Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
В. Н. Зайцев
РЕЗЕРВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
Книга для учителя
МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
Зайцев В. Н.
3-17 Резервы обучения чтению: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. —32 с—ISBN 5-09-003469-9.
В книге рассматриваются вопросы совершенствования навы ков чтения в начальных классах общеобразовательной школы. Предлагаемые рекомендации обеспечивают высокую результатив ность обучения чтению в классах с большой наполняемостью. Могут быть полезны для студентов педагогических специальнос тей, учащихся педучилищ и родителей.
ОТ АВТОРА
Эта брошюра подготовлена лабораторией педагогиче ской диагностики Донецкого государственного университета по многочисленным просьбам учителей начальных клас сов дать описание «метода Зайцева». На самом деле та кого метода не существует, но есть система рекомен даций по использованию технологичных приемов обуче ния чтению, позволяющая добиться высоких результатов обучения даже в классах с высокой наполняемостью.
Накопленная по разным каналам информация нужда лась в анализе, в проверке на пригодность для условий переполненных классов окраинных школ города. С этой целью в октябре 1986 года была создана творческая груп па учителей начальных классов и начата эксперименталь ная проверка предложений. Результаты не замедлили сказаться, и уже в январе 1987 года началось стихийное паломничество учителей. За пять месяцев у нас побывало 1300 учителей Донецка, области и других областей —эго было неформальное признание правильности курса на по вышение технологичности обучения чтению.
В отборе приемов обучения чтению, в эксперименталь ной проверке их эффективности принимали участие учите ля начальных классов средней школы № 1 и восьмилетней школы № 23 города Донецка, лучшие учителя других школ города, творческая группа при лаборатории педагогической диагностики, работники Донецкого гороно В. А. Лактионов и Е. Н. Днепровская, заведующая кабинетом начального обучения Донецкого областного института усовершенствования учителей Г. А. Ярош. Автор приносит благодарность всем, кто участвовал в эксперименте. Особо хочется отме тить вклад одного из учеников профессора И. Т. Федоренко, учителя из города Старобельска Луганской области И. Г. Пальченко.
ЧТО ТАКОЕ ОПТИМАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ
Прежде всего договоримся о терминологии. Речь не будет идти о скорочтении, потому что скорочтение — это чтение со скоростью более 300 слов в минуту. Оно воз можно только про себя. Скорочтение имеет смысл для научных сотрудников, руководящих работников и т. п.
Мы будем говорить об оптимальном чтении, то есть о чтении в темпе разговорной речи, в оптимальном темпе разговорной речи. Как показывают исследования, это темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками. Если скорость чтения будет повышена, например если ученик будет читать в темпе скороговорки (со ско ростью 180 и более слов в минуту), то, естественно, пони мание текста при этом ухудшается. Ухудшается понимание текста и при пониженной скорости чтения. При скорости чтения до 120 слов в минуту ученику часто необходимо прочитать текст дважды, а то и трижды. Диапазон же оптимального чтения (когда скорость чтения находится в пределах от 120 до 150 слов в минуту) —это тот диапазон, к которому в течение столетий приспособилось мышление человека, приспособился его артикуляционный аппарат.
Если вы возьмете часы с секундной стрелкой и измери те скорость чтения у дикторов телевидения во время прог раммы «Время», то окажется, что она варьируется в ши роких пределах —от 90 до 170 слов в минуту. Средняя скорость чтения диктора телевидения составляет 130 слов
в минуту и находится как раз в оптимальном диапазоне разговорной речи — в оптимальном для осмысления ма териала.
Я не буду сейчас останавливаться на доказательстве того, что большинство учащихся общеобразовательных школ плохо читает, что скорость чтения у них гораздо ниже оптимальной и что отсюда проистекают почти все беды школьной системы.
Ребенок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения' при выполнении домашних заданий. Ему будет неинтересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения — это не столько удовольствие, сколько мука.
Надо отметить, что скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов. Естественно, что все их учесть в нашей работе невозможно: если в классе сидят 40 учеников и на каждого влияют 200 факторов, то для того, чтобы все это учесть, надо собрать не менее восьми тысяч единиц информации, удержать в памяти, обработать, найти зависимости, оце нить тесноту связи между факторами и успеваемостью. Но и не следует оценивать действие всех факторов на успеваемость. Правда, существует утверждение, что в пе дагогике все важно. Это верно, но все важно в разной мере. Опираясь на мнение учителей, мы отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость; затем ввели их в тесты, анкеты, протестировали и проанкетировали более двух тысяч учеников. Оказалось, что существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факто ров. Этот, фактор номер один — скорость чтения.
ЗАЧЕМ НЕОБХОДИМО ОПТИМАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ
Изложенный выше, довод — не единственный в пользу совершенствования техники чтения. Рассмотрим проблему в нескольких аспектах.
Аспект обучения. При обследовании одной из школ мы нашли ученика восьмого* класса Васю Б., кото рый имел скорость чтения всего 38 слов в минуту. Такую скорость обычно имеют ученики, обучающиеся в первом классе... В восьмом классе домашнее задание на один день в среднем составляет восемь страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 38. Получается приблизительно 170 минут, т. е. около трех часов необходимо Васе, чтобы один tpa3 прочитать тексты домашних заданий. Но при такой низкой технике чтения, естественно, Вася за один раз не поймет то, что написано в учебнике. Ему необходимо ми нимум трижды прочитать тексты, а трижды три — это уже девять часов; еще прибавим шесть часов, которые Вася пробыл в школе, — получится 15-часовой рабочий день. Мы уже нарушили Кодекс законов о труде. Даже самые загруженные из учителей (учителя русского языка и ма тематики) работают по 10—12 часов в сутки. А здесь у ученика восьмого класса длительность рабочего дня состав ляет 15 часов, да при этом еще не все учли: ведь есть еще письменные задания. А в восьмом классе это задания по
* Здесь, и далее "использована нумерация классов, существовавшая до 1989 г.
алгебре, геометрии, физике, химии, русскому, украинско му, английскому, сочинения по обеим литературам — рус ской и украинской. Если прибавить еще затраты времени на письменные задания, то станет совершенно ясно, что 24 часов в сутки не хватит Васе, чтобы выполнить домашние задания. Вася, таким образом, обречен на неуспеваемость... Можете приглашать самых расталантливых учителей, и, тем не менее, они ничем не смогут помочь.
Аспект развития. Быстро обычно читают те уче ники, которые читают много. В процессе чтения совершен ствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умст венная работоспособность.
Аспект воспитания. Вряд ли кто-то будет сомне ваться, что воспитательная работа зависит от отзывчивости учеников. Поэтому не случайно мы исследовали, каким образом меняется отзывчивость детей по годам обучения. Оказалось, что в 4 классе отзывчивость нарастает, в 5 классе становится еще больше, а вот в 6 классе резко падает, в 7 классе такого падения уже не наблюдается, в 8 классе отзывчивость снова несколько повышается. Возник вопрос: «Чем объясняется данная аномалия? По чему в 6 классе отзывчивость резко падает? На этот во прос теоретики — педагоги и психологи — ответа вразу мительного дать не смогли. Объясняли обычно примитивно: виноваты, мол, возрастные особенности. Нас такой ответ, естественно, не удовлетворил. Не удовлетворил, по тому что нам надо управлять отзывчивостью, увеличивать ее, усиливать, а каким образом это делать, опираясь на какие-то возрастные особенности, здесь нам ответа не дали. Мы стали искать ответ сами. Протестировали, про анкетировали в нескольких школах по 26 факторам учени ков, собрали данные об их успеваемости, посмотрели, ка ким образом влияют различные факторы на отзывчивость, и оказалось, что из всех факторов, которые мы рассматри вали, наиболее сильное влияние на отзывчивость оказывает обязательность. Построили график изменения обязатель ности по годам обучения. Оказалось, что обязательность изменяется следующим образом. В 4 классе растет, в 5 классе несколько падает, в 6 классе падает более сильно. Что же получается? Обязательность и отзывчивость тесно связаны. Возможна здесь причинно-следственная связь. Но что, в таком случае, может являться причиной, а что — следствием? Обязательность меняется раньше, чем отзыв чивость. Поэтому на статистически значимом уровне мы
могли предположить, что именно обязательность или, точ нее, ее изменение приводит к изменению отзывчивости.
Проделав аналогичные операции повторно, мы нашли факторы, влияющие на обязательность. Оказалось, что здесь тесная связь с успеваемостью. Построили график из менения успеваемости по годам обучения. Обнаружилось, что резкое падение успеваемости наблюдается в 4 классе. Это всем хорошо знакомый эффект. В 3 классе 60—70% хорошистов, в 4 классе число хорошистов резко снижает ся (до 30—40%). Что же касается успеваемости, то мы с вами уже знаем, что наиболее сильное влияние на успе ваемость оказывает скорость чтения.
Итак, результатом исследования оказалось выявление цепочки явлений, существование которой доказано на ста тистически достоверном уровне — не ниже 95%. Осмыслим эту цепочку явлений. Если в 3 классе ученики плохо чи тают, то в 4 классе падает их успеваемость. Теперь боль шинство учеников в классе учится на тройки. В классе преобладает психология не хорошиста, а психология тро ечника. Это пагубная психология: она приводит к явлению психологического заражения, подчиняя себе все большее и большее количество учеников.
В чем смысл психологического заражения, наблюдаю щегося в 4 классе? Большинство учеников рассуждает сле дующим образом. Учиться хорошо — на «4» и «5» — недос тижимо. Двойку все равно не поставят. Значит, единствен ный вариант — тройка. Хоть учись, хоть не учись — все равно — тройка. Ну а если так, то легче не учиться, чем учиться. К концу 4 класса дети начинают хорошо пони мать это, а в 5 классе многие из них перестают выполнять самостоятельно домашние задания, относятся к учебе, мягко говоря, наплевательски.
Если продлить цепочку явлений в 7—8 классы, то мы увидим, что падение отзывчивости в 6 классе приводит практически к слому воспитательной работы: в 7 классе увеличивается число трудны«х учеников, в 8 классе неко торые из них совершают правонарушения. Причем если раньше пик правонарушений приходился на середину восьмых классов, то сейчас приходится на начало восьмо го класса.
Мы сравнивали показатели восьмиклассников-правона рушителей, находящихся в специальном СПТУ, и восьми классников из обычных массовых школ. Оказалось, что основные различия у них не там, где мы ожидали. Мы ожидали, что прежде всего будет виновата семья. Небла-
8
гополучная семья — поэтому неблагополучный ребенок, поэтому он попал на скамью подсудимых. Ничего подоб ного: в специальном СПТУ содержались дети из разных семей, были и из весьма благополучных семей, с извест ными фамилиями, а основные различия между правона рушителями и их сверстниками из массовых школ лежали совсем в другой плоскости. Несовершеннолетние правона рушители, как правило, имели слабую начальную подго товку. Они в полтора раза медленнее читали, чем их свер стники из массовых школ, в 1,7 раза медленнее-считали, по уровню позитивной инициативности они отличались более чем в 2,5 раза. Что касается отзывчивости, то здесь отличия были самые существенные, более' чем в три раза.
Экономический аспект. Приведу здесь данные, на первый взгляд далекие от системы просвещения. В японском концерне «Хитачи» шесть тысяч рабочих (1.—См. здесь и далее список источников на с. 32). Ежегодно они подают 120—-130 тысяч рацпредложений, то есть в среднем каждый-рабочий подает в год 20 рацпредложений. Другого такого предприятия не найдется ни в Японии, ни в любой другой стране мира. Экономический эффект от внедрения части рацпредложений составляет более 250 миллионов долларов в год, или более половины доходов концерна. Когда эти данные были опубликованы, в Японию нагря нули экономисты из разных стран — Англии, Франции, ФРГ, Соединенных Штатов. Оказалось, что столь высокий результат объясняется очень просто: рабочих концерна «Хитачи» отличает высокий уровень образованности. У 90 процентов рабочих — образование не ниже среднего западноевропейского. Более половины рабочих имеют выс шее образование, причем высшее образование, за которое платили из своего кармана.
По официальным данным, опубликованным у нас, 38 процентов населения Японии имеют высшее образование, а это значит, что не только служащие, не только руково дящие работники, а и многие представители рабочего класса имеют этот уровень. Это не случайно: для японца образование — это средство выжить... Надо ли говорить, что высокая образованность невозможна без хорошей тех ники чтения.
Приведу еще пример. В Соединенных Штатах на мно гих предприятиях не принимают на руководящую работу, если специалист имеет скорость чтения ниже 400 слов в минуту. Считается, что при низкой скорости чтения он просто утонет в. потоке бумаг.
9
И д е й н о-п олитический аспект. Запишем дробь. В числителе 40 000, в знаменателе 80. Поясним эти циф ры. 40 тысяч слов — это объем газеты «Правда» на 6 стра ницах, 80 слов в минуту — такую скорость чтения имеют многие наши восьмиклассники, идущие в ПТУ, то есть без пяти минут рабочие. Давайте прикинем, сколько времени потребуется этому будущему рабочему, чтобы прочитать газету «Правда». 40 000 разделим на 80. Получается 500 минут, или восьмичасовой рабочий день.
Если же мы вспомним того Васю, у которого скорость чтения была всего 38 слов в минуту, то ему для прочтения газеты «Правда» потребуется два рабочих дня.
Ни о каком идейно-политическом воспитании масс при таких условиях говорить не приходится. Эти факты про буждают невольно такую ассоциацию: я вспоминаю слова Ленина о трех врагах Советской власти: враг номер один— коммунистическое чванство, враг номер два — неграмот ность, враг номер три — взятка. Неграмотности как будто сейчас нет. Но, оказывается, полуграмотность ничем не лучше.
Мы рассмотрели необходимость оптимального чтения в пяти аспектах. Думается, что приведенных примеров достаточно, чтобы убедить читателей в том, что оптималь ное чтение действительно необходимо.
ЧТО ДЕЛАТЬ
«Что делать?» — это классический вопрос русской ин теллигенции. Помните, у Чернышевского «Что делать?», у Ленина тоже «Что делать?». Этот вопрос всегда возни-
10
кает в критических ситуациях. Есть кризис или предкри зисное состояние — обязательно возникнет вопрос «что де лать?».
Сейчас система просвещения находится в состоянии кризиса.
Если ослабевают связи между звеньями системы, если результат работы начальных классов не устраивает учи телей, работающих в 4 классе, если результат работы восьмых классов не устраивает работников СПТУ, если результаты работы десятых классов не устраивают вузы, если работа вузов, т. ё. подготовка молодых специалистов, не устраивает директоров школ, то вполне позволительно говорить о том, что связи системы просвещения разруше ны, что система находится в состоянии кризиса. Я подчер киваю: не в предкризисном состоянии, а в состоянии кри зиса, причем очень глубокого. Мы тем быстрее выйдем из состояния кризиса, чем быстрее наладим связи между звеньями.
Самое слабое звено — это начальные классы. Здесь мы, можно сказать, теряем 60—70 процентов учеников. Далее они не могут учиться на «4» и «5». Уже в 4 классе увели чивается объем информации, а низкая техника чтения не способствует ее освоению...
Поэтому вопрос «что делать?» применительно к проб лемам школьной реформы может быть сначала ограничен: «Что делать в начальных классах?», а затем переведен в более конкретную плоскость: «С какой скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обу чение?»
Рассмотрим три существующие точки зрения на необ ходимую скорость чтения учащихся в конце начального обучения.
Первая точка эрения принадлежит бывшему Министер ству просвещения СССР. В Программе для начальных классов средней общеобразовательной школы было опре делено, что скорость чтения к концу третьего класса долж на составлять 80—90 слов в минуту.
Вторая точка зрения принадлежит Н. А. Лошкаре-вой (2), доценту Московского педагогического государст венного университета имени В. И. Ленина. В брошюре, ко торая была широко распространена в школах (она была утверждена Главным управлением школ), приводится ре комендация: к концу третьего' класса желательно, чтобы ученики читали 120 слов в минуту.
11
И, наконец, третья точка зрения. Она принадлежит видному украинскому педагогу В. А. Сухомлинскому. В своей книге «Разговор с молодым директором шко лы» (3, с. 19) он пишет, что беглое чтение, нормальное чтение — это чтение в темпе 150—300 слов в минуту. Если даже взять нижнюю грань этой рекомендации, то есть 150 слов в минуту, то и тогда третья точка зрения не совпа дает с первой. Как же выпутаться практикам из этих Противоречивых рекомендаций?
Мы прибегли к очень простому рецепту: «Прав всегда потребитель». Давайте посмотрим, как учатся в средних классах дети, по-разному закончившие начальные классы.
Мы пришли в одну из школ. Попросили журналы 6—8 классов. Выписали фамилии отличников в один список, фамилии хорошистов в другой список, оставшиеся соста вили список троечников. Попросили, чтобы нам из архива школы дали журнал, который велся несколько лет назад, когда эти ученики занимались еще в третьем классе, тот журнал, в котором регистрировалась скорость чтения уче ников. Что же выяснилось? Те, кто стал отличником, имели в конце третьего класса скорость чтения 130—170 слов в минуту. В среднем это примерно 150 слов в минуту. Те, кто в 6—8 классах стали хорошистами, имели в кон це 3 класса скорость чтения от 100 до 140 слов в минуту. В среднем это примерно 120 слов в минуту. Троечники име ли скорость чтения 80—90 слов в минуту (приближенно, конечно). Такова закономерность.
Давайте выпишем ее:
«5»—150 «4»— 120 «3»— 90
Это закономерность, которой нельзя пренебрегать, ко торую надо учитывать в нашей работе. Следовательно, если учитель начальных классов хочет, чтобы все его. пи томцы занимались преимущественно на «5», он должен выполнять рекомендацию В. А. Сухомлинского. Если он ставит* более скромные задачи, если он хочет, чтобы все его питомцы были хорошистами, то он должен прислуши ваться к рекомендации Н. А. Лошкаревой — выйти на уровень 120 слов в минуту. А если он хочет, чтобы все его питомцы стали троечниками, тогда ему достаточно выполнить определенный программой норматив. Такова логика —логика, продиктованная существованием зако номерности.
12
В реальных условиях вряд ли в какой-то школе воз можно, чтобы все дети учились на «5». Но с другой сто роны, какой педагогический коллектив может удовлетво риться тем, что большинство учащихся занимается на «3»? Это является причиной отрицательного психологического заражения школьников по отношению к учебе. Очевидно, нас всех устроило бы такое положение, чтобы большая часть учеников занималась на «4». А для этого мы должны стремиться, чтобы в конце начального обучения большая часть учеников имела скорость чтения не ниже 120 слов в минуту. Но реально ли это? Может быть, это лишь благие поже лания, а выйти на этот уровень нельзя? Ведь нельзя не принимать во внимание многие факторы обучения. Так, например, разные ученики имеют разный темперамент. Холерики, как правило, говорят и читают в темпе не ниже 150 слов в минуту. Некоторые холерики говорят даже в темпе скороговорки—это 180 слов в минуту и более. Для сангвиников наиболее типичный диапазон совпадает с оптимальным диапазоном 120—150 слов в минуту. Зна чит, холерики и сангвиники могут выйти на уровень 120 слов в минуту. Хуже дело обстоит с флегматиками и ме ланхоликами. Для этих категорий учеников вряд ли дос тижима скорость чтения 120 слов в минуту. Но природа не обходится без подарков. Такой подарок она преподнес ла и нам, учителям. Дело в том, что большинство наших учеников являются холериками и сангвиниками. По дан ным НИИ психологии Украины более 90 процентов учени ков относится к этим двум категориям. Флегматики и ме ланхолики составляют менее 10 процентов, то есть не более 3—4 человек в классе.
Итак, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает следующий вопрос: а как же выйти на этот уровень, как добиться этой скорости — скорости оптимальной, какие резервы обу чения можно здесь использовать?
КАК ДОБИТЬСЯ ОПТИМАЛЬНОЙ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ
Некоторые рекомендации, которые мы здесь изложим, давно известны. Другие отличаются новизной. Но мы не будем здесь проводить деления на старое и новое. У Ф. Энгельса есть замечательная мысль о единстве кон сервативного и нового, и поэтому такое деление нам кажет ся несколько предвзятым, неправомерным. Для нас без различно, старые это рекомендации или новые, главное, чтобы они были полезны.
Мы рассмотрим восемь резервов обучения чтению. Они были отобраны учителями творческой группы нашей лабо ратории, учителями базовых школ и экспериментально проверены. Мы отбирали очень тщательно и отобрали всего лишь восемь рекомендаций, но зато это те рекомен дации, которые могут работать в любых условиях.
Важна не длительность, а частота трениро вочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ни ми небольшие по объему упражнения.
14
Что же зачастую можно наблюдать во многих семьях? Мама усаживает своего сынишку, который плохо читает, за книгу и говорит следующее: «Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи». При той низкой технике чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час-полтора, чтобы прочитать эту коро тенькую сказку. Это час-полтора очень трудной работы. Мама допускает здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводи лась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание Через час-два еще одна порция. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тре нировки в течение часа-полутора за один прием.
Жужжащее чтение было одним из основных эле ментов обучения чтению в Павлышской школе, школе В. А. Сухомлинского (3).
Сейчас, пожалуй, нет ни одного специалиста, который бы не удостоверился в эффективности жужжащего чтения. В самом деле, при обычной методике учитель за урок опросит не более десяти учеников. При этом каждый из учеников поупражняется не более двух минут. Таким об разом, общий тренаж в течение урока составит
10x2=20 (чел.-мин)
Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Сорок человек в клас се, тренаж идет в течение пяти минут: 40X5 = 200 (чел.Хмин) тренировочной работы. Мы получили увеличение тренажа в 10 раз, целенаправленно отведя для этого все го 5 минут урока. Вряд ли надо комментировать эти цифры.
Ежеурочные пятиминутки чтения, Этот ре зерв мы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики. Приехала к нам группа учителей, работав ших там, и рассказала, что монгольские дети читают по-русски лучше, чем наши русские дети. Согласитесь, что это выглядело довольно обидно и вызвало естествен ный интерес. Мы начали расспрашивать учителей: а что там—-особая методика какая-то? Каким образом идет обучению чтению? Оказалось, что никакой методики осо бой нет. Просто у каждого ребенка на парте лежит книга
15
на русском языке. И любой урок — будь то чтение, пение, рисование, математика — начинается с того, что дети от крывают книгу, 5 минут читают по-русски в режиме жуж жащего чтения, закрывают книгу и дальше идет обычный урок.
Давайте проанализируем, что же получается. Если учитель работает по обычной методике и в третьем классе он имеет пять уроков чтения, то за неделю он, как правило, опросит по одному разу каждого из 30 уча щихся. При этом ученик будет иметь время для трени ровки всего две минуты, две минуты в неделю. Вряд ли при таком уровне тренировки можно научить детей нор мально читать.
Хорошо, если ребенку повезло с семьей, — он ком пенсирует дома недоработки школы. А если ребенку с семьей не повезло? Тогда весь тренаж по чтению сводится вот к этим двум минутам и естественно, что такой ребенок читать не научится.
Последнее время очень много спекулятивных разго воров ведется о генах, наследственности, способностях. Я думаю, что дело здесь не в генах. Просто обучение чтению организовано нерационально. При двухминутной тренировке в неделю научить читать детей невозможно, какие бы гены у них ни были.
Давайте проследим, что дают ежеурочные пятиминут ки за неделю;
5x4x6=120 мин
То есть пять минут за урок, четыре урока в день, шесть дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 120 минут.
Очевидно, если увеличилось время тренировки в 60 раз, с двух минут до 120 минут, то без всяких мето дических ухищрений что-нибудь хорошее да получится, несомненно будет положительный эффект.
Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмо циональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм при выкает к этому состоянию.
Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками жи вущий, учи псалтырь на сон прядущий», то есть учи так, чтобы это было последним событием дня.
Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле: если ребенок не
16
любит читать, тег это означает, что у него при чтении возникают трудности.
Режим щадящего чтения, о котором мы говорим,— это такой режим, когда (ребенок прочитает одну-две строч ки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просмат ривает диафильмы: две строчки под кадриком прочитал, посмотрел картинку — отдохнул. Следующий кадрик — опять две строчки прочитал, опять посмотрел картинку... Можно вполне рекомендовать родителям, дети которых читают неохотно, этот прием обучения. Я думаю, ни один родитель не пожалеет денег на то, чтобы приобрести пят надцатирублевый диапроектор и купить диафильмы зани мательного содержания: сказки, героические истории, ко торые так любят дети.
Следует обратить внимание родителей на то, что в диафильме почти 40 кадров —это 80 строчек. Далеко не каждому ребенку по силам прочитать за вечер 80 стро чек. Поэтому читать надо поочередно: несколько кадров читает ребенок, потом, когда появляются первые призна ки усталости, подключаются родители.
Хорошо бы совместить четвертую и пятую рекомен- дации, то есть просмотр диафильмов проводить перед сhom.
Многочисленные эксперименты показывают, что даже в пятом классе ребенок может быть приобщен к чтению с помощью диафильмов, с помощью режима щадящего чтения.
Небольшая практическая деталь. Диафильмы учебно го содержания, диафильмы-сказки, героические истории можно приобрести через Апрелевскую базу посылторга. Каталоги этой базы обычно есть в почтовых отделениях. База пересылает диафильмы по гарантийному письму за казчикам наложенным платежом, то есть оплата посыл ки производится при ее получении. Возможна оплата по перечислению. Это очень удобно для школ. В этом случае прибывшая на почтовое отделение посылка с Апрелевской базы ожидает оплаты по перечислению в течение примерно двух недель. Банк же пропускает «операцию в течение трех-четырех дней. Адрес базы и бланки зака зов можно получить в любом почтовом отделении.
Установлено, что развитие техники чтения часто тор мозится из-за слаборазвитой оперативной памяти, Что это значит? Например, ребенок читает предложение, состоящее из б—8 слов. Дочитав до третьего-четвертого
17
слова, забыл первое слово. Поэтому он никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над опе ративной памятью.
Делается это с помощью так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором И. Т. Федоренко (4). Он жил в Харькове, где руководил лабораторией экспериментальной дидактики. Более чет верти века назад -была издана брошюра профессора об обучении чтению. К сожалению, очень ограниченным ти ражом— всего 2000 экземпляров. Поэтому есть смысл сейчас напомнить, каким образом проводятся зрительные диктанты.
В каждом из 18 наборов, предложенных профессором И. Т. Федоренко, имеется шесть предложений. Особен ность этих предложений такова: если первое предложе ние содержит всего два слова «Тает снег» — 8 букв, то по следнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной-две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Таким об разом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что ребенок может уже запомнить предложе ние, состоящее из 46 букв, то есть из восьми-девяти слов. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.
Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске пишут шесть предложений одного из наборов и закры вают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, что бы было видно .первое предложение, и ребята в течение определенного времени (оно указано в таблице, данной ниже) читают про себя, стараясь запомнить это пред ложение. Время экспозиции обычно небольшое: от четыpex до семи секунд. По истечении этого времени учитель ница стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях... Возможно, что кто-то из учеников в процессе записи скажет: «А я не запомнил предложение». Как быть в этом случае? Надо отреагировать очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно сказать: «Ну хоро шо, перепиши у соседа, а в следующий раз постарайся сам запомнить».
Затем следует экспозиция, чтение и запоминание вто рого предложения. После того как предложение стерто, его также записывают в тетрадь.
18
На шесть предложений одного набора обычно уходит на уроке русского языка от пяти до восьми минут вре мени.
Если учительница видит, что многие дети часто за глядывают в тетрадь соседа по парте, то есть не успева ют запомнить предложения, на следующий день работу с данным набором предложений надо повторить. И так до тех пор, когда практически все дети будут писать само стоятельно. Только после этого можно переходить к сле дующему набору. Итак, в среднем на каждый набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов — это 54 дня, около двух месяцев. За два месяца есть возможность раз вить оперативную память, но при одном условии. Это условие надо соблюдать непременно. Зрительные диктан ты должны писаться ежедневно. Если писать зри тельные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не писать — это уже ни чего не дает.
Обычно уже через месяц тренировочной работы появ ляются первые успехи в обучении чтению: дети легче ус ваивают смысл предложений, охотнее читают.
Приводим здесь несколько измененные тексты 18 на боров, разработанных И. Т. Федоренко. (Если предложе ния не будут соответствовать по содержанию теме урока, то их можно заменить равноценными предложениями с тем же количеством букв.)
Мы заимствовали из системы И. Т. Федоренко и И. Г. Пальченко три типа упражнений (5), кото рые нам представляются наиболее эффективными. Это такие упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на не знакомую часть текста.
Все названные упражнения проводятся не индивиду ально, а коллективно, то есть читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам.
При проведении многократного чтения следует учи тывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, луч ше ориентироваться на один и тот же промежуток вре мени.
Проводится это практически таким образом. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмыслено учениками, учитель предлагает на-
Т 19
Тексты зрительных диктантов
(по И. Т. Федоренко)
|
Предложения |
Число букв |
Время экспозиции |
|
|
Набор № 1 |
|||
|
1 |
Тает снег |
8 |
4 |
|
2 |
Идет дождь |
9 |
4 |
|
3 |
Небо хмурое |
10 |
5 |
|
4 |
Коля заболел |
11 |
5 |
|
5 |
Запели птицы |
11 |
5 |
|
6 |
Поле опустело |
12 |
6 |
|
Набор № 2 |
|||
|
1 |
Трещат морозы |
12 |
6 |
|
2 |
Я ищу землянику |
13 |
6 |
|
3 |
В лесу росла ель |
13 |
е |
|
4 |
Наступила осень |
14 |
1 |
|
5 |
Дни стали короче |
14 |
7 |
|
6 |
В лесу много берез |
15 |
8 |
|
Набор № 3 |
|||
|
1 |
Прилетели птички |
15 |
о |
|
2 |
Ярко светит солнце |
16 |
1 |
|
3 |
Лида вытерла доску |
16 |
8 |
|
4 |
Весело бегут ручьи |
16 |
8 |
|
5 |
Подул резкий ветер |
16 |
оо |
|
6 |
Зоя прилежно учится |
17 |
8 |
|
Набор № 4 |
|||
|
1 |
Дятел долбил дерево |
17 |
8 |
|
2 |
Я хочу посадить цветы |
18 |
7 |
|
3 |
Иней украсил деревья |
18 |
7 |
|
4 |
Без воды цветы завянут |
19 |
7 |
|
5 |
Пролетело жаркое лето |
19 |
7 |
|
6 |
Возле дома посадили ель |
20 |
7 |
|
Набор № 5 |
|||
|
1 |
Солнышко светит и греет |
20 |
6 |
|
2 |
Федя решал задачу у доски загорелась в небе зорька |
21 |
6 |
|
3 |
21 |
6 |
|
|
4 |
На деревьях сверкал иней |
21 |
6 |
|
5 |
Город Киев стоит на Днепре |
22 |
6 |
|
6 |
В лесу собирают землянику |
22 |
6 |
|
Набор № 6 |
|||
|
1 |
Зимой река покрылась льдом |
23 |
5 |
|
2 |
Мальчик подарил маме цветы |
23 |
5 |
|
3 |
Дежурные стерли пыль с доски |
24 |
5 |
|
4 |
Колхозники работают на лугу |
24 |
5 |
|
5 |
На огород забрались цыплята |
24 |
5 |
|
6 |
Мы жили возле березовой рощи |
24 |
5 |
|
№ |
Предложения |
Число бука |
Время экспозиции |
|
Набор № 7 |
|||
|
1 2 3 4 5 6 |
Небо покрылось серыми тучами Дети посадили во дворе акацию Бабушка купила внуку букварь Землю согрело теплое солнышко Моя сестра работает на фабрике Ласково грело весеннее солнце |
25 25• 25 26 26 26 |
4 4 4 4 4 4 |
|
Набор № 8 |
|||
|
1 2 3 4 5 б |
Идет дождик Мы любим наш Киев Бабушка печет пирог У Андрея чистая тетрадь Помогай своему товарищу Быть здоровым очень важно |
10 14 17 20 21 22 |
5 7 8 10 10 10 |
|
Набор № 9 |
|||
|
1 2 3 4 5 6 |
Вода в море соленая на вкус Наша страна борется за мир Началась большая перемена Дети ходили в лес за грибами Руки надо мыть водой с мылом Красивы улицы нашего города |
22 22 23 23 23 24 |
7 7 7 7 7 7 |
|
Набор № Ю |
|||
|
1 2 3 4 5 б |
Москва — столица нашей Родины Школьники поливают саженцы Депутаты съехались на съезд Надо быть честным и правдивым Звезды сияют на башнях Кремля Летом наша семья жила на Волге |
24 24 24 25 25 25 |
5 5 5 5 5 5 |
|
Набор № 11 |
|||
|
1 2 3 4 5 6 |
Весело колосится густая рожь Поля запорошило белым снегом Мы читали интересный рассказ Мичурин много и упорно работал Новые дома растут очень быстро Из машины вышел наш учитель |
25 25 25 26 26 26 |
4 4 4 4 4 4 |
|
Набор № 12 |
|||
|
1 2 3 4 5 6 |
Мальчики принесли сухих веток В поле поспевает рожь и пшеница На стройку привезли рамы и двери Дети всех стран хотят жить в мире Свежий ветерок повеял прохладой Сверкнула молния, и загремел гром |
26 26 27 27 28 28 |
4 4 4 4 4 4 |
Продолжение
|
м |
Предложения |
Число букв |
Время экспозиции |
|
Набор № 13 |
|||
|
1 |
Давно скосили и убрали луга и поля |
28 |
4 |
|
2 |
Белка взобралась на верхнюю ветку |
29 |
4 |
|
3 |
Солнце светило ярко, и дети купа- |
||
|
лись |
30 |
4 |
|
|
4 |
Травы скашивают во время их цве- |
||
|
тения |
31 |
4 |
|
|
5 |
Дедушка Филипп пасет коров |
32 |
4 |
|
6 |
Люблю я в поле встречать восход |
||
|
солнца |
32 |
4 |
|
|
Набор № 14 |
|||
|
1 |
Поднялась за рекой большая серая |
||
|
туча |
32 |
4 |
|
|
2 |
В далекой тайге живут охотники- |
||
|
эвенки |
33 |
4 |
|
|
3 |
Все радовались встрече с космонав- |
||
|
4 |
тами |
33 |
4 |
|
4 |
Разведчики отправились в опасный |
||
|
путь |
33 |
4 |
|
|
5 |
Дружная семья и землю превратит |
||
|
в золото |
34 |
4 |
|
|
6 |
Обувь всегда необходимо очищать |
||
|
от пыли |
34 |
4 |
|
|
Набор № 15 |
|||
|
1 |
Зацветет, зазеленеет наш веселый |
||
|
огород |
34 |
4 |
|
|
2 |
Меж редеющих верхушек показалась |
||
|
синева |
35 |
4 |
|
|
3 |
Хороши привольные широкие степи Украины На смелого собака лает, а трусливо- |
35 |
4 |
|
4 |
|||
|
го кусает |
36 |
4 |
|
|
5 |
Павел и Вика любят читать волшеб- |
||
|
ГУ |
ные сказки |
36 |
4 |
|
6 |
Наш народ хочет жить в мире со |
||
|
всеми народами |
37 |
4 |
|
|
Набор № 16 |
|||
|
1 |
В тайге водятся хищные животные: |
||
|
волки, рыси . |
36 |
5 |
|
|
2 |
Сквозь волнистые туманы пробира- |
||
|
ется луна |
36 |
5 |
|
|
3 |
Школьники готовятся к новому учеб- |
||
|
ному году |
37 |
5 |
|
|
4 |
Много работы в яблоневом саду |
||
|
ранней весной |
37 |
5 |
Продолжение
|
Предложения |
Число букв |
Время экспозиции |
|
|
5 |
На берегу моря раскинулся спортиз- |
||
|
ный лагерь |
38 |
5 |
|
|
6 |
Скоро небо покроется тучами, замо- |
||
|
росит дождь |
38 |
5 |
|
|
Набор № 17 |
|||
|
1 |
Однажды в студеную зимнюю пору |
||
|
я из лесу вышел |
38 |
5 |
|
|
2 |
Пробилась из-под земли вода, и ро- |
||
|
дился родничок |
39 |
б |
|
|
3 |
Мы посадили во дворе елочки, липы, |
||
|
клены и березы. |
39 |
6 |
|
|
4 |
Цветы были незнакомые, похожие |
||
|
на колокольчики |
40 |
6 |
|
|
5 |
Прохладная вода хорошо освежила |
||
|
уставших ребят |
41 |
7 |
|
|
6 |
Играют волны, ветер свищет, и мач- |
||
|
та гнется и скрипит |
42 |
7 |
|
|
Набор № 18 |
|||
|
1 |
На полях выращивают картофель, |
||
|
свеклу, морковь, лук |
42 |
7 |
|
|
2 |
Каждый день тысячи людей въезжа- |
||
|
ют в новые квартиры |
43. |
7 |
|
|
3 |
Занятия спортом помогают людям |
||
|
сохранить здоровье |
44 |
7 |
|
|
4 |
По лесной заросшей тропе идет |
||
|
группа туристов |
45 |
8 |
|
|
5 |
Мальчик подошел к окну и увидел |
||
|
за рощей строящийся дом |
46 |
8 |
|
|
6 |
Советский Союз живет в мире и |
||
|
дружбе с другими народами |
46 |
8 |
чать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый нз учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка тек ста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого про чтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше (кто-то на два слова, кто-то на пять, кто-то на 15 слов больше). Увеличение темпа чте ния вызывает положительные эмоции у учеников, им хо чется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание
23
и потренировать на этом же отрывке текста артикуляци онный аппарат, т. е. использовать следующее упражне ние системы Федоренко—Пальченко (чтение в темпе скороговорки).
При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одно временно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития ар тикуляционного аппарата, поэтому требования к выра зительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окон чания слов не должны «проглатываться» учениками, они должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем учитель начинает третье упраж нение, обращаясь к ребятам так: «Теперь, пожалуйста, снова читайте текст, но чуть-чуть медленнее, зато краси во, выразительно». Дети прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они пе реходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совер шается маленькое чудо, по выражению И. Г. Пальченко. чЧудо это состоит в том, что ребенок, несколько раз про читавший один и тот же отрывок текста в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить такие упражнения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через некоторое время, через две-три недели, чтение ребенка заметно улучшится.
Теперь мы переходим к последней рекомендации.
Учителя начальных классов имеют много приемов стимулирования учащихся. Однако мне хотелось бы здесь остановиться на одном из приемов, который с успехом используется в третьих классах.
В конце урока чтения учителя из средней школы № 1 города Донецка обычно оставляют три-четыре минуты для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товари щам), отмечают, до какого слова дочитали, затем пере считывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике.
Изо дня в день на каждом уроке чтения проводится эта работа. Уже через неделю учитель имеет возможность подойти к ученику и сказать: «А ну, давай посмотрим,
24
сколько у тебя слов было неделю назад». Результат всег да свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тре нировке.
Однако следует отметить, что некоторые учителя по неопытности применяют этот прием не совсем правиль но. Они создают в процессе применения этого способа не положительное, а отрицательное отношение, возбуждают у ребенка отрицательные эмоции,- и вот тогда дело может обернуться плохим результатом. Мы наблюдали даже один случай аллергии ученика на замеры скорости чте ния. Поскольку такой случай, хотя и единичный, имел место, то следует предупредить учителей, что применять стимулирование необходимо очень осторожно, очень вни мательно следя за состоянием учеников, ни в коем слу чае не приводя их к отрицательным эмоциям, к негатив ному отношению к чтению.
Подводя итоги вышеизложенному, мне хочется обра тить ваше внимание на то, что школьная реформа может идти сверху и снизу. На верхних этажах просвещения пересматриваются цели, задачи, программы, учебники. На нижних этажах коллективы школ должны позаботить ся о качестве обучения. Первый шаг в усилении качества обучения состоит как раз в обучении оптимальному чте нию. Если вы, ваш коллектив поработаете в течение года над этой проблемой, то результаты обучения заметно улучшатся.
Приведу в качестве примера опыт 23-й школы города Донецка. Это восьмилетняя школа в непритязательном микрорайоне. Еще два года назад число хорошо читаю щих учеников в ней не превышало 12 процентов.
В течение двух лет учителя усиленно работали, ис пользуя рассмотренные выше резервы. Сейчас количество хорошо читающих учеников в этой школе составляет 54 процента, то есть превысило половину.
ОТКРОВЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ
Школьная реформа буксует. Обновляются планы и программы, а все по-прежнему — суета сует. С горечью надо констатировать, что первая пятилетка перестройки в школе оказалась пятилеткой-пробуксовкой. По нашему мнению, основная причина заключается в пренебрежении к статистическим закономерностям обучения.
Мы тоже шли ошибочными путями, пока не уяснили, что статистические закономерности обучения реально существуют, что их необходимо учитывать. Думает ся, что читателям небезынтересно будет познакомиться с некоторыми закономерностями. И пусть этот небольшой экскурс умножит ряды ищущих.
Первое, что мы сделали в ходе эксперимента, — опре делили, как изменяется скорость чтения по годам обуче ния. Не буду останавливаться на выборе контрольного текста, на методике проведения сотен замеров, приведу лишь полученные значения средней скорости чтения (слов в минуту):
класс— 151
8—10 классы—150—160
26
Значения нарастают, приближаясь к предельному в
7 классе. То есть до 7 класса мы учим детей чи
тать. Когда же их наукам учить? Нельзя ли ускорить
процесс обучения чтению? Учебные программы по разньм
предметам многократно пересматривались, но с самого на
чала все они были обречены на провал из-за низкой техни
ки чтения.
Выводы, которые были сделаны по результатам про веденного нами эксперимента, опубликованы в статье «Трещины начального обучения» (Правда.— 1986.— 14 авг.). В ней мы остро поставили вопрос о финансирова нии народного образования, о сокращении наполняемо сти классов. В условиях работы с тридцатью ученика ми в классе учителя, как правило, не могут достичь нуж ных результатов обучения. В особенно тяжелом положе нии находятся учителя окраинных школ города, где семьи не могут компенсировать недоработки школы.
8 надежде, что наши исследования окажут им некоторую
помощь, мы обратились за опытом в одну из лучших
школ Донецка — № 1.
Директор- школы В. Л. Чуйко уделяет большое внима ние подбору кадров и работе по повышению их квалифи кации. Только среди учителей начальных классов трое имеют звание старшего учителя. Внимание администра ции к работе начальных классов очень четко пояснила за меститель директора школы А. М. Куренкова:
— В большинстве школ наблюдается явление, полу чившее название «педагогический обрыв»: в началь ных классах, как .правило, 60—70 процентов хорошистов, в средних — лишь 30—40 процен тов. У нас же процент хорошистов практически не уменьшается, в начальных классах он составляет 67, в средних — 65. Достигается это предъявлением более вы соких, чем принято, требований к уровню учебных уме ний. Мы стремимся к тому, чтобы дети умели читать в темпе 120 и более слов в минуту, умели писать 80 букв в минуту, безошибочно знали таблицу умножения, до автоматизма довели вычислительные умения.
Нашей лабораторией совместно с областным ИУУ и гороно был обобщен опыт учителей начальных классов этой школы, подготовлен буклет «Чтение, письмо, мате матика». Приводим три фрагмента этого буклета, посвя щенных чтению учеников.
27
Михайловская Н. М.
Систематичность работы
Вряд ли у наших учителей есть какие-то осо,бые «се креты»: все используемые виды и приемы работы опи саны в литературе. Поэтому достигаемые нашими учите лями результаты можно скорее объяснить систематично стью работы.
Для развития фонематического слуха и артикуляции проводим «речевую зарядку», используя пословицы, по говорки, скороговорки.
Чтение невозможно без звуко-буквенного анализа — ему уделяем большое внимание. В период обучения грамоте постоянно используем слоговую таблицу — составля ем предложения и даже рассказы.
На всех уроках чтения обязательна работа над труд ными словами и сочетаниями, иначе не устранить «спо тыканий», не приобрести навыка уверенного чтения.
Если в классе есть дети, медленно читающие или очень робкие, то необходимо использовать хоровое чтение.
У каждого ребенка есть свое «поле чтения»: один схва тывает взглядом одно слово, другой — три, а некоторые—пять-шесть слов. Для расширения «поля чтения» записы ваем на слайд четыре-пять слов из нового текста и про ецируем на экран в течение одной-двух секунд. Сначала результаты были неутешительные: не все дети могли на звать слова, но постепенно учащиеся научились быстро прочитывать их и произносить в предложенном порядке.
Такой же вид работы используется и на уроках рус ского языка, но уже с грамматическим заданием, напри мер со словами, в которых при написании часто допус каются ошибки.
Развиваем память и отрабатываем выразительность чтения на стихах детских поэтов: Е. Трутневой, Н. Заби-лы, А. Барто и других. Ученики читают часть стихотво рения сначала про себя, потом вслух, потом повторяют с закрытыми глазами.
Перед детьми поставлена цель: постепенно достичь скорости чтения 120 слов в минуту. Надо, чтобы ребенок постоянно видел свое приближение к цели. Поэтому в конце урока отводится несколько минут для самостоя тельного замера скорости чтения. Все читают одну мину ту и подсчитывают количество прочитанных слов. Ре зультат записывают в дневник.
28
Малиненкс А. Г.
Существенный резерв
Уже в первом классе занятия внеклассным чтением позволяют ввести детей в мир детских книг. Книги на эти уроки подбираю яркие, красочно оформленные, с крупными иллюстрациями. Даю возможность -детям по смотреть, полистать их до и после" урока. Если кто-то из учеников на первых уроках внеклассного чтения прояв ляет пассивность, то назначаю его своим помощником при подготовке следующего урока внеклассного чтения, даю книжки с иллюстрациями, стараюсь заинтересовать рас сматриванием картинок, зажечь желание узнать об их содержании подробнее — прочитать текст.
Во втором полугодии можно пробовать силы учеников в самостоятельном чтении под наблюдением учителя. Подбор книг должен быть связан с содержанием уроков классного чтения: либо по тематическому признаку, либо по принадлежности произведений одному автору или од ному жанру.
Большая роль в правильном руководстве детским чте нием принадлежит семье, поэтому на родительском со брании уже в первом классе даю необходимые советы родителям.
Прежде всего надо ознакомиться с содержанием мно гих детских книг. Покупая ребенку книгу, просмотреть ее самому.
Начинать самостоятельное чтение надо с книг с боль шими рисунками, так как страница, насыщенная только шрифтом, пугает ребенка. С каждой самостоятельно про читанной книгой уверенность ребенка растет — и можно постепенно переходить к книгам, не имеющим иллюстра ций.
Литература для чтения должна быть разнообразной: сказки, научная фантастика, рассказы, стихотворения, басни, фольклор.
Надо организовать семейное чтение книг. Коллектив ное чтение усиливает восприятие, заражает всех одним настроением и похожими чувствами.
Важно завоевать доверие у ребенка, чтобы он захо тел поделиться своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывая ему свои мысли о прочитанном.
29
ЛунякаЛ. Е.
Стимулирование при обучении чтению
Каждый, пусть даже самый маленький, успех учени ка, должен быть отмечен учителем. Важно показать ре бенку результат его труда, вовремя похвалить, поставить в пример другим, оценить его работу высокой отметкой, При такой постановке дела дети работают заинтересо ванно, увлеченно.
Очень полезно сравнивать результаты, достигнутые учеником, с его прежними. У всех ребят есть личный листок учета скорости чтения. Там отмечена дата про-верки и количество слов в минуту. Сравниваем с резуль татами, полученными через неделю, через месяц. Каж дый ученик видит рост, убеждается, что 11руд приносит успехи.
Одним из видов активизации деятельности учащихся является соревнование. Однако нельзя допускать соревнования самых слабых и самых сильных учеников между собой. Такое «соревнование», где заранее ясен результат, не может вызвать положительных эмоций. Поэтому со ревнования провожу по 1руппам. Например, в конце первого года обучения выделяю три группы: в первую группу входят ученики, читающие более 120 слов в минуту; во вторую группу входят ученики, читающие от 90 до 120 слов в минуту; в третью группу — те, кто читает ме нее 90 слов в минуту. Это очень интересная форма рабо ты. В каждой группе есть свои лидеры, всем хочется до стичь таких же результатов — и дети очень стараются.
Повышению скорости чтения способствует и домашняя тренировочная работа. И здесь важная роль отводится родителям. Родители наших учеников знают, как помочь детям, как проконтролировать их работу. На консульта циях, которые мы проводим по субботам, на родительских собраниях подробно рассказываем, как организовать ра боту с детьми дома. Многие родители имеют секундоме ры, другие пользуются часами с секундной стрелкой. Все помогают учителю. Надо сказать, что без такого сотруд ничества мы не добились бы высоких результатов.
Стимулирование учеников при обучении чтению, со вместные усилия в этом направлении семьи и школы по зволяют уже в первом классе выполнить норматив третье го класса и даже превзойти его, выйти на рубеж «120». Мы считаем, что только такая установка и правомерна.
30
Если ребенок на первом году обучения не научился нор мально читать, то его интерес к учению значительно па дает.
Анализируя приведенные фрагменты, можно выделить наиболее яркие черты опыта учителей средней школы № 1 города Донецка: систематичность работы, расширение поля зрения использованием слайдов, самозамеры, опора на помощь родителей, постоянный учет скорости чтения, состязательность, установка на достижение скорости чте ния 120 слов в минуту уже в первом классе. Однако рас пространение элементов этого опыта в школах Донецка встречало определенные трудности и даже неприятие. Опыт школы, расположенной в центре города, в «интел лигентном» микрорайоне, не удавалось перенести в шко лы рабочих окраин. Тогда возникла идея «заочного пед совета». Мы обратились с просьбой к лучшим учителям города назвать наиболее эффективный прием или вид работы щри обучении чтению. По этим материалам был подготовлен еще один буклет, фрагмент которого приво дится ниже.
Ульянова Г. С.
Развитию внимания способствует чтение слов по кар точкам с изменением одной буквы: точка — бочка — кочка и т. д.
От чтения слоговых таблиц надо переходить к печа танию отдельных слов и предложений.
Герасимчук Т. М.
Из множества упражнений для обучения чтению вы делила бы чтение по образцу, данному учителем.
Головина Л. П.
Применяю раздаточный материал: карточки с текстом, написанным крупным шрифтом, для слабо читающих де тей (слоги, небольшие слова, рассказы); карточки для тех, кто читает букварь; карточки для бегло читающих учеников.
Очень полезны упражнения в «конструировании» пред
ложений. Для них надо иметь конверты с рассыпными
словами (2—3 предложения на полосках бумаги разного
цвета), — 31
Балашкова А. Н.
Важно учитывать организационные «мелочи»: расса живать слабых учеников с сильными; уделять внимание той части рассказа, к которой есть иллюстрация; прово дить специальную подготовку детей к выразительному чтению, определяя по особенностям текста, как надо чи тать: быстро или медленно, громко или тихо, а может быть, ласково, нежно. Дети должны читать так, как чи тают другу, маме, бабушке. При таком настрое снимает ся излишняя напряженность.
ф Буряк Н. С, Урсол Л. Ф.,
Гаврилова Н. П., Воскресенская А. И.
Повышению осмысленности чтения способствует ди дактическая игра — поиск пропущенного в тексте слова.
Очень результативно проведение пятиминуток чтения ежеурочно — на всех уроках без исключения.
Вишневская Т. С,
Многие учителя эффективно используют помощь (роди телей при обучении детей чтению. Чтобы эта помощь была эффективнее, надо родителям показать отдельные виды упражнений.
Кобец Н. В.
Для стимулирования домашнего чтения можно в клас се прочитать интересный эпизод из книги.
Хорошо стимулирует и чтение в паре. Если предупре дить детей, что на следующем уроке будет такое чтение, то они дома очень старательно работают с текстом.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
32
СОДЕРЖАНИЕ
От автора 3
Что такое оптимальное чтение .... 4
Зачем необходимо оптимальное чтение . . . . 6
Что делать ' Ю
Как добиться оптимальной скорости чтения 14
Откровение закономерностей 26
Учебное издание
Зайцев Всеволод Николаевич РЕЗЕРВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
Зав. редакцией Ж. П. Данилова
Редактор О. В. Олейник
Художник В. И. Полухин
Художественный редактор Т. Г. Никулина
Технический редактор И. С. Басе
Корректор Е. Г. Чернышева
ИБ № 13562
Сдано в набор 17.10.90. Подписано к печати 19.03.91. Формат 84хЮ8/1з2. Бум. кн. для мае. изд. Гарнитура Литературная. Печать высокая. Усл. печ. л. 1,68. Усл. кр.-отт. 1,99. Уч.-изд. л. 1,65. Тираж 250 000 экз. Заказ 5668.