Рабочая программа и методические рекомендации по дисциплине сурдопедагогика
Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-30
Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
от 25%
Подписываем
договор
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
“Уральский государственный педагогический университет”
Институт специального образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА И
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по дисциплине
«сурдопедагогика»
для специальности 050713 «Сурдопедагогика»
Екатеринбург 2007
УДК 371.912
ББК Ч 432
Р 13
Составитель: Г.А. Карпова
Рабочая программа и методические рекомендации по дисциплине «Сурдопедагогика» / Урал.гос.пед.ун-т, Ин-т специального образования, г. Екатеринбург, 2007. –30 с.
Программа и методические рекомендации к практическим занятиям соответствуют Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования для специальности 050713 «Сурдопедагогика» (М., 2005г.).
«Сурдопедагогика»
специальность 050713 «Сурдопедагогика»
программа и методические рекомендации
к практическим занятиям
Составитель:
Карпова Галина Алексеевна
Компьютерный набор и верстка Т.В.Фильчагиной
ЛР № 040330 от 18.04.1997г.
Подписано в печать 06.07.07 Формат 60х84/16
Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.
Усл. печ. л. 1,9
Тираж 100 экз. Заказ
Уральский государственный
педагогический университет, 2007
© Карпова Г.А., 2007
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сурдопедагогика –одна из профилирующих дисциплин в профессиональной подготовке будущего учителя - сурдопедагога. Она, являясь центральным звеном предметной подготовки, предполагает осуществление межпредметных связей с остальными отраслями специальной педагогики и служит методологической и теоретической основой для перевода студентов к последующему изучению частных методик. Программа составлена в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования 2005 года.
Цель курса: дать методологические основы современной сурдопедагогики с теорией образования, обучения и воспитания детей с недостатками слуха.
Задачи курса:
· дать основы дидактики школы глухих и слабослышащих;
· теоретические основы воспитания и социализации данной категории детей;
· ознакомить с традиционными и новейшими системами обучения глухих;
· ознакомить с путями компенсации слухового дефекта в условиях специального обучения и воспитания;
· сформировать умение самостоятельно осваивать новейшие технологии специального образования;
· сформировать гуманистическую, основанную на педагогическом оптимизме профессиональную позицию будущего учителя –сурдопедагога;
· воспитать ценностное отношение к личности глухого ребенка, его реабилитационному потенциалу.
В курсе предусмотрены теоретические и практические занятия, цель которых - научить студентов применять теоретические знания в области педагогической практики; проводить проблемное обсуждение концепций, теорий и технологий для формирования индивидуального профессионального мышления.
Курс “Сурдопедагогика” закрепляется также в научно –исследовательской деятельности студентов в форме курсовых работ.
Текущей формой контроля являются контрольные работы, задания к которым даны в программе.
Общий объем часов по курсу - 264; из них 132 часа –аудиторных, в том числе 80 часов –лекционных, 52 часа –практических.
Итоговая форма отчётности - экзамен.
2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
- Учебно-тематический план очной формы обучения
|
№
п/п
|
Наименование
раздела, темы
|
Всего
трудоемкость
|
Аудиторные занятия
|
Самостоятельная
работа
|
|
Всего
|
Лекции
|
Практические
|
Лабораторные
|
|
1.
|
Сурдопедагогика как наука.
|
4
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Диагностика нарушений слуха.
|
16
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Педагогическая классификация лиц с нарушенным слухом.
|
16
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха.
|
16
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха.
|
24
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Непрерывная система образования (ранняя помощь, дошкольное и предшкольное, школьное, профессиональное образование)
|
24
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс.
|
16
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
Дидактика школы глухих
|
32
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
Дидактика школ слабослышащих
|
28
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями
|
32
|
|
|
|
|
|
|
11.
|
Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся
|
20
|
|
|
|
|
|
|
12.
|
Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих.
|
16
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого
|
264
|
|
|
|
|
|
- СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Сурдопедагогика как наука
Предмет, цель и задачи сурдопедагогики. Ее роль в современном образовании лиц с нарушенным слухом. Человек с нарушенным слухом как объект и субъект воспитания. Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний. Методология и методы научных исследований в сурдопедагогике. Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога. Основные этапы развития зарубежной и отечественной сурдопедагогики.
Тема 2. Диагностика нарушений слуха
Основные субъективные методы диагностики нарушений слуха: обследование с помощью речи; условно-рефлекторная аудиометрия; игровая аудиометрия.
Объективные методы диагностики нарушений слуха (безусловно-рефлекторные): гороховая проба; акустическая импендансометрия; отоакустическая эмиссия; аудиометрия по вызванным слуховым потенциалам мозга.
Тема 3. Педагогическая классификация лиц
с нарушенным слухом
Медицинская классификация нарушений слуха по критерию “потеря слуха в дБ”. Педагогическая классификация по критериям “уровень самостоятельно сформированной словесной речи” и “время потери слуха”: глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Взаимодействие педагогической и медицинской классификации. Значение педагогической классификации для организации обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха.
Тема 4. Психолого-педагогические закономерности и
особенности развития детей и подростков с недостатками слуха
Познавательная, регулирующая и коммуникативная роль слухового восприятия. Глухота - тяжелый социальный дефект (по Л. С. Выготскому). Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка. Сложная структура дефекта: взаимодействие первичного и вторичных дефектов. Общие закономерности развития детей данной категории: снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; трудность словесного опосредования; замедление формирования понятий. Специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха: иные по сравнению с нормой пропорции развития компонентов психики; отличия от нормы в темпах психического развития.
Тема 5. Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха
Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха. Личностно-ориентированный подход в сурдопедагогике. Ранняя педагогическая помощь. Новое осмысление жестового языка как средства развития и обучения глухих учащихся.
Современные теории и системы образования лиц с недостатками слуха. Билингвистическая система. Верботональная система (П. Губерина). Раннее семейное воспитание глухого ребенка (А. Лёве, Э. И. Леонгард). Чистый устный метод (оральные школы). Тотальная коммуникация. Интегративная система. Образовательный процесс в условиях специального образовательного учреждения и в условиях интеграции. Концепция обучения в отечественной школе: коммуникативно-деятельностная система обучения языку (С. А. Зыков).
Общие сведения об организации образования лиц с нарушенным слухом за рубежом.
Тема 6. Непрерывная система образования (ранняя помощь, дошкольное и предшкольное, школьное, профессиональное
образование)
Краткий обзор развития отечественной системы специального образования неслышащих.
Ранняя помощь. Скрининг. Раннее слухопротезирование. Коррекционные программы.
Дошкольное образование. ДОУ компенсирующего вида. Специальные группы в ДОУ комбинированного вида. Семейное воспитание. Предшкольное образование: подготовительные классы при школах 1 и 2 вида.
Система школьного образования лиц с недостатками слуха. Типы учреждений. Их характеристика. Дополнительное образование лиц с нарушенным слухом.
Послещкольное профессиональное образование молодежи с нарушенным слухом. Формы получения неслышащими начального профессионального образования; среднего специального и высшего образования в нашей стране.
Общие сведения об организации образования лиц с нарушенным слухом за рубежом.
Тема 7. Воспитание лиц с недостатками слуха как
общественное явление и педагогический процесс
Современные цели и задачи воспитания учащихся со слуховым дефектом.. Условия развития личности глухого ребенка (коммуникативно-речевая, сенсорная, социальная депривация). Закономерности воспитания: личность ребенка как объект и субъект воспитания; гуманистическая ориентация; сотрудничество воспитанников и педагогов; единство воспитания и образования; направленность воспитательных воздействий на компенсацию последствий глухоты.
Принципы воспитания: развивающего воспитания; деятельностного подхода; коррекционной направленности воспитательного процесса; дифференцированного и индивидуального подхода; открытости и интеграции воспитательной системы.
Методы воспитания: информационные; практически-действенные; нетрадиционные; побудительно-оценочные.
Содержание воспитания: нравственное; эстетическое; физическое; трудовое; социализация воспитанников школ 1 и 2 вида.
Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната.
Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха.
Тема 8. Дидактика школы глухих
Задачи обучения. Особенности учебного процесса: взаимодействие двух систем обучения (языки жестов и слов); формирование потребности в словесной речи; организация интенсивной речевой среды; развитие слухового восприятия; формирование произношения; направленность на преодоление, коррекцию и компенсацию дефекта. Формирование учебной деятельности глухих школьников.
Принципы обучения. Общепедагогические принципы: научности; связи теории с практикой; сознательности и активности; наглядности; прочности; последовательности и систематичности. Специальные принципы: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно –компенсирующей направленности; социально –адаптирующей направленности; деятельностного подхода; необходимости специального педагогического стимулирования. Специфические принципы: единства процесса обучения основам наук и словесной речи; интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении; опоры на предметно –практическую деятельность; интенсификации речевого общения.
Методы обучения. наглядные (наблюдение, демонстрация, опыт), словесные (рассказ, объяснение, беседа); практические (работа с книгой, практическая работа, упражнения). Особенности использования методов в обучении детей с нарушениями слуха.
Контроль и оценка результатов обучения.
Формы обучения. Школьные, внешкольные занятия. Классные, внеклассные занятия. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы обучения. Урок - основная форма обучения. Типы и структура урока. Требования к уроку. Анализ урока.
Содержание общего среднего образования глухих учащихся. Учебный план и содержание его основных компонентов. Учебные программы. Учебники для школы глухих.
Педагогическая характеристика коммуникативно-деятельностной системы обучения глухих школьников языку. Формирование потребности в словесной речи. Обучение словесной речи как средству общения в единстве с формированием различных видов деятельности. Исходная форма речи - дактильная речь, диалоговая речь. Этапы обучения грамматике (практический, теоретико-пратический, теоретический). Уроки предметно-практического обучения.
Система развития нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих - одно из ведущих направлений коррекционной работы в школе 1 вида.
Тема 9. Дидактика школ слабослышащих.
Своеобразие психического и речевого развития слабослышащих. Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Процесс обучения в школе для слабослышащих. Содержание обучения в I и II отделении.
Система обучения слабослышащих учащихся языку. Учебный предмет “Родной язык”. Этапы обучения языку: 1 - практическое овладение основными грамматическими закономерностями; 2 –практическое овладение языком на основе систематизации грамматических закономерностей; 3 –изучение систематического курса грамматики. Система развития слухового восприятия и произношения.
Тема 10. Особенности развития и обучения лиц
с комплексными нарушениями
Группы детей с комплексными дефектами, обучающиеся в школах 1 и 2 вида: глухие с умственной отсталостью, с задержкой психического развития; слабослышащие с умственной отсталостью, с задержкой психического развития.
Особенности развития. Особая отягощенность условий раннего развития ребенка с комплексным дефектом: сенсорная, материнская, культурная депривация. Уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение диапазона средств компенсации. Проблема реабилитационного потенциала детей со сложной структурой дефекта.
Задачи психолого-педагогического сопровождения: раннее выявление альтернативного пути компенсации дефекта; вывод ребенка из ситуации изолированности от среды; включение в процесс образования (культурного развития); овладение ребенком языком в доступных для него формах, а также невербальными средствами коммуникации; выход на компенсаторные сенсорные каналы.
Особенности обучения лиц с комплексными нарушениями. Вспомогательные классы в школах 1 и 2 вида; классы для детей с ЗПР в школах 1 и 2 вида. Индивидуальный клинико-психолого-педагогический подход. Социально-бытовая ориентировка. Предметно-практическая деятельность как основа образовательного процесса. Особенности речевого развития. Возможности развития слухового восприятия и обучения произношению. Средства коммуникации, используемые в работе с данными детьми.
Тема 11. Система трудового обучения и
профессиональной ориентации неслышащих
и слабослышащих учащихся
Цели и задачи трудового обучения и воспитания детей данной категории. Воспитательная, профессионально-политехническая, творческая функция трудового обучения. Внутрисистемные связи трудового обучения и трудового воспитания. Этапы трудового обучения. Основные организационные формы. Коррекционная направленность: развитие речи, коррекция недостатков физического и умственного развития, учет психофизических возможностей учащихся при выборе предмета и режима обучения.
Профориентация учащихся с нарушениями слуха. Проблема профессиональной пригодности. Готовность учащихся к сознательному выбору профессии с учетом слухового дефекта. Этапы профессионального самоопределения, своеобразие их педагогической организации в школе для глухих и слабослышащих. Профинформация. Профконсультирование. Профессиональная диагностика. Роль родителей в профессиональном самоопределении учащихся с нарушениями слуха.
Тема 12. Психолого-педагогические основы социальной
ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих
Понятие “социализация личности”. Мега, мезо микроуровни социализации. Социальная ориентация и адаптация неслышащих как педагогически организованные направления социализации. Возможности и недостатки социализации в интегрированных и сегрегированных системах обучения глухих. Предмет “Социально –бытовая ориентировка”. Содержание, формы и особенности деятельности социального педагога в школах 1, 2 вида.
Профессиональная реабилитация глухих и слабослышащих. Нормативно-правовая база: Закон “О социальной защите инвалидов” (1995 г.). Формы получения профессии: группы при ПТУ, техникумах и институтах. Межрегиональный реабилитационный центр для лиц с нарушениями слуха ( г. Павловск). Центры обучения инвалидов по слуху при вузах. Специализированный институт искусств (Москва), Институт социальной реабилитации (Новосибирск).
Практические занятия по курсу
Тема: Диагностика нарушений слуха
Практическое занятие 1
Цель: закрепить знания о методах диагностики нарушений слуха
План работы:
- Основные субъективные методы диагностики нарушений слуха: обследование с помощью речи; условно - рефлекторная аудиометрия; игровая аудиометрия.
- Объективные методы диагностики нарушений слуха (безусловно-рефлекторные): гороховая проба; акустическая импендансометрия; отоакустическая эмиссия; аудиометрия по вызванным слуховым потенциалам мозга.
- Значение ранней диагностики нарушений слуха.
Самостоятельная работа
- Составьте элементарную схему принципа действия аудиометрии, отоакустической эмиссии, импендансометрии.
- Составьте таблицу высокочастотных и низкочастотных слов для диагностики нарушения слуха речью.
- Охарактеризуйте содержание аудиограммы.
Литература
- Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей
первого года жизни / сост. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко.
- М. : Полиграф сервис, 2001.
- Королева, И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой
функции / И. В. Королева. - М. : Каро, 2005.
- Руленкова, Л. И. Аудиология и слухопротезирование: учеб. по
собие / Л. И. Руленкова, О. И. Смирнова. - М. : Академия,
.
Тема: Педагогическая классификация лиц
с нарушенным слухом
Практическое занятие 2
Цель: углубить знания о типах классификаций лиц
с нарушением слуха
План работы:
- Медицинская классификация нарушений слуха по критерию “потеря слуха в дБ”.
- Педагогическая классификация по критериям “уровень самостоятельно сформированной словесной речи” и “время потери слуха”: глухие, слабослышащие, позднооглохшие.
- Взаимодействие педагогической и медицинской классификации.
- Значение педагогической классификации для организации обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха.
Самостоятельная работа
- Сопоставьте подходы к определению степени тугоухости в классификации Неймана; в международной классификации.
- Раскройте на конкретном примере обследования ребенка на ПМПК взаимодействие медицинской и педагогической классификации.
- Покажите направления системообразующего влияния педагогической классификации на организацию обучения неслышащих детей.
Литература
- Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. -Урал. гос. пед ун-т, - Екатеринбург, 2004.
- Нейман, Л. В. Анатомия , физиология и патология органов слуха и речи. / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский. - М. : Просвещение, 2001.
- Речицкая, Е. Г. Классификация детей с нарушениями слуха / Е. Г. Речицкая, Е. З. Яхнина // Сурдопедагогика. - М. : Владос, 2004. - С. 98- 105.
Тема: Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха
Практическое занятие 3
Цель: конретизировать представления студентов о психолого-педагогических закономерностях и особенностях развития
детей и подростков с недостатками слуха
План работы:
- Познавательная, регулирующая и коммуникативная роль слухового восприятия.
- Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка.
- Сложная структура дефекта: взаимодействие первичного и вторичных дефектов.
- Общие закономерности развития детей данной категории.
- Специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха.
Самостоятельная работа
- Покажите на конкретных примерах из жизнедеятельности человека познавательную, регулирующую и коммуникативную роль слухового восприятия.
- Раскройте соотношение и взаимодействие биологических и социальных факторов развития личности глухого и слабослышащего ребенка.
- В чем суть специфических закономерностей развития глухого ребенка в отличие от слышащего?
Литература
- Богданова, Т. Г. Сурдопсихология / Т. Г. Богданова. - М. : Академия, 2003.
- Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004.
- Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - : Лань, 2003.
Тема: Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха
Практическое занятие 4
Цель: углубленно проанализировать сущность современныз теорий и тенденций развития систем образования
лиц с недостатками слуха
План работы:
- Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
- Современные теории и системы образования лиц с недостатками слуха: Билингвистическая система. Верботональная система.. Раннее семейное воспитание глухого ребенка. Чистый устный метод. Тотальная коммуникация. Интегративная система.
- Концепция обучения в отечественной школе. Коммуникативно-деятельностная система обучения языку (С. А. Зыков).
Самостоятельная работа
- Чем определены современные тенденции в развитии сурдопедагогики?
- Какие средства обучения языку используются в ныне действующих системах обучения глухих?
- Раскройте инновационный характер коммуникативно-деятельностной системы обучения языку.
Литература
- Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004.
- Методика преподавания русского языка в школе для глухих детей / под ред. Л. М. Быковой. - М. : Владос, 2002.
- Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия. - М. : Гном и Д, 2001.
Тема: Непрерывная система образования (ранняя помощь, дошкольное и предшкольное, школьное, профессиональное
образование)
Практическое занятие 5
Цель: закрепить знания о непрерывной системе образования лиц с нарушениями слуха
План работы:
- Ранняя психолого-педагогическая помощь.
- Дошкольное образование.
- Система школьного образования лиц с недостатками слуха. Типы учреждений. Их характеристика.
- Дополнительное образование лиц с нарушенным слухом.
- Профессиональное образование.
Самостоятельная работа
- Охарактризуйте компоненты ранней психолого-педагогической помощи глухому ребенку.
- Составьте граф-схему дошкольного и школьного образования неслышащих детей.
- Какие формы дополнительного образования глухих и слабослышащих функционируют в РФ?
Литература
- Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика / Л. А. Головчиц. -М.: Владос, 2001.
- Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Нос-ковой. - М. : Просвещение, 1993.
- Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н. Э. Баумана. - М., 2000.
- Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубе-жом / Н. Н. Малофеев. - М., 1996.
Тема: Воспитание лиц с недостатками слуха как
общественное явление и педагогический процесс
Практическое занятие 6
Цель: углубленно проанализировать сущность воспитания лиц с недостатками слуха как общественного
явления и педагогического процесса
План работы:
- Современные цели и задачи воспитания учащихся со слуховым дефектом..
- Условия развития личности глухого ребенка (коммуникативно -речевая, сенсорная, социальная депривация).
- Закономерности воспитания.
- Принципы и методы воспитания.
- Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате.
- Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха.
Самостоятельная работа
- Проанализируйте и покажите на конкретных примерах суть депривационных условий развития личности глухого ребенка.
- Раскройте своеобразие принципов и методов воспитания в современной школе 1 и 2 видов.
- Проанализируйте план воспитательной работы школы-интерната 1 и 2 вида и покажите его коррекционную направленность.
Литература
- Пенин, Г. Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях / Г. Н. Пенин [ и др. ]. - М. : Каро, 2006.
- Зыкова, Т. С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида / Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева. - М. : Владос, 2003.
- Формы организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха. - М., 1990.
Тема 7. Дидактика школы глухих
Практическое занятие 7
Цель: раскрыть общетеоретические вопросы
дидактики школ для глухих
План работы:
- Особенности учебного процесса в школе для глухих.
- Принципы обучения. Общепедагогические принципы. Специальные принципы. Специфические принципы.
- Методы обучения.
- Контроль и оценка результатов обучения.
Самостоятельная работа
- Охарактеризуйте своеобразие реализации общепедагогических принципов обучения в школе для глухих.
- Охарактеризуйте своеобразие реализации общепедагогических методов обучения в школе для глухих.
- В чем специфика методов контроля и оценки знаний в школе для глухих?
Литература
- Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004.
- Методика преподавания русского яз ыка в школе для глухих детей / под ред. Л. М. Быковой. - М. : Владос, 2002.
- Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей / К. В. Комаров. - М. : Оникс 21 век, 2005.
Практическое занятие 8
Цель: раскрыть общеметодические вопросы дидактики
школ для глухих
План работы:
- Формы обучения. Школьные, внешкольные занятия. Классные, внеклассные занятия. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы обучения.
- Урок - основная форма в обучения. Типы и структура урока. Требования к уроку. Анализ урока.
- Учебный план и содержание его основных компонентов. Учебные программы. Учебники для школы глухих.
- Педагогическая характеристика коммуникативно-деятельностной системы обучения языку в школе для глухих.
Самостоятельная работа
- Какие коррекционные занятия проводятся в школе для глухих? В школе для слабослышащих?
- Сформулируйте общепедагогические и специфические требования к уроку в школе для глухих.
- Раскройте методологические и методические положения коммуникативно-деятельностной системы обучения языку в школе для глухих.
Литература
- Зыков, С. А. Проблемы сурдопедагогики: Избр. тр. / сост. и авт. библиогр. Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. - М., 1997.
- Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004.
- Туджанова, К. И. Дидактика коррекционных учреждений 1 и 2 вида / К. И. Туджанова.- М. : Прометей, 2004.
Тема: Дидактика школ слабослышащих
Практическое занятие 9
Цель: углубить представления студентов об отличительных особенностях дидактики школ слабослышащих
План работы:
- Своеобразие психического и речевого развития слабослышащих.
- Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей.
- Процесс обучения в школе для слабослышащих. Содержание обучения в I и II отделении.
- Система обучения слабослышащих учащихся языку. Учебный предмет “Родной язык”.
Самостоятельная работа
- Покажите, как своеобразие психического и речевого развития слабослышащих определяет особенности организации учебного процесса в школе для слабослышащих.
- Сравните содержание обучения в классах для слабослышащих с нормальнм интеллектом и в классах для слабослышащих учащихся умственно отсталых, ЗПР.
- Проанализируйте особенности учебника “Родной язык” (любого класса - на выбор) и покажите его коррекционную направленность.
Литература
- Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для
слабослышащих детей / К. В. Комаров. - М. : Оникс 21 век, 2005.
- Дидактика школы слабослышащих // Сурдопедагогика / под ред
Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004. - С. 553-601.
- Книга для учителя школы слабослышащих. Обучение русскому
языку, чтению, произношению / под ред. К. Г. Коровина. - М.,
.
Тема: Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями
Практическое занятие 10
Цель: углубленно проанализировать особенности развития
детей с комплексными нарушениями
План работы:
- Группы детей с комплексными дефектами, обучающиеся в школах 1 и 2 вида.
- Особенности их развития.
- Задачи психолого-педагогического сопровождения развития детей с комплексными дефектами.
Самостоятельная работа
- Раскройте вторичные отклонения у детей следующих групп: глухие с ЗПР; глухие умственно отсталые; тугоухие с ЗПР; тугоухие умственно отсталые.
- Охарактеризуйте этипатогенез комплексных дефектов.
- Пранализируйте задачи психолого-педагогического сопровождения развития детей с комплексными дефектами.
Литература
- Психология детей со сложными нарушениями развития // Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. - М. : Академия. - 2002. - С. 374-398.
- Лебединский, В. В. Нарушения психического развития детей / В.В. Лебединский. - М. : Изд-во МГУ, 1985.
- Костенкова, Ю. А. Характеристика детей с нарушениями слуха и задержкой психического развития / Ю. А. Костенкова // Сурдопедагогика: учеб. пособие для вузов / под ред. Е. Г. Речицкой. -М. : Владос, 2004. - С. 611-620.
- Пономарева, З. А. Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями развития в условиях индивидуального подхода / З. А. Пономарева // Пенин, Г. Н. [и др.]. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. - М. : Каро, 2006.
Практическое занятие 11
Цель: закрепить знания о системе обучения и воспитания
детей с комплексными нарушениями
План работы:
- Особенности обучения лиц с комплексными нарушениями. Вспомогательные классы в школах 1 и 2 вида; классы для детей с ЗПР в школах 1 и 2 вида.
- Индивидуальный клинико-психолого-педагогический подход.
- Социально-бытовая ориентировка и предметно-практическая деятельность как основа образовательного процесса.
- Особенности речевого развития.
- Возможности развития слухового восприятия и обучения произношению.
- Средства коммуникации, используемые в работе с данными детьми.
Самостоятельная работа
- В чем суть индивидуального клинико-психолого-педагогического подхода?
- В чем дидактическая и коррекционная функция социально-бытовой ориентировки и предметно-практической деятельности как основы образовательного процесса в специальных классах школ 1 и 2 видов?
- В чем состоят резервы и ограничения возможностей развития слухового восприятия и обучения произношению детей с комплексными дефектами?
Литература
- Басилова, Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями / Т. А. Басилова // Дефектология. - 1996. - № 3.
- Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями развития в условиях индивидуального подхода // Пенин, Г. Н. [и др.]. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях: учеб. пособие. - М. : Каро, 2006. -С. 183-195.
- Соловьева, И. Л. Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта / И. Л. Соловьева // Сурдопедагогика: учеб. пособие для вузов / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004. - С. 620-629.
Тема: Система трудового обучения и профессиональной
ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся
Практическое занятие 12
Цель: углубить знания о системе трудового обучения и
профессиональной ориентации неслышащих и
слабослышащих учащихся
План работы:
- Цели и задачи трудового обучения и воспитания детей данной категории.
- Воспитательная, профессионально-политехническая, творческая функция трудового обучения.
- Этапы трудового обучения.
- Основные организационные формы.
- Коррекционная направленность трудового обучения.
- Профориентация учащихся с нарушениями слуха.
Самостоятельная работа
- Раскройте воспитательную, профессионально-политехническую, творческую функцию трудового обучения.
- В чем выражается коррекционная направленность трудового обучения?
- Составьте конспект профориентационного мероприятия в школе глухих.
Литература
- Никитина, М. И. Трудовое обучение и профподготовка школьни-ков с нарушениями слуха / М. И. Никитина, Г. Н. Пенин. - М. : Рос. гос. пед.ун-т им. А. И. Герцена, 1997.
- Кантор, В. З. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития / В. З. Кантор, М. И. Никитина, Г. Н. Пенин. - СПб., 2000.
- Программа трудового обучения в школе глухих. - М. : Просвещение, 2003. Программа трудового обучения в школе слабослышащих. - М. : Просвещение, 1994.
Тема: Психолого-педагогические основы социальной
ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации
глухих и слабослышащих
Практическое занятие 13
Цель: закрепить знание основ социальной ориентации,
адаптации, профессиональной реабилитации
глухих и слабослышащих
План работы:
- Понятие “социализация личности”. Мега, мезо микроуровни социализации.
- Социальная ориентация и адаптация неслышащих как педагогически организованные направления их социализации.
- Возможности и недостатки социализации в интегрированных и сегрегированных системах обучения глухих.
- Предмет “Социально –бытовая ориентировка”.
- Содержание, формы и особенности деятельности социального педагога в школах 1, 2 вида.
- Профессиональная реабилитация глухих и слабослышащих.
Самостоятельная работа
- Раскройте понятия “мега, мезо микроуровни социализации” применительно к условиям и особенностям развития лица с недостатками слуха.
- В чем преимущества и ограничения социализации в закрытом ОУ для глухих?
- Охарактеризуйте возможности профессиональной реабилитации глухих, предоставляемые на сегодня нашим государством.
Литература
- Базоев, В. З., Человек из мира тишины / В. З. Базоев, В. А. Паленный. - М. : Академкнига, 2002.
- Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. - М. : Ин-т практ. психологии, 1997.
- Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха // Сурдопедагогика / под ред Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004.
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для
студентов очной и заочной формы обучения
- Подход к глухоте как тяжелому социальному дефекту (по Л. С. Выготскому).
- Личностно ориентированный подход в современной сурдопедагогике.
- Краткий обзор развития отечественной системы специального образования неслышащих.
- Содержание воспитания в школах 1 и 2 видов.
- Система развития нарушенной слуховой функции, восприятия и воспризведения устной речи у глухих.
- Депривационные условия развития ребенка с комплексными нарушениями: сенсорная, материнская, культурная.
- Роль родителей в профессиональном самоопределении глухих и слабослышащих учащихся.
- Нормативно-правовая база профессиональной реабилитации неслышащей молодежи.
Задания к контрольным работам:
- Дать характеристику основных организационных форм непрерывной системы образования глухих.
- Раскрыть психологическое и педагогическое обоснование выбора средств обучения в разных школах обучения глухих.
- Охарактеризовать особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями (глухих умственно отсталых).
- Проанализировать направления воспитательного процесса в школе для глухих.
Темы курсовых:
- Общие, специальные и специфические принципы и методы обучения глухих детей.
- Методологические, психофизиологические, психолингвистические и методические основы коммуникативной системы С. А. Зыкова.
- Сопоставительный педагогический анализ традиционного чистого устного метода и метода раннего семейного воспитания Э. И. Леонгард.
- Сопоставительный педагогический анализ мимического метода и системы билингвизма.
- Верботональная система развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха.
- Уроки предметно –практической деятельности: цель и задачи, содержание, формы работы.
- Курс социально-бытовой ориентировки: функции, содержание, формы работы.
- Физическое воспитание учащихся с нарушениями слуха.
- Нравственно –эстетическое воспитание учащихся с нарушениями слуха.
- Трудовое обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- Пути организации интенсивной речевой среды в школе –интернате 1, 2 вида.
- Работа с родителями как субъектами сенсорного и речевого воспитания глухого ребенка.
- Слухоречевой режим в школе для глухих: пути и средства организации.
- Специфика работы во вспомогательных классах школы глухих, классах ЗПР в школах глухих.
- Сопоставительный анализ социокультурной и медико-биологической концепции глухоты.
- Современные подходы к интегрированному обучению глухих и слабослышащих в массовой школе.
- Сопоставительная характеристика симптоматики и генезиса сесорной сферы глухих и умственно отсталых учащихся.
- Педагогическое руководство игровой деятельностью глухих учащихся.
- Особенности межличностных отношений глухих учащихся: диагностика и коррекция.
- Современные пути и формы социализации неслышащих учащихся.
Вопросы к экзамену:
- Сурдопедагогика как наука.
- Медицинская классификация нарушений слуха по критерию “потеря слуха в дБ”.
- Педагогическая классификация по критериям “уровень самостоятельно сформированной словесной речи” и “время потери слуха”: глухие, слабослышащие, позднооглохшие.
- Субъективные методы диагностики нарушений слуха.
- Объективные методы диагностики нарушений слуха (безусловно-рефлекторные).
- Познавательная, регулирующая и коммуникативная роль слухового восприятия.
- Биологические и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка.
- Общие и специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха.
- Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха.
- Дошкольное образование детей с нарушениями слуха.
- Система школьного образования лиц с недостатками слуха. Типы учреждений. Их характеристика.
- Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом.
- Современные цели и задачи воспитания учащихся со слуховым дефектом.
- Условия развития личности глухого ребенка (коммуникативно-речевая, сенсорная, социальная депривация).
- Принципы и методы воспитания детей с нарушениями слуха.
- Содержание взаимодействия школы, семьи, общественных организаций в процессе образования детей с нарушениями слуха.
- Особенности учебного процесса в школе для глухих.
- Принципы обучения глухих детей: общепедагогические; специальные; специфические.
- Методы обучения, применяемые в школе для глухих.
- Контроль и оценка результатов обучения в школах 1 и 2 вида.
- Формы организации обучения в школах 1 и 2 вида.
- Урок - основная форма обучения: типы и структура; требования к уроку.
- Содержание общего среднего образования глухих учащихся.
- Учебный план школы для глухих и содержание его основныхкомпонентов.
- Учебные программы в школе для глухих.
- Учебники для школы глухих.
- Педагогическая характеристика коммуникативно-деятельнос-тной системы обучения языку в школе для глухих.
- Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей.
- Процесс обучения в школе для слабослышащих. Содержание обучения в I и II отделении.
- Система обучения слабослышащих учащихся языку. Учебный предмет “Родной язык”.
- Этапы и основные организационные формы трудового обучения.
- Профориентация учащихся с нарушениями слуха.
- Социальная ориентация и адаптация неслышащих как педагогически организованные направления их социализации.
- Возможности и недостатки социализации в интегрированных и сегрегированных системах обучения глухих.
- Предмет “Социально –бытовая ориентировка”.
- Содержание, формы и особенности деятельности социального педагога в школах 1, 2 вида.
- Профессиональная реабилитация глухих и слабослышащих.
- Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
- Современные теории и системы образования лиц с недостатками слуха. Раннее семейное воспитание глухого ребенка. Чистый устный метод.
- Современные теории и системы образования лиц с недостатками слуха. Билингвистическая система. Верботональная система.
- Современные теории и системы образования лиц с недостатками слуха: Тотальная коммуникация. Интегративная система.
- Концепция обучения в отечественной школе. Коммуникативно-деятельностная система обучения языку.
- Группы детей с комплексными дефектами, обучающиеся в школах 1 и 2 вида. Особенности их развития.
- Особенности обучения лиц с комплексными нарушениями.
- Вспомогательные классы в школах 1 и 2 вида.
- Особенности обучения лиц с комплексными нарушениями.
- Классы для детей с ЗПР в школах 1 и 2 вида.
- Медико-биологическая и социокультурная концепции глухоты: сравнительная характеристика.
5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
- особенности психического и речевого развития лиц с недостатками слуха;
- особенности системы образования для лиц с недостатками слуха;
- принципы сурдопедагогики;
- специальные методы и формы обучения и воспитания;
- основы дидактики школы глухих и слабослышащих;
- особенности воспитательной работы с учащимися с недостатками слуха;
- основные направления организации жизнедеятельности в школе –интернате;
- педагогические системы образования глухих (традиционные и инновационные).
Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:
- работать с первоисточниками, нормативно –инструктивной документацией;
- анализировать учебные планы, программы;
- определять оптимальные пути компенсации и коррекции дефекта глухоты и сложного дефекта;
- определять положительные и отрицательные аспекты разных педагогических систем обучения языку глухих и слабослышащих;
- формулировать цели и задачи учебно-воспитательного процесса и его определенных этапов;
- формулировать психолого-педагогические требования к уроку, коррекционным занятиям по развитию слухового восприятия и формированию произношения.
. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Рекомендуемая литература
Основная
- Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. 48 экз.
- Зайцева, Г. Л. Жестовая речь. Дактилология / Г. Л. Зайцева. - М. : Просвещение, 2000. 20 экз.
- Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. - М. : Ака-демия, 2002. 137 экз.
- Зыкова, Т. С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида / Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева. - М. : Владос, 2003. 30 экз.
- Зикеев, А. Г. Развитие речи в специальных (коррекпионных) образовательных учреждениях / А. Г. Зикеев. - М. : Академия, 2000. 128 экз.
- Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха : учеб. пособие.- М. : Владос, 2001. 183 экз.
- Пенин, Г. Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специ-альных образовательных учреждениях / Г. Н. Пенин [ и др. ]. - М. : Каро, 2006. 5 экз.
- Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004. 27 экз.
- Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. - М. : Ака-демия, 2000. 22 экз.
- Янн, П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука / пер. с нем. - М. : Академия, 2003. 15 экз.
Дополнительная
- Багрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И. Г. Багрова. - М. : Просвещение, 1990. 8 экз.
- Богданова, Т. Г. Сурдопсихология / Т. Г. Богданова. - М. : Академия, 2002. 59 экз.
- Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский.- М. : Лань, 2003. 22 экз.
- Герасименко, Ю. А. Межличностные отношения учащихся с на-рушениями слуха: диагностика и коррекция / Ю. А. Герасименко, Г. А. Карпова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. 48 экз.
- Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика / Л. А. Головчиц. - М. : Владос, 2001. 103 экз.
- Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании / А. А. Дмитриев. - М. : Академия, 2002. 50 экз.
- Димскис, Л. С. Изучаем жестовый язык / Л. С. Димскис. - М. Академия, 2002. 50 экз.
- Дети с отклонениями в развитии. - М. : Аквариум, 1997. 21 экз.
- Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия. - М. : Гном и Д, 2001. 4 экз.
- Красильникова, О. А. Формирование грамматического строя речи слабослышащих школьников / О. А. Красильникова, Г. А. Киреева, - М.: Каро, 2005 10 экз.
- Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха.:метод. рекомендации. - М. : Ин-т спец. пед. и психол., 1999. 10 экз.
- Лёве, А. Развитие слуха неслышащих детей: История. Методы. Возможности / А. Левё. - М. : Академия, 2003. 6 экз.
- Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей /В. В. Лебединский; МГУ. - М. ,1985. 43 экз.
- Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / сост. Л. М. Шипицина. - СПб., 1997. 12 экз.
- Речицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. - М. : Владос, 1999. 46 экз.
- Сурдопедагогика / под ред. М. И. Никитиной. - М. : Просвещение, 1989. 103 экз.
- Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2003. 300 экз.
- Фрадкина, Р. Н. Говорящие руки: кинетический словарь жестового языка глухих России / Р. Н. Фрадкина. - М. : Сопричастность, 2001. 4 экз.
- Шипицина, Л. М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л. М. Шипицина [ и др. ] - СПб., 1995. 12 экз.
- Яхнина, Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: пособие для студентов дефектологических факультетов. - М. : Владос, 2003. 5 экз.
- Информационное обеспечение дисциплины
Компьютерные программы-тренинги по жестовому языку
Компьютерная программа “Видимая речь”
См. сборник “Информационное обеспечение образовательной и управленческой деятельности института специального образования”. - Екатеринбург, 2004.
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ТСО:
специализированные аудитории 239 и 240 (компьютеры, видемагнитофон, проектор)
Дидактические материалы:
1. Словарь “Говорящие руки”.
. Таблица с дактильным алфавитом.
. Учебные планы и программы.
. Образцы учебников.
. Видеофильмы по учебному процессу в школе 1 вида
- Фильм о слепоглухом д.пс.н. А. В. Суворове
- Видеозаписи конкурсов жестовой песни
- Видеозаписи спектаклей театра мимики и жеста (фрагменты)