Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Краснодарский край, г. Курганинск
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
Развитие творческих способностей
у учащихся на уроках русского языка
и во внеклассной работе
(выступление на заседании районного методического объединения учителей русского языка и литературы)
Из опыта работы учителя русского языка и литературы
Кашиной Татьяны Георгиевны
2011 год
Развитие творческих способностей у учащихся
на уроках русского языка и во внеклассной работе
Система современного образования не активизирует в достаточной степени внутренние мотивы учения. Она диктует ребенку свои условия и не оставляет места и времени для его вопросов. В результате школьник перестает их задавать, теряет интерес к окружающему миру и, соответственно, к обучению.
Сейчас школьник является объектом обучения, он пассивен. Образование же должно быть двусторонним процессом, в результатах которого заинтересован и учитель, и ученик. Чтобы достичь этой цели, нужно помнить не только об обучении, но и о воспитании. Стремясь только обучить, педагог пытается заинтересовать учащихся своим предметом, найти новые приемы, способы подачи материала. Интерес, безусловно, возникнет, но он будет временным. Стоит привыкнуть ученику к подобным "внешним эффектам", и интерес снова исчезнет. Поэтому, обучая, необходимо воспитывать ребёнка как всесторонне развитую личность, активизировать его интерес к окружающему миру, поскольку именно личности присущи внутренние мотивы, позволяющие сформировать познавательные интересы, развивать творческие способности.
Для формирования постоянного интереса нужно создать временные, внешние мотивы обучения и через них пройти к внутренним.
Нельзя допускать скуки и однообразия на наших уроках. Толчком к заинтересованности может стать эмоциональное возбуждение ребёнка, его желание работать, преодолевать трудности в решении проблемных ситуаций и, конечно, желание творить, т.е. уметь самостоятельно высказать мнение (устно и письменно), рассуждать по предложенной теме.
Необходимо помнить также и об эмоциональном благополучии ребёнка в коллективе. Ученику должно быть уютно в любой обстановке, особенно в то время, когда он хочет поделиться своим мнением. Нельзя допустить смеха одноклассников или замечаний учителя, если даже ответ неверный. Доброжелательное отношение учителя к детям, желание помочь пробудить творческую активность, научит сознательно писать, понимать и чувствовать живое слово.
Всем известно, что многие ученики, которые пишут без ошибок диктанты, работы творческого характера выполняют неграмотно. Каковы же ступени при изучении русского языка и литературы, которые приведут к успеху и желанию выполнять творческие задания учениками?
В сентябре, в то время, когда идёт повторение изученного в предыдущем классе, многие учителя предлагают ученикам написать сочинение по личным впечатлениям. Примерные темы: "Как я провёл летние каникулы", "Один день лета" и т.п. Можно предложить детям самим определить тему и озаглавить свою работу, но с условием, что широкая тема будет всё-таки "Лето". Первый шаг к самостоятельности и творчеству состоялся. Задание дано на целую неделю. Есть время вспомнить обо всём самом интересном и запомнившемся, посоветоваться с родителями, подобрать необходимые цитаты. Появились за это время и замечательные заголовки: "Первый день лета", "Ура! Каникулы", "Незабываемая прогулка по морю", "Как я поймал... лягушку" и др.
Первые сочинения получились забавными и весёлыми. При анализе работ учитывалась индивидуальность каждого сочинителя. Нельзя было прочитать текст без разрешения на то автора, пусть даже пятиклассника. Зачитывались и анализировались самые удачные работы. Разбирались и неудачные сочинения: вносились необходимые правки, исправлялись ошибки.
Процесс занятий русским языком должен носить действенный характер - обучение грамотности нужно тесно связывать с развитием самостоятельной устной и письменной речи.
Что делать, если ученик хорошо излагает свои мысли, но пишет неграмотно? Следует уделять особое внимание словарной работе.
В 5 классе ученикам предлагается написать небольшое сочинение "В школе". Впечатлений у ребят после первых дней, проведенных в школе, много. Можно посоветовать детям еще раз пройти по школьным коридорам и записать название табличек на дверях, составить словарную диктовку. Учитель в свою очередь составляет свой диктант из 10-15 слов. На уроке-подготовке к сочинению проводим словарную работу. Ученики зачитывают свои слова, учитель записывает в графу "словарь" на доске: директор, библиотека, кабинет, завуч, биология, информатика, плакат, панно, математика, география. Объясняем значение слов, записываем в ученические словарики.
Не всегда работа с опорными словами приводит к успеху. Нужна ещё и огромная подготовительная работа.
В пятницу ученикам объявляю, что в воскресенье идём в поход за город. Предупреждаю, что эту прогулку они будут описывать. Чтобы внимание и наблюдения фиксировались на нужных предметах и явлениях, в классе коллективно составляем план:
Прогулка за город.
1. Сбор у школы.
2. Дорога в лес.
3. Прогулка (наши наблюдения): погода, природа, (деревья, цветы, трава, птицы, насекомые).
4. Чем занимались? (собиранием цветов, играми, разведением костра, приготовлением обеда).
5. Возвращение домой.
На следующий день после прогулки ученики делились своими впечатлениями, учились устно составлять рассказ по плану, употребляя данные опорные слова. На дом было предложено написать сочинение.
Ни одно внеклассное мероприятие не остаётся без внимания учителя и учеников. В книги-летописи класса рядом с фотографиями наклеены мини-сочинения учеников, отражающие интересную жизнь класса, походы, экскурсии, поездки.
Есть в школьной программе интересная, не всегда любимая учителями тема: сочинение-описание картины. Не все ученики любят ходить в музей, только организованно, "по принуждению". Перед посещением выставки работ Рериха ученики получают задание по группам: 1)собрать материал о жизни художника; 2) собрать сведения о творчестве живописца; 3) записать название картин. Общее задание: запомнить название наиболее понравившейся картины, уметь устно описать полотно. Во время посещения выставки дети не только внимательно слушали, но и работали в записных книжечках - собирали материал для сочинения.
После посещения выставки на уроке-подготовке к сочинению с использованием элемента ролевой игры прозвучали устные сочинения. Ученик в роли учителя кратко рассказал о жизни и творчестве художника. Ученик- экскурсовод познакомил с рядом работ Рериха, написанных в разные годы. Ученики-искусствоведы рассказали о наиболее запомнившихся картинах. Домашним заданием было подготовить черновик сочинения-описания картины (на выбор учеников). На следующем уроке дети анализировали прослушанные работы, редактировали написанное.
К сожалению, учебные пособия не всегда располагают иллюстративным материалом (учебники под ред. Бабайцевой В.В., Разумовской М.М.). Но в этом учебном году мы имеем возможность заниматься по учебному пособию "Развитие речи" (5-7 классы), (8-9 классы) издательского дома "Дрофа".Большую помощь оказывают возможности ИКТ.
Дети пишут сочинения-описания в связи с наблюдением, сочинения по картине, сочинения в связи с изучением грамматики, сочинения после изучения того или иного литературного произведения и, наконец, сочинения-отзывы о прочитанном произведении, о любимом герое, о просмотренном кинофильме, спектакле. Верно, точно описать что-либо можно только после изучения, наблюдения за тем, о чём будешь рассказывать. Невозможно писать рецензию на спектакль, ни разу не побывав в театре, не зная, где находится партер, балкон, оркестр... Нет разницы в том, старшеклассники наши ученики или малыши, важно не лениться самому, хотеть и уметь делать то, чему учишь детей.
Уроки творчества тесно связаны с уроками развития речи. И чтобы эти уроки не были похожи друг на друга, иногда приходится отступать от жёстких правил и соразмерно с интересами данного класса перекраивать задания творческого характера. Допустим, предлагается ученикам тема «Осень». Заранее известно, что сочинения будут правильные и у многих учеников похожие, а оттого - скучные. Предлагается детям игра: «Мы в лесу поздней осенью. Сейчас мы не дети, а предметы осеннего леса. Я буду красным осиновым листком…». Дети подхватывают условия игры, тут же появляются муравьи, дожди, солнечный луч, гриб, рябина, пень, сорока, ветерок и т.п. Объясняю цель нашей работы: описать всё вокруг «глазами» выбранного персонажа. Читаю своё мини-сочинение.
Осенние мечты.
Я маленький осиновый листочек. Мне скучно и одиноко висеть на ветке, когда братья мои и сёстры давно лежат разноцветным ковром у подножия дерева. Вот подул ветерок, моя ножка напряглась, а сам я весь затрясся от страха и холода. Вот сейчас оторвусь и полечу, полечу по воздуху! Молодец, моя крепкая ножка. Ещё вишу, живу!
Пролетит задира-ветер, прольёт дождь, высушит меня солнышко,- и буду я висеть на ветке красный, крепкий, смелый.
Постепенно дети привыкают видеть окружающее и подбирать соответствующие слова для описания увиденного.
Работы такого характера желательно выполнять в специальных тетрадях для творческих работ, таким образом будет возможно проследить творческий рост учеников, добросовестность выполнения заданий.
Какие ещё творческие задания предусмотрены на уроках русского языка в 5-7 классах? В старом учебнике «Речь» (под ред. Бабайцевой) даётся начало стихотворения «Лето» и задание дописать его. Мы понимаем, что задача для всех учеников новая, для кого-то непосильная. Даём понятие рифмы, ритма стиха и пробуем сочинить. Сначала неумело, затем всё увереннее. И в завершении учебного года предлагаем сочинение-описание животного написать в форме стихотворения:
Пропал щенок.
Пропал щенок
По кличке Матрос
С длинной чёрной шерстью
Пуговкой нос.
Уши торчком, хвост крючком
Грудка в полосочку-
Весёлый пёс!
Большие возможности для развития творческих способностей учащихся предоставляются авторами учебника литературы (под ред. А.Г.Кутузова). Программный материал для учащихся 5-6 классов построен как увлекательное путешествие, ненавязчиво обучающее литературному чтению, развивающее основные умения и навыки при чтении и анализе художественного произведения.
Задания в разделе «Проба пера» увлекательны, полезны. Например, к разделу «Лирические произведения» задание такое: «Тем, кто любит делать красивые вещи, сделайте книжку-альбом «Весна (лето, осень, зима) в стихах русских поэтов».
Или другое задание здесь же:
«Попробуйте сочинить лирическое стихотворение о родной природе, о родной земле».
На уроках, посвящённых образу литературного героя, предлагается составить словесный портрет героя, нарисовать его таким, каким представляешь себе.
Интересны бывают уроки-обобщения по теме. Кажется, всё прочитано, изучено, а предлагается неожиданное задание – и снова кипит работа. В качестве творческого задания можно предложить пересказать историю «Капитанские дочки» А.С.Пушкина от лица Маши. Необычно? Интересно!
В старших классах необходимо проводить творческий практикум после изучения большой темы или раздела. Задание предлагает учитель или выбирают и придумывают сами ученики, Например, учитель предлагает: «Попробуйте создать образ своего лирического героя, используя для этого любые способы и средства».
Библиографический список использованной литературы: