Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Практическое занятие №9
ПИСЬМЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ТЕКСТ: СТРУКТУРА И ЯЗЫКОВОЕ
ОФОРМЛЕНИЕ
ПЛАН
Средства и способы связи предложений в тексте
Смысловая и грамматическая связность частей текста достигается при помощи различных средств связи.
Разграничиваются лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте.
К лексическим средствам связи относятся:
|
1 |
Слова одной тематической группы |
Зима в этих краях бывает суровой и долгой. Морозы достигают 60 градусов. Снег лежит до июня. И еще в апреле случаются метели. |
|
2 |
Лексические повторы (повторы слов и словосочетаний), в том числе повторы ключевых слов, употребление однокоренных слов |
Мы долго обсуждали прочитанную книгу. В этой книге было то, чего мы ждали. И наши ожидания оказались не напрасными. |
|
3 |
Синонимы и синонимические замены (в том числе контекстуальные синонимы, синонимические и описательные обороты и родо-видовые обозначения) |
Особое значение для развития русского литературного языка имело творчество А. С. Пушкина. Великому русскому поэту удалось в своих произведениях органично соединить высокие старославянизмы, иноязычные заимствования и элементы живой разговорной речи. |
|
4 |
Антонимы (в том числе контекстуальные) |
Недруг поддакивает. Друг спорит. |
|
5 |
Слова и словосочетания со значением логических связей предложений и резюмирующие слова типа вот почему, поэтому, из этого следует, подведем итог, в заключение и т. п. |
Морская вода содержит много соли. Вот почему она не пригодна для приготовления пищи. |
К морфологическим средствам связи относятся:
|
1 |
Союзы, союзные слова и частицы в начале предложений |
За окном шумит дождь. Зато в доме тепло и уютно. |
|
2 |
Использование личных (в 3-м л.), указательных и некоторых других местоимений вместо слов из предшествующих предложений |
Язык не передается человеку по наследству. Он развивается лишь в процессе общения. |
|
3 |
Использование наречий времени и места, которые по смыслу могут относиться сразу к нескольким самостоятельным предложениям |
Слева виднелись горы. Узкой полосой блестела река. Зеленели небольшие рощи. Везде здесь было тихо и спокойно. |
|
4 |
Единство временных форм глаголов-сказуемых |
Ночь наступила неожиданно. Стало темно. На небе загорелись звезды. |
|
5 |
Использование степеней сравнения прилагательных и наречий |
Место было прекрасное. Лучше и придумать было нельзя. |
К синтаксическим средствам связи предложений относятся:
|
1 |
Синтаксический параллелизм, предполагающий одинаковый порядок слов и одинаковую морфологическую оформленность членов стоящих рядом предложений |
Юность — время надежд. |
|
2 |
Парцелляция (деление) конструкций, изъятие из предложения какой-либо части и оформление ее (после точки) в виде самостоятельного неполного предложения |
Любить Родину — значит жить с ней одной жизнью. Радоваться, когда у нее праздник. Страдать, когда Родине тяжело. |
|
3 |
Использование неполных предложений |
— Знаете, о чем мы спорили? |
|
4 |
Использование вводных слов и предложений, обращений, риторических вопросов |
Во-первых, необходимо решить, что же сейчас важнее всего. А во-вторых, нужно начать действовать. |
|
5 |
Использование прямого и обратного порядка слов |
Я приду вечером. Приду я, чтобы наконец увидеть тебя. |
Помимо отмеченных, в тексте также могут использоваться семантические и ассоциативные связи частей: Вечер наступал, уже садилось солнце, а духота не уменьшалась. Ефрем изнемогал и едва слушал Кузьму. (А. П. Чехов)
Внимание! 1. Указанные средства связи не являются обязательными для всех текстов. Их использование зависит от содержания темы текста, особенностей авторского стиля, формы повествования и т. п.
2. Связь предложений в тексте может быть не только контактной, но и дистантной (т. е. связываться могут и удаленные друг от друга предложения).
3. Не следует путать связь между отдельными предложениями в тексте со связью между частями сложного предложения.
Смысловые и грамматические средства связи предложений в тексте являются основой для разграничения двух основных видов (способов) связи предложений в тексте: цепного и параллельного.
Цепная (последовательная) связь отражает последовательное развитие мысли, действия, события. В текстах с такой связью каждое новое предложение соотносится со словами и словосочетаниями предшествующего предложения; предложения как бы сцепляются между собой. «Новое» в каждом предшествующем предложении становится «данным» для следующего предложения.
Наконец мы увидели мореН. ОноД было огромным и очень спокойнымН. Но это спокойствиеД было обманчивым.
Средствами цепной связи обычно являются повтор, синонимические замены, местоимения, союзы, семантические соответствия и ассоциации.
При параллельной связи предложения не связываются между собой, а сопоставляются или противопоставляются. Параллельная связь основывается на параллельных, т. е. одинаковых или похожих по структуре, предложениях, в которых обычно употребляются одинаковые по времени и виду глаголы-сказуемые.
Во многих текстах с параллельной связью первое предложение становится «данным» для всех последующих, которые конкретизируют, развивают мысль, выраженную в первом предложении (при этом «данное» во всех предложениях, кроме первого, оказывается одинаковым).
Леса оздоровляют землю. ОниД не только исполинские лаборатории, дающие кислород. ОниД поглощают пыль и ядовитые газы. ИхД справедливо называют «легкими земли».
Основными средствами параллельной связи являются: синтаксический параллелизм, вводные слова (во-первых, во-вторых, наконец), наречия места и времени (справа, слева, там, сначала и т. п.).
КОНСПЕКТ И ПРАВИЛА ЕГО СОСТАВЛЕНИЯ
Конспект - это краткая письменная запись содержания статьи, книги, лекции, предназначенная для последующего восстановления информации с разной степенью полноты.
Конспектирование может осуществляться тремя способами:
Выбор формы конспекта зависит от объема и характера информации, а также цели конспектирования. Если конспект создается для дальнейшего использования в курсовой или дипломной работе, обычно выбирается первый или смешанный варианты. Если необходимо законспектировать главу учебника или статью для запоминания и устного ответа на экзамене, используется второй.
При написании конспекта рекомендуется следующая последовательность работы:
При написании конспекта для написания курсовой или дипломной работы не забывайте:
а) оставлять широкие поля для записи комментариев к тексту;
б) тщательно выписывать все библиографические данные конспектируемой статьи;
в) правильно оформлять цитаты, чтобы в дальнейшем их можно было отличить от «отредактированного» вами текста.
СОСТАВЛЕНИЕ АННОТАЦИИ
Аннотация – краткая характеристика содержания произведения печати (книги, статьи и т.п.) или рукописи, информирующая о содержании первичного текста. Аннотация не раскрывает содержания документа (произведения), а лишь информирует о его существовании и дает самое общее представление о его содержании. Аннотация дает читателю предварительное представление о незнакомой ему публикации и тем самым помогает ему в поиске и отборе необходимой информации. Она обязательно содержит библиографическое описание.
Перед текстом аннотации даются выходные данные (автор, название, место и время издания). Эти данные можно включать и в первую часть аннотации.
Аннотация обычно состоит из двух частей. В первой части формулируется основная тема книги, статьи; во второй части перечисляются (называются основные положения.
Субъект действия в аннотации обычно не называется, потому что он ясен, известен из контекста)
Основные требования, предъявляемые к составлению аннотации:
Запомните их: анализировать проблему; рассматривать вопрос (о), вопросы; излагать сущность; обобщать материал (о); освещать вопросы; останавливаться на характеристике; отмечать сложность; подчеркивать значение; посвящать работу; заострять внимание (на); обращать внимание (на); уделять внимание; указывать на необходимость; приводить данные (о); касаться вопроса (о); делать вывод (о); показывать значение; давать оценку; раскрывать сущность; характеризовать способ и т.д.
Запомните слова, необходимые для составления аннотации:
- для обозначения субъекта действия: автор, авторы, исследователь, ученый;
- для обозначения первоисточника: статья, сборник, глава, монография, работа, исследование, книга, труд;
- для обозначения связи фрагментов аннотации: прежде всего, вначале, затем, далее, кроме того, во-первых, во-вторых, наконец…
Образцы клишированных аннотаций
|
В книге исследуется (что?)… Показан (что?)… Большое место в работе занимает рассмотрение (чего?)... * В монографии дается характеристика (чего?)… Исследование ведется через рассмотрение таких проблем, как… * В книге анализируется (что?)… Главное внимание обращается (на что?)… * Используя (что?), автор излагает (что?)… Отмечается , что… Подчеркивается, что… * В книге дается (что?)… Раскрывается (что?)… Описывается (что?)… Особое внимание уделяется вопросам (чего?)… * В работе нашли отражение разработка проблем (чего?), вопросы (чего?)… Показывается (творческий) характер (чего?)… Устанавливаются критерии (чего?)… * В книге подробно освещаются (что?)… Характеризуется (что?)… Рассматривается (что?)… * В статье на основе анализа (чего?) показан (что?)… Констатируется , что… Говорится о… В заключение кратко разбирается (что?)… |
Различают следующие виды аннотаций:
|
Вид аннотации |
Характеристика |
|
1. Справочная (также именуется описательной или информационной). 2. Рекомендательная: а) общая (характеризует произведение в целом, рассчитана на широкий круг читателей); б) специализированная (характеризует произведение в определенных аспектах, рассчитана на узкий круг специалистов). 3. Групповая: а) справочная (характерно объединение сведений о том, что является общим для нескольких источников на одну тему); б) рекомендательная (проводятся различия в трактовке темы, в степени их доступности, подробности изложения и другие сведения рекомендательного характера).
|
Характеризует тематику произведения и сообщает какие-либо сведения о нем, но не дает его критической оценки. Характеризует произведение и дает его оценку в отношении его пригодности для определенной категории потребителей, с учетом уровня подготовки, возраста и других особенностей потребителей, которым эта аннотация предназначена.
Содержит обобщенную характеристику двух и более произведений |
При написании курсовых и дипломных работ наиболее важное значение имеют справочные аннотации как наиболее эффективные в представлении современной информации о новейших достижениях в различных областях науки и техники.
Текст справочной аннотации включает следующие сведения:
а) тип и назначение произведения (сборник, статья, диссертация и т.д.);
б) задачи, поставленные автором аннотируемого произведения;
в) метод, которым пользовался автор (если он указан). Например, компиляция других источников, эксперимент и т.п.;
г) принадлежность автора к определенной научной школе или направлению (если эти сведения указаны в аннотируемом источнике);
д) структуру аннотируемого произведения;
е) предмет и тему произведения, основные положения и выводы автора;
ж) характеристику иллюстративных материалов, приложений, справочного аппарата и др., включая указатели и библиографию.
Если аннотируемый документ посвящен новым проблемам и в нем используется новая терминология, то в аннотацию иногда включается и краткие сведения по существу рассматриваемой проблемы, дается толкование терминов.
При необходимости приводятся сведения об авторе (авторах).
НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТА
Реферат – краткое изложение содержания первоисточника (книги, научной статьи и т.д.). Реферат дает ответ на вопрос, что именно, что нового, существенного содержится в первичном документе, и передает, излагает основное содержание документа, новую проблемную информацию, содержащуюся в нем.
Реферат должен раскрывать основные концепции исходного текста. Реферативное изложение должно быть сжатым. Реферат не должен превращаться в «ползанье» по тексту. Цель реферирования: создать «текст о тексте». Следует избегать связок типа: в первом абзаце, во втором абзаце и т.д. Реферат – это не конспект, разбавленный «скрепами» типа далее автор отмечает…Обильное цитирование превращает реферат в конспект. Реферат может содержать оценочные элементы (нельзя не согласиться, автор удачно иллюстрирует и др.)
Выделяют два вида рефератов: информативный и индикативный.
Информативный (реферат-конспект) содержит в обобщенном виде все основные положения первичного документа.
Индикативный (указательный, или реферат-резюме) содержит лишь те основные положения, которые тесно связаны с темой рецензируемого документа, все второстепенное для данной темы опускается.
По количеству реферируемых документов рефераты также подразделяются на две группы: монографический, составленный по одному документу;
обзорный, составленный по нескольким документом на одну тему.
При составлении курсовых, дипломных и диссертационных работ из всех видов рефератов особенно важны учебные информативные рефераты.
Структура и содержание реферата
|
1. Вводная часть (заголовочная). |
Фамилия и инициалы автора (авторов); название работы (книги, статьи); выходные данные (год, место издания, название, номер журнала, страницы). |
|
2. Собственно реферативная часть. Вступление.
. |
Формулировка темы (проблемы) первичного текста, которая, как правило, отражена в названии текста (статьи, книги); начало собственно реферативной части должно быть обобщающим и одновременно содержащим указания на новую информацию. |
|
Основная часть. Заключительная часть. 3. Итоговая часть (не является обязательной для информативного реферата). |
Компрессия научной информации, направленная на то, чтобы выявить и выбрать из содержания первичного документа наиболее существенную, новую информацию и представить ее в новой краткой форме в соответствии с поставленной целью по принципу «минимум знаков – максимум информации». Выводы автора. Вывод, содержащий оценку работы автора (авторов) с точки зрения новизны информации и рекомендации о возможности и сфере использования изложенных идей (положений). |
Модель реферата научной статьи
|
1. Вводная часть реферата |
В статье «…», помещенной в журнале «…» №… за… год, рассматриваются вопросы (проблемы, пути, методы). Автор статьи – известный ученый… Статья (называется, носит название, под названием, озаглавлена, под заголовком, опубликована в…) |
|
2. Тема статьи, ее общая характеристика |
Тема статьи - … Статья на тему… Статья посвящена (теме, проблеме, вопросу) Статья представляет собой (обобщение, изложение, описание, анализ, обзор) |
|
3. Проблема статьи |
В статье речь идет (о чем?) говорится (о чем?) рассматривается (что?) дается оценка (чему? чего?) дается анализ (чего?) дается изложение (чего?) Сущность проблемы сводится (к чему?) заключается (в чем?) состоит (в чем?) |
|
4. Композиция статьи |
Статья делится на …части (частей) состоит из … частей начинается (с чего?) заканчивается (чем?) |
|
5. Описание основного содержания статьи |
Во введении формулируется (что?) дается определение (чего?) В начале статьи определяются, излагаются (цель, задачи) Далее дается общая характеристика проблемы (исследования глав статьи) частей В статье автор ставит, затрагивает, освещает следующие проблемы… В статье автор останавливается (на чем? ) касается (чего?) В основной части излагается (что?) приводится аргументация (чего? в пользу чего? против чего?) дается обобщение (чего?), научное описание (чего?) В статье также затронуты такие вопросы, как… |
|
6. Иллюстрация автором своих положений |
Автор приводит / примеры, факты, цифры, данные, ссылается на \ подтверждающие его положения В статье приводится дается |
|
7. Заключение, выводы автора |
Автор приходит к выводу, что… подводит нас к заключению… делает вывод подводит итог В конце статьи подводятся итоги (чего?) В заключение автор говорит, что… утверждает, что… В заключение говорится, что… (о чем?) Сущность вышеизложенного сводится к следующему… |
|
8. Выводы и оценки референта |
В итоге можно сказать… необходимо подчеркнуть… хотелось бы отметить… Таким образом, в статье нашло отражение… убедительно доказано… получили исчерпывающее освещение… Оценивая работу в целом, можно утверждать… Безусловной заслугой автора является… Заслуга автора состоит, заключается (в чем?) Достоинством (недостатком) работы является… К достоинствам (недостаткам) работы относятся… С теоретической (практической) точки зрения важно… существенно. Вызывают возражения… сомнения… Нельзя (не) согласиться с … Существенным недостатком работы можно считать… |
Список конструкций для реферативного изложения
|
В статье под заглавием «…», помещенной в журнале «…», №… за…год, излагаются взгляды (проблемы, вопросы)… Предлагаемая вниманию читателей статья (книга, монография) представляет собой детальное (общее) изложение вопросов… Рассматриваемая статья посвящена теме (проблеме, вопросу…) В статье рассматриваются вопросы, имеющие важное значение для… Актуальность рассматриваемой проблемы, по словам автора, определяется тем, что… Тема статьи (вопросы, рассматриваемые в статье) представляет большой интерес… Основная тема статьи отвечает задачам… Выбор темы статьи (исследования) закономерен, не случаен… В начале статьи автор дает обоснование актуальности темы (проблемы, вопроса, идеи). Затем дается характеристика целей и задач исследования (статьи). Рассматриваемая статья состоит из … частей. Автор дает определение (сравнительную характеристику, обзор, анализ). Затем автор останавливается на таких проблемах, как… Затем автор касается следующих проблем (ставит вопрос о том, что..) Автор подробно останавливается на истории возникновения (зарождения, появления, становления)… Автор излагает в хронологической последовательности историю… Автор подробно (кратко) описывает (классифицирует, характеризует) факты… Автор доказывает справедливость (опровергает что-либо). Автор приводит доказательства справедливости своей точки зрения. Далее в статье приводится целый ряд примеров, доказывающих (иллюстрирующих) правильность (справедливость)… В статье дается обобщение …, приводятся хорошо аргументированные доказательства… Изложенный (рассмотренные) в статье вопросы (проблемы) представляют интерес не только для…, но и для… Надо заметить (подчеркнуть), что… Несомненный интерес представляют выводы автора о том, что… Наиболее важными из выводов автора представляются следующие… Это, во-первых…, во-вторых…,в-третьих…, и, наконец… |
Список глаголов, употребляющихся при аннотировании, реферировании и
рецензировании
Глаголы, употребляемые для перечисления основных вопросов: автор (рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает, останавливается, описывает, называет, говорит, показывает, освещает, сообщает).
автор (исследует, разрабатывает, доказывает, выясняет, утверждает, высказывает предположение, выдвигает, считает, полагает).
автор (определяет, дает определение, перечисляет /признаки, черты, свойства/, характеризует, сравнивает, сопоставляет, формулирует, констатирует).
автор (касается, затрагивает, упоминает, замечает, намечает).
автор (выделяет, отмечает, подчеркивает, утверждает, повторяет, специально останавливается, неоднократно возвращается, обращает внимание, уделяет внимание, концентрирует внимание, заостряет внимание, акцентирует внимание, сосредоточивает внимание).
автор (делает вывод, приходит к выводу, подводит итоги, подытоживает, обобщает, суммирует).
автор (приводит примеры /цифры, таблицы/, ссылается, опирается, аргументирует, обосновывает, иллюстрирует, подтверждает, доказывает, сравнивает, сопоставляет, соотносит, противопоставляет, исходит, цитирует).
автор (соглашается, возражает, противоречит, спорит, опровергает, полемизирует, критикует, расходится во взглядах, выдвигает возражения, аргументы, доказательства. |
Список оценочных конструкций
|
Оценочное описание авторского текста Выражение сопоставления Выражение значимости Выражение уверенности Выражение согласия Выражения критики (несогласия) Выражение предположения |
В статье представлена точка зрения на…, содержатся дискуссионные положения, противоречивые утверждения, общеизвестные истины, ценные сведения, экспериментальные положения, важные неопубликованные данные, попытки доказать (что?), убедительные доказательства; намечаются правильные пути; отмечается важность (чего?); ясно сформулировано (что?); доказано (что?) Сравнивать, сопоставлять (что с чем?), считаться (с чем?), обращать внимание (на что?), иметь в виду (что?), наводить на мысль Важно отметить, что; сущность этого сводится к следующему; с теоретической точки зрения это…, с практической точки зрения это…, необходимо подчеркнуть, что Убежден уверен, считать, полагать; с точки зрения автора; автор убедительно доказывает, что; это доказывает, что; доказано, что; разумеется, что; очевидно, что; нет сомнения в том, что; автор отстаивает точку зрения, придерживается точки зрения Одобрять, хвалить, восхищаться, соглашаться, разделять точку зрения, подтверждать, признавать достоинства. Придерживаться подобного же мнения Отмечать недостатки, упрекать в небрежности, в неточности, вскрывать недостатки, критиковать, возражать, оспаривать, расходиться во взглядах, опровергать, пренебрегать, игнорировать, упускать из виду Автор не раскрывает содержания (чего?), противоречит, упускает из виду, необоснованно утверждает, критически относится, ставит невыполнимую задачу, не подтверждает вывода фактами. Непонятно, что, сомнительно, что; желательно (полезно, целесообразно) было бы… Допустить; высказать свое предположение; предложить; выдвинуть гипотезу (о чем?); предположить, что; условиться ,что.. |
Список определений оценочного характера
|
Проблема Вопрос Цель Задача Направление Изучение Исследование Путь (изучения) Наблюдения Эксперимент Анализ Материал Данные Факт Информация |
Научная, фундаментальная, актуальная, насущная, важная, ключевая, ведущая, острая, частная, глобальная, надуманная, неразрешимая Актуальный, принципиальный, теоретический, практический, общий, конкретный, важный, коренной, сложный, спорный, правомерный Важная, главная, основная, научная, практическая, конкретная, реальная, поставленная, указанная Первоочередная, ближайшая, конечная, поставленная, намеченная, коренная, узловая, особая, конкретная, определенная Ведущее, главное, решающее, основное, генеральное, важнейшее, ошибочное, избранное, намеченное, указанное, следующее Объективное, экспериментальное, теоретическое, практическое, сравнительное, опытное, непосредственное, специальное, длительное, постоянное, систематическое, дальнейшее, углубленное, интенсивное, глубокое, всестороннее, детальное, тщательное, внимательное Научное, объективное, теоретическое, экспериментальное, опытное, общее, конкретное, классическое, фундаментальное, всестороннее, систематическое, обширное, углубленное, глубокое, детальное, подробное, актуальное, серьезное, сложное, ценное Простой, сложный, неправильный, верный, рациональный, оптимальный; опытным путем; путем тщательного анализа, длительного изучения, всестороннего наблюдения Научные, объективные, специальные, визуальные, точные, тщательные, многочисленные, многократные, постоянные, регулярные, важные, глубокие, дальнейшие, непосредственные, простые, сложные, данные, указанные, проведенные Аналогичный, подобный, проверочный, новый, важный, интересный, блестящий, убедительный, уникальный, успешный, намеченный, задуманный, проведенный Научный, объективный, конкретный, проведенный, всесторонний, обстоятельный, полный, исчерпывающий, детальный, сравнительный, тщательный, точный, глубокий Научный, экспериментальный, справочный, статистический, фактический, собранный, систематизированный, полученный, имеющийся, использованный, большой, богатый, обширный, разнообразный, достаточный, достоверный, неподходящий Опытные, косвенные, конкретные, расчетные, цифровые, современные, последние, прежние, точные, проверенные, исчерпывающие, полные, дополнительные, полученные, исходные, ценные, надежные, убедительные Реальный, конкретный, общеизвестный, достоверный, неопровержимый, несомненный, бесспорный, очевидный, убедительный Точная, исчерпывающая, полная, подробная, накопленная, существенная, важная, ценная, необходимая, получаемая, оперативная, достаточная, новая, текущая |
Средства организации связного текста
|
1. Причинно-следственные и условно-следственные отношения между частями информации |
И, поэтому, отсюда, оттуда, тем самым, в результате; следовательно, значит, стало быть, в силу этого, вследствие этого, в зависимости от этого, благодаря этому, в связи с этим; в таком случае, в этом случае, при этом условии |
|
2. Временная соотнесенность частей информации |
Вначале, сначала, прежде всего, в первую очередь, предварительно, сейчас, теперь, одновременно, в то же время, наряду с, уже, ранее, опять, еще (раз), снова, вновь, затем, позже, позднее, впоследствии, в дальнейшем, в последующем, впредь, в заключение, далее, выше, ниже |
|
3. Сопоставление и противопоставление частей информации |
Так (же), таким (же) образом, таким (же) путем, точно так, совершенно так, аналогично; если… то, тогда как, в то время так, с одной стороны, с другой стороны,; наоборот, напротив, в противоположность этому, иначе, по-иному, и (все-таки), же, а, но, однако, зато |
|
4. Дополнение и уточнение данной информации |
Также, при этом, причем, вместе с тем, кроме того, сверх того, более того, кстати, между прочим, в частности |
|
5. Иллюстрация, выделение частного случая, пояснения |
Например; так, например; именно; только, даже, лишь, ведь, особенно; другими словами; иначе говоря; говоря точнее |
|
6. Порядок перечисления |
Во-первых, во-вторых, в-третьих, затем, далее, наконец |
|
7. Обобщение, вывод, итог предыдущей информации |
Таким образом, итак, короче, короче говоря, вообще, словом, вообще говоря, следовательно, из этого следует |
|
8. Ссылка на предыдущую и последующую информацию |
Как было сказано (показано, упомянуто, отмечено), как говорилось (указывалось, отмечалось), как видно; рассматриваемый, анализируемый, изучаемый, исследуемый, приведенный, указанный, упомянутый, описанный, названный, данный, искомый, вышеупомянутый, вышеназванный; последнее; согласно этому (с этим), соответственно этому, в соответствии с этим, подобно этому, в отличие от этого |
РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ
Рецензия – это письменный разбор, предполагающий, во-первых, комментирование основных положений (толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли, высказанной автором; выражение своего отношения к постановке проблемы и т.п.); во-вторых, обобщенную аргументированную оценку и, в-третьих, выводы о значимости работы.
Модель типовой рецензии
|
1. Вводная часть рецензии |
Общая проблематика |
одним из наиболее актуальных направлений в изучении… является… в последнее время появилось множество публикаций на указанную тему к работам, рассматривающим тему…, относится и статья… автор статьи – известный (физик, правовед, биолог, филолог)… |
|
2. Общая характеристика статьи |
Тема статьи |
статья посвящена теме, проблеме, вопросу… работа представляет собой анализ, обзор, обобщение, изложение, описание, исследование… в статье речь идет, говорится, рассматривается, дается оценка, анализируется… автор рассматривает, анализирует, раскрывает, разбирает, излагает, останавливается, описывает, называет, показывает, освещает, обобщает… |
|
3. Композиция статьи |
Композиция статьи |
сущность проблемы статьи заключается, сводится… рассматриваемая статья состоит из …частей статья делится на … части, начинается, заканчивается… |
|
4. Оценка работы |
Достоинства работы Недостатки работы |
к достоинствам работы относятся аргументация автора, новый (комплексный) подход к решению проблемы, самостоятельность исследований, творческий характер, ценные сведения, экспериментальные положения, убедительные доказательства… вызывают возражения, сомнения следующие факты… автор не раскрывает содержания, противоречит, упускает из виду, не подтверждает выводов фактами, необоснованно утверждает… в статье содержатся общеизвестные истины, противоречащие положения, необоснованные утверждения… |
|
5. Выводы |
Оценивая работу в целом… Таким образом… |
можно утверждать, нельзя не согласиться… необходимо сказать, хотелось бы подчеркнуть, можно отметить… в статье убедительно доказано, получили исчерпывающее освещение… изложенные в статье вопросы, проблемы…представляют интерес не только для…, но и для… |
ОФОРМЛЕНИЕ ЦИТАТ
Цитируемый текст должен приводиться в кавычках, точно по цитируемому тексту, в той грамматической форме, в какой он дан в источнике.
Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения и обозначается многоточием
Цитирование должно быть полным, без искажения мысли автора.
Цитата неразрывно связана с текстом и служить доказательством или подтверждением выдвинутых автором положений.
При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.
При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник (библиографическая сноска).
Цитата как самостоятельное предложение (после точки, заканчивающей предшествующее предложение) должна начинаться с прописной буквы, даже если первое слово в источнике начинается со строчной буквы.
Например:
Стремление понять законы сущего ведет не к рассмотрению случайности объективной реальности, но к ее истолкованию в качестве начальной стадии познания объекта, обусловленной несовершенством нашего знания. «Нет ничего более противного разуму и природе, чем случайность» (Цицерон). (В источнике: «…нет ничего…».)
Цитата, включенная в текст после подчинительного союза (что, ибо, если, потому что и т.д.) заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она начинается с прописной буквы.
Например:
М. Горький писал, что «в простоте слова – самая великая мудрость: пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги». (В источнике: «В простоте слова…»)
Цитата, помещенная после двоеточия, начинается со строчной буквы (в этом случае перед цитируемым текстом обязательно ставится многоточие), и с прописной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось с прописной (в этом случае многоточие перед цитируемым текстом не ставится).
Например:
С точки зрения исторического тяготения, культурных предпочтений, системы ценностных ориентаций, с точки зрения цивилизационной, русская нация есть нация европейская: «…как русская литература, при всей своей оригинальности, есть одна из европейских литератур, так и сама Россия при всех своих особенностях есть одна из европейских наций». (Вл. Соловьев). (В источнике: «…и как русская…».)
В цитатах сохраняются те же знаки препинания, что и в цитируемом источнике.
Если предложение цитируется не полностью, то вместо опущенного текста перед началом цитируемого предложения, или внутри него, или в конце ставится многоточие. Знаки препинания, стоящие перед опущенным текстом, не сохраняются.
Например:
Сила и красота, превращенные в самоцель, губительны. Взятые как самоцель, они становятся враждебными нравственности. Вл. Соловьев обращает внимание на эту сторону проблемы: «Сила и красота божественны, только не сами по себе… а если нераздельны с добром. Никто не поклоняется бессилию и безобразию; но одни признают силу и красоту, обусловленную добром… а другие возвеличивают силу и красоту, отвлеченно взятые и призрачные» (Вл. Соловьев).
Когда предложение заканчивается цитатой, причем в конце цитаты стоит многоточие, вопросительный или восклицательный знак, то после кавычек не ставят никакого знака, если цитата является самостоятельным предложением; или ставят точку (или другой необходимый знак), если цитата не является самостоятельным предложением (входит в текст авторского предложения).
Например:
О свободе личности можно говорить, только признавая право личности на самобытность. В этом отношении знаменательно восклицание Н. Гумилева: «я не хочу, чтобы меня смешивали с другими – а это требует, чтобы и я сам не смешивал себя с другими!»
При цитировании не по первоисточнику следует указывать «Цит. по: »
Например:
Для цивилизованного плюралистического общества жизненно необходима политическая культура компромисса. Об этом хорошо сказал в свое время Сергей Булгаков: «Общество не может развиваться и жить без известного этического минимума солидарности, взаимного понимания, как бы ни было сложно и многоразлично оно по своему составу, иначе оно распадется на несколько враждебных тел, а в конце концов атомизируется». (Цит. по: Коликов Н. Россия в контексте глобальных перемен // Свободная мысль.-1994.- №2-3.-С. 3-18.)
Основные правила оформления списка литературы
К законченной курсовой, дипломной, диссертационной работе, а также к научной статье прилагается список использованной литературы.
Список литературы, библиографические ссылки на литературу должны быть оформлены по определенным правилам в соответствии с государственным стандартом. Настоящий стандарт устанавливает общие требования и правила составления библиографического описания документа, его части или группы документов: набор областей и элементов библиографического описания, последовательность их расположения, наполнение и способ представления элементов, применение предписанной пунктуации и сокращений.
Эти правила распространяются на все виды опубликованных и неопубликованных документов на любых носителях – книги, периодические издания, составные части документов, электронные ресурсы.
Библиографическая запись в списках литературы
Библиографическое описание – это совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по установленным правилам и предназначенных для идентификации и общей характеристики документа.
Библиографическое описание документов состоит из приводимых в определенной последовательности фрагментов (областей описания), каждый из которых содержит сведения о конкретном признаке издания, статьи и т.п.
Общая схема библиографического описания
ФИО автора (Иванов, А.И.);
наименование организации (ВГСХА);
обозначение документа (ГОСТ);
заглавие описываемого документа (Культурология);
: сведения относящиеся к заглавию ( : учебное пособие);
/ сведения об ответственности ( / А.И. Иванов)
- место издания ( - Волгоград)
: издательство (М.: Колос)
, дата издания (М.: Колос, 2005)
- количество страниц (М.: Колос, 2005. – 245 с.)
Серия ( - Педагогическое образование)
Примеры описания документов
1. Книги одного автора:
Соколова, Е. М. Электрическое и электромеханическое оборудование: общепромышленные механизмы и бытовая техника: учеб. пособие / Е.М. Соколова. – М.: Мастерство, 2001. – 224 с.
2. Книги двух или трех авторов:
Кашанина, Т. В. Основы российского права: учеб. для вузов / Т. В. Кашанина, А. В. Кашанин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Норма, 2003. – 784 с.
3. Книги 4-х авторов и более авторов:
Электротехнические и конструкционные материалы: учеб. пособие / В. Н. Бородулин, А. С. Воробьев, В. М. Матюнин и др.; под ред. В. А. Филикова. – М.: Высшая школа, 2000. – 280 с. – (Профессиональное образование).
или
Электротехнические и конструкционные материалы: учеб. пособие / В.Н. Бородулин [ и др.]; под ред. В.А. Филикова. – М. : Высшая школа, 2000. –280 с. – (Профессиональное образование).
4. Книга под заглавием (без автора):
Комментарий к Налоговому кодексу Российской Федерации, части первой (постатейный) / под ред. А. В. Брызгалина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Аналитика-Пресс», 2000. – 448 с.
5. Сборники статей и труды:
ВГСХА. Научный вестник. Агрономия. Вып.3 / ВГСХА – Волгоград, 2002. – 224 с.
6. Законодательные материалы:
Российская Федерация. Конституция (1993): офиц. текст. – М.: Маркетинг, 20001. – 39 с.
Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе: федеральный закон от 12.03.98. – 4-е изд. – М.: Ось-89, 2001. – 46 с. – (Актуальный закон).
7. Диссертации и авторефераты:
Кружилин, Ю. И. Особенности режима капельного орошения томатов: дис. … канд. с.-х. наук: 06.01.02. / Кружилин Юрий Иванович. – Волгоград, 2002. – 180 с.
Сухов, В. А. Влияние биопрепаратов на продуктивность и качество зерна озимой пшеницы: автореф. дис. … канд. с.-х. наук: 06.01.02. / Сухов Василий Алексеевич. – Волгоград, 2001. – 19 с.
8. Стандарты:
ГОСТ 27384-2002. Вода. Нормы погрешности измерений показателей состава и свойств: издание официальное. – Введ. 2004-01-01. – Минск: Межгос. совет по стандартизации метрологии и сертификации, 2003. – 6 с.
или
Вода. Нормы погрешности измерений показателей состава и свойств: ГОСТ 27384-2002. – Введ.
2004-01-01. – Минск: Межгос. совет по стандартизации метрологии и сертификации, 2003. – 6 с.
9. Многотомные издания:
Анурьев, В. И. Справочник конструктора- машиностроителя. В 3-х т. Т. 2 / В. И. Анурьев, под ред. И. Н. Жестковой. – 8-е изд., перераб. и доп. – М.: Машиностроение, 1999. – 880 с.
Аналитическое описание
1. Статья из журнала:
Левин, Г. Д. Принципы теоретической критики / Г. Д. Левин // Философские науки. – 2004 - №3. – С. 32-47.
2. Статья из сборника:
Лобойко, А. В. Внутрипочвенное орошение на садовом участке / А. В. Лобойко // ВГСХА. Материалы VI региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области. 13-16 ноября 2001 г. / ВГСХА. – Волгоград, 2002. – С. 84-86.
3. Законодательные материалы из периодических изданий:
Российская Федерация. Правительство. Концепция развития страхования в РФ: распоряжение Правительства РФ // Рос. газета. – 2002. – 2 октября. – С. 9-10.
Российская Федерация. Президент (2000 - ; В.В. Путин). О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти: Указ Президента РФ от 09.03.04г. № 314 // Бюллетень трудового и социального законодательства РФ. – 2004. - №4. – С. 62.
4. Электронные ресурсы:
Ялов Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием / Д.А. Ялов // Компас промышленной реструктуризации. – 2003. - №3.
http: // www. compass-r. ru/magaz/3-2003/1-3-2003. htm.
5. Статья из иностранных источников:
Granovetter, M. Economik Action and Social Structure / M. Granovetter // American Journal of Sociology. - 1985. – N 91. – P. 481-510.
6. Документ БД «Гарант», «Консультант Плюс»:
О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «О ветеранах»: Феде-ральный закон РФ от 27 нояб. 20002 г. № 153-ФЗ // Консультант Плюс: Версия Проф. [Электрон. ресурс] / АО «Консультант Плюс». – М., 2002.
Домашнее задание
Задание 1. Прочитайте текст. Какие средства связи предложений (лексические, морфологические и синтаксические) используются в данном тексте? Выпишите их.
На дюнах
Я живу в маленьком доме на дюнах.
Все Рижское взморье в снегу. Он все время слетает с высоких сосен длинными прядями и рассыпается в пыль. Слетает он от ветра и от того, что по соснам прыгают белки. Когда очень тихо, то слышно, как они шелушат сосновые шишки.
Дом стоит у самого моря. Чтобы увидеть море, нужно зайти за калитку и немного пройти по протоптанной в снегу тропинке мимо заколоченной дачи. На окнах этой дачи еще с лета остались занавески. Они шевелятся от слабого ветра. Должно быть, ветер проникает сквозь незаметные щели в пустую дачу, но издали кажется, что кто-то их поднимает и осторожно следит за тобой.
Море не замерзло. Снег лежит до самой кромки воды. На нем видны следы зайцев. Когда на море подымается волна, то слышен не шум прибоя, а хрустенье льда и шорох оседающего снега. Балтика зимой пустынна и угрюма. (Ю. В. Бондарев)
Задание 2. Расположите предложения в нужном порядке. Подчеркните те языковые средства, которые служат для связи предложений.
I. 1) Едва взглянешь на памятник, стоящий на площади, прекрасный среди зимней белизны, и глаз не можешь отвести от одинокой и гордой этой фигуры. 2) В Одессе на бульваре стоит памятник Пушкину. 3) Он установлен так, что профиль поэта виден на фоне двойной пылающей синевы: моря и неба.
II. 1) Осень, светлая и тихая, приходила к нам так мирно и спокойно, что, казалось, конца не будет ясным дням. 2) В этой прозрачной голубизне можно было различить самый отдаленный курган в степи, на открытой и просторной равнине желтого жнивья. 3) Она делала небо чистым и кротким, дали нежно-голубыми и глубокими.
III. 1) Поднимается солнце выше — меняется ее цвет, в ход идут более нежные пастельные тона. 2) То, что она самая чистая, самая прозрачная, почти дистиллированная, общеизвестно. 3) Бесчисленны ее оттенки. 4) Подул сильнее — седые гребни расчертили эту синь пенными полосами. 5) Тихим летним утром в тени берега вода иссиня-густая и сочная. 6) Вода Байкала! 7) Подул ветерок — кто-то добавил в озеро синевы.
Задание 3. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу средства связи предложений в тексте, выбрав из справочного материала. Обоснуйте свой выбор.
В Университете Константинополя Кирилл преподавал недолго. (...) этот философ, который был знатоком греческого, еврейского, арабского, латинского и славянского языков, был направлен в Болгарию с просветительской миссией. (...) оказалось, что просвещать славян невозможно без книг на их родном языке. (...) Кирилл начал составлять славянскую азбуку. (По В. Д. Янченко)
Справочный материал: вскоре, потом, затем; однако, но, а; поэтому, потому, следовательно.
Задание 4. Определите способ связи предложений в тексте (цепная или параллельная). Подчеркните средства связи предложений одной чертой, надпишите их названия, воспользовавшись справочным материалом.
1) Более полувека назад вышло в свет первое издание всемирно известного «Словаря русского языка» С. И. Ожегова. Наверное, нет такого человека в нашей стране, который ни разу в жизни не обращался к этому справочнику. Более того, словарь стал настольным пособием для тех, кому дорог и кому нужен русский язык. Этот замечательный справочник, созданный великим лексикографом XX века Сергеем Ивановичем Ожеговым, намного пережил своего творца и составителя. (По В. Д. Янченко)
Справочный материал: личное местоимение, указательное местоимение, повтор слова, синоним, вводное слово.
2) Родиной самого первого алфавитного письма была Древняя Финикия. Затем в эпоху Античности буквенно-звуковое письмо, изобретенное древними финикийцами, было воспринято греками. Считается, что древние греки позаимствовали письменность у финикийцев, несколько изменив и дополнив их алфавит новыми буквами. При этом если в алфавите финикийцев было 22 буквы, то в греческом их стало 24. (По В. Д. Янченко)
Справочный материал: слова одной тематической группы, наречие времени, однокоренные слова, указательное местоимение, повтор слова.
Задание 5. Прочитайте текст статьи, а также составленные на его основе аннотацию, реферат и рецензию. Ознакомьтесь с текстом аннотации, реферата и рецензии, обратите внимание на выделенные в них слова и словосочетания, которые служат для организации этих типов текстов.
Искусственный разум. Феномен мышления.
Машины уже научились, и делают это весьма добротно, слагать стихи, сочинять музыку, рисовать картины. Возможно, кому-то покажется, что это – несомненный признак их разумности. Ведь если ЭВМ доступно творчество, которое всегда считалось свойством высокого интеллекта, то справедливо ли отказывать ей в разуме? Может, укоренившееся предрассудки мешают нам более широко взглянуть на мир?
Все же большинство из нас едва ли согласится считать рисующую и сочиняющую стихи ЭВМ мыслящей. Что же тогда следует назвать мышлением? Как отличить мыслящее от немыслящего?
Далекому от науки человеку трудно себе представить, как много умеют делать современные кибернетические устройства. Стоит хотя бы упомянуть о так называемых «экспертных системах», которые на основе имеющихся в их памяти сведений (к тому же они еще и обучаются на собственном опыте) анализируют состояние больного, режим технологического процесса, расстановку сил на поле боя и тому подобные многофакторные явления и дают советы, как поступить в том или ином случае. При этом ЭВМ не только сообщает свое решение, но и объясняет, почему оно должно быть таковым. По сравнению с электронной памятью, выдачей архивных справок и математическими вычислениями, что у большинства людей ассоциируется сегодня с образом компьютера, это – качественно новая ступень интеллектуальной деятельности, когда на основе имеющегося вырабатывается новое знание. Не преобразуется из одной формы в другую, а именно вырабатывается. До сих пор это всегда считалось неоспоримой привилегией человеческого мозга. Неудивительно, что тому, кто впервые встречается с подобными системами, часто просто не верится, что он имеет дело с «железной ЭВМ», а не со спрятавшимся где-то оператором-человеком.
Да и способность ЭВМ выполнять математические расчеты, к чему теперь мы привыкли, еще совсем недавно рассматривалась как одна из самых высших ступеней духовной деятельности человека. Комплексные числа, с которыми сегодня легко оперирует почти любая ЭВМ, даже некоторые карманные калькуляторы, Г. Лейбниц, сам выдающийся математик, называл «духовными амфибиями», удивительным «порождением духа Божьего», а писатель В. Одоевский в своей «Русской речи» писал о нашей способности к вычислениям как о каком-то непостижимом, почти мистическом свойстве: «При всяком математическом процессе мы чувствуем, как к нашему существу присоединяется какое-то другое, чуждое, которое трудится, думает, вычисляет, а между тем наше истинное существо как бы перестает действовать, не принимая никакого участия в этом процессе, как в деле постороннем, ждет своей собственной пищи, а именно связи, которая должна существовать между ним и этим процессом, - и этой-то связи мы и не находим».
Можно представить, как был бы поражен Одоевский, узнав о вычислительных способностях наших ЭВМ! И тем не менее мы не считаем их думающими. Чего же им недостает?
Любая вычислительная машина, каким бы поразительным ни было ее «умение» обучаться, работает на основе заранее составленной для нее программы и поступающих внешних данных. Правда, мы, люди, тоже реализуем определенные программы действий, особенно в первые месяцы жизни, когда наше поведение почти целиком определяется заложенной в нас генетической программой. Однако принципиальное различие в том, что человек способен мотивированно, т.е. в зависимости от определенных условий, изменять программу и делает это так, что между старой и новой программами нет непрерывного логического мостика. Как это происходит, тоже пока не ясно, тут много споров и различных точек зрения, но это уже – другой вопрос, важно, что современные вычислительные машины этим свойством не обладают. Вот если бы случилось так, что какая-то ЭВМ, решавшая, скажем, задачи по электромагнетизму и квантовой механике, объединила бы эти два раздела науки и вывела уравнения квантовой электродинамики, а потом с их помощью предсказала бы новые явления в этой неизвестной ей ранее области, тогда, наверное, мы были бы вправе назвать ее думающей. И прежде всего потому, что она сама, без всякой программной подсказки, решила заняться качественно новой задачей. Слово «решила» как раз и означает, что она мыслит.
Всякая интеллектуальная задача представляет собой поиск способа достижения поставленной цели, а иначе это будет не решением задачи, а просто действием по точной инструкции, мало чем отличающимся от работы станка-автомата. Когда мы говорим, что школьник решает задачу, это означает прежде всего, что он должен сообразить, какую взять для этого формулу, какие подставить в нее числа. Однако если он, заглядывая в тетрадь соседа, подставляет указанные там числа в написанную на доске формулу, это уже не решение, а механическое повторение. Именно так ведут себя современные ЭВМ. Строго говоря, никаких задач они не решают, не понимая ее смысла и не умея даже на волосок отступить от того, что ей подсказывают. Поэтому мы и не считаем ее разумной.
Способность ставить задачу и самопрограммироваться на ее решение – это как раз и есть то главное, что характеризует феномен мышления.
Правда, кое-кто, наверное, сразу же вообразит: глупая рыбка в аквариуме и даже примитивная амеба, преодолевая препятствия в погоне за добычей, тоже ставят себе задачи, изменяющиеся в зависимости от конкретных условий, значит – и они мыслят?
А почему бы и нет? Могут быть примитивные формы мышления, ведь объяснять поведение животных во всем многообразии жизненных ситуаций одним лишь инстинктом – это гипотеза. И было бы весьма странным, если бы природа пошла только по этому жесткому пути, совершенно не использовав возможностей приспосабливаться к окружающей обстановке «по ходу дела».
Кстати, животным и птицам присуще такое «высшее свойство» мышления, как способность к обобщению. Например, они узнают пищу в самых различных конкретных формах, так сказать – пищу вообще. Пес узнает своего собрата а огромном доге и в крохотной, умещающейся на ладони японской собачке. Неторопливо разгуливающие по бульвару голуби не обращают внимания на людей, но сразу же взлетают, стоит появиться поблизости кошке. Читатель найдет еще более убедительные примеры.
Наше обыденное понимание разумного слишком очеловечено, и, подобно тому, как в прошлом веке многим казалось нелепой сама мысль о преемственной связи между человеком и обезьяной, сегодня многих из нас смущает мысль о возможности нечеловеческого интеллекта. В частности, сами того не замечая, мы часто связываем представление о мышлении со способностью осознавать собственное «я», и это мешает нам более широко взглянуть на феномен мышления. Правда, связь между мышлением и чувством «я», по-видимому, действительно существует. Можно думать, что в условиях прихотливо изменяющейся внешней обстановки сложная система будет устойчивой лишь в том случае, если она обладает способностью ощущать сое состояние, а в этом, собственно, и состоит суть нашего «я». Анализ показывает, что подобное чувство необходимо уже многим роботам-автоматам. Ведь робот, да и вообще всякая с ложная самообучающаяся и активно общающаяся с человеком машина должна сообщать ему о состоянии своей памяти, о том, что ей понятно, а что – нет и почему. А для этого автомат должен ощущать и быть способным выразить свое состояние. Это нужно роботу и для того, чтобы вовремя заметить неполадки в своем «организме». Не осознающий себя робот едва ли сможет долго просуществовать в сложной, быстро меняющейся и воздействующей на него обстановке. Конечно, «я» робота сильно отличается от нашего самосознания. Но и здесь не должно быть резкой грани.
Как это ни удивительно, но многое из того, что принято считать неотъемлемо человеческим, имеет продолжение и на низших этажах природы…
АННОТАЦИЯ
Статья доктора физико-математических наук, заведующего отделом Объединенного института ядерных исследований в Дубне Барашенкова В.С. «Искусственный разум. Феномен мышления», опубликованная в журнале «Человек» 1991, №1, посвящена проблеме создания искусственного разума.
В статье говорится о широких возможностях современных кибернетических устройств, а также называются факторы, характеризующие феномен мышления, без учета которых нельзя говорить об искусственном разуме.
РЕФЕРАТ
Статья под заголовком «Искусственный разум. Феномен мышления» написана доктором физико-математических наук В.С. Барашенковым и опубликована в журнале «»Человек» №1 за 1991 год.
В данной статье речь идет о проблеме искусственного разума.
Автор рассказывает о современных ЭВМ и ставит вопрос о возможности создания разумных машин.
В начале автор отмечает, что современные кибернетические устройства выполняют операции, считавшиеся до недавнего времени привилегией человеческого мозга. На примере «экспертных систем» он объясняет действия таких машин и утверждает, что это качественно новая ступень интеллектуальной деятельности, когда на основе имеющейся информации вырабатывается – именно вырабатывается, подчеркивает ученый, - новое знание. Однако автор не может назвать их думающими.
Далее говорится о том, что недостает ЭВМ, чтобы считаться мыслящими, разумными.
Автор пишет, что любая вычислительная машина действует по инструкции, работает на основе заранее составленной для нее программы, мотивированно изменять которую она не в состоянии. Всякая же интеллектуальная задача, подчеркивает автор, представляет собой поиск способа достижения поставленной цели. Ученый подводит нас к мысли, что феномен мышления характеризуется, самое главное, способностью ставить задачу и самопрограммироваться на ее решение, а также способностью к обобщению.
В конце статьи автор анализирует вопрос о связи между мышлением и чувством «я» и утверждает, что в сложной, быстро меняющейся обстановке существовать может только автомат, осознающий себя, способный выразить свое состояние. У не сознающего себя робота нет будущего.
Таким образом, можно прийти к выводу, что современные ЭВМ, не обладающие пока перечисленными характеристиками, нельзя назвать мыслящими, а значит нельзя еще говорить об искусственном разуме.
РЕЦЕНЗИЯ
Тема статьи доктора физико-математических наук В.Барашенкрова одна из самых актуальных в эпоху НТР: и ученых, и далеких от науки людей волнует мысль о возможности существования нечеловеческого интеллекта.
Тема раскрывается автором с научных позиций, но доступно и ярко.
Используя интересные примеры, иллюстрации, ученый рассказывает о новых кибернетических устройствах, способных сочинять стихи, музыку, создавать художественные полотна, анализировать человеческие заболевания, устанавливать режим технологических процессов и многое другое, что совсем недавно считалось интеллектуальной, духовной деятельностью только человека.
Задание 6. Напишите реферат, вставляя пропущенные слова и словосочетания.
АРАЛ: ТРАГЕДИЯ ПРОДОЛЖАЕТСЯ
Статья ...... исследованию экологической катастрофы на Аральском море.
Статья......проблемно-информационный характер.
Основные…… статьи: причины Аральской трагедии, ее последствия, способы предотвращения экологической катастрофы.
Среди перечисленных вопросов…… о последствия падения уровня Аральского моря.
Авторы ......, что снижение уровня моря началось в 60-е годы под влиянием уменьшения стока в бассейнах рек Амударьи и Сырдарьи, питающих Арал. Авторы......цифровые данные падения уровня моря с 1961 года по 1988 год.
Авторы статьи ...... точки зрения на масштабы существующих и надвигающихся изменений в результате падения уровня Аральского моря.
Прежде всего ...... внимание климатическим изменениям, связанным с обсыханием дельт Сырдарьи и Амударьи. В статье подробно......результаты наблюдений за относительной влажностью, а также ...... влияние ухудшения режима влажности на содержание влаги в нижнем 1,5 километровом слое атмосферы.
Авторы статьи ...... и на тенденции сдвига дат устойчивого перехода температуры воздуха через 0°С к более поздним срокам и на стирание различий в термическом режиме прибрежных и континентальных станций и на
последствия высыхания дна Аральского моря. Авторы ......свои соображения цифровыми данными наблюдений за выносом солей и отрицательным воздействием осушенной территории Арала на окружающие территории.
Авторы попутно......, что перенос аэрозолей в атмосфере и осаждения на поверхности планеты имеют глобальный характер, а современные методы анализа не позволяют идентифицировать выпавшие соли по источникам их проис хождения, поэтому нельзя видеть причину всех случаев минерализованных осаждений из атмосферы на поверхности Земли в усыхании Аральского моря.
......, авторы ......о том, что экологическая система региона выведена из равновесия и находится на пути полной деградации.
...... внимание на негативных последствиях ошибок, допущенных при экономическом освоении региона, авторы ...... ряд мер по предотвращению экологической катастрофы.
Однако авторы статьи ...... благоприятных прогнозов по поводу восста новления моря в пределах начала 60-х годов.
Задание 7.
1. Прочитайте абзацы текста «Природные ресурсы», расположите их в определенной логической последовательности, создавая единый связный текст.
2. Составьте и запишите сложный план полученного текста.
ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ
Воспринимая природу как объект эксплуатации и основной источник раз вития общества, производство стремится взять у природы как можно больше. Достижения научно-технического прогресса сделали возможным на определен ном этапе вовлечение в производство огромной массы природных ресурсов с меньшими затратами. Эти тенденции привели к значительному ухудшению ка чества запасов полезных ископаемых и состояния окружающей природной сре ды.(1)
Из различных классификаций природных ресурсов наиболее широко ис пользуется классификация по их принадлежности к тем или иным компонентам окружающей среды, функциональному назначению, способности к естествен ному восстановлению или сохранению, т.е. истощаемости.(2)
Природные ресурсы человек использует непосредственно или в перера ботанном виде. Само понятие ресурса появилось в то время, когда началась хо зяйственная деятельность человека и возникла необходимость широкого и раз нообразного использования природных богатств и объектов окружающей сре ды.(3)
Источником существования человеческого общества служат природные ресурсы, являющиеся важнейшими компонентами окружающей его естествен ной среды. Все они связаны с литосферой, гидросферой, атмосферой, биосфе рой, космосом. Это минеральные ресурсы, земля, вода, растительность, живые организмы, газы, солнечная радиация и др.(4)
Природные ресурсы выступают и как компоненты природы, и как экономическая категория. Естественные ресурсы, вовлеченные в процесс обществен ного производства, в конечном итоге входят в качестве составной части в производительные силы общества.(5)
Рассмотрим природные ресурсы Земли по способности к естественному восстановлению или сохранению. Их делят на неисчерпаемые и исчерпаемые.(6)
К исчерпаемым ресурсам относятся ресурсы, которые расходуются и уничтожаются в процессе их потребления человеком. С позиций воспроизводства их разделяют на возобновимые и невозобновимые.(7)
Неисчерпаемые ресурсы могут быть использованы многократно и запасы их практически неограниченны. К этим ресурсам относят водные, атмосферный воздух, космические, энергию морских приливов и т.д., а также климатические ресурсы. Перечисленные виды ресурсов обладают способностью к возобновле нию. Однако усиливающаяся в последнее время антропогенная нагрузка на природную среду может существенно ухудшить качество таких ресурсов, как воздух и вода. А ухудшение, например, качества атмосферы посредством ее за грязнения может привести к изменению климата на Земле.(8)
Невозобновимые ресурсы — это минеральные ресурсы недр, запасы ко торых совершенно не восстанавливаются или восстанавливаются медленнее, чем происходит их использование человеком.(9)
Возобновимые ресурсы характерны тем, что обладают способностью вос станавливаться по мере их использования. Они включают почву, растительность, животный мир, поверхностные и подземные воды, а также некоторые виды минеральных ресурсов (например, соли, осаждающиеся в озерах и лагунах). Ресурсы солей можно воссоздать из соленых вод и искусственным путем.(10)
К минеральным ресурсам, которые совершенно не восстанавливаются, прежде всего относятся месторождения, возникшие в результате кристаллизации рудных минералов непосредственно из магмы — расплавленной глубинной массы. Это также и метаморфические залежи, создание которых связано с про цессами преобразования структуры и состава горных пород под влиянием ряда физико-химических факторов.(11)
В связи с этим возникает необходимость решения задачи взаимосвязанного обеспечения воспроизводства ресурсов и охраны природы, а также экологической безопасности существования общества.(12)
К возобновимым в отдаленном будущем минеральным ресурсам можно отнести некоторые топливно-энергетические вещества: нефть, уголь, сланец, торф, а также строительные материалы: гравий, песок, глины. Однако темпы их образования необозримо медленнее, чем темпы добычи.(13)
Задание 8. Напишите на предложенный текст план, конспект, рецензию и аннотацию в соот ветствии с правилами данного вида компрессии.
ЯВЛЯЮТСЯ ЛИ СМИ МОГИЛЬЩИКАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА?
Общее и резкое падение речевой культуры нашего общества — неоспоримый факт. Это выражается в падении орфографической и пунктуационной грамотности выпускников средней школы, в их неумении свободно, после-довательно и связно выражать в письменной форме свои мысли. Всеобщее осу ждение вызывает письменная речь наших газет и журналов: сплошь и рядом перед нами неправильное словоупотребление, невыдержанность стиля, нсраз-работанность жанровых форм. Все заполнено назойливым, однообразным и очень часто бестактным комментарием. Резко снизилось качество переводных изданий. Иногда возникает впечатление, что издается черновой вариант перевода без какого-либо последующего редактирования. Этот перечень отрицательных явлений легко продолжить, что еще более усугубит и без того безрадостный вид общей картины.
Но действительно ли все так уж плохо? Мне думается, что все сказанное резком падении уровня речевой культуры — правда. Но это не вся правда. На самом деле общая картина речевой практики русского общества иная. Она не хуже, не лучше, она просто имеет другие очертания.
Самая важная особенность современной речевой практики — это резкое расширение сферы устной речи. Наше общество все больше слушает и все меньше читает. Хотим мы этого или не хотим, но это объективный процесс. Человек говорящий стал более интересен для общества, чем человек пишущий, что объясняется тем, как устроена наша жизнь. Появилось много разнообразных технических средств, которые позволяют совершать с устной речью манипуляции, которые раньше можно было совершать только с речью письменной. Аудио- и видеоплейеры, диктофоны, магнитофоны, компьютеры, компакт-диски и многое другое — все это позволяет легко и без каких-либо трудностей хранить устную речь, тиражировать ее. Можно легко распространить устные тексты и работать с ними в любой по количественному и качественному составу аудитории. Существующие технические средства позволяют пользова телю элементарно просто находить нужный отрезок текста и, в случае необхо димости, многократно возвращаться к нему.
В такой ситуации неизбежно будет сдавать свои позиции письменная речь, которая, как учит нас теория, все-таки есть некий суррогат устной речи.
По-настоящему полнокровной жизнью язык живет именно в устной ре чи, которая многоканальна. Интонация, жесты, мимика, поза, взгляд, тембр — все это несет огромное количество информации, обладает огромным воздейст вующим потенциалом и лишь отчасти и с большим трудом компенсируется в письменной речи приемами, которые литература вырабатывала в течение мно гих столетий. Стоит ли удивляться, что человек предпочитает, когда появляется такая возможность, слушать и смотреть, а не читать? Устная речь — естествен ный для человеческого сознания продукт, письменная речь — всегда в некото ром роде насилие над личностью.
Какого качества устная речь окружает нас? Устную речь поставляют нам в основном СМИ, и эта речь разного качества. Есть много речи невнятной, ма ловыразительной, плохо обработанной. Но есть и прекрасные образцы хорошей русской речи во всех ее функциональных разновидностях. Мы с равным удо вольствием слушаем и устную научную речь Ю.М. Лотмана (цикл лекций по истории русской культуры, прочитанный по телевидению), и устную научно-публицистическую речь Л.Н. Гумилева. Хорошо известны и пользуются успе хом устные художественные повествования Э. Радзинского. А разве не является достижением речевой культуры звучащая речь И. Левитана, О. Высоцкой, дру гих известных дикторов? Мы должны отдать должное и тем, кто сейчас работа ет на радио и телевидении дикторами, комментаторами, ведущими. Телепро граммы заполнены названиями различных ток-шоу, успех или неуспех которых чаще всего определяется уровнем речевого мастерства ведущего. Речь В. Познера, В. Листьева, Л. Парфенова — это хорошие образцы русской речи, достойные подражания.
В постперестроечный период, когда с общества сняли идеологические кандалы, устная публичная речь стала развиваться с необыкновенной интен сивностью. Нам, тем, для кого изучение речи является профессией, нужно за ново научиться ценить то, мимо чего мы высокомерно проходим. Мы все хо рошо знаем, что «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля — это национальное достояние, знаем, что живой великорусский язык — это тот источник, из которого черпает свой золотой речевой запас русская литера тура, русская публицистика да и все говорящее русское общество. Но почему же мы ценим только то, что было в прошлом? Давайте оценим и те образцы та лантливой живой русской речи, которые дают нам возможность услышать и увидеть средства массовой информации. Тот, кто смотрит передачу «Блеф-клуб», знает, как много у нас талантливых рассказчиков, ярких, запоминаю щихся. Такие передачи, как «Пока все дома», «Женские истории», «Мужские истории», «Антропология», «Герой дня без галстука» и многие другие, дают нам возможность познакомиться с людьми, для которых говорение очень часто не является профессиональным навыком, но которые умеют говорить со знанием дела, с уважением к себе, с уважением к собеседнику, с уважением к аудитории. Мы, наконец, видим, как можно красиво слушать, показывая при этом расположение к собеседнику, оказывая ему поддержку своими короткими реп ликами, соответствующими жестами, выражением лица. Молчать тоже надо уметь, молчание — это не отсутствие речи, а одна из разновидностей речевого поведения.
Всего этого недавно еще не было. У нас нет права не замечать этот взлет устной публичной речи, когда отходят на задний план функциональные и тема тические различия, а на первый план выступает индивидуальное — яркая, та лантливая речевая личность. Мы должны обращать внимание общественности на эти положительные явления в русской речевой культуре, приводить образ цовые примеры, пропагандировать умение хорошо говорить и — самое главное — развивать систему изучения русской устной речи и обучения активным ре чевым навыкам. В какой-то степени мы тем самым восстанавливаем утрачен ное. Ведь у нас существовал когда-то Институт живого слова. Еще в шестиде сятые годы публика ходила слушать, как читают профессиональные чтецы про изведения русской классики. Не потому, что дома не было книги, а потому, что ценилась живая устная речь.
Отношение к звучащей речи как к речи второсортной, менее значимой, чем речь письменная, приводит к тому, что мы не замечаем очень много инте ресного из того, что имеется в нашей речевой практике. Так, до сих пор не оце нена экспансия разговорности в сферу устной и письменной публичной речи. Влияние разговорного стиля понимается преимущественно как заимствование слов и конструкций, однако воздействие разговорной речи приобрело сейчас качественно новый характер. Устная публичная речь заимствует из разговорной речи элементы концепции речевого поведения, которая сформировалась в сфе ре быта: стратегии и тактики, характер отношения к собеседнику, установку на языковую игру и т. п.
Так, успех В.В. Жириновского как политика в значительной степени оп ределяется тем, что он состоялся как речевая личность Он первым ввел в уст ную публичную речь то, что считалось возможным только в сфере бытовой раз говорной речи и было абсолютно недопустимым в публичной Повышенная экспрессивность, фамильярность, элементы агрессии, характерные для бытовой ссоры, примитивизация ситуации — все это активно эксплуатируется В.В. Жи риновским и извлечено им из разговорной речи. Многое из того, что предлагает в своей речевой практике В.В. Жириновский, для нас неприемлемо, но его рече вая смелость и яркость должны быть оценены по достоинству.
Другой пример. Мы с иронией относимся к манере речи B.C. Черномыр дина, считая ее косноязычной. Но согласимся, что афоризм «Хотели как лучше, а получилось как всегда» не может породить косноязычная речевая личность. Просто B.C. Черномырдин — тоже смелый человек и позволил себе то, что не решились сделать другие: в публичной речи он использует синтаксические на выки разговорной речи. Стоит ли без оговорок оценивать устную речь на осно ве синтаксической разговорности с позиции норм книжной речи? Для сравнения обратим внимание на речевой опыт Г.Н. Селезнева, который совершенно свободно чувствует себя в устной публичной речи, построенной на книжной основе, и становится беспомощным и неловким, когда пробует манеру поведе ния, свойственную бытовой разговорной речи.
Активизация устной речи оказала существенное влияние и на письмен ную книжную речь. Мы с удивлением обнаружили, что газеты стали активно эксплуатировать тексты устной словесности, которые в нашем сознании связа ны с чем-то очень древним, вроде, например, былин про Илью Муромца. О том, что и сейчас вокруг нас имеется огромное количество текстов, существующих только в устной форме, мы и не подозреваем, точнее — не обращаем на это ни какого внимания. Самые распространенные и значимые из этих текстов — слу хи. Они активно используются СМИ. В газетах появились рубрики «Слухи», «Лаборатория слуха». Аналитики всерьез используют их в своих анализах (на пример, то, что говорится «в кулуарах»). Активной жизнью живут не только слухи, сплетни, байки, анекдоты, толки, разговоры, репутации (аналог характе ристики) широко представлены на страницах различных массовых изданий. Иногда под их непосредственным и сильным влиянием появляются весьма спе цифические для книжной словесности тексты типа «Легенды Невского про спекта» М. Веллера.
Все сказанное, на наш взгляд, говорит о том, что уровень речевой куль туры общества не исчерпывается уровнем культуры книжной речи. Это не значит, что мы должны пренебречь тем, что книжная речь, статус которой был все гда очень высок, теперь теряет свои достоинства. Это значит, что мы не долж ны заниматься только выявлением и исправлением ошибок. На ошибках не учатся, это иллюзия. Учатся на хороших образцах, которые, и именно на это хотелось бы обратить внимание, во множестве появились в сфере устной пуб личной речи.
Задание 9. Правильно составьте библиографическое описание следующих книг, статей.
Задание 10. Прочитайте фрагменты, в которых цитаты оформлены неправильно. Найдите и исправьте ошибки.