У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Рабочая программа и методические рекомендации по дисциплине сурдопедагогика

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-30

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 1.2.2025

Федеральное агентство по образованию 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

“Уральский государственный педагогический университет”

Институт специального образования

                                               

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  И

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по дисциплине

«сурдопедагогика»

для специальности 050713 «Сурдопедагогика»

Екатеринбург 2007

УДК 371.912

ББК  Ч 432

Р 13

Составитель: Г.А. Карпова

Рабочая программа и методические рекомендации по дисциплине «Сурдопедагогика»   / Урал.гос.пед.ун-т, Ин-т специального образования, г. Екатеринбург, 2007. –30 с.

Программа и методические рекомендации к практическим занятиям соответствуют Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования для специальности 050713 «Сурдопедагогика» (М., 2005г.).

«Сурдопедагогика»

специальность  050713  «Сурдопедагогика»

программа и методические рекомендации

к практическим занятиям

Составитель:

Карпова Галина Алексеевна

Компьютерный набор и верстка Т.В.Фильчагиной

ЛР № 040330 от 18.04.1997г.

Подписано в печать  06.07.07 Формат 60х84/16

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Усл. печ. л. 1,9

Тираж 100 экз. Заказ

Уральский государственный

педагогический  университет, 2007

                             © Карпова Г.А.,  2007

  1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сурдопедагогика –одна из профилирующих дисциплин в профессиональной  подготовке будущего учителя - сурдопедагога. Она, являясь центральным звеном предметной подготовки,  предполагает осуществление межпредметных связей с остальными отраслями специальной педагогики и служит методологической и теоретической основой для перевода студентов к  последующему изучению частных методик. Программа составлена в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования 2005 года.

Цель курса: дать методологические основы современной сурдопедагогики с теорией образования, обучения и воспитания детей с недостатками слуха.

Задачи курса: 

· дать основы дидактики школы глухих и слабослышащих;

· теоретические основы воспитания и социализации данной категории детей;

· ознакомить с традиционными и новейшими системами обучения глухих;

· ознакомить с путями компенсации слухового дефекта в условиях специального обучения и воспитания;

· сформировать умение самостоятельно осваивать новейшие технологии специального образования;

· сформировать гуманистическую, основанную на педагогическом оптимизме профессиональную позицию будущего учителя –сурдопедагога;

· воспитать ценностное отношение к личности глухого ребенка, его реабилитационному потенциалу.

В курсе предусмотрены теоретические и практические занятия, цель которых - научить студентов применять теоретические знания в области педагогической практики; проводить проблемное обсуждение концепций, теорий и технологий для формирования индивидуального профессионального мышления.

Курс “Сурдопедагогика” закрепляется также в научно –исследовательской деятельности студентов в форме курсовых работ.

Текущей формой контроля являются контрольные работы, задания к которым даны в  программе.

Общий объем часов по курсу - 264; из них  132 часа –аудиторных, в том числе  80 часов –лекционных, 52 часа –практических.

Итоговая форма отчётности - экзамен.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

  1.  Учебно-тематический план очной формы обучения

№

п/п

Наименование

раздела, темы

Всего

трудоемкость

     Аудиторные занятия

Самостоятельная

работа

Всего

Лекции

Практические

Лабораторные

1.

Сурдопедагогика как наука.

4

2.

Диагностика нарушений слуха.

16

3.

Педагогическая классификация лиц с нарушенным слухом.

16

4.

Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха.

16

5.

Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха.

24

6.

Непрерывная система образования (ранняя помощь, дошкольное и предшкольное, школьное, профессиональное  образование)

24

7.

Воспитание лиц с недостатками слуха как общественное явление и педагогический процесс.

16

8.

Дидактика школы глухих

32

9.

Дидактика школ слабослышащих

28

10.

Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями

32

11.

Система трудового обучения  и  профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих  учащихся

20

12.

Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих.

16

       Итого

264

  1.  СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Сурдопедагогика как наука

Предмет, цель и задачи сурдопедагогики. Ее роль  в современном образовании лиц с нарушенным слухом. Человек с нарушенным слухом как объект и субъект воспитания. Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний. Методология и методы научных исследований в сурдопедагогике. Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога. Основные этапы развития зарубежной и отечественной сурдопедагогики.

                  Тема 2. Диагностика нарушений слуха

Основные субъективные методы диагностики нарушений слуха: обследование с помощью речи; условно-рефлекторная аудиометрия; игровая аудиометрия.

Объективные методы диагностики нарушений слуха (безусловно-рефлекторные): гороховая проба; акустическая импендансометрия; отоакустическая эмиссия;  аудиометрия по вызванным слуховым потенциалам мозга.

Тема 3. Педагогическая классификация лиц

с нарушенным слухом

Медицинская классификация нарушений слуха по критерию “потеря слуха в дБ”. Педагогическая классификация по критериям “уровень самостоятельно сформированной словесной речи” и “время потери слуха”: глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Взаимодействие педагогической и медицинской классификации. Значение педагогической классификации для организации обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха.

Тема 4. Психолого-педагогические закономерности и

особенности развития детей и подростков с недостатками слуха

Познавательная, регулирующая и коммуникативная роль слухового восприятия. Глухота - тяжелый социальный дефект (по Л. С. Выготскому). Биологические  и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка. Сложная структура дефекта: взаимодействие первичного и вторичных дефектов. Общие закономерности развития детей данной категории: снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; трудность словесного опосредования; замедление формирования понятий. Специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха: иные по сравнению с нормой  пропорции развития компонентов психики; отличия от нормы в темпах психического развития.

Тема 5. Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха

Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха. Личностно-ориентированный подход в сурдопедагогике. Ранняя педагогическая помощь. Новое осмысление жестового языка как средства развития и обучения глухих учащихся.

Современные теории и системы образования  лиц с недостатками слуха. Билингвистическая система. Верботональная система (П. Губерина). Раннее семейное воспитание глухого ребенка (А. Лёве, Э. И. Леонгард). Чистый устный метод (оральные школы). Тотальная коммуникация. Интегративная система. Образовательный процесс в условиях специального образовательного учреждения и в условиях интеграции.   Концепция обучения в отечественной школе: коммуникативно-деятельностная система обучения языку (С. А. Зыков).

Общие сведения об организации образования лиц с нарушенным слухом за рубежом.

Тема 6. Непрерывная система образования (ранняя помощь, дошкольное и предшкольное, школьное, профессиональное

образование)

Краткий обзор развития отечественной системы специального образования неслышащих.

Ранняя помощь. Скрининг. Раннее слухопротезирование. Коррекционные программы.

Дошкольное образование. ДОУ компенсирующего вида. Специальные группы в ДОУ комбинированного вида. Семейное воспитание. Предшкольное образование: подготовительные классы при школах 1 и 2 вида.

Система школьного образования лиц с недостатками слуха. Типы учреждений. Их характеристика. Дополнительное образование лиц с нарушенным слухом.

Послещкольное профессиональное образование молодежи с нарушенным слухом. Формы получения неслышащими начального профессионального образования; среднего специального и высшего образования в нашей стране.

Общие сведения об организации образования лиц с нарушенным слухом за рубежом.

Тема 7. Воспитание лиц с недостатками слуха как

общественное явление и педагогический процесс

Современные цели и задачи воспитания учащихся со слуховым дефектом.. Условия развития личности глухого ребенка (коммуникативно-речевая, сенсорная, социальная депривация).  Закономерности воспитания: личность ребенка как объект и субъект воспитания; гуманистическая ориентация; сотрудничество воспитанников и педагогов;  единство воспитания и образования; направленность воспитательных воздействий на компенсацию последствий глухоты.

Принципы воспитания: развивающего воспитания; деятельностного подхода; коррекционной направленности воспитательного процесса; дифференцированного и индивидуального подхода; открытости  и интеграции воспитательной системы.

Методы воспитания: информационные; практически-действенные; нетрадиционные; побудительно-оценочные.

Содержание воспитания: нравственное; эстетическое; физическое; трудовое; социализация воспитанников школ 1 и 2 вида.

Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях  интерната.

Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха.

Тема 8. Дидактика школы глухих

Задачи обучения. Особенности учебного процесса: взаимодействие двух систем обучения (языки жестов и слов); формирование потребности в словесной речи; организация интенсивной речевой среды; развитие слухового восприятия; формирование произношения; направленность на преодоление, коррекцию и компенсацию дефекта. Формирование учебной деятельности  глухих школьников.

Принципы обучения. Общепедагогические принципы: научности; связи теории с практикой; сознательности и активности; наглядности; прочности; последовательности и систематичности. Специальные принципы: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно –компенсирующей направленности; социально –адаптирующей направленности; деятельностного подхода; необходимости специального педагогического стимулирования. Специфические принципы: единства процесса обучения основам наук и словесной речи; интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении; опоры на предметно –практическую деятельность; интенсификации речевого общения.

Методы обучения. наглядные (наблюдение, демонстрация, опыт), словесные (рассказ, объяснение, беседа); практические (работа с книгой, практическая работа, упражнения). Особенности использования методов в обучении детей с нарушениями слуха.

Контроль и оценка результатов обучения.

Формы обучения. Школьные, внешкольные занятия. Классные,  внеклассные занятия. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы обучения. Урок - основная форма обучения. Типы и структура урока. Требования к уроку. Анализ урока.

Содержание общего среднего образования глухих учащихся. Учебный план и содержание его основных компонентов. Учебные программы. Учебники для школы глухих.

Педагогическая характеристика коммуникативно-деятельностной системы обучения глухих школьников языку. Формирование потребности в словесной речи. Обучение словесной речи как средству общения в единстве с формированием различных видов деятельности. Исходная форма речи - дактильная речь, диалоговая речь. Этапы обучения грамматике (практический, теоретико-пратический, теоретический). Уроки предметно-практического обучения.

Система развития нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих - одно из ведущих направлений коррекционной работы в школе 1 вида.

                 Тема 9. Дидактика школ слабослышащих.

Своеобразие психического и речевого развития слабослышащих. Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Процесс обучения в школе для слабослышащих. Содержание обучения в I и II отделении.

Система обучения слабослышащих учащихся языку. Учебный предмет “Родной язык”. Этапы обучения языку: 1 - практическое овладение основными грамматическими закономерностями; 2 –практическое овладение языком на основе систематизации грамматических закономерностей; 3 –изучение систематического курса грамматики. Система развития слухового восприятия и произношения.

Тема 10. Особенности развития и обучения лиц

с комплексными нарушениями

Группы детей с комплексными дефектами, обучающиеся в школах 1 и 2 вида: глухие с умственной отсталостью, с задержкой психического развития; слабослышащие с умственной отсталостью, с задержкой психического развития.

Особенности развития. Особая отягощенность условий раннего развития ребенка с комплексным дефектом: сенсорная, материнская, культурная депривация. Уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение диапазона средств компенсации. Проблема реабилитационного потенциала детей со сложной структурой дефекта.

Задачи психолого-педагогического сопровождения: раннее выявление альтернативного пути компенсации дефекта;  вывод ребенка из ситуации изолированности от среды; включение в процесс образования (культурного развития); овладение ребенком языком в доступных для него формах, а также невербальными средствами коммуникации; выход на компенсаторные сенсорные каналы.

Особенности обучения лиц с комплексными нарушениями. Вспомогательные  классы в школах 1 и 2 вида; классы для детей с ЗПР в школах 1 и 2 вида. Индивидуальный клинико-психолого-педагогический подход. Социально-бытовая ориентировка. Предметно-практическая деятельность как основа образовательного процесса. Особенности речевого развития. Возможности развития слухового восприятия и обучения произношению. Средства коммуникации, используемые в работе с данными детьми.

Тема 11. Система трудового обучения  и

профессиональной ориентации неслышащих

и слабослышащих учащихся

Цели и задачи трудового обучения и воспитания детей данной категории. Воспитательная, профессионально-политехническая, творческая функция трудового обучения. Внутрисистемные связи трудового обучения и трудового воспитания. Этапы трудового обучения. Основные организационные формы. Коррекционная направленность: развитие речи, коррекция недостатков физического и умственного развития, учет психофизических возможностей учащихся при выборе предмета и режима обучения.

Профориентация учащихся с нарушениями слуха. Проблема профессиональной пригодности. Готовность учащихся к сознательному выбору профессии с учетом слухового дефекта. Этапы профессионального самоопределения, своеобразие их педагогической организации в школе для глухих и слабослышащих. Профинформация. Профконсультирование. Профессиональная диагностика. Роль родителей в профессиональном самоопределении учащихся с нарушениями слуха. 

Тема 12. Психолого-педагогические основы социальной

ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации глухих и слабослышащих

Понятие “социализация личности”. Мега, мезо  микроуровни социализации. Социальная ориентация и адаптация неслышащих как педагогически организованные направления социализации.  Возможности и недостатки социализации в интегрированных и сегрегированных системах обучения глухих. Предмет “Социально –бытовая ориентировка”.  Содержание, формы и особенности деятельности социального педагога в школах 1, 2 вида.

Профессиональная реабилитация глухих и слабослышащих. Нормативно-правовая база: Закон “О социальной защите инвалидов” (1995 г.). Формы получения профессии: группы при ПТУ, техникумах и институтах. Межрегиональный реабилитационный центр для лиц с нарушениями слуха ( г. Павловск). Центры обучения инвалидов по слуху при вузах. Специализированный институт искусств (Москва), Институт социальной реабилитации (Новосибирск).

Практические занятия по курсу

Тема:  Диагностика нарушений слуха

Практическое занятие 1

Цель: закрепить знания о методах диагностики нарушений слуха

План работы:

  1.  Основные субъективные методы диагностики нарушений слуха:  обследование с помощью речи; условно - рефлекторная аудиометрия; игровая аудиометрия.
  2.  Объективные методы диагностики нарушений слуха (безусловно-рефлекторные): гороховая проба; акустическая импендансометрия; отоакустическая эмиссия;  аудиометрия по вызванным слуховым потенциалам мозга.
  3.  Значение ранней диагностики нарушений слуха.

Самостоятельная работа

  1.  Составьте элементарную схему принципа  действия аудиометрии, отоакустической эмиссии, импендансометрии.
  2.  Составьте таблицу высокочастотных и низкочастотных слов для диагностики нарушения слуха речью.
  3.  Охарактеризуйте содержание аудиограммы.

Литература

  1.  Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей

    первого года жизни / сост. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко.

- М. : Полиграф сервис, 2001.

  1.  Королева, И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой

    функции / И. В. Королева. - М. : Каро, 2005.

  1.  Руленкова, Л. И. Аудиология и слухопротезирование: учеб. по

    собие / Л. И. Руленкова, О. И. Смирнова. - М. : Академия,

.

Тема: Педагогическая классификация лиц

с нарушенным слухом

Практическое занятие 2

Цель: углубить знания о типах классификаций  лиц

с нарушением слуха

План работы:

  1.  Медицинская классификация нарушений слуха по критерию “потеря слуха в дБ”.
  2.  Педагогическая классификация по критериям “уровень самостоятельно сформированной словесной речи” и “время потери слуха”: глухие, слабослышащие, позднооглохшие.
  3.  Взаимодействие педагогической и медицинской классификации.
  4.  Значение педагогической классификации для организации обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха.

Самостоятельная работа

  1.  Сопоставьте подходы к определению степени тугоухости в классификации Неймана; в международной классификации.
  2.  Раскройте на конкретном примере обследования ребенка  на ПМПК взаимодействие медицинской и педагогической классификации.
  3.  Покажите направления системообразующего влияния педагогической классификации на организацию обучения  неслышащих детей.

Литература

  1.  Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. -Урал. гос. пед ун-т, - Екатеринбург, 2004.
  2.  Нейман, Л. В. Анатомия , физиология и патология органов слуха и речи. / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский. - М. :  Просвещение, 2001.
  3.  Речицкая, Е. Г. Классификация детей с нарушениями слуха / Е. Г. Речицкая, Е. З. Яхнина //  Сурдопедагогика. - М. : Владос, 2004. - С. 98- 105.

Тема:  Психолого-педагогические закономерности и особенности развития детей и подростков с недостатками слуха

Практическое занятие 3

Цель: конретизировать представления студентов о психолого-педагогических закономерностях и особенностях развития

детей и подростков с недостатками слуха

План работы:

  1.  Познавательная, регулирующая и коммуникативная роль слухового восприятия.
  2.  Биологические  и социальные факторы развития личности глухого и слабослышащего ребенка.
  3.  Сложная структура дефекта: взаимодействие первичного и вторичных дефектов.
  4.  Общие закономерности развития детей данной категории.
  5.  Специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха.

Самостоятельная работа

  1.  Покажите на конкретных примерах из жизнедеятельности человека познавательную, регулирующую и коммуникативную роль слухового восприятия.
  2.  Раскройте соотношение и взаимодействие биологических  и социальных факторов развития личности глухого и слабослышащего ребенка.
  3.  В чем суть специфических закономерностей развития глухого ребенка в отличие от слышащего?

                                        Литература

  1.  Богданова, Т. Г. Сурдопсихология / Т. Г. Богданова. - М. : Академия, 2003.
  2.  Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004.
  3.  Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - : Лань, 2003.

Тема: Современные теории и тенденции развития систем образования лиц с недостатками слуха

Практическое занятие 4

Цель: углубленно проанализировать сущность современныз теорий и тенденций развития систем образования

лиц с недостатками слуха

План работы:

  1.  Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
  2.  Современные теории и системы образования лиц с недостатками слуха: Билингвистическая система. Верботональная система.. Раннее семейное воспитание глухого ребенка. Чистый устный метод. Тотальная коммуникация. Интегративная система.
  3.  Концепция обучения в отечественной школе. Коммуникативно-деятельностная система обучения языку (С. А. Зыков).

Самостоятельная работа

  1.  Чем определены современные тенденции в развитии сурдопедагогики?
  2.  Какие средства обучения языку используются в ныне действующих системах обучения глухих?
  3.  Раскройте инновационный характер коммуникативно-деятельностной системы обучения языку.

                                        Литература

  1.  Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004.
  2.  Методика преподавания русского языка в школе для глухих детей / под ред. Л. М. Быковой. - М. : Владос, 2002.
  3.  Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия. -  М. : Гном и Д, 2001.

Тема: Непрерывная система образования (ранняя помощь, дошкольное и предшкольное, школьное, профессиональное

образование)

Практическое занятие 5

Цель: закрепить знания о непрерывной системе образования лиц с нарушениями слуха

План работы:

  1.  Ранняя психолого-педагогическая помощь.
  2.  Дошкольное образование.
  3.  Система школьного образования лиц с недостатками слуха. Типы учреждений. Их характеристика.
  4.  Дополнительное образование лиц с нарушенным слухом.
  5.  Профессиональное образование.

Самостоятельная работа

  1.  Охарактризуйте компоненты ранней психолого-педагогической помощи глухому ребенку.
  2.  Составьте граф-схему дошкольного и школьного образования неслышащих детей.
  3.  Какие формы дополнительного образования глухих и слабослышащих функционируют в РФ?

Литература

  1.  Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика / Л. А. Головчиц. -М.: Владос, 2001.
  2.  Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Нос-ковой. - М. : Просвещение, 1993.
  3.  Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н. Э. Баумана. - М., 2000.
  4.  Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубе-жом / Н. Н. Малофеев. - М., 1996.

Тема: Воспитание лиц с недостатками слуха как

общественное явление и педагогический процесс

Практическое занятие 6

Цель: углубленно проанализировать сущность воспитания лиц с недостатками слуха как общественного

явления и педагогического процесса

План работы:

  1.  Современные цели и задачи воспитания учащихся со слуховым дефектом..
  2.  Условия развития личности глухого ребенка (коммуникативно -речевая, сенсорная, социальная депривация).  
  3.  Закономерности воспитания.
  4.  Принципы и методы воспитания.
  5.  Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате.
  6.  Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха.

                               Самостоятельная работа

  1.  Проанализируйте и покажите на конкретных примерах суть депривационных условий развития личности глухого ребенка.
  2.  Раскройте своеобразие принципов и методов воспитания в современной школе 1 и 2 видов.
  3.  Проанализируйте план воспитательной работы школы-интерната 1 и 2 вида и покажите его коррекционную направленность.

                                        Литература

  1.  Пенин, Г. Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях / Г. Н. Пенин  [ и др. ]. - М. : Каро, 2006.
  2.  Зыкова, Т. С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида / Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева. - М. : Владос, 2003.
  3.  Формы организации обучения и воспитания детей с недостатками слуха. - М., 1990.

Тема 7.  Дидактика школы глухих

Практическое занятие 7

Цель: раскрыть общетеоретические вопросы

дидактики школ для глухих

План работы:

  1.  Особенности учебного процесса в школе для глухих.
  2.  Принципы обучения. Общепедагогические принципы. Специальные принципы. Специфические принципы.
  3.  Методы обучения.
  4.  Контроль и оценка результатов обучения.

Самостоятельная работа

  1.  Охарактеризуйте своеобразие реализации общепедагогических принципов обучения в школе для глухих.
  2.  Охарактеризуйте своеобразие реализации общепедагогических методов обучения в школе для глухих.
  3.  В чем специфика методов контроля и оценки знаний в школе для глухих?

Литература

  1.  Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004.
  2.  Методика преподавания русского яз ыка в школе для глухих детей / под ред. Л. М. Быковой. - М. : Владос, 2002.
  3.  Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей / К. В. Комаров. - М. : Оникс 21 век, 2005.

Практическое занятие 8

Цель: раскрыть общеметодические вопросы дидактики

школ для глухих

План работы:

  1.  Формы обучения. Школьные, внешкольные занятия. Классные,  внеклассные занятия. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы обучения.
  2.  Урок - основная форма в обучения. Типы и структура урока. Требования к уроку. Анализ урока.
  3.  Учебный план и содержание его основных компонентов. Учебные программы. Учебники для школы глухих.
  4.  Педагогическая характеристика коммуникативно-деятельностной системы обучения языку в школе для  глухих.

Самостоятельная работа

  1.  Какие коррекционные занятия проводятся в школе для глухих? В школе для слабослышащих?
  2.  Сформулируйте общепедагогические и специфические требования к уроку в школе для глухих.
  3.  Раскройте методологические и методические положения коммуникативно-деятельностной системы обучения языку в школе для глухих.

Литература

  1.  Зыков, С. А. Проблемы сурдопедагогики: Избр. тр.  / сост. и авт. библиогр. Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. - М., 1997.
  2.  Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004.
  3.  Туджанова, К. И. Дидактика коррекционных учреждений 1 и 2 вида / К. И. Туджанова.- М. : Прометей, 2004.

Тема: Дидактика школ слабослышащих

Практическое занятие 9

Цель: углубить представления студентов об отличительных особенностях дидактики школ слабослышащих

План работы:

  1.  Своеобразие психического и речевого развития слабослышащих.
  2.  Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей.
  3.  Процесс обучения в школе для слабослышащих. Содержание обучения в I и II отделении.
  4.  Система обучения слабослышащих учащихся языку. Учебный предмет “Родной язык”.

Самостоятельная работа

  1.  Покажите, как  своеобразие психического и речевого развития слабослышащих определяет особенности организации учебного процесса в школе для слабослышащих.
  2.  Сравните содержание обучения в классах для слабослышащих с нормальнм интеллектом и  в классах для слабослышащих учащихся умственно отсталых, ЗПР.
  3.  Проанализируйте особенности учебника “Родной язык” (любого класса - на выбор) и покажите его коррекционную направленность.

Литература

  1.  Комаров, К. В. Методика обучения русскому языку в школе для

    слабослышащих детей / К. В. Комаров. - М. : Оникс 21 век, 2005.

  1.  Дидактика школы  слабослышащих // Сурдопедагогика / под ред

    Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004. - С. 553-601.

  1.  Книга для учителя школы слабослышащих. Обучение русскому

    языку, чтению, произношению / под ред. К. Г. Коровина. - М.,

.

Тема: Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями

Практическое занятие 10

Цель: углубленно проанализировать особенности развития

детей с комплексными нарушениями

План работы:

  1.  Группы детей с комплексными дефектами, обучающиеся в школах 1 и 2 вида.
  2.  Особенности их развития.
  3.  Задачи психолого-педагогического сопровождения развития детей с комплексными дефектами.

Самостоятельная работа

  1.  Раскройте вторичные отклонения у детей следующих групп: глухие с ЗПР; глухие умственно отсталые; тугоухие с ЗПР; тугоухие умственно отсталые.
  2.  Охарактеризуйте этипатогенез комплексных дефектов.
  3.  Пранализируйте задачи психолого-педагогического сопровождения развития детей с комплексными дефектами.

Литература

  1.  Психология детей со сложными нарушениями развития // Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. - М. : Академия. - 2002. - С. 374-398.
  2.  Лебединский, В. В. Нарушения психического развития детей / В.В. Лебединский. - М. : Изд-во МГУ, 1985.
  3.  Костенкова, Ю. А. Характеристика детей с нарушениями слуха и задержкой психического развития  / Ю. А. Костенкова // Сурдопедагогика: учеб. пособие для вузов / под ред. Е. Г. Речицкой. -М. : Владос, 2004. - С. 611-620.
  4.  Пономарева, З. А. Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями развития в условиях индивидуального подхода / З. А. Пономарева // Пенин,   Г. Н. [и др.]. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. - М. : Каро, 2006.

Практическое занятие 11

Цель: закрепить знания о системе обучения и воспитания

детей с комплексными нарушениями

План работы:

  1.  Особенности обучения лиц с комплексными нарушениями. Вспомогательные  классы в школах 1 и 2 вида; классы для детей с ЗПР в школах 1 и 2 вида.
  2.  Индивидуальный клинико-психолого-педагогический подход.
  3.  Социально-бытовая ориентировка и предметно-практическая деятельность как основа образовательного процесса.
  4.  Особенности речевого развития.
  5.  Возможности развития слухового восприятия и обучения произношению.
  6.  Средства коммуникации, используемые в работе с данными детьми.

Самостоятельная работа

  1.  В чем суть индивидуального клинико-психолого-педагогического подхода?
  2.  В чем дидактическая и коррекционная функция социально-бытовой ориентировки и предметно-практической деятельности  как основы образовательного процесса в специальных классах школ 1 и 2 видов?
  3.  В чем состоят резервы и ограничения возможностей развития слухового восприятия и обучения произношению детей с комплексными дефектами?

Литература

  1.  Басилова, Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями /  Т. А. Басилова // Дефектология. - 1996. - № 3.
  2.  Воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями развития в условиях индивидуального подхода // Пенин,   Г. Н. [и др.]. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях: учеб. пособие. - М. : Каро, 2006. -С. 183-195.  
  3.  Соловьева,  И. Л. Особенности обучения и воспитания глухих детей с нарушениями интеллекта / И. Л. Соловьева // Сурдопедагогика: учеб. пособие для вузов / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004. - С. 620-629.

Тема: Система трудового обучения  и  профессиональной

ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся

Практическое занятие 12

Цель: углубить знания о системе трудового обучения  и

профессиональной ориентации неслышащих и

слабослышащих учащихся

План работы:

  1.  Цели и задачи трудового обучения и воспитания детей данной категории.
  2.  Воспитательная, профессионально-политехническая, творческая функция трудового обучения.
  3.  Этапы трудового обучения.
  4.  Основные организационные формы.
  5.  Коррекционная направленность трудового обучения.
  6.  Профориентация учащихся с нарушениями слуха.

Самостоятельная работа

  1.  Раскройте воспитательную, профессионально-политехническую, творческую функцию трудового обучения.
  2.  В чем выражается коррекционная направленность трудового обучения?
  3.  Составьте конспект профориентационного мероприятия в школе глухих.

Литература

  1.  Никитина, М. И. Трудовое обучение и профподготовка школьни-ков с нарушениями слуха / М. И. Никитина, Г. Н. Пенин. - М. : Рос. гос. пед.ун-т им. А. И. Герцена, 1997.
  2.  Кантор, В. З. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития / В.  З. Кантор, М. И. Никитина, Г. Н. Пенин. - СПб., 2000.
  3.  Программа трудового обучения в школе глухих. - М. : Просвещение, 2003. Программа трудового обучения в школе слабослышащих. - М. : Просвещение, 1994.

Тема: Психолого-педагогические основы социальной

ориентации, адаптации, профессиональной реабилитации

глухих и слабослышащих

Практическое занятие 13

Цель: закрепить знание основ социальной ориентации,

адаптации, профессиональной реабилитации

глухих и слабослышащих

План работы:

  1.  Понятие “социализация личности”. Мега, мезо  микроуровни социализации.
  2.  Социальная ориентация и адаптация неслышащих как педагогически организованные направления их социализации.  
  3.  Возможности и недостатки социализации в интегрированных и сегрегированных системах обучения глухих.
  4.  Предмет “Социально –бытовая ориентировка”.  
  5.  Содержание, формы и особенности деятельности социального педагога в школах 1, 2 вида.
  6.  Профессиональная реабилитация глухих и слабослышащих.

Самостоятельная работа

  1.  Раскройте понятия “мега, мезо  микроуровни социализации” применительно к условиям и особенностям развития лица с недостатками слуха.
  2.  В чем преимущества и ограничения социализации в закрытом ОУ для глухих?
  3.  Охарактеризуйте возможности профессиональной реабилитации глухих, предоставляемые на сегодня нашим государством.

Литература

  1.  Базоев, В. З., Человек из мира тишины / В. З. Базоев, В. А. Паленный. - М. : Академкнига, 2002.
  2.  Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. - М. : Ин-т практ. психологии, 1997.
  3.  Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха // Сурдопедагогика / под ред  Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для

студентов очной и заочной формы обучения

  1.  Подход к глухоте как тяжелому социальному дефекту (по Л. С. Выготскому).
  2.  Личностно ориентированный подход в современной сурдопедагогике.
  3.  Краткий обзор развития отечественной системы специального образования неслышащих.
  4.  Содержание воспитания в школах 1 и 2 видов.
  5.  Система развития нарушенной слуховой функции, восприятия и воспризведения устной речи у  глухих.
  6.  Депривационные условия  развития ребенка с комплексными нарушениями: сенсорная, материнская, культурная.
  7.  Роль родителей в профессиональном самоопределении глухих и слабослышащих учащихся.
  8.  Нормативно-правовая база профессиональной реабилитации неслышащей молодежи.

Задания к контрольным работам:

  1.  Дать характеристику основных организационных форм непрерывной системы образования глухих.
  2.  Раскрыть психологическое и педагогическое обоснование выбора средств обучения в разных школах обучения глухих.
  3.  Охарактеризовать особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями (глухих умственно отсталых).
  4.  Проанализировать направления воспитательного процесса в школе для глухих.

Темы курсовых:

  1.  Общие, специальные и специфические принципы и методы обучения глухих детей.
  2.  Методологические, психофизиологические, психолингвистические и методические основы коммуникативной системы С. А. Зыкова.
  3.  Сопоставительный педагогический анализ традиционного чистого устного метода и метода раннего семейного воспитания Э. И. Леонгард.
  4.  Сопоставительный педагогический анализ мимического метода и системы билингвизма.
  5.  Верботональная система развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха.
  6.  Уроки предметно –практической деятельности: цель и задачи, содержание, формы работы.
  7.  Курс социально-бытовой ориентировки: функции, содержание, формы работы.
  8.  Физическое воспитание учащихся с нарушениями слуха.
  9.  Нравственно –эстетическое воспитание учащихся с нарушениями слуха.
  10.  Трудовое обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
  11.  Пути организации интенсивной речевой среды в школе –интернате 1, 2 вида.
  12.  Работа с родителями как субъектами сенсорного и речевого воспитания глухого ребенка.
  13.  Слухоречевой режим в школе для глухих: пути и средства организации.
  14.  Специфика работы во вспомогательных классах  школы глухих, классах ЗПР в школах глухих.
  15.  Сопоставительный анализ социокультурной и медико-биологической концепции глухоты.
  16.  Современные подходы к интегрированному обучению глухих и слабослышащих в массовой школе.
  17.  Сопоставительная характеристика симптоматики и генезиса сесорной сферы глухих и умственно отсталых учащихся.
  18.  Педагогическое руководство игровой деятельностью глухих учащихся.
  19.  Особенности межличностных отношений глухих учащихся: диагностика и коррекция.
  20.  Современные пути и формы социализации неслышащих учащихся.

Вопросы к экзамену:

  1.  Сурдопедагогика как наука.
  2.  Медицинская классификация нарушений слуха по критерию “потеря слуха в дБ”.
  3.  Педагогическая классификация по критериям “уровень самостоятельно сформированной словесной речи” и “время потери слуха”: глухие, слабослышащие, позднооглохшие.
  4.  Субъективные методы диагностики нарушений   слуха.
  5.  Объективные методы диагностики нарушений слуха (безусловно-рефлекторные).
  6.  Познавательная, регулирующая и коммуникативная роль слухового восприятия.
  7.  Биологические  и социальные факторы развития личности глухого  и слабослышащего ребенка.
  8.  Общие и специфические закономерности развития детей с нарушениями слуха.
  9.  Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями слуха.
  10.  Дошкольное образование детей с нарушениями слуха.
  11.  Система школьного образования лиц с недостатками слуха. Типы учреждений. Их характеристика.
  12.  Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом.
  13.  Современные цели и задачи воспитания учащихся со слуховым дефектом.
  14.  Условия развития личности глухого ребенка (коммуникативно-речевая, сенсорная, социальная депривация).
  15.  Принципы и методы воспитания детей с нарушениями слуха.
  16.  Содержание взаимодействия школы, семьи, общественных организаций в процессе образования детей с нарушениями слуха.
  17.  Особенности учебного процесса в школе для глухих.
  18.  Принципы обучения глухих детей: общепедагогические; специальные; специфические.
  19.  Методы обучения, применяемые в школе для глухих.
  20.  Контроль и оценка результатов обучения в школах 1 и 2 вида.
  21.  Формы организации обучения в школах 1 и 2 вида.
  22.  Урок - основная форма  обучения: типы и структура; требования к уроку.
  23.  Содержание общего среднего образования глухих учащихся.
  24.  Учебный план школы для глухих и содержание его основныхкомпонентов.
  25.  Учебные программы в школе для глухих.
  26.  Учебники для школы глухих.
  27.  Педагогическая характеристика коммуникативно-деятельнос-тной системы обучения языку в школе для  глухих.
  28.  Проблемы дифференцированного обучения слабослышащих и позднооглохших детей.
  29.  Процесс обучения в школе для слабослышащих. Содержание обучения в I и II отделении.
  30.  Система обучения слабослышащих учащихся языку. Учебный предмет “Родной язык”.
  31.  Этапы и основные организационные формы трудового обучения.
  32.  Профориентация учащихся с нарушениями слуха.
  33.  Социальная ориентация и адаптация неслышащих как педагогически организованные направления их социализации.  
  34.  Возможности и недостатки социализации в интегрированных и сегрегированных системах обучения глухих.
  35.  Предмет “Социально –бытовая ориентировка”.  
  36.  Содержание, формы и особенности деятельности социального педагога в школах 1, 2 вида.
  37.  Профессиональная реабилитация глухих и слабослышащих.
  38.  Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
  39.  Современные теории и системы образования лиц с недостатками слуха. Раннее семейное воспитание глухого ребенка. Чистый устный метод.
  40.  Современные теории и системы образования лиц с недостатками слуха. Билингвистическая система. Верботональная система.
  41.  Современные теории и системы образования лиц с недостатками слуха: Тотальная коммуникация. Интегративная система.
  42.  Концепция обучения в отечественной школе. Коммуникативно-деятельностная система обучения языку.
  43.  Группы детей с комплексными дефектами, обучающиеся в школах 1 и 2 вида. Особенности их развития.
  44.  Особенности обучения лиц с комплексными нарушениями.
  45.  Вспомогательные классы в школах 1 и 2 вида.
  46.  Особенности обучения лиц с комплексными нарушениями.  
  47.  Классы для детей с ЗПР в школах 1 и 2 вида.
  48.  Медико-биологическая и социокультурная концепции глухоты: сравнительная характеристика.

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

- особенности психического и речевого развития лиц с недостатками слуха;

- особенности системы образования для лиц с недостатками слуха;

- принципы сурдопедагогики;

- специальные методы и формы обучения и воспитания;

- основы дидактики школы глухих и слабослышащих;

- особенности воспитательной работы с учащимися с недостатками слуха;

- основные направления организации жизнедеятельности в школе –интернате;

- педагогические системы образования глухих (традиционные и инновационные).

Студент, изучивший дисциплину, должен уметь:

- работать с первоисточниками, нормативно –инструктивной документацией;

- анализировать учебные планы, программы;

- определять оптимальные пути компенсации и коррекции дефекта глухоты и сложного дефекта;

- определять положительные и отрицательные аспекты разных педагогических систем обучения языку глухих и слабослышащих;

- формулировать цели и задачи учебно-воспитательного процесса и его определенных этапов;

- формулировать психолого-педагогические  требования к уроку, коррекционным занятиям по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Рекомендуемая  литература

Основная

  1.  Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004.  48 экз.
  2.  Зайцева,  Г. Л. Жестовая речь. Дактилология / Г. Л. Зайцева. - М. : Просвещение, 2000. 20 экз.
  3.  Зыкова, Т. С. Методика предметно-практического  обучения в школе для глухих детей / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. - М. : Ака-демия, 2002.  137 экз.
  4.  Зыкова, Т. С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида / Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева. - М. : Владос, 2003.  30 экз.
  5.  Зикеев, А. Г. Развитие речи в специальных (коррекпионных) образовательных учреждениях / А. Г. Зикеев. - М. : Академия, 2000.    128 экз.
  6.  Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха : учеб. пособие.- М. : Владос, 2001.  183 экз.
  7.  Пенин, Г. Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специ-альных  образовательных учреждениях / Г. Н. Пенин [ и др. ]. - М. : Каро, 2006.  5 экз.
  8.  Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : Владос, 2004. 27 экз.
  9.  Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. - М. : Ака-демия, 2000. 22 экз.
  10.  Янн,  П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука / пер. с нем. - М. : Академия,  2003.  15 экз.

Дополнительная

  1.  Багрова,  И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух /  И. Г. Багрова. - М. : Просвещение,  1990.  8 экз.
  2.  Богданова, Т. Г. Сурдопсихология / Т. Г. Богданова. - М. : Академия,  2002.  59 экз.
  3.  Выготский, Л. С. Основы дефектологии /  Л. С. Выготский.- М. : Лань,  2003.   22 экз.
  4.  Герасименко, Ю. А. Межличностные отношения учащихся с на-рушениями слуха: диагностика и коррекция / Ю. А. Герасименко, Г. А. Карпова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004.  48 экз.
  5.  Головчиц,  Л. А. Дошкольная сурдопедагогика / Л. А. Головчиц. - М. : Владос, 2001.  103 экз.
  6.  Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании / А. А.  Дмитриев. - М. : Академия, 2002.  50 экз.
  7.  Димскис,  Л. С. Изучаем жестовый язык / Л. С. Димскис. - М. Академия, 2002.  50 экз.
  8.  Дети с отклонениями в развитии. -  М. : Аквариум, 1997.  21 экз.
  9.  Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия. - М. : Гном и Д, 2001.   4 экз.
  10.  Красильникова, О. А. Формирование грамматического строя речи слабослышащих школьников / О. А. Красильникова, Г. А. Киреева, -  М.: Каро, 2005  10 экз.
  11.  Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников  с нарушениями слуха.:метод. рекомендации. - М. : Ин-т спец. пед. и психол., 1999.  10 экз.
  12.  Лёве, А. Развитие слуха неслышащих детей: История. Методы. Возможности / А. Левё. - М. : Академия, 2003.  6 экз.
  13.  Лебединский, В. В.  Нарушения психического развития у детей /В. В. Лебединский; МГУ. - М. ,1985.  43 экз.
  14.  Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах  мира: хрестоматия / сост.  Л. М. Шипицина. - СПб., 1997.  12 экз.
  15.  Речицкая, Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. -  М. : Владос, 1999.   46 экз.
  16.  Сурдопедагогика / под ред. М. И. Никитиной. - М. : Просвещение, 1989.  103 экз.
  17.  Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2003.  300 экз.
  18.  Фрадкина, Р. Н. Говорящие руки: кинетический словарь жестового  языка глухих   России / Р. Н. Фрадкина. - М. : Сопричастность, 2001.  4 экз.
  19.  Шипицина,  Л. М. Реабилитация детей  с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л. М. Шипицина [ и др.  ] - СПб., 1995.  12 экз.
  20.  Яхнина, Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: пособие для студентов дефектологических факультетов. -  М. : Владос,  2003.   5 экз.

  1.  Информационное обеспечение дисциплины

Компьютерные программы-тренинги по жестовому языку

Компьютерная программа “Видимая речь”

См. сборник “Информационное обеспечение образовательной и управленческой деятельности института специального образования”. - Екатеринбург, 2004.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ТСО:

специализированные аудитории 239 и 240 (компьютеры, видемагнитофон, проектор)

Дидактические материалы:

1.  Словарь “Говорящие руки”.

.  Таблица с дактильным алфавитом.

.  Учебные планы и программы.

.  Образцы учебников.

.  Видеофильмы по учебному процессу в школе  1 вида

  1.  Фильм о слепоглухом д.пс.н. А. В. Суворове
  2.  Видеозаписи конкурсов жестовой песни
  3.  Видеозаписи спектаклей театра мимики и жеста (фрагменты)

31




1. ШЕДЕВРЫ Новогоднего ПЕТЕРБУРГА
2. Курсова робота на факультеті європейського права та правознавства виконується згідно навчального плану та є
3. Op Jive это бесплатный танцевальный кооператив www
4. Лекция 8 Информационная модель ~ информационнологическая модель предметной области ИЛМ ПО
5. измерительный материал 9 Теории происхождения государства
6. Міжнародне становище країн Африки у 80-90-і роки ХХ столітті
7. Имидж как фактор конкурентоспособности предприятия
8. тренінг соціальнопсихологічний тренінг1
9. деонтология Устройство и оснащение стоматологического кабинета
10. Космические лучи и реликтовое излучение во Вселенной

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе