Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СМОЛЕНСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Технический факультет
РЕФЕРАТ
«Использование CALS-технологий и принципов CDIO
в современном производстве»
Работу выполнил:
Пузырёв А.В.
Смоленск,2013
План:
I- Введение CALS-технологии
1. Термин CALS
1.2. CALS в России
1.3. Базовые принципы
1.4. Преимущества CALS
1.5. Международная нормативная документация
1.6. Заключение
II- Введение CDIO
2. Понятие CDIO
2.1. Сущность CDIO
2.2. Стандарты CDIO
III- Выводы
CALS – это аббревиатура, которая сменила несколько значений. Сегодня большинство специалистов понимает под этой аббревиатурой непрерывную информационную поддержку жизненного цикла изделия (ИПИ – технологии). Идея CALS родилась в 80-е годы в оборонном комплексе США. Министерство обороны США рассчитывало, используя CALS как стратегию экономического и научно-технического развития, сократить время на разработку сложных средств вооружения и снизить себестоимость в серийном производстве. Учитывая, что такие задачи важны не только для вооружений, CALS быстро распространилась и на другие отрасли промышленности в США и во многих развитых страна. Развитие интегрированной информационной системы управления, обеспечивающей поддержку полного жизненного цикла изделий машиностроения, позволило обеспечить повышение эффективности функционирования производственных систем. В виду технологической и организационной отсталости большинства машиностроительных предприятий нашей страны, одним из путей повышения их конкурентоспособности является грамотное использование принципов и инструментов CALS технологий для управления производством в рамках единой информационной структуры, ядром которой является система класса ERP (Enterprise Resource Planning – планирование ресурсов предприятия)
1. Термин CALS (Continuous Acquisition and Lifecycle Support — непрерывная информационная поддержка поставок и жизненного цикла) означает совокупность принципов и технологий информационной поддержки жизненного цикла продукции на всех его стадиях. Русскоязычный аналог понятия CALS — Информационная Поддержка жизненного цикла Изделий (ИПИ). В последнее время за рубежом наряду с CALS используется также термин Product Lifecycle Management (PLM). Цель внедрения CALS — минимизация затрат в ходе жизненного цикла изделия, повышение его качества и конкурентоспособности.
1.2. CALS в России
Россия существенно отстает от ведущих промышленно развитых стран в части внедрения современных ИТ, в том числе технологий CALS. Это отставание чревато далеко идущими негативными последствиями, прежде всего, высокой вероятностью резкого сокращения экспортного потенциала российских производителей наукоемкой продукции, вплоть до полного вытеснения их с международного рынка, что может, по мнению зарубежных экспертов, произойти к 2005 — 2008 году.
Мировой рынок полностью отторгнет продукцию, не снабженную электронной документацией и не обладающую средствами интегрированной логистической поддержки постпроизводственных стадий жизненного цикла. Уже сегодня многие иностранные заказчики отечественной продукции выдвигают требования, удовлетворение которых невозможно без внедрения CALS-технологий: представление конструкторской и технологической документации в электронной форме; представление эксплуатационной и ремонтной документации в форме интерактивных электронных технических руководств, снабженных иллюстрированными электронными каталогами запасных частей и вспомогательных материалов и средствами дистанционного заказа запчастей и материалов; организация интегрированной логистической поддержки изделий на постпроизводственных стадиях их жизненного цикла; наличие и функционирование электронной системы каталогизации продукции; наличие на предприятиях соответствующих требованиям стандартов ИСО 9000:2000 систем менеджмента качества и т. д.
Выполнение этих требований предопределяет необходимость внедрения на отечественных предприятиях CALS-технологий в полном объеме.
1.3 Базовые принципы CALS.
Первый принцип.
Создание интегральной информационной среды (ИИС), т. е. хранилища данных в сетевой компьютерной системе, охватывающей все службы и подразделения предприятия, связанные с ЖЦП. Возникающая информация на любом этапе ЖЦП сохраняется в ИИС и становится доступной всем участникам без дублирования, перекодировки и несанкционированных изменений. Это значительно сокращает затраты труда.
Второй принцип.
Создание интерактивных электронных технологических руководств (ИЭТР) для обеспечения справочными данными об устройстве, принципах работы изделия, правил эксплуатации, обслуживания, диагностики, автоматизированного заказа материалов для изготовления.
Третий принцип.
Безбумажный обмен данными с использованием электронного технологического документа (ЭТД) и электронно-цифровой подписи (ЭЦП).
Составляющие CALS – систем коррелируют с идеологией TQM – всеобщего управления качеством (Total Quality Management).
CALS применяется при разработке и производстве сложной наукоемкой продукции, создаваемой интегрированной промышленной структурой. Не владеющие CALS отечественные предприятия не смогут взаимодействовать на одном информационном языке с отечественными и зарубежными заказчиками и потребителями продукции; продукция становится не конкурентно – способной. Нет CALS технологий – нет рынка.
1.4. Преимущества CALS
Технологии, стандарты и программно-технические средства CALS обеспечивают эффективный и экономичный обмен электронными данными и безбумажными электронными документами, что дает следующие преимущества:
- возможность параллельного выполнения сложных проектов несколькими рабочими группами (параллельный инжиниринг), что существенно сокращает время разработок;
- планирование и управление многими предприятиями, участвующими в жизненном цикле продукции, расширение и совершенствование кооперационных связей (электронный бизнес);
- резкое сокращение количества ошибок и переделок, что приводит к сокращению сроков реализации проектов и существенному повышению качества продукции;
- распространение средств и технологий информационной поддержки на послепродажные стадии жизненного цикла - интегрированная логистическая поддержка изделий.
Как видим, внедрение CALS-технологий приводит к существенной экономии и получению дополнительной прибыли. Поэтому эти технологии и их отдельные компоненты широко применяются в промышленности развитых стран. Вот некоторые количественные оценки эффективности внедрения CALS в промышленности США:
прямое сокращение затрат на проектирование - от 10 до 30%;
сокращение времени разработки изделий - от 40 до 60%;
сокращение времени вывода новых изделий на рынок - от 25 до 75%;
сокращение доли брака и объема конструктивных изменений - от 20 до 70%.
сокращение затрат на подготовку технической документации - до 40%;
сокращение затрат на разработку эксплуатационной документации - до 30%.
По зарубежным данным, потери, связанные с несовершенством информационного взаимодействия с поставщиками, только в автомобильной промышленности США составляет порядка 1 млрд. долл. в год. Аналогичные потери имеют место и в других отраслях промышленности.
В тех же источниках указывается, что затраты на разработку реактивного двигателя GE 90 для самолета «Боинг-777» составили 2 млрд. долл., а разработка новой модели автомобиля компании «Форд» стоит от 3 до 6 млрд. долл. Это означает, что экономия от снижения прямых затрат на проектирование только по двум указанным объектам может составить от 500 млн. до 2,2 млрд. долл.
Как видим, внедрение CALS-технологий приводит к существенной экономии и получению дополнительной прибыли. Поэтому эти технологии и их отдельные компоненты широко применяются в промышленности развитых стран. Так, из числа 500 крупнейших мировых компаний, входящих в перечень Fortune 500, около 100% используют такой важнейший компонент CALS, как средства PDM (Product Data Management — «управление данными об изделии»). Среди предприятий с годовым оборотом свыше 50 млн. долл. такие системы используют более 80%.
1.5.Международная нормативная документация
Стандарты общего назначения
ISO 11179 Information Technology — Basic Data Element Attributes
Спецификация и стандартизация элементов данных. Стандарт определяет правила и руководящие указания по формулировке определений данных, принципы присвоения имен и идентификацию элементов данных, регистрацию элементов данных
MIL-STD-1840 Automated Interchange of Technical Information
Стандарт описывает методы обмена техническими данными в разнородной компьютерной среде.
Под термином “технические данные” понимается информация, используемая системами автоматизированного проектирования, управления, планирования и т.д.
MIL-STD-1840C определяет формат и структуру данных, используемых для преобразования и хранения технической информации в электронном виде.
MIL-STD-1808A System Subsystem Sub-subsystem Numbering
Стандарт содержит требования по нумерации (кодированию) систем, подсистем, агрегатов при подготовке технических руководств и других документов для осуществления логистической поддержки авиационной, космической и другой военной техники. Этот стандарт также может быть использован при решении задач управления конфигурацией изделия, сбора информации об эксплуатации изделия и т.д.
MIL-STD-974 Contractor Integrated Technical Information Service (CITIS)
Стандарт определяет требования к интегрированной системе информационно-технического обслуживания исполнителей заказов (состав информации, права доступа), функциями которой являются совместное ведение контрактов и предоставление доступа к информации о контрактах.
MIL-STD-2549 Configuration Management Data Interface
Стандарт описывает требования к базе данных, содержащей информацию о конфигурации изделия. База предоставляет возможность получить различные срезы (как_спроектировано, как_изготовлено и т.д.) конфигурации любого компонента.
MIL-HDBK-61 Configuration Management Guidance
Руководство по управлению конфигурацией.
Представление информации о продукте
ISO/IEC 10303 Standard for the Exchange of Product Model Data (STEP)
ГОСТ Р ИСО 10303 Системы автоматизации производства и их интеграция
Серия стандартов ИСО серии 10303 (STandard for Exchange of Product data (STEP)) и его русскоязычный аналог ГОСТ Р ИСО 10303 "Системы автоматизации производства и их интеграция". Представление данных об изделии и обмен этими данными" описывает комплексную технологию управления данными об изделии. Эти данные представляются в виде репозитория (хранилища), роль которого может выполнять база данных или электронный документ.
Стандарт содержит описание комплекса типовых информационных моделей, касающихся различных аспектов изделия: его состава и структуры, геометрической формы, материалов, требований к точности и т.д. Эти типовые модели называются интегрированными ресурсами (integrated resources).
Помимо интегрированных ресурсов, стандарт содержит типовые информационные модели объектов (изделий) для ряда предметных областей (судостроения, автомобилестроения и т.д.). Эти модели построены, в основном, на базе интегрированных ресурсов и называются протоколами применения (application protocol). Стандарт ИСО 10303 не только содержит готовые протоколы для различных предметных областей, но и описывает методику создания, тестирования и аттестации новых протоколов.
Для описания информационных моделей (интегрированных ресурсов и протоколов применения) используется специально разработанный язык описания данных — EXPRESS.
Стандарт не касается вопросов реализации БД, но предусматривает форму представления данных в виде электронного документа — текстового обменного файла, имеющего строго регламентированную структуру. Обменный файл используется для передачи данных между различными компьютерными системами или представления и хранения результатов работы автоматизированных систем проектирования.
Стандарт также содержит спецификацию стандартизованного интерфейса доступа к данным (Standard Data Access Interface — SDAI). Эта спецификация представляет собой набор функций для языков С и С++, обеспечивающих доступ к объектам в репозитории.
Для аттестации и сертификации прикладных программных средств, работающих с данными в формате ИСО 10303, в стандарте предусмотрен комплекс тестов и методик аттестационного тестирования.
Общая структура и взаимосвязь составных частей стандарта ИСО 10303 приведена на рис. 1.
ISO 13584 Industrial Automation - Parts Library
ПОСТРОЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВОМ
Современное машиностроительное предприятие представляет собой сложное сочетание различных производственных и вспомогательных подразделений. Наряду с этим, производственные процессы имеют длительные циклы обработки и сложную многоступенчатую структуру подготовки производства, что многократно усложняет задачу планирования и управления запасами.
Существующие системы управления производством, основанные на традиционном управлении запасами по точке заказа, применяемые в отраслях промышленности имеющих равномерный спрос, большие размеры партий материалов и изготавливаемых номенклатурных позиций, не могут эффективно функционировать в условиях, когда имеет место интенсивный поток изменений и высокая вариабельность размеров заказов и партий.
Таким образом, становится необходимым построение единой сквозной системы планирования и управления машиностроительным предприятием на основе принципов CALS (рис. 1).
Рис. 1. Концептуальная схема сквозного планирования и управления производством
К настоящему моменту развернуты только отдельные модули создаваемой системы решающие такие задачи как:
. Учет укомплектованности изделий на центральном складе готовых деталей (ЦСГД), формирование плана сборки изделий;
. Учет производства в цехах основного производства включая табельный журнал, журнал норм, перечень оборудования, сменные задания наряды и сопроводительные карты;
. Учет оснастки на центральном инструментальном складе (ЦИС);
. Формирование плана графика на проектирование и изготовление оснастки;
. Учет выполнения планов графиков;
. Сигнальная система – при достижении запасов на ЦИС меньше установленной величины в инструментальный отдел поступает сигнал на открытие заказа на изготовление;
. Учет оснастки в инструментально раздаточных кладовых цехов;
. Учет проектирования и применяемости оснастки.
В целом существующая архитектура системы планирования и управления производствомпозволяет реализовать следующую последовательность действий, составляющих сущность процесса создания ценностей:
1. Корректировка конструкторской документации;
2. Создание маршрутной технологии;
3. Создание производственных спецификаций;
4. Разделение детальносборочных единиц (ДСЕ), входящих в узлы на ДСЕ позаказного планирования и ДСЕ хранящиеся на складе;
5. Календарное время изготовления по переделам;
6. Определение партий запуска по переделам;
7. Создание месячного номенклатурного плана изготовления ДСЕ, сборки узлов, агрегатов и изделий;
8. Контроль выполнения сменно-суточных заданий и их соответствия месячному номенклатурному плану
1.6 Заключение
Как видим, внедрение CALS-технологий приводит к существенной экономии и получению дополнительной прибыли. Поэтому эти технологии и их отдельные компоненты широко применяются в промышленности развитых стран.
К настоящему времени CALS-технологии образуют самостоятельное направление в области ИТ. За рубежом создана нормативно-правовая база этого направления, которую составляют серии международных стандартов ISO, государственные стандарты и нормативные документы военного министерства США, НАТО, Великобритании и ряда других стран. Общее число этих стандартов — многие десятки и даже сотни, причем объемы документов подчас исчисляются тысячами страниц. На их разработку правительства и ведущие корпорации Запада израсходовали суммы, превышающие 1 млрд. долл., и эта работа продолжается. Так, в наступающем финансовом году конгресс США планирует выделить на цели стандартизации в области CALS 47 млн. долл.
II- Введение (CDIO)
Концепция (инициатива) CDIO - крупный международный проект по реформированию базового инженерного образования, начатый в октябре 2000 года в Массачусетском технологическом институте (MIT, США) с участием ученых, преподавателей и представителей промышленности.
Цель инициативы - приведение содержания и результативности инженерных образовательных программ в соответствие с уровнем развития современных технологий и ожиданиями работодателей.
2. CDIO (от англ. Conceive-Design-Implement-Operate – «придумывай, разрабатывай, внедряй, управляй») – это новый подход к развитию инженерного образования, представляющий собой набор общих принципов создания учебных программ, их материально-технического обеспечения, подбора и обучения преподавателей.
Цель Ассоциации CDIO заключается в том, чтобы «на выходе» инженер-выпускник университета умел придумать новый продукт или новую техническую идею, осуществить все конструкторские работы по её воплощению (или дать нужные указания тем, кто будет этим заниматься), внедрить в производство.
2.1. Типичные этапы жизненного цикла продукции можно представить в следующей последовательности:
- маркетинг и изучение рынка;
- проектирование и разработка продукции;
- планирование и разработка процессов;
- закупки;
- производство или предоставление услуг;
- проверка;
- упаковка и хранение;
- реализация и распределение;
- установка и ввод в эксплуатацию;
- техническая помощь и обслуживание;
- послепродажная деятельность;
- утилизация или переработка в конце последнего срока службы.
Из этой цепочки можно исключить отдельные элементы, кроме конечно, этапа производства, – квинтэссенции процесса создания продукта. А «Задумка – Проектирование – Реализация – Управление» выступает универсальной моделью всего жизненного цикла продукта.
Цепочка «Задумка – Проектирование – Реализация – Управление» (CDIO) выступает своеобразной молекулой ДНК, в которой содержится вся «генетическая» информация об эволюции рукотворных объектов (систем, продукции, изделий, услуг, проектов) от замысла до прекращения использования. Это дало нам основание использовать философиюCDIO не только для совершенствования практики инженерного образования.
CDIO создаёт необходимый контекст третичного образования, прописывает общую философию образовательных программ и учебных планов, предусматривает использование активных форм обучения с целью включения студентов в решение практико-ориентированных заданий, предполагает развитие у профессорско-преподавательского состава педагогических компетенций и умений создавать продукты и системы, а также аудит и оценку программ и успеваемости студентов.
Использование стандартов Всемирной инициативы CDIO позволяет по-новому выстраивать архитектуру образовательного процесса, основанного на постоянной активизации учебной деятельности студентов. В процессе обучения моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, что создает условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.
2.2. Стандарты CDIO
Предисловие
В октябре 2000 г. был начат крупный международный проект по реформированию базового (первый уровень - бакалавриат) высшего образования в области техники и технологий. Этот проект, названный Инициативой CDIO, получил широкое распространение и теперь охватывает образовательные программы в области техники и технологий по всему миру. Задачей проекта является такое обучение студентов, в основе которого лежит освоение инженерной деятельности в соответствии c моделью «Планировать – Проектировать - Производить - Применять» (модель «4П») реальные системы, процессы и продукты на международном рынке. Инициатива CDIO имеет три основных цели – обучение студентов, способных:
В рамках инициативы CDIO было разработано большое количество ресурсов, которые могут быть адаптированы и внедрены с учетом специфики конкретных образовательных программ и использованы для достижения обозначенных выше целей. Данные ресурсы предназначены для формирования образовательных программ, включающих взаимосвязанные дисциплины, где обучение предполагает овладение навыками создания продуктов, процессов и систем, межличностного общения и развития личностных качеств. В процессе обучения студенты получают богатый опыт ведения проектно-конструкторской и экспериментальной деятельности, как в аудиториях, так и в современных учебных лабораториях. Одним из таких ресурсов являются стандарты CDIO, приводимые в настоящем документе. Дополнительная информация об инициативе CDIO представлена на сайте http://www.cdio.org
Стандарты:
В январе 2004 г. в рамках инициативы CDIO были приняты 12 стандартов для описания программ CDIO. Эти принципы были разработаны в ответ на запросы руководителей программ, выпускников и партнеров от промышленности, которым необходимы были отличительные критерии программ CDIO и их выпускников. В результате в стандартах CDIO были определены специальные требования к программам CDIO, которые могут выступать руководством для реформирования и оценки образовательных программ, создавать условия для бенчмаркинга и задавать цели в международном контексте, служить отправной точкой для непрерывного улучшения.
В 12 стандартах CDIO раскрывается философия программы (Стандарт 1), разработка учебных планов (Стандарты 2, 3 и 4), реализация проектной деятельности и требования к рабочему пространству (Стандарты 5 и 6), методы преподавания и обучения (Стандарты 7 и 8), повышение квалификации преподавателей (Стандарты 9 и 10), а также оценка результатов обучения и программы в целом (Стандарты 11 и 12). Для каждого стандарта приводится описание, логическое обоснование и рубрика по самооценке.
Из 12 стандартов CDIO семь являются наиболее существенными, так как они определяют отличительные черты подхода CDIO от остальных реформ в области образования (данные стандарты помечены [*]). Пять дополнительных стандартов значительно обогащают требования к программам CDIO и отражают опыт лучших практик в инженерного образования.
Описание. В разделе «Описание» приводится формулировка стандарта и объясняется его значение. Здесь определены ключевые термины и представлена основная информация.
Обоснование. Логическое обоснование содержит аргументы в пользу принятия стандарта. Аргументы основываются на исследованиях в области образования, а также учитывают опыт лучших практик в инженерной деятельности и высшем образовании. В этом разделе приводятся отличительные черты подхода CDIO от остальных реформ в области образования.
Рубрика. Рубрика – это шкала критериев, которая позволяет оценить уровень выполнения требований стандарта. Рубрика стандартов CDIO представляет собой 6-балльную шкалу для оценки уровня соответствия стандартам. Критерии для каждого уровня определяются описанием и логическим обоснованием данного стандарта. В рубрике приводятся доказательства соответствия каждому из уровней. Рубрики в данном документе представлены в иерархическом порядке, то есть каждый последующий уровень включает предыдущие. Например, уровень 5, который рассматривает непрерывное улучшение процессов, предполагает, что уровень 4 был достигнут.
Самооценка соответствия. Оценка соответствия стандартам CDIO является самообследованием. По каждой программе в области техники и технологий собирают доказательства и используются рубрики для оценки текущего состояния по каждому из 12 стандартов CDIO. Несмотря на то, что каждая рубрика разработана под конкретный стандарт CDIO, они все соответствуют общей модели рубрики, представленной ниже.
Общая модель рубрики по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Доказательство выполнения требований стандарта регулярно пересматривается и используется для внесения улучшений |
|
4 |
Существует документированное доказательство полного внедрения и влияния требований стандарта на отдельные компоненты программы |
|
3 |
Выполнение плана по приведению в соответствие всех компонентов программы требованиям стандарта ожидается в ближайшем будущем |
|
2 |
Разработан план по приведению в соответствие с требованиями стандарта |
|
1 |
Существует потребность в принятии требований стандарта и проводятся соответствующие мероприятия |
|
0 |
Отсутствует документированный план или не проводятся мероприятия, относящиеся к стандарту |
Стандарт 1 – CDIO как контекст инженерного образования*
Принятие принципа, согласно которому развитие и реализация жизненного цикла продуктов, процессов и систем происходит в рамках модели «планирование – проектирование – производство – применение». Модель «4П» определяет содержание инженерного образования.
Описание: Программа CDIO основывается на принципе, что развитие и реализация жизненного цикла продуктов, процессов и систем является неотъемлемой частью подготовки специалистов в области техники технологий. Модель «ЧП» применима ко всему жизненному циклу продукта, процесса и системы. Стадия осмысления и планирования (Conceiving) предполагает определение потребностей потребителя, возможности их удовлетворения, продумывание общих вопросов технологии, стратегии предприятия и нормативных требований, а также разработку концепций, технических и бизнес-планов. Вторая стадия, стадия проектирования (Designing), посвящена разработке проекта, включающего планы, чертежи и алгоритмы, описывающие то, что будет создаваться, производиться и применяться. На стадии производства (Implementing) проект преобразовывается в продукт, процесс или систему, включая апробацию, производство, валидацию и сертификацию. На последней стадии применения (Operating) происходит использование произведенного продукта для получения запланированного результата (добавленной ценности), включая поддержку, развитие и изъятие продукта из эксплуатации.
Философия CDIO определяет контекст инженерного образования, образуя культурное пространство или среду, в которой происходит обучение, практика и освоение технических знаний и прочих навыков. Данный принцип может реализовываться только в том случае, если существуют понимание и договоренность преподавателей о принятии подхода CDIO, план перехода на программу CDIO, а также поддержка инициативы реформирования руководителями программы и администрации.
Обоснование: Выпускники должны быть способны к комплексной инженерной деятельности: Планировать, Проектировать, Производить и Применять инженерные продукты, процессы и системы в современной среде, основанной на командной работе специалистов. Они должны быть способны участвовать в реализации инженерных процессов, вносить вклад в развитие инженерных продуктов и осуществлять эту деятельность, работая в производственной компании. Это является сутью инженерной профессии.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Экспертные группы признают, что CDIO определяет содержание образовательной программы в области техники и технологий и данный принцип используется в качестве механизма непрерывного улучшения |
|
4 |
Существует документированное подтверждение, что принцип CDIO определяет содержание образовательной программы и полностью реализован |
|
3 |
Принцип CDIO определяет содержание образовательной программы и реализован на одном или нескольких годах обучения по программе |
|
2 |
Существует четко сформулированный план перехода к принципу CDIO при реализации образовательной программы |
|
1 |
Признается необходимость реализации принципа CDIO в инженерном образовании и инициирован соответствующий процесс |
|
0 |
План по реализации принципа CDIO в процессе реализации образовательных программ в области техники и технологий отсутствует |
Стандарт 2 – Результаты обучения CDIO*
Специфические детализированные результаты обучения для развития личностных и межличностных умений и навыков создания продуктов, процессов и систем, а также дисциплинарные знания соответствуют целям программы и согласованы с заинтересованными лицами по программе
Описание: Знания, умения и личностные качества, запланированные как результат инженерного образования, т.е. являющиеся результатами обучения, определены и кодифицированы в перечне Планируемых результатов обучения CDIO / CDIO Syllabus. Результаты обучения определяют, что выпускники должны знать и уметь по окончании своей образовательной программы. В дополнение к результатам обучения для описания технических знаний (раздел 1) в Планируемых результатах обучения CDIO / CDIO Syllabus выделяются личностные и межличностные умения, а также навыки создания продуктов, процессов и систем. Личностные результаты обучения (раздел 2) сосредоточены на когнитивном и эмоциональном развитии каждого студента, например, на постановке технических задач и решении проблем, экспериментировании и получении новых знаний, системном мышлении, творческом мышлении, критическом мышлении и профессиональной этике. Межличностные результаты обучения (раздел 3) описывают умение индивидуального и группового взаимодействия, такого, как работа в команде, лидерство, общение и языковые коммуникации. Навыки создания продуктов, процессов и систем (раздел 4) сфокусированы на процессах планирования, проектирования, внедрения и использовании в производстве, бизнесе и социальных контекстах.
Результаты обучения должны быть обсуждены и утверждены ключевыми заинтересованными лицами по программе, т.е. теми, кто разделяет интерес к выпускникам инженерных образовательных программ, на предмет соответствия целям программы и значимости для практической инженерной деятельности. В рамках программы необходимо привести результаты обучения в соответствие с Планируемыми результатами обучения CDIO / CDIO Syllabus. Заинтересованные лица помогают определить ожидаемый уровень профессионализма или определить уровень достижения в отношении каждого результата обучения.
Обоснование: Установление определенных результатов обучения помогает обеспечить приобретение студентами соответствующей базы для их будущей профессии. Профессиональными инженерными организациями и представителями промышленности определены основные качества (атрибуты) начинающего инженера в технической и в профессиональной областях. Более того, различные органы по оценке и аккредитации требуют, чтобы в рамках инженерных образовательных программ были определены результаты обучения в терминах знаний и умений (компетенций) выпускников.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Экспертные группы регулярно просматривают и пересматривают результаты обучения по программе, отталкиваясь от изменений в потребностях заинтересованных лиц |
|
4 |
Результаты обучения по программе соответствуют видению и миссии вуза, и для каждого результата определены уровни подготовки (достигнутого профессионализма) |
|
3 |
Результаты обучения по программе согласованы с ключевыми заинтересованными лицами, включая преподавателей, студентов, выпускников и представителей промышленности |
|
2 |
План по разработке точных определений для результатов обучения по программе принят руководителями программы, преподавателями и другими заинтересованными лицами. |
|
1 |
Признается необходимость создания или изменения результатов обучения по программе и инициирован соответствующий процесс |
|
0 |
Отсутствуют точные результаты обучения по программе, которые охватывают знания, личные и межличностные навыки, а также навыки создания продуктов, процессов и систем. |
Стандарт 3 – Интегрированный учебный план*
Разработанный учебный план содержит взаимосвязанные дисциплины и включает четкий план по интеграции личностных и межличностных навыков, а также навыков создания продуктов, процессов и систем.
Описание: Интегрированный учебный план предусматривает учебный процесс, который ведет к приобретению личностных и межличностных навыков, а также навыков создания продуктов, процессов и систем (Стандарт 2) во взаимосвязи с освоением дисциплинарных знаний и их применением в инженерной деятельности. Дисциплины являются взаимно поддерживающими в том случае, когда определены четкие взаимосвязи между содержанием и результатами обучения отдельных дисциплин. Необходим четкий план, который определяет пути интеграции навыков и междисциплинарных связей, например, при помощи сопоставления конкретных результатов обучения по дисциплинам и элементов учебной деятельности в рамках программы.
Обоснование: Обучение личностным, межличностным и профессиональным умениям, а также навыкам создания продуктов, процессов и систем не следует рассматривать как дополнение к и так переполненной программе обучения, а должно составлять ее неотъемлемую часть. Для достижения планируемых результатов обучения в части дисциплинарных знаний и навыков, при формировании учебного плана необходимо максимально использовать имеющееся время. Преподаватели играют активную роль в разработке интегрированного учебного плана, предлагая провести соответствующие взаимосвязи между дисциплинами, а также выявить и согласовать возможности формирования и развития отдельных навыков при изучении преподаваемых ими дисциплин.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Заинтересованные лица регулярно пересматривают интегрированный учебный план и при необходимости составляют рекомендации и вносят поправки |
|
4 |
Существуют доказательства того, что индивидуальные и межличностные умения, а также навыки создания продуктов, процессов и систем развиваются во всех дисциплинах, ответственных за их формирование |
|
3 |
Формирование личностных и межличностных умений, навыков создания продуктов, процессов и систем интегрировано в учебном плане на один и более год обучения по программе |
|
2 |
Учебный план по программе, в котором проинтегрировано освоение дисциплин, формирование личностных и межличностных умений, навыков создания продуктов, процессов и систем, утвержден соответствующими лицами |
|
1 |
Определена необходимость анализа программы обучения и началась работа по предварительному сопоставлению дисциплин с достижением результатов обучения |
|
0 |
В программе отсутствуют интеграция навыков и взаимосвязанные дисциплины |
Стандарт 4 – Введение в инженерную деятельность
Имеется вводный курс, создающий основу для инженерной практики при создании продуктов, процессов и систем и формирования основных личностных и межличностных навыков.
Описание: Вводный курс, как правило, является одним из первых обязательных курсов в программе, который создает представление об инженерной практике. В данное представление входит широкий спектр задач и обязанностей инженера, а также применение дисциплинарных знаний для решения данных задач. Студенты вовлекаются в инженерную практику посредством решения проблем и простых заданий по проектированию, выполняемых индивидуально и в командах. Курс предусматривает приобретение личностных и межличностных навыков, а также других знаний и умений, которые необходимы в начале освоения программы, чтобы подготовить студентов к получению опыта создания более сложных продуктов, процессов и систем. Например, решение заданий в небольших группах, может подготовить студентов для работы в более крупных командах разработчиков.
Обоснование: Вводный курс направлен на стимулирование интереса и увеличение мотивации студентов к инженерной деятельности, сосредоточив их внимание на практической пользе соответствующих основных дисциплин. Студенты обычно выбирают инженерные программы потому, что они хотят создавать продукты, а вводные курсы помогают усилить данный интерес. Кроме того, вводные курсы способствуют скорейшему началу развития необходимых умений, описанных в перечне Планируемых результатов обучения CDIO / CDIO Syllabus.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Вводные курсы регулярно подвергаются оценке и пересмотру, основанных на обратной связи от студентов, преподавателей и других заинтересованных лиц |
|
4 |
Имеется документальное подтверждение того, что студенты достигли результатов обучения, планируемые в рамках изучения вводного инженерного курса. |
|
3 |
Вводный курс включает получение опыта инженерной деятельности и освоение основных личных и межличностных навыков |
|
2 |
Утверждена программа вводного курса, предусматривающая получение практического инженерного опыта |
|
1 |
Определена необходимость в реализации вводного курса, предусматривающего получение практического инженерного опыта, и инициирован соответствующий процесс для его реализации |
|
0 |
Отсутствует вводный курс, предусматривающий получение практического инженерного опыта и освоение ключевых навыков. |
Стандарт 5 – Опыт ведения проектно-внедренческой деятельности*
Учебный план включает два или более проекта, предусматривающих получение опыта проектно-внедренческой деятельности, один на базовом уровне и один на продвинутом уровне.
Описание: Термин проектно-внедренческая (design-built) деятельность означает ряд видов инженерной деятельности, относящихся к процессу разработки новых продуктов и систем. Сюда включаются все виды деятельности, описанные в Стандарте 1 на этапах проектирования и внедрения, а также соответствующие аспекты концептуального проектирования из Стадии планирования. Учебный план включает получение опыта проектно-внедренческой деятельности, в которой проинтегрировано развитие у студентов навыков разработки продуктов, процессов и систем, а также способность применять инженерные знания на практике. Опыт ведения проектно-внедренческой деятельности делится на базовый и продвинутый, в зависимости от его масштаба, сложности, и последовательности реализации в программе. К примеру, получение опыта разработки более простых продуктов и систем включено в программу на более ранней стадии, а более сложные проектно-внедренческие виды работ будут появляться на более поздних курсах программы для того, что бы помочь студентам интегрировано использовать знания и навыки, полученные на предыдущих курсах. Способности планировать, проектировать, производить и применять продукты, процессы и системы могут быть включены в обязательные элементы учебного плана, к примеру, в преддипломные исследовательские проекты и практики.
Обоснование: Опыт ведения проектно-внедренческой деятельности следует структурировать и формировать таким образом, чтобы способствовать успеху инженерной деятельности на ранней стадии. Последовательное получение опыта ведения проектно-внедренческой деятельности и повышение уровней сложности укрепляют представления студентов о создании продуктов, процессов и систем. Опыт ведения проектно-внедренческой деятельности также формирует прочную основу, на которой можно построить глубокое концептуальное понимание дисциплинарных навыков. Для того, чтобы студенты имели возможность устанавливать взаимосвязи между изучаемым ими техническим содержанием и своими профессиональными и карьерными интересами, необходимо уделять особое внимание работе студентов над созданием продуктов и реализации процессов в реальных условиях.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Проектно-внедренческая деятельность регулярно подвергается оценке и пересмотру, основанных на обратной связи от студентов, преподавателей и других заинтересованных лиц |
|
4 |
Имеется документальное подтверждение того, что студенты достигли результатов обучения, планируемых в рамках проектно-внедренческой деятельности |
|
3 |
Реализуются, по меньшей мере, два проекта, предусматривающих получение опыта проектно-внедренческой деятельности, при этом уровень сложности проектов повышается |
|
2 |
Имеется план разработать проекты, предусматривающие получение опыта проектно-внедренческой деятельности на базовом и продвинутом уровнях |
|
1 |
Выполнен анализ потребностей для определения возможностей включения в учебный план проектов, предусматривающих получение опыта проектно-внедренческой деятельности |
|
0 |
Образовательная программа не предусматривает получения опыта проектно-внедренческой деятельности |
Стандарт 6 – Рабочее пространство для инженерной деятельности
Наличие рабочего пространства для инженерной деятельности и лабораторий, которые поддерживают и способствуют практическому освоению методов создания продуктов, процессов, систем, получению дисциплинарных знаний и изучению социальных аспектов.
Описание: Физическая среда обучения включает традиционные места обучения, например, классные комнаты, лекционные залы и аудитории для проведения семинаров, а так же рабочее пространство для инженерной деятельности и лаборатории. Рабочие пространства и лаборатории поддерживают получение навыков создания продуктов, процессов и систем одновременно с освоением дисциплинарных знаний. В них особое внимание уделяется практическому обучению, в котором студенты непосредственно заняты своим собственным обучением, и предоставляется возможность для социального обучения, то есть создаются условия, где студенты могут учиться друг у друга и взаимодействовать в командах. Создание новых рабочих пространств или модернизация существующих лабораторий зависят от размера программы и ресурсов учреждения.
Обоснование: Рабочие пространства и иные среды обучения, которые поддерживают практическое обучение, являются основными ресурсами для того, чтобы учиться проектировать, создавать и управлять продуктами, процессами и системами. Студенты, у которых есть доступ к современным техническим инструментам, программному обеспечению и лабораториям, имеют возможности формировать знания, навыки и подходы, которые способствуют развитию компетенций по созданию продуктов, процессов и систем. Эти компетенции лучше всего развиваются в рабочих пространствах, которые являются студенто-центрированными (личностно-ориентированными), удобны в использовании, доступны и интерактивны.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Экспертные группы регулярно оценивают воздействие и эффективность рабочих пространств для обучения и формулируют рекомендации для их улучшения |
|
4 |
Рабочее пространство для инженерной деятельности полностью поддерживает реализацию практико-ориентированных составляющих обучения |
|
3 |
Планы реализуются и используются новые или реконструированные пространства. |
|
2 |
Планы по реконструированию или построению дополнительных рабочих пространств для инженерной деятельности были утверждены соответствующими органами |
|
1 |
Определена потребность в рабочих пространствах для инженерной деятельности, обеспечивающих реализацию практико-ориентированных составляющих обучения, и инициирован соответствующий процесс по реализации |
|
0 |
Имеющиеся рабочие пространства для инженерной деятельности не подходят или не достаточны для обеспечения практико-ориентированного и социального обучения |
Стандарт 7 – Интегрированное обучение*
Опыт интегрированного обучения способствует формированию дисциплинарных знаний наряду с личностными навыками и навыками межличностного общения, создания продуктов, процессов и систем.
Описание: Интегрированное обучение – это педагогические подходы, которые способствуют освоению дисциплинарных знаний одновременно с развитием личностных и межличностных навыков, навыков создания продуктов, процессов и систем. Изучение вопросов профессиональной инженерной деятельности включается в содержание дисциплин. Например, студенты могли бы выполнять в одном задании анализ продукта, его проектирование и рассматривать вопросы социальной ответственности инженера, спроектировавшего данный продукт. Представители промышленности, выпускники и другие заинтересованные лица могут быть задействованы в предоставлении примеров для таких заданий.
Обоснование: Учебный план и результаты обучения, требования к которым описаны в Стандартах 2 и 3 соответственно, могут быть реализованы только посредством соответствующих педагогических подходов, которые позволяют извлечь бóльшую пользу из учебного времени студента. Кроме того, важно, чтобы студенты воспринимали преподавателей инженерных дисциплин, как выполняющих роль профессиональных инженеров, которые обучают их дисциплинарным знаниям, личностным и межличностным навыкам, навыкам создания продуктов, процессов и систем. При наличии интегрированного обучения преподаватели могут наиболее эффективно помочь студентам применять дисциплинарные знания в инженерной практике и лучше подготовить их к соответствующим требованиям инженерной профессии.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Дисциплины регулярно оценивают и пересматривают относительно интеграции в них результатов обучения и учебной деятельности |
|
4 |
Существует доказательства влияния интегрированного обучения на образовательную программу |
|
3 |
Интегрированное обучение реализуются в дисциплинах на протяжении всего учебного плана |
|
2 |
Утверждены рабочие программы дисциплин, включающие результаты обучения и учебную деятельность, в которых проинтегрировано получение личностных и межличностных навыков с дисциплинарными знаниями |
|
1 |
Рабочие программы дисциплин оценены на соответствие интегрированному учебному плану |
|
0 |
Отсутствуют свидетельства интегрированного изучения дисциплин и формирования навыков |
Стандарт 8 – Активные методы обучения
Описание: Активные методы обучения вовлекают студентов непосредственно в размышление и процессы решения проблем. Меньше внимания уделяется пассивной передаче информации и больше – вовлечениию студентов в управление, использование, анализ и оценку идей и содержание дисциплин. Активное обучение в лекционных курсах может включать такие методы как дискуссии в паре и небольших группах, демонстрации наглядных примеров, дебаты, вопросы на понимание содержания и обратную связь от студентов относительно изучаемого ими материала. Активное обучение является практико-ориентированным в случае, когда студенты пробуют себя в ролях, моделирующих профессиональную инженерную деятельность, например, конструирование, моделирование и анализ ситуаций.
Обоснование: Если вовлекать студентов в размышление о концепциях, особенно новых идеях, и требовать от них выражения их мнения, то студенты не только научатся большему, но и поймут, чему и как они обучаются. Этот процесс помогает повысить мотивацию студентов к достижению результатов обучения по программе и сформировать навыки обучения в течение жизни. Посредством активных методов обучения преподаватели могут помочь студентам найти взаимосвязи в ключевых концепциях и способствовать применению этих знания в новых условиях.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Экспертные группы регулярно оценивают воздействие активных методов обучения и формулируют рекомендации по постоянному улучшению |
|
4 |
Существуют документированное доказательство влияния активных методов обучения на обучение студентов |
|
3 |
Активные методы обучения реализуются на протяжении всего учебного плана |
|
2 |
Существует план включения активных методов обучения в учебный план |
|
1 |
Существует понимание преимуществ активного обучения и проводится анализ возможностей активных методов обучения в реализации учебного плана |
|
0 |
Отсутствуют свидетельства реализации метода активных методов обучения |
Стандарт 9 – Совершенствование CDIO-компетенций преподавателей *
Наличие мероприятий, позволяющих повысить компетентность преподавателей в области личностных и межличностных навыков, навыков создания продуктов, процессов и систем.
Описание: Программы CDIO оказывают поддержку преподавателям инженерных дисциплин для повышения их компетентности в области личностных и межличностных навыков, навыков создания продуктов, процессов и систем, описанных ранее в Стандарте 2. Эти навыки развиваются лучше всего в контексте профессиональной инженерной практики. Характер и масштаб повышения квалификации преподавателей зависит от ресурсов и целей различных программ и учреждений. Примерами мероприятий, которые направлены на совершенствование компетенций преподавателей, могут являться: профессиональная стажировка на промышленном предприятии, сотрудничество с коллегами из промышленной сферы в исследовательских и образовательных проектах, включение требования о наличии опыта инженерной практики в критерии найма и должностного повышения, а также соответствующее профессиональное повышение квалификации в университете.
Обоснование: Если преподаватели инженерных дисциплин будут реализовывать программу, включающую освоение личностных и межличностных навыков, навыков создания продуктов, процессов и систем, проинтегрированных с дисциплинарными знаниями, как описано в Стандартах 3, 4, 5, и 7, то они должны быть компетентны в указанных навыках. Преподаватели инженерных дисциплин, как правило, являются экспертами в научно-исследовательской работе и базе знаний в рамках своих специальных дисциплин, но имеют довольно ограниченный практический опыт инженерной деятельности в деловой и промышленной сфере. Кроме того, стремительные темпы появления технологических инноваций требуют непрерывного обновления инженерных навыков. Преподавателям необходимо постоянно совершенствовать свои инженерные знания и навыки, для того чтобы приводить студентам подходящие примеры из практики и выступать в роли современного инженера.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Компетентность преподавателей в области личностных и межличностных навыков, навыков создания продуктов, процессов и систем регулярно оценивается и совершенствуется при необходимости |
|
4 |
Существуют доказательства, что преподаватели компетентны в области личностных и межличностных навыков, навыков создания продуктов, процессов и систем |
|
3 |
Преподаватели повышают квалификацию в области личностных и межличностных навыков, навыков создания продуктов, процессов и систем |
|
2 |
Существует систематический план повышения квалификации преподавателей в области личностных и межличностных навыков, навыков создания продуктов, процессов и систем |
|
1 |
Проведено сравнительное исследование и анализ потребностей в развитии компетенций преподавателей |
|
0 |
Отсутствует программа развития преподавателей в области личностных и межличностных навыков, навыков создания продуктов, процессов и систем |
Стандарт 10 – Совершенствование педагогических компетенций преподавателей
Наличие мероприятий, позволяющих повысить педагогические компетенции преподавателей по использованию активных методов обучения и оценке студентов при обеспечении интегрированного обучения
Описание: Программа CDIO оказывает поддержку преподавателям в совершенствовании их компетенций в обеспечении интегрированного обучения (Стандарт 7), активного обучения (Стандарт 8), и оценке обучения студентов (Стандарт 11). Характер и масштаб повышения квалификации преподавателей зависит от ресурсов и целей различных программ и учреждений. Примерами мероприятий, которые направлены на совершенствование компетенций преподавателей, могут являться: поддержка участия преподавателей в университетских и внешних программах повышения квалификации, в форумах для обмена идеями и лучшими практиками, а также особое внимание оценке педагогической деятельности и использованию эффективных методов обучения.
Обоснование: Если от преподавателей ожидают, что они должны преподавать и оценивать при помощи новых методов, как описано в Стандартах 7, 8, и 11, то им необходимо предоставлять возможности для развития и совершенствования соответствующих компетенций. Во многих университетах существуют программы повышения квалификации и реализующие их подразделения, которые желали бы сотрудничать с преподавателями в рамках программ CDIO. Кроме того, если при реализации программ CDIO подчеркивается важность преподавания, обучения и оценки, то необходимо обеспечить соответствующие ресурсы для повышения квалификации преподавателей в данных областях.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Компетенции преподавателей в области преподавания, обучения и оценки регулярно оцениваются и совершенствуются при необходимости |
|
4 |
Существуют доказательства, что преподаватели компетентны в методах преподавания, обучения и оценки |
|
3 |
Преподаватели повышают квалификацию в области использования методов преподавания, обучения и оценки |
|
2 |
Существует систематический план повышения квалификации преподавателей в области использования методов преподавания, обучения и оценки |
|
1 |
Проведено сравнительное исследование и анализ потребностей в развитии компетенций преподавателей |
|
0 |
Отсутствует программа развития преподавателей в области совершенствования педагогических компетенций |
Стандарт 11 – Оценка обучения*
Оценка освоения студентами личностных и межличностных навыков, навыков создания продуктов, процессов и систем, а также дисциплинарных знаний
Описание: Оценка процесса обучения студентов является показателем того, в какой степени каждый отдельный студент достигает конкретных результатов обучения. Преподаватели обычно проводят эту оценку в пределах своих соответствующих курсов. При эффективной оценке обучения используется множество методов, которые сопоставляют соответствующим образом результаты обучения с дисциплинарными знаниями, наряду с личностными и межличностными навыками, навыками создания продуктов, процессов и систем, как описано в Стандарте 2. Эти методы могут включать письменные и устные тесты, наблюдение за работой студента, шкалы рейтинга, рефлексию студентов, журналы, портфолио, оценку студентов друг друга и самооценку.
Обоснование: Если мы ценим личностные и межличностные навыки, навыки создания продуктов, процессов и систем и закладываем их формирование в учебный план и процесс обучения, то необходимо иметь эффективные технологии оценки для их измерения. Различные категории результатов обучения требуют различных методов оценки. Например, результаты обучения, связанные с дисциплинарными знаниями, могут быть оценены при помощи устных и письменных тестов, в то время как проектно-внедренческие навыки могут быть лучше измерены с использованием записываемых наблюдений. Применение различных методов оценки формирует широкий диапазон стилей обучения и увеличивает надежность и адекватность оценочных данных. В результате определение степени достижения студентами планируемых результатов обучения может быть выполнено с большей достоверностью.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Экспертные группы регулярно оценивают использование методов оценки обучения и формулируют рекомендации по постоянному улучшению |
|
4 |
Методы оценки обучения эффективно используются во всех курсах учебного плана |
|
3 |
Методы оценки обучения используются на протяжении всего учебного плана |
|
2 |
Существует план внедрения методов оценки обучения на протяжении всего учебного плана |
|
1 |
Определена потребность в усовершенствовании методов оценки обучения и проведен анализ их текущего использования |
|
0 |
Методы оценки обучения неадекватные и неподходящие |
Стандарт 12 – Оценка программы
Наличие системы оценки соответствия программы данным двенадцати стандартам и обеспечения обратной связи со студентами, преподавателями и другими заинтересованными лицами в целях ее непрерывного совершенствования
Описание: Оценка программы представляет собой суждение о полноценности программы, основанное на доказательствах продвижения программы к достижению заявленных целей. Программа CDIO должна быть оценена относительно данных 12 Стандартов CDIO. Доказательства полноценности программы могут быть собраны с использованием оценок дисциплин, мнений преподавателей, данных входных и итоговых собеседований, отчетов внешних экспертов, а также дополнительных исследований с привлечением выпускников и работодателей. Эта информация должна регулярно доводиться до сведения преподавателей, студентов, руководства, выпускников и других заинтересованных лиц. Такая обратная связь служит основой для принятия решений по программе и формирования планов по ее непрерывному совершенствованию.
Обоснование: Ключевая цель оценки программы заключается в определении эффективности программы в достижении намеченных целей. Доказательства, собранные во время процесса оценки программы, также служат основой для непрерывного совершенствования программы. Например, если бы в итоговом собеседовании большинство студентов сообщило, что они не смогли достигнуть некоторых результатов обучения, то потребовалось бы провести работу по выявлению и устранению причин. Кроме того, проведение регулярной и соответствующей оценки программы является требованием многих внешних аудиторов и аккредитующих агентств.
Доказательства соответствия:
Рубрика по самооценке:
|
Оценка |
Критерий |
|
5 |
Реализация систематического и непрерывного совершенствования основана на результатах оценки программы с привлечением различных источников и использованием разнообразных методов |
|
4 |
Методы оценки программы эффективно используются с привлечением всех категорий заинтересованных лиц |
|
3 |
С помощью методов оценки на протяжении реализации всей программы производится сбор информации от студентов, преподавателей, руководителей программы, выпускников и других заинтересованных лиц |
|
2 |
Существует план оценки программы |
|
1 |
Определена потребность в оценке программы и инициирован сопоставительный анализ методов оценки |
|
0 |
Оценка программы является несоответствующей или непостоянной |
Заключение
Разработка концепции CALS обусловлена развитием таких новых направлений науки и техники, как автоматизированное проектирование, управление производством, использование компьютеров для хранения и обработки информации, новые средства связи и другое. Каждое из этих направлений в отдельности внесло революционные изменения во все виды человеческой деятельности, однако их значительные возможности использовались недостаточно. Причиной стало то, что разработчики современных средств автоматизации формировали свои собственные модели, которые нередко оказывались несовместимыми у партнеров по производству и эксплуатации техники. Отчасти эта проблема решалась увязкой различных систем автоматизированного проектирования (САПР) в интегрированные системы путем физического объединения баз данных, однако логическая увязка при этом отсутствовала, что приводило к фрагментации информации, многократному дублированию данных, невозможности интеграции различных интегрированных автоматизированных систем управления (ИАСУ).
Решение проблемы следовало искать на пути информационных представлений и процессов, организации активного обмена согласованной информацией такого рода между партнерами. Так появилась концепция CALS. В отличие от автоматизированной системы управления производством АСУП и от ИАСУ CALS-технологии охватывают все стадии жизненного цикла продукции.
Предмет CALS – технологии совместного использования и обмена информацией в процессах, выполняемых в течение жизненного цикла продукта.
Базовыми принципами CALS являются:
1. Безбумажный обмен информацией.
2. Анализ и реинжиниринг бизнес-процессов.
3. Параллельный инжиниринг.
4. Системная организация постпроизводственных процессов жизненного цикла изделия.
Нормативную базу применения CALS технологий составляют различные международные стандарты (например ИСО 10303 – Система автоматизации производства и их интеграция).
Преимущества использования CALS технологий:
1. Расширяются области деятельности предприятий за счет кооперации с другими предприятиями, обеспечиваемой стандартизации предоставления информации на разных стадиях и этапах жизненного цикла.
2. Повышается эффективность бизнес-процессов.
3. Повышается конкурентоспособность продукции.
4. Сокращаются затраты и трудоемкость процессов технической подготовки и освоения производства новых изделий.
5. Сокращаются календарные сроки вывода новых видов продукции на рынок.
6. Сокращается доля брака и затрат, связанных с внесением изменений в конструкцию.
7. Сокращаются затраты на эксплуатацию, обслуживание и ремонты изделий.
Для подготовки специалистов к комплексной инженерной деятельности
в ведущих университетах мира реализуется концепция CDIO (Conceive –
Design – Implement – Operate, т.е. Задумка (Идея) – Проект – Реализация
– Управление (Эксплуатация)), разработанная в Массачусетском техноло-
гическом институте (MIT) в середине 1990-х гг. с участием ученых, препо-
давателей и представителей промышленности.
CDIO создаёт среду инженерного образования, в которой преподаются, ус-
ваиваются и применяются на практике технические знания и практические
навыки. Начинающие инженеры должны уметь «Задумывать-Проектиро-
вать-Реализовывать», а также «Управлять» сложными продуктами и систе-
мами в современных условиях и в рамках командной работы с целью по-
лучения добавочной стоимости. За время обучения они должны научиться
управлять инженерными процессами, проектировать и создавать продукты
и системы и применять полученные знания, работая в промышленных ор-
ганизациях.
Список Литературы:
1. Кутин А.А., Туркин М.В. Повышение эффективности функционирования ГПС в современном машиностроении // Технология машиностроения. 2012. №1.С.56-59.
2. Григорьев С.Н., Кутин А.А. Инновационное развитие высокотехнологичных производств на основе интегрированных АСТПП // Автоматизация и современные технологии. 2011. №11. С.22-25.
3. Долгов В.А. Использование и перспективы развития CALS технологий в многономенклатурном производстве // Автоматизация и современные технологии. 2011. №11. С.26-31.
4. Судов Е.В. Интегрированная информационная поддержка жизненного цикла машиностроительной продукции // Принципы. Технологии. Методы. Модели. М.: ООО Издательский дом “МВМ”, 2003.
5. Буряк Ю.И., Желтов С.Ю. Опыт использования современных средств автоматической идентификации в задачах управления качеством промышленной продукции и обеспечения безопасности ее эксплуатации и потребления // Вестник компьютерных и информационных технологий. 2006. № 9. С.2-7.
6. Левин А.И., Судов Е.В.-Журнал: Технологические системы, №4, 2004, Киев
7. Алексей Яцкевич, Дмитрий Страузов-Журнал: САПР и Графика, № 6, 2002 год
8. Левин А.И., Судов Е.В.- Журнал: Директор информационной службы, №11, 2002 год