Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Раздел 1 История развития Психологии физической культуры.
- с 20-х годов ХХ в.
- с 20-х годов XIX в.
- с 30-х годов ХХ в.
- с 60-х годов ХХ в.
- 1930 г.
- 1920 г.
- 1940 г.
- 1950 г.
- П.А. Рудик
- А.П. Нечаев
- А.Ц. Пуни
- И.П. Павлов
- Л.С.Выготским
- А.Н. Леонтьевым
- К.Д. Ушинским
- рабовладельческое общество
- средние века
- 3 - 4 тысячелетие до н.э.
- середина XIX в.
- середина XXв.
– 5
- 3
- 7
- 6
- Ж.-Ж. Руссо
- К.Д. Ушинский
- Л.С.Выготский
- А.Ц. Пуни
- Первый этап 20-30-е годы XX в
- Второй этап 30-40-е годы XX в.
- Третий этап 45-й-50-е годы XX в.
- Четвертый этап 56-й-80-е годы XX в
- Пятый этап с нач. 90-х годов XX а. современное состояние
- Первый этап 20-30-е годы XX в
- Второй этап 30-40-е годы XX в.
- Третий этап 45-й-50-е годы XX в.
- Четвертый этап 56-й-80-е годы XX в
- Пятый этап с нач. 90-х годов XX а. современное состояние
- Первый этап 20-30-е годы XX в
- Второй этап 30-40-е годы XX в.
- Третий этап 45-й-50-е годы XX в.
- Четвертый этап 56-й-80-е годы XX в
- Пятый этап с нач. 90-х годов XX а. современное состояние
- Первый этап 20-30-е годы XX в
- Второй этап 30-40-е годы XX в.
- Третий этап 45-й-50-е годы XX в.
- Четвертый этап 56-й-80-е годы XX в
- Пятый этап с нач. 90-х годов XX а. современное состояние
- Первый этап 20-30-е годы XX в
- Второй этап 30-40-е годы XX в.
- Третий этап 45-й-50-е годы XX в.
- Четвертый этап 56-й-80-е годы XX в
- Пятый этап с нач. 90-х годов XX а. современное состояние
Раздел 2. Предмет Психологии физического воспитания
- наука о закономерностях развития и функционировании психики как особой формы жизнедеятельности.
- наука о физиологических механизмах функционирования человеческого организма
- наука о воспитании и развитии
- наука о формировании и развитии личности
- психические явления в их динамике, становлении и развитии, во времени. Психические процессы называют также психическими функциями. С помощью психических функций (процессов) осуществляется познание окружающего мира, усвоение знаний и навыков, обучение и деятельность.
- это индивидуально-психологические особенности, которые отличают людей друг от друга, определяют их типологические и индивидуальные различия.
- важная сторона внутреннего мира человека, оказывающая существенное влияние на успешность обучения и деятельности.
- это способность организма изменять интенсивность, скорость, направленность процессов жизнедеятельности в зависимости от состояния организма и состояния внешней среды.
-ощущения, восприятие, память, представления, воображение, мышление
- восприятие, память, воображение, мышление, эмоции, воля
-ощущения, восприятие, память, мышление
-ощущения, восприятие, память, эмпатия, рефлексия, чувства, темперамент, воображение, мышление
- Психические свойства
- Психические процессы
- Психические явления
- Познавательные процессы
- Психические состояния
- Психические процессы
- Психические явления
- Познавательные процессы
- помочь рационально решить практические вопросы общеобразовательного, образовательного и воспитательного характера на основе анализа психологических сторон деятельности в физическом воспитании.
- деятельность человека, направленная на укрепление здоровья и развитие физических способностей.
- осуществления закономерностей в областях воспитания, управления образовательными и воспитательными системами образования.
- научное обоснование, разработка и реализация мероприятий, обеспечивающих достижение высоких спортивных результатов и сохранения здоровья спортсменов, исследуя и учитывая резервные возможности организма человека, она обосновывает пути и средства повышения работоспособности, ускорения восстановительных процессов, предупреждения переутомления, перенапряжения и патологических сдвигов функций организма, а также профилактику возникновения различных заболеваний.
- отрасль психологической науки, изучающая закономерности развития и проявления психики человека в специфических условиях физического воспитания.
- постигает закономерности индивидуального и общественного в психике личности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп.
- исследует всевозможные различия психики людей: индивидуальные, типологические, этнические и др.
- раздел психологии, использующий данные генетики и генеалогический метод
- зрительных,
- осязательных,
-мышечно-вестибулярных ощущений
- восприятий
- все ответы верны
- все ответы неверны
- на самого себя, на совершенствование своих физических и психических качеств, двигательных действий.
- на раскрытие резервных возможностей и выявление предельных для данного времени уровней функционирования организма человека в процессе двигательной деятельности.
- на имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий
– физическое развитие
- двигательная реабилитация
- физическая рекреация
- физическое воспитание
– физическое развитие
- двигательная реабилитация
- физическая рекреация
- физическое воспитание
Раздел 3. Потребности и мотивы двигательная активности
- форма движения материи
- необходимое условие самой жизни
- все ответы верны
- все ответы неверны
- произвольные
- непроизвольные
- все ответы верны
- все ответы неверны
- различные интересы, стремления, влечения, установки, идеалы и т.д.
- нужда, активность
- поиск, цель, интерес
- установки, желания
- означает понятие нужды в чем-то, что обеспечивает не столько целостность данного организма, но и функционирование, развитие и воспроизводство себе подобных.
- составляет необходимую предпосылку любой активности, однако потребность сама по себе еще не способна придать этой активности определенную направленность
- есть возникающее в процессе жизни активное состояние организма
- А.Н. Леонтьев
- И.П. Павлов
- Л.С. Выготский
- А.Ц. Пуни
- потребность
-мотив
- желание
- установка
- потребность
- мотив
- желание
- установка
- Данное направление направлено на изучение гармоничной личности, достигающей вершины личностного развития, вершины «самоактуализации».
- Утверждает, что личностные качества человека в основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием условий жизни.
- Считается, что с помощью специальной техники поведенческого научения, основанной на разумном использовании поощрений за положительные и наказаний за отрицательные реакции.
- А.Маслоу
- Л.С. Выготский
- З.Фрейд
- Ж. Пиаже
- С.Л.Рубинштейн
- А.Н. Леонтьев
- Б.Ф.Ломов
- Все ответы верны
- Все ответы неверны
- установки
- интересы
- желания
- стремления
- влечения
- все ответы верны
- все ответы неверны
- мотива
- цели
- интереса
- установки
- А.Н. Леонтьев
- А.В. Родионов
- И.П. Павлов
- Л.С. Выготский
Раздел 4. Психологические закономерности возрастного развития детей и подростков.
– возрастная психология или психология развития
- социальная психология
- психология физического воспитания
- педагогическая психология
- психология спорта
- процесс изменения объекта, характеризующийся возникновением новообразований - новых процессов, структур, механизмов
- объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения
- это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств
- процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений и одновременно его результат, т.е. сформированный личный опыт.
– С. Холл
- К. Бюлер
- Ж. Пиаже
- Д.Уотсон
- С. Холл
- К. Бюлер
- Ж. Пиаже
- Д.Уотсон
– С. Холл
- К. Бюлер
- В. Штерн
- Д.Уотсон
– С. Холл
- К. Бюлер
- В. Штерн
- Д.Уотсон
- биогенетических представлений
- социогенных представлений
- все ответы верны
- Л.С.Выготского
- С.Л.Рубинштейн
- А.Н. Леонтьев
- Б.Ф.Ломов
- социальная ситуация развития (круг общения и характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье, школе, спортивной секции и т.д., с обществом в целом
- уровня развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности (игры, учения, рисования, конструирования)
- новообразования в сфере сознания и личности
- все ответы верны
- все то, что ребенок сегодня выполняет в сотрудничестве, а завтра сможет выполнить самостоятельно.
- это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями
- критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка.
- все то, что ребенок сегодня выполняет в сотрудничестве, а завтра сможет выполнить самостоятельно.
- это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями
- критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития.
- особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Кризис всегда является рубежом, его разрешение ведет на новую ступень развития.
- все то, что ребенок сегодня выполняет в сотрудничестве, а завтра сможет выполнить самостоятельно.
- это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями
- критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития
- Л.С.Выготским,
- А.Н.Леонтьевым
- Д.Б.Элькониным
- все ответы верны
- все ответы неверны
14. Соотнести возрастной период и его характеристику
Младенческий возраст – важнейший период адаптации к миру, закладываются стрежневые социальные характеристики ребенка.
Раннее детство – период кардинальных изменений физических возможностей ребенка, его двигательных, когнитивных и речевых навыков.
В дошкольном возрасте меняются пропорции тела ребенка, продолжается развитие грубой и мелкой моторики, обуславливающей впоследствии формирование значительного арсенала двигательных умений.
В подростковом возрасте происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка.
Юность – промежуточный этап развития между детством и взрослостью. Психологическое содержание этого этапа связано решением задач профессионального определения и вступления во взрослую жизнь.
Раздел 5. Психологические основы воспитания.
- исследует внутреннюю психологическую сущность воспитательного процесса.
- занимается целями, задачами, методами воспитания
- отрасль психологии, изучающая психологические изменения человека по мере взросления.
- обслуживает те или иные потребности: выживание, сотрудничество с другими людьми
- воспитание
- обучение
- развитие
- формирование
- стремление воспитать детей, подростков и молодежь, занимающихся физической культурой и спортом, инициативными, волевыми людьми, честолюбиво стремящимися к достижению успехов.
- сознательно планируемые результаты, которые оказывают усваиваемые знания, навыки, умения, развитие творческого мышления, человечности и других качеств, необходимых личности как субъекту общественной, трудовой и семейной жизни.
- раскрытие общих закономерностей развития, установление причин перехода от одной стадии к другой.
- способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых воспитатели воздействуют на воспитанников с целью сформировать и развить у них определенные психологические качества и формы поведения
- сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений.
- орудия деятельности учителя и учеников; представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.
- на осознанные и неосознанные.
- эмоциональные и когнитивные
6. Соотнести
- В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитанник знает о ней и принимает ее.
- При использовании неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитанником происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.
8. По характеру направленности воспитательные воздействия, его средства можно разделить на
- на осознанные и неосознанные.
- эмоциональные и когнитивные
9. Эта теория легла в основу технологий формирования здорового образа жизни и избавления от вредных привычек.
- Социально-когнитивная теория А.Бандуры
- Необихевиоризм. Э. Толмен
- Гуманистическая теория К.Роджерса
- Неофрейдизм Э.Фромм
10. Задачи преподавателя физической культуры заключается в том, чтобы
- проводимые им занятия были использованы для физического развития детей или подростков
- в целях формирования положительных черт личности, интеллекта,
- психологическая атмосфера занятий способствовала подавлению эгоизма, лицемерия, нечестности и т.д.
-необходимо акцентировать внимание учащихся на своих индивидуальных особенностях и возможностях
- все ответы верны
- теснейшей связи между деятельностью мышц, состоянием внутренних органов и психическим состоянием.
- Процесс физического воспитания НЕ оказывает непосредственное воздействие на внутренний мир человека, на его сознание и поведение.
- Под влиянием физических упражнений НЕ изменяется характер деятельности всех органов и систем организма.
- В процессе физического воспитания вырабатывается образ Я учащегося, формируется чувство уверенности в себе.
- освоение того или иного движения (комплекса движений) и навыка
- познавательный аспект
- личностный аспекты.
- все ответы верны
Раздел 6. Познавательные психические процессы.
- ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение, сознание.
- ощущения, восприятие, внимание, память, интеллект, эмоции, чувства, характер.
- внимание, память, мышление, речь, воображение, волю, темперамент, характер, потребности.
- Познание
- Сознание
- Знание
- Бессознательное.
- Познание
- Сознание
- Знание
- Бессознательное.
- Познание
- Сознание
- Знание
- Бессознательное
- что координация движений, названная И.М.Сеченовым «темным чувством», осуществляется на основании параметров движения, его промежуточных и итоговых результатов и образа двигательного акта, выведенного из прошлого опыта и цели действия.
- что от уровня функционального развития органов чувств зависит точная ориентировка в изменяющихся условиях окружающей действительности и контроль за своими действиями и состоянием организма.
- что ребенка нужно приучать анализировать полученные ощущения
- это сложный процесс, в котором большую роль играют не только непосредственные зрительные, мышечные и другие ощущения, но и представления о движении или его отдельных элементов, сохранившихся в памяти от прежнего опыта.
- это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, действии.
- это один из важнейших компонентов гармонии физического и духовного развития
- одним из способов или средств достижения цели действия.
- одним из способов или средств удовлетворения потребности.
- одним из способов или средств удовлетворения интереса.
- одним из способов или средств достижения задач воспитания.
- упражнение
- способности
- задатки
- волевые процессы
- образование, дифференцировка и последующая динамика временных условных связей в мозговых структурах.
- рефлексы
- чувственный образ
- творческие способности
– Навыком
– Привычкой
- Умением
– Навыками
– Привычками
- Умениями
– Навыки
– Привычки
- Умения
Раздел 7. Личность и психологические основы ее формирования в процессе физического воспитания.
Личность - это системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением.
1. Психодинамическое (З. Фрейд) и пересмотренный А. Адлером и К. Юнгом вариант этого направления;
2. Диспозиционное (Г. Олпорт, Р. Кеттел);
3. бихевиористическое (Б. Скиннер); 4. социально-когнитивное (А. Бандура);
5. когнитивное (Дж. Келли); 6. гуманистическое (А. Маслоу);
7. феноменологическое (К. Роджерс) и
8. эго-психология, представленная именами Э. Эриксона, Э. Фромма и К. Хорни.
- З. Фрейдом.
- А. Адлером
- Б. Скинером
- А. Маслоу
- А.Адлера
- З.Фрейда
- Э. Фромма
- Б. Скинера
- К.Роджерс
- экстраверсия и интроверсия, одна из которых становится преобладающей.
- мотивы и цели
- желания и потребности
- активность и деятельность
- А.Адлера
- З.Фрейда
- Э. Фромма
- Б. Скинера
- К.Роджерс
- А.Адлера
- З.Фрейда
- Э. Фромма
- Б. Скинера
- К. Роджерс
.
- К. Роджерс.
- А.Адлера
- З.Фрейда
- Э. Фромма
- Б. Скинера
- А.Н.Леонтьев
- Б.Г. Ананьев
- Л.С.Выготский
- И.П. Павлов
Раздел 8. Психологическая характеристика личности учителя.
- психофизиологические (индивидные) свойства субъекта (задатки),
- способности;
- направленность и другие личностные свойства;
- профессионально-педагогические и предметные знания и умения
- все ответы верны.
- Педагогический талант
- Педагогический такт
- Педагогические умения
К первому типу относятся учителя, склонные с завершением рабочего дня принципиально менять направленность своих интересов. Во вторую группу отнесены учителя, рассматривающие информацию как источник общекультурного развития, с вниманием относящиеся к профессиональной информации, но в их интересах доминирующее место отводится запросам, расширяющим и обогащающим их человеческий потенциал. В третью группу вошли учителя, чувствующие себя профессиональными воспитателями. Они оценивают информацию с точки зрения широкого понимания своих воспитательных функций и стараются включить ее в сферу профессиональных интересов. Наконец, в четвертую группу вошла группа «узких профессионалов», которые ограничивают сферу своих интересов исключительно школьной тематикой.
– Эмпатия
– Рефлексия
– Направленность
- Аттракция
- эрудицию,
- целеполагание,
- практическое и диагностическое мышление,
- интуиция и предвидение,
- импровизация,
- наблюдательность,
- оптимизм и находчивость,
- все ответы верны
- 50-и личностных свойств учителя
- 10-и личностных свойств учителя
- 45-и личностных свойств учителя
- 100-а личностных свойств учителя
- направленность личности
- мотивация
- Образ «Я»
- Н.В.Кузьминой
- Л.М. Митиной
- В.П. Симонову
- А.К. Маркову
к) все ответы верны
1. «Ремесленная» установка. Она характеризуется тем, что педагог имеет весьма смутные представления о целях педагогической деятельности, не думает об общественной значимости профессии. Он нацелен а основном на выполнение отдельных действий и операций, относится к ним как к необходимому ритуалу. Основная задача — «дать» учебный материал. Учащиеся для него — исполнители его команд, которые должны слушаться, «брать материал».
2. «Профессиональная» установка. Цель педагогической деятельности — «научить», «дать звания», в чем и заключается для него общественная значимость деятельности, считая главной задачей «объяснить» учебный материал так, чтобы его поняли учащиеся. Сами учащиеся для него — только «ученики», «воспитанники»: Содержание образования для учителя — наука (или область человеческой практики), которой он интересуется, а не только учебный материал.
3. «Личностно-индивидуальная» установка. Педагог относится к цели педагогической деятельности как к высокой духовной миссии, значимость профессии для него — в развитии личности, выявлении возможностей ученика. Действия педагога осмысливаются им именно по тому, насколько они направлены на раскрытие потенциалов личности ученика, а значит, вариативны разнообразны.