е. становление личности ребенка, развивающейся в системе единой гармоничной взаимосвязи с природой; личности, стремящейся к самосовершенствованию, здоровому образу жизни.
Для реализации образования, направленного на развитие компетентности детей в области «Культуры безопасности жизнедеятельности», направленного на осмысление учащимися собственного уровня образованности, позволяющего ориентироваться в опасных для жизни ситуациях, введены часы по предмету «Культуры безопасности жизнедеятельности» в 5, 6, 7, 9 кл.
Региональный компонент обеспечивает получение обучающимися знаний и навыков, которые позволяют им успешно адаптироваться к особенностям жизнедеятельности региона, страны, мирового сообщества в целом. Самообразование рассматривается как единство обучения и воспитания, позволяющее обеспечить целостное соединение знаний, ценностных ориентаций и развитие практических навыков в повседневной деятельности учащихся в соответствии с требованиями современного общества.
Выполнение федерального и регионального компонентов с учетом особенностей школы отражено в Учебном плане в полном объеме.
I смена |
II смена |
11-А |
- |
I cтупень - начальное общее образование
1 2 классы
Федеральный компонент
(Инвариантная часть)
Предметные области Учебные предметы |
Количество часов в год |
Количество часов в год |
1 кл. |
2 кл. |
|
I. Предметная область «Филология» |
||
Русский язык |
165 |
170 |
Литературное чтение |
132 |
136 |
Иностранный язык (английский) |
- |
68 |
II. Предметная область «Математика и информатика» |
||
Математика |
132 |
136 |
III. Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» |
||
Окружающий мир |
66 |
68 |
IV. Предметная область «Искусство» |
||
Музыка |
33 |
34 |
ИЗО |
33 |
34 |
V. Предметная область «Технология» |
||
Технология (труд) |
33 |
34 |
VI. Предметная область «Физическая культура» |
||
Физическая культура |
99 |
102 |
Итого: |
693 |
782 |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающихся при 5-дневной учебной неделе |
693 |
782 |
3 4 классы
Федеральный компонент
(Инвариантная часть)
Учебные предметы |
Количество часов в год |
|
3 кл. |
4 кл. |
|
1. Русский язык |
170 |
136 |
2. Литературное чтение |
102 |
102 |
3.Иностранный язык (англ.) |
68 |
68 |
4. Математика |
136 |
136 |
5. Окружающий мир (человек природа, общество) |
68 |
68 |
6. Искусство (Музыка и ИЗО) |
68 |
68 |
7. Технология (Труд) |
68 |
68 |
8. Физическая культура |
102 |
102 |
9. Основы религиозных культур и светской этики |
34 |
|
Итого: |
782 |
782 |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающихся при 5-дневной учебной неделе |
782 |
782 |
II ступень основное общее образование
Федеральный компонент
Базовые учебные предметы |
Количество часов в год по классам |
||||
5 кл. |
6 кл. |
7 кл. |
8 кл. |
9 кл. |
|
1. Русский язык |
210 |
175 |
140 |
105 |
70 |
2. Литература |
70 |
70 |
70 |
70 |
105 |
3. Иностранный язык (англ.) |
105 |
105 |
105 |
105 |
105 |
4.Математика |
175 |
175 |
175 |
175 |
175 |
5. Информатика и ИКТ |
- |
- |
- |
35 |
70 |
6. История |
70 |
70 |
70 |
70 |
70 |
7.Обществознание (включая экономику и право) |
- |
35 |
35 |
35 |
35 |
8. Природоведение |
70 |
- |
- |
- |
- |
9. География |
- |
35 |
70 |
70 |
70 |
10. Физика |
- |
- |
70 |
70 |
70 |
11. Химия |
- |
- |
- |
70 |
70 |
12. Биология |
- |
35 |
70 |
70 |
70 |
13. Искусство (Музыка и ИЗО) |
70 |
70 |
70 |
35 |
35 |
14. Технология |
70 |
70 |
70 |
35 |
- |
15. Физическая культура |
105 |
105 |
105 |
105 |
105 |
16. ОБЖ |
- |
- |
- |
35 |
- |
Итого по федеральномукомпоненту: |
945 |
945 |
1050 |
1085 |
1050 |
Вариативная часть
Региональный компонент и компонент образовательного учреждения
(5-дневная учебная неделя)
Учебные предметы |
Количество часов в год по классам |
||||
5 кл. |
6 кл. |
7 кл. |
8 кл. |
9 кл. |
|
1. Речь и культура общения |
35 |
35 |
35 |
35 |
35 |
2.Культура безопасности жизнедеятельности |
17,5 |
17,5 |
17,5 |
- |
17,5 |
3. Технология |
- |
- |
- |
- |
35 |
4.Основы религиозной культуры и светской этики |
17,5 |
- |
- |
- |
- |
5.Краеведение |
- |
35 |
- |
- |
- |
6.За страницами учебника математики |
- |
- |
17,5 |
- |
- |
7.Прикладные задачи по математике |
- |
- |
- |
35 |
- |
8.Мир растений |
- |
17,5 |
- |
- |
- |
9.Решение задач повышенной сложности по математике |
- |
- |
- |
- |
17,5 |
Региональный компонент и компонент ОУ( 5- дневная неделя) |
70 |
105 |
70 |
70 |
105 |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе |
1015 |
1050 |
1120 |
1155 |
1155 |
III ступень среднее (полное) общее образование
Федеральный компонент
Инвариантная часть
Обязательные учебные предметы на базовом уровне |
Количество часов в год |
Учебные предметы |
11 кл |
1. Русский язык |
35 |
2. Литература |
105 |
3. Иностранный язык (англ.) |
105 |
4. Математика |
140 |
5.История |
70 |
6.Обществознание(включая экономику и право) |
70 |
7.Физическая культура |
105 |
8.ОБЖ |
35 |
9.География |
35 |
10.Физика |
70 |
11.Химия |
35 |
12.Биология |
35 |
13.Информатика и ИКТ |
35 |
14.Искусство. (МХК) |
35 |
15.Технология |
35 |
Итого по федеральному компоненту: |
945 |
Вариативная часть
Региональный компонент и компонент образовательного учреждения
(5-дневная учебная неделя)
Элективные учебные предметы |
Количество часов в год |
11кл |
|
РЕГИОНАЛЬНЫЙ (НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ) КОМПОНЕНТ |
|
1. «Трудные вопросы синтаксиса» |
35 |
2. «Обучение сочинению разных жанров» |
35 |
ВСЕГО |
70 |
КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ |
|
3.«Методы решения физических задач» |
17,5 |
4.«Решение уравнений и неравенств с параметрами» |
35 |
5.«Живой организм» |
17,5 |
6. «Многоликое общество» |
35 |
7.«Способы решения расчетных задач по химии» |
35 |
8.«История в лицах и датах» |
35 |
ВСЕГО |
175 |
Региональный компонент и компонент ОУ(5-дневная неделя) |
245 |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе |
1190 |
Организация внеурочной деятельности
в рамках ФГОС второго поколения в МБОУ-СОШ № 60
1, 2 класс
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Согласно стандартам
внеурочная деятельность это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;
внеурочная деятельность обеспечивает сопровождение детей, поддержку их на этапах адаптации.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Принципами организации внеурочной деятельности в школе:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:
реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы;
использование внутренних ресурсов школы, потенциала внутришкольного дополнительного образования и учреждений дополнительного образования.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности в первом классе:
запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности внутришкольного дополнительного образования и образовательных учреждений дополнительного образования;
рекомендации педагога-психолога, педагога-логопеда, классного руководителя как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Согласно ФГОС в школе внеурочная деятельность состоит из следующих направлений:
Направление |
Форма, название |
Программа |
1 кл. |
2 кл. |
Общекультурное |
Кружок «Оригами» |
Программа бумагопластики для начальной школы |
4 |
- |
Общекультурное |
Кружок «Лепка» |
Программа для начальной школы «Лепка» |
- |
5 |
Общекультурное |
Кружок «Изонить» |
Программа «Изонить» |
- |
4 |
Общекультурное |
Кружок «Музыкальная гостиная» |
Программа «Музыкальная гостина» |
4 |
5 |
Духовно-нравственное |
Кружок «Мир книги» |
Программа «Мир книги» |
4 |
- |
Гражданско- патриотическое |
Кружок «Юный краевед» |
Программа для начальной школы по краеведению |
- |
5 |
Всего: |
12 |
19 |
4.1.3. Учебный план МБОУ-СОШ № 60 для детей с задержкой психического развития
Пояснительная записка к учебному плану
начального общего образования для детей с задержкой психического развития.
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения -
средней общеобразовательной школы № 60
Правовой статус школы определяется документами:
Учебный план школы составлен в соответствии с:
образовательных условий школы.
Основным предназначением школы в соответствии с образовательной программой являются: создание условий, гарантирующих качество образовательных услуг, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся, воспитание и развитие личности каждого ребёнка, возможность выпускника самореализоваться в современной жизни.
Цель деятельности педагогического коллектива: повышение качества образования на основе разработки, внедрения и эффективного использования в педагогической практике инновационных технологий развития и саморазвития детей разного возраста в условиях общеобразовательной школы, повышение конкурентоспособности выпускников при вступлении в самостоятельную жизнь.
Исходя из поставленной цели, школа ставит перед собой следующие группы задач:
7. Наряду с решением общих задач в специальных (коррекционных) классах для детей с задержкой психического развития решаются специальные задачи:
3.Структура учебного плана
Школьный учебный план отражает реализацию государственной образовательной политики. План является основой программно-целевого управления развития образовательного процесса, отражает приоритетные задачи работы школы.
Учебный план составлен с учетом дифференциации образования, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей.
Школа № 60 работает в условиях 5-дневной учебной недели в 2 смены.
Три класса для детей с ЗПР 2-В, 3-В, 4-В в условиях 6-дневной учебной недели в I смену.
Содержание учебного плана:
Преподавание ритмики имеет большое значение для детей с задержкой психического развития. Характерные для них особенности нервно-психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость хорошо поддаются коррекции на уроках ритмики. Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему разностороннему развитию школьников, преодолению имеющихся у них отклонений в психическом и физическом развитии. Бесспорно также большое значение этих уроков для формирования произвольного внимания, для развития памяти учащихся. Потребность в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность. Занятия по ритмике тесно связаны с уроками физкультуры и музыки. Фактически ежедневно у детей есть урок, формирующий и отрабатывающий активные двигательные навыки.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия имеют предметную направленность. Указанное количество коррекционных недельных часов (5 часов), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не на отдельного ученика соответствующего класса, а на учителя. На долю же каждого ученика приходится в неделю от 15 до 25 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах по 2-3 человека, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
В соответствии с санитарными стандартами максимальная нагрузка при 6-дневной учебной неделе на учащегося 2- 4 классов составляет 26 часов в неделю (п. 10.5).
Учебный предмет «Культура безопасности жизнедеятельности» реализуется через классные часы.
Таким образом, предметы учебного плана и количество часов, выделяемое на их изучение, направлены на оптимизацию и активизацию обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования для детей с задержкой психического развития
2 класс
Федеральный компонент
(Инвариантная часть)
Предметные области Учебные предметы |
Количество часов в год |
2 кл. |
|
I. Предметная область «Филология» |
|
Русский язык |
170 |
Литературное чтение |
136 |
Иностранный язык (английский) |
68 |
II. Предметная область «Математика и информатика» |
|
Математика |
136 |
III. Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» |
|
Окружающий мир |
68 |
IV. Предметная область «Искусство» |
|
Музыка |
34 |
ИЗО |
34 |
V. Предметная область «Технология» |
|
Технология (труд) |
34 |
VI. Предметная область «Физическая культура» |
|
|
102 |
Итого: |
782 |
Вариативная часть |
|
Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
102 |
|
68 |
|
34 |
Итого: |
884 |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающихся при 6-дневной учебной неделе |
884 |
3 4 классы
Федеральный компонент
(Инвариантная часть)
Учебные предметы |
Количество часов в год |
|
3 кл. |
4 кл. |
|
1. Русский язык |
136 |
136 |
2. Литературное чтение |
102 |
102 |
3.Иностранный язык (английский) |
68 |
68 |
4. Математика |
136 |
136 |
5. Окружающий мир |
68 |
68 |
6. Музыка |
34 |
34 |
7. ИЗО |
34 |
34 |
8. Технология (труд) |
68 |
68 |
9. Физическая культура |
102 |
102 |
10. Основы религиозных культур и светской этики |
- |
34 |
Итого: |
748 |
782 |
Вариативная часть |
||
Часть, формируемая участниками образовательного процесса |
136 |
102 |
|
68 |
34 |
|
34 |
34 |
|
34 |
34 |
Итого: |
884 |
884 |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка обучающихся при 6-дневной учебной неделе |
884 |
884 |
Курс ОРКСЭ в 4 классе введён за счёт одного часа русского языка.
УМК, используемые в начальных классах МБОУ СОШ № 60:
Класс |
УМК |
2-В, 3-В, 4-В |
«Школа России» |
УМК «Школа России» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Школа России» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках: коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», дифференцированные задания, творческие задания, тренинговые и проверочные задания, разворот учебника урок.
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:
Для развития компетентности детей в области «Культура безопасности жизнедеятельности», обеспечивающей осмысление учащимися собственного уровня образованности, позволяющего ориентироваться в опасных для жизни ситуациях, созданы следующие условия:
- на уровне начального общего образования в рамках учебных предметов «Окружающий мир», «Физическая культура» предусмотрено интегрированное изучение тематики указанных предметов и тематики программы «Основы безопасности жизнедеятельности»
Кроме того, в базисный учебный план введён предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» в 4-х классах по приказу Минобрнауки России от 24 января 2012 г. № 39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089», который рассчитан на 34 учебных часа. В МБОУ-СОШ № 60 в соответствии с выбором родителей реализуется модуль «Основы светской этики».
4. Организация внеурочной деятельности
в рамках ФГОС второго поколения в МБОУ-СОШ № 60
1, 2 класс
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Согласно стандартам
внеурочная деятельность это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;
внеурочная деятельность обеспечивает сопровождение детей, поддержку их на этапах адаптации.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Принципами организации внеурочной деятельности в школе:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:
реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы;
использование внутренних ресурсов школы, потенциала внутришкольного дополнительного образования и учреждений дополнительного образования.
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности :
запросы родителей, законных представителей детей;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и возможности педагогов;
возможности внутришкольного дополнительного образования и образовательных учреждений дополнительного образования;
рекомендации педагога-психолога, педагога-логопеда, классного руководителя как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Согласно ФГОС в школе внеурочная деятельность состоит из следующих направлений:
Направление |
Форма, название |
Программа |
2 кл. К-во детей. |
Общекультурное |
Кружок «Лепка» |
Программа для начальной школы «Лепка» |
5 |
Общекультурное |
Кружок «Изонить» |
Программа «Изонить» |
4 |
Общекультурное |
Кружок «Музыкальная гостиная» |
Программа «Музыкальная гостиная» |
5 |
Гражданско- патриотическое |
Кружок «Юный краевед» |
Программа для начальной школы по краеведению |
5 |
Всего: |
19 |
4.2. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
Внеурочная деятельность в МБОУ-СОШ № 60 осуществляется по оптимизационной модели. Основное преимущество организации внеурочной по данной модели заключается в единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы образовательного учреждения. В этой работе принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя начальной школы, учителя-предметники, библиотекарь, руководители кружков).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности МБОУ-СОШ № 60 направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В настоящее время педагогический коллектив работает над реализацией программы развития школы «Школа социокультурный центр». Программа разработана с учетом Концепции модернизации российского образования и приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, Образовательной политики в Свердловской области, особенностей школы.
Программа направлена на повышение качества образования на основе разработки, внедрения и эффективного использования в педагогической практике инновационных технологий развития и саморазвития детей разного возраста в условиях общеобразовательной школы, повышение конкурентоспособности выпускников при вступлении в самостоятельную жизнь.
Современная тенденция в деятельности учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
Оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения, использование потенциала внутришкольного дополнительного образования, сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора.
Материалы ФГОС дают возможность сделать следующие выводы:
А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. Кроме того, это ситуации успеха для детей, и обеспечение социализации.
Целью внеурочной деятельности в МБОУ-СОШ № 60 является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:
соответствие содержания возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в нашем образовательном учреждении:
Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности в нашей школе:
Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни, оптимальной занятости детей в системе дополнительного образования в школе. Педагоги школы рассмотрели целесообразность введения образовательных программ, аргументировали необходимость библиотечного часа, занятий в спортивных секциях, кружках.
Рассмотрены ожидаемые результаты внеурочной деятельности, которые прописаны в стандарте. Выявлялись оптимальные условия внедрения стандартов, применение современных технологий.
Таким образом, включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы, изучение образовательных программ ВУД, использование ресурса учреждений дополнительного образования позволяют реализовать учебный план 1 и 2 классов в части «Внеурочная деятельность» в объеме 24 часов в неделю.
Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Главным аспектом системы дополнительного образования является преемственность и взаимосвязь программ дополнительного образования с программами общеобразовательной средней школы.
Согласно ФГОС в нашей школе внеурочная деятельность состоит из следующих направлений:
Направление |
Форма, название |
Программа |
Кол-во уч. часов в неделю |
|
1 кл. |
2 кл. |
|||
Общекультурное |
Кружок «Оригами» |
Программа бумагопластики для начальной школы |
2 |
- |
Общекультурное |
Кружок «Лепка» |
Программа для начальной школы |
- |
3 |
Общекультурное |
Кружок «Изонить» |
Рабочая программа педагога |
- |
2 |
Общекультурное |
Кружок «Музыкальная гостиная» |
Рабочая программа педагога |
4 |
5 |
Общекультурное |
Кружок «Мир книги» |
Рабочая программа педагога |
4 |
- |
Духовно-нравственное |
Кружок «Юный краевед» |
Рабочая программа педагога |
- |
4 |
10 |
14 |
|||
Итого |
24 |
Кроме того, в школе планируются мероприятия, как на уровне отдельных классов, так и на параллель, а также общешкольные.
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное)
Основные направления внеурочной деятельности |
Формы работы |
Духовно-нравственное направление |
Образовательные и краеведческие экскурсии; |
Общеинтел-лектуальное направление |
Викторины, познавательные игры и беседы; Участие в районной олимпиаде «Юный эрудит», международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «ЭМУ». Разработка проектов (исследовательские, информационные, творческие) внутриклассные, а также в рамках реализации общешкольных проектов. Участие в районных конкурсах проектов «Хотим всё знать», «Экоколобок». |
Спортивно оздоровительное направление |
Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья; утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация активных оздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе во время группы продленного дня; контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований; оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с детьми; тематические беседы, беседы со школьным фельдшером; интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты «Здоровье - плюс», обсуждение газетных и журнальных публикаций по теме «Спорт»; поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям спортом, демонстрация спортивных достижений учащихся класса; агитация и запись учащихся класса в спортивные секции; организация походов выходного дня. |
Общекультурное направление |
Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки; |
Социальное направление |
Благоустройство школьной территории; Участие в общественных акциях в рамках проектов «Школьный стандарт профилактики» и «Экологическое просвещение детей и взрослых городской окраины»; |
Вид деятель- ности |
Уровни воспита-тельных результатов |
Содержание деятельности |
1. Познава- тельная |
1. Приобретение школьниками новых социальных знаний 2.Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям 3.Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия |
- познавательные занятия кружка, факультатива и т.п., направленные на освоение детьми воспитывающей информации (об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества и основных социальных и нравственных проблемах, о мировой и отечественной культуре, о ярких личностях наших предков и современников, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и т.п.); - познавательные акции (олимпиады, марафоны, конференции, викторины, экскурсии и т.д.), организуемые педагогом для детей; - детские исследовательские проекты. - познавательные занятия кружка, факультатива и т.п. духовно-нравственной или социальной направленности (диспут, дискуссия, ролевой диалог и т.п.); - познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД; - интеллектуальные и познавательные клубы (например, клуб «Что? Где? Когда?», и т.п.); - детские исследовательские проекты социальной направленности. - познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей, представителей окружающего школу социума; - детские исследовательские проекты с элементами социального проектирования. |
2. Игровая |
1. Приобретение школьниками новых социальных знаний 2.Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям 3.Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия |
- развлекательные игры, организуемые педагогом; - интеллектуальные игры, организуемые педагогом; - ролевые игры, организуемые педагогом. деловые игры, организуемые педагогом; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые игры, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел КТД - социально моделирующие игры, организуемые педагогом; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для представителей окружающего школу социума. |
3. Трудовая деятель-ность |
1. Приобретение школьниками новых социальных знаний 2.Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям 3.Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия |
- кружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений в конструировании, техническом творчестве, ремесле и т.п. - трудовые акции, трудовые десанты, организуемые педагогом; - трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел КТД; - сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика», «Детская железная дорога» и т.п.); - детская производственная бригада под руководством взрослого. - трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме; |
4. Досугово-развлека-тельная деятель-ность |
1. Приобретение школьниками новых социальных знаний 2.Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям 3.Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия |
- культпоходы в кино, театры, концертные залы, выставки и т.п.; - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), организуемые педагогом. - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел КТД. - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме. |
5. Спортивно-оздорови-тельная деятель-ность |
1. Приобретение школьниками новых социальных знаний 2.Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям 3.Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия |
- беседы о ЗОЖ; - оздоровительные процедуры; - физкультурные и спортивные занятия; - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.). организуемые педагогом. - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел КТД. - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме. |
6. Туристско-краеведческая деятель-ность |
1. Приобретение школьниками новых социальных знаний 2.Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям 3.Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия |
- кружковые, факультативные, секционные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений; - краеведческие экскурсии; - туристические поездки. - походы выходного дня; - туристские многодневные походы; - спортивные туристские походы. - туристско-краеведческие экспедиции; - поисково-краеведческие экспедиции; - природоохранные и природовосстановительные экспедиции. |
7. Художест-венное творчество |
1. Приобретение школьниками новых социальных знаний 2.Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям 3.Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия |
- кружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений; - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), организуемые педагогом. - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел КТД. - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме. |
8. Социаль-ное творчество (социально преобразо-вательная деятель-ность) |
1. Приобретение школьниками новых социальных знаний 2.Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям 3.Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия |
- социальные пробы (инициативное участие ребенка в отдельных социальных акциях, организованных взрослыми). - социально-ориентированные коллективные творческие дела КТД. - социальные проекты; - волонтерство (постоянное инициативное участие ребенка в деятельности на благо отдельных людей и общества в целом). |
9. Проблем-но-ценност-ное общение |
1. Приобретение школьниками новых социальных знаний 2.Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям 3.Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия |
- индивидуальные и групповые беседы об обществе, культуре, нравственности, поведении, морально-этических, правовых нормах и т.п.; - тренинги формирования социальных навыков. - тренинги личностного роста; - дебаты по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей; - свободные дискуссии по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей (проблемно-ценностные дискуссии). - проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов; - беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и представителями других образовательных учреждений), организуемые за пределами образовательного учреждения. |
Педагоги школы стараются сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.
Образовательное пространство школы связано с социальной средой и поддерживается следующими связями:
МБОУ ДОД ДДТ Октябрьского района;
Филиал библиотеки Главы города;
Российский государственный профессиональный педагогический университет
Малоистокский детский дом
МОУ СОШ № 92,97
ДК «Авиаработников»
Центр «Диалог»
Городской экологический центр
Екатеринбургская епархия Русской Православной Церкви (экскурсионно-паломнический отдел)
Мы ставим перед собой новые цели и задачи и ищем пути их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению условий воспитания и обучения, совершенствованию материально-технической базы, расширению использования информационных технологий и всего того, что сделало бы пребывание в школе обогащающим и комфортным для всех участников образовательного процесса.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное это то, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования в соответствии с требованиями ФГОС.
4.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы МБОУ-СОШ № 60 является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в нашем образовательном учреждении условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБОУ-СОШ № 60 и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
4.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
В МБОУ-СОШ № 60 в 2012-2013 учебном году на 11 начальных классов приходится 9 педагогов 2 педагога работают на двух классах. Психолог и логопед работают на 0,5 ставки, при этом психолог является совместителем. Есть 1 воспитатель группы продлённого дня для первых классов.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой ОУ № 60.
В школе разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения на основе квалификационных характеристик, представленных в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих1 (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Наше образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это даёт возможность определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Должность |
Должностные обязанности |
Количество работников в ОУ (требуется/ имеется) |
Уровень квалификации работников ОУ |
|
Требования к уровню квалификации |
Фактический уровень квалификации |
|||
Руководитель образовательного учреждения |
Обеспечивает системную образовательную и администра-тивно-хозяй-ственную работу образовательного учреждения. |
1/1 |
Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профес-сиональное обра-зование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. |
Соответствует |
Заместитель руководителя |
Координирует работу препода-вателей, воспита-телей, разработку учебно-методичес-кой и иной доку-ментации. Обеспечивает совершенствова-ние методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за ка-чеством образо-вательного процесса |
5/3 (2 замес-тителя, выполняю-щих обязан-ности совмещение) |
Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профес-сиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государ-ственного и му-ниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педаго-гических или руководящих должностях не менее 5 лет. |
По стажу соответствие. По уровню образования нет: отсутствует переподготовка по направле-ниям, указан-ным в требова-ниях к уровню квалификации. |
Учитель |
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социа-лизации, осоз-нанного выбора и освоения образовательных программ. |
31/29 2 учителя начальной школы работают на двух классах |
Высшее профес-сиональное обра-зование или сред-нее профессио-нальное образо-вание по направ-лению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соот-ветствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профес-сиональное обра-зование и допол-нительное про-фессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы. |
Соответствие |
Педагог-организатор |
Содействует развитию лич-ности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению со-циальной сферы в их воспитании. Проводит воспи-тательные и иные мероприя-тия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых. |
1/0 Есть только и.о.зам.дир. по ВР |
Высшее профес-сиональное образование или среднее профес-сиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в области, соот-ветствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы. |
- |
Социальный педагог |
Осуществляет комплекс ме-роприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жи-тельства обуча-ющихся. |
1/0 Есть зам.директора по право-вым вопро-сам. |
Высшее профес-сиональное образование или среднее профес-сиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы. |
- |
Учитель-дефектолог |
Осуществляет работу, направ-ленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии обучающихся. |
3/1 На одном из классов ЗПР есть учитель-дефектолог. На двух клас-сах учите-ля, имеющие курсовую подготовку для работы с детьми с ЗПР. |
Высшее профес-сиональное образование в области дефек-тологии без предъявления требований к стажу работы. |
Не соответ-ствует у педагога среднее-спе-циальное образование. |
Учитель-логопед |
Осуществляет работу, направ-ленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии обучающихся. |
1/1 Но работает на 0,5 ставки, а потребность больше. |
Высшее профес-сиональное образование в области дефек-тологии без предъявления требований к стажу работы. |
Соответствует. |
Педагог-психолог |
Осуществляет профессиональ-ную деятель-ность, направ-ленную на со-хранение пси-хического, со-матического и социального благополучия обучающихся. |
1/1 Но психолог является совместите-лем и рабо-тает только на 0,5 ставки. |
Высшее профес-сиональное образование или среднее профес-сиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональ-ное образование или среднее профессиональ-ное образование и дополнительное профессиональ-ное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы. |
Соответствует. |
Воспитатель |
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осущест-вляет изучение личности обуча-ющихся, содей-ствует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей |
1/1 |
Высшее профес-сиональное образование или среднее профес-сиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональ-ное образование или среднее профессиональ-ное образование и дополнительное профессиональ-ное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы. |
Соответствует. |
Педагог дополнительного образования |
Осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность. |
4/2 |
Высшее профес-сиональное образование или среднее профес-сиональное образование в области, соот-ветствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объеди-нения, без предъ-явления требова-ний к стажу ра-боты либо выс-шее профессио-нальное обра-зование или среднее профес-сиональное об-разование и дополнительное профессиональ-ное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы. |
Соответствует. |
Преподаватель-организатор основ безопас-ности жизнеде-ятельности. |
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специ-фики курса ОБЖ. Органи-зует, планирует и проводит учебные, в том числе факульта-тивные и вне-урочные, заня-тия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и сред-ства обучения. |
1/1 |
Высшее профес-сиональное об-разование и про-фессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без предъяв-ления требований к стажу работы, либо среднее профессиональ-ное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональ-ное (военное) образование и дополнительное профессиональ-ное образование в области образова-ния и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет. |
Соответствует. |
Библиотекарь |
Обеспечивает доступ обучаю-щихся к инфор-мационным ре-сурсам, участ-вует в их духов-но-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информацион-ной компетент-ности обучаю-щихся. |
2/1 |
Высшее или среднее профес-сиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность». |
Соответствует. |
Диспетчер образователь-ного учреждения |
Участвует в составлении расписания занятий и осу-ществлении оперативного регулирования организации образователь-ного процесса. |
1/0 Обязанности диспетчера выполняют зам.директо-ра по УВР |
Среднее профес-сиональное образование в области органи-зации труда без предъявления требований к стажу работы. |
- |
Лаборант |
Следит за исправным состоянием лабораторного оборудования, осуществляет его наладку. Подготавливает оборудование к проведению экспериментов. |
1/0 Обязанности лаборанта выполняют учителя. |
Среднее профессиональ-ное образование без предъявления требований к стажу работы или начальное про-фессиональное образование и стаж работы по специальности не менее 2 лет. |
- |
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ-СОШ № 60 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Примерный план-график повышения квалификации (КПК) педагогов начальной школы МБОУ-СОШ № 60
ФИО педагога |
Плановые курсы повышения квалификации |
Посещение семинаров, конференций |
Участие в работе МО |
Публикации |
Усольцева В. А. |
2012 г. ФГОС. 2014 г. |
2-3 семинара в год |
1-2 выступления в год |
1 статья в год |
Кобяшева Е. Н. |
2012 г. о детях с ЗПР; ФГОС. 2014 г. |
2-3 семинара в год |
1-2 выступления в год |
1 статья в год |
Сорокина И. А. |
2012 г. о детях с ЗПР. 2014 г. |
2-3 семинара в год |
1-2 выступления в год |
1 статья в год |
Кириллова И. В. |
2012 г. ФГОС. 2014 г. |
2-3 семинара в год |
1-2 выступления в год |
1 статья в год |
Братухина А. С. |
2012 г. о детях с ЗПР. 2013 г. ФГОС. 2015 г. |
2-3 семинара в год |
1-2 выступления в год |
1 статья в год |
Егорова О. А. |
2012 г. о детях с ЗПР. 2013 г. ФГОС. 2015 г. |
2-3 семинара в год |
1-2 выступления в год |
1 статья в год |
Плотникова Н. В. |
2012 г. о детях с ЗПР. 2013 г. ФГОС. 2015 г. |
2-3 семинара в год |
1-2 выступления в год |
1 статья в год |
Шешукова Л. В. |
2012 г. о детях с ЗПР. 2013 г. ФГОС. 2015 г. |
2-3 семинара в год |
1-2 выступления в год |
1 статья в год |
Караулова Н. Б. |
2012 г. о детях с ЗПР. 2013 г. ФГОС. |
2-3 семинара в год |
1-2 выступления в год |
1 статья в год |
Примерный план-график аттестации
педагогов начальной школы МБОУ-СОШ № 60
ФИО педагога |
Категория |
Год последней аттестации |
Следующая аттестация |
Усольцева В. А. |
первая |
2009 г. |
2014 г. |
Кобяшева Е. Н. |
без категории |
- |
2013 г. |
Сорокина И. А. |
первая |
2011 г. |
2016 г. |
Кириллова И. В. |
первая |
2010 г. |
2015 г. |
Братухина А. С. |
без категории |
2007 г. |
2013 г. |
Егорова О. А. |
первая |
2010 г. |
2015 г. |
Плотникова Н. В. |
первая |
2010 г. |
2015 г. |
Шешукова Л. В. |
первая |
2009 г. |
2014 г. |
Караулова Н. Б. |
без категории |
2006 г. |
2013 г. |
Зайцева Е. А. |
высшая |
2010 г. |
2015 г. |
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников МБОУ-СОШ № 60
Критерии оценки |
Содержание критерия |
Показатели/ индикаторы |
Достижение обучающимися личностных результатов2 |
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности |
Мотивационная направленность (тестирование). Мониторинг участия детей во внеурочной деятельности. |
Достижение обучающимися метапредметных результатов |
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями |
Выполнение заданий комплексных контрольных работ на базовом уровне. Положительная динамика. |
Достижение обучающимися предметных результатов |
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира |
Выполнение требований ФГОС к предметным результатам обучения учащихся контрольные работы. Положительная динамика. |
Технологии |
Использование педагогами ИКТ, здоровьесберегающих технологий. Работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Руководство проектной деятельностью учащихся. |
Эффективность и систематичность применения технологии. |
Повышение уровня квалификации педагога |
Участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства. |
Выступления на заседаниях МО, педсоветах; наличие публикаций; посещение семинаров, КПК. |
Ожидаемый результат повышения квалификации профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности МБОУ-СОШ № 60 к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы
учителей начальной школы в рамках реализации ФГОС.
2012 2013 учебный год
№ п/п |
Мероприятия |
Срок |
Ответственные |
1. |
Изучение кадрового потенциала для реализации ФГОС |
Сентябрь 2012 г. |
Зам. директора по УВР |
2. |
Разработка (корректировка) плана работы МО учителей начальной школы с ориентацией на проблемы введения ФГОС начального общего образования |
Сентябрь 2012 г. |
Руководитель МО учителей нач.классов |
3. |
Разработка содержания организационного раздела ООП НОО |
Январь 2013 г. |
Зам.директора по УВР, руководитель МО |
4. |
Заседания МО: |
1 раз в четверть |
|
«ООП НОО: -нормативное сопровождение; -содержание ООП НОО» |
Сентябрь 2011 г. |
Зам.директора по УВР |
|
«Научно - методическое сопровождение процесса внедрения ФГОС» |
Декабрь 2012 г. |
Зам.директора по УВР |
|
«Специфика организации внеурочной деятельности в условиях ФГОС» |
Март 2013 г. |
Зам.директора по ВР, руководители кружков |
|
«Анализ эффективности выполнения подпрограмм в рамках ООП НОО» |
Май 2013 г. |
Зам.директора по УВР, руководитель МО |
|
5. |
Круглые столы: |
||
«Технология работы педагога с портфолио» |
Сентябрь 2012 г. |
Зам.директора по УВР, руководитель МО |
|
«Проектные задачи, как пропедевтика проектного обучения в 1-х классах» |
Октябрь 2012 г. |
Зам.директора по УВР, учителя нач.классов |
|
«Стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся через применение активизирующих методов и средств обучения» |
Январь 2013 г. |
Зам.директора по УВР, руководитель МО, учителя нач.классов |
|
«Система оценки универсальных учебных действий в 1-х классах» |
Февраль 2013 Г. |
Зам.директора по УВР , учителя нач.классов |
|
«Современный урок в режиме внедрения ФГОС в начальной школе» |
Март 2013 г. |
Зам.директора по УВР, учителя нач.классов |
|
«Информатизация урока. Возможности мобильного класса» |
Март 2013 г. |
Зам.директора по УВР, руководитель МО, учителя нач.классов |
|
«Оценка образовательных достижений школьника» |
2 раза в год |
Зам.директора по УВР, руководитель МО, учителя нач.классов |
|
6. |
Социальное проектирование в 1-х , 2-х классах |
Сентябрь 2012 г. |
Учителя начальных классов; методист, воспитатели ДОУ |
7. |
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами стандарта |
Сентябрь 2012 г., апрель 2013 г. |
психолог |
8. |
Презентация опыта педагогическому сообществу |
||
-Участие в конкурсах, конференциях, выставках разного уровня по данному направлению; |
В течение года |
Учителя начальных классов |
|
-Публикация опыта в сборниках, на сайте школы, другие интернет-сайты |
В течение года |
Учителя начальных классов |
|
9. |
Анализ опыта работы по внедрению ФГОС: |
||
-формирование нормативной базы опыта |
В течение года |
Администрация школы |
|
-мониторинг результативности опыта |
В течение года |
Администрация школы |
|
10. |
Информирование родителей будущих первоклассников об особенностях ФГОС второго поколения. |
Март 2013 г. |
Администрация школы, учителя будущих первых классов. |
2013 2014 учебный год
№ п/п |
Мероприятия |
Срок |
Ответственные |
1. |
Корректировка плана работы МО учителей начальной школы с ориентацией на проблемы введения ФГОС начального общего образования |
Сентябрь 2013 г. |
Руководитель МО учителей нач.классов |
2. |
Заседания МО: |
1 раз в четверть |
|
Рекомендации по духовно-нравственному развитию для учителей первых классов |
Сентябрь 2013 г. |
Зам.директора по ВР |
|
«Специфика организации внеурочной деятельности в условиях ФГОС в 1-3 классах» |
Ноябрь 2013 г. |
Зам.директора по ВР, руководители кружков |
|
«Стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся через применение активизирующих методов и средств обучения. Анализ деятельности педагогов» |
Март 2014 г. |
Зам. директора по УВР, руководитель МО, учителя нач.классов |
|
«Анализ эффективности выполнения подпрограмм в рамках ООП НОО» |
Май 2014 г. |
Зам.директора по УВР, руководитель МО |
|
3. |
Круглые столы: |
||
«Технология работы педагога с портфолио в 1-3 классах. Опыт работы педагогов» |
Сентябрь 2013 г. |
Зам. директора по УВР, руководитель МО, учителя нач.классов |
|
«Решение проектных задач как средство формирования метапредметных умений в 1-3 классах» |
Октябрь 2013 г. |
Зам.директора по УВР, учителя нач.классов |
|
«Конструкт урока, его особенности в соответствии с требованиями Стандарта» |
Февраль 2014 г. |
Зам.директора по УВР, учителя нач.классов |
|
«Информационно-комуникативные технологии урока. Возможности системы тестовых заданий в программме «Сетевой город-образование»» |
Март 2014 г. |
Зам.директора по УВР, учителя нач.классов |
|
«Оценка образовательных достижений школьников. Опыт организации мониторинга оценки знаний учащихся» |
2 раза в год |
Зам.директора по УВР, руководитель МО, учителя нач.классов |
|
4. |
Социальное проектирование в 1-х классах |
Сентябрь 2013 г. |
Учителя начальных классов; методист, воспитатели ДОУ |
5. |
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами стандарта |
Сентябрь 2013 г., май 2014 г. |
психолог |
6. |
Презентация опыта педагогическому сообществу |
||
-Участие в конкурсах, конференциях, выставках разного уровня по данному направлению; |
В течение года |
Учителя начальных классов |
|
-Публикация опыта в сборниках, на сайте школы, другие интернет-сайты |
В течение года |
Учителя начальных классов |
|
7. |
Анализ опыта работы |
||
-формирование нормативной базы опыта |
В течение года |
Администрация школы |
|
-мониторинг результативности опыта |
В течение года |
Администрация школы |
|
8. |
Мастер класс «Система оценки универсальных учебных действий в 1-х классах» |
Февраль 2014 г. |
Учителя 1-х классов |
9. |
Проведение мониторинга готовности выпускников ДОУ к обучению в школе |
Апрель май 2014 г. |
Методист, воспитатели ДОУ |
2014 2015 учебный год
№ п/п |
Мероприятия |
Срок |
Ответственные |
1. |
Корректировка плана работы МО учителей начальной школы с ориентацией на проблемы введения ФГОС начального общего образования |
Сентябрь 2014 г. |
Руководитель МО учителей нач.классов |
2. |
Анализ результатов мониторинга готовности выпускников ДОУ к обучению в школе |
Сентябрь 2014 г. |
Воспитатели ДОУ, учителя 1-х классов |
3. |
Заседания МО: |
1 раз в четверть |
|
«Возможности УМК «Школа России» для эффективной реализации ФГОС» |
Сентябрь 2014 г. |
Зам. директора по УВР, руководитель МО |
|
«Результативность и проблемы организации внеурочной деятельности в условиях ФГОС в 1-4 классах» |
Ноябрь 2014 г. |
Зам.директора по ВР, руководители кружков |
|
«Анализ мониторинга участия детей во внеурочной деятельности. Влияние внеурочной деятельности на достижение личностных результатов обучения школьников» |
Март 2015 г. |
Зам. директора по ВР, УВР, руководители кружков, классные руководители |
|
«Подготовка к аттестации выпускников начальной школы. Выполнение требований ФГОС к результатам обученности учащихся» |
Апрель 2015 г. |
Зам. директора по УВР, классные руководители |
|
4. |
Круглые столы: |
||
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. Опыт работы педагогов» |
Сентябрь 2014 г. |
Зам. директора по УВР, учителя нач.классов |
|
«Мониторинг сформированности УУД. Опыт работы педагогов» |
Февраль 2015 г. |
Зам.директора по УВР, руководитель МО, учителя нач.классов |
|
«Влияние ИКТ на развитие познавательных способностей обучающихся начальной школы» |
Март 2015 г. |
Учителя начальных классов |
|
«Оценка образовательных достижений школьника» |
2 раза в год |
Зам.директора по УВР, руководитель МО, учителя нач.классов |
|
5. |
Социальное проектирование в 1-х классах |
Сентябрь 2014 г. |
Учителя начальных классов,; методист, воспитатели ДОУ |
6. |
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами стандарта |
Сентябрь 2014 г., май 2015 г. |
психолог |
7. |
Презентация опыта педагогическому сообществу |
||
-Участие в конкурсах, конференциях, выставках разного уровня по данному направлению. |
В течение года |
Учителя начальных классов |
|
-Публикация опыта в сборниках, на сайте школы, другие интернет-сайты |
В течение года |
Учителя начальных классов |
|
8. |
Анализ опыта работы |
||
-формирование нормативной базы опыта |
В течение года |
Администрация школы |
|
-мониторинг результативности опыта |
В течение года |
Администрация школы |
|
9. |
Семинар практикум: «Вовлечение учащихся в образовательный процесс путём внедрения новых технологий» |
Март 2015 г. |
Учителя нач. классов |
10. |
Проведение мониторинга готовности выпускников ДОУ к обучению в школе |
Апрель май 2015 г. |
Методист, воспитатели ДОУ |
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
4.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в МБОУ-СОШ № 60 психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится после зачисления ребёнка в школу (стартовая диагностика) и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в МБОУ-СОШ № 60 можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей
Модель аналитической таблицы для оценки
базовых компетентностей педагогов3
№ п/п |
Базовые компетентности педагога |
Характеристики компетентностей |
Показатели оценки компетентности |
1. Личностные качества |
|||
1.1 |
Вера в силы и возможности обучающихся |
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности |
Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся; умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития; умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты |
1.2 |
Интерес к внутреннему миру обучающихся |
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической |
Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира; умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он стал-кивается; умение построить индивидуализированную образовательную программу; умение показать личностный смыслобучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира |
1.3 |
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога) |
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции |
Убеждённость, что истина может быть не одна; интерес к мнениям и позициям других; учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся |
1.4 |
Общая культура |
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся |
Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни; знание материальных и духовных интересов молодёжи; возможность продемонстрировать свои достижения; руководство кружками и секциями |
1.5 |
Эмоциональная устойчивость |
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом |
В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки; педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций |
1.6 |
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе |
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность |
Осознание целей и ценностей педагогической деятельности; позитивное настроение; желание работать; высокая профессиональная самооценка |
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности |
|||
2.1 |
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу |
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности |
Знание образовательных стандартов и реализующих их программ; осознание нетождественности темы урока и цели урока; владение конкретным набором способов перевода темы в задачу |
2.2 |
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся |
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью |
Знание возрастных особенностей обучающихся; владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте |
3. Мотивация учебной деятельности |
|||
3.1 |
Умение обеспечить успех в деятельности |
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения |
Знание возможностей конкретных учеников; постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика; демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам |
3.2 |
Компетентность в педагогическом оценивании |
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании |
Знание многообразия педагогических оценок; знакомство с литературой по данному вопросу; владение различными методами оценивания и их применение |
3.3 |
Умение превращать учебную задачу в личностно значимую |
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности |
Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира; ориентация в культуре; умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов |
4. Информационная компетентность |
|||
4.1 |
Компетентность в предмете преподавания |
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения |
Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось); возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений; владение методами решения различных задач; свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных |
4.2 |
Компетентность в методах преподавания |
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности |
Знание нормативных методов и методик; демонстрация личностно ориентированных методов образования; наличие своих находок и методов, авторской школы; знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий; использование в учебном процессе современных методов обучения |
4.3 |
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) |
Позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мо-тивацию академической активности |
Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся; владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом); использование знаний по психологии в организации учебного процесса; разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся; владение методами социометрии; учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе; знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности |
4.4 |
Умение вести самостоятельный поиск информации |
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самосто-ятельный поиск |
Профессиональная любознательность; умение пользоваться различными ин- формационно-поисковыми технологиями; использование различных баз данных в образовательном процессе |
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений |
|||
5.1 |
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты |
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся |
Знание образовательных стандартов и примерных программ; наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся; обоснованность используемых образовательных программ; участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута; участие работодателей в разработке образовательной программы; знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием; обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом |
5.2 |
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях |
Педагогу приходится постоянно принимать решения: как установить дисциплину; как мотивировать академическую активность; как вызвать интерес у конкретного ученика; как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные |
Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения; владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций; владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила; знание критериев достижения цели; знание нетипичных конфликтных ситуаций; примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций; развитость педагогического мышления |
6. Компетенции в организации учебной деятельности |
|||
6.1 |
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений |
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога |
Знание обучающихся; компетентность в целеполагании; предметная компетентность; методическая компетентность; готовность к сотрудничеству |
6.2 |
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способов деятельности |
Добиться понимания учебного материала главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала |
Знание того, что знают и понимают ученики; свободное владение изучаемым материалом; осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний; демонстрация практического применения изучаемого материала; опора на чувственное восприятие |
6.3 |
Компетентность в педагогическом оценивании |
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога |
Знание функций педагогической оценки; знание видов педагогической оценки; знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности; владение методами педагогического оценивания; умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах; умение перейти от педагогического оценивания к самооценке |
6.4 |
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося |
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации |
Свободное владение учебным материалом; знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи; умение выявить уровень развития обучающихся; владение методами объективного контроля и оценивания; умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи) |
6.5 |
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса |
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса |
Знание современных средств и методов построения образовательного процесса; умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам; умение обосновать выбранные методы и средства обучения |
6.6 |
Компетентность в способах ум- ственной дея- тельности |
Характеризует уровень владения педаго- гом и обучающимися системой интел- лектуальных операций |
Знание системы интеллектуальных операций; владение интеллектуальными операциями; умение сформировать интеллектуальные операции у учеников; умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче |
4.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ-СОШ № 60 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ-СОШ № 60 осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда ОУ состоит из базовой части и стимулирующей части. Стимулирующая часть фонда оплаты труда 30%.
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• объём фонда оплаты труда педагогического персонала 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении о распределении стимулирующей части ФОТ МБОУ-СОШ № 60. Определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.4.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда участвует комиссия, созданная в ОУ.
4.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ-СОШ № 60 формируется с учётом задач по обеспечению реализации ООП НОО.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности школа в разной степени обеспечена мебелью, хозяйственным инвентарём и оборудована:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников создан один мобильный класс;
• помещений для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками в начальной школе нет;
• в школе есть кабинет музыки;
• помещением библиотеки с читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• отдельного актового зала нет, актовый зал совмещён со столовой;
• спортивными сооружениями (небольшой спортивный зал, стадион, спортивная площадка), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся (столовая), а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения (медкабинет, процедурный кабинет);
• гардеробом, санузлами;
• участком (территорией) с игровой зоной и пришкольным участком.
Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими материалами, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения должен объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели). Лабораторного оборудования, приборов и инструментов для проведения натурных экспериментов и исследований в школе нет.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).
Анализ оснащенности
начальной школы МБОУ- СОШ № 60
№ |
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения |
Необходимое количество (наличие/ отсутствие) |
Примечания, методический комментарий |
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов |
Комплект на каждого ученика и учителя, программа у каждого учителя |
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. УМК по русскому языку для 1-4-ых классов в соответствии с программами Т. Г. Рамзаевой (УМК «Школа России»), Л. Я. Желтовской («Планета знаний»). |
|
Стандарт начального общего образования по русскому языку |
В наличии |
В кабинете зам. директора по УВР в электронном и бумажном вариантах, а также в рабочих программах. |
|
Примерная программа начального общего образования по русскому языку |
В наличии |
В кабинете русского языка и литературного чтения начальной школы, а также в кабинете зам. директора по УВР. |
|
Методические пособия для учителя, дополнительная литература |
В наличии |
В кабинете русского языка и литературного чтения начальной школы, а также у каждого учителя начальных классов. |
|
Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов |
Комплект на каждого ученика и учителя, программа у каждого учителя |
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. УМК по литературному чтению для 1-4-ых классов в соответствии с программами Э. Э. Кац (УМК «Планета знаний»), Климановой Л. Ф. (УМК «Школа России» - ФГОС), Кубасовой О. В. (УМК «Школа России»). |
|
Стандарт начального общего образования по литературному чтению |
В наличии |
В кабинете зам. директора по УВР в электронном и бумажном вариантах, а также в рабочих программах. |
|
Примерная программа начального общего образования по литературному чтению |
В наличии |
В кабинете русского языка и литературного чтения начальной школы, а также в кабинете зам. директора по УВР. |
|
Методические пособия для учителя, дополнительная литература |
В наличии |
В кабинете русского языка и литературного чтения начальной школы, а также у каждого учителя начальных классов. |
|
Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения) |
В наличии. 1 комплект на группу учеников |
Художественная литература - в школьной библиотеке. |
|
Стандарт начального общего образования по математике |
В наличии |
В кабинете зам. директора по УВР в электронном и бумажном вариантах, а также в рабочих программах. |
|
Методические пособия для учителя, дополнительная литература |
В наличии |
В кабинете математики начальной школы, а также у каждого учителя начальных классов. |
|
Учебно-методические комплекты по математике (УМК) для 1 4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и др.) |
Комплект на каждого ученика и учителя, программа у каждого учителя |
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. УМК по математике для 1-4-ых классов в соответствии с программами М. И. Моро (УМК «Школа России»), Моро М.И., Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В., Волковой С.И., Степановой С.В. (УМК « Школа России» - ФГОС), М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдовой (УМК «Планета знаний»). |
|
Примерная программа начального общего образования по математике |
В наличии |
В кабинете математики начальной школы, а также в кабинете зам. директора по УВР. |
|
Стандарт начального общего образования по окружающему миру |
В наличии |
В кабинете зам. директора по УВР в электронном и бумажном вариантах, а также в рабочих программах. |
|
Методические пособия для учителя, дополнительная литература |
В наличии |
В кабинете природоведения начальной школы, а также у каждого учителя начальных классов. |
|
Учебно-методические комплекты по окружающему миру (УМК) для 1 4 классов (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и др.) |
Комплект на каждого ученика и учителя, программа у каждого учителя |
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. УМК по окружающему миру для 1-4-ых классов в соответствии с программами А. А. Плешакова (УМК «Школа России»), И. В. Потапова, Е. В. Саплиной, А. И. Саплина (УМК «Планета знаний»). |
|
Примерная программа начального общего образования по окружающему миру |
В наличии |
В кабинете математики начальной школы, а также в кабинете зам. директора по УВР. |
|
Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.) |
В наличии. 1 комплект на группу учеников |
Художественная, научно-популярная литература - в школьной библиотеке. Несколько энциклопедий (3 шт.) в кабинете природоведения начальной школы. |
|
Учебно-методические комплекты по английскому языку для 1-4 классов |
Комплект на каждого ученика и учителя, программа у каждого учителя |
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. УМК по английскому языку для 1-4-ых классов в соответствии с программой Биболетовой М. З., Трубаневой Н. Н. |
|
Стандарт начального общего образования по английскому языку |
В наличии |
В кабинете зам. директора по УВР в электронном и бумажном вариантах, а также в рабочих программах. |
|
Примерная программа начального общего образования по английскому языку |
В наличии |
У каждого учителя английского языка. |
|
Методические пособия для учителя, дополнительная литература |
В наличии |
У каждого учителя английского языка. |
|
Учебно-методические комплекты по музыке для 1-4 классов |
Программа у учителя в наличии |
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. УМК по музыке для 1-4-ых классов в соответствии с программой В.В.Алеева, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак. |
|
Стандарт начального общего образования по музыке |
В наличии |
В кабинете зам. директора по УВР в электронном и бумажном вариантах, а также в рабочих программах. |
|
Примерная программа начального общего образования по музыке |
В наличии |
В кабинете музыки, а также в кабинете зам. директора по УВР. |
|
Методические пособия для учителя, дополнительная литература |
В наличии |
В кабинете музыки. |
|
Учебно-методические комплекты по ИЗО для 1-4 классов |
Программа у учителя в наличии |
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. УМК по ИЗО для 1-4-ых классов в соответствии с программой В. С. Кузина. |
|
Стандарт начального общего образования по ИЗО |
В наличии |
В кабинете зам. директора по УВР в электронном и бумажном вариантах, а также в рабочих программах. |
|
Примерная программа начального общего образования по ИЗО |
В наличии |
В кабинете ИЗО, а также в кабинете зам. директора по УВР. |
|
Методические пособия для учителя, дополнительная литература |
В наличии |
В кабинете ИЗО. На уроки технологии дети не ходят в отдельный кабинет, занимаются в своих классах. |
|
Учебно-методические комплекты по физической культуре для 1-4 классов |
Программа у учителя в наличии |
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. УМК по физической культуре для 1-4-ых классов в соответствии с программой В. И Ляха, А. А Зданевича. |
|
Стандарт начального общего образования по физической культуре |
В наличии |
В кабинете зам. директора по УВР в электронном и бумажном вариантах, а также в рабочих программах. |
|
Примерная программа начального общего образования по физической культуре |
В наличии |
У педагогов, а также в кабинете зам. директора по УВР. |
|
Методические пособия для учителя, дополнительная литература |
В наличии |
У педагогов. |
|
Учебно-методические комплекты по ОРКСЭ для 4-х классов |
Программа у учителя, учебники у каждого ученика в наличии |
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. УМК по ОРКСЭ для 4-ых классов в соответствии с программой |
|
Стандарт начального общего образования по ОРКСЭ |
В наличии |
В кабинете зам. директора по УВР в электронном и бумажном вариантах, а также в рабочих программах. |
|
Примерная программа начального общего образования по ОРКСЭ |
В наличии |
У педагога, а также в кабинете зам. директора по УВР. |
|
Методические пособия для учителя, дополнительная литература |
В наличии |
У педагога. |
|
Стандарт начального общего образования по технологии (труду) |
В наличии |
В кабинете зам. директора по УВР в электронном и бумажном вариантах, а также в рабочих программах. |
|
Примерная программа начального общего образования по технологии (труду) |
В наличии |
В кабинете технологии начальной школы, а также в кабинете зам. директора по УВР. На уроки технологии дети не ходят в отдельный кабинет, занимаются в своих классах. |
|
Учебно-методические комплекты (программа, учебники, рабочие тетради, дидактические материалы и пр.) |
В наличии. Учебники один на двоих учеников, программа у каждого учителя |
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ. УМК по технологии для 1-4-ых классов в соответствии с программами Геронимус Т. М. (УМК «Школа России»), Н. М. Конышевой (УМК «Школа России» - ФГОС, УМК «Планета знаний»). |
|
Методические пособия и книги для учителя, дополнительная литература |
В наличии |
В кабинете технологии начальной школы. |
|
Предметные журналы |
В наличии журнал «Начальная школа». Детских периодических изданий за последние годы нет. Оформить подписку на 2014 г. |
В кабинете зам. директора по УВР, а также по личной подписке получает половина педагогов начальной школы журнал «Начальная школа». Есть периодические издания для детей (прошлых лет) в школьной библиотеке. |
2. Печатные пособия
РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (с родным РУССКИМ языком обучения) |
||
1 |
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) |
В кабинетах, где обучаются 1 классы, а также в кабинете русского языка начальной школы в наличии. |
2 |
Касса букв и сочетаний (по возможности) |
В наличии - в кабинете русского языка начальной школы |
3 |
Письменный алфавит |
В каждом кабинете начальных классов 5 шт. |
4 |
Таблица «Сиди правильно» |
В каждом кабинете начальных классов 5 шт. |
5 |
Таблица «Гимнастика для глаз» |
5 шт. |
6 |
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку |
В наличии - в кабинете русского языка начальной школы |
7 |
Наборы сюжетных (и предметных) картинок, репродукции картин в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку и литературному чтению (в том числе в цифровой форме) |
В наличии 1 набор картинок. Репродукций нет. |
8 |
Словари всех типов по русскому языку и литературному чтению |
В кабинете русского языка начальной школы имеются орфографические словари для групповой и фронтальной работы: В библиотеке словари разных видов в достаточном количестве. |
9 |
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения |
В наличии в школьной библиотеке. |
10 |
Портреты поэтов и писателей (в соответствии с обязательным минимумом) |
Комплект для демонстрации портрета автора изучаемого произведения в кабинете русского языка и литературного чтения начальной школы |
11 |
Набор демонстрационных карточек с образцом написания пистменных букв |
2 набора |
12 |
Комплект таблиц «Слова из словаря: вставь букву» |
3 комплекта |
13 |
Карточки с индивидуальными заданиями |
В наличии |
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК |
||
1. |
-Алфавит (настенная таблица), - транскрипционные знаки (таблица), - грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, - наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, - ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: Классная комната, Квартира, Детская комната, Магазин и т.п. |
Представлен таблицами. Отсутствуют. Срок приобретения - 2013 г. |
2. |
Касса букв и буквосочетаний |
Отсутствует. Срок приобретения - 2013 г. |
3. |
Карты на иностранном языке: - Географическая карта/ы стран/ы изучаемого языка - Географическая карта Европы |
Отсутствует. Срок приобретения - 2014 г. |
4 |
Карточки с индивидуальными заданиями |
В наличии |
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР |
||
1 |
Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения |
2 комплекта в кабинете природоведения начальной школы |
2 |
Географические и исторические настенные карты |
В наличии географические карты 2 комплекта, исторических нет. Срок приобретения - 2013 г. |
3 |
Плакаты по основным темам естествознания магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.) |
В наличии |
4 |
Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, и др.) |
Отсутствуют. Срок приобретения - 2013 г. |
5 |
Модель "Торс человека" с внутренними органами |
Отсутствует. Срок приобретения - 2014 г. |
6 |
Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения |
В наличии |
7 |
Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг) |
В наличии овраг. |
8 |
Атлас географических и исторических карт |
Отсутствует. Срок приобретения - 2014 г. |
9 |
Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.). |
В наличии, но недостаточно. Срок приобретения - 2013 г. |
10 |
Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными |
Уголок живой природы отсутсвует. Предметы для ухода за комнатными растениями в наличии. |
11 |
Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта |
В кабинете «Светофор» |
12 |
Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т.п. |
Отсутствуют. Срок приобретения - 2015 г. |
13 |
Коллекции полезных ископаемых |
В наличии для групповой работы |
14 |
Гербарии |
В наличии для групповой работы |
15 |
Компасы |
5 шт. |
16 |
Презентации к урокам по отдельным темам |
В электронном виде |
МАТЕМАТИКА |
||
1 |
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения |
В наличии в кабинете математики начальной школы |
2 |
Карточки с заданиями по математике для 1 - 4 классов (в том числе многоразового использования с возможностью самопроверки) |
В наличии бумажный вариант, не ко всем темам |
3 |
Табель-календарь на текущий год |
Отсутствует. Срок приобретения - 2013 г. |
4 |
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10 |
В наличии картонные картинки. Срок приобретения - 2013 г. |
5 |
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20 |
В наличии картонные картинки. Недостаточно. Срок приобретения - 2013 г. |
6 |
Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное или иное), с возможностью крепления на доске |
Отсутствуют. Срок приобретения - 2014 г. |
7 |
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100 (магнитная или иная); карточки с целыми десятками и пустые |
Отсутствуют. Срок приобретения - 2014 г. |
8 |
Демонстрационное пособие с изображением сотенного квадрата |
Отсутствуют. Срок приобретения - 2014 г. |
9 |
Таблицы к основным разделам программы по математике |
В наличии 60 шт. |
10 |
Демонстрационная таблица умножения, магнитная или иная; карточки с целыми числами от 0 до 100; пустые карточки и пустые полоски с возможностью письма на них |
Отсутствуют. Срок приобретения - 2013 г. |
11 |
Демонстрационная числовая линейка магнитная или иная; числа от 0 до 1000, представленные квадратами по 100; карточки с единицами, десятками, сотнями и пустые |
Отсутствуют. Срок приобретения - 2014 г. |
ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД) |
||
1 |
Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения |
Отсутствуют. Срок приобретения - 2013 г. |
2 |
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала |
В наличии шаблоны к некоторым темам, образцы недостаточно. Срок приобретения - 2014 г. |
3 |
Памятки для учащихся |
В наличии |
4 |
Набор картинок: профессии людей, виды труда людей в разные времена года |
1 комплект |
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО |
||
1 |
Репродукции картин художников |
В наличии |
2 |
Образцы выполнения работы, схемы последовательности изображения |
В наличии |
3 |
Наборы отурыток к отдельным темам |
В наличии |
МУЗЫКА |
||
1 |
Портреты композиторов |
В наличии |
2 |
Иллюстративный материал к отдельным темам |
В наличии |
3 |
Презентации к урокам по отдельным темам |
В электронном виде |
4 |
Комплект музыкальных инструментов для демонстрации и групповой работы |
В наличии |
3. Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)
1. |
Аудиозаписи. |
В каждом кабинете |
Отсутствуют. Срок приобретения - 2014 г. |
2. |
Видеофильмы. |
В каждом кабинете |
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения окружающему миру к нескольким темам - в наличии, недостаточно. Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения математике в наличии 2 видеокассеты. По остальным предметам видеофильмы отсутствуют. Срок приобретения - 2013 г. |
3. |
Слайды (диапозитивы) |
Отсутствуют. Срок приобретения - 2015 г. |
|
4. |
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы |
В каждом кабинете |
Использование мультимедийных (цифровых) образовательных ресурсов в учебном процессе недостаточное. В наличии презентации, диски по отдельным темам по окружающему миру, литературному чтению, по музыке. Диски находятся в библиотеке, в школьном мультимедийном кабинете. |
4. Технические средства обучения (средства ИКТ)
1. |
Телевизор |
В одном кабинете |
Телевизор цветной с диагональю экрана менее 72 см, не располагается в зоне рабочего места учителя. |
.2. |
Видеомагнитофон/видеоплейер |
В одном кабинете |
|
.3. |
СD/DVD-проигрыватели |
Отсутствуют |
Срок приобретения - 2013 г. |
4. |
Музыкальный центр |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2015 г. |
5. |
Слайд-проектор |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2015 г. |
6. |
Мультимедийный проектор |
В одном кабинете |
Установлен в соответствии с требованиями СанПиН. |
7. |
Экран для мультимедийного проектора |
В одном кабинете |
|
8. |
Экран для оверхед-проектора |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2015 г. |
9. |
Экран для слайд-проектора |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2015 г. |
10. |
Столик для слайд-проектора |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2015 г. |
11. |
Столик для оверхед-проектора |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2015 г. |
12. |
Столик для мультимедийного проектора |
В наличии |
|
13. |
Мультимедийный компьютер |
В наличии |
В трёх кабинетах в соответствии с техническими требованиями: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет, оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками, с пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных). |
14. |
Оверхед-проектор |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2015 г. |
15. |
Сканер |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2013 г. |
16. |
Принтер лазерный А4 |
В наличии |
В одном кабинете |
17. |
Принтер струйный цветной А4 |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2013 г. |
18. |
Фотокамера цифровая |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2014 г. |
19. |
Видеокамера цифровая со штативом |
Отсутствует |
Срок приобретения - 2015 г. |
5. Игры и игрушки.
РУССКИЙ ЯЗЫК (С РОДНЫМ (РУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ) |
|||
1. |
Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, предающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации |
Отсутствуют |
Срок приобретения - 2014 г. |
2. |
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин и др.). |
Отсутствуют |
Срок приобретения - 2014 г. |
3. |
Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др. |
Есть игры по ПДД |
2 игры в кабинете математики и классе «Светофор» |
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (С РОДНЫМ (РУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ) |
|||
1. |
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины |
Отсутствуют |
Викторины представлены в бумажном варианте. Срок приобретения - 2013 г. |
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР |
|||
1. |
Настольные развивающие игры по тематике предмета "Окружающий мир" (лото, игры-путешествия и пр.) |
Отсутствуют |
Срок приобретения - 2013 г. |
2. |
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин и др.) |
Отвутствуют |
Срок приобретения - 2014 г. |
МАТЕМАТИКА |
|||
1. |
Настольные развивающие игры |
Отсутствуют |
Срок приобретения - 2013 г. |
2. |
Набор ролевых конструкторов (например, Больница, Дом, Ферма, Зоопарк, Аэропорт, Строители, Рабочие и служащие и т.п.). |
Отсутствуют |
Срок приобретения - 2014 г. |
ТЕХНОЛОГИЯ (ТРУД) |
|||
1. |
Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения |
Отсутствует |
Инструменты для работы с разными материалами учащиеся приносят к уроку из дома. Срок приобретения - 2013 г. |
2. |
Конструкторы для изучения простых конструкций и механизмов. Действующие модели механизмов |
Отсутствуют |
Срок приобретения - 2015 г. |
3. |
Объемные модели геометрических фигур |
Отсутствуют |
Срок приобретения - 2014 г. |
ИННОВАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Для обеспечения образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО 1 кабинет начальной школы оборудован на стационарной основе.
АППАРАТНАЯ ЧАСТЬ.
1. |
Персональный компьютер учителя с характеристиками не хуже следующих: Aquarius Elt E50 S66 (MDT_350W/ Ci5_2300/ 2xD2048DIII_1333/ Vint/S500_7200/ VD±RW/SB/ NIC/WiFi/CardRead/ LAN1Gb/IEEE1394/ Kmopt/WinPro 7. |
1 |
2. |
Монитор ЖК: диагональ экрана не менее 19"; Стандарт защиты TCO - TCO03, TCO5.0; Разрешение экрана - не менее 1280*1024; Яркость - не менее 250 кд/м2; Контрастность - не менее1000000:1; Время реакции не более мсек; Угол обзора по горизонтали не менее 170 гр; Угол обзора по вертикали не менее 160 гр; Зерно, мм: 0,124. Количество цветов не менее 16.7 млн. оттенков. |
1 |
3. |
Акустическая система SVEN 2.0 SPS-700 |
1 |
4. |
Проектор мультимедийный с крепежом для потолочного крепления |
1 |
5. |
Интерактивная доска SMART BoardDualTouch 685 (сенсорная). |
1 |
6. |
Документ-камера, совместимая с доской |
1 |
7. |
Графический планшет, совместимый с доской |
- |
8. |
Принтер лазерный (формат А4, тип печати: черно-белый). |
1 |
ПРОГРАММНАЯ ЧАСТЬ. |
||
1. |
Предустановленное системное ПО: Операционная система Microsoft Windows 7 Pro. Предустановленное офисное ПО: Microsoft OfficeProPlus 2010 RUS (с использованием академической лицензии). |
1 |
Технические требования к оборудованию компьютерного класса
Компьютерного класса отдельно для начальной школы нет. Программный блок «Обучение работе на компьютере» реализуется на базе кабинета информатики для старших классов (в рамках курса технологии). Школа работает в двухсменном режиме, свободных кабинетов нет, оборудовать компьютерный класс отдельно для начальной школы возможности нет.
КОМПЬЮТЕРНЫЙ КЛАСС ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (1 ПК учителя и 13 ПК учащихся, количество компьютеров учащихся зависит от количества учащихся в классах с учетом деления на подгруппы для проведения практических занятий) отсутствует. |
||
1 |
Персональный компьютер учителя с характеристиками не хуже следующих: Aquarius Elt E50 S66 (MDT_350W/ Ci5_2300/ 2xD2048DIII_1333/ Vint/S500_7200/ VD±RW/SB/ NIC/WiFi/CardRead/ LAN1Gb/IEEE1394/ Kmopt/WinPro 7 |
|
2 |
Компьютер ученика Aquarius Pro P30 S50 (MNT_350W/Ci3_2100/ H61/1xD2048DIII_1333/Vint/S250_7200/DVD±RW/SB/NIC/WiFi/CardRead/LAN1Gb/IEEE1394/Kmopt/WinPro 7 RUS/Office 2010 RUS/Dr.Web) |
|
3 |
Монитор ЖК: диагональ экрана не менее 19"; |
|
4 |
Проектор короткофокусный с настенным креплением или Проектор мультимедийный с крепежом для потолочного крепления. |
|
5 |
Программное обеспечение управления классом и функционирования Системы контроля качества знаний с интегрированным набором контрольных тестов (презентаций) по различным темам предметов (лицензия на класс). |
|
6 |
ПервоРобот LEGO WeDo. Комплект интерактивных заданий. Книга для учителя. Программное обеспечение для компьютерного класса - 1 комплект. Программное обеспечение предназначено для создания программ путём перетаскивания Блоков из Палитры на Рабочее поле и их встраивания в цепочку программы. Для управления моторами, датчиками наклона и расстояния, предусмотрены соответствующие Блоки. Кроме них имеются и Блоки для управления клавиатурой и дисплеем компьютера, микрофоном и громкоговорителем. Программное обеспечение автоматически обнаруживает каждый мотор или датчик, подключенный к портам LEGO-коммутатора. В разделе «Первые шаги» программного обеспечения можно ознакомиться с принципами создания и программирования LEGO-моделей. Комплект интерактивных заданий содержит 12 заданий, которые разбиты на четыре раздела (Забавные механизмы, Звери, Футбол, Приключения), по три задания в каждом. В каждом разделе учащиеся занимаются технологией, сборкой и программированием, а также упражняются в четырех предметных областях (Естественные науки, Технология, Математика, Развитие речи). Эти материалы можно загрузить в компьютер и использовать совместно с программным обеспечением. Все задания снабжены анимацией и пошаговыми сборочными инструкциями. В книге в разделе "Занятия. Рекомендации учителю" наряду с различными идеями по организации уроков, обзором программного обеспечения, имеются также примеры построения и программирования моделей из Комплекта заданий. |
|
7 |
Конструктор ПервоРобот LEGO WeDo. В состав конструктора входят: 158 элементов, включая USB ЛЕГО-коммутатор, мотор, датчик наклона и датчик расстояния, позволяющие сделать модель более маневренной и «умной». Через коммутатор осуществляется управление датчиками и моторами при помощи программного обеспечения. Через два разъёма коммутатора подаётся питание на моторы и проводится обмен данными между датчиками и компьютером. Мотор можно запрограммировать вращаться в разных направлениях (по часовой стрелке или против) и можно изменять его мощность. Питание на мотор (5В) подаётся через USB порт компьютера. К мотору можно подсоединять оси или другие LEGO-элементы. Датчик наклона сообщает о направлении наклона. Он различает шесть положений: «Носом вверх», «Носом вниз», «На левый бок», «На правый бок», «Нет наклона» и «Любой наклон». Датчик расстояния обнаруживает объекты на расстоянии до 15 см. |
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ |
||
1. |
Обучение грамоте. 1 класс. |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
2. |
Программно-методический комплекс «Фантазеры. МУЛЬТИ творчество» (DVD-box, лицензия на класс). |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
3. |
Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника: 1 4 класс» ( DVD-box, лицензия на класс). |
Нет. Срок приобретения - 2015 г. |
4. |
Программно-методический комплекс «Учимся изучать историю: работа с датами, картами, первоисточниками» (DVD-box, лицензия на класс). |
Нет. Срок приобретения - 2015 г. |
5. |
Программно-методический комплекс «Мир музыки» (DVD-box, лицензия на класс). |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
2. ТРАДИЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Предметная область «Филология». |
||
1. |
Таблица демонстрационная «Алфавит. Печатные и рукописные буквы русского алфавита». |
5 |
2. |
Комплект таблиц демонстрационных «Обучение грамоте» (32 таблицы), формат 60 х 90 см. |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
3. |
Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с методическими рекомендациями для 1 класса. |
1 |
4. |
Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с методическими рекомендациями для 2 класса. |
1 |
5. |
Комплект таблиц демонстрационных для 3 класса |
1 |
6. |
Комплект таблиц демонстрационных для 4 класса |
1 |
7. |
Картинный словарь универсальный (демонстрационный, раздаточный) «Русский язык». 1 2 классы. |
1 |
8. |
Методические рекомендации для учителя к картинному словарю. |
1 |
9. |
Комплект портретов писателей демонстрационный (15 портретов). |
1 |
10. |
Магнитная азбука демонстрационная (ламинированная). |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
11. |
Магнитная касса слогов демонстрационная (ламинированная) |
Нет. Но есть набор букв на картонной основе. Срок приобретения - 2013 г. |
12. |
Магнитная азбука «Буквы русского алфавита, цифры, математические знаки», 79 элементов в чемоданчике. |
Нет. Но есть набор букв на картонной основе, с магнитами. Срок приобретения - 2014 г. |
13. |
Магнитная модель-аппликация «Набор звуковых схем» демонстрационная (ламинированные карточки). |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
14. |
Модель-аппликация «Набор звуковых схем» раздаточный 25. |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
15. |
Комплект наглядных пособий для словарно-логических упражнений по русскому языку «Школьная библиотека фотоизображений». |
Нет. Срок приобретения - 2015 г. |
16. |
Касса-веер гласных 25. |
Веер гласных и согласных приобретается родителями и есть у каждого первоклассника |
17 |
Касса-веер согласных 25 |
|
18 |
Касса-веер слогов 25. |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
Предметная область «Математика и информатика». |
||
1. |
Комплект таблиц демонстрационный «Математика. 1 класс». |
1 |
2. |
Таблица умножения демонстрационная. |
2 |
3. |
Таблица «Цифры» демонстрационная. |
1 |
4. |
Магнитный набор цифр, букв, знаков демонстрационный (ламинированный). |
Нет. Но есть набор цифр и знаков на картонной основе, с магнитами. Срок приобретения - 2014 г. |
5. |
Метр демонстрационный. |
5 |
6. |
Рулетка демонстрационная 20 м. |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
7. |
Набор «Геометрические тела» демонстрационный. |
1 |
8. |
Модель часов демонстрационная. |
1 |
9. |
Модель «Единицы объема» (пластмассовый куб со стороной 10 см.). |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
10. |
Набор денежных знаков раздаточный. |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
11. |
Готовальня. |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
12. |
Модель часов раздаточная. |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
13. |
Перекидное табло для устного счета раздаточное (ламинированное). |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
14. |
Набор «Части целого на круге» (простые дроби) универсальный (демонстрационный, раздаточный). |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
15 |
Набор для уроков математики угольник, линейка, циркуль, транспортир |
5 в каждом кабинете |
16 |
Наборы шаблонов цифр от 1 до 10 |
12 |
17 |
Набор цифр и знаков математических действий |
1 |
18 |
Памятки для учащихся |
Есть |
19 |
Счёты |
2 |
20 |
Комплект таблиц демонстрационный «Математика. 2 класс». |
1 |
21 |
Комплект таблиц демонстрационный «Математика. 3 класс». |
1 |
22 |
Комплект таблиц демонстрационный «Математика. 4 класс». |
1 |
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)». |
||
1. |
Комплект таблиц демонстрационных «Окружающий мир. 1 класс» (16 таблиц) с методическими рекомендациями, формат 60 х 90 см. |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
2. |
Комплект таблиц демонстрационных «Государственные праздники России» (8 таблиц) с методическими рекомендациями, формат 60 х 90 см. |
Нет. Срок приобретения - 2015 г. |
.3. |
Комплект таблиц демонстрационных «Государственные символы России» (3 таблицы), формат 60 х 90 см. |
Есть, но меньшего формата |
4. |
Комплект карт демонстрационных «Настенные исторические карты. Начальное общее образование» (10 карт на 9 листах), формат 100 х 140 см. |
Нет. Срок приобретения - 2015 г. |
5. |
Комплект карт демонстрационных «Настенные географические карты. Начальное общее образование» (10 карт), формат 100 х 140 см. |
Не такой комплект, но есть в наличии 6 географических карт. |
6. |
Комплект плакатов демонстрационных «Безопасность дорожного движения», 1 4 кл. |
1 в кабинете «Светофор» |
7. |
Гербарий для начальной школы (28 видов). |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
8. |
Гербарий «Растительные сообщества» (9 видов х 5 планшетов). |
Нет. Срок приобретения - 2015 г. |
9. |
Коллекция «Почва и ее состав». |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
10. |
Коллекция «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников». |
1 |
11. |
Коллекция семян к «Гербарию для начальной школы». |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
12. |
Коллекция «Хлопок для начальной школы». |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
13. |
Коллекция «Шелк для начальной школы». |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
14. |
Коллекция «Шерсть для начальной школы». |
1 |
15. |
Коллекция «Лен» для начальной школы. |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
16. |
Коллекция «Семена и плоды» (с раздаточным материалом). |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
17. |
Набор муляжей овощей (большой). |
В наличии - малый |
18. |
Набор муляжей фруктов (большой). |
В наличии - малый |
19. |
Компас школьный |
5 |
20. |
Лупа ручная |
1 |
21. |
Коробка для изучения насекомых с лупой. |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
22. |
Глобус физический Земли (лабораторный) М 1:50 млн. |
1 |
23 |
Комплект таблиц демонстрационных по основным разделам программ 1-4 кл. |
1 |
24 |
Коллекции полезных ископаемых |
В наличии для групповой работы |
Предметная область «Искусство (Изобразительное искусство)». |
||
1. |
Изобразительное искусство: Учебно-наглядное пособие для уч-ся 1 4 кл. нач. шк. |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
.2. |
Комплект муляжей для рисования с палитрой и стаканом раздаточный. |
Есть только демонстрационные муляжи овощей, фруктов, грибов |
3. |
Набор геометрических тел (7 предметов) гипс. |
В наличии меньше предметов |
Предметная область «Искусство (Музыка)». |
||
1 |
Фонохрестоматия |
В наличии |
2 |
Аудиозаписи |
В наличии |
3 |
Папки с текстами изучаемых песен (раздаточный материал) |
В наличии |
Предметная область «Технология». |
||
1. |
Комплект таблиц демонстрационных» Технология. Обработка ткани» (12 табл., А1, лам.). |
Нет. Срок приобретения - 2014 г. |
2 |
Коллекция «Бумага и картон» демонстрационная. |
1 |
3. |
Комплект таблиц демонстрационных «Технология. Организация рабочего места» (6 таб, А1, лам, с разд. мат.). |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
.4. |
Коллекция «Бумага и картон» раздаточная. |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
5. |
Образцы раздаточные строительных материалов (12 видов). |
Нет. Срок приобретения - 2015 г. |
6. |
Шило канцелярское с пластмассовой ручкой, диаметр 0,3см. |
Нет. Срок приобретения - 2013 г. |
7. |
Конструктор для уроков труда (290 деталей). |
Нет. Дети приносят конструкторы для урока из дома. Срок приобретения - 2015 г. |
4.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса;
• создания и использования диаграмм различных видов,
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов;
• исполнения, сочинения музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов, использования клавишных синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, ИКТ-инструментов;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта
№ п/п |
Необходимые средства |
Необходимое количество средств/ имеющееся в наличии |
Сроки создания условий в соответствии с требованиями Стандарта |
I |
Технические средства |
||
II |
Программные инструменты |
||
III |
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки |
||
IV |
Отображение образовательного процесса в информационной среде |
||
V |
Компоненты на бумажных носителях |
||
VI |
Компоненты на CD и DVD |
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиакол- лекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
УМК, используемые в образовательном учреждении
№ п/п |
Авторы |
Название учебных и методических изданий |
Выходные данные |
1 |
|||
2 |
|||
3 |
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
№ п/п |
Название цифровых образовательных ресурсов |
Учебный предмет |
Издатель, год выпуска |
1 |
|||
2 |
|||
3 |
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
4.3.6.Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы
Направление мероприятий |
Мероприятия |
Сроки реализации |
I. Нормативное обеспечение введения Стандарта |
1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении Стандарта |
|
2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения |
||
3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения |
||
4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения |
||
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта |
||
6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками |
||
7. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта |
||
8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии со Стандартом |
||
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно- досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.) |
||
10. Разработка: образовательных программ (индивидуальных и др.); учебного плана; рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; годового календарного учебного графика; положений о внеурочной деятельности обучающихся; положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы; положения об организации домашней работы обучающихся; положения о формах получения образования; … |
||
II. Финансовое обеспечение введения Стандарта |
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования |
|
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования |
||
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками |
||
… |
||
III. Организационное обеспечение введения Стандарта |
1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению Стандарта |
|
2. Разработка модели организации образовательного процесса |
||
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности |
||
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности |
||
5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования |
||
… |
||
IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта |
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта |
|
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением Стандарта |
||
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения Стандарта |
||
… |
||
V. Информационное обеспечение введения Стандарта |
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении Стандарта |
|
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них |
||
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП |
||
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения Стандарта |
||
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения Стандарта |
||
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников: по организации внеурочной деятельности обучающихся; по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся; по использованию интерактивных технологий; … |
||
VI. Материально-техническое обеспечение введения Стандарта |
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации Стандарта начального общего образования |
|
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям Стандарта |
||
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям Стандарта: … |
||
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения |
||
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям Стандарта: … |
||
6. Обеспечение укомплектованности би- блиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами: … |
||
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных |
||
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете |
V. Приложения.
5.1. Понятийный аппарат.
Базовые национальные ценности основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ информационные и коммуникационные технологии современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты система обобщённых лич-ностно-ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Толерантность терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
5.2. Список использованной литературы
5.3. Примерные программы индивидуальной траектории
преодоления трудностей.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по русскому языку ученика______________ , ____ класса
Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий.
2.1.Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника______________________, рабочей тетради на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей тетради предлагаются задания на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способапроверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами вразных частях слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой_________________________________.
2.3.Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий. _________________
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике ученика______________ , ____ класса
1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений (больше/меньшена..., выше/ниже, дороже/дешевле; больше/меньше в ..., на сколько(во сколько раз) больше/меньше).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместоуменьшить в... использует уменьшить на...); неразличение разностного сравнения на сколько... и кратного сравнения во сколько раз...); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение (больше/меньшена...,выше/ниже,дороже/дешевле;больше/меньше в ..., на сколько (во сколько раз) больше/меньше и др.).
2. План мероприятий.
2.1.Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения больше/меньше на..., больше/меньше в ..., на сколько (восколько раз) больше/меньше. Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношениеми его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.
2.2.Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на..., больше/меньше в...
2.3.Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи,содержащей отношение (больше/меньше на..., больше/меньше в ..., на сколько (во сколько раз)больше/меньше) : чтение задачи, выделение математического отношения ипредставление его на модели,выбо арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуациикосвенной формулировки условия задачи).
2.4.Составление алгоритма решения составной задачи_____________________, содержащей отношение (больше/меньше на...,больше/меньше в ..., на сколько (во сколько раз) больше/меньше).
2.5.Включениеученика_________________________в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).
122.6.Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, наэтапе пов торения).
2.7.Занятия со специалистами ________________________
2.8.Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания,содержащие отношения больше/меньше на..., больше/меньше в ..., насколько (во сколько раз) больше/меньше.
Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей ученика______________ , _____класса
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля
2. План мероприятий.
2.1.Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре.Предупреждение и устранение в конкретной игровойситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2.Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3.Работа на уроке в зоне ближайшего развития. Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4.Работа в паре с сильным (слабым) учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5.Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемыв усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметическихдействий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).
2.6.Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальны консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.
Программа индивидуальной помощи
ученику______________ , _____класса
с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строитьсовместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс - сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельнос ти
Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга,обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: Повтори задание по частям своему соседу, Поправь друга, Внимательно слушай другого, Будьте уважительны совсеми, Попробуйте решить пример ещё раз и др. Составление учителемсовместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль исамоконтроль каждого шага инс трукции. Инструкция: Как мы будем выполнять работу.
Организация совместной деятельности в ходе ____________________(работа над группов ым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего ученика______________ , _____класса
1.Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике________________________________________________
2.План мероприятий.
2.1.Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности,соответс твующем индивидуальным особенностям:_________________ (задания адекватного уровня сложности, работа в зоне ближайшего развития, включение в работ с дополнительными источниками знания (информации),
2.2.Индивидуальна яработа по учебнику (рубрики Этот удивительный мир, Трудноез адание, Путешес твие в прошлое, Сообрази, Расширяем свои знания, Из истории языка)
2.3.Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников))
.2.4.Участие во внеурочной работе по направлению ____________(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).
2.5.Индивидуальная работа в ГПД_________________(коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя).
2.6.Индивидуальные консультации для родителей____________________ .
5.4. Внеклассная работа по учебным предметам. Организация проектной деятельности обучающихся.
Внеклассная проектная деятельность.
Основные термины и принципы организации работы над проектами.
Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей. Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:
Цель работы над проектами в начальной школе: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи:
- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
- способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- формирование социально адекватных способов поведения;
формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
- воспитание целеустремленности и настойчивости;
- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
- формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения;
Работа над проектом предваряется необходимым этапом работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников информации по конкретной теме, желание реализовать какой либо проект, связанный по сюжету с какой либо темой.
При выборе подтемы учителю следует не только предложить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой- то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии это экскурсии либо в музеи, либона действующие предприятия (может оказаться, что там работает кто-то из родителей).
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой собранная и систематизированная картотека по теме.
Проекты отличаются друг от друга:
- поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
- мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
- индивидуальная деятельность (получаемый продукт результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
- работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
- коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что- то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями. Вопрос иерархии в проектах вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта).
Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять детский психолог.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо организовывать специальным образом.
Тема: «Математические развлечения».
Примеры подтем:
Игры с числами. Невозможные рисунки.
Логические задачи. Магические квадраты.
Старинные задачи. Фокусы с числами.
Логические игры. Развертки.
Примеры проектов:
Бумажный домик с мебелью.
Бумажные макеты транспорта (самолеты, корабли, машины).
Конкурс математических развлечений.
Энциклопедия математических развлечений.
Математический праздник.
Тема: «Логические игры».
Примеры подтем:
Шашки.
Шахматы.
Нарды.
Уголки.
Крестики-нолики.
Морской бой.
Логические игры в древней истории.
Логические игры в книгах.
Логические игры в фильмах.
Забытые игры.
Примеры проектов:
Чемпионаты класса по одной или нескольким играм.
Комплекты для игр.
Оригинальный стилизованный комплект шахматных фигур.
Демонстрация коллекции одежды по шахматным мотивам.
Книга о логических играх.
Тема: «Математика вокруг нас».
Примеры подтем:
Числа в пословицах и поговорках.
Нумерация вокруг нас.
Измерения (что меряют, чем меряют).
Единицы измерения в Древней Руси.
Единицы измерения в других странах.
Числа в спорте.
Математика в раскрое одежды.
Математика в торговле.
Математика в строительстве.
Математика в кулинарии.
Математика в Древнем мире.
Профессии, требующие хорошей математической подготовки.
Примеры проектов:
Макеты зданий из простых геометрических тел.
Конкурс на самый экономный раскрой.
Книга о математике в Древнем мире.
Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты».
Постановка по книге о числах.
Коллекция самодельных измерительных приборов.
Тема: «Шифры».
Примеры подтем:
Способы шифрования текстов.
Приспособления для шифрования.
Шифрование местонахождения.
Книги и фильмы, в которых встречается шифрование текста.
Книги и фильмы о поисках по зашифрованным картам.
Передача тайного смысла в картинах.
Передача тайного смысла в книгах.
Акростихи.
Передача тайных посланий с помощью СМИ.
Знаки в шифровании.
Примеры проектов:
Игра «Поиск сокровищ».
Конкурс дешифраторов.
Создание приспособления для шифрования.
Постановка по произведению о шифрах.
Обзор способов шифрования.
Тема: «Узоры».
Примеры подтем:
Узоры в Древней Греции.
Узоры в Древнем Риме.
Узоры в Древнем Египте.
Узоры в Древней Руси.
Закономерности в узорах.
Узоры на зданиях.
Узоры на одежде.
Узоры на посуде.
Узоры на оружии.
Узоры в оформлении книг.
Магические узоры.
Примеры проектов:
Вышивка с узорами.
Энциклопедия узоров.
Украшение класса узорами.
Демонстрация моделей одежды с узорами.
Выставка оружия с узорами и реконструкция боя.
Коллекция керамической (или иной) самодельной посуды с узорами.
Исследование: «Узоры в истории нашего края».
Коллекция узоров, созданных в графическом редакторе.
Программа создания узоров на компьютере.
Тема: «Стратегии».
Примеры подтем:
Игры с выигрышными стратегиями.
Стратегии в играх.
Стратегии в спорте.
Стратегии в компьютерных играх.
Стратегии в жизни (стратегии поведения).
Боевые стратегии.
Стратегии в древности.
Стратегия в рекламе.
Примеры проектов:
Чемпионат по компьютерной игре в жанре «Стратегии».
Коллекция игр с выигрышными стратегиями.
Альбом со схемами сражений, выигранных благодаря правильно выбранным стратегиям.
Спортивные командные игры.
Рекламные ролики и плакаты.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации внеурочной работы младших школьников. Она служит продолжением урока и предполагает участие всех учащихся.
Внеурочные работы могут проводиться в учебном кабинете, в природе, в уголке живой природы, в музеях разного типа и т. д.; они включают проведение опытов, наблюдений, экскурсий, значительное внимание должно уделяться проектной исследовательской деятельности.
Проектная деятельность способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность (рефлексия).
Внеурочная деятельность, связанная с изучением курса «Окружающий мир», предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленной на освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, проектирование решения тех или иных проблем. Исследовательская проектная деятельность позволяет ученику самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации, приборами, лабораторным оборудованием. Причем проектная деятельность может носить как групповой (на экскурсии), так и индивидуальный характер.
Курс «Окружающий мир» включает большое число экскурсий, в ходе которых может быть организована исследовательская проектная деятельность.
Исследовательская проектная деятельность младших школьников с учетом их возрастных особенностей может быть в большей мере ориентирована на организацию самостоятельных исследований по изучению флоры и фауны, полезных ископаемых и горных пород своего региона, проведение фенологических наблюдений, наблюдений за своим организмом, выявление влияния деятельности человека на природу, знакомство с региональной топонимикой, определение конкретных связей истории и культуры своего края с общероссийской историей и культурой, моделирование социокультурных ситуаций в ценностном контексте традиционной культуры народов своего края.
Заметим, что проектная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности:
Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д.
Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.
В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы.
Ниже в таблице представлены примерные направления проектной деятельности в зависимости от исследуемых объектов, а также формы и особенности ее организации. По усмотрению учителя список объектов, формы и особенности организации проектной деятельности могут быть изменены в соответствии со спецификой природы и культуры региона.
Примерные направления поектной деятельности:
Сезонные явления природы.
Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны года.
Погода своего региона.
Минералы и горные породы своей местности.
Почвы своей местности.
Дикорастущие растения своего региона.
Культурные растения своего региона.
Грибы своей местности.
Местные виды насекомых
Разнообразие и поведение рыб (на примере обитателей аквариума).
Местные виды птиц.
Образ жизни и поведение птиц (на примере определенного вида).
Домашние животные вокруг нас.
Поведение домашних животных (на конкретном примере). Экологические связи в природе.
Местная экосистема (лес, водоем, луг или др.).
Влияние факторов среды на рост и развитие растений.
Хозяйственная деятельность людей в своем регионе.
Влияние деятельности человека на экосистемы своей местности.
Загрязнение местных экосистем.
Правила поведения в экосистеме.
Редкие и исчезающие виды растений и животных своего региона.
Природоохранная деятельность человека в своем регионе.
Связь между состоянием природы и здоровьем человека.
Изменение частоты пульса в течение сутокю
Изменение температуры тела в течение дня.
Режим дня младшего школьника.
Рациональное питание младшего школьника.
Источники шума вокруг нас.
Игры наших дедушек и бабушек (для использования на школьной перемене).
Сезонные игры народов нашего края.
Сезонные игры народов разных регионов России и мира.
Игры с семейной тематикой: в дом, в дочки-матери, в свадьбу и др.
Моя родословная.
Наш семейный альбом.
Рецепты домашней кухни.
Мир наших увлечений.
Семейные путешествия.
Имена родного края.
История в названиях рек, морей, океанов.
Прошлое в названиях городов России.
История в названиях городов мира.
Чье имя носит моя улица?
Музей моего земляка.
Памятники города.
Памятники столицы России.
Памятники столицы (название конкретной страны).
Системно, последовательно, углубленно внеурочная проектная деятельность детей, связанная с содержанием курса «Окружающий мир», может быть организована в рамках работы школьных кружков и студий.
Примеры направлений работы над проектами.
Тема: «Человек и природа».
Осенние работы и праздники в традиции народов моего края.
Зимние работы и праздники в традиции народов моего края.
Весенние работы и праздники в традиции народов моего края.
Летние работы и праздники в традиции народов моего края.
Природные материалы моего края и местные художественные промыслы.
Природа и культура в музеях под открытым небом, в историко-культурных заповедниках.
Образы природы в традиционном зодчестве и прикладном искусстве народов моего края.
Образы природы в устно поэтическом творчестве народов моего края.
Тема: «Человек и семья».
Терминология родства и свойства в языке народов моего края.
Традиция наречения имени в культуре народов моего края.
Пестование младенцев в культуре народов моего края.
Традиционные детские игрушки народов моего края.
Традиционная свадьба и народные детские игры в свадьбу.
Роль хозяина и хозяйки в традиционной семье.
Материнство и отцовство в традиционной семье.
«Старый и малый» в культуре народов моего края.
Тема: «Человек и история».
Топонимика моего края и народные толкования топонимов.
Героический эпос народов моего края.
Исторические песни и предания народов моего края.
Мои земляки в истории России.
Мои земляки в культуре России.
Великие люди России и лучшие черты национального характера.
Традиционное зодчество народов России и образ Родины.
Хозяйственные промыслы моего края и будущее России.
«Литературное чтение».
Примеры направлений работы над проектами.
Тема: «Малые жанры устного народного творчества (пословицы, поговорки, небылицы, потешки, побасенки)».
Создание сборника пословиц и поговорок.
Создание сборника побасенок.
Создание сборника загадок.
Викторина.
Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.
Тема: «Сказки».
Создание сборника сказок об одном из животных (зайце, лисе, медведе, волке).
Герои сказок в лепке.
Герои сказок в рисунках.
Создание костюмов для сказочных персонажей.
Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.
Создание собственных сказок.
Коллаж «Заселим улицу сказочными домиками».
Тема: «Произведения русских поэтов XIX в».
Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, лето знойное», «Унылая пора! Очей очарованье!».
Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.
Создание сборника стихов русских поэтов XIX в.
Тема: «Никто не забыт, ничто не забыто».
Подготовка радиопередачи «Никто не забыт, ничто не забыто».
Малая конференция. Обсуждаемые вопросы:
- Какие произведения о Великой Отечественной войне вы читали?
- В каких из этих произведений рассказывается о детях?
- Какими качествами должен быть наделен человек, совершающий подвиг?
- Как складывается судьба таких героев?
- Что вы знаете об авторах обсуждаемых произведений?
Создание сборника произведений о войне.
Подготовка стенгазеты «Никто не забыт, ничто не забыто».
Тема: «Моя Родина».
Подготовка сборника произведений о Родине.
Создание коллажа «Моя Родина».
Подготовка читательской конференции. Темы выступлений:
- Образ Родины в картинах художников.
- Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов.
- Образ Родины в произведениях композиторов.
Тема: «Былины».
Организация выставки книг.
Создание сборника былин.
Подготовка аудиоальбома.
Тема: «Любимые писатели, герои, произведения».
Подготовка к параду живых героев.
Викторина по произведениям любимых писателей.
Драматизация лучших фрагментов книг.
Создание сборника любимых произведений.
Учебный предмет «Технология» способствует расширению круга интересов детей, направленных на продуктивную преобразовательную творческую деятельность, и создает условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга. Это способствует возрождению ценных традиций, в частности семейного творчества, объединения школьников разновозрастных групп по интересам и т. д.
Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и проектной деятельности могут быть реализованы во внеурочное время в следующих формах:
1) индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье с последующим представлением творческих достижений на праздниках и выставках;
2) кружки, творческие группы и клубы по интересам:
а) технические (ЛЕГО клуб, техническое моделирование, авиамодельные, судомодельные, автомодельные, «Юные конструкторы и изобретатели», «Оч. умелые ручки» и т. п.);
б) художественно-прикладные региональной направленности;
в) художественно прикладные общего характера (оригами, художественной вышивки, вязания, макраме, мягкой игрушки, бисероплетения, «Юный скульптор», «Золотая соломка», «Книжкина больница», «Куклы народов мира», «Букеты со всего све
та», «Украшения своими руками», «Подарки и сувениры», «Театр на столе» и т. п.);
3) олимпиады, конкурсы, выставки, праздники труда;
4) театральные постановки (с использованием кукол, масок,
декораций, сделанных своими руками);
5) общественно полезные дела для класса, образовательного учреждения, района (например, оформление классов, школьных рекреаций, изготовление игрушек для дошкольников, подарков для ветеранов, участие в оснащении и оформлении площадок и т. п.);
6) доступная проектная деятельность.
Предложенные формы не являются окончательными и обязательными. Выбор форм и содержания внеурочной работы зависит от традиций и особенностей региона (территории), решаемых задач и содержательного направления деятельности образовательного учреждения, квалификации педагогических кадров.
Проектная деятельность в курсе «Технология».
Проектная деятельность в образовательной области «Технология» рассматривается как исключительное по своей эффективности средство развития у учащихся способностей к изобретательству, рационализаторству и творческой деятельности.
В процессе выполнения проектов совершенствуются мышление и речь учащихся, развиваются коммуникативные навыки, расширяется опыт социализации.
Проект на уроках технологии это самостоятельная творческая работа, от идеи до ее воплощения выполненная под руководством учителя.
Базовая основа для выполнения творческого проекта: знания и умения (технико-технологические, математические, естественно научные и др.) и качества творческого мышления, которые формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 46 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Проекты могут выполняться во всех классах начальной школы. Разница заключается в объеме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. Поэтому для первоклассников больше подходят небольшие творческие работы, объединенные общей темой.
К проектным заданиям относятся технические (конструкторские), а также художественно конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества. Проектом может быть и социальная помощь пожилым, инвалидам, больным людям, включающая доступные виды работ по хозяйству и уходу.
Выполнение проекта складывается из трех этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоемким компонентом проектной деятельности является первый этап интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части мысленному прогнозированию, созданию замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т. п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся
необходимая техническая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются необходимые материалы и инструменты.
Второй этап работы это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям. Поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Примерные темы проектов.
I. Мир техники и технологий.
1. Как человек осваивает космос.
2. Космонавты России.
3. Лунный город.
4. Компьютеры в моем доме.
5. Компьютеры вокруг нас (в магазине, аптеке, на автозаводе, в метро и т. п.).
6. Атом помощник и разрушитель.
7. Самые скоростные машины.
8. Топливо будущего.
9. Почему летает самолет.
10. Что делать с мусором.
11. Я изобретатель (разработка или доработка несложного доступного объекта, в том числе технического).
12. Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костюмов, использование необычных материалов).
13. Человек в подводном мире.
14. Что подсказали изобретателю животные.
15. Секреты древнего жилица (крестьянской избы, юрты, чума, иглу и др.).
16. Как вода приходит в дом.
II. Мир профессий
1. Кем работают мои родные.
2. Профессии моего рода.
3. Кем я хочу быть.
4. Опасные профессии.
5. Добрые профессии.
6. Сладкие профессии.
7. Строгие профессии.
8. Кто нас кормит.
9. Кто работает в магазине.
10. Что произойдет, если исчезнет профессия (название профессии).
11. Как хлеб в дом пришел.
12. История моей рубашки (брюк, носков...).
III. Из истории техники и технологий.
1. От телеги до автомобиля.
2. Как человек укрощал природные стихии: ветряные и во
дяные мельницы.
3. История пуговицы.
4. История лампочки.
5. История шариковой ручки.
6. История происхождения любого предмета из детского окружения.
7. История фотоаппарата.
8. История часов.
9. Телескоп и микроскоп.
10. История телевизора (радио, видео).
11. Изобретение парового двигателя.
12. Человек поднялся в воздух.
13. От паровоза до монорельса.
IV. Великие изобретатели и ученые.
1. Русский изобретатель И. Кулибин.
2. О чем мечтал К. Э. Циолковский.
3. С. П. Королёв и освоение космоса.
4. Кто изобрел радио.
5. Кто изобрел компьютер.
6. Великий Леонардо да Винчи.
7. Изобретения Архимеда в нашем доме и в современной технике.
V. Праздники и традиции.
1. Традиции мастерства (об истории местных ремесел, производств).
2. Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий).
3. История нашего Кремля (городской крепости).
4. Исторические здания моего города.
5. Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные костюмы).
6. День рождения в нашем классе.
7. Новогодняя мастерская.
8. День защитника Отечества.
9. 8 Марта.
10. Масленица.
11. День Победы.
VI. Социальные проекты.
Направления деятельности:
1. Спектакли для малышей.
2. Шефская помощь малышам (дом малютки, детский дом).
3. Участие в праздниках детских садов.
4. Посильная помощь старикам, инвалидам, живущим по соседству.
5. Подготовка и проведение праздников для пенсионеров и инвалидов (изготовление подарков, концерты).
6. Участие в благоустройстве территории школы, жилых дворов.
5.5. Модель выпускника начальной школы
МБОУ СОШ № 60.
Модель выпускника начальной школы состоит из двух компонентов когнитивного и социально - психологического.
Первый определяет уровень обученности ученика основным способам деятельности и степень умения учиться, второй процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА |
|
Когнитивный компонент |
Социально психологический компонент |
Первый класс |
|
Развитие учебно-познавательных интересов, любознательности, освоение общеучебных умений и навыков:
|
Формирование целостного отношения к природе, как к общему дому человечества:
|
Второй класс |
|
Развитее учебно-познавательных интересов, любознательности, усвоение общеучебных умений и навыков:
|
Формирование уважительного отношения к жизни, ко всему живому как к проявлению жизни, осознание себя как части природы («Я такой»):
|
Третий класс |
|
Формирование основных способов учебной деятельности, осознание цели учения:
|
Осваивание, усваивание и присваивание норм социально - культурной жизни, осознание собственного мира (идеального, субъективного) - «Я - осознающий»:
|
Четвертый класс |
|
Формирование умения самостоятельно учиться, желание учиться, понимание взаимосвязи явлений внешнего мира:
|
Развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценивать что , осознание внешнего мира (реального объективного) «Я действующий»:
|
5.6. Схема № 1 «Центры досуга в микрорайоне
МБОУ СОШ № 60»
5.7. Типовые задачи для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
1. Личностные универсальные учебные действия
Действия самоопределения и смыслообразования.
Беседа о школе
(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника
- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень предшколы (6,5 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа
Вопросы беседы:
1а. Ты хочешь пойти в школу? 1б. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3.Представь себе, что, что мама тебе говорит Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?
4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?
6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»
Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.
А балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.
Б перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
Б нет ответа или неадекватное объяснение;
Б согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)
Б вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:
0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
0 уровень обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.
1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.
2 уровень 1, 3, 5, 8 А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.
3 уровень 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 А.
Проба на познавательную инициативу.
Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.
Возраст: дети 6,5 7 лет.
Форма: индивидуальная
Оцениваемые УУД действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос.
Метод оценивания - чтение незавершенной сказки.
Описание задания
Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»
Критерии оценивания:
- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;
- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни развития познавательных интереса и инициативы
1 низкий ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,
2 средний ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;
3 высокий ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.
Начальная школа
Методика КТО Я? (модификация методики Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:
Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность
3. Самоотношение соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений
Уровни:
Дифференцированность
1 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям
2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)
3 от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.
Обобщенность
1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;
2 совмещение 1+3;
3 указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)
Самоотношение
1 преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)
2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)
3 . преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика.
А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя «Я хороший ученик»?
Показатели и уровни рефлексивной самооценки:
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Уровни:
1 называет только 1 сферу школьной жизни,
2 называет 2 сферы,
3 называет более 2 сфер.
- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 дает характеристику по нескольким сферам
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 нет ответа, 2 называет достижения; 3 указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. .
Ситуация оценивания:
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.
Критерии оценивания представлены в таблице 1.
Уровень |
Критерий оценки поведения |
Дополнительный диагностический признак |
1. Отсутствие интереса |
Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал. |
Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые. |
2. Реакция на новизну |
Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории |
Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет |
3. Любопытство |
Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения. |
Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает |
4. Ситуативный учебный интерес |
Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) |
Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается |
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес |
Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала |
Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу |
6. Обобщенный учебно-познавательный интерес |
Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач. |
Интерес постоянная характеристика ученика, проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов. |
Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 как низкий, уровень 4 удовлетворительный, уровень 5 как высокий и уровень 6 как очень высокий.
Опросник мотивации
Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: опросник.
Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 - отметка, 2 социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 познавательная мотивация; 4 учебная мотивация, 5 широкие социальные мотивы; 6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 социальная мотивация позиционный мотив; 9 отрицательное отношение к школе.
Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.
1. Отметка
чтобы быть отличником
чтобы хорошо закончить школу
чтобы получать хорошие отметки
2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц
чтобы родители не ругали
потому что этого требуют учителя
чтобы сделать родителям приятное
3.Познавательная мотивация
потому что учиться интересно
потому что на уроках я узнаю много нового
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
4. Учебная мотивация
чтобы получить знания
чтобы развивать ум и способности
чтобы стать образованным человеком
5. Социальная широкие социальные мотивы
чтобы в будущем приносить людям пользу
потому что хорошо учиться долг каждого ученика перед обществом
потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте
чтобы продолжить образование
чтобы получить интересную профессию
чтобы в будущем найти хорошую работу
7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация
чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
чтобы получить подарок за хорошую учебу
чтобы меня хвалили
8. Социальная позиционный мотив
чтобы одноклассники уважали
потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
потому что не хочу быть в классе последним
9. Негативное отношение к учению и школе
мне не хочется учиться
я не люблю учиться
мне не нравится учиться
Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 совершенно согласен, 3 скорее согласен, 2 скорее не согласен, 1 не согласен.
Критерии оценивания:
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.
Интегративные шкалы:
Учебно-познавательная суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).
Социальная суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального).
Внешняя мотивация суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).
Социальная стремление к одобрению суммируются баллы по шкалам (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)
Негативное отношение к школе 9.
Уровни: оценивается мотивационный профиль.
0 пик на шкале «негативное отношение к школе»,
1 пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная одобрение)
2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
3 пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
(Рефлексивная оценка каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
Возрастная группа: ступень предшкольного образования (6,5 7 лет)
Форма оценивания: индивидуальная беседа.
«Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у тебя не получается?
При утвердительном ответе А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?
При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке.
Вопрос: Какие задания ты любишь - трудные или легкие?
При ответе «у меня всегда получается» прекращаем опрос.
Критерии оценивания:
Ответы:
Каузальная атрибуция «Усилия» не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.
«Объективная трудность задачи» очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д.
«Способности» не умею, у меня всегда не получается.
«Везение» просто не получилось., потом (в другой раз получится), не знаю почему, случайно.
Уровни: 1 - ребенок ссылается на способности, везение. 2 ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий. 3 ссылается на недостаточность усилий.
Для начальной ступени образования:
Форма: фронтальный письменный опрос..
Возраст: начальная школа (10,5 11 лет).
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная сложность задачи.
Причины неуспеха и успеха:
Собственные усилия -
- мало стараюсь/ очень стараюсь
- плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
- не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
Способности
- плохо понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее многих
- мне трудно на уроках мне легко на уроках
- я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие
Объективная сложность задания
- задание было слишком сложным/задание было легким
- таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания
- было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне достаточно
Везение
- мне просто не повезло/ мне повезло
- учительница строгая/ учительница добрая
- все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать
Анкета имеет следующий вид:
- очень высокий
- достаточно высокий
- средний
- ниже среднего
- низкий
- по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий
2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал.
Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0.
Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я …
1.мало стараюсь
2 плохо понимаю объяснения учителя
3. задание было слишком сложным
4. мне просто не повезло
5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
6. мне трудно на уроках
7. таких заданий раньше мы не делали
8. учительница строгая
9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики
11. было слишком мало времени на такое трудное задание
12. все списывали, а мне не удалось списать
Если у меня все получается в школе, то это потому, что я
1. много работал, хорошо подготовился
2. мне легко на уроках
3. задание было легким
4. учительница добрая
5. очень стараюсь
6. понимаю объяснения учителя быстрее многих
7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание
8. мне повезло
9. хорошо выучил урок
10. я делаю все намного быстрее, чем другие
11. времени было вполне достаточно
12. мне подсказали
Критерии оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для объяснения причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе каузальной атрибуции.
Уровни:
1 преобладание атрибуции «Везение»;
2 ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность»
3 ориентация на «Усилия».
Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.
Задание на норму справедливого распределения.
Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.
Возраст: предшкольная ступень (6,5 7 лет)
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания (в этом случае и во всех последующих пробах): ребенку зачитывают рассказ, затем задают вопросы. Пол персонажа рассказа варьируется в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков главный герой - мальчик, для девочек соответственно, девочка. В случае необходимости текст задания - моральной дилеммы - зачитывается повторно.
Текст задания:
Представь себе, что однажды ты и другой мальчик (девочка), Ваня (Аня), гуляли по площадке в детском саду. Вам захотелось поиграть. Вы подошли к воспитательнице и попросили ее принести вам игрушки. Когда она вернулась, то принесла с собой 3 игрушки, дала их тебе и сказала «Играйте».
1. Как ты поступишь в этой ситуации? (что ты сделаешь в этой ситуации?)
2. Почему ты так сделаешь?
Критерии оценивания:
Показатели уровня выполнения задания:
Уровни освоения нормы справедливого распределения:
Варианты ответов на 1 вопрос:
1 Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника взять все игрушки себе, со сверстником не делится, указаывает на свои желания (я возьму себе, я больше хочу играть»)
2. Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов: поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм)
3а. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию - поделить игрушки таким образом, что одну оставляет себе, две отдает сверстнику.
3б. Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как более авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм).
4. Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает поделить по одной игрушке, с третьей играть по очереди или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности («пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»).
Уровни осознания нормы:
Варианты ответа на 2 вопрос: 1 - норму не называет; 2 называние нормы через описание действий (например «всем надо давать игрушки»); 3 называние нормы («надо делиться с другими»).
Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу):
1.сталия «власть и авторитет» - указание на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет»)
2.стадия инструментального обмена («в другой раз он мне даст- не даст игрушки»)
3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет дружить, я хороший, а с хорошими дружат»)
4.стадия «закон и порядок» - формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно делиться с другими», «должно всем достаться поровну»)
Задание на усвоение нормы взаимопомощи.
Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.
Возраст: предшкольное образование (6.5 7 лет).
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату.
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил на месте Андрея (Лены)?
Критерии оценивания:
Уровни выделения морального содержания поступка:
Варианты ответов на вопрос №1:
1 Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненного поручения отсутствует.
2 Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа («грустно, потому что мама вздохнула»);
3 Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную просьбу матери («ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы.
4 Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят»).
Уровни ориентации на просоциальное поведение.
Варианты ответов на вопрос №2:
1 Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет ответа, неадекватная оценка поведения;
2 Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение - ответ
«и верно, и неверно»
3 Принятие установки на просоциальное поведение указание на неправильное поведение героя.
Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответа на вопрос №3:
1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»;
2 инструментальный обмен «не дадут мультики смотреть»;
3 межличностная конформность, - «не будет больше просить, обидится; «хорошие так не делают»
4 называет норму как обязательное правило «надо помогать».
Уровни решения моральной дилеммы:
Варианты ответа на вопрос №4 :
1 Нет выделения морального содержания ситуации - нет ответа.
2 Отсутствует ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена); возможно, добавление развлекательных действий («поиграл», «попрыгал»);
3 ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим надо помогать»).
Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития будут: 1)ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации, (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3)уровень развития моральных суждений конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности («пай мальчик»).
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)
Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.
Возраст: предшкольная ступень (6.5-7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. 5 чашек разбилось.
Другой мальчик Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Буфет был высоко, и он встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него дотянуться. Пытаясь достать, он зацепил чашку. Чашка упала и разбилась.
Критерии оценивания:
Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации):
Ответ на вопрос №1
Ответ на вопрос №2
1.Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. Следуеть наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»).
2. Ориентация на объективные последствия поступка. Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек») 3.Ориентация на мотивы поступка («Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»). Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
Возраст: ступень окончания начальной школы (10-10,5 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?
Критерии оценивания:
Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации):
1 Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
2 - Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
3 Предложение дать булочку самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому. Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)
Моральная дилемма
( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания -
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на компьютере.
1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?
Уровни решения моральной дилеммы - ориентация на интересы и потребности других людей, направленность личности на себя или на потребности других.
Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3):
1 Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера «пойти домой играть»,
2- Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер;
3 Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи «остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное», «если больше некому помочь найти»
Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответов на вопрос № 2:
1- стадия власти и авторитета («Олег побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе»);
2- стадия инструментального обмена («в следующий раз Олег поможет Антону», «нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал»);
3 стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот);
4 стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг другу»).
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.
Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.
Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.
В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).
Вид социальных норм |
категории конвенциональных норм |
конвенциональные нормы |
мини-ситуации нарушения конвенциональных норм |
конвенциональные нормы |
ритуально - этикетные |
|
|
организационно административные |
|
|
|
вид социальных норм |
категория моральных норм (по Туриелю) |
моральные нормы |
мини-ситуации нарушения моральных норм |
моральные нормы |
Нормы альтруизма Нормы ответственности, справедливости и законности |
|
|
Всего в предложенной анкете было представлено:
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)
1 балл Так делать можно |
2 балла Так делать иногда можно |
3 балла Так делать нельзя |
4 балла Так делать нельзя ни в коем случае |
Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.
Уровни:
1 сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;
2 суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4;
2. Регулятивные действия
Выкладывание узора из кубиков
Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 7 лет).
Форма: индивидуальная работа
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):
Ориентировочная часть:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):
1 отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.
характер ориентировки: 1 развернутая с опорой на предмет; 2 в отдельных частях развернута, в отдельных свернута; 3 свернутая ориентировка;
1- хаотическая, 2 ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 организованная;
размер шага ориентировки: 1 - мелкий 2 - пооперационный 3 - блоками;
предвосхищение:
промежуточного результата: 1 предвосхищения нет, 2 в отдельных операциях, 3 предвосхищение есть;
конечного результата: 1нет, 2возникает к концу действия, 3 - есть;
характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):
1 сотрудничества нет, 2 со-регуляция со взрослым, 3 самостоятельная ориентировка и планирование.
Исполнительная часть:
степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом.
Контрольная часть:
степень произвольности контроля: 1 хаотичный, 2 эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля;
наличие средств контроля и характер их использования: 1 средств контроля нет, 2 средства есть, но не эффективны, 3 средства есть, применяются адекватно;
характер контроля: 1 нет, 2 развернутый, 3 свернутый; 1- отсутствует, 2 констатирующий, 3 предвосхищающий.
Структурный анализ основан на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 нет планирования, 2 план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 план есть, адекватно используется:
контроль и коррекция: 1 нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 адекватная оценка результата, эпизодически меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.
отношение к успеху и неудаче: 1 парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная на неудачу; 3 адекватная на успех и неудачу.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.
Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
Цель: выявление умения находить различия в объектах.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 7 лет).
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются две сходные картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать (назвать) различия между картинками.
Критерии оценивания:
Подсчитывается общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки не замеченные в предъявляемом материале различия.
Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных изображениях имеет следующий операциональный состав:
- ознакомление с общей структурой анализа объекта;
- определение направления движения по объекту;
- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке от «неделимых» до самых крупных.
Уровни сформированности контроля (внимания):
1 ребенок не принимает задание, 2 ребенок находит 1 3 различия; 3 ребенок находит все различия.
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (10.5 11 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
3.Познавательные действия
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).
Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.
Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 7 лет.
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для яиц)
Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд ( на расстоянии 2 сантиметров друг от друга).
Пункт 1.
Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек для яиц)- не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.
Пункт 2.
Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает), затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»
Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый меняет свои первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются. ( В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому мы их специально не описываем).
Критерии оценивания:
Уровни сформированности логических действий:
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н.Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Возраст: ступень предшкольного образования (6.5 7 лет)
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.
Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:
Уровни развития знаково-символических действий:
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые УУД: знаково-символические действия кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: предшкольная ступень (6.5 -7 лет).
Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.
Критерии оценивания:
Уровни сформированности действия замещения:
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)
Цель: выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: ступень начального обучения (9-11 лет).
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Далеко не всегда имеет место разработка программы действий.
В этом случае каждое действие планируется и сразу же выполняется. Поэтому
последующие действия планируются только после выполнения предыдущих.
Такая форма планирования квалифицируется как последовательно-частичное
планирование. В других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей последовательности требуемых действий. При этом предыдущие действия выполняются лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая форма планирования квалифицируется как предварительно-целостное планирование.
Для диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в которых для достижения результата требуется выполнить ряд действий. В этом случае можно будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того, какое количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.
К такому типу относятся задачи «слонладья». Смысл их заключается в том, чтобы некоторое расположение объектов преобразовать в другое за определенное количество действий по определенным правилам.
Например, расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение тех же цифр, указанное в квадрате «Б» за два действия по следующему правилу: любая цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только в соседнюю свободную клетку:
В данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом шахматной фигуры «ладья») цифры «1», а второе действие связано с перемещением в соседнюю свободную клетку наискось (ходом шахматной фигуры «слон») цифры «2». Усложнение условий планирования при решении
таких задач связано как с увеличении числа требуемых операций, так и с возрастанием числа клеток и числа перемещающихся объектов.
Групповое диагностическое исследование для определения различий в планировании у младших школьников строится следующим образом.
«А потом фигурки поменяли свои места и оказались в других клетках», психолог рисует фигурки в правом квадрате:
«Нам нужно угадать, узнать, какие два действия, два перемещения сделали фигурки, чтобы попасть в другие клетки. Чтобы решить эту задачу, нужно знать правило: любая фигурка может перемещаться только в свободную соседнюю клетку прямо или наискось. Кто скажет, какое было первое перемещение, какая фигурка первая передвинулась в свободную клетку?... Правильно, первое действие сделал ромб: из клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем это действие, используя названия клеток:
А какое будет второе действие?... Правильно, второе действие выполнил круг. Он передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1. Запишем второе действие рядом с первым:
1)Б1 ->вА2;2)Б2-*Б1.
в них нужно найти 3 действия. Далее в задачах №5 и №6 нужно найти 4
действия, в задачах №7 и №8 нужно найти 5 действий, в задачах №9 и №10
6 действий, в задачах №11 и №12 7 действий.
7. Теперь попробуйте сами решить задачу №1 в два действия. Помните наше
правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в свободную клетку.
Подумайте, как перемещались фигурки: какая фигурка передвинулась
первой, какая передвинулась второй. Потом запишите эти два действия также, как мы это делали на доске: сначала номер задачи, потом первое действие и второе».
Кто скажет решение?... Верно, первое действие сделал круг, второе треугольник: №1. 1) А2 > Б1; 2) А1 > А2.
10. Теперь решайте задачу №2, в ней тоже нужно найти 2 действия». Дети
решают задачу, психолог контролирует работу детей.
11. «Давайте проверим решение задачи №2», психолог рисует на доске
условие задачи:
12.«Кто скажет решение этой задачи? Верно, первое действие: треугольник переместился из клетки Б1 в В1. Запишем эти два действия:
№2. 1)В1 →Б2;2)Б1→ В1.
13.Вот так решаются и записываются действия в наших задачах. Теперь сами и уже без проверки решайте все задачи подряд: №№3, 4 и т.д., кто сколько успеет. Только помните правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в соседнюю свободную клетку. На бланке с задачами ничего писать нельзя: ни точки, ни линии. Нужно просто смотреть на условия задач и думать, какие перемещения сделали фигурки из одних клеток в другие». Последнее требование, не касаться бланка ручкой или карандашом, принципиально важно для диагностики планирования, поскольку проверяется развитие способности действовать «в уме», в мысленном плане, в представлении, т.е. без фиксирования промежуточных результатов на бумаге, например, в виде точки на клетке с той или иной фигуркой или проведения линий, указывающих на возможные перемещения фигурок.
14.На инструктирование детей отводится (в зависимости от возраста) 10-15 минут, а на самостоятельное решение задач №№ 3 - 12 должно быть потрачено ровно 20 минут. По истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить) собираются.
Критерии и уровни оценки планирования:
1. протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно обрабатывать, сверяясь с ключом, где представлены правильные действия к каждой задаче.
Диагностическое задание включает задачи двух видов. К первому относятся задачи, решение которых может быть достигнуто с помощью частичного планирования, это задачи №№ 1 и 2, поскольку выбор первого действия однозначен, и его наметка и выполнение не связаны с наметкой и выполнением второго действия.
Ко второму виду относятся задачи, решение которых предполагает осуществление целостного планирования, это задачи № 3 - 12, поскольку выбор первого действия неоднозначен. Последнее означает, что правильный выбор первого действия влияет на возможность решить задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого действия следует проводить одновременно с наметкой всех остальных действий.
Уровни планирования:
1 - успешное решение задач № 3 и №4
2 успешное решение задач №5 и №6
3 успешное решение задач №6 и №7
4 успешное решение задач №9 и № 10
5 успешное решение задач № 11 и № 12
В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с детьми 7-10 лет позволяет выделить тех, кто обладает либо только частным планированием (при решении лишь двух первых задач), либо разными уровнями развития целостного планирования, при успешном решении, соответственно, задач №№ 1 - 4; 1 - 6; 1 - 8; 1 - 10; 1 - 12.
Сформированность универсального действия
общего приема решения задач
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения залач.
Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.
Возраст: ступень начальной школы.
Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми операциями.
Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда затруднения в вычислениях.
Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в различных условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие становление полноценной интеллектуальной деятельности.
Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач является адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе обучения.
А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.
Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также достаточно важным является фиксация обучающей помощи при затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.
Методика «Нахождение схем к задачам»
(по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
Инструкция: «Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами». Предлагаются следующие задачи.
10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?
4. Коммуникативные действия
2.4.1. Коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.
«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Инструкция:
1. «В семье моих знакомых два брата Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»
2. «У девочки Наташи есть две сестры Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»
3. «Сколько сестер в этой семье?»
Критерии оценивания:
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.
Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.
Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).
Настя
Люба Денис
Егор
Рис. 1.
Рис. 2.
Критерии оценивания:
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.
3.4.2. Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».
Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний уровень задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.
2.4.3. Коммуникативно-речевые действия по передаче
информации и отображению предметного
содержания и условий деятельности
(коммуникация как предпосылка интериоризации)
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: предшкольная ступень (6,5 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).
Рис. 3
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».
Критерии оценивания:
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень начальной школы (10,5 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто рисовать?»
Критерии оценивания:
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
5.8. Рабочие программы по учебным предметам
(1-2 классы)
1 класс.
См. на следующей странице
Окружающий мир
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
В рамках данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе
следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Организация учебного процесса: классно урочная.
Практические работы 12
Практические работы:
- посадка дерева или кустарника, изготовление кормушек для птиц;
- обнаружение крахмала в продуктах питания; изучение свойств воды, очистка загрязненной воды с помощью фильтра;
- сборка простейшей электрической цепи; изучение свойств снега и льда; отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями; изготовление простейшей кормушки для птиц;
- простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук и др.).
Экскурсии: 6
Экскурсия: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
- о здоровом образе жизни и элементарных правилах личной гигиены;
- о предметах личной гигиены и их назначении;
- о профессиях родителей и работников школы;
- о безопасном поведении дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
- название страны, ее столицу;
- герб и флаг России;
- виды транспорта (наземный, воздушный, водный);
- названия частей растений;
- отличительные признаки деревьев, кустарников и травянистых растений, лиственных и хвойных растений;
- названия некоторых насекомых, рыб, птиц и зверей (по 3-4 представителя);
- о значении домашних животных в жизни человека;
- наиболее характерные признаки времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);
- названия месяцев в году и дней в неделе;
- некоторые охраняемые растения и животные.
Учащиеся должны уметь:
- различать эмоциональные состояния людей (грусть, веселье, удивление, испуг);
- выполнять элементарные правила личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, в природе и общественных местах;
- приводить примеры видов труда людей;
- выражать приветствие, благодарность, просьбу; вести себя за столом и в общественных местах;
- различать части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод);
- приводить примеры дикорастущих и культурных растений, домашних и диких животных;
- ухаживать за комнатными растениями;
- правильно вести себя в природе.
Учащиеся могут знать:
- названия основных возрастных периодов жизни человека (младенец, дошкольник, школьник, подросток, взрослый, старый человек);
- некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
- условия жизни растений и животных: свет, тепло, вода, воздух, почва;
- как развивается растение;
- о разнообразии способов движения и питания животных;
Учащиеся могут уметь:
- различать объекты живой и неживой природы;
- различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
- выращивать растение одним из изученных способов (из семени, луковицы, черенка, листа);
- приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей);
- рассказывать о разнообразии труда людей;
- устанавливать родственные связи;
- пользоваться схемами, таблицами, справочной литературой.
Учебно методическое обеспечение
Учебники:
1.. Плешаков А.А «Окружающий мир» 1 класс: Учеб.для общеобразоват. учрежд. В 2 ч., М., «Просвещение», 2011г.
2. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса «Окружающий мир» - М., Просвещение, 2011г.
3. Плешаков А.А. Гара Н.Н, Назарова З.Д., Окружающий мир. Тесты. 1 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений- 4-е изд. - М., Просвещение, 2011г.
Методическая литература:
1. Бантова М.А. , Бельтюкова Г.В. , Волкова С.И. и др. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч.- 3-е изд.-М.: Просвещение, 2008г.
2. Плешаков А.А. , Александрова В.П., Борисова С.А. Мир вокруг нас: метод. пособие: 1 кл.-2-е изд. М.: Просвещение, 2006.
3. Фефилова Е.П, Поторочина Е.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 1 класс. Изд 2-е, испр. и доп. + Азбука природы в загадках, считалках, подвижных играх. М: «ВАКО», 2009
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Вид контроля |
Элементы дополнительного необязательного содержания |
Дата проведения |
1 класс (66 ч) |
||||||||
1 |
Задавайте вопросы! |
1ч |
Урок-экскурсия |
Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой |
Учащиеся осваивают первоначальные умения: задавать вопросы; вступать в учебный диалог; пользоваться условными обозначениями учебника; различать способы и средства познания окружающего мира; оценивать результаты своей работы на уроке |
Текуший |
Экскурсия с целью ознакомления с ближайшим природным окружением |
|
Раздел «Что и кто?» (20 ч) |
||||||||
2 |
Что такое Родина? |
1 |
Комбинированный |
Знакомство с целями и задачами раздела. Родина эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине |
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Текущий |
||
3 |
Что мы знаем о народах России? |
1 |
Комбинированный |
Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России |
рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. |
текущий |
||
4 |
Что мы знаем о Москве? |
Комбинированный |
Москва столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей наших сверстников |
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; узнавать достопримечательности столицы; работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей своих сверстников; |
Текущий |
|||
5 |
Проект « Моя малая Родина» |
1 |
Комбинированный |
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы |
составлять устный рассказ; выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); |
Фронтальный опрос |
||
6 |
Что у нас над головой? |
1 |
Комбинированный |
Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы |
наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; моделировать форму Солнца; работать в паре: моделировать форму созвездий; работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); |
Беседа по вопросам |
||
7 |
Что у нас под ногами? |
1 |
Комбинированный |
Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней |
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремень, известняк; работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Текущий |
||
8 |
Что общего у разных растений? |
1 |
Практический |
Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях |
практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Практическая работа |
||
9 |
Что растёт на подоконнике? |
1 |
Комбинированный |
Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе |
наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя; различать изученные растения; работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку; приводить примеры комнатных растений; рассказывать об особенностях любимого растения; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Беседа по вопросам |
||
10 |
Что растёт на клумбе? |
Практический |
Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника |
практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; рассказывать о любимом цветке; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Практическая работа |
|||
11 |
Что это за листья? |
1 |
Урок - экскурсия |
Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям |
наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; сравнивать и группировать листья по различным признакам; практическая работа в группе: определять деревья по листьям; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Экскурсия с целью ознакомления с ближайшим природным окружением |
||
12 |
Что такое хвоинки? |
1 |
Экскурсия |
Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна хвойные деревья. Хвоинки видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев |
различать лиственные и хвойные деревья; практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; сравнивать ель и сосну; описывать дерево по плану; |
Экскурсия с целью ознакомления с ближайшим природным окружением |
||
13 |
Кто такие насекомые? |
1 |
Комбинированный |
Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых шесть ног. Разнообразие насекомых |
рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам; |
Текущий |
||
14 |
Кто такие рыбы? |
1 |
Комбинированный |
Рыбы водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы |
рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; описывать рыбу по плану; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; |
Текущий |
||
15 |
Кто такие птицы? |
1 |
Практический |
Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы |
рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; практическая работа: исследовать строение пера птицы; работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; описывать птицу по плану; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; |
Практическая работа |
||
16 |
Кто такие звери? |
1 |
Комбинированный |
Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни |
рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; |
Текущий |
||
17 |
Что окружает нас дома? |
1 |
Заочное путешествие |
Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению |
характеризовать назначение бытовых предметов; находить на рисунке предметы определённых групп; работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку; приводить примеры предметов разных групп; |
Беседа по вопросам |
||
18 |
Что умеет компьютер? |
1 |
Урок - путешествие |
Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним |
определять составные части компьютера; характеризовать назначение частей компьютера; сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; моделировать устройство компьютера; соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; |
Текущий |
||
19 |
Что вокруг нас может быть опасным? |
1 |
Комбинированный |
Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения |
выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; характеризовать опасность бытовых предметов; работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; моделировать устройство светофора; оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; |
Беседа по вопросам |
||
20 |
На что похожа наша планета? |
1 |
Ознакомление с новым материалом |
Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус модель Земли |
выдвигать предположения и доказывать их; использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; моделировать форму Земли; |
Текущий |
||
21 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» |
1 |
Комбинированный |
Презентация проекта «Моя малая Родина» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений |
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся; |
Самостоятельная работа |
||
Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч) |
||||||||
22 |
Как живёт семья? Проект «Моя семья» |
1 |
Комбинированный |
Знакомство с целями и задачами раздела. Семья это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы |
рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; интервьюировать членов семьи; оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; составлять экспозицию выставки; |
Текущий |
||
23 |
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? |
1 |
Комбинированный |
Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды |
прослеживать по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необходимость экономии воды; выяснять опасность употребления загрязнённой воды; практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; |
Текущий |
||
24 |
Откуда в наш дом приходит электричество? |
1 |
Комбинированный |
Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы |
отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; |
Текущий |
||
25 |
Как путешествует письмо? |
1 |
Комбинированный |
Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации |
наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; |
Текущий |
||
26 |
Куда текут реки? |
1 |
Комбинированный |
Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде |
прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую воду; практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; |
Текущий |
||
27 |
Откуда берутся снег и лёд? |
1 |
Практический |
Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда |
практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; |
Практическая работа |
||
28 |
Как живут растения? |
1 |
Комбинированный |
Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями |
наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; |
Беседа по вопросам |
||
29 |
Как живут животные? |
1 |
Комбинированный |
Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка |
наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; |
Работа в группе |
||
30 |
Как зимой помочь птицам? |
1 |
Урок - экскурсия |
Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц |
наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; запомнить правила подкормки птиц; |
Экскурсия с целью ознакомления с ближайшим природным окружением |
||
31 |
Откуда берётся и куда девается мусор? |
1 |
Комбинированный |
Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора |
определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; |
Текущий |
||
32 |
Откуда в снежках грязь? |
1 |
Практический |
Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде |
практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; обсуждать источники появления загрязнений в снеге; формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; |
Практическая работа |
||
33 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» |
1 |
Комбинированный |
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений |
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся; |
Текущий |
||
Раздел «Где и когда?» (11ч) |
||||||||
34 |
Когда учиться интересно? |
1 |
комбинированный |
Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю |
анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; |
Беседа по вопросам |
||
35 |
Проект «Мой класс и моя школа» |
1 |
Комбинированный |
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы |
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д. коллективно составлять рассказ о школе и классе; презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); оформлять фотовыставку; |
Защита проекта |
||
36 |
Когда придёт суббота? |
1 |
Комбинированный |
Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели |
анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; |
Беседа по вопросам |
||
37 |
Когда наступит лето? |
1 |
Комбинированный |
Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года |
анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; |
Беседа по вопросам |
||
38 |
Где живут белые медведи? |
1 |
Заочная экскурсия |
Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов |
практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; приводить примеры животных холодных районов; |
Текущий |
||
39 |
Где живут слоны? |
1 |
Комбинированный |
Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов |
практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; приводить примеры животных жарких районов; |
Текущий |
||
40 |
Где зимуют птицы? |
1 |
Комбинированный |
Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму |
различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; приводить примеры зимующих и перелётных птиц; |
Текущий |
||
41 |
Когда появилась одежда? |
1 |
Комбинированный |
История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная) |
прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; |
Текущий |
||
42 |
Когда изобрели велосипед? |
1 |
Усвоение новых знаний |
История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде |
сравнивать старинные и современные велосипеды; работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; запомнить правила безопасной езды на велосипеде; |
Текущий |
||
43 |
Когда мы станем взрослыми? |
1 |
Комбинированный |
Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира |
сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; |
Текущий |
||
44 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа» |
1 |
Комбинированный |
Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений |
Выполнять тестовые задания учебника; выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся; |
Защита проекта |
||
Раздел «Почему и зачем?» (22 ч) |
||||||||
45 |
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? |
1 |
Усвоениянового |
Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва |
сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку; использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва; |
Беседа по вопросам |
||
46 |
Почему Луна бывает разной? |
1 |
Усвоения нового |
Луна спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны |
анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; моделировать из пластилина форму Луны; рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку; |
Текущий |
||
47 |
Почему идёт дождь и дует ветер? |
1 |
Комбинированный |
Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных |
наблюдать за дождями и ветром; работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; сочинять и рассказывать сказку по рисунку; |
Текущий |
||
48 |
Почему звенит звонок? |
1 |
Комбинированный |
Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши |
анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; обсуждать, почему и как следует беречь уши; высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; сочинять и рассказывать сказку по рисунку; |
Текущий |
||
49 |
Почему радуга разноцветная? |
1 |
Усвоение нового |
Радуга украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги |
описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку; работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; |
Текущий |
||
50 |
Почему мы любим кошек и собак? |
1 |
Комбинированный |
Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой |
описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); обсуждать наше отношение к домашним питомцам; рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; |
Беседа по вопросам |
||
51 |
Проект «Мои домашние питомцы» |
1 |
Комбинированный |
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы |
В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); оформлять фотовыставку; |
Защита проектов |
||
52 |
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? |
1 |
Комбинированный |
Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу |
работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку; рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; |
Беседа по вопросам |
||
53 |
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? |
1 |
Комбинированный |
Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу |
определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; формулировать правила поведения в природе; |
Беседа по вопросам |
||
54 |
Зачем мы спим ночью? |
1 |
комбинированный |
Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену |
сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку; оценивать правильность своей подготовки ко сну; рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; |
Текущий |
||
55 |
Почему нужно есть много овощей и фруктов? |
1 |
Комбинированный |
Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов |
различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку; работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; |
Беседа по вопросам |
||
56 |
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? |
1 |
Комбинированный |
Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук |
обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; формулировать основные правила гигиены; |
Текущий |
||
57 |
Зачем нам телефон и телевизор? |
1 |
Комбинированный |
Почта, телеграф, телефон средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) средства массовой информации. Интернет |
различать средства связи и средства массовой информации; рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); обсуждать назначение Интернета; моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; |
Беседа по вопросам |
||
58 |
Зачем нужны автомобили? |
1 |
Комбинированный |
Автомобили наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль автомобиль будущего |
классифицировать автомобили и объяснять их назначение; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; |
Текущий |
||
59 |
Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? |
1 |
Комбинированный |
Поезда наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта. Корабли (суда) водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля |
классифицировать поезда в зависимости от их назначения; работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; |
Беседа по вопросам |
||
60 |
Зачем строят самолёты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? |
1 |
Комбинированный |
Самолёты воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта |
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке |
Текущий |
||
61 |
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте |
1 |
Комбинированный |
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Текущий |
|||
62 |
Почему мы часто слышим слово «экология»? Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли |
1 |
Комбинированный |
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; находить в тексте учебника ответы на вопросы; приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Текущий |
63 - 66 резервные уроки (4 ч)
1 класс
Литературное чтение.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г) и программы «Литературное чтение»- авторы Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение, в двух частях: 1 класс. М.: Просвещение,2011. Разработана на основе УМК «Школа России»
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение один из основных предметов в системе начального образования.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
После курса «Обучения грамоте» продолжается изучение предмета «Литературное чтение». На него отводится в 1 классе 46 ч (4 ч в неделю)
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая содержание текста по плану, составлять небольшие тексы повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации), Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе Фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного истина) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по литературному чтению
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
Читательские умения:
Навык чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Литературное чтение
Д демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П комплект для работы в группах (один на 56 учащихся).
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения |
Количество |
Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
||
Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1 класса Литературное чтение. 1 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.] ; под ред. Л. Ф. Климановой. М. : Просвещение, 2010. Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения : метод.пособие к учебнику «Родная речь». 1 класс / Л. Ф. Климанова. М. : Просвещение, 2009. Клюхина, И. В. Поурочные разработки по литературному чтению. 1 класс / И. В. Клюхина. М. : Вако, 2004. |
К |
|
Печатные пособия |
||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению, в том числе и в цифровой форме. Толковый словарь по русскому языку Ожегова С.И. Словари по русскому языку: словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты писателей и поэтов. Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний. |
Д Ф Д Ф Д |
|
Технические средства обучения |
||
Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Магнитофон. Мультимедийный проектор. Компьютер. Фотокамера цифровая |
Д Д Д |
|
Экранно-звуковые пособия. |
||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному чтению. |
Д Д |
|
Оборудование класса |
||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Компьютерный стол. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. |
К Д Д |
Тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип |
Элементы содержания |
Требования |
Вид |
Элементы |
Дата |
|
план |
факт |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Жили-были буквы (6 ч) |
|||||||||
1 |
В. Данько. «Загадочные буквы» |
1 |
Комбиниро- |
Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами |
Уметь работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного |
Чтение текста |
Ребусы |
||
2 |
И. Токмакова. «Аля, Кляксич |
1 |
Комбиниро- |
Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт |
Уметь пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку |
Беседа по воп- |
Характер героев |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
ние основного содержания |
|||||||||
3 |
С. Чёрный. Ф. Кривин. «По- |
1 |
Комбиниро- |
Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Выразительное чтение |
Уметь находить заглавие текста, называть автора произведения; выразительно читать текст |
Чтение наизусть |
Создание рукописной азбуки |
||
4 |
Г. Сапгир. «Про Медведя» |
1 |
Комбиниро- |
Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение |
Уметь различать в практическом плане сказку, стихотворение; отвечать на вопросы по содержанию |
Беседа по воп- |
Звукоподра- |
||
5 |
М. Бородицкая. «Разговор И. Гамазкова. «Кто как И. Гамазкова, |
1 |
Комбиниро- |
Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами |
Уметь читать целыми словами с эле- |
Фронтальный опрос |
Звукоподражание. Звукопись |
||
6 |
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы» |
1 |
Комбиниро- |
Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами. Понимание основного содержания текста. Выразительное чтение |
Уметь читатьтекст художественного произведения осознанно «про себя» (без учета скорости) |
Тест |
Рифма. |
||
Сказки, загадки, небылицы (5 ч) |
|||||||||
7 |
Е. Чарушин. |
1 |
Комбиниро- |
Произведения устного народ-ного творчества. Малые фольклорные жанры, народная сказка. Понимание содержания литературного произведения. |
Уметь работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми сло- |
Пересказ |
Звукоподра- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
сказывание. Простейший |
вами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного; пересказать текст своими словами и с опорой на картинку |
||||||||
8 |
Малые фольк- |
1 |
Комбиниро- |
Малые фольклорные жанры. Выразительное чтение. Понимание содержания литературного произведения. Осознанное чтение текста целыми словами |
Уметь находить заглавие текста, называть автора произведения; различать |
Чтение наизусть |
Детский игровой фольклор. Сочинение |
||
9 |
«Рифмы Матушки Гусыни» (пер. С. Маршака), «Дом, который построил Джек» |
1 |
Комбиниро- |
Малые фольклорные жанры. Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Декламация (наизусть) стихотворных произведений |
Знать наизусть Уметь различать фольклорные жанры |
Чтение наизусть |
Рифма |
||
10 |
А. С. Пушкин. «Петух и собака» |
1 |
Комбиниро- |
Произведения выдающихся представителей русской |
Уметь читать стихо-творное произведение наизусть |
Чтение наизусть |
Звукоподражание |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Декламация (наизусть) стихотворных произведений |
|||||||||
11 |
А. Толстой. «Зайцы и лягушки». К. Ушинский. «Гусь и журавль» Обобщение |
1 |
Комбиниро- |
Произведения выдающихся представителей русской |
Знать произведения изученных поэтов Уметь пересказывать текст известных писателей, высказывать свои впечатления о прочитанном |
Пересказ по картинному |
Характер героев. Звукопись |
||
«Апрель! апрель! звенит капель…» (4 ч) |
|||||||||
12 |
А. Майков. А. Плещеев. А. Майков. |
1 |
Комбиниро- |
Художественные произведения русских поэтов. Основные темы: произведения о природе. Восприятие на слух и понимание художественных произ- |
Уметь работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного |
Чтение наизусть. Беседа по воп- |
Рифма |
||
13 |
Т. Белозёров. «Подснежники». С. Маршак. |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной |
Уметь пересказать текст своими словами и с опорой |
Чтение наизусть |
Литературные жанры. Стихотворение |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
«Апрель». И. Токмакова. |
ния о природе. Выразительное чтение. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников |
на картинку; |
|||||||
14 |
Е. Трутнева. «Когда это бывает». И. Токмакова. В. Берестов. Р. Сеф. «Чудо» |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной |
Знать наизусть |
Чтение наизусть |
Олицетворение. Сравнение |
||
15 |
Обобщающий урок по теме «Апрель! Апрель! Звенит капель». В. Майков. «Христос воскрес» |
1 |
Комбиниро- |
Художественные произведения русских поэтов и про- Основные темы: произведе- Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Осознанное чтение текста целыми словами |
Уметь приводить примеры художественных произведений по изученному материалу |
Тест |
Устаревшие |
||
И в шутку и всерьёз (6 ч) |
|||||||||
16 |
И. Токмакова. «Мы играли Я. Тайц. «Волк». Г. Кружков. «Ррры!» |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников |
Уметь работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами с элементами слогового чтения; отвечать на вопросы |
Фронтальный опрос |
Рифма. Звуко- |
||
17 |
Н. Артюхова. |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному |
Уметь понимать |
Фронтальный опрос |
Характер героев |
||
18 |
К. Чуковский. О. Дриз. «Привет» |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Выразительное чтение, |
Уметь пересказать текст своими словами и с опорой на картинку, различать жанры литературы |
Беседа по воп-росам |
Характер героев |
||
использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
|||||||||
19 |
О. Григорьев. «Стук». И. Токмакова. И. Пивоварова. «Кулинаки- |
1 |
Комбиниро- |
Произведения отечественной литературы, доступные для восприятия сверстниками. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Выразительное чтение |
Уметь находить Знать наизусть |
Чтение наизусть |
Рифма. Игры в слова |
||
20 |
К. Чуковский. М. Пляцковский. «Помощник» |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Пересказ текста. Декламация |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть |
Чтение наизусть |
Игры в слова. Характер героев |
||
21 |
К. Ушинский. «Что хорошо «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не делает никому». |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание содержания |
Уметь определять |
Тематический. Тест |
Звукоподра- |
||
Урок-обобщение по теме «И в шутку и всерьёз» |
и рассказывание |
||||||||
Я и мои друзья (6 ч) |
|||||||||
22 |
Ю. Ермолаев. «Лучший друг». Е. Благинина. |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Основные темы детского чтения: произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Осознанное чтение текста целыми словами. Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) |
Уметь работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами с элементами слогового чтения. Понимать содержание прочитанного. Уметь пересказать текст своими словами и с опорой |
Беседа по воп-росам |
Характер героев |
||
23 |
В. Орлов. С. Михалков. |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной русской литературы. Понимание содержания литературного произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Формулирование личной оценки, аргументация |
Уметь находить |
Индивидуальный опрос |
Характер героев |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
своего мнения с привлечением текста произведения или других источников |
циями; оценивать |
||||||||
24 |
Р. Сеф. «Совет». В. Берестов. В. Орлов. |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной |
Уметь различать |
Фронтальный опрос |
Характер героев |
||
25 |
И. Пивоварова. «Вежливый ослик». А. Барто. «Вот Я. Аким. |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной |
Знать наизусть Уметь отвечать на вопросы по тексту |
Чтение наизусть |
Рифма |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
26 |
С. Маршак. «Хороший день». По М. Пляцковскому. «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин. |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной |
Уметь читать осо-знанно текст художественного произведения «про себя» |
Беседа по воп-росам |
Характер героев. Устаревшие |
||
27 |
Д. Тихомиров. «Мальчики «Находка». Обобщающий урок по теме |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях |
Тематический. Тест |
Характер героев. Звукопись |
||
О братьях наших меньших (6 ч) |
|||||||||
28-29 |
С. Михалков. Р. Сеф. «Кто |
2 |
Комбиниро- |
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их |
Уметь читать целыми словами с элементами слоговогочте- |
Чтение наизусть |
Характер героев. Рифма |
||
любит собак». В. Осеева. «Собака яростно лаяла» |
последовательность. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
ния; понимать содержание прочитанного; пересказать текст своими словами и с опорой на картинку |
|||||||
30 |
И. Токмакова. |
1 |
Комбиниро- |
Выразительное чтение. |
Уметь выразительно читать; отвечать на вопросы |
Чтение наизусть |
Рифма |
||
31 |
М. Пляцковский. «Цап-Царапыч». Г. Сапгир. |
1 |
Комбиниро- |
Произведения современной |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь отвечать на вопросы; анализировать тон, настроение произведения |
Чтение наизусть. Беседа по воп-росам |
Звукоподражания |
||
32 |
В. Берестов. В. Лунин. «Никого не обижай». |
1 |
Комбиниро- |
Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Выразительное чтение. Декламация (наизусть) |
Уметь находить |
Чтение наизусть |
Звукоподражания |
||
С. Михалков. «Важный совет» |
стихотворных произведений |
||||||||
33 |
Д. Хармс. Н. Сладков. |
1 |
Комбиниро- |
Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Пересказ текста |
Уметь делить текст на части; составлять план; пересказывать по рисункам |
Выразительное чтение |
Характер героев |
||
34 |
Обобщающий урок по теме С. Аксаков. |
1 |
Комбиниро- |
Понимание содержания литературного произведения. ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников |
Уметь приводить примеры художественных произведений по изученному материалу |
Проверка навыка чтения. Тест |
Звукоподражания. Рифма. Характер героев |
35-46 резервные уроки.
математика. 1 класс.
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 1 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», утвержденной Минобрнауки РФ (Москва, 2007 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).
Рабочая программа рассчитана на 132 часа в год, в том числе на проведение контрольных работ 3 часа.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Для реализации программного содержания используются:
Моро, М. И. Математика. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. М. : Просвещение, 2010.
Моро, М. И. Тетрадь по математике № 1, 2. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. И. Моро, С. И. Волкова. М. : Просвещение, 2010.
Бантова, М. А. Методическое пособие к учебнику «Математика. 1 класс» / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. В. Степанова. М. : Просвещение, 2009.
Количество часов в год 132. Количество часов в неделю 4.
Количество часов в I четверти 37. Количество часов во II четверти 28.
Количество часов в III четверти 35. Количество часов в IV четверти 32.
Примерная программа по математике создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса и служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Основные содержательные линии
В Примерной программе по математике, так же как в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования, представлены две содержательные линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учетом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами», «Величины».
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
· развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
· освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
· воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами, и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Младший школьник получит представление о натуральном числе и нуле, о нумерации чисел в десятичной системе счисления; научится выполнять устно и письменно арифметические действия с числами (в пределах миллиона); научится находить неизвестный компонент арифметического действия; усвоит смысл отношений «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; получит представление о величинах, геометрических фигурах; научится решать несложные текстовые задачи.
Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
к концу 1 класса
Обучающие должны знать:
названия и последовательность чисел от О до 20;
названия и обозначение действий сложения и вычитания;
таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.
Обучающиеся должны уметь:
считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок);
решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (или меньше) данного.
тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип |
Элементы содержания |
Требования |
Вид |
Элементы |
Дата |
|
план |
факт |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Сравнение предметов и групп предметов. |
|||||||||
1 |
Счет предметов. Сравнение пред- |
1 |
Урок-экскурсия |
Счет предметов (реальных объектов, их изображений, моделей геометрических фигур и т. д.) |
Уметь сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер). Ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа) |
Текущий |
Куб |
||
2 |
Счет предметов |
1 |
Комбиниро-ванный |
Счет предметов (реальных объектов, их изображений, моделей геометрических фигур и т. д.) |
Текущий |
Порядковые числительные |
|||
3 |
Отношения «столько же», «больше», «меньше» |
1 |
Комбиниро-ванный |
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же |
Уметь сравнивать две группы предметов |
Текущий |
Количественные числительные |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
4 |
Пространственные представления «вверх», «вниз» «налево», «направо» |
1 |
Урок- |
Установление простран- |
Уметь воспроизводить последовательность |
Фронтальный опрос |
Пространственные представления |
||
5 |
Временные представления (раньше, позже, сначала, потом) |
1 |
Комбиниро-ванный |
Взаимное расположение предметов в простран- |
Знать, как пользоваться порядковыми числительными |
Текущий |
Временные представления |
||
6 |
Порядковые отношения «стоять перед», «следовать за», «находиться между» |
1 |
Урок-экскурсия |
Установление простран- |
Уметь ориентироваться в окружающем простран-стве |
Индивидуальный опрос |
|||
7 |
Сравнение групп предметов. На сколько больше? На сколько меньше? |
1 |
Комбиниро-ванный |
Сравнение групп пред- Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же |
Уметь сравнивать предметы, использовать знания в практической деятельности |
Текущий опрос |
Обобщение, классификация предметов |
||
8 |
Уравнивание пред- |
1 |
Комбинированный |
Уравнивание предметов. Сравнение групп пред- |
Уметь уравнивать предметы |
Фронтальный опрос |
Равенство. Неравенство |
||
9 |
Закрепление знаний по теме «Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления» |
2 |
Комбинированный |
Сравнение групп предме-тов: «столько же», «больше на…», «меньше |
Уметь использовать |
Индивидуальный опрос. проверочная работа |
Пара предметов; пятиугольник |
||
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (29 ч) |
|||||||||
10 |
Много. Один. Цифра 1. Письмо цифры 1 |
1 |
Комбинированный |
Название и запись цифрой натурального числа 1 |
Уметь воспроизводить последовательность |
Текущий |
Равенство. Неравенство |
||
11 |
Числа 1, 2. Цифра 2. Письмо цифры 2 |
1 |
Комбинированный |
Название и запись цифрой натурального числа 2 |
Знать, какое место занимает каждое из десяти |
Текущий |
Пара предметов. Склонение числительных «один», |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
между какими числами находится) |
«одна», «одно» |
||||||||
12 |
Числа 1, 2. Образование числа 2 |
1 |
Комбинированный |
Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу |
Знать место 0 среди |
Индивидуальный |
Пара пред- |
||
13 |
Числа 1, 2, 3. Цифра 3. Письмо цифры 3 |
1 |
Комбинированный |
Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 3 |
Знать место числа 3 |
Текущий |
Построение треугольника из счетных палочек |
||
14 |
Знаки: +, , =. «Прибавить», «вычесть», «получится» |
1 |
Урок- путешествие |
Знаки: +(плюс), (минус), = (равно) |
Уметь пользоваться |
Текущий |
Группировка предметов |
||
15 |
Составление и чтение равенств |
1 |
Урок-игра |
Знаки: +(плюс), (минус), = (равно). Отношение «равно» для чисел и запись отношения с помощью знаков |
Уметь читать печатные и письменные цифры, правильно писать цифры в тетради, уметь соотносить цифру и число предметов |
Текущий |
Равенство |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
16 |
Число 4. Письмо |
1 |
Комбинированный |
Название и запись цифрой натуральных чисел |
Уметь различать линии |
Текущий |
Построение квадрата из счетных палочек |
||
17 |
Отношения «длиннее», «короче» «одинаковые по длине» |
1 |
Комбинированный |
Сравнение предметов по размерам (длиннее короче) |
Уметь сравнивать длины отрезков на глаз |
Текущий |
Отрезок |
||
18 |
Число 5. Письмо |
1 |
Урок-игра |
Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 5 |
Уметь сравнивать любые два числа (в пределах изученного). Записывать результат сравнения чисел, используя соответствующие знаки |
Текущий |
Игра «Мозаика», «Один лишний» |
||
19 |
Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых |
1 |
Комбинированный |
Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу |
Знать состав числа 5 из двух слагаемых. Сравнивать любые два числа, от 1 до 5 |
Самостоятельная |
Игра «Математическое лото» |
||
20 |
Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок |
1 |
Урок-экскурсия |
Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, кривой, отрезка |
Знать понятия «линия», «точка», «прямая», |
Текущий |
Кривая |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Уметь находить на чер-теже геометрические |
|||||||||
21 |
Ломаная линия. |
1 |
Комбинированный |
Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, кривой, отрезка |
Знать понятия «линия», «точка», «прямая», «отрезок». Уметь находить на чер-теже геометрические |
Текущий |
Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины |
||
22 |
Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых |
1 |
Комбинированный |
Последовательность натуральных чисел от 2 до 5 |
Знать правило образования чисел первого десятка: прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел |
Текущий |
Игра «Математическое домино», «Один лишний» |
||
23 |
Знаки: < (больше), |
1 |
Комбинированный |
Отношения «больше», «меньше», «равно» для чисел, их запись с помощью знаков: > (больше), |
Уметь сравнивать числа первого десятка |
Текущий |
Равенство. Неравенство |
||
24 |
«Равенство», «неравенство» |
1 |
Комбинированный |
Уметь сравнивать выражения |
Текущий |
Равенство. Неравенство |
|||
25 |
Многоугольники |
1 |
Комбинированный |
Распознавание геомет- |
Знать все случаи образования чисел первого пятка в результате сложения двух чисел; все слу- |
Текущий |
Мерка |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
26 |
Закрепление и обобщение знаний по теме «Числа от 1 до 5. Состав чисел 25» |
1 |
Комбинированный |
Последовательность натуральных чисел от 2 до 5 |
чаи состава чисел 35 |
Самостоятельная работа |
Вершина многоугольника |
||
27 |
Числа 6, 7. Письмо цифры 6 |
1 |
Комбинированный |
Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 7. Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют) |
Текущий |
Пятиугольник, шестиугольник |
|||
28 |
Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. Письмо цифры 7 |
1 |
Комбинированный |
Уметь записать в виде примера (с использованием знаков +, , =) случаи образования чисел, читать такие примеры, решать их; определить время по часам |
Текущий |
Игра «Веселые цифры» |
|||
29 |
Числа 8, 9. Письмо цифры 8 |
1 |
Урок- экскурсия |
Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 8 |
Знать состав чисел 8 и 9 |
Текущий |
Задача на смекалку |
||
30 |
Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Письмо цифры 9 |
1 |
Комбинированный |
Название и запись цифрой натуральных чисел от 1 до 9 |
Знать случаи образования изученных чисел |
Текущий |
Виды многоугольников |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
31 |
Число 10. Запись |
1 |
Комбиниро- |
Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 10 |
Знать правило образования числа 10, случаи состава числа 10 |
Текущий |
Задание |
||
32 |
Числа от 1 до 10. Закрепление по теме «Числа от 1 до 10 и число 0» |
1 |
Урок-игра |
Уметь сравнивать число первого десятка. Знать состав чисел от 2 до 10 |
Текущий |
Магический квадрат |
|||
33 |
Числа от 1 до 10. Закрепление по теме «Числа от 1 до 10 и число 0» |
1 |
Комбиниро- |
Последовательность натуральных чисел от 1 до 10. |
Уметь различать понятия «число», «цифра» |
Проверочная работа (10 мин) |
Задание |
||
34 |
Сантиметр единица измерения длины |
1 |
Комбиниро- |
Единицы измерения длины: сантиметр. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу. |
Знать единицу длины, правило образования чисел первого десятка: прибавлением 1 |
Текущий |
Игра «Пифагор». |
||
35 |
Увеличить. Уменьшить. Измерение длины отрезков с помощью линейки |
1 |
Комбиниро- |
Получение числа вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте |
Уметь записывать в виде примера (с использованием знаков +, , =) случаи образования чисел, читать такие примеры, решать их |
Текущий |
Игра «Какая фигура следующая?» |
||
36 |
Число 0. Цифра 0 |
1 |
Урок-сказка |
Сложение и вычитание с числом 0 |
Знать место числа 0 в числовом ряду |
Текущий |
Круговые примеры |
||
37 |
Сложение с нулём. Вычитание нуля |
1 |
Комбиниро- |
Счет предметов |
Уметь решать примеры с числом 0 |
Текущий |
Задача |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
ванный |
|||||||||
38 |
Закрепление знаний по теме «Числа от 1 до 10 и число 0» |
1 |
Комбиниро- |
Сравнение предметов по разным признакам |
Знать правило образования чисел первого десятка: прибавлением 1 |
Текущий |
Ребус |
||
39 |
Диагностика знаний учащихся по теме «Числа от 1 до 10 и число 0» |
1 |
Контроль |
Счет предметов. Запись чисел первого десятка |
Знать состав чисел первого десятка. Сравнивать числа первого |
Проверочная работа |
Магический квадрат |
||
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (49 ч) |
|||||||||
40 |
Прибавить и вычесть число 1 |
1 |
Комбиниро- |
Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу |
Уметь применять навыки прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10 |
Текущий |
Круговые примеры |
||
41 |
Прибавить число 1 |
1 |
Комбиниро- |
Текущий |
Игра «Какие числа пропущены?» |
||||
42 |
Вычесть число 1 |
1 |
Комбиниро- |
Получение числа вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте |
Уметь представлять числа в пределах 10 в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1, 2 и 3 |
Текущий |
Задание на смекалку |
||
43 |
Прибавить и вычесть число 2 |
1 |
Комбиниро- |
Арифметические действия с числами |
Уметь пользоваться |
Текущий |
Примеры |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
44 |
Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении записей |
1 |
Комбиниро- |
Названия компонентов |
«вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», |
Текущий |
Примеры |
||
45 |
Задача (условие, |
1 |
Комбиниро-ванный |
Арифметические действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Иметь представление |
Текущий |
Игра «Какая фигура следующая?» |
||
46 |
Составление и решение задач на сложение и вычитание |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи |
Текущий |
Магический квадрат |
||
47 |
Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения однозначных чисел |
Уметь применять навык прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому |
Текущий |
Задание |
||
48 |
Закрепление знаний по теме «Прибавить и вычесть число 2» |
1 |
Комбиниро-ванный |
Текущий |
Задание |
||||
49 |
Присчитывание |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь прибавлять и вычитать число 2 |
Текущий |
Задание |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
50 |
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством |
2 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом. Счет предметов. Таблица сложения однозначных чисел. Отношение «больше на», «меньше на» |
Уметь пользоваться |
Текущий |
Игра «Продолжи узор» |
||
51 |
Прибавить и вычесть число 3. Приемы вычислений |
1 |
Комбиниро-ванный |
Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами |
Уметь прибавлять и вычитать число 3 по частям |
Текущий |
Примеры «Цепочка» |
||
52 |
Закрепление по теме «Прибавить и вычесть число 3». Решение текстовых задач |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения однозначных чисел. Решение задач арифметическим способом |
Знать состав числа чисел от 3 до 10. Уметь выполнять вычисления вида ± 3 |
Текущий |
Продолжение игры «Какая фигура следующая?» |
||
53 |
Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц |
1 |
Комбиниро-ванный |
Сложение и вычитание. Таблица сложения однозначных чисел |
Уметь прибавлять и вычитать число 3 |
Текущий |
Задание |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
54 |
Сложение и соответствующие случаи состава чисел |
1 |
Комбиниро-ванный |
Последовательность |
Уметь представлять |
Текущий |
Задание |
||
55 |
Решение текстовых задач |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение задач арифме- |
Знать математические термины: «задача», «условия», «решение», «вопрос», «ответ» |
Текущий |
Задание |
||
56 |
Прибавить и вычесть число 3. Решение задач |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения однозначных чисел. Решение текстовых задач ариф- |
Знать таблицу сложения и вычитания числа 3 |
Текущий |
Голово- |
||
57 |
Закрепление знаний по теме «Прибавить и вычесть число 3» |
1 |
Комбиниро-ванный |
Арифметические действия с числами. Таблица сложения однозначных |
Текущий |
Примеры «Цепочка. |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
58 |
Решение задач изученных видов |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Самостоятельная работа |
Ребусы. |
||
59 |
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач |
1 |
Комбиниро-ванный |
Арифметические действия с числами. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь применять навыки прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10 |
Текущий |
Ломаная |
||
60 |
Задачи на увеличе-ние числа на не- |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом. «Увеличить на». «Уменьшить на» |
Уметь представлять |
Текущий |
Математический ребус |
||
61 |
Задачи на уменьшение числа на не- |
1 |
Урок-состязание |
Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами |
Уметь пользоваться |
Текущий |
Задачи- |
||
62 |
Прибавить и вычесть число 4. Приемы вычислений |
1 |
Комбиниро-ванный |
Текущий |
|||||
63 |
Решение задач и выражений |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом. Сложение и вычита- |
Уметь правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, |
Тест |
Логические задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
ние чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…» |
описанную в задаче, выделять условие задачи и ее вопрос |
||||||||
64 |
Задачи на разностное сравнение чисел |
1 |
Комбиниро-ванный |
Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий |
Задание |
||
65 |
Сравнение чисел. Решение задач на сравнение |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь сравнивать числа |
Текущий |
Задание |
||
66 |
Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения однозначных чисел |
Знать таблицу сложения однозначных чисел |
Текущий |
Игра «Продолжи узор» |
||
67 |
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3, 4. Решение задач |
1 |
Комбиниро-ванный |
Приёмы вычислений: прибавление (вычитание) числа по частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Арифметические действия с числами |
Знать таблицу сложения однозначных чисел. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Самостоятельная |
Игра «Продолжи узор» |
||
68 |
Перестановка слагаемых и ее применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Переместительное свойство сложения. Группировка слагаемых |
Уметь пользоваться переместительным свойством сложения |
Индивидуальный опрос |
Ребус |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
69 |
Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…» |
Уметь пользоваться |
Текущий |
Игра «Продолжи узор» |
||
70 |
Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы сложения |
1 |
Комбиниро-ванный |
Приёмы вычислений: прибавление числа по частям |
Знать таблицу сложения однозначных чисел |
Темати- |
Задание на смекалку. Решение задачи разными способами |
||
71 |
Состав числа 10. Решение задач |
1 |
Комбиниро-ванный |
Последовательность натуральных чисел от 1 до 10 |
Уметь применять навык прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10 |
Темати- |
Задание |
||
72 |
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание» |
1 |
Контроль |
Таблица сложения однозначных чисел |
Контрольная работа |
||||
73 |
Решение на разностное сравнение |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь представлять |
Текущий |
|||
74 |
Решение задач на разностное сравнение |
1 |
Комбиниро-ванный |
Состав числа 10. Решение задач арифметическим способом |
Уметь пользоваться |
Проверочная работа |
Голово- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
«вычесть», «увеличить», «плюс», «минус», |
|||||||||
75 |
Закрепление по теме «Сложение и вычитание» (сложение |
1 |
Урок-конкурс |
Таблица сложения однозначных чисел. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…» |
Иметь представление |
Текущий |
Примеры «Цепочки» |
||
76 |
Связь между суммой и слагаемыми |
1 |
Комбиниро-ванный |
Название компонентов |
Уметь правильно читать и слушать задачи, представлять ситуацию, описанную в задаче, выделять условие задачи |
Текущий |
Задание на смекалку |
||
77 |
Связь между суммой и слагаемыми |
1 |
Комбиниро-ванный |
Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел |
Текущий |
Задание на смекалку |
|||
78 |
Решение задач и выражений |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь решать текстовые задачи |
Текущий |
Игра «Продолжи узор» |
||
79 |
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих |
1 |
Комбиниро-ванный |
Называние компонентов и результата действия вычитания |
Уметь пользоваться |
Текущий |
Задание |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
терминов при чте-нии записей |
«вычитаемое», «разность» |
||||||||
80 |
Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения однозначных чисел. Приемы вычислений: вычитание числа по частям |
Знать состав чисел 6, 7 |
Текущий |
Задание |
||
81 |
Вычитание из чисел 6, 7. Связь сложения и вычитания |
1 |
Комбиниро-ванный |
Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией |
Текущий |
Игра «Какой пример следующий?» |
||
82 |
Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9. Подготовка к введению задач |
1 |
Комбиниро-ванный |
Использование соответствующих терминов |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией |
Текущий |
Задание |
||
83 |
Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9. Подготовка к введению задач |
1 |
Комбиниро-ванный |
Приёмы вычислений: вычитание числа по частям. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь применять навык прибавления и вычитания 1, 2 и 3 к любому числу в пределах 10 |
Текущий |
Задание |
||
84 |
Вычитание из числа 10. Таблица |
1 |
Комбиниро-ванный |
Приёмы вычислений: вычитание числа по частям |
Уметь представлять |
Текущий |
Задание |
одолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
85 |
Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания |
1 |
Комбиниро-ванный |
Вычитание на основе знания соответствующих случаев сложения |
Уметь пользоваться |
Текущий |
Игра «Продолжи узор». |
||
86 |
Килограмм |
1 |
Урок- путешествие |
Единица измерения массы: килограмм. Установление зависимости между величинами |
Знать единицы массы. Иметь представление |
Текущий |
Примеры «Цепочка». Задание |
||
87 |
Литр |
1 |
Единица измерения вместимости: литр. Установление зависимости между величинами |
Знать единицы объема. Правильно читать |
Текущий |
Игра «Какой пример следующий?» |
|||
88 |
Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка» |
2 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения однозначных чисел. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…» |
Знать таблицу сложения однозначных чисел |
Математический |
Задание Игра «Какой пример пропущен?» |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
89 |
Контрольная работа по теме «Числа первого десятка. Сложение и вычитание» |
1 |
Контроль |
Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Отношения «больше на…», «меньше на…» |
Знать таблицу сложения однозначных чисел |
Контрольная работа |
|||
Числа от 11 до 20. Нумерация ( 10 ч) |
|||||||||
90 |
Названия и последовательность чисел |
1 |
Комбиниро-ванный |
Названия, последовательность натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления |
Знать порядок следования чисел при счёте и уметь сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счёте |
Текущий |
Примеры «Цепочка». Игра «Какой пример пропущен?». Задание |
||
91 |
Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц |
1 |
Комбиниро-ванный |
Названия, последовательность натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления. Разряды двузначных чисел |
Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания, называть предыдущее и последующее числа |
Текущий |
Игра «Найди лишнюю фигуру» |
||
92 |
Чтение и запись чисел |
1 |
Комбиниро-ванный |
Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 10 до 20 в десятичной системе счисления |
Уметь записывать |
Текущий |
Задача |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
93 |
Дециметр |
1 |
Комбиниро-ванный |
Единицы измерения длины: дециметр. Установление зависимости между |
Уметь применять знания по нумерации Знать новую единицу измерения дециметр |
Текущий |
Логическое задание |
||
94 |
Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации |
1 |
Комбиниро-ванный |
Арифметические действия с числами |
Знать порядок следования чисел при счёте и уметь сравнивать числа, опираясь на порядок следования при счёте |
Индивидуальный опрос |
Логическая задача |
||
95 |
Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Сложение и вычитание без перехода через десяток. Разряды двузначных чисел |
Уметь воспроизводить последовательность чисел от 1 до 20 в порядке возрастания и убывания, называть предыдущее и последующее числа |
Индивидуальный опрос |
Ребус |
||
96 |
Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20. Решение задач |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись |
Уметь записывать числа и читать эти числа, |
Текущий |
Задание |
||
97 |
Закрепление |
1 |
Комбиниро-ванный |
Разряды двузначных чисел. Установление зависимости между величинами |
Тест |
Задание |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
«однозначное число» |
пример». «Расшифруй» задача на сме- |
||||||||
98 |
Подготовка к введению задач в два действия |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись |
Уметь применять знания по нумерации |
Текущий |
Задание |
||
99 |
Подготовка к введению задач в два действия. Ознакомление с задачей в два действия |
3 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись |
Знать способ решения задач в два действия |
Текущий |
Логическая задача. |
||
Табличное сложение и вычитание (20 ч) |
|||||||||
100 |
Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток |
1 |
Урок-игра |
Сложение однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приёмов вычислений |
Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 |
Примеры «Цепочка». Ребусы. |
|||
101 |
Случаи сложения + 2, + 3 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания |
Текущий |
Задание |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
102 |
Случаи сложения + 4 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания |
Знать прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 |
Текущий |
Ребусы |
||
103 |
Случаи сложения + 5 |
1 |
Текущий |
Задание |
|||||
104 |
Случаи сложения + 6 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания |
Индивидуальный опрос |
Занимательные рамки |
|||
105 |
Случаи сложения + 7 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Сложение однозначных |
Текущий |
Задание |
|||
106 |
Случаи сложения + 8, + 9 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Текущий |
Задание |
||||
107 |
Таблица сложения |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания |
Знать таблицу сложения однозначных чисел |
Текущий |
|||
108 |
Решение задач и выражений |
1 |
Урок-соревнование |
Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Установление зависимости между величинами |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий |
Занимательные рамки. Задание |
||
109 |
Закрепление знаний по теме «Табличное |
1 |
Комбиниро- |
Сложение однозначных |
Уметь представлять числа в пределах 20 в виде |
Тест |
Занимательные рамки. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
сложение 20» |
ванный |
больше, чем 10, с исполь- |
суммы десятка и отдельных единиц |
Задание |
|||||
110 |
Приём вычитания числа по частям |
1 |
Комбиниро-ванный |
Приём вычитания числа по частям |
Знать прием вычитания по частям |
Текущий |
Задание |
||
111 |
Случаи вычитания 11 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения одно-значных чисел. Разряды двузначных чисел. Приём вычитания числа |
Знать прием вычитания по частям |
Текущий |
Игра «Найди лишний пример». |
||
112 |
Случаи вычитания 12 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему |
Знать и уметь выполнять случаи вычитания 12 |
Самостоятельная |
Задание |
||
113 |
Случаи вычитания 13 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения одно-значных чисел. Разряды двузначных чисел. |
Знать таблицу сложения однозначных чисел |
Текущий |
Ломаная |
||
114 |
Случаи вычитания 14 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Приём вычитания числа по частям |
Знать и уметь выполнять случаи вычитания 14 |
Текущий |
Примеры «Цепочка» |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
115 |
Случаи вычитания 15 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения одно-значных чисел. Разряды двузначных чисел. |
Знать термины: «однозначное число», «двузначное число» |
Текущий |
|||
116 |
Случаи вычитания 16 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Приём вычитания числа по частям |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий |
Игра |
||
117 |
Случаи вычитания 17 , 18 |
1 |
Комбиниро-ванный |
Таблица сложения одно-значных чисел. Разряды двузначных чисел. |
Знать названия и последовательность чисел |
Текущий |
Ребусы. Игра «Найди лишнюю фигуру». |
||
118 |
Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание чисел» |
1 |
Комбиниро-ванный |
Решение текстовых задач арифметическим способом с опорой на краткую запись и схему. Приём вычитания числа по частям |
Текущий |
Задание |
|||
119 |
Контрольная работа по теме «Табличное сложение и вычитание чисел» |
1 |
Контроль |
Таблица сложения однозначных чисел. Разряды двузначных чисел |
Уметь считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 |
Контрольная работа |
Задание |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Итоговое повторение (3 ч) |
|||||||||
120 |
Закрепление и обобщение знаний по теме «Табличное сложение и вычитание» |
1 |
Урок- соревнование |
Таблица сложения одно- |
Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20; находить значение числового выражения в 12 действия в пределах 10 (без скобок); решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (или меньше) данного |
Индивидуальный опрос |
Занимательные рамки |
||
121 |
Решение задач |
1 |
Комбиниро-ванный |
Текущий |
Равенство. Неравенство |
||||
122 |
Путешествие по таблице «Сложение и вычитание в пределах первого десятка» |
1 |
Контрольный |
Темати- |
«Расшифруй» задача на сме- |
||||
123-132 |
Резервные уроки |
10 |
1 класс
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
пояснительная записка
Рабочая программа по обучению грамоте (чтение) для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина (программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14). М.: Просвещение, 2007) в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Обучение грамоте и развитие речи
Обучение грамоте проводится в 1 классе с сентября в течение шести восьми месяцев. В зависимости от усвоения материала детьми учитель может сократить или увеличить этот период по своему усмотрению. В течение этого времени ведется работа по развитию фонематического слуха детей; обучению их первоначальному чтению и письму; расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности в ходе чтения, организации экскурсий, наблюдений; обогащению словаря учащихся и развитию устных (слушание и говорение) и отчасти письменных (письмо) видов речи.
Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов.
Параллельно с обучением чтению дети овладевают письмом, учатся обозначать на письме звуки буквами, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки, правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текстов, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звуко-буквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.
На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т. п.
В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
В период обучения грамоте получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого общения.
Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми.
Знания и умения, полученные учениками на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением.
На уроках обучения чтению и письму учитель стремится разнообразить виды деятельности с учетом психофизиологических особенностей первоклассников, использует занимательный материал, включает в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т. п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма.
При обучении грамоте в первом классе реализуются основные дидактические принципы:
доступности;
приемственности;
перспективности;
развивающей направленности;
самостоятельности;
учёта индивидуальных особенностей учащихся
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В обучении грамоте выделяются три периода: подготовительный, букварный (основной) и послебукварный.
Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов: 1) обучение первоначальному чтению и 2) обучение письму и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).
В это же время на занятиях внеклассным чтением (1 ч в неделю) у учеников формируется интерес к детской книге и самостоятельному чтению. Ведущий метод обучения метод чтения-рассматривания детских книг.
Подготовительный этап (14 ч)
О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Букварный (основной) период (63ч)
Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение.
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Умение читать отдельные слова орфографически, т. е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т. е. орфоэпически.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л р, с з, щ ж, п б, с ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Послебукварный период (12 ч)
Письмо. Чтение. Развитие речи. Чтение
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т. д. Совершенствование навыка чтения.
Обучающиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы;
правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложения;
устно составлять 3-5 предложений на определённую тему.
1 полугодие - плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами.
2 полугодие - правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста 25-30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого.
Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
Используется учебно-методический комплект:
Горецкий, В. Г. Русская азбука. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская. М. : Просвещение, 2010.
Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. М. : Просвещение, 2009.
Жиренко, О. Е. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо / О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова. М. : Вако, 2005.
Количество часов 88.
Количество часов в неделю 4.
Тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип |
Элементы содержания |
Требования |
Вид |
Элементы |
Дата |
|
план |
факт |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Подготовительный этап (14 часов) |
|||||||||
1 |
Мой первый школьный |
1 |
Комбини- |
Устная и письменная речь |
Уметь отличать письменную речь от устной, звук от знака |
Беседа |
Обозначение предложения |
||
2 |
Предложение |
1 |
Комбини- |
Графическое изображение слова, предложения |
Знать отличия предложения от слова |
Устный опрос |
Обозначение |
||
3 |
Слог, ударение |
1 |
Изучение |
Деление слов на слоги, определение количества слогов в словах. Словесное ударение |
Уметь делить слова на слоги. Находить ударный слог |
Текущий |
Обозначение |
||
4 |
Повторение |
1 |
Комбини- |
Деление слов на слоги, определение количества слогов в словах. Словесное ударение |
Уметь выделять предложения, слова в речи, делить слова на слоги |
Текущий |
Составление |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5 |
Звуки в речи |
1 |
Изучение |
Звуки и буквы: гласные |
Уметь отличать |
Индивидуальный опрос |
Составление схем слов |
||
6 |
Слияние согласного звука |
3 |
Изучение |
Звукобуквенный анализ слов |
Уметь определять |
Текущий |
Составление схем слов |
||
7 |
Алфавит |
1 |
Комбини- |
Буквы как знаки звуков |
Знать русский |
Текущий |
|||
8 |
Повторение |
1 |
Комбини- |
Различение на слух |
Уметь соотносить |
Текущий |
Составление схем слов |
||
9 |
Гласный звук |
1 |
Комбини- |
Выделение звука [а] |
Уметь озвучивать буквы, подбирать слова с заданным звуком, находить соответствия между произносимыми словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями |
Текущий |
|||
10 |
Гласный звук |
1 |
Комбини- |
Выделение звука [о] |
Текущий |
||||
11 |
Гласный звук |
1 |
Комбини- |
Выделение звука [и] |
Текущий |
||||
12 |
Гласный звук |
1 |
Комбини- |
Выделение звука [ы] |
Текущий |
||||
13 |
Гласный звук |
1 |
Комбини- |
Выделение звука [у] |
Текущий |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
14 |
Гласные звуки и буквы (обобщение) |
1 |
Комбини- |
Слогообразующая роль гласных |
Текущий |
||||
Букварный (основной) период (63 часа) |
|||||||||
12 |
Звуки [н], [н], буквы Н, н |
2 |
Изучение |
Звуки и буквы: согласные и гласные. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. |
Уметь выделять звуки и давать им характеристику; узнавать графический образ букв, читать сочетания букв, слогов, предложений |
Текущий |
|||
34 |
Звуки [с], [с], буквы С, с |
2 |
Изучение |
Звуки и буквы: согласные и гласные. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. |
Уметь выделять звуки и давать им характеристику; узнавать графический образ букв, читать сочетания букв, слогов, предложений |
Текущий |
|||
56 |
Звуки [к], [к], буквы К, к |
2 |
Комбини- |
Звуки и буквы: согласные и гласные. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. |
Уметь выделять звуки и давать им характеристику; узнавать графический образ |
Текущий |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
78 |
Звуки [т], [т], буквы Т, т |
2 |
Комбини- |
Знакомство с новыми звуками, буквами, чтение слов с изученными буквами. Чтение слогов слияний |
букв, читать сочетания букв, слогов, предложений |
Текущий |
|||
910 |
Звуки [л], [л], буквы Л, л |
2 |
Комбини- |
Звуки и буквы: согласные и гласные. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. |
Уметь выделять звуки и давать им характеристику; узнавать графический образ букв, читать сочетания букв, слогов, предложений |
Текущий |
|||
11 (25) |
Звуки [р], [р], буквы Р, р |
1 |
Комбини- |
Текущий |
|||||
1213 |
Звуки [в], [в], буквы В, в |
2 |
Комбини- |
Текущий |
|||||
1415 |
Буквы Е, е. |
2 |
Комбини- |
Буква Е после соглас-ных: обозначение звука |
Знать, что буква Е |
Индивидуальный опрос |
Слова-анто- |
||
1617 |
Звуки [п], [п], буквы П, п |
2 |
Комбини- |
Работа с текстом |
Уметь находить |
Текущий |
Многозначные |
||
1819 |
Звуки [м], [м], буквы М, м |
2 |
Комбини- |
Сознательное, правильное слоговое чтение |
Текущий |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
или концу предло- |
|||||||||
2022 |
Звуки [з], [з], буквы З, з |
3 |
Комбини- |
Сознательное, правильное слоговое чтение |
Уметь находить |
Текущий |
|||
2325 |
Звуки [б], [б], буквы Б, б |
3 |
Комбини- |
Сознательное, правильное слоговое чтение |
Текущий |
||||
2628 |
Звуки [д], [д], буквы Д, д |
3 |
Комбини- |
Сознательное, правильное слоговое чтение |
Уметь дифференци- |
Текущий |
|||
2931 |
Буква Я, я. |
3 |
Комбини- |
Правильность чтения. Недопущение пропуска и замены слов |
Знать, что буква Я обозначает два звука |
Текущий |
|||
3233 |
Звуки [г], [г], буквы Г, г |
2 |
Комбини- |
Сознательное, правильное слоговое чтение |
Уметь дифференци- |
Текущий |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
3435 |
Звук [ч], буквы Ч, ч |
2 |
Комбини- |
Согласные мягкие |
Уметь работать |
Текущий |
|||
3637 |
Буква Ь. Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова |
2 |
Комбини- |
Приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности |
Уметь читать слова |
Текущий |
|||
3840 |
Звук [ш], буквы Ш, ш |
3 |
Комбини- |
Согласные мягкие |
Знать звонкие Уметь дифференцировать звуки [ж][ш] |
Текущий |
|||
4143 |
Звук [ж], буквы Ж, ж |
3 |
Комбини- |
Согласные мягкие |
Текущий |
||||
4446 |
Буквы Ё, ё. |
3 |
Комбини- |
Соотношение звуков |
Знать, что буква Ё обозначает два звука |
Текущий |
|||
4748 |
Звук [й], |
2 |
Комбини- |
Нахождение в тексте отдельных слов |
Уметь выделять, |
Текущий |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
4951 |
Звуки [х], [х], буквы Х, х |
2 |
Комбини- |
Чтение и понимание учебного текста |
Уметь анализировать слова, производить звукобуквенный анализ |
Текущий |
|||
5253 |
Буквы Ю, ю. Буква Ю |
2 |
Комбини- |
Перечитывание текста по заданию |
Знать, что буква Ю обозначает два звука |
Текущий |
|||
5455 |
Звук [ц], буквы Ц, ц |
2 |
Комбини- |
Согласные мягкие |
Знать, что звук [ц] всегда твердый |
Текущий |
|||
5657 |
Звук [э], буквы Э, э |
2 |
Комбини- |
Выборочное чтение |
Знать, что буква Э |
Текущий |
|||
5859 |
Звук [щ], буквы Щ, щ |
2 |
Комбини- |
Согласные мягкие |
Знать, что [щ] |
Текущий |
|||
61 (73) |
Звуки [ф], [ф], буквы Ф, ф |
1 |
Комбини- |
Выборочное чтение |
Уметь работать |
Текущий |
62 (74) |
Буквы Ь, Ъ |
1 |
Комбини- |
Перечитывание текста по заданию |
Знать, что буквы Ь |
Текущий |
|||
63 (75) |
Алфавит |
1 |
Комбини- |
Перечитывание текста по заданию |
Знать алфавит |
Текущий |
|||
Послебукварный период (11 часов) |
|||||||||
1 (76) |
К. Ушинский. «Наше оте- В. Куприн. «Первоучители словенские». «Первый букварь» |
1 |
Комбини- |
Произведения выдающихся представителей русской литературы |
Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного |
Текущий |
Создатели славянской азбуки |
||
2 (77) |
А. С. Пушкин. «Только месяц показался…» |
1 |
Комбини- |
Произведения выдающихся представителей русской литературы |
Уметь сравнивать стихотворения |
Текущий |
|||
3 (78) |
Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский о детях |
1 |
Комбини- |
Произведения выдающихся представителей русской литературы |
Уметь кратко характеризовать героев произведения |
Текущий |
|||
4 (79) |
К. И. Чуковский. «У меня «Путаница» |
1 |
Комбини- |
Классики советской литературы |
Уметь кратко и подробно пересказывать |
Текущий |
Звукоподра- |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5 (80) |
В. В. Бианки. «Первая охота» |
1 |
Комбини- |
Выборочное чтение |
Уметь кратко и подробно пересказывать |
Текущий |
|||
6 (81) |
С. Я. Маршак. «Угомон». «Дважды два» |
1 |
Комбини- |
Перечитывание текста по заданию |
Уметь озаглавливать прочитанный текст |
Текущий |
|||
7 (82) |
М. М. Пришвин. «Пред- |
1 |
Комбини- |
Чтение и понимание учебного текста |
Уметь кратко харак-теризовать героев произведения |
Текущий |
|||
8 (83) |
А. Л. Барто. |
1 |
Комбини- |
Перечитывание текста по заданию |
Уметь определять основную мысль |
Текущий |
Звукоподра- |
||
9 (84) |
С. В. Михалков. «Котята». В. А. Осеева. «Печенье» |
1 |
Комбини- |
Классики советской |
Уметь определять основную мысль |
Текущий |
|||
10 (85) |
Б. В. Заходер. «Два и три», «Песенка- |
1 |
Комбини- |
Чтение и понимание учебного текста. |
Уметь анализировать стихотворение, раскрывать его |
Текущий |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 (86) |
В. Д. Берестов. «Пёсья песня», «Прощание с другом», |
1 |
Комбини- |
Чтение и понимание учебного текста. |
Уметь анализировать стихотворение, раскрывать его |
Текущий |
Резервные часы предусмотрены в конце учебного года.
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку (письмо) для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина (программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14). М.: Просвещение, 2007) в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 1 класс создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В отечественной методике обучения грамоте сложился целостный подход к процессу овладения чтением и письмом, что вполне оправдано более полутора вековой практикой начальной школы. Теоретической основой этого подхода является звуковой аналитико-синтетический метод, который реализуется через следующие операции:
Выполнение этих операций помогает ученику овладеть не только чтением, но и письмом как речевым действием. Перед учащимися раскрываются закономерности русской графики, он представляет собой фонемный состав звучащего слова, соотносит его с соответствующими печатными буквами, выполняет обратную перекодировку графической формой слова в звуко-фонемную и осознает смысл произнесенного звукового комплекса (слова) в процессе его прочтения.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом (Обучение грамоте); его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добукварнный подготовительный; букварный основной, послебукварный завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтением, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.
На уроках письма учитель разнообразит виды деятельности с учетом психофизических особенностей детей, использует занимательный материал, включает в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т. п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков письма.
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения письму совершенствуются на уроках русского языка.
Учебный предмет «Русский язык» в 1 классе занимает ведущее место, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В 1 классе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики.
Формирование чёткого, достаточно красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения рук, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, требует индивидуализации и дифференциации обучения.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Учебный курс русского языка в 1 классе состоит из 8 разделов.
Важными в начальном курсе языка является разделы «Звуки и буквы» «Слово. Предложение. Текст».
«Звуки и буквы» Основные знания по этому разделу учащиеся приобретают в период обучения грамоте. Они получают сведения о гласных и согласных звуках и буквах, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих, звонких, мягких и твердых согласных, учатся выполнять простейший фонетический анализ слов. Работа над темой «Звуки и буквы» направлена также и на совершенствование культуры речи, верное произношение слов, развитие дикции.
Особое место отводится в программе работе над словом. Слово рассматривается в лексическом и грамматическом плане. В начальных классах изучаются части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Подготовка к изучению частей речи начинается с 1 класса. Дети учатся различать слова-предметы, признаки, действия по вопросам. Вводится и понятие предлог, а также понятие о видах предложений (повествовательных, вопросительных, побудительных, о членах предложения, о связи слов в предложении).
В 1 классе учащиеся знакомятся со знаками препинания в конце предложений, кроме точки, вопросительного и восклицательного знаков, учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, соблюдать правильные интонации в соответствии со знаками препинания. В 1 классе формируется первоначальное понятие о главных членах предложения (подлежащее, сказуемое), начинается работа по установлению связи слов в предложении.
Содержание учебного материала располагается таким образом, что оно представляет собой систему понятий и правил, органически связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем, знания по данной теме входят в фундамент, на котором основывается изучение последующих тем. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности.
Указанные в программе каждого раздела знания, умения и навыки по темам развиваются и формируются последовательно в ходе изучения всего курса.
На каждом уроке младшие школьники учатся работать с учебником, ориентироваться в нем, понимать назначение выполняемых упражнений. В целях активизации познавательной деятельности детей следует практиковать различного вида учебные задачи с привлечением игр, упражнений занимательного характера, использовать разнообразные наглядные пособия, технические средства.
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по государственной программе автора Т. Г. Рамзаевой из расчета 4 часа в неделю. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Результаты обучения
В конце 1 классе обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны иметь представление:
Обучающиеся должны уметь:
Используется учебно-методический комплект:
Горецкий, В. Г. Пропись 1, 2, 3, 4 к «Русской азбуке» для 1 кл. нач. шк. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. М. : Просвещение, 2010.
Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму : кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. М. : Просвещение, 2009.
Жиренко, О. Е. Поурочные разработки по обучению грамоте : чтение и письмо / О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова. М. : Вако, 2005
Тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип |
Элементы содержания |
Требования |
Вид |
Элементы |
Дата |
|
план |
факт |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Подготовительный этап 19 часов |
|||||||||
1 |
История возникновения письма (Пропись № 1) |
1 |
Комбинированный |
Подготовка к письму. |
Уметь правильно сидеть во время письма, располагать тетрадь |
Индивидуальный опрос |
Гигиенические требования при письме |
||
2 |
Гигиенические правила письма |
1 |
Изучение и первичное закрепление знаний |
Гигиенические правила письма. Письмо наклонных прямых |
Знать гигиенические правила письма |
Фрон- |
|||
3 |
Письмо наклонных прямых |
1 |
Комбинированный |
Элементы букв. Письмо по образцам |
Уметь писать по образцу элементы букв |
Фрон- |
|||
4 |
Письмо наклонных прямых |
1 |
Комбинированный |
Элементы букв. Письмо по образцам |
Уметь писать по образцу элементы букв |
Фрон- |
|||
5 |
Письмо наклонных прямых с закруглением внизу |
1 |
Изучение и первичное закрепление знаний |
Звукобуквенный анализ слов. Письмо по образцу элементов букв. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка |
Уметь делить слова на слоги. Знать гигиенические правила письма |
Фрон- |
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6 |
Письмо наклонной прямой с закруглением вверху и внизу |
1 |
Комбинированный |
Письмо элементов согласных букв. Деление слов на слоги |
Уметь делить слова на слоги |
Фрон- |
|||
7 |
Письмо удлиненной петли вверху и внизу |
1 |
Комбинированный |
Звукобуквенный анализ слов. Письмо линий |
Уметь делать анализ слов. Знать гигиенические правила письма |
Фрон- |
|||
8 |
Письмо полуовалов «левых» и «правых» |
1 |
Комбинированный |
Составление рассказа |
Уметь составлять |
Фрон- |
Штриховка |
||
9 |
Строчная |
1 |
Изучение |
Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического |
Знать формы всех изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы |
Фрон- |
|||
10 |
Прописная |
1 |
Комбинированный |
Знакомство с написанием прописной буквы А. |
Уметь писать и рас- |
Фрон- |
Сравнение, группировка элементов письменных букв |
||
11 |
Строчная буква о. Прописная буква О |
1 |
Изучение |
Письмо буквы О по об- |
Знать формы изученных письменных букв |
Индивидуальный опрос |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
12 |
Строчная |
1 |
Изучение |
Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо буквы и |
Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы |
Фрон- |
Многозначные слова |
||
13 |
Прописная |
1 |
Изучение |
Написание заглавной |
Фрон- |
||||
14 |
Письмо |
1 |
Изучение |
Написание буквы ы. |
Знать основные типы соединений |
Текущий |
|||
15 |
Строчная |
1 |
Изучение |
Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо предложения «Ау!» |
Уметь писать и рас- |
Фрон- |
|||
16 |
Прописная |
1 |
Комбинированный |
Написание предложений. Анализ предложений |
Уметь обозначать звук соответствующей |
Фрон- |
|||
Букварный (основной) период 60 часов |
|||||||||
17 |
Строчная |
1 |
Изучение |
Ритмичное написание |
Знать формы всех изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы |
Фрон- |
|||
18 |
Прописная |
1 |
Изучение |
Письмо слогов, слов и предложений с буквой Н |
Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы |
Фрон- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
19-20 |
Строчная |
2 |
Изучение |
Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо слов и предложений |
Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику. Узнавать изучаемые буквы |
Выразительное чтение |
Сравнение, группировка элементов письменных букв |
||
21 |
Строчная |
1 |
Изучение |
Начертание письменных букв и элементов букв |
Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику; узнавать изучаемые буквы |
Фрон- |
Многозначные |
||
22 |
Прописная |
1 |
Изучение |
Написание заглавной |
Фрон- |
Сочинение сказки по рисункам |
|||
23-24 |
Строчная |
2 |
Изучение |
Письмо букв т, Т, слов |
Уметь дифференцировать парные звонкие |
Индивидуальный опрос |
|||
25-26 |
Строчная |
2 |
Изучение |
Письмо слогов, имен |
Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы |
Фрон- |
Многозначные |
||
27 |
Строчная |
1 |
Изучение |
Письмо слов и предло- |
Знать формы всех изученных письменных букв |
Выразительное чтение |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
28 |
Прописная |
1 |
Изучение |
Письмо слов и предло- |
Уметь писать слова |
Фрон- |
|||
29-30 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление материала |
Письмо слов и предло- |
Уметь дифференцировать парные звонкие |
Фрон- |
|||
31-32 |
Строчная и прописная |
2 |
Изучение |
Слоговой и звукобуквенный анализ слов |
Знать, что в начале слова буква е обозначает два звука, а после согласного мягкость согласного и звук [э]. Уметь соотносить печатную и письменную буквы |
Фрон- |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
33-34 |
Строчная (Пропись № 3) |
2 |
Изучение |
Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Разви-тие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Звуки и буквы: гласные и согласные |
Уметь дифференцировать парные звонкие |
Фрон- |
|||
35-36 |
Строчная |
2 |
Изучение |
Письмо слов и предло- |
Уметь писать слова |
Чтение слогов |
Многозначные |
||
37-38 |
Строчная |
2 |
Изучение |
Письмо букв, слов и предложений. Согласные |
Уметь дифференци- |
Фрон- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
39-40 |
Строчная |
2 |
Изучение |
Написание строчной буквы б и заглавной Б, слов и предложений. Звуки и буквы: гласные и согласные. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости. Их различение |
Уметь дифференцировать парные звонкие |
Индивидуальный опрос |
|||
41-42 |
Строчная |
2 |
Комбинированный |
Письмо букв д, Д. Название рек, городов. Деление слов на слоги. Сло- |
Уметь дифференцировать парные звонкие |
Фрон- |
|||
43-44 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Письмо букв я, Я, слов и предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Запись предложений с проговариванием |
Знать, что в начале слова буква я обозначает два звука, а после согласного мягкость согласного |
Индивидуальный опрос |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
45-46 |
Строчная |
2 |
Комбинированный |
Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Распознавание звука в словах. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка |
Уметь дифференцировать парные звонкие |
Фрон- |
|||
47-48 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Письмо букв ч, Ч, слов и предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Запись предложений |
Знать правописа- Уметь соотносить печатную и письменную буквы |
Индивидуальный опрос |
|||
49 |
Письмо слов |
1 |
Комбинированный |
Письмо слов, в которых произношение расходится с написанием |
Уметь писать сочетания ча, чу, чк, чн |
Индивидуальный опрос |
|||
50-51 |
Буква Ь знак мягкости. Буква Ь в середине слова |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Письмо слов с Ь |
Знать, что Ь показатель мягкости согласных звуков; Ь не обозначает звука |
Индивидуальный опрос |
|||
52-53 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Письмо букв ш, Ш, слов и предложений с ними. Употребление прописной буквы в начале |
Уметь дифференцировать парные звонкие |
Фрон- |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
54-55 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Напи- |
Знать правописание жи-ши |
Индивидуальный опрос |
|||
56-57 |
Написание слов с сочетаниями жи-ши |
2 |
Комбинированный |
Написание жи-ши, слов и предложений |
Уметь писать сочетание жи-ши |
Индивидуальный опрос |
|||
58-59 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо слов и предложений |
Знать, что буква Ё |
Фрон- |
|||
60-61 |
Буква й. Слова с буквой й |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Письмо буквы й, слов |
Уметь дифференцировать и распознавать изучаемый звук, |
Фрон- |
Сочинение |
||
62-63 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Письмо букв х, Х, слов |
Уметь дифференцировать и распознавать изучаемый звук, писать букву, писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги |
Самопроверка по образцу |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
64-65 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Письмо букв ю, Ю, слов и предложений. Анализ |
Знать, что в начале |
Фрон- |
|||
66-67 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Письмо букв Ц, ц. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Письмо слов и предло- |
Знать непарные твердые и непарные мягкие согласные, особенности написания букв И, Ы после Ц, слова-исключения |
Индивидуальный опрос |
|||
68-69 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Слоговой и звукобуквенный анализ и запись слов. Письмо предложений |
Знать, что Э не пишется после Ч, Ш, Ц, Ж |
Индивидуальный опрос |
|||
70-71 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Письмо букв щ, Щ. Списывание напечатанного предложения письменными буквами |
Уметь записывать предложение, писать слова без искажения |
Фрон- |
|||
72 |
Письмо слов |
1 |
Комбинированный |
Написание ча-ща, слов |
Уметь писать сочетания ча-ща |
Индивидуальный опрос |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
73-74 |
Строчная |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Письмо слов со слоговым и звукобуквенным анализом. Запись предложений. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных |
Уметь находить слова со слабой позицией |
Индивидуальный опрос |
|||
75 |
Буквы Ь, Ъ |
1 |
Изучение и закрепление новых |
Правописание разделительных Ь и Ъ |
Знать, в каких случаях пишется разделительный Ъ, а в каких разделительный Ь |
Фрон- |
|||
76 |
Алфавит |
1 |
Изучение и закрепление новых |
Алфавит: правильное |
Знать правильное название букв алфавита. Уметь соотносить печатную и письменную буквы |
Фрон- |
Создание рукописной азбуки |
||
Послебукварный период 12 часов |
|||||||||
77 |
Списывание текста |
1 |
Закрепление новых знаний |
Списывание текста с доски. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных |
Уметь списывать слова без искажений, замены и пропусков букв; соотносить печатную и письменную буквы |
Самостоятельная |
|||
78-79 |
Оформление предложений в тексте |
2 |
Изучение и закрепление новых |
Составление предложений и их запись. Употребление прописной буквы |
Уметь составлять |
Фрон- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
знаний |
в начале предложения, |
||||||||
80 |
Заглавная буква в именах собственных |
1 |
Комбинированный |
Употребление прописной буквы в именах |
Знать правописание имен собственных |
Фрон- |
|||
81 |
Правописание жи-ши |
1 |
Закрепление изученного |
Произношение и обозна-чение на письме слов |
Знать правописание |
Фрон- |
|||
82 |
Правописание ча-ща |
1 |
Закрепление изученного |
Произношение и обозна-чение на письме слов |
Знать правописание |
Фрон- |
Слова-сино- |
||
83 |
Правописание чу-щу |
1 |
Закрепление изученного |
Произношение и обозна-чение на письме слов |
Знать правописание |
Фрон- |
|||
84 |
Правописание чк-чн |
1 |
Закрепление изученного |
Произношение и обозна-чение на письме слов |
Знать правописание |
Самостоятельная |
Слова-антонимы |
||
85 |
Письмо слов |
1 |
Комбинированный |
Обозначение мягкости |
Уметь обозначать мягкость согласных на письме буквой Ь |
Фрон- |
|||
86 |
Закрепление |
1 |
Комбинированный |
Звуки и буквы |
Уметь обозначать звук соответствующей буквой алфавита |
Самостоятельная |
РУССКИЙ ЯЗЫК
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип |
Элементы содержания |
Требования |
Вид |
Элементы |
Дата |
|
план |
факт |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
1 |
Слово. Предложение. Текст |
1 |
Изучение и первич-ное закрепле-ние знаний |
Различие слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания в конце предложения. Восприятие и понимание звучащей речи. Речь устная и письменная |
Уметь различать виды предложений по цели высказывания (без тер- |
Деление текста на предло-жения |
|||
2 |
Слово. Предложение. Текст |
1 |
Комбини-рованный |
Различие слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания в конце предложения |
Уметь передавать различную интонацию предложения в устной речи |
Текущий |
|||
3 |
Главные члены предложения |
1 |
Комбини-рованный |
Разновидности пред- |
Уметь оформлять предложения на письме: знаки препинания в конце предложения (точка, |
Текущий |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
4 |
Заглавная буква в словах |
1 |
Комбини-рованный |
Различие слова, словосочетания и предложения. Знаки препинания в конце предложения |
Уметь правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами |
Текущий Выборочное списывание |
|||
5 |
Заглавная буква в именах собственных |
1 |
Комбини-рованный |
Употребление прописной буквы в начале |
Употребление прописной буквы в именах собственных. Уметь использовать большую букву в именах собственных |
Текущий |
|||
6 |
Контрольное |
1 |
Закреп- |
Списывание текста. Восприятие и понимание звучащей речи. Речь устная и письменная |
Уметь правильно |
Конт- |
|||
7-8 |
Предлоги |
2 |
Изучение и первич-ное закрепле-ние знаний |
Различие приставки и предлога. Письмо под диктовку, списывание текста. |
Уметь правильно писать слова с предлогами |
текущий |
|||
9-12 |
Шипящие согласные звуки |
4 |
Комбинированный |
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу |
Уметь писать слова |
Запись слов |
|||
13-14 |
Сочетания ЧК-ЧН |
2 |
Комбинированный |
Правописание сочетаний чк-чн |
Уметь писать слова с сочетаниями чк-чн |
Текущий |
|||
15-18 |
Парные звонкие и глухие согласные |
4 |
Комбинированный |
Различение согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных звуков на письме |
Уметь обозначать |
Текущий |
|||
19-20 |
Нахождение про- |
2 |
Изучение новых |
Произношение и обозначение на письме безударных гласных в слове |
Уметь находить проверочные слова путем изменения формы слова |
Текущий |
Различные формы одного и того же слова |
||
21-22 |
Слова, которые отвечают на вопросы: КТО? ЧТО? |
2 |
Изучение и первич-ное закрепле-ние знаний |
Имя существительное |
Уметь различать |
Текущий |
Слова-антонимы |
||
23-24 |
Предмет и слово |
2 |
Комбинированный |
Слово и его значение |
Уметь различать и сравнивать слова, называющие предмет |
Текущий |
Составление |
||
25-26 |
Слова, которые отвечают на вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? |
2 |
Изучение и первич-ное закрепле-ние знаний |
Имя прилагательное |
Уметь различать и сравнивать слова, называющие предмет, действие и признак предмета |
Выборочный диктант |
Слова - антонимы |
||
27 |
Признак и слово |
1 |
Комбини-рованный |
Имя прилагательное |
Уметь различать и сравнивать слова, называющие предмет, действие и признак предмета |
текущий |
|||
28 |
Признак и слово |
1 |
Комбинированный |
Имя прилагательное |
Уметь устно составлять 35 предложений |
текущий |
|||
29-30 |
Слова, которые отвечают на вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? |
2 |
Изучение и первич-ное закрепле-ние знаний |
Глагол (без термино- |
Уметь различать и сравнивать слова, называющие предмет и действие предмета |
текущий |
Слова -антонимы |
||
31-32 |
Действие и слово |
2 |
Комбини-рованный |
Глагол (без термино- |
Уметь различать и сравнивать слова, называющие предмет и действие предмета |
текущий |
Многозначные |
||
33 |
Итоговая контрольная работа |
1 |
Конт-рольный |
Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных |
Уметь правильно писать под диктовку слова и предложения |
Контрольный диктант |
|
||
34 |
Работа над ошибками |
1 |
Комбинированный |
Гласные и согласные |
Уметь правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами |
Списывание текста с заданием |
|||
35-46 |
Резервные уроки |
11 |
1 класс
Технология (труд)
Пояснительная записка
Примерная программа по технологии (труду) создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, определяет минимальный набор практических работ. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.
СОД1 КЛАСС (33 ЧАСА)1
Узнаём, как работают мастера (1 час)Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологии.
Учимся работать с разными материалами (12 часов)Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для ра-
боты с пластилином, подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению. Работа с бумагой. Простые приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы. Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.
Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой. Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов) Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приёмы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приёмы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами:из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приёмы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.Новые приёмы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приёмы работы с ниткамии иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришиваниепуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и дляшитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторич-ных материалов для поделок.
Конструируем и решаем задачи (8 часов)Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объёмных форм путем простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации. Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.
Основные результаты освоенияпредметного содержания курса
«Технология» в 1 классе
Учащиеся будут знать:
основные требования культуры и безопасности труда:
о необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядка на рабочем месте в течение урока;
правила безопасной работы с ножницами и иглой;
приемы разметки деталей на бумаге различными способами (сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки);
правила рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
правила аккуратной работы с клеем;
названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека, гладилка, дощечка для лепки);
наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, обрывание, сминание, разрезание, лепка и пр.);
наименования основных технологических операций (разметка, заготовка, сборка) и приёмов обработки материалов
в художественно-конструкторской деятельности (разрезание, вырезание, выкраивание, наклеивание, обрывание, сгибание, вытягивание, сплющивание и пр.);
названия отдельных техник, используемых в художественно конструкторской деятельности (аппликация, лепка);
назначение простейшей графической инструкции и организацию работы в соответствии с ней.
Учащиеся могут знать:
свойства отдельных материалов и зависимость выбора поделочного материала для работы от его свойств;
происхождение отдельных поделочных материалов и способы их приготовления для работы;
разные виды деталей из набора «Конструктор», способы сборки изделий из разнообразных наборов.
Учащиеся будут уметь:
подготавливать рабочее место и поддерживать на нём порядок в течение урока;
соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;
выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;
использовать правила и приемы рациональной разметки;
аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;
аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;
аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;
аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги; бумагу;
изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;
пришивать пуговицы;
выполнять комбинированные работы из разных материалов;
воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;
внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и использовать адекватные способы работы по их воссозданию;
выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложного образца.
Учащиеся могут уметь:
самостоятельно подбирать материалы для поделок, выбирать и использовать наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию; устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме
и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по её созданию;
на основе образца или модели анализировать несложные закономерности, в соответствии с которыми создана или изменяется конструкция, и находить адекватные способы работы по ее созданию;
мысленно трансформировать несложные формы и комбинировать из них новые конструкции в соответствии с условиями задания; создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения; пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочной литературой; устанавливать сотрудничество и выполнять совместную работу;
осуществлять элементарный самостоятельный уход за своими вещами (в школе и в условиях домашнего быта).
Состав комплекта учебно-методических
материалов по предмету «Технология»
1 КЛАСС
Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Учебник. Смоленск:Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация XXI век
Конышева Н. М. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век
тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип |
Элементы содержания |
Требования |
Вид |
Элементы |
Дата |
|
план |
факт |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Вводные уроки (2 ч) |
|||||||||
1 |
«Красота окружающей природы» |
1 |
Экс-курсия |
Влияние деятельности человека на окружающую среду и здоровье человека |
Знать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду |
Текущий |
Рассуждение о красоте и неповторимости природы |
||
Комплексные работы (3 ч) |
|||||||||
2 |
Приёмы приклеивания деталей без разметки |
1 |
игра |
Последовательность операций. Способы соединения деталей изделия и природных материалов |
Уметь изготавливать изделия из доступ- |
Самосто-ятельная работа |
|||
3 |
Правила составления композиции из засушенных соцветий на открытке из альбомной бумаги. Капельное приклеивание |
1 |
игра |
Изготовление изделий и декоративных композиций из природных материалов. Многообразие при- |
Уметь осуществлять декоративноеофор-мление и отделку Знать правила |
Самосто-ятельная работа |
при обсуждении правильное использование названия материалов: листья, семена, ветки |
4 |
Правила приклеивания листьев. Правила суш ки изделия из природного материала под прессом |
1 |
игра |
Способы сушки изделий. Приёмы обработки поверхности и декоративного оформления изделия. Различение понятия «материал», «инструменты» |
материала под прессом |
Самостоятельная |
Коллективное составление словесного плана изготовления изделия |
||
Изделия из бумаги и картона (10 ч) |
|||||||||
5 |
Приёмы нанесения цветного пятна на центр заготовки, приёмы получения |
1 |
игра |
Создание моделей несложных объектов |
Уметь создавать модели несложных объектов из различных материалов |
Самосто-ятельная работа |
Обучение приёмам окрашивания и получения симметричного рисунка |
||
6 |
Приёмы вклеивания заготовки для сплошного оклеивания крышки спичечного коробка, выкладывания простейшего мозаичного изображения от края к центру |
1 |
игра |
Изготовление изделий из бумаги. Основные приёмы работы: разметка, резание, сгибание, складывание, склеивание. Декоративное оформление изделий |
Знать область применения и назначения инструментов. Уметь выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач |
Самосто-ятельная работа |
Наклеивание бумажных деталей, аппликации по всей поверхности изделия |
||
7 |
Работа с бумагой. |
1 |
игра |
Уметь выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач |
Самосто-ятельная работа |
Наклеивание бу- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
изображения от края к центру |
|||||||||
8 |
Способы выкладывания резаных кусочков при изготовлении мозаики |
1 |
игра |
Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по схеме |
Уметь распределять рабочее время, осуществлять сотрудничество в трудовом |
Самосто-ятельная работа |
|||
10 |
Приёмы изготовления овальной выкройки для подноса, свойства самоклея- |
1 |
игра |
Изготовление изделий из бумаги. |
Уметь выполнять изделие из доступных материалов по образцу, эскизу; выбирать материалы с учётом их свойств, определяемых по внешним признакам |
Самосто-ятельная работа |
Разметка на глаз и выполнение дугообразного среза на сложенном вчетверо прямоугольнике |
||
11 |
Приёмы складывания квадрата «домиком», приёмы вырезания |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий из бумаги. Основные приёмы работы: |
Уметь выполнять инструкции, несложные алгоритмы |
Самосто-ятельная работа |
Разметка по шаблону контура прямоугольных деталей |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
криволинейной |
разметка, резание, сгибание. Последовательность операций |
при решении учебных задач |
для плоских аппли- |
||||||
12 |
Способы разметки симметричных деталей. Правила склеивания и сушки объёмных изделий |
1 |
Практикум |
Способы сушки и разметки. Декоративное оформление изделий |
Уметь сушить склеенные изделия под прессом и врастяжку; осуществлять декоративное оформление |
Самосто-ятельная работа |
|||
13 |
Приёмы разметки |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий из бумаги. Основные приёмы разметки: сгибание, складывание |
Уметь выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач |
Самосто-ятельная работа |
Разметка квадрата |
||
14 |
Работа с бумагой. Свойства узора в орнаменте. Приёмы резания многослойной заготовки |
1 |
Практикум |
Последовательность операций. Декора- |
Знать свойства узора и особенности его оформления. Уметь выполнять работу с бумагой в новой технике |
Самосто-ятельная работа |
Разметка на глаз |
||
15 |
Работа с бумагой. |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий из бумаги. Основные приёмы работы: разметка, резание |
Уметь осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
Самосто-ятельная работа |
Знакомство с техникой вырывания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Комплексные работы (2 ч) |
|||||||||
16 |
Правила подготовки скорлупы к работе. Приёмы быстрого изготовления подставки. Способы приклеивания деталей к выпуклой заготовке |
1 |
Практикум |
Многообразие материалов и сферы их применения. Изготовление декоративных композиций |
Уметь осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
Самосто-ятельная работа |
Коллективное составление словесного плана изготовления изделия |
||
17 |
Основные свойства ваты и возможность их использования в работе. Способ соединения деталей, отделки и оформления |
1 |
опыт-но-эксперимен-тальная работа |
Овладение основными приёмами работы, соединения деталей. Последовательность и краткая характеристика операций |
Знать последовательность технологических операций. Уметь наклеивать ватные детали аппликации в одной точке |
Самосто-ятельная работа |
|||
Работа с текстильными материалами (4 ч) |
|||||||||
18 |
Правила хранения колющих и режущих инструментов. Приёмы оклеивания формы лоскутами |
1 |
Комбинированный |
Овладение основными приёмами работы с тканью: разметка, резание, соединение деталей клеем |
Уметь осуществлять декоративное оформ- |
Самосто-ятельная работа |
|||
19 |
Знакомство с понятиями «долевая», «уточ- |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий из текстильных |
Уметь получать необходимую информа- |
Самосто-ятельная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
ная» нити, «бахрома», мережная дорожка» |
материалов. Овладение основными приёмами работы |
цию об объекте |
работа |
||||||
20 |
Приёмы прокладывания стежков «вперёд иголку» и его варианты. Правила работы |
1 |
Практикум |
Овладение основными приёмами работы с тканью: соединение деталей нитками разметки |
Знать область применения и назначения инструментов. Уметь прокладывать разноцветными |
Самосто-ятельная работа |
|||
21 |
Вязание петель |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий из текстильных материалов. Овладение основными приёмами работы |
Уметь выполнять |
Самосто-ятельная работа |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Изделия из бумаги и картона (5 ч) |
|||||||||
22 |
Способы разметки |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий из бумаги. Основные приёмы работы: разметка, резание, склеивание. Последовательность операций |
Уметь выкраивать детали для обтяжки коробка |
Самосто-ятельная работа |
|||
23 |
Способы грунтовки деревянной катушки бумажными деталями |
1 |
Практикум |
Выбор способов соединения деталей. Многообразие |
Знать предметную инструкционную карту, мысленно выполняя одну за другой Уметь соблюдать |
Самосто-ятельная работа |
|||
24 |
Способы грунтовки |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий из картона. Основные приёмы |
Уметь выполнять инструкции, несложные алгоритмы |
Самосто-ятельная работа |
Разметка по шаблону контура криволинейных деталей |
||
25 |
Работа с бумагой. Порядок чередования долевых и поперечных полос при полотня- |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий из бумаги. Основные приёмы работы: разметка, резание, |
Уметь плести из готовых бумажных полос плоское изделие в прорезной заготовке |
Самосто-ятельная работа |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
ном переплетении. Плетение в ажурной заготовке |
склеивание. Последовательность операций |
||||||||
26 |
Приёмы изготовления цветка из полосы бумаги и растягивание заготовки |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий из бумаги. |
Уметь определять |
Самосто-ятельная работа |
|||
Комплексные работы (5 ч) |
|||||||||
27 |
Составление композиций из цветов. Способы её отделки, оформление. «Материалы вокруг нас» |
1 |
Урок-опыт |
Изготовление изделий и декоративных композиций |
Уметь осуществлять декоративное оформ- |
Самосто-ятельная работа |
при обсуждении |
||
28 |
Способы отделки |
1 |
Практикум |
Многообразие ма- |
Уметь осуществлять организацию и пла- |
Самосто-ятельная работа |
Рассматривание образца изделия, определение назначения материалов |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
тельности: постановка цели, планирование, исполнение и оценка деятельности |
тельности |
||||||||
29 |
Работа с природным материалом, объём-ные работы из шишек |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий и декоративных композиций из природных материалов. Способы соединения деталей |
Уметь осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; соблюдать последовательность технологических операций; выполнять инструкции, несложные алгоритмы; получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы |
Самосто-ятельная работа |
Обсуждение правил безопасной работы на уроках труда |
||
32 |
Принципы действия вертушки. Правила её сборки. Приёмы разметки диагоналей квадратов по линейке |
1 |
Практикум |
Изготовление изделий из бумаги. |
Самосто-ятельная работа |
Разметка квадрата |
|||
30 |
Общественно-полез-ный труд: сортировка материалов для нового учебного года. Оформление и подготовка изделия |
1 |
Практикум |
Выявление дефектов и их устранение |
Самосто-ятельная работа |
при обсуждении |
31-33 резервные уроки
Изобразительное искусство
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды изобразительной деятельности учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса уроком рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные содержательные линии
В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1 час в неделю с 1 по 4 класс. Всего 135 час. Из них 20 % резерв свободного учебного времени, который может быть использован учителем по своему усмотрению для наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).
Требования к уровню подготовки УЧАЩИХСЯ,
оканчивающих 1 класс
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать:
основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
уметь:
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для самостоятельной творческой деятельности;
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа в год.
Для реализации программного содержания используются:
Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2010.
Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 1 класс: рабочая тетрадь / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2010.
Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 1 класс: кн. для учителя / В. С. Кузин. М.: Дрофа, 2006.
Количество часов в год 33.
Количество часов в неделю 1.
Количество часов в I четверти 9.
Количество часов во II четверти 7.
Количество часов в III четверти 9.
Количество часов в IV четверти 8.
Рисование с натуры (рисунок, живопись) 9 часов.
Рисование на темы 8 часов.
Декоративная работа 8 часов.
Лепка 4 часа.
Аппликация 3 часа.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас 1 час.
тематическое планирование
1 класс
№ |
Раздел; |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы |
Требования |
Вид |
Элементы |
Дата |
|
план |
факт |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
1 |
Рисование Чем и как работают художники. «Волшебные краски» |
1 |
Введение новых |
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник |
Знать правила работы с акварельными красками. Уметь работать кистью и акварельными красками |
Текущий |
Роль изобразительного искусства |
||
2 |
Аппликация. «Цветовой круг» |
1 |
Введение новых |
Выразительные средства в аппликации. Использование различных техник и материалов в апликации. Техника безопасности при работе с ножницами. Наклеивание на картон и цветную бумагу различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги. Знакомство с материалами для выполнения аппликации, инструментами, порядком выполнения аппликации |
Уметь выполнять аппликацию из геометрических фигур, простых по форме |
Текущий. Ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
3 |
Декоративная работа. «Красивые |
1 |
Введение новых |
Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции |
Знать правила работы с гуашевыми красками. Уметь выполнять декоративные цепочки |
Самосто-ятельная работа по об- |
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. Самостоятельное выполнение в полосе, круге растительных и геометрических узоров |
||
4 |
Рисование по памяти и представлению. «Волшебные краски осеннего дерева» |
1 |
Введение новых |
Передача настроения |
Уметь передавать силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками, осеннюю окраску листьев |
Текущий. Ответы на воп- |
Рисование с на- |
||
5 |
Беседа: «Жанры изобразительного искусства и архитектура» Лепка. «Листья деревьев» |
1 |
Введение новых Комбинированный |
Виды и жанры изобразительных искусств. Использование различных материалов: пластилин |
Знать правила работы с пластилином. Уметь лепить листья деревьев |
Текущий. Ответы на воп- |
Лепка листьев |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6 |
Лепка. «Овощи |
1 |
Самосто-ятельная работа |
||||||
7 |
Беседа: «Рус-ское народно- |
1 |
Комбинированный |
Участие в различных видах декоративно-прикладной деятельности |
Знать приём выполнения узора на предметах декоративно-прикладного искусства |
Текущий. работа по об- |
Формирование элементарных представлений о декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узоре |
||
8 |
Декоративная работа. «Волшебные «Волшебный узор» |
1 |
Комбинированный |
Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Самостоятельное выполнение в полосе растительных узоров |
Уметь выполнять Знать элементы узора Хохломы |
Самосто-ятельная работа |
Формирование элементарных представлений о красоте народной росписи |
||
9 |
Беседа о красоте осенней Рисование |
1 |
Комбинированный |
Восприятие, эмоцио- |
Уметь самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на тему |
Самосто-ятельная работа |
Рисование на основе наблюдений или по представлению |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
«Сказка |
работе с помощью цвета, тона, композиции |
||||||||
10 |
Декоративная работа. Орнамент. «Чудо-платье» |
1 |
Комбинированный |
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке |
Знать правила и тех- Уметь выделять |
работа по об- |
Формирование элементарных пред- |
||
11 |
Аппликация. «Узор из кругов и треугольников» |
1 |
Комбинированный |
Использование различных художественных техник и материалов в аппликации. техника безопасности при работе с ножницами. Знакомство с материалами для выполнения аппликации, инструментами, порядком выполнения аппликации |
Знать технику выполнения аппликации. Уметь последовательно наклеивать элементы композиции |
работа по об- |
Наклеивание на картон и цветную бумагу различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги |
||
12 |
Рисование «Праздничный флажок» |
1 |
Комбинированный |
Изображение с натуры. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции. Передача |
Уметь рисовать |
Самосто-ятельная работа |
Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов, распо- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов |
анализом пропорций, цветовой окраски |
ложенных фрон- |
|||||||
13 |
Декоративная работа. Дымковская игрушка. «Праздничные краски узоров» |
1 |
Комбинированный |
Представление о роли изобразительных искусств в организации материального окружения человека в его |
Знать элементы Уметь выделять ха- |
работа по об- |
Самостоятельное |
||
14 |
Рисование «Новогодняя ёлка» |
1 |
Комбинированный |
Изображение с натуры. |
Уметь выражать свои чувства, настроение с помощью цвета, насыщенности оттенков; изображать форму, общее пространственное расположение, пропорции, цвет |
Текущий |
Рисование на основе наблюдений или по представлению. Передача в рисунке смысловой связи между предметами, формы, очертания и цвета изображаемых предметов |
||
15 |
Рисование |
1 |
Комбинированный |
||||||
16 |
Рисование с натуры игрушек на ёлку: рыбки |
1 |
Комбинированный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
17 |
Рисование «Красота лесной природы» |
1 |
Комбинированный |
Уметь рисовать ветку хвойного дерева, точно передавая её характерные особенности форму, величину, расположение игл |
|||||
18 |
Лепка животных по памяти и представлению |
1 |
Комбинированный |
Лепка животных по памяти и по представлению. Правила работы с пластилином, правила лепки |
Знать технику работы с пластилином. Уметь лепить животных по памяти и пред-ставлению |
Самосто-ятельная работа |
|||
19 |
Беседа: «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе». Иллюстрирование русской народной сказки «Колобок» |
1 |
Комбинированный |
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Знакомство с произведениями художников: В. Васнецов |
Уметь выполнять иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет |
Текущий. работа по об- |
Иллюстрирование сказок |
||
20 |
Декоративная работа. Городецкая |
1 |
Комбинированный |
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов |
Знать элементы цветочного узора, украшающего изделия мастеров из Городца. Уметь выполнять |
Текущий. работа по об- |
Формирование |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
городецкого |
личными приёмами |
и животного мира, о ритме в узоре, |
|||||||
21 |
Беседа о красоте зимней Рисование по памяти и представлению зимних деревьев. «Мы рисуем зимние деревья» |
1 |
Комбинированный |
Знакомство с произве- |
Знать о линии и пятне как художественно-выразительных средствах живописи. Уметь изображать внешнее строение деревьев, красиво располагать деревья на листе бумаги |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
Выполнение набросков по памяти и по представлению различных объектов действительности |
||
22 |
Рисование |
1 |
Комбинированный |
Знакомство с произведениями выдающихся |
Уметь самостоятельно выбирать материал для творческой работы |
Текущий. Твор- |
Передача в рисунке смысловой связи между предметами |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
23 |
Декоративная работа. Гжель. Рисование декоративных элементов росписи «Синие узоры |
1 |
Комбинированный |
Ознакомление с произведениями современных художественных промыслов в России. Рисование узоров и декоративных элементов по образцам |
Знать элементы растительного узора гжельской керамики. Уметь рисовать кистью декоративные |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
Формирование элементарных представлений о декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узоре, |
||
24 |
Декоративная работа. Гжель. Составление эскиза узора из декоративных цветов, листьев для украшения тарелочки «Синее чудо» |
1 |
Комбинированный |
||||||
25 |
Беседа: «Сказочные сюжеты в изобразительном искусстве и литературе». Иллюстрирование русской народной сказки |
1 |
Комбинированный |
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира |
Уметь самостоятельно выполнять компо- |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
Иллюстрирование сказок |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
«Маша и Медведь» |
|||||||||
26 |
Беседа: «Двенадцать месяцев в творчестве художника-пейзажиста Бориса Щербакова» |
1 |
Комбинированный |
Образное содержание искусства. Выражение |
Знать о творчестве |
Текущий. Ответы на воп- |
Родная природа в творчестве русских художников |
||
27 |
Лепка птиц по памяти и представлению |
1 |
Комбинированный |
Лепка птиц по памяти и по представлению. Особенности работы с пластилином, правила лепки |
Знать особенности работы с пластилином, правила лепки. Уметь лепить птиц по памяти и представлению |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
|||
28 29 |
Беседа о красоте весенней природы. Рисование на тему «Весенний день» |
2 |
Комбинированный |
Знакомство с произведениями выдающихся |
Уметь передавать свои наблюдения и переживания в рисунке |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
Рисование на основе наблюдений или по представлению. Передача в рисунках смысловой |
||
30 |
Рисование на тему «Праздничный салют» |
1 |
Комбинированный |
Передача настроения |
Уметь рисовать |
Самосто-ятельная работа |
Передача в рисунках смысловой |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
композиции, пространства, линии, пятна, объёма |
техники рисования |
метами |
|||||||
31 |
Рисование по представлению. «Бабочка» |
1 |
Комбинированный |
Изображение с натуры, по памяти и воображению. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке |
Уметь последовательно проводить работу над рисунком по представлению, использовать линию симметрии в построении рисунка, изображать характерные очертания бабочек |
Самосто-ятельная работа |
Выполнение набросков по памяти и представлению различных объектов действительности |
||
32 |
Рисование с натуры простых по форме цветов. «Красота вокруг нас» |
1 |
Комбинированный |
Уметь рисовать |
Текущий. Самосто-ятельная работа |
||||
33 |
Аппликация. «Мой любимый цветок» |
1 |
Комбинированный |
Использование различных художественных |
Знать технику выполнения аппликации. Уметь составлять композицию, последовательно её выполнять |
работа по об- |
Наклеивание на картон и цветную бумагу различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги |
||
Уроки 31 33 резервные. Данные темы будут проведены в случае, если резерв не будет использован в течение года. |
Программа курса физическая культура
Пояснительная записка
1 класс
1. Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа по физической культуре разработана на основе Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.2.(издательство: Москва «Просвещение», 2010г.); авторской программы В.И.Ляха «Комплексная программа физического воспитания. 1-11 классы» (издательство: Москва «Просвещение», 2010 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная система человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
С учётом этих особенностей целью примерной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
• укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
• совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
• формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
• развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
• обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются:
2. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение физической культуры в начальной школе выделяется 405 ч, из них в 1 классе 99 ч (3 ч в неделю, 33 учебные недели), по 102 ч во 2, 3 и 4 классах (3 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
4. Резуьтаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
• проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; • оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов.
Метапредметные результаты:
• характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
• общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
• обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
• организация самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
• планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;
• анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
• видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
• оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
• управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
• технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:
• планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием
средств физической культуры;
• изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
• представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
• измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;
• оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
• организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства;
• бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам проведения;
• организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;
• характеристика физической нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование её напряженности во время занятий по развитию физических качеств;
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
• объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;
• подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
• нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов;
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
• выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях.
Планируемые результаты освоения
программы физическая культура
Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены с учетом возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке).
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре (1-4 классы )
№ п/п |
Вид программного материала |
Количество часов (уроков) |
Количество часов (уроков) |
Количество часов (уроков) |
Количество часов (уроков) |
1 класс |
2 класс |
3класс |
4 класс |
||
1 |
Базовая часть |
77 |
78 |
78 |
78 |
1.1 |
Основы знаний о физической культуре |
В процессе урока |
В процессе урока |
В процессе урока |
В процессе урока |
1.2 |
Подвижные игры |
20 |
18 |
18 |
18 |
1.3 |
Гимнастика с элементами акробатики |
17 |
18 |
18 |
18 |
1.4 |
Легкоатлетические упражнения |
22 |
21 |
21 |
21 |
1.5 |
Кроссовая подготовка |
14+4 ч резерв |
21 |
21 |
21 |
2 |
Вариативная часть |
22 |
24 |
24 |
24 |
2.1 |
Подвижные игры с элементами баскетбола |
Конькобежная подготовка 15ч+7ч резерв |
24 |
24 |
24 |
Итого |
99 |
102 |
102 |
102 |
Календарно-тематическое планирование
№ |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата проведения |
Лёгкая атлетика (11 ч) |
|||||||
1 |
Ходьба и бег(5ч) |
Вводный |
Инструктаж по ТБ. Ходьба под счет .Ходьба на носках .на пятках. Бег с ускорением .Обычный бег. Подвижная игра «Два мороза». Развитие скоростных качеств . |
Знать:правила ТБ. Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге ; бегать с максимальной скоростью(до 30м) |
Текущий |
Комплекс №1 |
|
2 |
Изучение нового материала |
Ходьба под счет .Ходьба на носках .на пятках. Бег с ускорением .Обычный бег. Подвижная игра «Вызов номеров». Развитие скоростных качеств .Понятие «короткая дистанция» |
Знать:понятия « короткая дистанция». Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге ; бегать с максимальной скоростью(до 30м) |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
3 |
Комбинированный |
Ходьба под счет .Ходьба на носках .на пятках. Бег с ускорением. .Обычный бег. Бег (30м,60м).Подвижная игра «Гуси лебеди». Развитие скоростных качеств. Понятие «короткая дистанция» |
Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге ; бегать с максимальной скоростью(до 30м) |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
4 |
Комбинированный |
Ходьба под счет .Ходьба на носках .на пятках. Бег с ускорением .Обычный бег. Бег (30м,60м).Подвижная игра «Гуси лебеди». Развитие скоростных качеств. Понятие «короткая дистанция» |
Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге ; бегать с максимальной скоростью(до 30м) |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
5 |
Комбинированный |
Разновидности ходьбы. Бег с ускорением. Бег(60м).Ору. Ходьба с высоким подниманием бедра. Подвижная игра «Вызов номеров». Развитие скоростных качеств |
Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге ; бегать с максимальной скоростью(до 30м) |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
6 |
Прыжки (3ч) |
Изучение нового материала |
Прыжки на одной ноге, на двух на месте .прыжки с продвижением вперед. Ору. Подвижная игра «Зайцы в огороде» |
Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках, приземляться в яму на обе ноги. |
Текущий |
Комплекс №1 |
|
7 |
Комбинированный |
Прыжки на одной ноге, на двух на месте .прыжки с продвижением вперед. Ору. Подвижная игра «Зайцы в огороде» Развитие скоростно силовых качеств . |
Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках, приземляться в яму на обе ноги. |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
8 |
Комбинированный |
Прыжки на одной ноге, на двух на месте .прыжки с продвижением вперед. Ору. Подвижная игра «Лисы и куры » |
Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках, приземляться в яму на обе ноги. |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
9 |
Бросок малого мяча(3ч) |
Изучение нового материала |
Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания .Подвижная игра «К своим флажкам». Ору. Развитие скоростно силовых качеств . |
Уметь:правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений . |
Текущий |
Комплекс №1 |
|
10 |
Комбинированный |
Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания .Подвижная игра «Попади в мяч». Ору. Развитие скоростно силовых качеств. |
Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений . |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
11 |
Комбинированный |
Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания на заданное расстояние.Подвижная игра «Кто дальше бросит ». Ору. Развитие скоростно силовых качеств. |
Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений . |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
Кроссовая подготовка (6ч) |
|||||||
12 |
Бег по пересеченной местности (8ч) |
Изучение нового материала |
Равномерный бег (3мин). Чередование ходьбы и бега (бег-50м,ходьба-100м).Подвижная игра «Пятнашки». Ору. Развитие выносливости. Понятие скорость бега. |
Уметь: бегать в равномерном темпе(до 10мин); по слабо пересеченной местности (до 1км) |
Текущий |
Комплекс №1 |
|
13 |
Комплексный |
Равномерный бег (3мин). Чередование ходьбы и бега (бег-50м,ходьба-100м).Подвижная игра «Пятнашки». Ору. Развитие выносливости. Понятие скорость бега. |
Уметь:бегать в равномерном темпе(до 10мин); по слабо пересеченной местности (до 1км) |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
14 |
Комплексный |
Равномерный бег (4мин). Чередование ходьбы и бега (бег-50м, ходьба-100м). Подвижная игра «Горелки». Ору. Развитие выносливости |
Уметь:бегать в равномерном темпе(до 10мин); по слабо пересеченной местности (до 1км) |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
15 |
Комплексный |
Равномерный бег (4мин). Чередование ходьбы и бега (бег-50м, ходьба-100м). Подвижная игра «Горелки». Ору. Развитие выносливости . Понятие «здоровье» |
Уметь:бегать в равномерном темпе(до 10мин); по слабо пересеченной местности (до 1км) |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
16 |
Комплексный |
Равномерный бег (4мин). Чередование ходьбы и бега (бег-50м, ходьба-100м). Подвижная игра «Третий лишний». Ору. Развитие выносливости. Понятие «здоровье» |
Уметь: бегать в равномерном темпе(до 10мин); по слабо пересеченной местности (до 1км) |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
17 |
Комплексный |
Равномерный бег (6мин). Чередование ходьбы и бега (бег-50м, ходьба-100м).Подвижная игра «Октябрята». Ору. Развитие выносливости. |
Уметь:бегать в равномерном темпе(до 10мин); по слабо пересеченной местности (до 1км) |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
Гимнастика(17ч) |
|||||||
18 |
Акробатика. Строевые упражнения(6ч) |
Изучение нового материала |
Основная стойка. Построение в колонну по одному. Группировка. Перекаты в группировке ,лежа на животе .Игра «Пройти бесшумно». Развитие координационных способностей .Инструктаж по ТБ. |
Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации |
Текущий |
Комплекс №1 |
|
19 |
Комплексный |
Основная стойка. Построение в колонну по одному. Группировка. Перекаты в группировке ,лежа на животе .Игра «Пройти бесшумно». Развитие координационных способностей .Название основных гимнастических снарядов |
Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
20 |
Комплексный |
Основная стойка. Построение в шеренгу. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе .Ору. Игра «Совушка» .Развитие координационных способностей |
Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
21 |
Комплексный |
Основная стойка. Построение в шеренгу. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе .Ору. Игра «Совушка» .Развитие координационных способностей |
Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
22 |
Комплексный |
Основная стойка. Построение в круг. Группировка. Перекаты в группировке из упора стоя на коленях. Ору . Игра «Космонавты». Развитие координационных способностей. |
Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
23 |
Комплексный |
Основная стойка. Построение в круг. Группировка. Перекаты в группировке из упора стоя на коленях. Ору . Игра «Космонавты». Развитие координационных способностей. |
Уметь: выполнять строевые команды и акробатические элементы раздельно и в комбинации |
Текущий |
Комплекс №1 |
||
24 |
Равновесие. Строевые упражнения(6ч) |
Изучение нового материала |
Перестроение по звеньям,по заранее установленным местам .размыкание на вытянутые в стороны руки .Ору с обручами .Стойка на носках, на гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке. Игра «Змейка»Перешагивание через мячи .Развитие координационных способностей . |
Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии |
Текущий |
Комплекс №2 |
|
25 |
Комплексный |
Перестроение по звеньям,по заранее установленным местам .размыкание на вытянутые в стороны руки .Ору с обручами .Стойка на носках, на гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке. Игра «Змейка» Перешагивание через мячи .Развитие координационных способностей . |
Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
26 |
Комплексный |
Размыкание на вытянутые в стороны руки.Повороты направо, налево.Ору с обручами.Стойка на носках на одной ноге на гимнастической скамейке.Игра «Не ошибись». Развитие координационных способностей . |
Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
27 |
Совершенствование |
Повороты направо , налево .Выполнения команд «Класс, шагом марш!»,Класс стой !» Ору с обручами . . Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи .Игра«Не ошибись». Развитие координационных способностей . |
Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
28 |
Совершенствование |
Повороты направо , налево .Выполнения команд «Класс, шагом марш!»,Класс стой !» Ору с обручами . . Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи .Игра«Западня». Развитие координационных способностей . |
Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
29 |
Совершенствование |
Повороты направо , налево .Выполнения команд «Класс, шагом марш!»,Класс стой !» Ору с обручами . . Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи .Игра«Западня». Развитие координационных способностей . |
Уметь: выполнять строевые упражнения и упражнения в равновесии |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
30 |
Опорный прыжок, лазание (5ч) |
Изучение нового материала |
Лазание по гимнастической стенке .Ору вдвижении.Перелезание через коня .Игра «Ниточка и иголочка».Развитие силовых способностей . |
Уметь: Лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок |
Текущий |
Комплекс №2 |
|
31 |
Комплексный |
Лазание по гимнастической стенке .Ору в движении. Перелезание через коня .Игра «Ниточка и иголочка».Развитие силовых способностей . |
Уметь: Лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
32 |
Комплексный |
Лазание по канату .Ору в движении . Перелезание через коня .Игра «Фигуры».Развитие силовых способностей . |
Уметь: Лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
33 |
Комплексный |
Лазание по гимнастической стенке в упоре присев и стоя на коленях .Подтягивание , лежа на животе на гимнастической скамейке .Перелезание через горку матов . .Игра «Светофор».Развитие силовых способностей . |
Уметь: Лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
34 |
Комплексный |
Подтягивание , лежа на животе на гимнастической скамейке .Перелезание через горку матов . ОРУ в движении .Игра «Три движения ».Развитие силовых способностей . |
Уметь: Лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
Подвижные игры (6ч) |
|||||||
35 |
Игры (6ч) |
Изучение нового материала |
ОРУ. Игры « К своим флажкам». «Два мороза».Эстафеты .Развитие скоростно-силовых способностей . |
Уметь: играть в подвижные игры с бегом ,прыжками , метанием |
Текущий |
Комплекс №2 |
|
36 |
Совершенствование |
ОРУ. Игры « К своим флажкам». «Два мороза».Эстафеты .Развитие скоростно-силовых способностей |
Уметь: играть в подвижные игры с бегом ,прыжками , метанием |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
37 |
Совершенствование |
ОРУ. Игры « Октябрята ». «Класс смирно».Эстафеты .Развитие скоростно-силовых способностей |
Уметь: играть в подвижные игры с бегом ,прыжками , метанием |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
38 |
Совершенствование |
ОРУ. Игры « Октябрята ». «Класс смирно».Эстафеты .Развитие скоростно-силовых способностей |
Уметь: играть в подвижные игры с бегом ,прыжками , метанием |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
39 |
Совершенствование |
ОРУ. Игры « Метко в цель». «Погрузка арбузов ».Эстафеты .Развитие скоростно-силовых способностей |
Уметь: играть в подвижные игры с бегом ,прыжками , метанием |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
40 |
Совершенствование |
ОРУ. Игры « Метко в цель». «Погрузка арбузов ». Эстафеты .Развитие скоростно-силовых способностей |
Уметь: играть в подвижные игры с бегом ,прыжками , метанием |
Текущий |
Комплекс №2 |
||
Конькобежная подготовка(15ч) |
|||||||
41 |
Коньки (15ч) |
Изучение нового материала |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Инструктаж по ТБ. |
Уметь: выполнять отталкивание и скольжение |
Текущий |
Комплекс №3 |
|
42 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. |
Уметь: выполнять отталкивание и скольжение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
43 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. |
Уметь: выполнять отталкивание и скольжение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
44 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. |
Уметь: выполнять отталкивание и скольжение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
45 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. Повороты |
Уметь: выполнять отталкивание и скольжение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
46 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. Повороты |
Уметь: выполнять отталкивание и скольжение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
47 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. Повороты. Подвижные игры. |
Уметь: выполнять отталкивание и скольжение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
48 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. Повороты. Подвижные игры. |
Уметь: выполнять отталкивание и скольжение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
49 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. Повороты. Эстафеты |
Уметь: выполнять отталкивание и скольжение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
50 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. Повороты. Эстафеты |
Уметь: выполнять отталкивание и скольжение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
51 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Скольжение по прямой. Попеременное отталкивание .Повороты. Подвижные игры и эстафеты. Развитие выносливости. |
Уметь: выполнять скольжение по прямой, повороты, торможение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
52 |
Совершенствование |
Посадка конькобежца. Скольжение по прямой. Попеременное отталкивание .Повороты. Подвижные игры и эстафеты. Развитие выносливости. |
Уметь: выполнять скольжение по прямой, повороты, торможение |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
53 |
Совершенствование |
Скоростной бег до 200м. Подвижные игры и эстафеты. Произвольное катание Развитие выносливости |
Уметь: выполнять попеременное отталкивание |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
54 |
Совершенствование |
Скоростной бег до 200м. Подвижные игры и эстафеты. Произвольное катание Развитие выносливости |
Уметь:пробегать до 1000 м. |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
55 |
Совершенствование |
Произвольное катание до 1000 м. Повороты. Подвижные игры и эстафеты. Развитие выносливости. |
Уметь : пробегать до 1000 м. |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
Подвижные игры на основе баскетбола(14ч) |
|||||||
56 |
Подвижные игры на основе баскетбола (14ч) |
Изучение нового материала |
Бросок мяча снизу на месте .Ловля мяча на месте .ОРУ.Игра «Бросай и поймай».Развитие координационных способностей . |
Уметь :владеть мячом(держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
|
57 |
Совершенствование |
Бросок мяча снизу на месте .Ловля мяча на месте .ОРУ.Игра «Бросай и поймай».Развитие координационных способностей . |
Уметь : владеть мячом(держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
58 |
Совершенствование |
Бросок мяча снизу на месте .Ловля мяча на месте .ОРУ .Игра «Передача мячей в колоннах ».Развитие координационных способностей . |
Уметь : владеть мячом(держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
59 |
Комплексный |
Бросок мяча снизу на месте .Ловля мяча на месте .ОРУ .Игра «Передача мячей в колоннах ».Развитие координационных способностей . |
Уметь : владеть мячом(держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
60 |
Совершенствование |
Бросок мяча снизу на месте .Ловля мяча на месте .ОРУ .Эстафеты с мячами .Игра « Мяч соседу». Развитие координационных способностей |
Уметь : владеть мячом(держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
61 |
Совершенствование |
Бросок мяча снизу на месте .Ловля мяча на месте .ОРУ .Эстафеты с мячами .Игра « Мяч соседу». Развитие координационных способностей |
Уметь : владеть мячом(держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
62 |
Совершенствование |
Бросок мяча снизу на месте .Ловля мяча на месте .Передача мяча снизу на месте .ОРУ .Эстафеты с мячами. Игра « Гонка мячей по кругу». Развитие координационных способностей |
Уметь : владеть мячом (держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
63 |
Комплексный |
Бросок мяча снизу на месте .Ловля мяча на месте .Передача мяча снизу на месте .ОРУ .Эстафеты с мячами. Игра « Гонка мячей по кругу». Развитие координационных способностей |
Уметь : владеть мячом (держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
64 |
Совершенствование |
Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте .Передача мяча снизу на месте .ОРУ .Эстафеты с мячами. Игра « Передай -садись». Игра в мини баскетбол .Развитие координационных способностей |
Уметь : владеть мячом (держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
65 |
Совершенствование |
Бросок мяча снизу на месте в щит.Ловля мяча на месте .Передача мяча снизу на месте .ОРУ .Эстафеты с мячами. Игра « Передай -садись». Игра в мини баскетбол .Развитие координационных способностей |
Уметь : владеть мячом (держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
66 |
Совершенствование |
Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте .Передача мяча снизу на месте .ОРУ .Эстафеты с мячами. Игра « Выстрел в небо». Игра в мини -баскетбол .Развитие координационных способностей |
Уметь : владеть мячом (держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
67 |
Комплексный |
Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте .Передача мяча снизу на месте .ОРУ .Эстафеты с мячами. Игра « Выстрел в небо». Игра в мини -баскетбол .Развитие координационных способностей |
Уметь : владеть мячом (держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
68 |
Совершенствование |
Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ .Эстафеты с мячами. Игра «Охотники и утки ». Развитие координационных способностей |
Уметь : владеть мячом (держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр Уметь : владеть мячом (держать , передавать на расстоянии, ловля, ведение , броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
69 |
Совершенствование |
Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ .Эстафеты с мячами. Игра «Охотники и утки ». Развитие координационных способностей |
Уметь : владеть мячом (держать, передавать на расстоянии, ловля, ведение, броски ) в процессе подвижных игр |
Текущий |
Комплекс №3 |
||
Кроссовая подготовка(8ч) |
|||||||
70 |
Бег по пересеченной местности (8ч) |
Комплексный |
Равномерный бег (3мин). Чередование ходьбы, бега (бег-50м, ходьба -100м). Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости |
Уметь : бегать в равномерном темпе(до10мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км ) |
Текущий |
Комплекс №4 |
|
71 |
Комплексный |
Равномерный бег (3мин). Чередование ходьбы, бега (бег-50м, ходьба -100м).Подвижная игра «Пятнашки».ОРУ. Развитие выносливости |
Уметь :бегать в равномерном темпе(до10мин);по слабо пересеченной местности (до 1 км ) |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
72 |
Комплексный |
Равномерный бег (4мин). Чередование ходьбы, бега (бег-50м, ходьба -100м). Подвижная игра «Октябрята».ОРУ. Развитие выносливости |
Уметь :бегать в равномерном темпе(до10мин);по слабо пересеченной местности (до 1 км ) |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
73 |
Комплексный |
Равномерный бег (4мин). Чередование ходьбы, бега (бег-50м, ходьба -100м). Подвижная игра «Октябрята».ОРУ. Развитие выносливости |
Уметь :бегать в равномерном темпе(до10мин);по слабо пересеченной местности (до 1 км ) |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
74 |
Комплексный |
Равномерный бег (6мин). Чередование ходьбы, бега (бег-50м, ходьба -100м). Подвижная игра «Два мороза ». ОРУ. Развитие выносливости |
Уметь :бегать в равномерном темпе(до10мин);по слабо пересеченной местности (до 1 км ) |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
75 |
Комплексный |
Равномерный бег (6мин). Чередование ходьбы, бега (бег-50м, ходьба -100м). Подвижная игра «Два мороза ». ОРУ. Развитие выносливости |
Уметь :бегать в равномерном темпе(до10мин);по слабо пересеченной местности (до 1 км ) |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
76 |
Комплексный |
Равномерный бег (7мин). Чередование ходьбы, бега (бег-50м, ходьба -100м). Подвижная игра «Третий лишний ». ОРУ. Развитие выносливости |
Уметь :бегать в равномерном темпе(до10мин);по слабо пересеченной местности (до 1 км ) |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
77 |
Комплексный |
Равномерный бег (7мин). Чередование ходьбы, бега (бег-50м, ходьба -100м). Подвижная игра «Третий лишний ». ОРУ. Развитие выносливости |
Уметь :бегать в равномерном темпе(до10мин);по слабо пересеченной местности (до 1 км ) |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
Легкая атлетика(11ч) |
|||||||
78 |
Ходьба и бег (4ч) |
Комплексный |
Сочетание различных видов ходьбы .Бег с изменением направления , ритма и темпа .Бег (30м) ).ОРУ. Подвижная игра «Воробьи и вороны».Эстафеты .Развитие скоростных способностей |
Знать: правила ТБ. Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге;бегать с максимальной скоростью (до 60м ) |
Текущий |
Комплекс №4 |
|
79 |
Комплексный |
Сочетание различных видов ходьбы .Бег с изменением направления , ритма и темпа . Бег в заданном коридоре .Бег (30м) ).ОРУ. Подвижная игра «Воробьи и вороны». Эстафеты .Развитие скоростных способностей |
Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге;бегать с максимальной скоростью (до 60м) |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
80 |
Комплексный |
Бег с изменением направления , ритма и темпа .Бег (60м) ).ОРУ. Подвижная игра «День и ночь». Эстафеты. Развитие скоростных способностей |
Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге;бегать с максимальной скоростью (до 60м) |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
81 |
Комплексный |
Бег с изменением направления , ритма и темпа .Бег (60м) ).ОРУ. Подвижная игра «День и ночь». Эстафеты. Развитие скоростных способностей |
Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге;бегать с максимальной скоростью (до 60м) |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
82 |
Прыжки (3ч) |
Комплексный |
Прыжок в длину с места .Эстафеты. ОРУ. Подвижная игра «Парашютисты» |
Уметь: правильно выполнятьосновные движения в прыжках |
Текущий |
Комплекс №4 |
|
83 |
Комплексный |
Прыжок в длину с места .Эстафеты. ОРУ. Подвижная игра «Кузнечики » |
Уметь : правильно выполнятьосновные движения в прыжках |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
84 |
Комплексный |
Прыжок в длину с места .Эстафеты. ОРУ. Подвижная игра «Прыжок за прыжком » |
Уметь:правильно выполнятьосновные движения в прыжках |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
85 |
Метание мяча (4ч) |
Комплексный |
Метание малого мяча в цель (2*2) с 3-4 метров .ОРУ. Подвижная игра «Попади в мяч». Эстафеты .Развитие скоростно силовых качеств . |
Уметь:правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений ; метать в цель |
Текущий |
Комплекс №4 |
|
86 |
Комплексный |
Метание малого мяча в цель (2*2) с 3-4 метров .ОРУ. Подвижная игра «Попади в мяч». Эстафеты .Развитие скоростно силовых качеств . |
Уметь: :правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений ; метать в цель |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
87 |
Комплексный |
ОРУ. Метание набивного мяча из разных положений .Подвижная игра «Защита укрепления». Эстафеты .Развитие скоростно силовых качеств . |
Уметь: :правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений ; метать в цель |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
88 |
Комплексный |
Метание малого мяча в цель (2*2) с 3-4 метров. Метание набивного мяча на дальность .ОРУ. Подвижная игра «Снайперы».Эстафеты . .Развитие скоростно силовых качеств . |
Уметь: :правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений ; метать в цель .Метать набивной мяч из различных положений |
Текущий |
Комплекс №4 |
||
89-99- Резерв 10 ч |
Музыка
Пояснительная записка
1 класс
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, приобщение к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения первоклассников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.
Особое значение приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.
В соответствии с новым стандартом в программу включены: драматизация новых произведений, пластические движения под музыку, первоначальное знакомство детей с современными информационно-коммуникативными технологиями, используемыми в музыке.
ЦЕЛЬ: формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
ЗАДАЧИ:
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главными из которых являются хоровое пение, слушание музыки и размышления о ней, игра на детских музыкальных инструментах, а также музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование, импровизация и музыкально-драматическая театрализация.
Рабочая программа составлена на основе:
Количество часов в неделю: 1 , за год 33 ч
Творческих уроков (контрольных): 4,
Тестов: 4
УМК для педагога |
УМК для учащихся |
1.В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак «Музыка» - программа для 1-4 классов для общеобразовательных учреждений, учебник; 2. И.Бакланова «Музыка» - программа, учебник. 3. И.А.Агапова, М.А.Давыдова «30 музыкальных занятий»; 4. Е.И.Юдина «Учебник по музыке и творчеству» 5.Е.Ю.Давыдова «Азбука истоков» 1 класс 6. Журнал «Музыка в школе» |
1. Рабочая тетрадь В.В.Алеева «Музыка» 1 класс 2. Учебник В.В.Алеева «Музыка» 1 класс 3.Учебник Т.И.Бакланова «Музыка» 1 класс 4. Е.Ю.Давыдова «Азбука истоков» 1 класс |
Музыкальное образование обладает большим потенциалом для развития музыкальных, творческих и духовных способностей учащихся.
На уроках музыки в 1 классе учащиеся в увлекательной форме, во время музыкального путешествия по Волшебному царству звуков, Сказочной стране, родным просторам и Острову музыкальных сокровищ получают общее представление о музыке как безграничном мире музыкальных звуков и образов, о связи музыки с другими видами искусства и жизнью человека. В таком музыкальном путешествии дети учатся вслушиваться в звуки природных стихий, голоса животных и птиц, встречаются со сказочными героями, знакомятся с народными музыкантами, слушают и исполняют народную, классическую и современную музыку.
Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 1 класса заключаются:
Тематическое планирование 1 класс
№ п/п |
Наиме- |
Тема |
Количество часов |
Тип |
Элементы |
Требования к уровню учащихся |
Вид |
Элемен-ты дополни-тельного содержа-ния |
Домаш-нее задание |
Дата |
|
план. |
факт. |
||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
1 |
Пред- (13 ч) |
Нас в школу приглашают задорные звонки |
1 |
Комбинированный |
Образная природа музыкального искусства. Способность музыки |
Учащиеся должны знать/понимать: |
Фронтальный |
Слушать музыку |
|||
2 |
Музыка, музыка всюду нам слышна |
1 |
Комбинированный |
Фронтальный |
Рисунок «Моя школа» |
||||||
3 |
Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку |
1 |
Комбинированный |
Индивидуальный |
Рисунок «Утро» |
||||||
4 |
Где музыка берет свое начало |
1 |
Комбинированный |
Фронтальный |
Слушать музыку |
||||||
5 |
Краски лсени |
1 |
Комбинированный |
Фронтальный |
Рисунок «Осень» |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
6 |
Что ты рано в гости, осень к нам пришла |
1 |
Комбинированный |
наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров |
Фронтальный |
Слушать музыку |
|||||
7 |
В школе скрипичного ключа |
1 |
Комбинированный |
Песня, танец, марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные |
Фронтальный |
Слушать музыку |
|||||
8 |
Музыкальное эхо («Во владениях его величества ритма») |
1 |
Комбинированный |
Роль исполнителя |
Учащиеся должны уметь: |
Фронтальный |
Слушать музыку |
||||
9 |
Во дворце королевы мелодии |
1 |
Комбинированный |
Музыкальная инто- |
Фронтальный |
Рисунок «Королева музыки» |
|||||
10 |
Встанем скорей с друзьями в круг пора танцевать… |
1 |
Изучение нового материала |
Фронтальный; индиви-дуальный |
Слушать музыку |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
11 |
Ноги сами в пляс пустились |
1 |
Изучение нового материала |
нации. Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия, лад и др.); неспецифические (ритм, темп, тембр, |
темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах); передавать настроение музыки и его |
Фронтальный |
Слушать музыку |
||||
12 |
Русские народные музыкальные инструменты |
1 |
Изучение нового материала |
Фронтальный |
Слушать музыку |
||||||
13 |
Оркестр народных инструментов |
1 |
Комбинированный |
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая |
Фронтальный; индивидуальный |
Слушать музыку |
|||||
14 |
Представления (17 ч) |
Детский альбом П.И.Чайковского |
1 |
Изучение нового материала |
Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов, духового, симфонического |
Учащиеся должны знать/понимать |
Фронтальный |
Рисунок «Моя любимая игрушка» |
|||
15 |
Сказочная страна |
1 |
Изучение |
Музыка в народных обрядах и обычаях |
Учащиеся должны знать/понимать |
Фронтальный |
Рисунок «Сказрчный герой» |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
нового мате- |
смысл понятий ком- |
||||||||||
16 |
Царство деда Мороза |
1 |
Изучение нового материала |
Песенность, танцевальность, маршевость как основа |
Учащиеся должны уметь: исполнять в хоре вокальные произведения |
Фронтальный |
Рисунок «Царство деда Мороза» |
||||
17 |
Зимние игры |
1 |
Изучение нового материала |
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные приговорки, |
Фронтальный |
Слушать музыку |
|||||
18 |
Большой хоровод |
1 |
Изучение нового материала |
Фронтальный |
Слушать музыку |
||||||
19 |
Где живут ноты? |
1 |
Изучение нового материала |
Выразительность |
Фронтальный |
Слушать музыку |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
20 |
Кто-кто в теремочке живет? |
1 |
Изучение нового материала |
Музыка в народных обрядах и обычаях. Музыкальный фольклор народов России |
Учащиеся должны знать/понимать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды) |
Фронтальный |
Рисунок «Теремок» |
||||
21 |
Водят ноты хоровод… |
1 |
Изучение нового материала |
Песенность, танцевальность, маршевость как основа |
Учащиеся должны уметь определять |
Фронтальный |
Слушать музыку |
||||
22 |
Здравствуй, Масленица! |
1 |
Изучение нового материала |
Особенность |
Учащиеся должны уметь определять |
Фронтальный |
Слушать музыку |
||||
23 |
Веселый праздник Масленица |
1 |
Изучение но- |
Песенность, танцевальность, марше- |
Учащиеся должны знать/понимать назва- |
Фронтальный |
Слушать музыку |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
вого материала |
вость как основа |
ния изученных жанров и форм музыки |
Слушать музыку |
||||||||
24 |
Весенний вальс |
1 |
Изучение нового материала |
Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их вырази- |
Учащиеся должны знать/понимать наиболее популярные в России музыкальные инструменты |
Фронтальный |
Слушать музыку |
||||
25 |
Природа просыпается |
1 |
Изучение нового материала |
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая |
Учащиеся должны знать/понимать: |
Фронтальный |
Рисунок «Весна» |
||||
26 |
В детском музыкальном театре |
1 |
Изучение но- вого материала |
Связь народного напева с пластикой движений, танцами, игрой на простых |
Фронтальный |
Слушать музыку |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
на музыкальных |
|||||||||||
27 |
Мелодии и краски весны |
1 |
Изучение нового материала |
Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов-классиков |
Учащиеся должны знать/понимать названия изученных произведений и их авторов; уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов |
Фронтальный |
Слушать музыку |
||||
28 |
Мелодии дня |
1 |
Изучение нового материала |
Слушать музыку |
|||||||
29 |
Музыкальные инструменты. Тембры-краски |
1 |
Изучение нового материала |
Детские музыкальные радио- и телепередачи, музыкальные аудиозаписи |
Учащиеся должны знать/понимать наиболее популярные Уметь использовать приобретенные знания и умения для восприятия художественных образов народной, классической и современной музыки |
Фронтальный |
Слушать музыку |
||||
30 |
Легко ли стать музыкальным исполнителем? |
1 |
Изучение нового |
Средства музыкальной выразительности: специфические |
Фронтальный |
Слушать музыку |
|||||
31-33 |
Резервные уроки |
Календарно-тематическое планирование по предмету Музыка в 1 классе
(корректировка)
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Содержание урока |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата проведения |
1 |
1 четверть «Где музыка берет свое начало?» Т.И.Бакланова, с. 43-45 («Нас в школу приглашают задорные звонки…») |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие - «Первый класс» 2. Беседа о «трех китах» 3. Слушание музыки песня, танец, марш. 4. Разучивание песни Д. Кабалевского «Песня о школе» |
Сформировать у учащихся установку на творческое, эмоциональное освоение музыки. |
Слушать музыку |
||
2 |
«Музыка, музыка всюду нам слышна…» (Т.И.Бакланова, с. 45-48 «На зеленом лугу»; Музыкальная игра «Музыкальная прогулка в царство звуков»)) |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие - «Первый класс» 2. Слушание: Е.Крылатов «Где музыка берет начало?» 3. Пение: Д. Кабалевский «Песня о школе» - разучивание; Г.Струве «Веселая песенка» - разучивание. |
Формирование образных музыкально-слуховых представлений о гармонии музыки со звуками и образами природы. |
«Эрудит разминка» - «Три кита» - презентация |
Слушать музыку |
|
3 |
«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку…» (Т.И.Бакланова, с. 48-52 «В вихрях грозы») |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие - «Первый класс» 2. Слушание: Э.Григ «Утро». 3. Пение: Г.Струве «Веселая песенка», «Так уж получилось» - разучивание; Д. Кабалевский «Песня о школе» - исполнение. |
Формирование первоначальных представлений о языке музыкального искусства, с помощью которого в музыкальных произведениях «изображаются» звуки и образы окружающего мира. |
«Эрудит разминка» - дидактическая игра «Музыкальный секрет» |
Слушать музыку |
|
4 |
«Где музыка берет начало?» (Театр «Краски осени»)» Т.И.Бакланова, с.52-56 |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие - «Песня о школе» Д.Кабалевского 2. Слушание: П.И.Чайковский «Песня жаворонка» 3. Пение: Г.Вихарева «Озорники» - разучивание; Е.Горбин «Грустный дождик» - разучивание; Г.Струве «Веселая песенка», «Так уж получилось» - исполнение. |
Развитие эмоциональной отзывчивости детей на музыкальные произведения, выражающие настроение природы и человека. |
«Эрудит разминка» - дидактическая игра «Подбери музыку» |
Слушать музыку |
|
5 |
«Краски осени» («Музыкальное эхо» - игра) (Т.И.Бакланова, с. 56-59 «Высоко в горах») |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие - «Песня о школе» Д.Кабалевского 2. Слушание: П.И.Чайковский «Сентябрь - Охота» 3. Пение: Г.Вихарева «Озорники» - разучивание; Е.Горбин «Грустный дождик» - разучивание; Г.Струве «Веселая песенка», «Так уж получилось» - исполнение. «Мы на луг ходили» - разучивание музыкальная пауза |
Дальнейшее формирование представлений детей о богатстве и многообразии художественно-выразительных средств музыкального искусства. |
«Эрудит разминка» - «Звуки окружающего мира» - презентация |
Слушать музыку |
|
6 |
«Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?» (Т.И.Бакланова, с.60-63) |
1 |
Творческий урок (закрепление новых знаний) |
1.Музыкальное приветствие «Веселая песенка» Г.Струве. 2. Слушание: П.И.Чайковский «Осенняя песня», «Ноктюрн». 3. Пение: Г.Вихарева «Озорники» - разучивание; Е.Горбин «Грустный дождик» - разучивание; Г.Струве «Так уж получилось» - исполнение. «Мы на луг ходили» - разучивание музыкальная пауза |
Развитие у детей умения анализировать и сравнивать свои эмоциональные состояния, возникающие под воздействием природы и музыки. |
«Эрудит разминка» - дидактическая игра «Подбери картинку» |
Слушать музыку |
|
7 |
«В школе скрипичного ключа» («Музыкальное эхо» - игра) Т.И.Бакланова, с.65-69 |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие «Веселая песенка» Г.Струве. 2. Слушание: П.И.Чайковский «Ноябрь На тройке» 3. Пение: Г.Вихарева «Озорники» - разучивание; Е.Горбин «Грустный дождик» - разучивание; Г.Струве «Так уж получилось» - исполнение. «Мы на луг ходили» - разучивание музыкальная пауза. |
Знакомство детей с основами нотной грамоты. |
«Эрудит разминка» - дидактическая игра «Кто самый внимательный» |
Слушать музыку |
|
8 |
«Музыкальное эхо» («Во владениях его величества ритма») Т.И.Бакланова, с.69-71 |
1 |
Творческий урок (закрепление новых знаний) |
1.Музыкальное приветствие «Так уж получилось» Г.Струве 2. Слушание звуков гор. 3. Пение: Е. Поплянова «Эхо» - разучивание; М.Андреева «Музыкальное эхо» - разучивание (сб. «Планета знаний» - Музыка 1 класс, стр. 112 Д.Кабалевский «Песня о школе» - повторение «Мы на луг ходили» - разучивание музыкальная пауза. |
Формирование у детей образных представлений о всеединстве ритмов природы, человека и искусства. |
«Эрудит разминка» - дидактическая игра «Зонтик» |
Слушать музыку |
|
9 |
«Во дворце королевы мелодии» («Мои первые в жизни каникулы») |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие - «Так уж получилось» Г.Струве 2. Слушание: П.И.Чайковский «Мелодия» 3. Пение: Г.Струве «Переменка» - разучивание; Г.Струве «Веселая песенка» - исполнение. «Мы на луг ходили» - разучивание музыкальная пауза. |
Развитие у детей эмоциональной отзывчивости на красоту и мелодизм русской классической музыки в процессе освоения языка музыкального искусства. |
«Эрудит разминка» - дидактическая игра «Домик-крошечка» |
Слушать музыку |
|
10 |
2 четверть «Встанем скорей с друзьями в круг пора танцевать…» («Сказочные картины» Т.И.Бакланова, с.77-82) |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие - Г.Струве «Переменка»; 2. Слушание: Д.Шостакович «Вальс-шутка» Арт- разминка - «Добрый жук». 3. Пение: «Гусята» - немецкая народная песня разучивание. |
Формирование у детей первоначальных представлений о взаимосвязи музыки, сценического движения и сценической речи. |
«Эрудит разминка» - «Родные просторы» - презентация. |
Слушать музыку |
|
11 |
«Ноги сами в пляс пустились» («Курочка Ряба» Т.И.Бакланова, с.82-83) |
1 |
Творческий урок (закрепление новых знаний) |
1.Музыкальное приветствие - Г.Струве «Переменка». 2. Слушание: Квартет «Урал» Арт- разминка - «Добрый жук». 3. Пение: «Гусята» - немецкая народная песня разучивание; Г.Вихарева «Елочка любимая» - разучивание песни с движениями. |
Развитие творческих способностей детей в процессе музыкально-сценического перевоплощения в различные образы сказочных героев. |
«Эрудит разминка» -«Дом с колокольчиком» Л.И.Кузьмин |
Слушать музыку |
|
12 |
«Русские народные музыкальные инструменты» («Колобок» Т.И.Бакланова, с.83-84) |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие «Гусята» исполнение 2. Слушание: оркестр народных инструментов Арт- разминка - «Добрый жук». 3. Пение: «Гусята» - немецкая народная песня разучивание. Г.Вихарева «Елочка любимая» - разучивание песни с движениями. |
Знакомство учащихся с народными инструментами, их звучанием. |
«Эрудит разминка» - «Чудесная кладовая» - презентация по произведениям О.Ф.Корякова. |
Слушать музыку |
|
13 |
«Марш деревянных солдатиков» (Оркестр народных инструментов) (Т.И.Бакланова, с.84-88) |
1 |
Творческий урок (закрепление новых знаний) |
1.Музыкальное приветствие «Гусята» исполнение 2. Слушание: оркестр «100 скрипок» Скрипка народный инструмент (история - презентация) Арт- разминка - «Добрый жук». 3. Пение: Г.Вихарева «Елочка любимая» - разучивание песни с движениями. Г.Струве «Новогодний хоровод» - разучивание песни с движениями. |
Знакомство учащихся с понятием «оркестр». |
«Эрудит разминка» - «Гульчечек» - татарская народная сказка |
Слушать музыку |
|
14 |
«Детский альбом П.И.Чайковского» Т.И.Бакланова, с.89-91 |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие «Гусята» исполнение 2. Слушание: П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла» 3. Пение: Г.Вихарева «Елочка любимая» - разучивание песни с движениями. Г.Струве «Новогодний хоровод» - разучивание песни с движениями. |
Развитие воображения и музыкально-творческих способностей на основе знакомства с музыкой П.И.Чайковского. |
«Эрудит разминка» - «Лиса и петух» - башкирская народная сказка. |
Слушать музыку |
|
15 |
«Волшебная страна звуков - сказочная страна» («Сказочный лес» Т.И.Бакланова, с.88-89) |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие 2. Слушание: А.Лядов «Музыкальная табакерка» 3. Пение: Г.Вихарева «Елочка любимая» - разучивание песни с движениями. Г.Струве «Новогодний хоровод» - разучивание песни с движениями. |
Знакомство учащихся с понятием «классическая музыка» и ее ролью в балетных спектаклях. |
«Эрудит разминка» - Башкирские мифы, легенды. |
Слушать музыку |
|
16 |
«Новый год! Новый год! Закружился хоровод…» («Царство Деда Мороза» Т.И.Бакланова, с. 91-94) |
1 |
Усвоение новых знаний |
1.Музыкальное приветствие А.Струве «Пестрый колпачок» 2. Слушание: П.И.Чайковский балет «Щелкунчик» 3. Пение: Г.Вихарева «Елочка любимая» - разучивание песни с движениями. Г.Струве «Новогодний хоровод» - разучивание песни с движениями. |
Формирование у детей способности к саморегуляции своего эмоционального состояния средствами музыки. |
«Эрудит разминка» - Удмуртские мифы, легенды. |
Слушать музыку |
Учебно-тематический план курса по музыке в 1 классе
(корректировка)
Дата (месяц, четверть) |
№ учебного занятия |
Раздел, тема |
Количество часов |
1 четверть |
1 |
«Нас в школу приглашают задорные звонки…» ( Музыкальная игра «Где музыка берет свое начало») |
1 |
2 |
«Музыка, музыка всюду нам слышна…» (Музыкальная игра «Музыкальная прогулка в царство звуков») |
1 |
|
3 |
«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку…» |
1 |
|
4 |
«Где музыка берет начало?» (Театр «Краски осени») |
1 |
|
5 |
«Краски осени» («Музыкальное эхо» - игра) |
1 |
|
6 |
«Что ты рано в гости осень к нам пришла?» |
1 |
|
7 |
«В школе скрипичного ключа» («Музыкальное эхо» - игра) |
1 |
|
8 |
«Музыкальное эхо» («Во владениях его величества ритма») |
1 |
|
9 |
«Во дворце королевы мелодии» («Мои первые в жизни каникулы» |
1 |
|
2 четверть |
10 |
«Встанем скорей с друзьями в круг пора танцевать…» |
1 |
11 |
«Ноги сами в пляс пустились» |
1 |
|
12 |
«Русские народные музыкальные инструменты» |
1 |
|
13 |
«Марш деревянных солдатиков» (Оркестр народных инструментов) |
1 |
|
14 |
«Детский альбом П.И.Чайковского» |
1 |
|
15 |
«Волшебная страна звуков - сказочная страна» |
1 |
|
16 |
«Новый год! Закружился хоровод… - царство деда Мороза» |
1 |
2 класс.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
изобразительному искусству (ИЗО)
2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы «Изобразительное искусство», утверждённой МО РФ (Москва, 2007 г.) в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.). Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы В.С.Кузина, соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования и учебнику В.С.Кузина, Э.И. Кубышкиной «Изобразительное искусство».2 класс: - М.: Дрофа, 2010.
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности.
Цель курса:
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:
Рабочей программой по изобразительному искусству во 2 классе предусмотрены три основных вида художественной деятельности.
Основными направлениями в художественной деятельности являются:
Эти виды художественной деятельности тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга в решении поставленных программой задач.
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка, труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Особенности организации художественной деятельности по направлениям по предмету изобразительное искусство
Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.
Рисование на темы это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки.
Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.
Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов листьев, цветов, бабочек, жуков и т.д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.
Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: графических карандашей, акварели, гуаши, пастели, цветных мелков, цветной тонированной бумаги, ретуши, линогравюры и т.д.
Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.
Дизайн, в отличие от других видов художественного творчества органично соединяет эстетическое и трудовое воспитание, так как это процесс создания вещи (от замысла до изготовления в материале).
Дизайн вещей занимает в жизни детей важнейшее место, особенно в наше время, когда мир детей перенасыщен промышленной продукцией.
Детское дизайнерское творчество способствует появлению вещей, придуманных и изготовленных самими детьми, которые особо ценятся ими, становятся любимыми. В этом процессе учащиеся познают радость созидания и приобретенного опыта, получают удовольствие от использования собственных изделий. Также этот процесс стимулирует художественные и творческие таланты.
Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка). Лепка вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.
В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства (ученик - зритель), практическая художественно-творческая деятельность учащихся (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства.
В основе программы лежит тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового, эстетического и патриотического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.
Блоки объединяют конкретные темы уроков, учебных заданий независимо от вида занятий (рисование с натуры, на тему, лепка, беседа по картинам художников, бумагопластика и т.д.), что позволяет более полно отразить в изобразительной деятельности времена года, более обстоятельно построить межпредметные связи с другими уроками, учесть возрастные особенности детей, их познавательные и эстетические интересы.
В процессе учебной работы дети должны получить сведения о наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных художников, познакомиться с отличительными особенностями видов и жанров изобразительного искусства, сформировать представление о художественно-выразительных средствах изобразительного искусства (композиция, рисунок, цвет, колорит, светотень и т.п.), получить простейшие теоретические основы изобразительной грамоты.
В первом классе дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, учитель воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.
Требования к уровню усвоения учебного предмета
Результаты обучения представлены в данном разделе и содержат три компонента: знать/понимать перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
К концу учебного года учащиеся должны получить начальные сведения:
о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;
о художественной росписи по дереву (Полхов Майдан ,Городец), по фарфору (Гжель); о глиняной народной игрушке (Дымково); о вышивке;
о цветах спектрах в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый); об основных цветах (красный , жёлтый , синий)
об особенностях работы акварельными и гуашевыми красками, об элементарных правилах смешивания основных цветов для получения составных цветов (оранжевый, зелёный, фиолетовый).
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
высказывать суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства(что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник);
верно и выразительно передавать в рисунке несложную форму, основные пропорции ,общее строение и цвет предметов;
правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную. Поверхность менять направления мазков согласно форме изображаемого предмета;
определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги;
передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции ,отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;
передавать в тематических рисунках пространственные отношения: изображать основания более близких предметов на бумаге ниже, дальних- выше, изображать передние предметы крупнее равных по размерам, но удалённых предметов;
выполнять узоры в полосе ,квадрате, круге из декоративно- обобщённых форм растительного мира, а также из геометрических форм;
лепить простые объекты (листья деревьев, предметы быта), животных с натуры( чучела, игрушечные животные), фигурки народных игрушек с натуры, по памяти и по представлению;
составлять несложные аппликационные композиции из разных материалов.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Для реализации программного содержания используются:
Кузин, В. С. Изобразительное искусство. 2 класс : учебник / В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. М. : Дрофа, 2010.
Кузин, В. С. Изобразительное искусство : кн. для учителя / В. С. Кузин. М. : Дрофа, 2006.
Срок реализации 1 год
Периодичность 1 раз в неделю, 34 часа
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Виды занятий |
Количество часов |
Рисование с натуры (рисунок, живопись) |
8 ч. |
Рисование на темы |
9 ч. |
Декоративная работа |
8 ч. |
Лепка |
2 ч. |
Аппликация |
2 ч. |
Беседы об изобразительном искусстве |
2 ч. |
Резервные уроки |
3 |
ИТОГО |
34 ч. |
Рисование с натуры (рисунок, живопись) (8 ч)
Рисование с натуры, по памяти и по представлению несложных по строению и простых по очертаниям предметов. Выполнение в цвете набросков с натуры (игрушек, птиц, цветов) с передачей общего цвета натуры. Развитие умения выражать первые впечатления от действительности, отражать результаты непосредственных наблюдений и эмоций в рисунках, передавать пропорции, очертания, общее пространственное расположение, цвета изображаемых предметов. Развитие способности чувствовать красоту цвета, передавать свое отношение к изображаемым объектам средствами цвета.
Примерные задания
Рисование с натуры, а также по памяти и по представлению (включая и наброски):
а) бабочек;
б) простых по форме листьев деревьев и кустарников (вишня, рябина, сирень); цветов (незабудка, ландыш, фиалка и т. д.);
в) книги, дорожного знака, детского воздушного шара, мяча, овощей (морковь, огурец), фруктов (лимон, мандарин, слива, груша);
г) игрушек на елку (шары, зайчики, хлопушки, гирлянды);
д) игрушечных машин (легковые автомашины, троллейбус, автобус, трактор и т. п.).
Выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы (9 ч)
Ознакомление с особенностями рисования тематической композиции. Общее понятие об иллюстрациях. Иллюстрирование сказок. Правильное размещение изображения на плоскости листа бумаги. Передача смысловой связи между объектами композиции. Элементарное изображение в тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета изображаемых объектов.
Эмоционально-эстетическое отношение к изображаемым явлениям, событиям, поступкам персонажей в детских рисунках. Развитие зрительных представлений, образного мышления, воображения, фантазии.
Примерные задания:
а) рисунки на темы: «Осень», «Любимая сказка», «Зимние развлечения с друзьями», «Мои друзья», «Весна наступает», «С чего начинается Родина», «На морском берегу», «Веселые клоуны», «Старинная башня», «Поле маков», «Праздничная улица»;
б) иллюстрирование русских народных сказок «Гуси-лебеди», «Репка», «Маша и медведь»; стихотворений «Вот север, тучи нагоняя...» А. Пушкина, «Ласточки» А. Плещеева, «Береза» С. Есенина, «Радуга-дуга» С. Маршака, «Елка» Е. Благининой; рассказов Е. Чарушина, «Цветы и ягоды» И. Надеждиной, «На лесной поляне зимой» Г. Скребицкого, «Снежинки» (по М. Ильину и Е. Сегал).
Декоративная работа (8 ч)
Знакомство с видами народного декоративно-прикладного искусства: художественной росписью по дереву (Полхов-Майдан и Городец) и по фарфору (Гжель), русской народной вышивкой. Ознакомление с русской глиняной игрушкой.
Для развития детского творчества в эскизах для украшения предметов применяются узоры в полосе, квадрате, прямоугольнике, элементы декоративно-сюжетной композиции. Формирование простейших умений применять в декоративной работе линию симметрии, ритм, элементарные приемы кистевой росписи.
Примерные задания:
а) выполнение простых узоров в полосе, прямоугольнике для украшения несложных предметов на основе декоративного изображения ягод, листьев;
б) выполнение орнаментальной полосы «Мои любимые животные» для украшения классного уголка;
в) выполнение коллективной работы фриза «Здравствуй, весна!» на основе декоративного изображения цветов, птиц для украшения школы;
г) выполнение эскиза украшения для коврика из декоративно переработанных бабочек, цветов, листьев для подарка маме, родным;
д) раскрашивание изделий, выполненных на уроках технологии.
Лепка (2 ч)
Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, животных с натуры (чучела, игрушечные животные), по памяти и по представлению. Лепка простейших тематических композиций.
Примерные задания:
а) лепка листьев деревьев, фруктов, овощей (по выбору) с натуры, по памяти или по представлению;
б) лепка птиц и зверей (по выбору) с натуры (чучела, игрушечные животные), по памяти или по представлению;
в) лепка тематической композиции на темы: «Лыжник с лыжами в руках», «Летчик в комбинезоне»;
г) лепка изделий несложной формы по мотивам народных игрушек.
Аппликация (2 ч)
Рисование узоров геометрических и растительных форм (листьев деревьев, цветов и т. п.) и вырезание из цветной бумаги силуэтов игрушек (зайца, кошки, собаки, медведя, слона).
Использование в узоре аппликации трех основных цветов.
Примерные задания:
а) рисование и вырезание из цветной бумаги простых геометрических и растительных форм, составление из них декоративных композиций и наклеивание на цветной лист картона или бумаги;
б) составление сюжетной аппликации на темы «Праздничный салют», «Моя любимая игрушка».
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (2 ч)
Основные темы бесед:
прекрасное вокруг нас (натюрморты художника И. Машкова и других художников);
родная природа в творчестве русских художников (жизнь природы в творчестве художника-пейзажиста Н. Ромадина, звуки дождя в живописи);
городские и сельские пейзажи;
художественно-выразительные средства живописи и графики цвет, мазок, линия, пятно, цветовой и световой контрасты;
композиция в изобразительном искусстве;
художники-сказочники (В. Васнецов, И. Билибин);
художники-анималисты (творчество В. Ватагина, животные на картинах и рисунках В. Серова и других художников);
выдающиеся русские художники второй половины XIX в.: И.Репин, В.Суриков, И.Шишкин, И. Левитан;
главные художественные музеи России;
русское народное творчество в декоративно-прикладном искусстве (Жостово, Гжель, Полхов-Майдан, филимоновские глиняные свистульки, богородская деревянная игрушка, архангельские и тульские печатные пряники, русская народная вышивка).
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ИЗО
Оценка "5"
Оценка "3"
Оценка "2"
Список литературы
для учителя:
1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
В.С.Кузин, Э.И. Кубышкина. Изобразительное искусство. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008г.
О.В. Павлова. Поурочные планы по учебнику В.С.Кузина, Э.И.Кубышкиной. -Волгоград: Учитель, 2008г.
Кузин В. С, Яременко Е. О. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство в начальной школе. 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2007. 224 с.
Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 128 с.
для учащихся:
тематическое планирование
№ п/п |
Виды занятий |
Количество часов |
I |
Мы рисуем осень |
5 ч. |
II |
Мы рисуем сказку |
8 ч. |
III |
Мои друзья |
9 ч. |
IV |
С чего начинается Родина |
9 ч. |
Резервные уроки |
3 ч. |
|
ВСЕГО |
34 ч. |
№ п/п |
Раздел; Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Цели изучения |
Требования к уровню подготовки |
Контрольно-оценочная деятельность |
Домашнее задание |
Дата проведения |
|||
знать |
уметь |
вид |
форма |
по плану |
фактическая |
|||||||
1 |
Рисование на тему «Осень» |
1 |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского мирового искусства. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции. Рисование на основе наблюдений или по представлению. |
-показать красоту летней и осенней природы в живописи; -формировать умение компоновать сюжетный рисунок |
Понятие «пейзаж» |
Самостоятельно компонировать сюжетный рисунок. Передавать в рисунках пространственные отношения. |
Текущий |
Практическая работа |
Подобрать стихи об осени |
||
2 |
Рисование с натуры осенних листьев , деревьев и кустарников. |
1 |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета , композиции. Рисование на основе наблюдений или по представлению |
-развивать эстетическое восприятие осенней природы в произведениях художников; -формировать умение рисовать с натуры различные формы растительного мира |
Правила выполнения рисунка. |
Верно и выразительно передавать в рисунке несложную форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов. |
Текущий |
Практическая работа |
Закончить работу |
||
3 |
Лепка фруктов, овощей. |
1 |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма материала Использование различных материалов: пластилин |
формировать у детей зрительные образы фруктов и овощей; -развивать умение лепить с натуры простые объекты |
Технику работы с пластилином. |
Лепить несложные по форме овощи и фрукты. |
Текущий |
Практическая работа |
Найти загадки об овощах и фруктах |
||
4 |
Рисование с натуры овощей и фруктов. |
1 |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Изображение с натуры. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, пропорции. Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов. Передача в рисунках формы, очертания и цвета. |
-развивать способность чувствовать красоту форм и цвета простых вещей фруктов и овощей, умение рисовать с натуры овощи и фрукты |
Правила рисования с натуры. |
Рисовать с натуры объекты прямоугольной формы ЧС предварительным анализом и цветовой окраски. Использовать художествен-ные материалы. |
Текущий |
Практическая работа |
Закончить работу в цвете |
||
5 |
Узор в полосе на основе декоративного изображения ягод, листьев. |
1 |
комбинированный урок |
Основы изобразительного языка :рисунок, цвет, композиция, пропорции. Использование различных художественных техник и материалов: гуашь. Порядок выполнения рисунка листьев, ягод. |
-формировать умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи; - владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с образцом. |
Понятие «орнамент».Правила работы с гуашевыми красками. |
Выполнять декоративные цепочки из растительного орнамента. |
Текущий |
Практическая работа |
Закончить работу |
||
6 |
Рисование на тему «Любимая сказка. |
1 |
комбинированный |
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Иллюстрирование сказок. Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства.. |
Формировать умение выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в небольшом сочинении. |
Понятие «иллюстрация». Творчество художников-сказачников. |
Выполнять иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет. Правильно разводить и смешивать акварельные краски. |
Текущий |
Практическая работа |
Подготовить пересказ любимой сказки |
||
7 |
Декоративная работа. Узор в прямоугольнике. |
1 |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Основы изобразительного языка : рисунок, цвет, композиция, пропорции. Использование различных художественных техник и материалов. |
ознакомить с искусством народных мастеров; формировать творческую активность, самостоятельность в исполнении декоративной росписи |
Понятие «орнамент». |
Различать виды изобразительного искусства. |
Текущий |
Самостоятельная работа |
Выполнить свой узор |
||
8 |
Лепка птиц и животных с натуры, по памяти или представлению. |
1 |
Комбинированный урок |
Передача в творческой работе с помощью цвета , композиции, объёма, материала. Освое-ние основ декоративно-прикладного искусства. Лепка птиц, зверей по памяти или представлению. |
умение планировать свою деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; - владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с образцом. |
Особенности работы с пластилином, правила лепки. |
Лепить птиц и животных по памяти или представле-нию. |
Текущий |
Самостоятельная работа |
Вылепить птицу |
||
9 |
Выполнение набросков гуся и лебедя по памяти. |
1 |
Комбинированный |
Правила работы карандашом. Порядок выполнения рисунка. |
умение планировать свою деятельность; - умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для выполнения учебной задачи |
Особенности рисования карандашом. |
Работать простым карандашом . Выполнять рисование растения по порядку |
Текущий |
Практическая работа |
Закончить работу |
||
10-11 |
Иллюстрирование русской народной сказки «Гуси-лебеди». |
2 |
Комбинированный |
Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Выражение своего отношения е произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе. |
Воспитывать любовь к русским народным сказкам; -развивать эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства на сказочные мотивы; -формировать умение выполнять иллюстрации народных сказок |
Понятие «иллюстрация», творчество художников-сказочников. |
Выполнять иллюстрацию к народным сказкам на самостоятельно выбранный сюжет. Передавать в рисунках пространственные отношения. |
Текущий |
Самостоятельная работа |
1.Принес-ти сказку. 2. Закончить работу |
||
12 |
Полхов-Майданская роспись.Русская матрёшка. |
1 |
Комбинированный |
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Самостоятельное выполнение растительных и геометрических узоров. Формирование о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении игрушек. |
ознакомить с искусством народных мастеров; -формировать творческую активность, самостоятельность в исполнении декоративной росписи |
Известные центры народных художественных ремесел России. Элементы растительного узора, украшающего русскую матрешку.. |
Выделять характерные особенности расписи полхов-майданской матрешки. Рисовать кистью элементы узора русской матрёшки. |
Текущий |
Самостоятельная работа по образцу |
Выполнить узор для росписи матрешки |
||
13 |
Городецкая роспись. |
1 |
Комбинированный |
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Самостоятельное выполнение растительных и геометрических узоров. Формирование о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении |
ознакомить с искусством народных мастеров; -формировать творческую активность, самостоятельность в исполнении декоративной росписи |
Известные центры народных художественных ремесел России. Элементы городецкой росписи. |
Выделять характерные особенности городецкой росписи. |
Текущий |
Самостоятельная работа |
Волшебная птица |
||
14 |
Выполнение эскизов новогодних игрушек, украшений для ёлки. |
1 |
Комбинированный |
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, объёма. Изображение с натуры. |
-обучать детей самостоятельно выполнять эскизы ёлочных игрушек, развивать творческое отношение к декоративному оформлению |
Правила рисования с натуры. |
Выражать свои мысли, чувства, насыщенности оттенков. Изображать форму, пропорции, цвет. |
Текущий |
Практическая работа |
Выполнить набросок новогодней игрушки |
||
15-16 |
Рисование на тему «Зимние развлечения с друзьями». |
2 |
Комбинированный |
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения в творческой работе с паомощью цвета, композиции, пространства, линии. |
-развивать эстетическое восприятие красоты зимней природы, изображённой в произведениях художников; -обучать умению выбирать сюжет темы, выражать цветом чувства, настроение. |
О линии и пятне как художественно-выразительных средствах живописи. |
Выполнять рисование по памяти и представле-нию. Сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства. |
Текущий |
Практическая работа |
1.подготовить стихи о зиме 2. Закончить рисунок в цвете |
||
17 |
Рисование игрушечных машин. |
1 |
Комбинированный |
Выбор и применение выразительных средств. Передача настроения в творческой работе. Создание моделей предметов бытового окружения человека. |
Формирование умения выбора и применения выразительных средств для реализации замысла в рисунке |
Правила рисования с натуры. |
Изображать форму, общее пространственное расположение , пропорции, цвет. |
Тематический |
Работа по образцу |
Закончить рисунок |
||
18 |
Беседа на тему «Художники анималисты(творчество В.Ватагина)». |
1 |
Комбинированный |
Сравнение жанров изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт. Эстетическое представление детей о цветовом богатстве различных жанров на примере картин русских художников |
умение рассматривать предметы окружающего мира в соответствии с предложенной целью, выделять их признаки и свойства; - совершенствование диалогической речи учащихся, умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения. |
Творчество художников-анималистов. |
Последовательно проводить работу над рисунком. Изображать характерные очертания домашних животных. |
Темати-ческий |
устный опрос |
Выучить понятия портрет, пейзаж, натюрморт |
||
19 |
Аппликация «Моя любимая игрушка». |
1 |
Комбинированный |
Техника безопасности при работе с ножницами. Использование различных художественных техник и материалов : аппликация. Наклеивание на бумагу и картон различных элементов изображения из вырезанных кусков бумаги. |
-формировать умение последовательно выполнять сюжетную аппликацию, выделять главное в композиции |
Понятие «аппликация». Технику выполнения аппликаций. |
Составлять композицию, последовательно её выполнять. |
Текущий |
Практическая работа |
Закончить рисунок |
||
20 |
Гжель. Волшебная тарелка. |
1 |
Комбинированный |
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Выбор и применение выразительных средств для развития собственного замысла в рисунке. Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе |
ознакомить с искусством народных мастеров; -формировать творческую активность, самостоятельность в исполнении декоративной росписи |
Известные центры народных художественных ремесел России. Элементы гжелевских узоров. |
Выполнять узор в полосе, используя линии, мазки, точки как приём рисования кистью декоративных элементов. |
Текущий |
Самостоя-тельная работа |
Выполнить свой рисунок |
||
21 |
Знакомство с русской народной вышивкой |
1 |
Комбинированный |
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России. Выбор и применение выразительных средств для развития собственного замысла в рисунке. Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе |
- умение планировать свою деятельность, ставить цель, отбирать средства для выполнения задания; - замечать изменения, происходящие с объектом. |
. Известные центры ародных художественных ремесел России. Элементы русской народной вышивки. |
Передавать объем объекта, составляющих частей. |
Текущий |
Практическая работа |
Закончить рисунок |
||
22 |
Лепка тематической композиции «Лыжник с лыжами в руках». |
1 |
Комбинированный |
Продолжение знакомства с природными особенностями пластилина, правилами лепки. Последователь-ность выполнения лепного изделия. |
Развивать умение последовательно лепить объёмную фигуру человека, соблюдать пропорции. |
О пластическом способе лепки, соблюдая пропорции. |
Выполнять лепное изделие, соблюдая пропорции составляющих частей. |
Текущий |
Практическая работа |
Закончить рисунок в цвете |
||
23 |
Рисование на тему «Мои друзья». |
1 |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний |
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции, пространства, линии, пятна. |
-развивать умение сочинять творческие композиции, самостоятельно выбирать сюжет; -раскрывать красоту весенней природы |
О линии и пятне как художественно-выразительных средствах живописи. |
Самостоятельно выбирать материал для творческой работы. Передавать в тематических рисунках пространственные отношения |
Текущий |
Практическая работа |
Подарок для друга |
||
24 |
Рисование с натуры воздушного шарика. |
1 |
Комбинированный |
Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе. Основы изобразительного языка : рисунок, цвет, пропорции, композиция. |
- умение рассматривать предметы окружающего мира в соответствии с предложенной целью, выделять их признаки и свойства. |
Правила работы с акварелью. |
Рисовать с натуры разнообразные шары. Использовать художественные материалы. |
Текущий |
Практическая работа |
Придумать узор для украшения шарика |
||
25 |
Рисование на тему «С чего начинается Родина». |
1 |
Комбинированный |
Знакомство с творчеством художников. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции пространства, линии ,пятна. Выполнение набросков по памяти и представлению различных объектов действительности. |
Воспитывать патриотизм; -раскрыть красоту русской природы, знакомить с творчеством И. Шишкина |
О линии и пятне как художественно- выразительных средствах живописи. |
Выполнять художественную композицию на заданную тему. Выделять главное в рисунке, передавать смысловую связь предметов в пространстве. |
Текущий |
Практическая работа |
Изобразить иллюстрацию ясного солнечного дня |
||
26 |
Беседа на тему «Выдающиеся русские художники второй половины ХIХ века”. |
1 |
Комбинированный |
Знакомство с произведениями выдающихся русских художников. |
Выражать свое отношение к произведению изобразительного искусства в небольшом сочинении. |
Творчество русских художников второй половины ХIХ века. |
Сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства |
Текущий |
Практическая работа |
Выполнить рисунок на камне |
||
27 |
Рисование с натуры бабочек. |
1 |
Комбинированный |
Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе. Основы изобразительного языка : рисунок, цвет, пропорции, компози- ция. |
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на прекрасное, формировать умение изображать очертания бабочек |
Правила работы с акварелью. |
Рисовать с натуры бабочек. Использовать художественные материалы. |
Текущий |
Практическая работа |
Танец бабочек |
||
28 |
Рисование с натуры цветов(незабудка, ландыш, фиалка). |
1 |
Комбинированный |
Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе. Основы изобразительного языка : рисунок, цвет, пропорции, компози ция. |
прививать любовь к родной природе, к Родине; -развивать умение рисовать с натуры разнообразные цветы (анализ изображения формы, пропорций, очертаний и т.д.) |
Правила работы с акварелью. |
Рисовать с натуры различных по форме цветов. Использовать художественные материалы. |
Текущий |
Практическая работа |
Выполнить фантик для конфеты |
||
29-30 |
Выполнение коллективной работы «Здравствуй, весна!» |
2 |
Комбинированный |
Основы изобразительного языка: цвет, пропорции, композиция. Представление о роли изобразительных в организации материального окружения человека, его повседневной жизни. Отражение в произведениях искусств. |
воспитывать эстетическое отношение к природе края; -углубить представление о ритме цветового узора, умение рисовать декоративные цветы кистью; -формировать умение декоратив. изображения цветов и птиц |
Основные жанры и виды произведений изобразительного искусства. |
Выполнять коллективную творческую работу. Самостоятельно выбирать материал для творческой работы.. |
Текущий |
Практическая работа |
Нарисовать красавицу весну |
||
31 |
Составление сюжетной аппликации «Праздничный салют». |
1 |
Комбинированный |
Передача настроения в творческой работе. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образное содержание искусства. |
- умение планировать свою деятельность; - владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с образцом. |
Тёплые и холодные цвета. |
Рисовать праздничный салют, используя различную технику. |
Текущий |
Практическая работа |
Рисунок на асфальте |
||
32-34 |
Резервные уроки |
3 |
Литературное чтение 2 класс - ФГОС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтениюдля 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение для 24 классов четырехлетней начальной школы», утверждённой Минобрнауки РФ (Москва, 2004 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).
Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год.
Для реализации программного содержания используются:
Литературное чтение. 2 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.]. М. : Просвещение, 2010.
Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения : метод.пособие к учебнику «Родная речь». 2 кл. / Л. Ф. Климанова. М. : Просвещение, 2005.
Содержание программы:
Курс призван продолжить обучение чтению в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства.
Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Цели обучения
Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Актуализация обучения младших школьников:
--Углублять читательский опыт детей.
--Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
-чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
3.Требования к уровню сформированности навыка чтения:
Уметь:
--Сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами в темпе не менее 50 слов/мин
--Пересказывать небольшие по объёму тексты с опорой на картинный план или вопросы
--Орфоэпически правильно произносить слова в тексте для чтения.
4.Выработка умений работать с текстом:
Уметь:
--Подробно и выборочно пересказывать прочитанное с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций,
--Устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением,
--Делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль,
--Пользоваться вопросами и заданиями в учебнике,
--Различать тексты.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка)
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год 136.
Количество часов в неделю 4.
Количество часов в I четверти 36.
Количество часов во II четверти 28.
Количество часов в III четверти 40.
Количество часов в IV четверти 32.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п |
Раздел |
Тема |
Планируемые результаты |
Деятельность обучающихся |
Матер.технич. база |
Формы организации образовательного процесса |
||
Личностные |
Метапредметные (УУД,работа с текстом) |
Предметные |
||||||
1. |
Самое великое чудо на свете (1 ч |
Книга великое чудо |
. Воспринимать объеди-няющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. |
Познавательные: ориентироваться в учебнике; коммуникативные: вступать в диалог, отвечать на вопросы; Регулятивные: организовывать рабочее место. |
Обучающийся с помощью учителя научится предполагать содержание изучаемого раздела. |
Знакомство с учебником и системой его условных обозначений. |
Учебник |
Работа групповая |
2 |
Устное народное творчество |
Малые фольклорные жанры. Русские народные песни, потешки и прибаутки |
Принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. |
Коммуникативные УУД: 1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. |
Обучающийся научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо».Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность |
Знать названия, содержание изученных произведений, их авторов. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать его; делить текст на смысловые части; создавать небольшой устный текст на заданную тему |
Учебник |
Ком.урок |
3 |
Малые фольклорные жанры. Считалки и небылицы |
. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. |
. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. |
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться инсценировать художественное произведение, подбирать пословицу для доводов в споре. |
Знать: правила заучивания стихотворений; малые фольклорные жанры: считалки и небылицы. Уметь: выполнять словесное рисование картин природы; читать осознанно текст художественного произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); приводить примеры произведений фольклора (считалки, небылицы); различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) |
Учебник |
Урок -дискуссия |
|
4 |
Народная мудрость в загадках |
1Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Адекватно воспринимать оценку учителя |
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. |
Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров |
Знать народные загадки. Уметь: отгадывать загадки; различать загадки народные и авторские; участвовать в диалоге при обсуждении темы урока |
Учебник |
Комбиниро-ванный урок |
|
5 |
Внеклассное чтение. Загадки о животных |
Соблюдать личную гигиену, безопасное поведение в школе, дома, на улице, в общественных местах. Адекватно воспринимать оценку учителя |
Регулятивные УУД: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. 3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). |
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться инсценировать художественное произведение, подбирать пословицу для доводов в споре. |
Знать народные загадки. Уметь: отгадывать загадки; различать загадки народные и авторские; участвовать в диалоге при обсуждении темы урока,составлять свои загадки. |
Учебник |
Урок решения творческих заданий |
|
6. |
Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение духа родного |
Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Адекватно воспринимать оценку учителя. |
. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. |
Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры; объяснять смысл народных пословиц и поговорок |
Учебник |
К.у. |
||
Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться подбирать рифму, передавать интонационно героев. Обучающийся учится проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей |
Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, . Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, |
Обучающийся научится выразительно читать произведение, понимать содержание прочитанного; отвечать на вопросы по содержанию. |
Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры; объяснять смысл народных пословиц и поговорок |
Учебник |
Урок-дискуссия |
|||
7. |
Сравнение и сопоставление малых фольклорных жанров |
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; |
Обучающийся научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо». |
Уметь: различать жанры художественной литературы (малые фольклорные жанры); подбирать пословицы к стихам; читать осознанно текст художественного произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки) |
Учебник доска |
К.у. |
||
8 |
Тема заботы об окружающих в сказке «Петушок и бобовое зёрнышко» |
освоение приёмов поиска нужной информации; |
Обучающийся научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо». |
Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные |
К.у. |
|||
9. |
Внеклассное чтение. Сказка о животных «Лиса и волк»
|
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; |
Народная сказка. Понимание содержания литературного произведения. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг |
Уметь: читать выразительно текст художественного произведения; пересказывать текст; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу |
К.У |
|||
10. |
Знакомство с русской народной бытовой сказкой «У страха глаза велики» |
Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, |
Народная сказка. Герои произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения |
Знать понятие «бытовая сказка». Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные |
К.у |
|||
11. |
Сказка о животных «Лиса и тетерев» |
освоение приёмов поиска нужной информации; |
Обучающийся научитсянаходить заглавие текста, называть автора произведения; различать в практическом плане сказку, стихотворение. |
Знать понятие «сказка о животных». Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры сказок о животных; различать сказки народные и литературные |
К.у. |
|||
12. |
Нравоучительный характер русской народной сказки «Лиса и журавль» |
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; |
Обучающийся научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо». |
Обучающийся научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо». |
К.у |
|||
13. |
Нравоучитель-ный характер русской народной сказки «Каша из топора" |
Обучающийся научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо». |
Обучающийся научится выразительно читать произведение, понимать содержание прочитанного; отвечать на вопросы по содержанию. |
читать осознанно текст художественного произведения; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ басня); различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) |
К.у |
|||
14. |
Внеклассное чтение. Бытовая сказка «Мужик и медведь» |
К.у |
||||||
15. |
Победа добра над злом в русской народной сказке «Гуси-лебеди» |
умением высказывать и пояснять свою точку зрения; |
Обучающийся научитсянаходить заглавие текста, называть автора произведения; различать в практическом плане сказку, стихотворение. |
К.у |
||||
16 |
Поступки героев русской народной сказки «Гуси-лебеди» |
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; |
. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. |
Различение малых фольклорных жанров. Народная сказка. Герои произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Знать понятия «драматизация», «волшебная сказка». Уметь: читать выразительно текст художественного произведения; пересказывать; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; различать фольклорные жанры |
К.у |
||
17 |
Урок-обобщение по теме «Устное народное творчество» |
У.О,И С З |
||||||
18 |
Образ осени в стихах Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонта «Поспевает брусника…» |
К.у |
||||||
Метапредметным и результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе овладение основами коммуникативной деятельности |
Знать: произведения русских поэтов о природе. Уметь: выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); |
|||||||
19 |
Внеклассное чтение. Волшебная сказка «Царевна-лягушка» Стихи А. Плещеева, А. Фета об осени |
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; |
Устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Связь произведений литературы с видами искусств |
анализировать средства художественной выразительности |
К.у |
|||
20 |
||||||||
21 |
Поэтический образ осени в стихах А. Акима, А. Фета |
Знать произведения русских поэтов о природе. Уметь: описывать поэтический образ осени в стихах; выразительно читать стихотворения; анализировать поэтическое изображение осени в стихах; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) |
К.У. |
|||||
22. |
Поэтическое изображение осени в стихах А. Толстого, С. Есенина, В. Брюсова, И. Токмаковой |
высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. |
Произведения выдающихся представителей русской литературы о природе. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Построение небольшого монологического высказывания о произведении |
К.У |
||||
23. |
Познавательный характер в произведении Б. Берестова «Хитрые грибы», «Грибы» |
Формулировать несложные выводы,обосновы вать на тексте; находить аргуметры,подтверждающие вывод. |
Знать понятие «рифма». Уметь: находить рифму в произведении; читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) |
К.у |
||||
Положительное отношение к школе;Чувство необходимости учения. |
К.у |
|||||||
24. |
Русские писатеЛИ |
Поэтический образ осени в произведениях М. Пришвина «Осеннее утро», И. Бунина «Сегодня так светло...» |
Осознанное чтение произведения. Пересказ текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного |
Знать произведения русских поэтов о природе. Уметь: анализировать поэтическое |
К.у |
|||
25. |
Урок-обобщение по теме «Люблю природу русскую» |
Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения»Я» и хороший ученик» Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения»Я» и хороший ученик» |
Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению |
Знать произведения русских поэтов о природе. Уметь: анализировать средства художественной выразительности; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения |
У,Обобщения |
|||
26. |
Выдающийся представитель русской литературы А. С. Пушкин «Солнце русской поэзии» |
Произведения А. С. Пушкина о природе и их особенности. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Знать произведения А. С. Пушкина о природе. Уметь: читать выразительно и осознанно текст стихотворений; осуществлять выборочное чтение отрывков, соответствующих описаниям каких-либо явлений природы определять изобразительные средства выразительности речи, отображающие красоту природы; читать стихотворение наизусть |
К.у |
||||
27. |
А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый» (пролог к поэме «Руслан и Людмила») Внеклассное чтение Поэтическое изображение зимы в стихах А. С. Пушкина |
на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. |
К.у |
|||||
28. |
К.у |
|||||||
Олицетворение в стихах А. С. Пушкина о зиме «Вот север…», «Зима» |
Связь произведений литературы с другими видами искусств. |
Знать понятие «олицетворение». Уметь: анализировать поэтические тексты, средства художественной выразительности в них; читать выразительно стихотворные произведения наизусть (по выбору) |
К.урок |
|||||
29 |
Русские писатели |
К.у. |
||||||
30. |
Народная мораль в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» |
Эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. |
на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы. |
Литературная сказка. Осознанное и выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. |
Знать содержание сказки. Уметь: читать выразительно и осознанно текст сказки; определять тему, главную мысль, моральную основу сказки; читать по ролям; участвовать в обсуждении прочитанного; высказывать свое отношение к героям сказки и их поступкам |
К.у |
||
31 |
Народная мораль и нравственность в «Сказке о рыбаке и рыбке» |
К.у |
||||||
32 |
Победа добра над злом в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» |
Эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. |
Постановка вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников |
К.у |
||||
Урок -игра |
||||||||
33 |
Русские писатели |
Рассказ и мораль в басне И. А. Крылова «Лебедь, рак и щука» |
Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания |
Басня. Ответы на вопросы по содержанию. Мораль. Выразительное чтение, соответствующих |
Знать: понятие «басня»; басни И. А. Крылова. Уметь: читать выразительно, осознанно |
К.у |
||
34 |
Осмеяние лени в басне И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей» |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата |
Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) |
текст; давать характеристику главным героям; |
К.у |
|||
35. |
Народная мораль в характере главных героев |
Басня. Произведения о взаимоотношениях людей. Пересказ текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения |
Знать: понятие «быль»; творчество Л. Толстого. Уметь: читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль; давать характеристику главным героям; |
К.у |
||||
36 |
Особенности сюжета рассказа Л. Н. Толстого «Филиппок» |
Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения»Я» и хороший ученик |
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. |
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) |
Уметь: выделять особенности сюжета произведения; читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; |
К.у |
||
37 |
Познавательный характер в рассказах Л. Н. Толстого «Правда всего дороже», «Котенок» |
Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельности |
Научно-популярные произведения. |
Знать познавательные рассказы Л. Толстого, творчество писателя. Уметь: читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; различать жанры (рассказ, быль, стихотворение); определять тему и главную мысль произведения; |
К.у |
|||
38 |
Обобщение по теме «Русские писатели» |
Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. |
находитьответынавопросывтексте,иллюстрациях; |
Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) |
давать характеристику главным героям произведения; участвовать в обсуждении прочитанного; отвечать на обобщающие вопросы по теме |
У,О, |
||
39 |
Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой для детей: сказки и басни |
|||||||
40. |
О братьях наших меньших |
Тема заботы о животных. Б. Заходер «Плачет киска», И. Пивоварова «Жила-была собака…» |
Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. |
учитьсявысказыватьсвоё предположение (версию)на основе работысматериаломучебника; |
Произведения о природе. Осознанное правильное чтение целыми словами. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. |
Уметь: прогнозировать жанр произведения; определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; |
К.У. |
|
слушатьипониматьречь других;пользоватьсяприёмамислушания: |
К.У |
|||||||
Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания |
Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения о поступках героев |
Уметь: выполнять творческую работу (сочинение сказок); читать осознанно и выразительно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль |
К.у |
|||||
41 |
О братьях наших меньших. В. Берестов «Кошкин щенок» |
осознаватьрольязыкаиречивжизнилюдей; эмоционально«проживать»текст,выражатьсвоиэмоции; |
Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения о поступках героев |
Уметь: выполнять творческую работу (сочинение сказок); читать осознанно и выразительно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль |
К.у |
|||
42 |
Забота о животных в рассказах М. Пришвина. М. Пришвин «Ребята и утята» |
слушатьипониматьречь других;пользоватьсяприёмамислушания: |
Произведения классиков детской литературы о животных. Устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания |
Уметь: определять, от какого лица идет повествование; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня) |
К.у |
|||
43 |
О братьях наших младших |
Тема заботы о животных. Е. Чарушин «Страшный рассказ» |
Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). Пересказ текста. Постановка вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них |
Знатьпонятие «логическое ударение». Уметь: определять построение, характер текста; использовать силу голоса для постановки логического ударения; участвовать в диалоге; формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном по плану; пересказывать текст |
К.у |
|||
44 |
Тема заботы о животных. Б. Житков «Храбрый утёнок» |
осознаватьрольязыкаиречивжизнилюдей; эмоционально«проживать»текст,выражатьсвоиэмоции; |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата |
Произведения классиков детской литературы о животных. Пересказ текста |
Уметь: объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; работать с иллюстрациями; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения |
К.у |
||
45 |
Точность и объективность создания картины природы в рассказе «Музыкант». В. Бианки «Сова» |
осознаватьрольязыкаиречивжизнилюдей; эмоционально«проживать»текст,выражатьсвоиэмоции; |
Выразительное чтение, Устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания |
Уметь: определять эмоциональный тон персонажа; проводить лексическую работу; создавать небольшой устный текст на заданную тему |
К.у |
|||
К.у |
||||||||
46 |
Урок-обобщение по теме «О братьях наших меньших» |
пониматьэмоциидругих людей, сочувствовать,сопереживать; обращатьвнимание на особенностиустных и письменных высказыванийдругихлюдей |
слушатьипониматьречь других;пользоватьсяприёмамислушания: |
Произведения классиков детской литературы о животных. Составление обобщающих вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них |
Знать произведения о животных. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; пересказывать, анализировать произведения |
УРОК обобщения |
||
47 |
Внеклассное чтение.Сказка в вопросах. В. Бианки «Чей нос лучше» |
организация работыв парахи малыхгруппах. |
Самостоятельная работа с книгой: поиск выходных данных (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавления, аннотации; пересказ содержания, ответы на вопросы |
Знатьтворчество В. Бианки, особенности сказки в вопросах. Уметь: определять содержание сказки по теме (названию), сформулированной в форме вопроса; различать жанры произведений; отвечать на вопросы по тексту |
Урок-игра |
|||
48 |
Из детских журналов. |
понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; |
Выразительное чтение, соответствующих смыслу текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) |
Знать: названия детских журналов; понятие «темп» чтения. Уметь: устанавливать темп чтения от смысла читаемого; работать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения |
Урок -презентация |
|||
49 |
Из детских журналов |
Д. Хармс «Игра», «Вы знаете», «Весёлые чижи» |
К.у. |
|||||
оформлятьсвоимысливустнойиписьменнойформе (науровне предложенияили небольшоготекста); слушатьипониматьречь других;пользоватьсяприёмамислушания:фиксироватьтему(заголовок),ключевыеслова; |
К.у. |
|||||||
50 |
Д. Хармс «Что это было?». Н. Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог» |
понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; |
Знакомство с произведениями о приключениях. Работа над пониманием содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений |
Знать: названия детских журналов; понятие «юмор» произведения. Уметь: анализировать произведение; определять средства художественной выразительности; выразительно читать стихотворения наизусть |
К.у. |
|||
51 |
Юмор в произведениях. Ю. Владимиров «Чудаки» |
К.у. |
||||||
52 |
Мораль в характере главных героев. А. Введенский «Учёный Петя» |
К.у. |
||||||
53 |
Урок-обобщение по теме «Из детских журналов» |
понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; |
Проект « Как хорошо уметь читать» |
|||||
54 |
Образ зимы в поэзии. И. Бунин, К. Бальмонт, Я. Аким «Первый снег» |
оформлятьсвоимысливустнойиписьменнойформе (науровне предложенияили небольшоготекста); слушатьипониматьречь других;пользоватьсяприёмамислушания:фиксироватьтему(заголовок),ключевыеслова; |
Произведения о природе Иллюстрации о природе и их роль в понимании произведения. Работа над устным сочинением повествовательного характера с элементами рассуждения и описания |
Знать произведения о зиме. Уметь: определять средства художественной выразительности; составлять мини-рассказ о зиме и зимних играх |
К.у. |
|||
55 |
Люблю природу русскую.Зима. |
Природа в стихах. Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…» |
пониматьэмоциидругих людей, сочувствовать,сопереживать; обращатьвнимание на особенностиустных и письменных высказыванийдругихлюдей |
Произведения Ф. Тютчева о природе, зимнем времени года. Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений |
Знатьпонятие «звукопись». Уметь: определять в тексте средства выразительности звукопись; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; читать выразительно стихотворения наизусть |
К.у |
||
56 |
Природа в стихах. С. Есенин «Поёт зима аукает…» |
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; |
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; |
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование создание текста по аналогии, рассуждение письменный ответ на вопрос, описание характеристика героев). |
Знакомство с произве |
К.у |
||
57 |
Поэтическое изображение берёзы С. Есенин «Берёза» |
К.у |
||||||
58 |
С новым годом! С. Михалков «Новогодняя быль» |
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; |
Знать творчество А. Барто. Уметь: определять тему и находить главную мысль произведения |
К.у |
||||
59 |
Поэтическое изображение зимы. А. Барто «Дело было |
Сформировывать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; |
Активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; |
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; |
Знать творчество А. Барто. Уметь: определять тему и находить главную мысль произведения |
К.у |
||
61 62 |
Природа в стихах. С. Есенин «Поёт зима аукает…» Урок-обобщение по теме «Люблю природу русскую. Зима» |
Работа с иллюстрациями, музыкальными произведениями и содержанием стихотворения в комплексе; выявление связи произведений литературы с другими видами искусств. Создание устного сочинения повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу поэтического текста |
Знать: творчество С. Есенина; понятие «звукопись». Уметь: определять в тексте средства выразительности звукопись; читать стихотворные произведения наизусть |
УОЗ |
||||
63. |
Писатели детям |
Загадки. Словесная игра в загадках-шутках. К. И. Чуковский «Радость», «Путаница» |
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы |
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; |
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; |
Знать творчество К. И. Чуковского, содержание произведений. Уметь: анализировать шутливое искажение действительности, словесные игры в загадках-шутках; определять тему и главную мысль произведения; давать характеристику героям |
К.у |
|
64 |
Литературная сказка. К. И. Чуковский «Федорино горе» |
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; |
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; |
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; |
Содержание литературного произведения, определение темы, главной мысли. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения Уметь различать народные и литературные сказки |
К.у |
||
65 |
Юмор в стихах. С. Я. Маршак «Кот и лодыри» |
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий; |
Выразительное чтение, соответствующих смыслу текста |
Знать творчество С. Я. Маршака. Уметь: анализировать юмористические стихотворения; давать характеристику героям; выразительно читать произведения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту |
К.У. |
||
66 |
Мудрость замысловатой истории. С. Я. Маршак «Кот и лодыри» |
К.у. |
||||||
67 |
Удивление |
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий; |
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; |
Знать творчество С. В. Михалкова. Уметь: прогнозировать содержание произведения по названию; анализировать юмористические стихотворения и произведения о животных; |
К.у. |
||
68 |
Страна фантазия в произведениях С. В. Михалкова |
определять оттенки радости и удивления, находить элементы фантазии; давать характеристику героям; выразительно читать произведения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту |
К.у |
|||||
69 |
Отношение человека к животным. С. В. Михалков «Мой щенок» |
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; |
) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; |
Знакомство с произведениями о животных. Выявление отношения автора к животным; комментирование прочитанного; выражение личного отношения к прочитанному |
определять оттенки радости и удивления, находить элементы фантазии; давать характеристику героям; выразительно читать произведения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту |
К.у |
||
70 |
Поэтическая речь в произведениях. |
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы |
Выразительное чтение, соответствующих смыслу текста. |
Знать творчество А. Барто. Уметь: определять тему и главную мысль произведения; выразительно читать произведения наизусть |
К.у |
|||
К.у |
||||||||
Юмористические стихи. А. Л. Барто «В школу», «Вовка добрая душа» |
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; |
Знать творчество А. Барто. Уметь: определять тему и главную мысль произведения; выразительно читать произведения наизусть |
К.у |
|||||
71 |
||||||||
72 |
Смешные и поучительные рассказы Н. Н. Носова |
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; |
Познакомиться с биографией и творчеством Н. Н. Носова; |
Урок-игра |
||||
73 |
Составление плана к рассказу Н. Н. Носова «Затейники» |
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; |
делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения |
К.у |
||||
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; |
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; |
развивать навыки чтения по ролям, умение воспринимать информацию на слух |
уметь пересказывать текст воспринимать информацию на слух определять главную мысль произведения |
К.у |
||||
74 |
Использование юмористического образа в рассказе Н. Н. Носова «Живая |
развивать навыки чтения и пересказа |
уметь пересказывать текст воспринимать информацию на слух определять главную мысль произведения |
К.у |
||||
75 |
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; |
развивать навыки чтения по ролям, умение воспринимать информацию на слух |
уметь пересказывать текст воспринимать информацию на слух определять главную мысль произведения |
|||||
76 |
Юмор как добрый развлекающий смех. Н. Н. Носов «Живая |
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; |
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. |
уметь пересказывать текст воспринимать информацию на слух определять главную мысль произведения |
||||
77 |
Анализ произведения Н. Н. Носова «На горке» |
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; |
уметь пересказывать текст воспринимать информацию на слух определять главную мысль произведения |
|||||
78 |
Составление картинного плана к рассказу Н. Н. Носова «На горке» |
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, |
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; |
Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения |
Анализировать текст. Знать Произведения писателей уметь работать с иллюстрацией. Повторить и обобщить изученный материал; проверить ЗУН по изученной теме |
УОЗ |
||
79 |
Урок обобщение по теме «Писатели детям» |
|||||||
80 |
Внеклассное чтение. Произведение о ребятах и их делах. С. Михалков. «Про Я и мои друзья. В. Берестов «За игрой», «Гляжу с высоты»; Э. Мошковская «Я ушел в свои обиды» |
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, |
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; |
Произведения о взаимоотношениях людей. Участие в диалоге при обсуждении произведения |
Уметь: анализировать взаимоотношения героев; читать осознанно текст |
|||
Я и мои друзья |
||||||||
81 |
Произведения о взаимоотношениях людей. Участие в диалоге при обсуждении произведения |
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору) |
||||||
82 |
Общение и поступки детей. В. Лунин |
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, |
Произведения о взаимоотношениях людей. Участие в диалоге при обсуждении произведения Произведения о взаимоотношениях детей. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. |
Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения |
||||
83 |
Отношение детей в произведении. Н. Булгакова «Анна, не грусти!» |
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, |
использование знаково-символических средств представления информации о книгах; |
Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения |
||||
84 |
Анализ произведения. Н. Булгакова «Анна, не грусти!» |
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, |
Знатьпонятие «логическое ударение». Уметь: использовать силу голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста; объяснять авторское отношение к персонажам текста; |
|||||
85 |
Главная мысль произведения. Ю. Ермолаев «Два пирожных» |
читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения |
||||||
86 |
Отношение детей и взрослых. Осеева. «Волшебное слово» |
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на людей;анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других |
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий; |
Уметь: читать по ролям; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; читать стихотворные произведения |
К.у |
|||
87 |
Сила волшебных слов в произведении В. Осеевой «Волшебное слово» |
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий; |
Произведения классиков детской литературы. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения |
Уметь: определять характер текста по заглавию; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные |
К.у |
|||
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и |
Уметь: выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев; читать осознанно текст художественного произведения; |
К.у |
||||||
88 |
Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить. В. Осеева «Хорошее» |
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и |
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий; |
Произведения классиков детской литературы. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения |
Уметь: подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению; анализировать поступки главных героев; пересказывать с опорой на картинный план; делить текст на смысловые части |
К.у |
||
89 |
Характеристика героев в произведении В. Осеевой «Почему?» |
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. Развитие этических норм стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; |
прогнозировать жанр произведения; определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему |
Знатьпроизведения о детях. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) |
К.у |
||
90 |
Я и мои друзья |
«Нет лучшего дружка, чем родная матушка». В. Осеева «Почему?» |
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; |
К.у. |
||||
91 |
Урок-обобщение по теме «Я и мои друзья» |
У,О,З |
||||||
92 |
Настроение поэта в произведении. Ф. Тютчева «Зима недаром злится…» |
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; |
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; |
Знать произведения о весне. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; анализировать средства художественной выразительности; использовать связь литературы с разными видами искусства |
||||
93 |
Люблю природу русскую.Весна |
Картины весны в стихотворениях А. Плещеева «Весна», «Сельская песенка» |
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни |
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; |
Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; анализировать средства художественной выразительности; использовать связь литературы с разными видами искусства |
|||
94 |
Приметы весны в произведениях С. Маршака «Снег уж теперь не тот», А. Блока «На лугу» |
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; |
Знать приметы весны в произведениях. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; анализировать средства художественной выразительности; использовать связь литературы с |
|||||
95 |
Способы изображения характера героя в произведениях. Е. Благинина, Э. Мошковская |
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; |
Знатьпословицы и поговорки о матери. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; подбирать к прочитанным стихотворениям пословицы и поговорки; анализировать средства художественной выразительности; использовать связь литературы с разными видами искусства |
|||||
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; |
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; |
Знать способы изображения характера героя в произведениях. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; анализировать средства художественной выразительности |
||||||
96 |
||||||||
97 |
Разноцветные страницы. Обобщение по теме «Люблю природу русскую. Весна» |
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни |
Знатьпроизведения о весенней природе. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) |
|||||
98 |
«И в шутку и всерьёз». Б. Заходер «Товарищам детям»,»Что красивей всего» |
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни |
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; |
Выразительное чтение, соответствующих смыслу текста |
Знатьпонятие «орфоэпическое чтение». Уметь: читать орфоэпически; читать по ролям; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения |
|||
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха |
||||||||
99 |
Весёлые и смешные герои. Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха» Образы сказочных героев. Э. Успенский «Чебурашка» |
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; |
Знать творчество Б. Заходера. Уметь: отвечать на вопросы по тексту; анализировать поступки героев; выразительно читать стихотворения наизусть |
|||||
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции |
Герои произведения. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). Пересказ текста |
|||||||
100 |
Юмор как добрый развлекающий смех. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой» |
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, |
Знать: творчество Э. Успенского; образы сказочных героев. Уметь: прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и отвечать на вопросы по тексту; анализировать поступки героев; осознанно читать и делить текст на смысловые части; пересказывать прочитанное; выразительно читать стихотворения наизусть |
|||||
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
Герои произведения. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях). Пересказ текста |
|||||||
101 |
Юмор |
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни |
использование знаково-символических средств представления информации о книгах; |
Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) |
||||
И в шутку и в серьёз. |
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, |
Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
||||||
102 |
Юмор в стихах Э. Успенского «Память» |
Выразительное чтение, соответствующих смыслу текста |
||||||
103 |
Юмористические стихотворения. В. Берестов «Знакомый», «Путешественники |
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, |
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; |
Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) |
Знать творчество В. Берестова. Уметь: анализировать юмористические ситуации в стихотворениях; выразительно читать стихи наизусть; давать характеристику героям произведения; отвечать на вопросы; участвовать в обсуждении темы урока |
|||
104 |
Характеры детей в стихах. В. Берестов «Кисточка», И. Токмакова «Плим» |
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; |
Произведения о взаимоотношениях людей. Герои произведения. Декламация (чтение наизусть) стихотворных |
Знать творчество В. Берестова. Уметь: анализировать юмористические ситуации в стихотворениях; выразительно читать стихи наизусть; |
||||
105 |
Юмористические ситуации в стихах. И. Токмакова «В чудной стране» |
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
Произведения современной отечественной литературы. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения |
Уметь: объяснять авторское отношение к героям; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические ситуации в стихотворениях; оценивать события, героев произведения; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) |
||||
106 |
И в шутку и всерьёз |
Способы Г. Остер «Будем знакомы» |
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; |
Произведения о взаимоотношениях людей. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
Уметь: выполнять творческие задания (пересказ в форме продолжения рассказа); читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; |
|||
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, |
||||||||
107 |
Восстановление последовательности событий. В. Драгунский «Тайное становится явным» |
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
Произведения о детях. Содержание литературного произведения, тема, главная мысль. Пересказ текста: последовательное воспроизведение содержания рассказа |
Уметь: определять характер произведения по рисункам; работать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; читать стихотворные произведения наизусть |
||||
108 |
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; |
|||||||
109 110 |
Обобщение по теме «И в шутку и всерьёз» Внеклассное чтение. Произведение о долге, храбрости С. Маршак. «Рассказ о неизвестном герое» |
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; |
Участие в диалоге при обсуждении прочитанных произведений. Выразительное чтение, |
Знатьюмористические произведения для детей. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; |
||||
111 |
Литература зарубежных стран. Английские народные песенки и загадки |
использование знаково-символических средств представления информации о книгах; |
оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) |
|||||
112 |
Сходство русского фольклора с американской песенкой. Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог» |
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
Малые фольклорные жанры. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведения. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Знать произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык. Уметь: участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения |
||||
113 |
Сходство русского фольклора с английским. Английская народная песенка «Перчатки» «Храбрецы» |
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности |
Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) |
Произведения зарубежной литературы. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения |
Знатьпонятие «рифма». Уметь: находить сходство русского фольклора с американской песенкой; анализировать средства художественной выразительности |
|||
114 |
Особенность народного французского фольклора. Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк» |
Выразительное чтение, |
Знатьпонятие «рифма». Уметь: находить сходство русского фольклора с американской песенкой; анализировать средства художественной выразительности |
|||||
115 |
Особенность немецкого народного фольклора. Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети» |
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности |
Произведения зарубежной литературы. Выразительное чтение, |
Знатьпонятие «рифма». Уметь: находить сходство русского фольклора с французской песенкой; анализировать средства художественной выразительности Знатьпонятие «рифма». Уметь: находить сходство русского фольклора с французской песенкой; анализировать средства художественной выразительности |
||||
116 |
Фантастические события в сказке Шарля Перро «Кот в сапогах» |
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; |
Устное изложение по плану. Устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравствен-ных переживаний |
Знатьпонятие «рифма». Уметь: находить сходство русского фольклора с немецкой песенкой; анализировать средства художественной выразительности Знатьтворчество Ш. Перро. Уметь: выделять эпизоды из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; |
||||
117 |
Хитрости героя сказки. Ш. Перро «Кот в сапогах» |
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; |
Произведения зарубежной литературы. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
создавать небольшой устный текст на заданную тему; приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные |
||||
118 |
Реальность шапочка» |
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности |
Произведения зарубежной литературы. Содержание литературного произведения, тема, главная мысль. Выразительное чтение, |
Знатьпонятие «фантастика». Уметь: анализировать мотивы поведения героев; составлять план пересказа; выделять эпизоды из текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему; различать сказки народные и литературные |
||||
119 |
Воспитание мудрости и смекалки. Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине» |
Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Уметь: участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения |
|||||
120 |
Противопо-ставление красоты внешней внутренней. Энни Хогарт «Мафин и паук» |
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности |
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; |
Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Выразительное чтение, соответствующих смыслу текста |
Уметь: анализировать образность художественной речи; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему |
|||
121 |
Юмор в стихах. |
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
Произведения зарубежной литературы. Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений |
Уметь: определять эмоциональность характера текста; читать выразительно и осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; читать стихотворные произведения наизусть |
||||
122 |
Литерату ра зар убежных стран |
Обобщение по теме «Литература зарубежных стран», «Наши проекты» |
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности |
Произведения зарубежной литературы. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Участие в диалоге при обсуждении прочитанных произведений |
Знать литературные произведения зарубежных стран. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст |
|||
123-136 |
Резервные уроки |
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. |
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. |
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; различать элементы книги () |
ФГОС, рабочая программа по окружающему миру для 2-го класса ("Школа России")
Рабочая программа включает следующие разделы:
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для 2 класса разработана на основе:
Для реализации программного содержания используются:
Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков. М. : Просвещение, 2010.
Плешаков, А. А. Окружающий мир. 2 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 / А. А. Плешаков. М. : Просвещение, 2010.
Плешаков, А. А. Методическое пособие к учебнику «Мир вокруг нас. 2 класс» / А. А. Плешаков, В. П. Александрова, С. А. Борисова. М. : Просвещение, 2006.
Специфика предмета «Окружающий мир» во 2 классе состоит в том, что:
Учебный курс «Окружающий мир» во 2 классе соответствует образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание» базисного учебного плана.
Цель изучения предмета: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Изучение окружающего мира во 2 классе направлено на решение следующих задач:
Содержательные блоки: 1 раздел Где мы живём (3 часа)
2 раздел Природа (21 час)
3 раздел Жизнь города и села (12 часов)
4 раздел Здоровье и безопасность (10 часов)
5 раздел Общение (5 часов)
6 раздел Путешествия (17 часов)
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир во 2 классе.
Резерв свободного учебного времени (14 часов) используется для более глубокого изучения материала, который расширяет представления обучающихся о природе, обществе и закономерностях окружающего мира; способствует воспитанию любви к своей Родине, формированию опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде; формированию системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.
Для достижения результата используется современный УМК «Школа России» издательства «Просвещение», включающий учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта.
Созданный в 2011году, получивший самое широкое признание в школах России, комплект успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется, вбирая в себя лучшее из живого педагогического опыта, и сейчас является надежным инструментом реализации стандартов второго поколения.
Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе.
Раздел «Человек и природа».
Второклассник научится:
Второклассник получит возможность научиться:
Раздел «Человек и общество».
Второклассник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
Тематическое планирование составлено в соответствии с первым (исходным) вариантом Примерной программы начального общего образования, разработанной на основе Концепции стандарта второго поколения.
Базовый вариант тематического планирования не только обеспечивает достаточную для продолжения образования предметную подготовку, но и расширяет представления обучающихся об отношениях и закономерностях окружающего мира.
Распределение учебного материала и время его изучения:
Количество часов в год 68 ч.
Количество часов в неделю 2 ч.
Количество часов в I четверти 18 часов.
Количество часов во II четверти 14 часов.
Количество часов в III четверти 20часов.
Количество часов в IV четверти 16 часа.
Виды и типы уроков:
Формы организации урока:
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 2 класс
№п/п |
Раздел |
Тема |
Сроки |
Планируемые результаты |
Деятельность обучающихся |
Матер.технич. база |
Формы организации образ. процесса |
||
Личностные |
Метапредметные УУД(работа с текстом) |
Предметные |
|||||||
1 |
Где мы 1 раздел живём |
Наш адрес в мире |
1неделя |
Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к познанию окружающего мира; - чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ. |
Обучающийся научится: - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; |
Обучающийся научится: - узнавать государственную символику РФ и своего региона; - определять родственные связи в семье; - находить информацию в ходе беседы с родителями, со старшими родственниками. |
Знать: -название нашей планеты Узнавание государственной символики РФ и своего региона. Умение определять родственные связи в семье. Находить информацию в ходе беседы с родителями, со старшими родственниками |
Авторские таблицы по теме урока |
Урок-путешествие |
2 |
Родная страна |
Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к познанию окружающего мира; - чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ. |
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни |
уметь определять своё отношение к миру: |
Обучающийся научится: - иметь представление об изменениях в природе и человеческом обществе в настоящее время, каким закономерностям они подчиняются; |
Урок-игра |
|||
3 |
Природа и рукотворный мир |
2неделя |
У обучающегося будут сформированы: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе; |
Учить умению слушать и вступать в диалог |
1-я линия развития уметь объяснять мир: |
Обучающийся научится: - работать с текстом и рабочей тетрадью |
Авторские таблицы по теме урока |
Открытие новых знаний |
|
4 |
2раздел ПРИРОДА |
Неживая и живая природа |
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Правила поведения в природе. |
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. |
Характеризовать влияние человека на природу. Оценивать личную роль в охране природы. |
Обучающийся научится: - правилам поведения, способствующим сохранению природы. |
Авторские таблицы по теме урока |
||
5 |
Явления природы |
3неделя |
Использование человеком объектов неживой природы. Дисскусия о неживой природе. |
- строить понятные для партнера высказывания; |
- характеризовать влияние человека на природу; |
Авторские таблицы по теме урока |
|||
6 |
Как измеряют температуру? |
Ученик должен задаться вопросом:какое значение и какой смысл имеет для меня учение темы-температура? |
Учиться планировать учебную деятельность на уроке. |
Уметь измерять и записывать температуру |
Обучающийся научится: - пользоваться знаками, символами, схемамиОбучающийся научится: - соблюдать правила безопасности при работе с инструментами и приборами; - работать с рисунком учебника; ; - измерять температуру тела, вес и рост человека; - измерять температуру воздуха с помощью термометра |
Авторские таблицы по теме урока |
Урок практикум |
||
7 |
Что такое погода? |
4 неделя |
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). |
Что такое окружающий мир.Как человек познаёт природу,общество,самого себя. |
Обучающийся научится: - понимать связь человека с неживой природой, каково значение предсказания погоды для человека. |
Урок-исседования |
|||
8 |
В гости к осени |
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. |
Обучающийся научится: - понимать связь человека с неживой природой |
Авторские таблицы по теме урока |
|||||
9 |
Звёздное небо |
5 неделя |
Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к познанию окружающего мира; - . |
Планеты Солнечной системы. Строение Солнечной системы. Созвездия. Полярная звезда. Солнцеисточник света и тепла(общее представление о влиянии на земную жизнь). |
связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли; |
Обучающийся научится: - характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли. |
Авторские таблицы по теме урока |
Работа с атласом определите-лем |
|
10 |
Заглянем в кладовые Земли. |
Обучающийся получит возможность для формирования: чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; - самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
Использование на практике основных правил познания окружающего мира Обсуждение правил здорового образа жизни. |
- оценивать личную роль в охране природы. |
Авторские таблицы по теме урока |
Комбинированный |
|||
11 |
Про воздух и про воду |
6неделя |
Поиск и выделение необходимой информации про воздух |
Описание значения воздуха для живой природы. Рассуждения о различном воздухе в городе и в лесу |
Обучающийся научится: - различать твердые, жидкие и газообразные вещества; - определять основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека. |
Урок открытия новых знаний |
|||
12. |
Какие бывают растения? |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. |
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебнуюпроблему совместно с учителем |
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; |
Обучающийся научится: - сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; - определять условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода); - приводить примеры представителей разных групп растений; |
Урок открытия новых знаний |
|||
13 |
Какие бывают животные? |
7неделя |
представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. |
Продолжать учиться планировать учебную деятельность на уроке. |
Обучающийся научится: - определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища); |
Урок исследования |
|||
14. |
Невидимые нити Невидимые нити в осеннем лесу |
представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. |
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). учитывать другое мнение и позицию. |
Объяснить взаимосвязь между организмами, входящими в состав природного сообщества |
Обучающийся научится: - определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища); - различать съедобные и ядовитые грибы; |
Урок открытия новых знаний |
|||
8неделя |
|||||||||
15. |
Дикорастущие и культурные растения |
Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к познанию окружающего мира; |
Обучающийся получит возможность научиться: - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; |
Обучающийся научится:различать дикорастущие и культурные растения Обучающийся научится: - устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного материала); дикорастущие и культурные растения; |
Урок открытия новых знаний |
||||
16. |
Дикие и домашние животные |
9неделя |
Представление о взаимосвязи и взаимозависимости растений и животных. |
Обучающийся получит возможность научиться: - навыкам взаимоконтроля; |
Животные: разнообразие. Взаимосвязи растений и животных (общее представлений). Классы животных: моллюски, насекомые, паукообразные. |
Обучающийся научится: - животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, звери); - приводить примеры представителей разных групп животных |
Групповая работа |
||
17. |
Комнатные растения |
10неделя |
Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к познанию окружающего мира; - представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. |
история появления культурных растений в России. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. |
Выявление растений, прибывших в Россию из других стран, и история их появления. Уход за комнатными растениями в классе. Умение называть комнатные растения в классе и дома. |
Обучающийся научится: - правилам ухода (полива, рыхления) за комнатными растениями.использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; - различать |
|||
18. |
Животные живого уголка |
Обучающийся получит возможность для формирования: - чувства сопричастности и гордости за свою |
Обучающийся продолжает учиться: - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; - строить понятные для партнера высказывания; |
Представление о взаимосвязи и взаимозависимости растений и животных. |
Обучающийся научится: - определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища); |
Урок практикум |
|||
19. |
Про кошек и собак |
11неделя |
Родину и народ; - ориентация в поведении на принятые моральные нормы; |
задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценивать ее в процессе общения. |
Описание внешнего строения животных, их сравнение. Распределение животных по группам. |
Обучающийся научится: - описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы. |
Урок исследования |
||
20. |
Красная книга. |
Обучающийся получит возможность для формирования: - представления о красоте природы России |
Комнатные растения и уход за ними. Растения в Красной книге. |
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны. |
Обучающийся научится: - правилам поведения, способствующим сохранению природы. - характеризовать влияние человека на природу; - оценивать личную роль в охране природы. |
Прект |
|||
21. |
Будь природе другом! Возьми под защиту. |
12неделя |
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе. |
Способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание закономерностей мира и природы. |
Правила поведения с домашними животными. Работа с текстом учебника. Обсуждение текста. Соотнесение животных с подходящими понятиями. |
Обучающийся получит возможность научиться: - использовать на практике основные правила познания окружающего мира; - понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, опыт, книги, Интернет. |
Урок-конференция |
||
22 |
Жизнь города и села Раздел 3 |
Город и село |
13неделя |
2-я-линия развития умение определять своё отношение к миру. |
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). |
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес. |
1.Знакомство с достопримечательностями родного села Знать: - понятия «город» и «село»; - названия строительных машин; - примеры различных видов транспорта; - составные части экономики; - названия товаров; |
экскурсия |
|
23 |
Город и село |
2-я линия развития умение определять своё отношение к миру. |
Наблюдение зимних явлений в природе. Обучающийся научится: - правилам поведения, способствующим сохранению природы. - характеризовать влияние человека на природу; - оценивать личную роль в охране природы. |
Закрепление |
|||||
24 |
Что из чего сделано? |
14неделя |
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебнуюпроблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). |
Приводить примеры веществ, описывать их. Характеризовать свойства веществ. Определение из каких веществ состоят предметы. Наблюдение простейших опытов по изучению свойств веществ |
Обучающийся научится: - приводить примеры веществ, описывать их; - характеризовать свойства веществ; - определять из каких веществ состоят предметы. |
Урок-исседование |
||
25 |
Что из чего сделано? |
||||||||
15неделя |
|||||||||
26 |
Как построить дом? |
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. Средством формирования этих действий служит работа в малых группах |
Промышленные предприятия своего села (изучается по усмотрению учителя). Строительство в (селе). |
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя). |
Урок-наблюдения |
|||
27 |
Какой бывает транспорт |
16неделя |
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет |
формулировать собственное мнение и позицию; |
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Правила пользования транспортом. |
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города. |
Урок-игра |
||
28 |
За покупками. |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценивать ее в процессе общения |
Работать с иллюстратив-ным материалом. Знать: - понятие «торговля», «товар»; Уметь характеризовать процесс «купли-продажи». |
Классификация и названия товаров. Характеристика процесса «купли-продажи». |
Урок игра |
|||
29 |
Культура и образование |
17неделя |
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях |
Важное значение средств массовой информации в нашей общей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. |
Знать: - понятия «культура», «образование», «культурное учреждение», - названия профессий. Уметь называть профессии в сфере |
Обучающийся получит возможность научиться: - использовать на практике основные правила познания окружающего мира; - понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, опыт, книги, Интернет. |
|||
30 |
Все профессии важны. |
Обучающийся получит возможность научиться: - контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками |
Названия профессий. Особенности труда людей родного края. Важность и значимость каждой профессии. |
Знать: - названия профессий. Уметь называть профессии людей родного края. Приводить примеры профессий жителей родного города (села). |
|||||
31 |
В гости к зиме. Невидимые нити в зимнем лесу. |
18неделя |
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы задачи Участие младших школьников в приро-доохранительной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе. |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. |
Описывать сезонные изменения в природе. Характериз-вать признаки времен года Природное сообщество елового леса. Особенности ели и жизни животных, связанных с этим деревом |
Знать: - признаки осени; - названия осенних месяцев; - основные свойства воздуха и воды. Уметь устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе Знать понятие «невидимые нити». Уметь устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе. |
Урок-экскурсия №3.работа |
||
32 |
Здоровье и Безопасность 4раздел безопасность |
Строение тела человека |
19неделя |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). |
Учиться формулироватьучебнуюпроблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). |
Знать: - основные системы органов человека, их роль в организме; - правила сохранения и укрепления здоровья; - понятие «здоровый образ жизни». Уметь: - определять органы человека; - рассказывать о функции основных систем органов строения человека. |
Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Здоровый образ жизни. |
Урок-презентация |
|
33 |
Строение тела человека |
Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Здоровый образ жизни. |
Знать: - правила сохранения и укрепления здоровья; - понятие «здоровый образ жизни»; - режим дня, режим питания, профилактику болезней. Уметь: - выполнять режим дня, режим питания; - вести здоровый образ жизни. |
Урок исседование |
|||||
34 |
Если хочешь быть здоров. Поговорим о болезнях |
20неделя |
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
Режим дня школьника. Правила личной гигиены, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоёме, при пожаре). Правила организации домашней учебной работы. Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Здоровый образ жизни. Правила сохранения и укрепления здоровья. Профилактика болезней. Специальности врачей. |
Режим дня школьника. Правила личной гигиены, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоёме, при пожаре). Правила организации домашней учебной работы. |
Знать: - правила сохранения и укрепления здоровья; - понятие «здоровый образ жизни»; - режим дня, режим питания, профилактику болезней. Уметь: - выполнять режим дня, режим питания; - вести здоровый образ жизни. |
Урок-презента-ция Урок-открытие |
||
21неделя |
Моделировать в ходе практической работы ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях. |
Знать: - понятие«болезнь»; - правила сохранения и укрепления здоровья. Уметь проводить профилактику болезней |
|||||||
35 |
Берегись автомобиля |
Участие младших школьников в приро-доохранительной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе. |
Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону. Участвовать в учебной игре о правилах пользования транспортом. |
Правила движения на загородной дороге. Правила поведения в транспорте. Дорожные знаки ПДД. |
Знать правила поведения на дороге, в транспорте; дорожные знаки ПДД. Уметь выполнять правила дорожного движения |
Провероч-ная работа. |
|||
36 |
Домашние опасности |
22неделя |
Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Записывать телефоны экстренной помощи. Моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону. |
Меры безопасности в домашних условиях. |
Знать правила обращения с электро- и газооборудованием, колющими и режущими предметами, лекарствами. |
Урок-открытие |
|||
37 |
Пожар |
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
Противопожарная безопасность. Правила поведения в специальной среде: подъезде, лифте, квартире. |
Противопо-жарная безопасность. Правила поведения в специальной среде: подъезде, лифте, квартире. |
Знать: - правила безопасности, которые надо соблюдать дома; - правила противо-пожарной безопасности; |
Урок-интервью |
|||
38 |
Лесные опасности |
23неделя |
Съедобные и несъедобные грибы, ягоды, растения. Правила экологической безопасности. |
Правила поведения у водоёмов. |
Знать:лесные опасности; - правила поведения в социальной -правильно вести себя на природе. |
||||
39 |
Как нужно купаться? |
Правила поведения у водоёмов. |
Знать: - правила экологи-ческой безопасности, - как вести себя на природе; - правила поведения у водоёмов. |
Урок-открытие новых знаний |
|||||
40 |
Опасные незнакомцы. |
24неделя |
Участие младших школьников в приро-доохранительной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе. |
Приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей. Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста, национальности. |
Ориентация в опасных ситуациях при контакте с людьми. Правила поведения в социальной среде, как вести себя с незнакомыми людьми. |
Знать правила поведения в социальной среде, как вести себя с неизвестными людьми. Уметь выполнять правила безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми |
Комбинированный |
||
41 |
5раздел Общение |
Наша дружная семья |
Ввести понятие «культура общения» (в семье). Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. |
Знать понятия «культура общения», «семья». Уметь выполнять элементарные нормы общения в семье, школе. |
Урок праздник |
||||
42 |
В школе |
25неделя |
Участие младших школьников в школьной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в школе |
Оценивать реальные и игровые ситуации общения. |
Правила поведения и культура общения в школе. Школьные товарищи, друзья. Совместные игры, учёба, отдых. Инсценировка школьных ситуаций |
Знать понятия «культура общения», «семья». Уметь выполнять элементарные нормы общения в семье, школе. |
Комбинированный |
||
43 |
Правила вежливости |
Участие младших школьников в школьной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в школе |
Взаимоотношения мальчиков и девочек. Вежливые слова. Культура телефонного разговора. |
Приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей. |
Знать: - понятие «культура общения»; - правила вежливости. - выполнять эле-ментарные нормы - выполнять основные правила поведения и элементарные нормы общения в общественных местах. |
Урок-игра |
|||
44 |
Ты и твои друзья |
26неделя |
Правила поведения в гостях и приём гостей. Как вести себя за столом |
Знать понятие «культура общения» - выполнять элементарные нормы общения в семье, в школе выполнять основные правила поведения и элементарные нормы общения в общественных местах |
|||||
45 |
Мы-зрители и пассажиры. |
Моделировать ситуации общения с людьми в транспорте, театре. |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. |
Правила поведения в гостях и приём гостей. Как вести себя за столом |
Знать понятие «культура общения» - выполнять элемен-тарные нормы общения в семье, в школе; - выполнять основные правила поведения и элементарные нормы общения в общественных местах. |
Урок-практикум |
|||
46 |
6раздел Путешествия |
Посмотри вокруг |
27неделя |
Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: |
Знать: - понятие «горизонт»; - условные обозначения сторон горизонта. |
Урок наблюдение |
|||
47 |
Ориентирование на местности |
Продолжать учиться планировать учебную деятельность на уроке. |
Ориентироваться на местности (в группе) с помощью компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии. Определение сторон горизонта по компасу |
Уметь: - ориентироваться на местности - показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, - различать по карте и показывать раз- |
Урок-наблюдения |
||||
48 |
Ориентирование на местности |
28неделя |
Урок-исседование |
||||||
49 |
Формы земной поверхнос-ти |
Работая по плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). |
Знать: - формы земной поверхности; - условные обозначения сторон горизонта. Уметь: - ориентироваться на местности - показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, - различать по карте и показывать |
Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны;находить и определять географические объекты на физической карте' России с помощью условных знаков. Различать разные формы земной поверхности (на примере своей местности). Находить на физической карте России равнины и горы и определять их названия. |
Урок наблюдения |
||||
50 |
Формы земной поверхнос-ти |
29 |
Урок-практикум |
||||||
51 |
Водоёмы |
29 |
Знать: понятие «водоем»; правила поведения у водоемов. ориентироваться на местности с помощью компаса; -показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки; различать по карте и показывать различные водоемы |
Сравнивать и различать разные формы водоемов. Находить на физической карте России разные водоемы и определять их названия. Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности и водоемов своей местности. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных зонах и обсуждать полученные сведения. |
Урок комбинированный |
||||
52 |
В гости к весне |
30неделя |
Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: |
Учиться планировать учебную деятельность на уроке |
Особенности времен года (на основе наблюдений). |
Знать признаки весны. |
Урок э кскурсия |
||
53 |
Путешес-твие по родной стране |
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях |
формулироватьучебнуюпроблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). |
Знать: название родной страны; условные обозначения сторон горизонта; -Ф. И. О. первого космонавта, 2-3 Уметь: показывать на карте, глобусе мате- |
Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны;находить и определять географические объекты на физической карте' России с помощью условных знаков. Находить на физической карте России разные водоемы и определять их названия. |
Урок-экскурсия |
|||
54 |
Россия на карте |
31 |
Изображение нашей страны на карте. Работа с готовыми моделями (глобус, карта). Россия - наша Родина. Города России (2-3): названия, достопри-мечательности, расположение на карте |
Знать: название родной страны; - условные обозначения сторон горизонта; Ф. И. О. первого космонавта, 2-3 Уметь показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, |
Работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой): показывать на глобусе и карте материки и океаны;находить и определять географические объекты на физической карте' России с помощью условных знаков. Находить на физической карте России разные водоемы и определять их названия. |
Урок-практикум |
|||
55 |
Путешест-вие по Москве |
Москва - столица России. Работа с готовыми моделями (глобус, карта) |
Знать: - столицу России; - правила работы с картой. - показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, - различать по карте и показывать различные формы земной поверхности; - показывать на карте город Москву - столицу России, границы России, |
Работать с иллюстрациями, видеокадрами достопримечательностей Москвы. Готовить небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России на основе дополнительной информации. Работать с иллюстрациями, видеокадрами герба столицы, достопримечательностей городов России. |
Урок -открытие |
||||
56 |
Московс-кий кремль |
32неделя |
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. |
Знать достопримечательности Москвы. Уметь: показывать на карте город Москву - столицу России; - называть 2-3 достопримечательности. |
Урок презентация |
||||
57 |
Город на Неве Путешест-вие по Оке |
Готовить небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России на основе дополнительной информации. умение определять своё отношение к миру. |
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. |
Знать достопримечательности города на Неве. Уметь: - показать на карте город на Неве; - называть 2-3 достопримечатель- ности. |
Работать с иллюстрациями, видеокадрами достопримечательностей Санкт-Петербурга.. Работа с готовыми моделями (глобус, карта). Города России (2-3): название, достопримечательно-сти, расположение на карте |
Заочное путешествие |
|||
33неделя |
Готовить небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России на основе дополнительной информации. |
Работать с иллюстрациями, видеокадрами герба столицы, достопримечательностей городов России. |
|||||||
58 |
Путешест-вие по планете |
Познакомить с некоторыми странами мира. Работа с готовыми моделями (глобус, карта) |
Знать страны мира. Уметь: ориентироваться на местности с помощью компаса; - показывать на карте, глобусе мате- рики, океаны, горы, равнины, моря, |
Работать с иллюстрациями, видеокадрами достопримечательностей стран и городов разных государств. Готовить небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов Европы на основе дополнительной информации. Работать с иллюстрациями, видеокадрами герба столицы, достопримечательностей разных стран. |
Проверка знаний |
||||
59 |
Страны мира |
||||||||
60 |
Путешест-вие в космос |
34неделя |
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России. |
Земля планета. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода. Карта звёздного неба. |
Знать фамилию первого космонавта, 2-3 созвездия. Уметь работать с картой звездного неба |
Характеризовать особенности звезд и планет на примере Солнца и Земли. |
Заочное путешествие |
||
61. |
Впереди лето |
Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к познанию окружающего мира; - чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ. |
Обучающийся получил возможность научиться: - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; - навыкам взаимоконтроля; - учитывать другое мнение и позицию. |
Обучающийся получит возможность научиться: - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; - понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте. |
Летние изменения в природе. Экскурсия в природу. |
Игра |
|||
62-68 |
7 |
Резервные уроки |
Технология 2 класс - ФГОС
Пояснительнаязаписка
Рабочая программа по курсу «Технология» образовательной области «Технология» для 2 класса составлена на основе авторской программы общеобразовательных учрежденийН.М. Конышевой«Художественно-конструкторская деятельность» для 1-4 классов (Н.М. Конышева. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010).
Программа соответствует учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Российской Федерации.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по курсу «Технология» и авторской программой учебного курса. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Содержание программы рассчитано на 34 часа (1 час в неделю).
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект «Гармония», включающий:
Концептуальные основы программы
Для развития ребёнка необходима интеграция интеллектуального, физического и эмоционального аспектов в целостном процессе обучения. В свете этой идеи неизбежна смена приоритетов среди школьных предметов.
Уроки практического труда (или технологии), как никакие другие, реально могут обеспечить такую интеграцию.
Эти уроки уникальны и исключительно важны для общего развития детей, особенно в младшем школьном возрасте. Их специфические возможности в системе общегообразования наиболее ярко выражаются в следующих взаимосвязанных аспектах:
1) возможность активизации познавательной деятельности и углубления общего образования (за счёт соединения различных форм познания, видов деятельности и специфической содержательной базы предмета);
2) возможность самореализации и социальной адаптации личности (через формирование комплекса социально ценных умений и развитие творчества);
3) возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учёта в образовательном процессе психофизиологических возможностей ребёнка и природных закономерностей развития).
Уроки технологии, построенные с учётом единства художественного и конструкторского аспектов деятельности, могут занять очень заметное место во всестороннеми гармоничном развитии личности школьников, поскольку оказывают положительное воздействие на разные структуры личности.
Основные задачи программы «Художественно-конструкторская деятельность»
1. Формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой.
2. Расширение культурного кругозора. Обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, о материалах и их свойствах, технологиях и правилах создания гармоничного предметного мира.
3. Развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.).
4. Развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
5. Развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и прочих) через формирование практических умений.
6. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
7. Воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими людьми.
Содержание курса «Художественно-конструкторская деятельность»
Программа второго класса является началом формирования у школьников элементарных основополагающих знаний и представлений из области дизайна, а также предполагает их более широкое приобщение к творческой проектно-конструкторской деятельности. На конкретных примерах второклассники знакомятся с основным принципом дизайна: красивая вещь та, которая подходит к обстановке и к условиям использования, т. е. функционально целесообразная. Кроме того, они получают первоначальные представления о том, что вещь неразрывно связана со своим «пользователем» и несёт о нём определённую информацию.
Все эти знания не должны рассматриваться как самоцель. Главная задача учителя состоит не в заучивании специальных терминов и формулировок (их вообще не нужно давать), а в том, чтобы постепенно формировать у учеников сознательное отношение к вещи и бытовой среде в целом.
Основной принцип дизайна (функциональная целесообразность + художественная выразительность) дети сначала осваивают в процессе решения специальных задач, выполняемых в рамкахкомплексных практических заданий. Большая часть таких задач включается в работу по проектированию вещей с ярко выраженным характером и точно определённой областью функционирования. В выполнении подобных комплексных заданий ученикам существенно помогает их условно-сказочная формулировка: они создают вещи (картину или ковёр, чашку, украшение, дом) для конкретных сказочных героев.
Помимо этого в учебнике предлагаются задания, в которых функциональное назначение вещи определяется уже не сказочной, а настоящей бытовой ситуацией. Второклассники учатся понимать, что и конструкция, и материал, и декор изделий сходного назначения (например, игольницы) могут существенно различаться в зависимости от условий использования: одни формы и конструкции могут быть у дорожной игольницы и совсем другие у декоративной.
Во втором классе также берёт начало одна из важнейших линий, проходящих далее через весь курс: школьники получают представление о традициях в мире вещей и знакомятся с основаминародной эстетики. Принципиально важно, что это знакомство начинается с главного с мировоззренческого смысла народного искусства, который наглядно проявляется в предметах быта. Это значит, что мы в первую очередь учим школьников видеть и понимать общее в разных видах народных ремёсел, в изделиях мастеров из разных местностей. И только на фоне этого общего можно рассматривать частности, различия, декоративно-художественные предпочтения, которые существуют в какой-то определённой местности. Общим является, например, то, что любая вещь в народном быту занимает строго определённое место, имеет духовный (магический) смысл и создается по строгим канонам (правилам),а не по личному вкусу мастера. Это касается в том числе и вещей, не имеющих утилитарного назначения (например, глиняной игрушки, соломенной куклы и т. д.). Различия в росписи, скажем, дымковской и филимоновской игрушки это частности; гораздо более существенно то, что любая такая игрушка играла роль оберега, поэтому и сюжеты игрушек из разных местностей, и узоры на них включают одни и те же символы.
Все эти сведения ученики получают в таком виде, чтобы они были доступны их пониманию. Задача и в данном случае состоит не в формальном заучивании информации, а в формировании общих представлений о культурных традициях, которые существуют в предметном мире. Всё это, наряду с расширением кругозора, обогащает детей духовно, способствует формированию у них национально- исторической памяти.
Во втором классе ученики получают также представление о некоторых наиболее ярких конструктивно-художественныхидеях природы и о том, что человек в создании своего предметного мира заимствует у природы эти идеи. Например, симметрия и асимметрия, ритм элементов относятся к таким замыслам природы, которые позволяют ей создавать гармоничные формы и конструкции.
Продолжается работа по освоению новых материалов и способов их обработки, расширению и детализации сенсорного опыта, развитию психофизиологических процессов и приёмов умственной деятельности, моторики, координации движений, глазомера, точности действий и аккуратности, воспитанию культуры и организации труда.
В целом практическая деятельность второклассников «дисциплинируется»; использование материалов в большей мере подчиняется конкретным проектно-конструкторским и проектно-художественным задачам.
Все проблемы и вопросы в содержании изучаемого материала не изолированы друг от друга; они взаимно пересекаются и зачастую бывают одновременно представлены в уроке.
Начиная со второго класса, предусмотрено выполнение специальных проектов (индивидуальных, групповых и коллективных).
Основные содержательные компоненты программы второго класса
О чём рассказывают наши вещи
Передача характера и выражение настроения в вещах и предметной среде. Единство функциональной и эстетической стороны в вещах. Конструкция вещи, её связь с назначением.
Любуемся природой, учимся у природы
Образы и конструкции природы и изделия человека; ритм, симметрия и асимметрия в природе и в художественной композиции. Симметричные и асимметричные формы и композиции.
Учимся у народных мастеров
Старинные обычаи и обряды, место вещей в этих обрядах. Связь человека и природы через вещи. Символическое значение вещи. Изготовление весеннего обрядового печенья. Лепка и роспись игрушки по мотивам изделий народных мастеров. Куклы из волокнистых материалов.
Новые материалы и технологии. Чертёжно-графическая грамота
Разметка прямоугольника с помощью линейки от двух прямых углов (на листе прямоугольной формы). Разметка сгибанием. Знакомство с развёрткой и чертежом развёртки; условные обозначения (линия контура или разреза; линия сгиба; выносная и размерная линии; место нанесения клея). Условные обозначения в схемах оригами. Полотняное переплетение нитей в ткани. Швы «вперёд иголку» и «через край». Разметка ткани по шаблону и способом продёргивания нити. Барельеф; технология выполнения барельефа. Лепка фигуры из целого куска. Элементарные основы композиции: соразмерность, симметрия и асимметрия, ритм, передача движения (фронтальные, объёмные и глубинно-пространственные композиции, аппликация, «лесная скульптура»). Оригами.
23Организация и культура труда
Изготовление приспособлений для удобной работы.
Наблюдения и опыты во 2 классе: рассматривание объектов природы на предмет наличия симметрии и асимметрии, ритма элементов в их конструкциях; рассматривание плоских и объёмных объектов природы, поиск новых образов и образного сходства в формах различных объектов (на основе ассоциативно-образного мышления); сравнение бумаги и ткани в операциях разрезания и сгибания; рассматривание тканей с полотняным переплетением нитей; продёргивание нитей в тканях с полотняным переплетением.
Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного искусства: оригами; фронтальные и объёмно-пространственные композиции из природных материалов; аппликация; мозаика; скульптура; барельеф; посуда; вазы; украшения; упаковка; поздравительные открытки; объекты архитектуры; вышивка; предметы народного искусства (весеннее обрядовое печенье, глиняная игрушка, куклы из соломки, птица из щепы).
Логические задачи и задания на пространственное мышление: мысленная трансформация плоской развертки в объёмное изделие и наоборот; мысленная трансформация сложенной симметричной заготовки в развёрнутое изделие и наоборот; вычисление размеров заготовки по объёмному образцу и наоборот (вычисление размеров изделия по его развёртке); вычисление размеров деталей изделия в соответствии с обозначенными условиями; выделение в чертеже развёртки соответствующих конструктивных частей изделия; определение пропущенных операций в инструкции; самостоятельный поиск способов получения нужной формы; внесение изменений и дополнений в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или новыми условиями использования вещи.
Проекты: Лепка чашки для сказочного героя. Макет украшения определённого назначения. Дом сказочного героя.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу второго класса учащиеся должны знать:
что такое развёртка объёмного изделия;
условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах развёрток;
что такое композиция;
что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме и конструкции предметов, каков их конструктивный и эстетический смысл;
как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
что разметку деталей прямоугольной формы на ткани с полотняным переплетением нитей удобнее всего выполнять способом продёргивания нити;
швы «вперёд иголку» и «через край»;
иметь представление:
о том, что вещи должны подходить окружающей обстановке и характеру и облику своего хозяина;
о том, что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
о том, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но ещё и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
о том, что природа является источником для создания человеком образов и конструкций;
о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики;
уметь:
с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов; чертить простые развёртки;
читать технический рисунок и схему с учётом условных обозначений и выполнять по ним работу;
выполнять несложные расчёты размеров деталей изделия;
выполнять построение квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
выполнять изображения в технике барельефа;
расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
выполнять разметку и бахрому на ткани способом продёргивания нитей;
выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать детали из ткани;
выполнять швы «вперёд иголку» и «через край»;
создавать простые фронтальные и объёмные композиции в соответствии с художественно- конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями;
придумывать и выполнять несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
Тематическое планирование
№ п/п |
Тема урока |
Изделие, вид работы |
Кол-во часов |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки обучающихся |
Страницы учебника |
Дата |
|
план |
факт |
|||||||
Дело мастера боится. (8 часов) |
||||||||
1 |
Организация работы на четверть. Культура труда. Построение прямоугольника с помощью линейки |
Чертежи, эскизы (упражнения в построении прямоугольника). |
1 |
Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач |
Знать: правила построения прямоугольника с помощью линейки; правила аккуратной и безопасной работы с инструментами Уметь: выполнять построение прямоугольника с помощью линейки, инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности |
С. 3-13 |
||
2-3 |
Разметка деталей из бумаги способом сгибания. Оригами. Композиция. |
Бабочки, рыбки. Коллективное панно «Аквариум» |
2 |
Повторение и закрепление приёмов сгибания и складывания бумаги. Ознакомление с названием «оригами» и с новыми видами складок в оригами. Обучение приёму изготовления квадрата из прямоугольного листа бумаги способом сгибания. Развитие внимания, воображения, приёмов умственной деятельности. Совершенствование тонкомоторных действий. Воспитание аккуратности и добросовестного отношения к работе. |
Знать: особенности искусства оригами; основные приемы (складки) при работе в технике «оригами»; - понятие «композиция». Уметь: размечать квадрат способом сгибания складывать фигурки оригами; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке коллективного панно; выполнять правила техники безопасности |
С. 14-21 С. 22-24 |
||
4-5 |
Разметка прямоугольника с помощью линейки. Развёртка. |
Подставка под кисти. Коробочка. |
2 |
Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов (использование измерений для решения практических задач). Изготовление изделий из бумаги и картона. Основные приемы работы: разметка, резание, сгибание, складывание, склеивание. |
Знать: понятия «чертёж», «эскиз», «развертка», «развёртка объёмной конструкции»; область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств. Уметь: - выполнять разметку прямоугольника с помощью линейки; выполнять конструирование подставки для кисточек, коробочки; получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя условные обозначения в схемах, чертежах; изготавливать изделия из доступных материалов по сборной схеме, эскизу, чертежу; соблюдать правила личной гигиены |
С. 25-27, С. 28-37 |
||
6 |
Вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. |
Картина для сказочного героя. |
1 |
Знакомство с понятиями «симметрия» и «асимметрия». Гармония симметрии и асимметрии в объектах природы, их конструктивный и художественный смысл. Симметрия и асимметрия в композиции. Приёмы разметки и вырезания симметричных форм из бумаги. Совершенствование представлений о выразительной композиции и её средствах (форма, цвет, симметрия и асимметрия). Формирование первоначальных представлений о выражении характера человека через его вещи. Развитие художественно-образного мышления. |
Знать: понятия «симметрия» и «асимметрия» в композиции; приемы использования цвета. Уметь: определять вид композиции (симметричный или асимметричный); размечать и вырезать симметричные формы из бумаги; создавать композицию с использованием специфических средств. |
С. 38-43 |
||
7-8 |
Техника лепки в декоративных изделиях. Стилизация, композиция. |
Декоративная ваза. |
2 |
Барельеф и его декоративно- художественные особенности. Техника выполнения барельефа. Стилизация природных форм в композиции барельефа.Приёмы росписи декоративного барельефа из пластилина. Приемы обработки поверхности и декоративного оформления изделий. Изготовление декоративной вазы на основе готовой формы в технике барельефа. |
Знать: понятие «скульптура», «барельеф; правила работы с пластилином. Уметь: выполнять лепку с использованием стилизации композиции; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
С. 48-51 С. 52-55 |
||
О чём рассказывают вещи. Подготовка к зимним праздникам. (8 часов) |
||||||||
9 |
Образ и конструкция открытки |
Новогодняя открытка |
1 |
Стилевые особенности вещей и их связь с жизнью человека. Специфика оформления новогодних открыток. Виды открыток. |
Знать понятия «образ», «конструкция», «открытка». Уметь: - выполнять разметку основы для открытки; изготавливать объемную открытку; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач |
С. 56-59 |
||
10 |
Образ и конструкция открытки |
Новогодняя открытка |
1 |
С. 56-59 |
||||
11-12 |
Новые приёмы бумагопластики. Конструирование объёмных форм из бумаги. |
Фонарик. Ёлочка из треугольников. |
2 |
Основные приемы работы с бумагой: разметка, резание, сгибание, складывание. Новые приёмы бумагопластики. Бережное использование и экономное расходование материалов. Сотрудничество в трудовом процессе. Изготовление изделий из бумаги по образцу. Декоративное оформление изделий |
Знать основные приемыбумагопластики, понятие «стиль». Уметь: изготавливать изделия из бумаги в технике «бумагопластика», - использовать новые приемы бумагопластики; выполнять конструирование фонарика, ёлочки по образцу, на основе готовой формы; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
С. 60-63 С. 67-69 |
||
13 |
Конструирование на основе симметричного вырезания из бумаги. |
Гирлянда без клея |
1 |
Основные приемы работы с бумагой: разметка, резание, сгибание, складывание. Новые приёмы пластической трансформации листа. Чувство формы. Пространственное воображение. Бумажные гирлянды как один из способов декорирования помещений. Виды гирлянд без клея и последовательность их изготовления. |
Знать: - понятие «гирлянда»;- виды гирлянд. Уметь конструировать гирлянды без клея на основе симметричного вырезания из бумаги |
С. 64-66 |
||
14-15 |
Стилевое единство упаковки и подарка. Конструирование на основе готовой формы. |
Упаковка на основе коробки. |
2 |
Новые приёмами создания объёмного декора из бумаги. Стиль упаковки, особенности праздничной (новогодней) упаковки. Способы оформления упаковок. Приёмы разметки деталей, работы с ножницами и клеем. Декоративное оформление изделий. Бережное использование и экономное расходование материалов. |
Знать: - понятие «стиль»; - способы оформления упаковок; - приёмы разметки деталей, работы с ножницами и клеем; - приёмы оклейки готовой формы бумагой Уметь: - конструировать на основе готовых форм; оформлять упаковку, соблюдать в работе стилевое единство упаковки и подарка |
С. 70-71 С. 72 |
||
16 |
Приём навешивания нитей на основу. Комбинированная работа. |
Подвеска к подарочной упаковке. |
1 |
Изготовление изделий из текстильных материалов. Знакомство с подвесками: назначение, варианты, материалы. Декоративное оформление изделий |
Знать прием навешивания и закрепления нитей на основе. Уметь: выполнять комбинированную работу приемом навешивания нитей на основу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемых по внешним признакам; - отмерять по линейке нужное количество ниток; соблюдать в работе стилевое единство |
С. 73-75 |
||
Мастер учится у мастеров. (10 часов) |
||||||||
17-18 |
Учимся у народных мастеров: обычаи и обряды; символика вещей. Изделия по мотивам народных образцов. |
Весеннее печенье «тетёрки». Кукла из ниток. Народная глиняная игрушка. |
2 |
Расширение представлений о народных обычаях, о роли вещей в обрядах и их символическом значении. Ознакомление с традиционным видом ремесла изготовлением куклы из соломы. Символика красного и белого цветов в народной культуре. Приём отмеривания нитей для пучка (кисточки). Приём изготовления куклы из волокнистых материалов в соответствии с народными традициями. Символизм фигурок и росписи глиняной игрушки. Последовательность изготовления глиняной игрушки. |
Знать: виды и особенности декоративно- прикладного творчества; - приёмы отмеривания нитей для пучка (кисточки); - приёмы изготовления куклы из волокнистых материалов в соответствии с народными традициями. Уметь: изготавливать народные игрушки из пластичных и текстильных материалов по образцу; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
С. 76-77 С. 78-81 С. 82-87 |
||
19-20 |
Работа с тканью. Инструменты и приспособления. |
Дорожная игольница. |
2 |
Знакомство с инструментами и приспособлениями, необходимыми при работе с тканью, приёмами безопасной работы с ними. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов Правильная организация рабочего места при работе с тканью. |
Знать: правила работы с тканью; - приёмы разметки деталей Уметь: - выполнять разметку по шаблону; изготавливать изделия из текстильных материалов по образцу, рисунку; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемых по внешним признакам; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; соблюдать правила личной гигиены |
С. 93-96 С. 93-97 |
||
21 |
Работа с тканью. Полотняное переплетение; разметка продёргиванием нити. |
Салфетка с бахромой. |
1 |
Знакомство с процессом изготовления ткани. Разметка ткани путём продёргивания нитей. Образование бахромы. Применение и технология выполнения шва «вперёд иголку». Композиция вышивки на салфетке прямоугольной формы. Последовательность работы над игольницей. |
Знать: правила работы с тканью; виды тканей, переплетений; - приём выполнения бахромы в изделиях из ткани с полотняным переплетением; - приём отмеривания нити для ручного шитья и вышивки; - правила безопасности при выполнении ручных работ и организации рабочего места Уметь: - размечать ткань путём продёргивания нитей; - выполнять разметку с припуском; - работать с иглой; выполнять шов «вперед иголку»; - отмеривать нить для ручного шитья и вышивки. |
С. 98-99 |
||
22 |
Работа с тканью. Шов «вперёд иголку». |
Салфетка с бахромой |
1 |
С. 100-101 |
||||
23-24 |
Работа с тканью. Разметка с припуском. |
Декоративная игольница. |
2 |
С. 102-106 |
||||
Природа и фантазия в изделиях мастеров. (8 часов) |
||||||||
25 |
Формы и образы природы в декоративно- прикладных изделиях |
Композиция из засушенных растений. |
1 |
Знакомство с природными материалами: свойства и художественно- декоративные возможности. Изготовление объемных изделийи декоративных композиций из природных материалов. Правила составления симметричных и асимметричных композиций. Овладение основными правилами сбора, хранения и приемами обработки природных материалов. Способы соединения деталей изделий из природных материалов. |
Знать: понятие «скульптура»; особенности объемно-пространственной композиции. Уметь: изготавливать объемные изделия из природных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемых по внешним признакам; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
С. 107-109 С. 110-116 |
||
26 |
Мозаика: технология, декоративно- художественные особенности, композиция. |
Мозаичная композиция из камешков на пластилине. |
1 |
Знакомство с понятием о мозаике, мозаичными картинами мастеров. Приём вдавливания предметов в пластичный материал. |
Знать: понятие «мозаика»; приемы работы в технике «мозаика». Уметь: выполнять мозаику из камешков на пластилине, из бумаги; изготавливать изделия из бумаги по рисунку, схеме, алгоритму; - создавать сюжетные картинки. |
С. 117-120 |
||
27 |
Мозаика из бумаги |
1 |
Расширить знания о мозаичной технике. Знакомство с особенностями мозаики из бумаги. Последовательность работы над бумажной мозаикой. |
С. 120-124 |
||||
28-29 |
Конструирование декоративной игрушки на основе модуля-шара. |
Игрушка из клубков. |
2 |
Изготовление изделий из текстильных материалов. Повторение технологии выполнения шва «вперёд иголку». Материал для модулей-шаров. Приём изготовления клубка из ниток. Приёмы соединения клубков с помощью сшивания нитками. Чувство формы, формирование общих представлений о стилизации образа в игрушке (условный цвет, условная форма и детали оформления). |
Знать приемы изготовления модуля-шара Уметь: - работать с иглой; конструировать игрушки на основе модуля-шара и мягкие игрушки по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий |
С. 125-127 |
||
30-31 |
Конструирование декоративного образа на основе модуля-коробки. |
Игрушка на основе спичечных коробков. |
2 |
Конструирование поделок на основе модуля-коробки. Использование иобыгрывание условной формы в художественном образе. Расширение и совершенствование приёмов обработки бумаги и их использования в создании художественного образа.Приём разметки бумаги «по предмету» и оклеивание предмета. |
Знать приемы изготовления модуля-коробки Уметь: конструировать игрушки на основе модуля-коробки; - использовать и обыгрывать условную форму в художественном образе; - применять на практике знание приёмов обработки бумаги; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия |
С. 128-132 |
||
32-34 |
Резервные уроки |
Математика 2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», утверждённой Минобрнауки РФ (Москва, 2007 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).
Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Программа позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.
Начальный курс математики курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал. Основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах. Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Курс обеспечивает доступность обучения, пробуждение у учащихся интереса к занятиям математикой, формирование знаний, умений, навыков и соответствующего уровня развития детей.
Курс является органической частью единого школьного курса математики.
Цель данной программы:
Задачи программы обучения:
С учётом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы ожидаемые результаты и планируемые действия каждого ученика.
Для реализации программного содержания используются:
Программа |
Моро М.И.,Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Школа России. Концепция и программы для нач.кл. в 2 ч. Ч 1. М.: Просвещение, 2010. |
Учебник |
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. М.: Просвещение, 2011г. |
Дидактические средства для учащихся |
М.И. Моро, С.И. Волкова. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2011г. |
Материалы для проведения проверочных работ |
Волкова С.И. Математика. Проверочные работы. М.: «Просвещение». |
Контрольно-измерительные материалы. Математика. / Сост. Т.Н.Ситникова. М.: ВАКО, 2010. |
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, в том числе на проведение контрольных работ 9 часов.
Количество часов в год 136.
Количество часов в неделю 4.
Количество часов в I четверти 32 .
Количество часов во II четверти 31.
Количество часов в III четверти 39.
Количество часов в IV четверти 34.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу 2 класса обучающиеся должны знать:
Обучающиеся должны уметь:
Содержание учебного предмета.
Нумерация (15ч)
Новая счетная единица десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр.
Соотношения между ними.
Длина ломаной.
Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты.
Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.
Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.
Сложение и вычитание (71ч)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а + 28, 43 b .
Уравнение. Решение уравнения.
Решение уравнений вида 12 + х = 12, 25 х = 20, х 2 = 8 способом подбора.
Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника.
Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 12 действия на сложение и вычитание.
Умножение и деление (41 ч)
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения · (точка) и деления : (две точки).
Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числом3.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 23 действия (со скобками и без них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Итоговое повторение (резервные уроки) 9ч
Тематическое планирование
№ п/п |
Наименование раздела программы |
Тема урока (этап проектной или ис- |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки (результат) |
Вид конт- |
Элементы дополнительного (необязательного) содержания |
Домашнее задание |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
1 |
Нуме- |
Числа от 1 |
1 |
комбинированный |
Название, последовательность и запись чисел от 1 до 20. Увеличение и уменьшение чисел второго десятка на несколько единиц, состав чисел. Отношения «больше на…», «меньше на…» |
Знать: таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел в пределах 20. Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20; пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий |
с. 4, № 6, №7(1, 2 столбик) |
|
2 |
Десяток. Счёт десятками до 100 |
1 |
комбинированный |
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел |
Знать: последовательность чисел в пределах 100. Уметь: пользоваться изученной математической терминологией читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; пользоваться изученной математической терминологией |
Фронтальный |
с. 6, № 3 с. 7, № 5 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
3 |
Поместное значение цифр |
1 |
комбинированный |
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел |
Знать: таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел в пределах 100. Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять арифметические действия над числами в преде- лах 100; решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий |
№7,с.8, вставить пропущенные числа |
||
4 |
Однозначные и дву- |
1 |
комбинированный |
Запись двузначных чисел их сравнение. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, >, < |
Знать: таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; пользоваться изученной математической терминологией; представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять арифметические действия над числами в преде- |
Фронтальный |
С. 9, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5 |
Единица измерения длины |
1 |
комбинированный |
Сравнение и упорядо- |
Уметь: чертить с помощью линейки измерять длину заданного |
Фронтальный |
С. 10, № 3 |
||
6 |
Единица измерения длины |
1 |
комбинированный |
Сравнение и упорядо- |
Знать: таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел в пределах 100. Уметь: сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины измерять длину заданного |
Текущий |
|||
7 |
Наименьшее трёх-значное число. Сотня |
1 |
комбинированный |
Классы и разряды. Таблица сложения |
Знать: таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел в пределах 100. Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; пользоваться изученной математической терминологией; представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять арифметические действия над числами в преде- |
Фронтальный |
С. 12, № 5 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
8 |
Метр. Таблица единиц длины |
1 |
комбинированный |
Сравнение и упорядо- |
Знать: таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел Уметь: сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины чертить с помощью линейки измерять длину заданного |
С. 13, № 6 |
|||
9 |
Сложение , , |
1 |
комбинированный |
Приемы сложения |
Знать: таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел Уметь: представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять арифметические действия над числами в преде- решать текстовые задачи арифметическим способом |
С. 14, № 5 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
10 |
Входная контрольная работа |
1 |
про-верка знаний, умений, навыков |
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100, основанные на знании десятичного состава чисел |
Знать: таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; последовательность чисел Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; пользоваться изученной математической терминологией; представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять арифметические действия над числами в преде- |
Конт-рольная (40 мин) |
построение |
||
11 |
Анализ |
1 |
комбинированный |
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 1 до 100. Классы и разряды. Таблица сложения. Нахождение значений числовых выражений, используя свойства арифметических действий |
решать текстовые задачи арифметическим способом; проверять правильность выполненных вычислений; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины чертить с помощью линейки измерять длину заданного |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
12 |
Единицы стоимости: копейка, рубль |
1 |
комбинированный, урок- игра |
Единицы стоимости. Состав монет (набор Построение простейших логических выражений типа «…и/или», «если… , то…», «не только, но и …» |
Знать: единицы стоимости: копейка, рубль. Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процесс «купли-продажи» |
Текущий |
С. 16, № 6 |
||
13 |
Единицы стоимости: копейка, рубль. Закрепление. |
1 |
Фронтальный |
№1,с.17, записать числа |
|||||
14 |
Закрепление изученного по теме «Решение задач» |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
Знать: способы решения текстовых Уметь: решать текстовые задачи ариф- |
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
15 |
Закрепление изученного по теме «Сложение и вычитание без перехода через разряд» Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание без перехода через разряд» |
1 |
комбинированный |
Таблица сложения. Устные приемы вычислений с натуральными числами. Приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100 |
Знать: приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять арифметические действия над числами в преде- |
Самостоятельная работа |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
16 |
Сложение и вычи-тание |
Устные |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
Уметь: находить сумму и разность чисел в пределах 100 (в более лёгких случаях устно); решать обратные задачи; проверть правильность выполненных вычислений |
Обратные задачи |
с. 26, № 4 |
|
17 |
Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
Знать: свойства арифметических правила порядка выполнения арифметических действий в числовых выражениях. Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом |
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий |
с. 27, № 3 |
||
18 |
Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
Знать: свойства арифметических правила порядка выполнения арифметических действий в числовых выражениях. Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; |
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий |
с.28 №4 |
||
19 |
Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Закрепление. |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
Уметь записывать условие и вопрос к задаче разными способами; знать состав двузначных чисел; решать примеры в два действия; |
Индивидуальный |
с.30 №5, №7 |
||
20 |
Час. Минута. Определение времени по часам |
1 |
комбинированный |
Единицы времени. Час. Минута. Соотношение между ними |
Уметь: решать текстовые задачи ариф- определять время по часам сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины |
с. 31, № 5 |
|||
21 |
Длина |
1 |
комбинированный |
Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; вычислять периметр много- чертить с помощью линейки измерять длину заданного |
Работа с циркулем. Длина |
С. 33, № 5 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
22 |
Закрепление прой- |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
Знать: последовательность чисел правила порядка выполнения действий в числовых выраже- Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом |
С. 35, № 9 |
|||
23 |
Порядок действий. Скобки |
1 |
комбинированный |
Запись и чтение выражения со скобками, правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками |
Знать: свойства арифметических правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; находить значения числовых выражений со скобками и без них |
с.38 №3 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
24 |
Числовые выражения |
1 |
комбинированный |
Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них |
Знать: последовательность чисел свойства арифметических правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: сравнивать числовые выражения различными способами; находить значения числовых выражений со скобками и без них |
С. 40, № 5 |
|||
25 |
Сравнение числовых выражений |
1 |
комбинированный |
Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись |
с. 41, № 4 |
26 |
Периметр много- |
1 |
комбинированный |
Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники |
Уметь: находить значения числовых выражений со скобками и без них; вычислять периметр много- чертить с помощью линейки измерять длину заданного |
с. 43, № 5, №6 (2 строчка) |
|||
27 |
Свойства сложения |
1 |
комбинированный |
Применение сочетательного и переместительного свойств сложения для нахождения значения выражений |
Знать: свойства сложения; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: применять сочетательное и переместительное свойства сложения на конкретных примерах; представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; находить значения числовых выражений со скобками и без них |
С. 45, № 4 |
|||
28 |
Закрепление прой- |
1 |
комбинированный |
Устные вычисления |
Знать: последовательность чисел свойства сложения; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. |
с. 46, № 2, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
и вычитание» |
ние значений числовых выражений. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой |
Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи арифметическим способом |
|||||||
29 |
Контрольная работа за I четверть (40 мин) |
про-верка знаний, умений, навыков |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, >, < |
Знать: свойства сложения; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи арифметическим способом; вычислять периметр много- проверять правильность выполненных вычислений; определять время по часам сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины чертить с помощью линейки измерять длину заданного |
Конт-рольная (40 мин) |
||||
30 |
Анализ |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
|||||
31 |
Переместительное свойство сложения |
1 |
комбинированный |
Применение переместительного свойства сложения для нахождения значения выражений. Устные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений |
Знать: способы проверки правильности вычислений. Уметь: находить значения числовых |
32 |
Составление и решение задач |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
Знать: правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи арифметическим способом |
Обратные задачи. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
33 |
Составление и решение задач |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
Знать: правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи арифметическим способом |
Обратные задачи. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий |
|||
34 |
Сло- |
Подготовка к изучению устных приёмов |
1 |
комбинированный |
Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение значений числовых выражений |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений; |
с. 57, № 4 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
решать текстовые задачи арифметическим способом |
|||||||||
35 |
Приёмы вычислений для случаев вида , , |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- |
Уметь: представлять двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи ариф- |
с. 58, № 6, 7 |
|||
36 |
Приёмы вычислений для случаев вида , |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- Решение текстовых |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи арифметическим способом |
с. 59, № 4 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
37 |
Приём вычисления для случаев вида |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- Решение текстовых |
Уметь: представлять двузначное выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений |
С. 60, № 4 |
|||
38 |
Приём вычисления для случаев вида |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи арифметическим способом |
с. 61, № 7, №4 |
|||
39 |
Приём вычисления для случаев вида |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; вычислять значение числового |
с. 62, № 6 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
выражения; проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи ариф- |
|||||||||
40 |
Закрепление прой- |
1 |
комбинированный |
Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость) |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи ариф- |
С. 63, № 4 |
|||
41 |
Закрепление прой- |
1 |
комбинированный |
Вычисление периметра многоугольника |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; |
Обратные задачи. |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
по теме «Решение обратных |
проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи арифметическим способом |
ние неизвестного компонента арифметических действий |
|||||||
42 |
Приём вычисления для случаев вида |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычис- вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений |
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий |
с. 66, № 7 |
||
43 |
Приём вычисления для случаев вида |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; |
с. 57, № 6 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
на схемы, таблицы, |
выполнять письменные вычис- решать текстовые задачи арифметическим способом |
||||||||
44 |
Устные |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычис- вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений |
с.68 №5 |
|||
45 |
Устные |
1 |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
С. 69 № 8 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
46 |
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание (устные приёмы)» |
1 |
про-верка знаний, умений, навыков |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание двузначных чисел, двузначного числа и однозначного числа); вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи ариф- чертить с помощью линейки измерять длину заданного распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку; сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины |
Конт-рольная (40 мин) |
|||
47 |
Анализ |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых |
с. 62, № 9 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
48 |
Закрепление изу- |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи ариф- |
||||
49 |
Буквенные выражения |
1 |
комбинированный |
Первичное представление о буквенных выражениях |
Иметь представление о буквенных выражениях. Уметь: записывать и читать буквенные выражения; находить значения буквенных |
Буквы латинского алфавита для записи выра- |
с. 77, № 5; №6 |
||
50 |
Знакомство с уравне- |
1 |
комбинированный |
Представление о равенстве, содержащем |
Иметь представление об урав- Уметь: отличать уравнение от других |
Понятие «уравнение», ре- |
с. 81, № 5 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
собом |
|||||||||
51 |
Решение уравнений способом подбора |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять письменные вычис- решать текстовые задачи ариф- |
с.83 №4,№6 |
|||
52 |
Проверка сложения |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений вычитанием |
Уметь: выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений |
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий |
С. 85, № 5 |
||
53 |
Проверка |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений сложением |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; вычислять значение числового выражения; |
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий |
С. 73, № 4 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи ариф- |
|||||||||
54 |
Проверка сложения и вычитания |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; вычислять значение числового выражения; проверять правильность выполненных вычислений |
Решение уравнений |
с. 88, № 5 |
||
55 |
Закрепление по теме «Решение |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; решать текстовые задачи ариф- |
с. 91, № 10 |
|||
56 |
Закрепление изу- «Решение уравнений способом подбора» |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами |
Знать: правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычис- находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи ариф- |
Решение уравнений |
|||
57 |
Закрепление по теме «Решение уравнений» |
1 |
Уметь решать составные задачи разными способами; уметь правильно записывать уравнения и решать их с проверкой; уметь сравнивать длины отрезков и ломанных. |
||||||
58 |
Контрольная работа за II четверть |
1 |
Проверить умения выполнять вычисления, решать уравнения и текстовые задачи. |
Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, |
Знать: последовательность чисел в пределах 100; свойства сложения; |
Конт-рольная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
(40 мин) |
навы-ков |
угол, многоугольники. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять число в виде суммы разрядных слагаемых; пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание двузначных чисел, двузначного числа и однозначного числа); находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи ариф- вычислять периметр много- проверять правильность выполненных вычислений |
(40 мин) |
|||||
59 |
Анализ |
1 |
комбинированный |
||||||
60 |
Проверка вычитания. |
1 |
комбинированный |
Уч-ся должен усвоить , что действие вычитание можно проверить сложением; Уметь решать примеры с комментированием; уметь работать с геометрическим материалом. |
Индивидуальный |
||||
61 |
Закрепление по теме «Проверка вычитания», «Проверка сложения» |
1 |
комбинированный |
Уметь пользоваться вычислительными навыками, решать задачи и выражения изученных видов, уравнения. |
|||||
62 |
Закрепление по теме «Проверка вычитания», «Проверка сложения» |
1 |
комбинированный |
Уметь пользоваться вычислительными навыками, решать задачи и выражения изученных видов, уравнения. |
|||||
63 |
Закрепление. Решение задач |
1 |
комбинированный |
Уметь решать составные задачи разными способами; уметь правильно записывать уравнения и решать их с проверкой; уметь сравнивать длины отрезков и ломанных. |
|||||
64 |
Письменные вычисления. Письменный прием сложения |
1 |
комбинированный |
Письменный прием |
Знать: письменный прием сложения двузначных чисел; место расположения десятков Уметь: представлять двузначное выполнять письменные вычисления (сложение двузначных чисел); проверять правильность выполненных вычислений |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
65 |
Письменный прием вычитания вида |
1 |
комбинированный |
Письменный прием |
Знать: письменный прием вычитания двузначных чисел. Уметь: представлять двузначное выполнять письменные вычис- проверять правильность выполненных вычислений |
с. 5, № 5 |
|||
66 |
Закрепление изученного по теме «Письменный приём сложения и вычитания» |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой |
Знать: последовательность чисел правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел) |
Выражение с переменной |
с. 7, № 7, 8 |
67 |
Угол. Виды углов |
1 |
Урок- игра |
Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; находить значения числовых выражений со скобками и без них; решать текстовые задачи ариф- |
с. 8, № 3 |
|||
68 |
Закрепление изу- |
1 |
Комбинированный |
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; - выполнять устно арифметичес-кие действия над числами в пределах сотни; решать текстовые задачи ариф- |
С. 10, № 5, 7 |
|||
69 |
Письменный прием сложения двузначных чисел с пе- |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений |
Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел) |
с. 12, № 6 |
|||
70 |
Письменный прием сложения |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
Уметь: представлять многозначное пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); проверять правильность выполненных вычислений; выполнять вычисление с нулём; решать текстовые задачи ариф- |
с. 13, № 5 |
|||
71 |
Прямо- Построение прямоугольника |
1 |
комбинированный |
Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; вычислять периметр много- распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; измерять длину заданного |
С. 14, № 5 |
72 |
Письменный прием сложения |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений |
Знать: последовательность чисел Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); проверять правильность выполненных вычислений; выполнять вычисление с нулём |
с. 16, № 6 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
73 |
Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы |
1 |
Комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- |
Знать: последовательность чисел правила порядка выполнения арифметических действий Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); проверять правильность выполненных вычислений |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
74 |
Контрольная работа по теме «Составные задачи, приёмы |
1 |
Про- |
Устные и письменные вычисления с нату- |
Знать: последовательность чисел правила порядка выполнения арифметических действий Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи ариф- |
Конт-рольная (40 мин) |
|||
75 |
Анализ |
1 |
Комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- |
|||||
76 |
Письменный прием вычитания в случаях |
1 |
Комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- |
Уметь: представлять многозначное пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); проверять правильность выполненных вычислений |
с. 16, № 6 |
|||
77 |
Письменный прием вычитания в случаях |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); решать текстовые задачи арифметическим способом |
с. 17, № 5 |
|||
78 |
Письменный прием вычитания вида |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- Решение текстовых |
Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное выполнять письменные вычис- проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи ариф- |
С. 25, № 4 |
|||
79 |
Письменные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- |
Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел) |
решение уравнений |
с.31 |
||
80 |
Свойство противоположных сторон прямо- |
1 |
комби-нированный |
Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; вычислять периметр много- распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку чертить с помощью линейки измерять длину заданного |
Свойство проти- |
с. 32, № 4 |
||
81 |
Квадрат. Построение квадрата |
1 |
комбинированный |
Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники. Вычисление периметра многоугольника |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; вычислять периметр много- распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку чертить с помощью линейки измерять длину заданного |
составление задач по выра- |
с. 34, № 7 |
||
82 |
Закрепление изученного по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания» |
1 |
комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- Решение текстовых |
пользоваться изученной математической терминологией; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); проверять правильность выполненных вычислений; решать текстовые задачи ариф- |
с. 40, № 7 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
83 |
Закрепление по теме «Письменные приёмы вычислений». Подготовка к умножению |
1 |
комбинированный |
Вычисление периметра многоугольника |
комбинированный |
||||
84 |
Закрепление по теме «Свойство противоположных сторон прямоугольника» Подготовка к умножению. |
1 |
комбинированный |
уметь решать выражения, используя способ группировки; знать свойства прямоугольника; уметь решать простые и составные задачи самостоятельно; уметь чертить геометрические фигуры и находить у них периметр. |
|||||
85 |
Контрольная работа по теме «Письменные приёмы сложения и вычитания» (40 мин) |
1 |
про- знаний, умений, навыков |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых |
Знать: последовательность чисел правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; представлять многозначное пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни; выполнять письменные вычис- решать текстовые задачи ариф- |
Конт-рольная (40 мин) |
|||
86 |
Анализ |
1 |
комбинированный |
87 |
Умножение и деление |
Конкретный смысл действия умножения |
1 |
комбинированный |
Знать: название и обозначение действий умножения. Уметь: решать текстовые задачи ариф- решать задачи в 1 действие, |
с. 49, № 6 |
|||
88 |
Приёмы умножения, основанные на замене произведения суммой |
1 |
комбинированный |
Умножение чисел, использование соответствующих терминов. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой |
Уметь: пользоваться изученной математической терминологией; заменять сложение одинаковых слагаемых умножением; заменять умножение сложением одинаковых слагаемых; решать текстовые задачи арифметическим способом; решать задачи в 1 действие, |
с. 50, № 7 |
|||
89 |
Связь между сложением одинаковых чисел и действием умножения |
1 |
комбинированный |
с. 51, № 3, 6 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
90 |
Задачи |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых |
Уметь: решать текстовые задачи ариф- решать задачи в 1 действие, |
с. 52, № 8 |
|||
91 |
Приёмы умножения единицы |
1 |
комбинированный |
Случаи умножения единицы и нуля. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
Знать конкретный смысл действия умножения, случаи умножения единицы и нуля. Уметь: выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); выполнять вычисления с нулем; решать текстовые задачи арифметическим способом |
С. 53, № 4 |
|||
92 |
Название компонентов и ре- зультата умножения |
1 |
комбинированный |
Умножение чисел. |
Знать названия компонентов Уметь: читать произведение; вычислять результат действия |
С. 54, № 7 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
93 |
Переместительное свойство умножения |
1 |
комбинированный |
Умножение чисел. |
Знать переместительное свойство умножения. Уметь: вычислять значение произведения, используя свойства умножения (закон перестановки мно- применять переместительное свойство умножения при вычис- |
с. 56, № 2,3 |
|||
94 |
Закрепление изу- по теме «Переместительное свойство |
1 |
комбинированный |
Знать переместительное свойство умножения. Уметь вычислять значение |
|||||
95 |
Решение задач на нахождение периметра прямоугольника |
1 |
комбинированный |
||||||
96 |
Закрепление изу- по теме «умножение» |
1 |
комбинированный |
Знать переместительное свойство умножения. Уметь вычислять значение |
|||||
97 |
Контрольная работа за III четверть |
1 |
про- знаний, умений, навыков |
Умножение и деление чисел. использование соответствующих тер- Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). Распознавание и изображение изученных геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники. Вычисление периметра многоугольника |
Знать: конкретный смысл действия умножения; случаи умножения единицы Уметь: решать текстовые задачи ариф- вычислять значение произведения, используя свойства умножения (конкретный смысл умножения и закон перестановки множителей); выполнять письменные вычис- распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); вычислять периметр прямоугольника (квадрата); сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины |
Конт-рольная (40 мин) |
|||
98 |
Анализ |
1 |
комбинированный |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
99 |
Деление. Конкретный смысл действия |
1 |
комбинированный |
Умножение и деление чисел. использование соответствующих |
Знать: названия компонентов и результата умножения; случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь: вычислять значение произведения, используя свойства умножения (закон перестановки мно- выполнять решение задач, решать задачи в 1 действие, |
с. 58, № 4,6 |
|||
|
Задачи на деление по содержанию и на равные части (схематичный рисунок) |
2 |
комбинированный |
Задачи на деление (по содержанию, на равные части) (с помощью наглядности) |
Уметь: решать задачи в 1 действие на деление по содержанию и на равные части, опираясь на схематичный рисунок |
с. 61, № 4,5 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
101 |
Название компонентов и результата деления |
1 |
комбинированный |
Умножение и деление чисел. использование соответствующих |
Знать: названия компонентов и результата умножения и деления; случаи умножения единицы и нуля; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь: вычислять результат деления, опираясь на рисунок; решать текстовые задачи ариф- |
Деление с остатком |
с. 62, № 8 |
||
102 |
Закрепление изученного по теме «Решение задач» |
1 |
комбинированный |
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой |
Уметь: выполнять решение задач, |
||||
103 |
Закрепление изученного по теме «Решение задач» |
1 |
комбинированный |
Уметь: выполнять решение задач, |
|||||
104 |
Закрепление изученного по теме «Умножение и деление» |
1 |
комбинированный |
Уметь: выполнять решение задач, |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
105 |
Связь между компонентами и результатом умножения |
1 |
комбинированный |
Умножение и деление чисел. использование соответствующих |
Знать: связь между компонентами названия компонентов и результата умножения и деления; конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь: решать текстовые задачи ариф- решать задачи в 1 действие, |
с. 72, № 6 |
|||
106 |
Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения |
1 |
комбинированный |
Умножение и деление чисел. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Знать: связь между компонентами названия компонентов и результата умножения и деления; случаи умножения единицы конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь: находить результат деления, используя прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения; |
с. 73, № 7 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
выполнять решение задач, решать текстовые задачи ариф- решать задачи в 1 действие, |
|||||||||
107 |
Приёмы умножения и деления на 10 |
1 |
комбинированный |
Случай умножения |
Знать: связь между компонентами названия компонентов и результата умножения и деления; случаи умножения единицы конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь: выполнять умножение и деление на 10; решать текстовые задачи ариф- решать задачи в 1 действие, |
||||
108-109 |
Задачи с величинами: |
2 |
комбиниро- |
Установление зависимостей между величи- |
Знать: название и обозначение дейст- |
С. 77, № 8 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
цена, количество, |
ванный |
нами, характеризующими процессы «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
вий умножения и деления. Уметь: сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел); решать текстовые задачи арифметическим способом |
||||||
110 |
Табличное умножение и деление. Умножение |
1 |
комбинированный |
Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих тер- Нахождение значений числовых выражений |
Знать: связь между компонентами названия компонентов и результата умножения и деления; случаи умножения единицы конкретный смысл действия умножения и деления. Уметь: вычислять результат умножения, используя свойства действия решать текстовые задачи ариф- решать задачи в 1 действие, |
С. 80, № 4 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
111 |
Приёмы |
1 |
комби-нированный |
Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих тер-минов. Использование свойств арифметичес- ких действий при выполнении вычислений |
Знать: конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. Уметь: выполнять умножение числа 2; решать задачи в 1 действие, |
С. 81, № 6,№4 |
|||
112113 |
Деление на 2 |
2 |
комби-нированный |
Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих тер-минов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Знать: конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. Уметь: выполнять деление на 2; решать задачи в 1 действие, |
с. 84, № 4 |
|||
114 |
Закрепление изу- «Умножение и деление на 2» |
2 |
комбинированный |
Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих тер- |
Знать: конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. Уметь: выполнять умножение числа 2; выполнять деление на 2; решать задачи в 1 действие, |
с. 88, № 8 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
116 |
Контрольная работа «Умноже- ние и деление» |
1 |
про- знаний, умений, навыков |
Умножение и деление чисел, использование соответствующих тер-минов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Знать: связь между компонентами названия компонентов и резуль- |
Конт-рольная |
|||
117 |
Анализ |
1 |
комби-нированный |
Таблица умножения. Решение текстовых |
решение уравнений |
с. 74, № 5 |
|||
118119 |
Умножение числа 3 и на 3 |
2 |
комбинированный |
Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических дейст- вий при выполнении |
Знать: конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления. Уметь: выполнять умножение числа 3; решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный |
с. 77, № 7 |
|||
120121 |
Деление на 3 |
2 |
комбинированный |
с. 78, № 6 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
122123 |
Закрепление знаний табличного умножения на 2 и 3 |
2 |
Комбинированный |
Таблица умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих тер-минов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой |
Знать: конкретный смысл действия умножения и деления; таблицу умножения и деления; Уметь: выполнять умножение числа выполнять деление на 2, 3; решать задачи в 1 действие, |
с. 82, № 7; с. 83, № 14 |
|||
124 |
Проверочная работа по теме |
1 |
Проверка знаний, умений и навыков |
Таблица умножения. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой |
Уметь: выполнять решение задач, решать текстовые задачи ариф- |
Проверочная работа |
|||
125 |
Анализ проверочной работы. Работа над ошибками. |
1 |
Комбинированный |
Устные и письменные вычисления с нату- |
Уметь: выполнять решение задач, |
Решение уравнений спо- |
с. 85, № 31 |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Закрепление изу- |
ными ситуациями; решать задачи в 1 действие, решать текстовые задачи ариф- выполнять работу над ошибками |
собом |
|||||||
126 |
Итоговая контрольная работа |
1 |
про- знаний, умений, навыков |
Умножение и деление чисел, использование соответствующих тер-минов. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой |
Конт-рольная (40 мин) |
Решение уравнений |
|||
127 |
Анализ |
1 |
комбинированный |
||||||
128-136 |
Резервные уроки |
9 |
Русский язык 2 класс
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- с рекомендациями Примерной программы, изд. Просвещение, 2010 г., рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
- с возможностями УМК Школа России, изд. Просвещение, 2011г.
- с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.
Изучение русского языка в начальных классах первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явления национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Содержание курса.
Во 2 классе большое место занимает фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского в этот период является совершенствование у учащихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У учащихся развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесённом и написанном слове, правильно произносить буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные, обозначать мягкость согласного, а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи-ши ,ча-ща, чу-щу, чн, чк и разделительным ь, с двойными согласными.
-Вместе с тем второй год обучения создаёт основу знаний и по синтаксису. Изучение главных членов предложения направленно на формирование умений анализировать предложения и создавать свои. Изучение предложения начинается с наблюдения за употреблением в речи.
-Изучение раздела «Слово. Части речи» направленно на поэтапное формирование понятий: «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «предлог»- на развитие умений употреблять их в связной речи. Во 2 классе от общего понятия «слово» учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из групп слов.-
В разделе «Состав слова» идёт ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень».
-В разделе «Текст. Связная речь» центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний. Продолжается работа со словарями учебника/
Основное содержание программы обучения русскому языку во 2 классе. Повторение. Текст и предложение. Предложение и слово. Слово и слог. Звуки и буквы.
Речь. Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Выделение предложений в устной и письменной речи. Слово, предложение, текст единицы речи ( наблюдения в процессе общения ).
Звуки и буквы речи. Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки). Двойная роль букв е, ё, я, ю. Слова с буквой э. Согласный звук й и гласный звук и . Шипящие согласные звуки ж, ш, щ, ч. Буквы и, а, у в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. Сочетания ЧК, чн, чт. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и я, ю. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова. Проверка согласных на конце слова. Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка путём изменения формы слова. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные в словах типа класс, группа, касса.
Слог. Слоговая структура слова . Деление слов на слоги. Правила переноса слов. Парные звонкие и глухие согласные. Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные.
Алфавит Роль алфавита. Сопоставление произношения звука и названия буквы.
Предложение Предложение - единица речи и языка. Роль предложения в общении. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении. Наблюдения за интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Логическое ударение в предложении.
Части речи
Имя существительное Общее значение. Вопросы что? и кто? Роль имён существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах существительных ( фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, деревень, улиц, рек, озёр, морей ). Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, близкие и противоположные по смыслу.
Глагол Общее значение. Вопросы что делать? что делает? что делают? что делал? что делали? Что сделать? Что сделает? Что сделают? Что сделал? Что сделали? И др. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдение за употреблением глаголов в различных вркменных формах. Глаголы близкие и противоположные по смыслу.
Имя прилагательное Общее значение. Вопросы какой? какая? какое? какие? Роль имён прилагательных в речи. Изменение имён прилагательных по числам. Имена прилагательные близкие и противоположные по смыслу. Наблюдение за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и прилагательного.
Предлоги Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов.
Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова (общее понятие ). Наблюдение за единообразным написанием корней в однокоренных словах. Проверка безударных гласных, парных глухих и звонких согласных путём изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.
Текст. Связная речь Тема текста. Сопоставление текста и набора отдельных предложений, не объединённых общей темой. Заголовок. Опорные слова в тексте. Виды текстов. Части повествовательного текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная строка в тевсте.
Изложение. Изложение по вопросам повествовательного текста (30 45 слов ).
Сочинение. Составление и запись текста по сюжетной картинке под руководством учителя. Составление текста на определённую тему из жизни детей, об их увлечениях, играх, о любимых животных, игрушках . Коллективное составление текста повествования ( 30 40 слов )
Речевая этика. Выражение благодарности, просьбы, извинения. Слова приветствия, прощания.
Повторение изученного за учебный год Звуки и буквы. Алфавит. Буквы и, а, у в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и я, ю, ь. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные. Главные члены предложения . Слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова. Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Результаты изучения курса во 2 классе.
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты:
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
Концу 2 класса учащиеся должны уметь:
Во 2 классе обучающиеся должны уметь безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты:
Слова с непроверяемыми написаниями.
Берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, , девочка, дежурный, деревня, завод, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведица, медведь, молоко, мороз, Москва, одежда, пальто, пенал. Петух, посуда, работа, рабочий, ребята, Россия, русский, сапоги, скоро, собака, сорока, суббота, тетрадь, товарищ, ученик, учитель, учительница, хороший, хорошо, ягода, язык.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для учащихся:
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник: 2класс. Просвещение, 2011
Для учителя:
- УМК «Школа России» - М., Просвещение, 2011 г.)
Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
Т.Г. РамзаеваРусский язык: Учебник: 2 класс. Просвещение, 2011
№п/п |
Дата |
Тема урока |
Оборудование |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) |
Вид контроля |
Элементы дополнительного (необязательного) содержания |
ПОВТОРЯЕМ ТО, ЧТО ЗНАЕМ. (5ч) |
|||||||
1. |
Учебник «Русский язык» как средство обучения родному языку и речи |
Восприятие и понимание звучащей речи. |
Знать о предложении как о единице высказывания. Уметь: -составлять предложения из слов и словосочетаний; - делить предложения на слова; - выделять из сплошного текста предложения; -оформлять предложения на письме; -каллиграфически правильно списывать слова, предложения, тексты без пропусков, вставок, замен и искажения букв. |
Текущий. Фронтальный опрос. |
|||
2. |
Текст и предложения в нашей речи. |
Различение слова, словосочетания и предложения. Связь слов в предложении. |
Игры со словами |
||||
3. |
Слово и предложение единицы речи. |
таблица |
|||||
4. |
Слово и слог. Гласные и согласные звуки. |
Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Правила переноса |
Знать какой звук образует слог. Уметь: -делить слова на слоги; -подсчитывать количество слогов в словах; -находить ошибки в делении слов на слоги. |
||||
5. |
Упражнение в делении слов на слоги и чётком произношении слов. |
Картинки словарных слов |
Словарный диктант |
||||
РЕЧЬ (4ч) |
|||||||
6. |
Речь в жизни человека. |
Восприятие и понимание звучащей речи. Речь устная и письменная |
Знать назначение и роль речи в жизни человека. Уметь: -воспринимать звучащую речь (высказывания учителя и сверстников); - работать с деформированным текстом |
||||
7. |
Речь устная и письменная. |
||||||
8, 9. |
Выделение предложений в устной и письменной речи. |
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. |
|||||
ЗВУКИ И БУКВЫ. (9ч) |
|||||||
10. |
Особенности звуков и букв. |
карточки |
Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Работа над распознаванием звуков и букв, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Представление о роли звуков в различении смысла слов. |
Знать о роли звуков в различении смысла слов. Уметь: - различать и сравнивать звуки и буквы, признаки гласных и согласных звуков; -анализировать и кратко характеризовать звуки речи; -различать произношение и написание. |
Текущий. Фронтальный опрос. |
Соотношение звуков и букв в словах |
|
11. |
Гласные и согласные звуки. |
||||||
12. |
Гласные звуки и буквы. |
карточки |
Образование гласными буквами 2-х звуков |
||||
13. |
Слова с буквой э в начале слова. |
Таблица фонетического разбора слов |
|||||
14. |
Р.р. Письменные ответы на вопросы к тексту. |
Доска, мел |
Отличие письменной речи от устной. Выделение в тексте основной мысли. |
Уметь: - давать ответы на вопросы; - правильно оформлять предложения на письме. |
Составление небольшого текста по вопросам учителя. |
||
15. |
Речевой этикет. Слова-приветствия. |
Знать правила речевого этикета. Уметь употреблять в речи слова приветствия. |
|||||
16. |
Согласные звуки и буквы. |
Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных непарных. |
Знать отличительные признаки согласных звуков и букв. Уметь различать согласные звуки по мягкости и твердости, звонкости и глухости, парные и непарные звуки. |
||||
17. |
Согласный звук [й] и буква й. |
Таблица. |
Восприятие на слух, правильное произношение. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных непарных. Обозначение мягкости согласных на письме |
Знать роль буквы й. Уметь: -давать характеристику звуку [й]; -писать слова с буквой й; - правильно переносить слова с буквой й; -выполнять звукобуквенный анализ. |
Соотнесение звуков и букв в словах с йотированными гласными |
||
18. |
Контрольное списывание с делением текста на предложения. |
Доска, мел |
|||||
ГЛАСНЫЕ И, А, У ПОСЛЕ ШИПЯШИХ. СОЧЕТАНИЕ ЧН, ЧК. (12ч) |
|||||||
19 |
Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ]. написание слов с сочетаниями жи, ши. |
таблица |
Правописание сочетаний жи- ши. Чтение и понимание учебного текста формулировкой заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала |
Знать правило написание сочетаний жи-ши. Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки. |
текущий. |
||
20 |
Слова с сочетаниями жи, ши. |
Таблица, карточки |
Знать о звуках [ж], [ш], [ц]как твердых Уметь правильно писать слова с сочетаниями жи, ши. |
зрительный диктант |
|||
21. |
Упражнение в написании слов с сочетаниями жи, ши. |
||||||
22 |
Устное сочинение по серии картинок. Наблюдение за делением текста на части и соответствием заголовка и текста. Списывание текста. |
сюжетные картинки таблица, карточки таблица, карточки |
Составление предложений по картинке, объединение их в текст. Деление текста на части. |
Уметь без ошибок списывать текст. |
|||
23 |
Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу. |
Правописание сочетаний жи- ши, ча-ща, чу-щу. Чтение и понимание учебного текста формулировкой заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала |
Уметь: -различать в словах мягкие шипящие звуки; -правильно обозначать на письме сочетание этих звуков; -писать слова с сочетаниями ча-щу, чу-щу. |
Текущий. Фронтальный опрос. |
|||
24, 25 |
Упражнение в написании с сочетаниями ча, ща, чу, щу. |
||||||
26. |
Слова с сочетаниями чк, чн. |
Правописание сочетаний чк, чн, чт. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. |
Знать правило о написании сочетаний чк, чн, чт. Уметь правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. |
Орфоэпические нормы произношения |
|||
27. |
Слова с сочетаниями чк, чн, чт. |
||||||
28. |
Обобщающий урок по теме: «Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт». |
Правописание сочетаний жи- ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт. Чтение и понимание учебного текста формулировкой заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала |
Знать правило о написании сочетаний чк, чн, чт, жи-ши, ча-ща, чу-щу. Уметь: -различать в словах мягкие шипящие звуки; -правильно обозначать на письме сочетание этих звуков; -писать слова с сочетаниями ча-щу, чу-щу; - правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. |
орфографическая минутка |
|||
29. |
Диктант. |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. Правописание сочетаний жи- ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. |
Уметь: - анализировать свои ошибки, исправлять их; -выполнять проверочное списывание. |
диктант |
|||
30. |
Анализ диктанта. Работа над ошибками. |
карточки |
Работа со словарем |
||||
АЛФАВИТ. (2ч) |
|||||||
31, 32. |
Алфавит или азбука. |
таблица |
Отличие алфавита от азбуки. |
Знать буквы алфавита и звуки азбуки. Уметь писать слова в алфавитном порядке. |
|||
СЛОВО И СЛОГ. ПРЕРНОС СЛОВ. (8ч) |
|||||||
33. |
Слово и слог. |
Картинки для выделения слога в слове |
Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов. Правила переноса |
Знать какой звук образует слог. Уметь: -делить слова на слоги; -подсчитывать количество слогов в словах; -находить ошибки в делении слов на слоги. |
Текущий. Фронтальный опрос. |
Слова однозначные и многозначные |
|
34. |
Деление слов на слоги. |
||||||
35. |
Упражнение в делении слов на слоги. Повторение слов с непроверяемыми гласными (слова из словаря). |
карточки |
|||||
36 |
Диктант за 1-ю четверть |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. |
Знать изученные орфографические правила. Уметь: - соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант 55-65 слов) - выполнять работу над ошибками. |
||||
37 |
Анализ диктанта и работа над ошибками. |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. |
|||||
38. |
Перенос слов. |
таблица |
Употребление знака переноса. Деление слов на слоги для переноса. |
Уметь переносить слова с одной строки на другую. |
Текущий. Фронтальный опрос. |
||
39. |
Слова, которые не переносят. Перенос слов с буквой й в середине. |
||||||
40 |
Упражнение в переносе слов. |
карточки |
|||||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ТЕКСТ. (12ч) |
|||||||
41 |
Предложение как единица речи. |
Предложение как единица речи. Связь слов в предложении. Различение слова, словосочетания и предложения. |
Знать о предложении как единице высказывания. Уметь -правильно оформлять предложение на письме -устанавливать связь слов в предложении; - работать с деформированными предложениями. |
Текущий. Фронтальный опрос |
|||
42. |
Знаки препинания в конце предложения. |
таблица |
Знаки препинаний в конце предложений (точка, вопросительный, восклицательные знаки). Выполнение тренировочных упражнений в расстановке знаков препинания в конце предложения. |
Знать о видах предложений, знаках препинания в конце предложения. Уметь: - находить в тексте разные виды предложений; -работать с деформированным текстом; -оформлять предложения на письме. |
|||
43. |
Общее понятие о главных членах предложения. |
таблица |
Главные и второстепенные члены предложения. Различать слова, словосочетания и предложения. Связь слов в предложении. |
Знать признаки главных членов предложения. Уметь: - выделять предложение из речевого потока; -находить в предложении главные члены; - правильно оформлять предложения на письме; -выделять грамматическую основу. |
Текущий. Фронтальный опрос |
||
44-45. |
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. |
Таблица, карточки |
Признаки текста |
||||
46. |
Общее понятие о тексте. |
Тексты, карточки Доска, мел |
Различать текст и предложения. Текст имеет заголовок, главную мысль. |
Знать основной признак текста. Уметь определять главную мысль. |
Признаки текста |
||
47. |
Виды текстов: повествование, описание, рассуждение. |
Знать отличительные признаки видов текста. Уметь отличать текст по его виду. |
|||||
48. |
Структурные части текста- повествования. Изложение зрительно воспринятого текста. |
Отличительные черты текста-повествования. Выделение структурных частей в тексте. |
Знать отличительные признаки текста-повествования. Уметь: - делить текст на части; -выделять главную мысль в каждой части. |
Составление небольшого текста по вопросам учителя. |
|||
49. |
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение материала по теме: «Предложение и текст». |
Отличительные черты предложения от текста |
Текущий. Фронтальный опрос |
||||
50. |
Р. р. Составление устного рассказа по картинкам. Изложение на ту же тему по плану. |
Сюжетные картинки |
Уметь строить рассказ-повествование по сюжетным картинкам в соответствии с планом. |
Составление небольшого текста на определенную тему |
|||
МЯГКИЕ И ТВЕРДЫЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И ИХ ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ. (8ч) |
|||||||
51. |
Обозначение мягкости и твердости на письме гласными буквами. |
Таблица, карточки |
Различение согласных твердых и мягких. Обозначение мягких согласных на письме. |
Знать правило обозначения мягкости согласных на письме. Уметь: - выделять твердые и мягкие согласные звуки; - выполнять звукобуквенный анализ; -писать слова с твердыми и мягкими согласными. |
Текущий. Фронтальный опрос |
||
52. |
Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука. |
Употребление мягкого знака. Уточнение представлений учащихся о способах обозначения мягкости согласных звуков. |
Знать роль мягкого знака. Уметь писать слова с мягким знаком показателем мягкости согласного звука. |
Текущий. Фронтальный опрос |
|||
53,54. |
Обозначение мягкости согласного в конце и в середине слова. |
карточки |
|||||
55. |
Слова приветствия. Сопоставление слов, в которых мягкость согласных обозначается ь и не обозначается. |
Карточки со словами-приветствиями |
Текущий. Фронтальный опрос |
Составление небольшого текста на определенную тему |
|||
56. |
Правописание и перенос слов с мягким знаком. |
Употребление знака переноса. Деление слов на слоги. |
Знать роль мягкого знака. Уметь переносить слова с мягким знаком. |
||||
57. |
Р. р. Изложение текста по вопросам. |
Доска, мел. |
Текст. Его отличительные черты |
Знать правила написания изложения. Уметь давать ответы на вопросы в письменном виде. |
Составление небольшого текста на определенную тему |
||
58. |
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Обобщение знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме и перенос слов с ь в середине. |
карточки |
Употребление мягкого знака. Уточнение представлений учащихся о способах обозначения мягкости согласных звуков. |
Уметь: - писать слова с мягким знаком показателем мягкости согласного звука; - переносить слова с мягким знаком. |
Текущий. Фронтальный опрос |
||
ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. (5ч) |
|||||||
59. |
Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные согласные по звонкости - глухости, мягкости - твердости. |
Лента букв |
Согласные звуки: парные и непарные. Произношение и обозначение на письме парных согласных в словах |
Знать признаки согласных звуков. Уметь: - произносить и обозначать на письме согласные звуки; -выполнять звукобуквенный анализ. |
Текущий. Фронтальный опрос |
||
60. |
Парные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов. |
таблица |
Правописание парных звонких и глухих согласных. |
Знать правило написания парных звонких и глухих согласных на конце слов. Уметь: -писать слова с парными согласными на конце слова; -различать проверочное и проверяемое слово; - выполнять звукобуквенный анализ. |
Текущий. Фронтальный опрос |
||
61, 62. |
Способ проверки парных согласных на конце слова. |
карточки |
Знать способы проверки парных согласных в конце слова. Уметь: -находить и подчеркивать «опасные» места; -подбирать к словам проверочные слова. |
Текущий. Фронтальный опрос |
|||
63. |
Упражнение в написании слов с парными согласными на конце слова. Контрольное списывание. |
Доска, мел |
Уметь проверять слова на конце слова путем изменения формы слова |
контрольное списывание |
Составление небольшого текста на определенную тему |
||
ОБОЗНАЧЕНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ СЛОГАХ. (11ч) |
|||||||
64. |
Ударение. Ударный и безударный слог. |
Таблица. |
Ударение. |
Уметь определять ударный и безударные слоги в слове. |
Текущий. Фронтальный опрос |
||
65. |
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах. |
Гласные ударные и безударные. Правописание безударных гласных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. |
Знать правила написания безударных гласных; словарные слова. Уметь: - писать безударные гласные в корне и словарные слова с безударной гласной, не проверяемой ударением; -подбирать проверочные слова; -различать проверочное и проверяемое слово; -выполнять звукобуквенный анализ слова. |
||||
66. |
Особенности проверочного слова. |
карточки |
|||||
67. |
Проверка безударных гласных в двусложных словах. |
||||||
68. |
Связь между предложением в тексте. Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах. |
текст |
|||||
69. |
Проверка безударных гласных в двусложных словах. Текст и предложение. |
Текущий. Фронтальный опрос |
Составление небольшого текста на определенную тему |
||||
70. |
Упражнение в написании слов с проверяемыми безударными гласными. |
||||||
71. |
Проверка безударных гласных в двусложных словах. |
карточки |
с/р |
||||
72. |
Р. р. Составление рассказа по картинке. Восстановление деформированного текста. |
картинка |
Составление рассказа повествования на заданную тему по картине. |
Уметь работать с деформированным текстом. |
деформированный текст |
Составление небольшого текста на определенную тему |
|
73. |
Диктант за 2 четверть |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. |
Уметь: - писать текст под диктовку; - соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; -выделять безударные гласные звуки и парные согласные в корне слова. |
диктант-40 мин |
|||
74. |
Работа над ошибками |
карточки |
|||||
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь. (7ч) |
|||||||
75. |
Понятие о разделительном мягком знаке. |
таблица |
Употребление разделительного ь (мягкого знака). |
Знать перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак. |
Текущий. Фронтальный опрос |
||
76. |
Сопоставление мягкого знака показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знака. |
таблица |
Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. |
Уметь выполнять фонетический разбор слов с наличием мягкого знака и без него (семья, семя). |
|||
77. |
Упражнение в написании слов с разделительным ь и ь - показателем мягкости согласного. |
карточки |
Употребление разделительного ь (мягкого знака). |
Уметь: - различать разделительный мягкий знак и ь; -выполнять звукобуквенный анализ слова. |
Текущий. Фронтальный опрос |
||
78. |
Упражнение в написании слов с ь. |
||||||
79. |
Проверка знаний о разделительном ь и ь - показателе мягкости согласных |
карточки |
Употребление разделительного ь (мягкого знака). Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. |
Уметь: -выписывать слова с разделительным ь, объяснять свое решение; -сравнивать количество букв и звуков в словах с пропущенными буквами. |
|||
80. |
Диктант по теме: «Правописание мягкого знака в словах». |
Уметь: - писать текст под диктовку; - соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; - выделять безударные гласные звуки и парные согласные в корне слова. |
диктант (40 мин) |
||||
ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ.(3ч) |
|||||||
81. |
Слова, в которых пишутся две одинаковые буквы. Работа над ошибками. |
карточки таблица |
Употребление слов с двойными согласными |
Знать написания слов, в которых пишутся две одинаковые буквы. |
Текущий |
||
82. |
Р.р. Изложение зрительно воспринятого текста. |
Доска, мел |
Работа с текстом. Связь предложений в определенной последовательности. |
Уметь составлять предложения для текста в соответствующей последовательности. |
Фронтальный опрос |
||
83 ,84 |
Перенос слов с двойными согласными. |
Употребление слов с двойными согласными |
Знать правила переноса слов с двойными согласными. Уметь переносить слова с удвоенными буквами. |
||||
СЛОВО И ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. (11ч) |
|||||||
85. |
Слово и предложение. |
Тексты |
Работа с предложениями. Связь слов в предложении. |
Знать признаки отличия слова и предложения |
|||
86. |
Понятие о словах называющих предметы (имена существительные). |
таблица |
Имя существительное: значение и употребление. Слово и его значение. |
Знать признаки имен существительных. Уметь: -задавать вопросы к именам существительным; -называть признаки существительных; -подбирать и находить в тексте имена существительные. |
текущий |
||
87. |
Распознавание существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? (одушевленные и неодушевленные существительные) |
таблица |
Различие имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» |
Знать вопросы, на которые отвечают одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уметь: -подбирать одушевленные и неодушевленные имена существительные; -классифицировать существительные по вопросам. |
текущий |
||
88. |
Р. р. Изложение текста по вопросам. |
Доска, мел |
Составление текста по вопросам. |
Уметь составлять текст по вопросам. |
Составление небольшого текста на определенную тему |
||
89. |
Работа над ошибками в изложении. Связь слов в предложении по смыслу. |
Связь слов в предложении по смыслу. |
Уметь: - анализировать изложение; -выполнять работу над ошибками. |
||||
90. |
Упражнение в распознавании одушевленных и неодушевленных имен существительных. Повторение правописания слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу чк, чн. |
Таблица, карточки |
Различие имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» |
Знать вопросы, на которые отвечают одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уметь: -подбирать одушевленные и неодушевленные имена существительные; -классифицировать существительные по вопросам. |
|||
91. |
Обобщение знаний об именах существительных. Повторение изученных правил написания слов. |
||||||
92. |
Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названия городов, деревень, улиц, рек. |
Таблица, карточки |
Имя существительное. Различие имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Употребление прописной буквы в именах собственных. |
Знать понятия «собственные» и «нарицательные» имена. Уметь: -писать собственные имена с заглавной буквы; -отличать собственные и нарицательные имена в конкретном тексте -писать с заглавной буквы имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия городов, деревень, улиц, рек. |
текущий |
||
93, 94 |
Употребление заглавной буквы в собственных именах существительных. |
||||||
95. |
Р. р. Изложение по вопросам с дополнением текста. |
Доска, мел |
Уметь: - составлять текст по вопросам; -дополнять своими сведениями о нем. |
Составление небольшого текста на определенную тему |
|||
96. |
Работа над ошибками, допущенными в изложении. |
||||||
97. |
Диктант. |
Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Имя существительное: значение и употребление. Различие имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Имена существительные женского, мужского, среднего рода. |
Уметь: -писать текст под диктовку; -соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; - выделять безударные гласные звуки и парные согласные в корне слова; -различать имена существительные, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», имена существительные женского, среднего и мужского рода. |
контрольный |
|||
98. |
Работа над ошибками. Закрепление по теме: «Имя существительное». |
карточки |
текущий |
||||
ГЛАГОЛ (8ч). |
|||||||
99. |
Понятие о словах, обозначающих действие предметов (о глаголах). |
иллюстрации |
Глагол: значение и упот-ребление. |
Знать признаки глагола. Уметь: -задавать вопросы к глаголам; -находить в тексте глаголы; -объяснять значение глаголов; -употреблять глаголы в речи. |
текущий |
||
100. |
Слова, отвечающие на вопросы что делает? что сделают? (глаголы в единственном и во множественном числе) |
Неопределенная форма глагола |
|||||
101. |
Глаголы в единственном и во множественном числе. |
таблица |
Изменение глагола по числам. |
Знать понятия «единственное» и «множественное» число. Уметь изменять глаголы по числам. |
|||
102. |
Употребление глаголов в разных временных формах. |
Таблица |
Изменение глагола по временам. |
Знать понятие «время глагола». Уметь изменять глаголы по временам. |
|||
103. |
Глаголы, отвечающие на вопрос что делать? что сделать? |
таблица |
Глагол: значение и упот-ребление. Неопределенная форма глагола. |
Знать понятие «неопределенная форма глагола». Уметь: -писать неопределенную форму глагола; -образовывать неопределенную форму глагола. |
|||
104. |
Упражнение в употреблении глаголов в речи. |
||||||
105. |
Р. р. Восстановление деформированного текста по картинкам и его продолжение. |
Доска, мел |
Составление рассказа повествования на заданную тему по картине. |
Уметь работать с деформированным текстом. |
деформированный текст |
Составление небольшого текста на определенную тему |
|
106. |
Закрепление по теме: «Глагол». |
Таблицы, карточки. |
Глагол: значение и употребление. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по временам. Изменение глагола по числам. |
Знать признаки глагола. Уметь: - задавать вопросы к глаголам; -находить в тексте глаголы; -объяснять значение глаголов; -употреблять глаголы в речи; - изменять глаголы по числам и временам. |
|||
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (8ч) |
|||||||
107. |
Понятие о словах, обозначающих признаки предметов (имена прилагательные). |
иллюстрации |
Имя прилагательное: значение и употребление. Согласование с именем существительным. |
Знать и уметь устанавливать связь имени прилагательного с именем существительным. |
текущий |
||
108. |
Различение слов отвечающих на вопросы какой? какая? какое? |
таблица |
Уметь: -определять род прилагательного; -изменять прилагательные по родам; -задавать вопросы. |
||||
109. |
Различение прилагательных в единственном и во множественном числе |
таблица |
Изменение имен прилагательных по числам. |
Уметь: - изменять прилагательные по числам; -определять число прилагательных; -употреблять прилагательные в речи. |
Текущий |
||
110. |
Прилагательные, противоположные по смыслу, их употребление в речи. |
картинки |
Имя прилагательное: значение и употребление. |
Знать понятие «антонимы». Уметь: -подбирать антонимы; -объяснять значение имени прилагательного. |
Текущий |
синонимы |
|
111. |
Употребление прилагательных в речи. |
||||||
112. |
Обобщение знаний о словах названиях предметов, признаков предметов, действий предметов. |
таблицы |
Имя прилагательное, глагол, имя существительное: значение и употребление. |
Уметь: - задавать вопросы к глаголам, к прилагательным и существительным; -находить в тексте изученные части речи; -употреблять в речи разные части речи. |
текущий |
Части речи |
|
113. |
Контрольное списывание. |
Списывание текста. Употребление им. прилагательных. |
Знать правила списывания текста. Уметь списывать текст без ошибок. |
контрольный |
|||
114. |
Закрепление по теме: « Имя прилагательное». |
таблицы |
Имя прилагательное: значение и употребление. Согласование с именем существительным. Изменение имен прилагательных по числам и родам. |
Уметь: - изменять прилагательные по числам; -определять число прилагательных; -употреблять прилагательные в речи; -определять род прилагательного; -изменять прилагательные по родам; -задавать вопросы. |
текущий, самотоятельная работа |
||
ПРЕДЛОГ (8ч). |
|||||||
115. |
Предлог как слово и его роль в речи. |
таблица |
Предлоги. Их роль в речи. Связь слов в предложении |
Знать: -признаки предлога; -роль предлогов в речи. Уметь: -употреблять предлоги в устной речи; -правильно писать предлоги. |
текущий |
союзы |
|
116. |
Раздельное написание предлогов со словами. |
Таблица, карточки |
Связь слов в предложении. Употребление пробела между словами |
Знать: - значение предлогов; - признаки и роль предлогов. Уметь: - выделять в предложении предлоги; - писать предложения с предлогами. |
текущий |
союз |
|
117. |
Единообразное написание предлогов не зависимо от их произношения. |
||||||
118. |
Р. р. Составление устного рассказа по картинке. Озаг-лавливание текста, связь предложений в тексте. |
Сюжетные картинки |
Уметь составлять повествовательный текст по картине. |
текущий |
Составление небольшого текста на определенную тему |
||
119. |
Проверочная работа. |
Доска, мел |
Проверка умений и знаний по темам: «Предложение» и «Части речи». |
Уметь: - работать с текстом; -находить изученные части речи. |
проверочный |
||
120. |
Работа над ошибками. |
Карточки |
|||||
121. |
Р. р. Речевой этикет. Слова благодарности. |
Кроссворды, шарады. |
Культура общения. |
Уметь: -правильно употреблять в речи слова вежливого общения, - быть вежливым. |
текущий |
||
РОДСТВЕННЫЕ (ОДНОКОРЕННЫЕ) СЛОВА. (9ч). |
|||||||
122. |
Общее понятие об однокоренных (родственных) словах. |
Таблица |
Выделение значимых частей слова: введение понятия «корень». Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала |
Знать понятие «корень» слова. Уметь: - подбирать однокоренные слова; - выделять корень в родственных (однокоренных) словах |
текущий |
||
123, 124. |
Признаки однокоренных слов. |
Таблица, карточки |
Ознакомление с признаками родственных слов. Работа над развитием умения сравнивать слова. |
Знать признаки родственных слов. Уметь подбирать и находить в тексте родственные слова |
фронтальный опрос |
||
125. |
Диктант за 3-ю четверть. |
.Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Предлог. |
Уметь: - писать текст под диктовку; - соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; - выделять безударные гласные звуки и парные согласные в корне; - выделять в предложении предлоги и правильно их записывать со словами |
Диктант с грамматическим заданием (40 мин |
|||
126. |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Правописание однокоренных слов |
таблицы |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. Предлоги. Их роль в речи. Связь слов в предложении. |
Уметь: - выполнять работу над ошибками; - называть предлоги; - подбирать проверочные слова на изученные орфограммы. |
|||
128, 127. |
Единообразное написание корня в однокоренных словах. |
Карточки, таблица |
Выделение значимых частей слова (корень, окончание). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. |
Знать понятие «однокоренные» слова. Уметь: - подбирать и находить в тексте однокоренные слова; - употреблять в речи однокоренные слова; -писать одинаковый корень в однокоренных словах. |
Текущий |
Однокоренные слова, формы одного и того же слова |
|
129. |
Р. р. Сочинение по картинке по опорным словам. |
Картинка и опорные слова на доске. |
Вопросы и опорные слова |
Уметь составлять повествовательный текст по картине. |
текущий |
Составление небольшого текста на определенную тему |
|
130. |
Закрепление по теме: «Однокоренные (родственные) слова». |
карточки |
Комментированное письмо с выделением в тексте однокоренных слов и обозначением корня в них |
Знать: -алгоритм выделения корня в слове; - понятие «однокоренные» слова; - признаки родственных слов. Уметь: - выделять значимые части слова; - распознавать однокоренные слова; - находить в слове корень, выделять его; -подбирать и находить в тексте однокоренные слова |
фронтальный опрос |
||
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ. (5ч). |
|||||||
131. |
Способы проверки безударных гласных в корне. |
Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов |
Знать правило написания безударных гласных в корне. Уметь: - подбирать проверочные слова; - различать проверочное и проверяемое слова |
Использование орфографического словаря |
|||
132. |
Распознавание проверочных слов и слов, которые нужно проверять. Подбор однокоренного проверочного слова |
Гласные ударные и безударные. Правописание безударных гласных |
Знать словарные слова и правило написания безударных гласных в корне. Уметь правильно писать безударные гласные в корне и словарные слова |
Словарный диктант (10 мин) |
|||
133. |
Проверка в написании слов с безударными гласными в корне. |
Гласные ударные и безударные. Правописание безударных гласных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов |
Знать правило написания безударных гласных в корне. Уметь подбирать проверочные слова, различать проверочное и проверяемое слова |
текущий |
|||
134- 135. |
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. |
Правописание безударных гласных в корне слова. Выделение значимых частей слова (корень, окончание). Слово и его значение |
Знать об единообразном написании корня в однокоренных словах. Уметь: - распознавать в корне слова проверяемые безударные гласные; - подбирать проверочные однокоренные слова |
||||
ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ. (6ч). |
|||||||
136. |
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне. |
Таблица, карточки |
Правописание парных звонких и глухих согласных. |
Уметь проверять написание слов с парными согласными на конце путем изменения формы слова |
текущий |
||
137. |
Проверка парных согласных в корне путем подбора однокоренных слов. |
||||||
138. |
Р. р. Изложение по опорным словам. Проверка парных согласных в корне. |
Вопросы и опорные слова. |
Уметь: - составлять текст по вопросам; -дополнять своими сведениями о нем. |
текущий |
|||
139. |
Проверка парных согласных и безударных гласных в корне. |
Правописание парных звонких и глухих согласных. Проверяемые и проверочные слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. Ознакомление с проверкой разных согласных путем подбора однокоренных слов |
Знать о проверяемых и проверочных словах. Уметь подбирать к словам проверочные |
текущий |
Использование орфографического словаря |
||
140. |
Диктант по теме: «Правописание парных согласных и безударных гласных в корне слова». |
Знать правило написания безударных гласных и парных согласных в корне слова. |
|||||
141. |
Анализ диктанта. Работа над ошибками. |
карточки |
Правописание безударных гласных в корне слова. Выделение значимых частей слова (корень, окончание). Слово и его значение |
Знать о единообразном написании корня в однокоренных словах. Уметь: - распознавать в корне слова, проверяемые безударные гласные; - подбирать проверочные однокоренные слова |
|||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. (5ч) |
|||||||
142. |
Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. |
таблица |
Главные и второстепенные члены предложений |
Знать признаки главных членов предложения. Уметь: - выделять предложение из речевого потока; - правильно оформлять его на письме; - находить в предложении главные члены. |
текущий |
Признаки текста |
|
143. |
Связь слов в предложении. |
||||||
144. |
Р. р. Сочинение по серии картинок и началу. |
Серия картинок к сочинению |
Вопросы и опорные слова. |
Уметь: - составлять повествовательный текст по картине; -оформлять его на письме. |
|||
145. |
Работа над ошибками. Связь слов в предложении. |
карточки |
Главные и второстепенные члены предложений. Связь слов в предложении |
Уметь: - анализировать предложение; - определять границы предложений; - находить грамматические основы; - устанавливать связь слов в предложении |
текущий |
||
146. |
Упражнение в установлении связи слов в предложении. |
||||||
ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА. (24ч) |
|||||||
147. |
Обобщение знаний о предложении и тексте как единицах речи. |
Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложений |
Знать: - признаки главных членов предложения; - понятие «словосочетание». Уметь: - выделять в тексте подлежащее и сказуемое; - устанавливать связь слов в предложении; - задавать вопросы от главного слова к зависимому. |
текущий |
Признаки текста |
||
148. |
Обобщение знаний об алфавите. |
карточки |
Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Работа над распознаванием звуков и букв, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Представление о роли звуков в различении смысла слов. |
Знать о роли звуков в различении смысла слов. Уметь: - различать и сравнивать звуки и буквы, признаки гласных и согласных звуков; - анализировать и кратко характеризовать звуки речи; -различать произношение и написание. |
текущий |
||
149. |
Обобщение знаний о звуках и буквах, о слоге. |
||||||
150. |
Правописание слов с разделительным мягким знаком. |
Карточки |
Употребление разделительного ь (мягкого знака). |
Уметь: -писать слова с разделительным ь, объяснять свое решение; -сравнивать количество букв и звуков в словах с пропущенными буквами; -переносить слова с ь и й. |
текущий |
||
151. |
Обобщение правил переноса слов с ь и буквой й в середине слова. |
карточки |
|||||
152. |
Слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
Карточки |
Правописание сочетаний жи- ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт. Чтение и понимание учебного текста формулировкой заданий, правил, определений. |
Знать правило о написании сочетаний чк, чн, чт, жи-ши. ча-ща, чу-щу. Уметь: -различать в словах мягкие шипящие звуки; - правильно обозначать на письме сочетание этих звуков; -писать слова с сочетаниями ча-щу, чу-щу; - правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. |
текущий |
||
153. |
Слова с сочетаниями чк, чн. |
Карточки |
|||||
154. |
Контрольный диктант за год |
||||||
155. |
Работа над ошибками. |
Связь слов в предложении по смыслу. |
Уметь: -выполнять работу над ошибками. |
текущий |
|||
156. |
Повторение сведений о словах, называющих предметы, признаки предметов, действия предметов (о существительном, прилагательном, глаголе.) |
Имя прилагательное, глагол, имя существительное: значение и употребление. |
Уметь: - задавать вопросы к глаголам, к прилагательным и существительным; -находить в тексте изученные части речи; -употреблять в речи разные части речи. |
текущий |
|||
157-170 |
14 |
Резервные уроки |
1
2
3
4