Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

практикум по дошкольной педагогике Учебнометодический комплекс курса Специальность- 050703

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-30

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 21.5.2024

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный педагогический университет»

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

ПСИХОЛОГО-педагогический практикум

по дошкольной педагогике

Учебно-методический комплекс курса

Специальность: 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология»

Пермь

пгпу

2008


Рецензент:

канд. пед. наук, зав. кафедрой дошкольной педагогики и психологии

Пермского государственного педагогического университета Л.В. Коломийченко

Автор-составитель:

канд. пед. наук, ассистент кафедры дошкольной педагогики и

психологии Григорьева Ю.С.

Психолого-педагогический практикум по дошкольной педагогике: учеб.-метод. комплекс курса. Для специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология» / авт.-сост. Ю.С. Григорьева; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 63 с.

 

Учебно-методический комплекс «Психолого-педагогический практикум по дошкольной педагогике» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология». Включает пояснительную записку, почасовой объем и содержание курса, планы практических занятий, учебно-методическое обеспечение курса.

Печатается по решению учебно-методического совета

Пермского государственного педагогического университета

© Григорьева Ю.С., составление, 2008

© ГОУ ВПО «Пермский государственный    

педагогический университет», 2008


Содержание

I. Рабочая программа дисциплины ………………………………………………….

4

1. Цели и задачи изучения дисциплины …………………………………………

4

2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины ………………….

4

3. Объем дисциплины …………………………………………………………….

5

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы …………………………….

5

3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы ………………

6

4. Содержание психолого-педагогического практикума ………………………

7

5. Темы практических занятий ……………………………………………………

10

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины …………………………….

49

6.1. Литература ………………………………………………………………..

49

6.2. Материально-техническое и информационное

      обеспечение дисциплины ………………………………………………..

50

6.3. Методические указания студентам ………………………………………

50

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения

    промежуточных и итоговых аттестаций ………………………………………….

62


I.  Рабочая программа дисциплины

1.  Цели и задачи изучения дисциплины

Цель: конкретизация знаний по дошкольной педагогике и формирование профессиональных умений и навыков.

Задачи:

  •  познакомить студентов со спецификой организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении;
    •  формировать опыт применения имеющихся знаний в области дошкольной педагогики в самостоятельной деятельности;
    •  формировать аналитические умения в оценке развивающей среды и социально-технических условий дошкольных образовательных учреждений;
    •  способствовать формированию навыков анализа педагогического опыта развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в ДОУ;
    •  обеспечить процесс изучения стиля общения воспитателя с детьми и родителями;
    •  способствовать формированию исследовательских умений, содействовать становлению умений интерпретации результатов опытно-экспериментальной деятельности;
    •  формировать навыки диагностики воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;
    •  способствовать проявлению самостоятельности, инициативы, профессионального интереса к педагогическому процессу в ДОУ, потребности в его совершенствовании, развивать творческие способности студентов;
    •  содействовать становлению основных квалификационных характеристик и профессиональной компетентности.

2. Требования к уровню освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины специалист должен

иметь представление: о специфике организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, об основных направлениях научных исследований в области дошкольной педагогики.

знать: основные педагогические категории и понятия дошкольной педагогики и смежных с ней наук; ведущие закономерности разностороннего  развития, воспитания и обучения дошкольника; принципы воспитания и обучения; роль воспитания и обучения в развитии личности ребенка; основные проявления и способы содействия развитию субъектной позиции дошкольника; его индивидуальности.

уметь: применять методы изучения воспитанности и обученности дошкольника, пользоваться программными документами для осуществления планирования педагогического процесса, составлять конспекты для работы с детьми, родителями и педагогами, применять теоретические знания для решения конкретных педагогических задач и педагогических ситуаций;

приобрести навыки: диагностики и анализа педагогического процесса (его частей), планирования и проектирования педагогической деятельности, взаимодействия с субъектами образовательного процесса;

владеть опытом: включения в педагогический процесс, публичного выступления, учения в сотрудничестве, аргументации и доказательства позиции, положения; работы с учебной литературой, самоорганизации самостоятельной работы с учебным материалом.

3. Объем дисциплины

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Форма обучения очная

Вид учебной работы

Количество часов

Всего по учебному плану

В т.ч. по семестрам

3

4

5

Аудиторные занятия

110

34

36

4

Самостоятельная работа

110

34

36

4

ВСЕГО ЧАСОВ

НА ДИСЦИПЛИНУ

220

68

72

8

Текущий контроль

Конспекты занятий, диагностические материалы с интерпретацией результатов диагностики, планы работы с педагогами ДОУ, родителями, детьми, схемы проекты и т.д. – 3, 4, 5 семестры

Виды промежуточного контроля

зачет

зачет

зачет


3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

Форма обучения очная

Названия разделов и тем

Всего часов по учебному плану

Виды учебных занятий

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Раздел 1. Особенности деятельности работников ДОУ

1. Функциональные обязанности работников ДОУ

6

6

2. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения

8

4

4

Раздел 2. Социальные институты воспитания и образования дошкольника

3. Сотрудничество ДОУ и семьи

16

6

10

4. Новые формы организации российского дошкольного образования

18

8

10

Раздел 3. Организация педагогического процесса в ДОУ

5. Особенности развития детей дошкольного возраста

10

4

6

6. Развивающая среда в ДОУ

20

14

6

7. Особенности организации жизни и деятельности детей в разных возрастных группах детского сада

24

18

6

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка

в условиях педагогического процесса ДОУ

8. Умственное воспитание и обучение детей в детском саду

18

8

10

9. Социально-нравственное развитие и воспитание детей дошкольного возраста

22

12

10

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование ребенка-дошкольника

в детских видах деятельности

10. Воспитание и развитие ребенка в игровой деятельности

14

4

10

11. Воспитание и развитие ребенка в трудовой деятельности

14

4

10

12. Воспитание и развитие ребенка в художественно-эстетической деятельности

12

4

8

13. Воспитание и развитие ребенка в конструктивной деятельности

8

8

Раздел 6. Методологические основы, программно-целевые и технологические

аспекты организации педагогического процесса в альтернативных системах

14. Альтернативные педагоги
ческие системы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста

8

4

4

Раздел 7. Преемственность в дошкольном и начальном школьном образовании

15.Связь ДОУ и начальной школы как условие реализации принципа преемственности

10

6

4

Раздел 8. Инновационная деятельность в ДОУ

16. Типы и организация инновационной деятельности в ДОУ

12

8

4

ИТОГО:

220

110

110

4. Содержание психолого-педагогического практикума

В содержание психолого-педагогического практикума включены разные сферы организации педагогического процесса с учетом результатов современного состояния науки и практики, перспектив их развития, в соответствии с требованиями ГОС ВПО по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Все разделы практикума разбиты на темы, охватывающие логически завершенный материал.

 

Раздел 1. Особенности деятельности работников ДОУ

Тема 1. Функциональные обязанности работников ДОУ

Ознакомление с должностными обязанностями педагогического персонала ДОУ (заведующая, зам. зав., воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, специалист по изобразительной деятельности) и с условиями их выполнения.

Тема 2. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения

Профессиональные качества и способности педагога. Специфика педагогической деятельности. Особенности и возможности применения методик профессионального самоизучения.

Раздел 2. Социальные институты воспитания и образования дошкольника

Тема 3. Сотрудничество ДОУ и семьи

Возможности реализации принципа сотрудничества семьи с другими институтами воспитания как условие достижения, положительных результатов развития личности ребенка. Обеспечение единства целей и задач общественного и семейного воспитания. Планирование задач, содержания, методов и форм сотрудничества семьи и дошкольных учреждений в воспитании детей.

Тема 4. Новые формы организации российского дошкольного образования

Организация и специфика функционирования новых форм российского дошкольного образования в современных условиях его развития.


Раздел 3. Организация педагогического процесса в ДОУ

Тема 5. Особенности развития детей дошкольного возраста

Выявление возрастных особенностей развития детей в дошкольном возрасте, обозначение специфики построения работы с детьми дошкольного возраста в зависимости от возрастных особенностей.

Тема 6. Развивающая среда в ДОУ

Анализ реализации принципов построения развивающей среды (концепции А.В. Петровского, С.Л. Новоселовой). Проектирование развивающей среды ДОУ.

Тема 7. Особенности организации жизни и деятельности детей в разных возрастных группах детского сада

Изучение особенностей организации жизнедеятельности детей в разных возрастных группах ДОУ. Возможности организации отдельных видов деятельности детей в разных возрастных группах.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка

в условиях педагогического процесса ДОУ

Тема 8. Умственное воспитание и обучение детей в детском саду

Обоснованность использования различных методов и приемов умственного воспитания, особенности реализации. Планирование педагогической работы с детьми по решению задач умственного воспитания.

Тема 9. Социально-нравственное развитие и воспитание

детей дошкольного возраста

Диагностика социально-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста, интерпретация результатов диагностики. Возможности применения теоретических аспектов социально-нравственного воспитания в практической деятельности, соотношение теории и практики.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование ребенка-дошкольника

в детских видах деятельности

Тема 10. Воспитание и развитие ребенка в игровой деятельности

Специфика игровой деятельности детей дошкольного возраста, воспитательные и развивающие возможности разных видов игр, планирование и разработка содержания игровой деятельности детей, особенности руководства игровой деятельностью детей.

Тема 11. Воспитание и развитие ребенка в трудовой деятельности

Особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста, воспитательные и развивающие возможности разных видов труда, планирование и разработка содержания трудовой деятельности детей.


Тема 12. Воспитание и развитие ребенка

в художественно-эстетической деятельности

Характеристика, воспитательные и развивающие возможности художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста, планирование и разработка содержания разных видов художественно-эстетической деятельности детей (изобразительной, художественно-речевой, музыкальной, театрализованной).

Тема 13. Воспитание и развитие ребенка

в конструктивной деятельности

Анализ и организация развивающей среды по конструированию. Специфика конструктивной деятельности, особенности воспитания, обучения и развития ребенка в конструктивной деятельности, возможности ее организации в дошкольном возрасте и особенности руководства ею.

Раздел 6. Методологические основы, программно-целевые и

технологические аспекты организации педагогического

процесса в альтернативных системах

Тема 14. Альтернативные педагогические системы воспитания,

обучения и развития ребенка дошкольного возраста

Характеристика альтернативных педагогических систем воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста, возможности и особенности их реализации в современной системе российского образования.

Раздел 7. Преемственность в дошкольном

и начальном школьном образовании

Тема 15. Связь ДОУ и начальной школы как условие

реализации принципа преемственности

Особенности и основные направления преемственности в работе ДОУ и начальной школы: цели, содержание, технологии. Определение эффективности организации педагогического процесса подготовки детей к обучению в школе. Специфика изучения разных видов готовности детей к школе. Характеристика форм взаимодействия детского сада с начальной школой.

Раздел 8. Инновационная деятельность в ДОУ

Тема 16. Типы и организация инновационной деятельности в ДОУ

Многообразие типов инновационной деятельности. Специфика организации процесса нововведений в зависимости от типов инноваций. Оценка инновационного потенциала образовательного учреждения. Особенности организации и проведения инновационной работы. Проектирование инновационной работы в ДОУ.


5. Темы практических занятий

Раздел 1. Особенности деятельности работников ДОУ

Тема 1. Функциональные обязанности работников ДОУ

Занятие 1.

Задачи занятия:

  1.  Формировать представления о должностных обязанностях работников ДОУ, об особенностях и значимости педагогической профессии.
  2.  Формировать умение распределять должностные обязанности между работниками ДОУ при организации педагогического процесса.
  3.  Развивать профессиональную мотивацию и самосознание.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности: план проведения праздника с распределением обязанностей.

Теоретическая часть

Цель: актуализация представлений о должностных обязанностях работников детского сада, их значении, функциях педагогической деятельности.

Вопросы для собеседования:

  1.  Понятие должностные обязанности работников ДОУ.
  2.  Значение и содержание работы сотрудников ДОУ.

Практическая часть

Цель: обогащение опыта координации усилий сотрудников ДОУ при организации педагогического процесса.

Задание 1.

Проанализировать должностные обязанности сотрудников ДОУ (заведующая, методист, воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, специалист по изобразительной деятельности).

Задание 2.

Распределить обязанности между работниками ДОУ при организации, подготовке и проведении различных мероприятий:

  •  экскурсия в парк,
    •  коллективный поход в театр,
    •  подготовка к Новогоднему утреннику,
    •  занятие по трудовому воспитанию,
    •  родительское собрание,
    •  субботник в детском саду,
    •  День здоровья

и т.д.

Литература:

Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая. М.: АСТ., 1998. – 400с.


Тема 2. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения

Занятие 2. Воспитатель ДОУ

Задачи занятия:

  1.  Формировать у студентов умение применять методики профессионального самоизучения.
  2.  Актуализировать представления о специфике труда воспитателя детского сада.
  3.  Развивать профессиональную мотивацию и самосознание.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности: материалы самодиагностики.

Теоретическая часть

Цель: актуализация представлений о профессии воспитателя детского сада, ее социальном значении, функциях педагогической деятельности, профессионально – педагогических умениях и навыках.

Вопросы для собеседования:

  1.  Сущность и значение профессии воспитателя детского сада.
  2.  Профессиональные функции воспитателя ДОУ.
  3.  Профессионально-педагогические умения и личностные качества, которыми должен обладать воспитатель детского сада.
  4.  Значение и содержание профессиональной самодиагностики, самообразования и самовоспитания педагога дошкольного образовательного учреждения.

Практическая часть

Цель: обогащение опыта профессиональной самодиагностики и самоанализа, развитие опыта профессиональной рефлексии и проектирования самообразования и самовоспитания.

Задание 1

Заполните таблицу. В таблице указаны характеристики воспитателя ДОУ, которые помогут вам найти ответ на поставленный вопрос. В графе «Самооценка» напротив характеристик, присущих вам, необходимо поставить знак «+».

Кто может стать воспитателем

С/о

Кому не следует выбирать

профессию воспитателя

С/о

Если вы талантливы в какой-либо сфере искусства (поете, играете на музыкальном инструменте, танцуете, рисуете, декламируете…), то это поможет создать в общении с воспитанниками эмоционально насыщенную атмосферу.

Если вы умеете шить, вязать, лепить, мастерить, то и ваши воспитанники приобретут эти умения.

Если вам интересны люди, общение с ними, то смело становитесь педагогом.

Если, несмотря на долгую и упорную работу над собой, у вас плохая дикция или имеются дефекты речи, то лучше отказаться от профессии воспитателя.

Если, несмотря на все усилия, вы робки и стеснительны, то лучше выбрать профессию, не требующую постоянного общения с людьми.

Если младшие и старшие по возрасту люди вызывают у вас стойкую неприязнь и раздражение, то не стоит становиться воспитателем.

Если друзья утверждают, что вам не хватает доброты, вы часто раздражаетесь и бываете несправедливы, у вас трудный характер, подумайте, сумеете ли вы избавиться от этих недостатков, прежде чем станете воспитателем.

Анализ результатов самодиагностики:

Если аргументов «за» больше в 1-м столбике, то вы имеете возможность стать успешным воспитателем. Если в 3-м – вам следует задуматься о выборе профессии. Если 1-й и 3-й уравновешены, то вам необходимо долго и упорно работать над собой, чтобы овладеть педагогическим мастерством.

Задание 2

А. Выразите свое мнение о следующих утверждениях:

  1.  Профессионализм педагога выражается, прежде всего, в том, как он умеет научить своих воспитанников.
  2.  Профессионализм педагога выражается, прежде всего, в том, как он относится к своей профессии.
  3.  Профессионализм педагога выражается в том, как он умеет влиять своей личностью, на личность воспитанника.
  4.  Профессионализм педагога выражается в том, как ему удается побудить воспитанников к личностному самосовершенствованию.

Аргументируйте свои суждения по каждому из утверждений. Выберите из них то, которое соответствует вашим представлениям о профессиональном педагоге.

Б. Познакомьтесь с перечнем качеств (свойств, черт характера). Затем заполните таблицу.

  •  патриотизм, гражданственность
    •  демократичность
    •  гуманность, отзывчивость, доброжелательность, милосердие, внимательность, заботливость, душевность.
    •  принципиальность, ответственность
    •  коллективизм
    •  творческость
    •  работоспособность, целеустремленность, трудолюбие, добросовестность, предприимчивость, деловитость, организованность, собранность
    •  толерантность, миролюбие.
    •  эрудированность, наблюдательность, сообразительность, любознательность
    •  тактичность, совестливость, вежливость, обходительность, предупредительность, ласковость
    •  коммуникабельность
    •  обидчивость, леность, агрессивность, жестокосердие, самовлюбленность, недобросовестность, лживость, равнодушие, инертность, необязательность, чванливость, жадность,
    •  доверчивость, открытость, скромность, честность, справедливость, искренность,
    •  чувство собственного достоинства, критичность, конструктивность, уверенность, оптимистичность.

Какие черты личности необходимо в себе развить?

Каких качеств личности, по-вашему, не хватает окружающим вас людям?

Какие черты личности, свойственные педагогу, вам необходимо в себе развивать?

Какие качества личности, вы хотели бы обнаружить у будущих воспитанников?

Ответьте на вопросы и выполните задания:

  1.  Должен ли человек, предъявлять к себе критерии поведения, не совпадающие с требованиями к другим людям?
  2.  Сравните ваши требования к себе и другим людям. Проследите, нет ли  в желанных для вас качествах личности тенденции агрессивного поведения по отношению к другому человеку, жесткости требований, отсутствия гуманной основы взаимоотношений. Это может проявляться в желании видеть себя независимым, волевым, решительным, целеустремленным и т.д. в то время как от другого человека ожидается терпимость, сдержанность, доброжелательность…
  3.  Укажите качества личности, которые могли бы как способствовать, так и препятствовать эффективности педагогической деятельности воспитателя. Каковы пути преодоления негативного влияния данных качеств на педагогическую деятельность и общение воспитателя с детьми?
  4.  Обратите внимание на качества, которые вы хотели бы видеть в воспитанниках? Соотнесите их с теми качествами, которые  вы отнесли к  профессиональным? Обеспечивают ли они друг друга?
  5.  Как вы считаете, легко ли педагогу работать с взрослыми и детьми, которые обладают качествами: решительность, любознательность, активность, творческость, решительность, упорство, достоинство? Следует ли развивать эти качества в воспитанниках?

Задание 3.

Соотнесите между собой содержание  педагогической ситуации и названия ситуаций, создаваемых педагогом с целью решения задач воспитания и развития ребенка.

Содержание ситуации

Название ситуации
  •  Завтра, дети, день рождение нашего Саши. В этот день Саша родился 6 лет тому назад. Его рождению радовались все: папа, мама, бабушка, дедушка. Радуемся и мы. Саша очень хороший друг, добрый помощник, замечательный заводила игр. Ему было бы приятно, если бы его в этот день поздравили не только дома, но и в детском саду. А вы хотите его поздравить? Давайте поздравим его, - говорит воспитательница старшей группы. – Как мы могли бы это сделать? (дети предлагают варианты поздравления).
  •  А теперь, каждый из вас возьмет на раздаточном столе все необходимое для изготовления поздравления (бумагу, ножницы, клей, пластилин…). Кому нужно будет помочь записать рассказ, стихотворение, поздравление, я помогу. Саша сможет сохранить наши поздравления и будет затем вместе с мамой перечитывать их.
  •  В конце занятия дети складывают в красочный пакет свои поздравления, чтобы на следующий день торжественно вручить их мальчику.
  •  Ситуация выбора
  •  Ситуация мотивации деятельности
  •  Ситуация включения детей в деятельность
  •  Ситуация создания положительной перспективы
  •  Ситуация понимания необходимости самокритики
  •  Ситуация нравственного выбора

Вопросы:

  1.  Для решения каких задач воспитания были созданы педагогом воспитывающие ситуации?
  2.  Все ли из перечисленных воспитывающих ситуаций вы обнаружили в содержании взаимодействия педагога и детей? Почему?
  3.  Придумайте для данных ситуаций примеры – иллюстрации взаимодействия педагога и ребенка.

Задание 4.

Выполните тест, который позволит вам определить тип своего темперамента. Отметьте крестиком положительный ответ и минусом – отрицательный. Работайте быстро, не тратя много времени на обдумывание вопросов, так как наиболее значима ваша первая реакция, а не результат длительного обдумывания. Отвечать необходимо на каждый вопрос, не пропуская ни одного из них. Смысл задания – выявить особенности вашего обычного поведения, а не  определить положительное или отрицательное в вашем поведении, способностях.

Разделите характеристики типов темперамента на две группы:

Тип

темперамента

Положительные характеристики для профессии педагога

Отрицательные характеристики

для профессии педагога

Флегматик

Сангвиник

Холерик

Меланхолик

Задание 5.

Выполните тест на выявление коэффициента коммуникативности и оцените свои ответы.

Задание 6.

Выполните ряд игровых упражнений на развитие коммуникативности:

  1.  Предложите свою визитную карточку – это может быть песня, стихотворение, афоризм, девиз, рисунок, рассказ о себе…
  2.  Придумайте систему вопросов к интервью с воспитателем, «организуйте» его проведение с одним из студентов группы. Проанализируйте свои ощущения, чувства, состояние в ходе интервью.
  3.  Придумайте краткую характеристику одного из студентов группы, не называя его имени, фамилии. Предложите эту характеристику все участникам занятия для отгадывания.
  4.  Придумайте рассказ об одном из студенческих мероприятий (об одном дне в институте…) – на 5 минут, расскажите его участникам занятия. Участники занятия должны отреагировать на ваш рассказ: как только почувствуют падение своего интереса к выступающему – хлопают в ладоши. Затем вместе с выступающим проводится анализ: что? (содержание), кому? (направленность), зачем? (актуальность), почему? (именно эта информация), как? (логичность, яркость, культура общения).
  5.  Загадайте участникам занятия при помощи жестов и мимики пословицу, поговорку.
  6.  Прочитайте текст «однажды в студеную зимнюю пору…» с разными интонациями и в разном темпе.

Варианты чтения:

  •  как пятилетний ребенок,
  •  как робот,
  •  как сердитый учитель,
  •  как подруга,
  •  как марсианин (только научившийся говорить),
  •  как поросенок на кактусе,
  •  как невеста на свадьбе, обращаясь к жениху,
  •  так, как будто у вас горячая картошка во рту…

(возможны другие варианты).

  1.  Произнесите «да» с разными интонациями: сердито, раздраженно, весело, озабоченно, с удивлением, с восхищением, обречено, утвердительно,  вызывающе, разочарованно. Участники группы должны отгадать интонацию.

На основе анализа результатов выполнения упражнения сделайте выводы о тех направлениях работы, по которым вам следует совершенствовать свой коммуникативный опыт и способности.

Раздел 2. Социальные институты воспитания

и образования дошкольника

Тема 3. Сотрудничество ДОУ и семьи

Занятие 3. Сотрудничество ДОУ и семьи

Задачи занятия:

  1.  Актуализировать и перевести в область практической деятельности  представления о целях, задачах, методах и формах организации сотрудничества детского сада и семьи.
  2.  Обогащать опыт педагогического анализа, рефлексии, диагностики и проектирования.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности: план проведения семинара-практикума для педагогов ДОУ по теме «Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми, коллегами и родителями».

Теоретическая часть

Цель: актуализация представлений студентов по теме «Сотрудничество детского сада и семьи».

Вопросы для собеседования:

  1.  Цели и задачи, реализуемые дошкольным образовательным учреждением в работе с родителями.
    1.  Направления сотрудничества детского сада и семьи.
    2.  Активные (диалоговые) методы, используемые в практике взаимодействия педагогов с родителями.
    3.  Традиционные методы работы с семьей, их актуальность.

Практическая часть

Цель: обогащение практического опыта студентов в применении различных методов, форм организации работы с семьей, анализа ситуаций семейного воспитания.

Задание 1.

Соотнесите перечисленные задачи, методы, формы организации работы с семьей с известными вам направлениями сотрудничества ДОУ и семьи.

  1.  Обогащение педагогических знаний и опыта родителей.
  2.  Формирование коммуникативных умений родителей.
  3.  Собрания.
  4.  Индивидуальное консультирование по актуальным вопросам семейного воспитания.
  5.  «День папы и мамы» в детском саду.
  6.  День открытых дверей в ДОУ.
  7.  Создание детско-родительских клубов, секций, кружков по интересам.

Дополните каждое из выделенных направлений работы задачами, методами, формами организации, не указанными в перечне.

Задание 2.

Проанализируйте и решите педагогические задачи и ситуации.

Задание 3.

Разыграйте по ролям ситуацию: воспитателю необходимо убедить маму в том, что важно придерживаться дома режима близкого режиму детского сада.

Роли:

  •  воспитатель (доброжелательно настроен на общение с мамой, искренне переживает за физическое и эмоционально-психологическое самочувствие мальчика, готов обсудить проблему с мамой, найти компромиссные решения, которые бы устроили обе стороны).
    •  мама (не очень доверяет педагогам, относится к детскому саду как временному пребыванию ребенка на период занятости родителей, считает себя грамотным педагогом, много читает педагогической литературы, избегает общения с воспитателями сына, так как считает, что они ничего не могут посоветовать, изначально настроена агрессивно и недоброжелательно по отношению к педагогу).

Анализ моделирования ситуации.

  1.  Удалось ли педагогу решить поставленную задачу? Почему? Что помешало (помогло) достичь цели?
  2.  Удалось ли педагогу расположить к себе маму, какими средствами и способами?
  3.  Являлось ли общение партнерским? В чем это было выражено?
  4.  Какие чувства испытывал педагога в процессе общения с мамой. Удалось ли воспитателю вызвать у мамы сопереживание этим чувствам? При помощи какой техники общения?
  5.  Какие чувства испытывала мама в процессе общения с педагогом? Понятны ли эти чувства были педагогу?
  6.  Какие аргументы оказались наиболее действенными в решении проблемы?
  7.  Какие варианты развертывания ситуации могут еще быть?

Задание 4.

Проанализируйте упражнения с родителями (цель, задачи, содержание, методика).

Придумайте варианты подобных заданий для родителей.

Задание 5.

Проанализируйте данные опроса родителей о необходимости участия в подготовке материалов для «уголка родителей». Укажите возможные причины нежелания родителей принимать участие в оформлении такого уголка и определите пути устранения такого нежелания.

Вопросы для обсуждения:

О чем говорят данные, полученные в результате опроса?

Какие вы посоветуете педагогу принять меры для того, чтобы уголок для родителей стал максимально востребованным?

Какие можно предложить рубрики для такого уголка?

Задание 6.

Разработайте план проведения семинара-практикума (длительного) для педагогов ДОУ по теме «Психолого-педагогические основы общения воспитателя с детьми, коллегами и родителями».

Задачи семинара-практикума:

  1.  Актуализировать, уточнить и обобщить знания педагогов о педагогическом общении.
  2.  Сформировать у педагогов ДОУ представления об особенностях общения воспитателя с родителем и ребенком.
  3.  Познакомить с технологиями педагогического общения (технология работы с группой, технология предъявления педагогического требования, технология урегулирования конфликта и др.), сформировать опыт применения этих технологий на практике.
  4.  Сформировать у педагогов знания по диагностике общения и межличностных отношений, развивать диагностические умения.
  5.  Познакомить с техникой коррекции педагогического общения.
  6.  Побудить педагогов к анализу и оценке своих коммуникативных умений.
  7.  Обогащать опыт проектирования и планирования педагогического общения с воспитанниками и родителями.

Примечание: при разработке семинара необходимо использовать разнообразные методы и формы работы с педагогическим коллективом, в том числе активные: лекция-диалог, семинар-брифинг, практикум, тренинг…).

Задание 7.

Познакомьтесь с конспектом практикума для родителей «Как я представлю себе своего ребенка в школе».

На основе анализа конспекта сформулируйте его цель, задачи. Выделите наиболее эффективные методы работы педагога с родителями, сделайте выводы о специфике данной формы работы по сравнению с традиционными (собрание, консультация…).

Литература:

Основная

  1.  Арнаутова Е.П. Педагог и семья / Арнаутова Е.П. – М.: Карапуз, 2002.
  2.  Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1999.

Дополнительная

  1.  Галешникова Т. В содружестве с семьей / Т. Галешникова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 12.
  2.  Гладкова Ю. Педагог и семья / Ю. Гладкова // Дошкольное воспитание. –  2008, – № 4.
  3.  Евдокимова Е. Новый взгляд на родительские собрания / Е. Евдокимова, Е. Кудрявцева // Дошкольное воспитание. –  2007. – № 5.
  4.  Евдокимова Е. Семейный театр в детском саду / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. –  2007. – № 4.
  5.  Кутузова И. Диалог с семьей / И. Кутузова // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 1.
  6.  Пастухова И. Семейный клуб в детском саду / И. Пастухова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5.
  7.  Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями / Е. Рылеева // Дошкольное воспитание. – 2004. –  № 11.
  8.  Слепцова И. Основы личностно-ориентированного взаимодействия родителей с детьми / И. Слепцова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3.

Тема 4. Новые формы организации российского дошкольного образования

Занятие 4. Новые формы организации российского дошкольного образования

Задачи изучения темы:

  1.  Уточнять знания о новых формах организации дошкольного образования в России.
  2.  Учиться систематизировать учебный материал и применять полученные знания в практической деятельности.
  3.  Формировать опыт участия в дискуссии.

Форма проведения: дискуссия, викторина.

Форма отчетности: реклама для родителей «Новые группы в детском саду».

Теоретическая часть

Цель: дифференциация представления об особенностях новых форм организации дошкольного образования.

Вопросы для собеседования:

  1.  Укажите, какие формы организации образования дошкольников относят к инновационным? Чем обусловлена необходимость открытия таких групп в современном ДОУ?
    1.  Укажите, в чем состоит назначение, особенности функционирования, содержание образовательной работы и организация жизни детей в таких группах? (группы-прогимназии, группы кратковременного пребывания и т.д.).
    2.  Как вы считаете, какая форма организации дошкольного образования в России является наиболее актуальной в настоящее время?

Практическая часть

Цель: систематизация представлений об особенностях новых форм организации дошкольного образования; формирование опыта презентации процесса воспитания и обучения ребенка в новых формах организации.

Задание 1.

Студенты в подгруппах придумывают по 5 вопросов для викторины «Новые формы организации дошкольного образования», проводят викторину.

Задание 2.

На основе анализа учебного материала студенты в подгруппах разрабатывают и представляют вниманию группы рекламу для родителей, информирующую их об открытии новых групп в ДОУ.

Примечание: В содержании рекламы должны быть отражены назначение, общие задачи и особенности функционирования таких групп. Реклама должна быть доступной и лаконичной по содержанию, иллюстративной, актуализировать интерес родителей к деятельности группы.

Литература

Основная

  1.  Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы: практ. Пособие /  И.Е. Аверина. – М., 2004.
  2.   Организация новых форм работы дошкольного учреждения: сб. информационно-методических материалов. – М., 1990.
  3.  Развитие новых форм дошкольного образования в современных экономических условиях: всероссийский эксперимент / Сб. статей и документов. Выпуск 3. – М., 2001.

Дополнительная

  1.  Алямовская В. О некоторых подходах к организации групп кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении / В. Алямовская // Обруч. – 2004. – № 1.
  2.  Евдокимова Е.С. Организация группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста / Е.С. Евдокимова, Л.А. Сургучева // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2003. – №3.
  3.  Маханева М.Д. Перспективная модель организации деятельности ДОУ / М.Д. Маханева, О. Л. Князева. М., 2004.
  4.  Микляева Н.В. Особенности проведения занятий в группах кратковременного пребывания / Н.В. Микляева // Детский сад от «А» до «Я». – 2006. – № 2.
  5.  Садырин В.В. Доступность дошкольного образования: проблемы и решения / В.В. Садырин, Е.С. Комарова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2004. – №3.


Раздел 3. Организация педагогического процесса в ДОУ

Тема 5. Особенности развития детей дошкольного возраста

Занятие 5. Особенности развития детей дошкольного возраста

Задачи занятия:

  1.  Актуализировать представления о возрастных особенностях детей дошкольного возраста.
  2.  Обогащать опыт применения для решения педагогических задач знания о возрастных особенностях развития детей дошкольного возраста.
  3.  Развивать профессиональные педагогические умения.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности: заполненная таблица «Учет особенностей возрастного развития дошкольника при отборе методов обучения и воспитания».

Теоретическая часть

Цель: актуализация знаний о возрастных особенностях развития детей дошкольного возраста.

Вопросы для собеседования:

  1.  Что понимают под возрастными особенностями развития?
  2.  Для чего педагогу необходимо знать возрастные особенности развития дошкольников?
  3.  Приведите примеры учета особенностей возрастного развития детей при организации педагогического процесса в ДОУ.

Практическая часть

Цель: формирование опыта применения  теоретических знаний для решения учебных и практических задач педагогической деятельности.

Задание 1.

Познакомьтесь с возрастной характеристикой развития детей. Укажите, для какого этапа дошкольного детства характерны признаки и закономерности развития, указанные в характеристике.

Задание 2.

Познакомьтесь и проанализируйте содержание образовательной программы по разделу «Развитие игровой деятельности детей» старшего дошкольного возраста. Укажите, на основе, учета каких особенностей и закономерностей развития детей этого возраста составлено содержание раздела.

Задание 3.

Решите педагогические ситуационные задачи.

Задание 4.

Соотнесите методы обучения и воспитания с возрастными особенностями детей. Укажите, какие из перечисленных методов преимущественно используются в том или ином возрасте, обоснуйте свою точку зрения закономерностями и особенностями познавательного и социально-нравственного развития детей дошкольного возраста.

Методы и приемы обучения (воспитания)

Возраст, аргументы
  •  показ способа выполнения действия
  •  инструкция к выполнению действия
  •  рассматривание предмета
  •  рассматривание изображения предмета
  •  рассказ воспитателя о предмете, явлении, событии
  •  упражнение в выполнении правил поведения
  •  этическая беседа
  •  метод высвоения детьми правил поведения
  •  предвосхищающая оценка
  •  самооценка
  •  рассказывание (сказки, рассказа)
  •  чтение (сказки, рассказа)
  •  моделирование объектов, процессов
  •  сюрпризный игровой момент
  •  решение коллизийных нравственных задач
  •  беседа с героем сказки
  •  решение проблемно-познавательных задач
  •  поисковые действия
  •  опыт
  •  обобщающая беседа на познавательные темы

Задание 5

Познакомьтесь с конспектом занятия. Укажите, для какой возрастной группы он разработан. Соотнесите задачи, содержание, методику проведения занятия с особенностями, закономерностями возрастного развития детей.

Литература

  1.  Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1972.
  2.  Психология дошкольника / сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997.

Тема 6. Развивающая среда в ДОУ

Занятие 6. Организация развивающей среды ДОУ

Задачи занятия:

  1.  Обогащать опыт применения теоретических знаний в решении практических педагогических задач.
  2.  Развивать аналитические, проектировочные педагогические умения.

Формы проведения: практическое занятие.

Формы отчетности:

  •  анализ развивающей среды ДОУ;
  •  проект развивающей среды ДОУ (Power Point).

Теоретическая часть

Цель: воссоздание представлений студентов о сущности, функциях, принципах  построения, базовых компонентах системы развивающей среды в ДОУ.

Вопросы для собеседования:

  1.  Сущность и функции развивающей среды ДОУ.
  2.  Принципы построения развивающей среды.
  3.  Базовые компоненты системы развивающей среды.

Практическая часть

Цель: формирование опыта анализа, конструирования развивающей среды ДОУ.

Задание 1.

Проанализируйте развивающую среду ДОУ с точки зрения наличия базовых компонентов, реализации принципов построения развивающей среды. (Работа с видеоматериалами).

Задание 2.

Разработайте в подгруппах проект развивающей среды ДОУ, оформите его в Power Point, проведите презентацию вашего проекта для всех подгрупп.

Литература:

  1.  Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л.  Новоселова. – М., 1995.
  2.  Петровский А.В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / А.В. Петровский, Л.М. Кларина и др. // Дошкольное образование в России. – М., 1993.

Занятие 7. Организация развивающей среды в группах ДОУ

Задачи занятия:

  1.  Обогащать опыт применения теоретических знаний в решении практических педагогических задач.
  2.  Развивать аналитические, проектировочные педагогические умения.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности:

  •  анализ развивающей предметной среды ДОУ;
  •  методика работы с какими-либо (на выбор) элементами развивающей предметной среды;
  •  текст сообщения для родителей «Как организовать предметно-игровую среду в домашних условиях?»;
  •  проект развивающей среды в группах младшего, среднего, старшего возраста (на выбор).

Теоретическая часть

Цель: воссоздание представлений студентов о сущности, функциях, принципах  построения развивающей среды в ДОУ.

Вопросы для собеседования:

  1.  Что понимается под развивающей средой ДОУ?
  2.  Каковы принципы построения развивающей среды?

Практическая часть

Цель: формирование опыта анализа, конструирования развивающей среды разных возрастных групп ДОУ.

Задание 1.

Проанализируйте соответствие развивающей предметной среды ДОУ основным принципам ее построения. (Работа с видоематериалами)

Задание 2.

Продумайте и запишите систему работы с такими элементами среды как народная игрушка, познавательная книга, микроскоп, коллекция минералов, фотографии родного города, комнатное растение.

Примечание: при выполнении задания  следует обратить внимание на следующие вопросы:

  1.  Какое обучающее, воспитательное и развивающее содержание несет в себе данный предмет культуры?
  2.  Для решения каких задач воспитания, обучения и развития он может быть использован?
  3.  Каким образом следует разместить данный предмет в группе для того, чтобы он полноценно и эффективно влиял на развитие ребенка?
  4.  Какие методы работы с предметом можно осуществить в течение дня для реализации его педагогических функций?
  5.  Каким образом можно организовать самостоятельную деятельность детей с этим предметом?
  6.  Как осуществлять требование учета возрастных особенностей и возможностей детей при использовании данного предмета в педагогическом процессе?

Задание 3.

Продумайте и запишите текст сообщения для родителей «Как организовать предметно-игровую среду в домашних условиях?».

Примечание: задание выполняется по подгруппам. Каждая подгруппа выполняет задание применительно к определенному возрасту детей.

Требования к сообщению: актуальность, аргументированность, доступность и иллюстративность, практическая ориентированность  изложения материала, использование методов активизации родителей.

Задание 4.

Проведите анализ организации деятельности детей в развивающей среде.

(Работа с видеозаписью.)

Вопросы для обсуждения:

  1.  Каким образом педагог организовал деятельность детей в среде?
  2.  Как были учтены интересы и возможности детей при организации  самостоятельной деятельности детей в среде?
  3.  Каким образом (с помощью каких методов, приемов) педагог осуществлял поддержку и помощь детям в самостоятельной деятельности?
  4.  Как педагог организовал смену вида деятельности и переразмещение детей в среде?
  5.  Каким образом педагогом отслеживались результаты деятельности детей в среде?
  6.  Какие элементы развивающей предметной среды привлекали детей больше всего? С чем это связано?
  7.  Как педагог осуществлял внесение нового элемента среды?

Задание 5.

Разработайте в подгруппах проект развивающей среды в группах младшего, среднего, старшего возраста (на выбор), оформите его в Power Point, проведите презентацию вашего проекта для всех подгрупп.

Литература:

  1.  Новоселова С.Л.  Развивающая предметная среда: методические рекомендации вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. – М., 1995.
  2.  Петровский А.В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / А.В. Петровский, Л.М. Кларина и др. // Дошкольное образование в России. – М., 1993.

Тема 7. Особенности организации жизни и деятельности детей

в разных возрастных группах детского сада

Занятие 8. Организация жизни и деятельности детей

в младшей группе детского сада

Задачи занятия:

  1.  Конкретизировать знания об особенностях организации жизни и деятельности детей в младшей группе детского сада.
  2.  Совершенствовать аналитические, проективные, организационные, коммуникативные умения.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности:

  •  анализ режима дня  в младшей группе детского сада,
  •  заполненная таблица «Организация деятельности детей в младшей группе детского сада»,
  •  протоколы бесед с детьми, анализом полученных результатов,
  •  анализ собственного опыта организации деятельности детей младшей группы,
  •  конспект проведения режимных моментов с детьми младшей группы.

Теоретическая часть

Цель: конкретизация знаний о режиме в ДОУ, роли деятельности в развитии ребенка-дошкольника, значении режимных процессов для развития, обучения и воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.

Вопросы для собеседования:

  1.  Общие требования к режиму детского сада.
  2.  Режимные моменты, их воспитательные, обучающие и развивающие возможности.
  3.  Значение режима для развития ребенка младшего дошкольного возраста, обеспечения его положительного эмоционально-психологического самочувствия, воспитания и обучения.

Практическая часть

Цель: обогащение рефлексивного, аналитического, конструктивного опыта студентов.

Задание 1.

Решите педагогические ситуационные задачи:

Задание 2.

Проанализируйте режим дня в младшей группе детского сада.

Вопросы для анализа.

  1.  Соответствие режима дня особенностям развития ребенка младшего дошкольного возраста.
  2.  Включенность в режим дня разных видов детской деятельности, их сочетаемость.
  3.  Учет в режиме дня индивидуальных особенностей детей.
  4.  Соответствие режима дня требованию гибкости.

Задание 3

Проведите наблюдение за организацией режимных процессов, занятий, разных видов деятельности детей в первую половину дня.

Зафиксируйте результаты наблюдения в схеме.

№

Режимные моменты

Задачи обучения и воспитания

Действия педагога, помощника воспитателя

  •  утренний прием детей
  •  индивидуальная работа с детьми
  •  организация самостоятельной или обучающей деятельности
  •  игра
  •  дежурство
  •  мытье рук
  •  завтрак
  •  занятия

1.

2.

3.

  •  приведение группы в порядок
  •  сбор на прогулку
  •  прогулка
  •  возвращение с прогулки
  •  мытье рук
  •  самостоятельная деятельность детей
  •  обед
  •  укладывание на сон

Вопросы для обсуждения

  1.  Насколько эффективно была организована работа педагога и помощника воспитателя при проведении каждого из режимных моментов? Чем это обеспечивалось?
    1.  Какие задачи воспитания и обучения решал педагог в ходе каждого из режимных моментов? Какие приемы и методы решения этих задач им использовались?
    2.  Какое количество времени было затрачено на организацию каждого режимного момента? Чем обусловлены такие затраты?
    3.  Как использовались педагогом возможности режимных моментов для осуществления общения с детьми, индивидуальной работы с ними?
    4.  Опираясь на предложенные критерии, оцените взаимодействие сотрудников с детьми.

Оценка взаимодействия сотрудников с детьми оценивается по трехбалльной шкале: 1 – не соответствует, 2 – частично соответствует, 3 – полностью соответствует.

Критерии оценки:

  •  тепло обращаются с детьми во время режимных моментов,
    •  стремятся установить с детьми доброжелательные, теплые взаимоотношения, проявляют внимание к неудачам, достижениям ребенка, их настроению и желаниям,
    •  поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, предпочтения, желания),
    •  чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослого,
    •  выслушивают детей внимательно и уважительно,
    •  вежливо и доброжелательно отвечают на просьбы детей, их вопросы, обсуждают их проблемы,
    •  успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от негативных переживаний,
    •  общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»,
  •  формируют у детей положительное отношение к сверстникам, собственным поведением  демонстрируя уважительное отношение ко всем детям,
  •  привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют сопереживание сверстнику,
  •  поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для того, чтобы дети приняли их в свой круг,
  •  организуя совместную деятельность, учат детей координировать действия, учитывать желания друг друга,
  •  чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия,
  •  не ограничивают естественный шум в группе,
  •  голоса взрослых не доминируют над голосами детей,
  •  терпимо относятся к затруднениям детей, не акцентируют внимания на неуспехах ребенка, оказывают ему помощь,
  •  предлагают детям образцы выполнения деятельности, но не требуют их точного воспроизведения,
  •  указывая на ошибки ребенка, не унижают его перед сверстниками, не ущемляют достоинства ребенка,
  •  контролируя результаты деятельности детей, взрослый учитывает индивидуальные возможности ребенка, не допускает возникновения у него негативных переживаний,
  •  предоставляют детям возможность выбора занятий по интересам,
  •  в ходе организации деятельности детей обращаются к ним персонально, проявляют заинтересованность, поддерживают ребенка,
  •  откликаются на просьбу детей в совместной деятельности, спокойно объясняют причину отказа, просят подождать,
  •  поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют  развитию из самосознания,
  •  обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достижения, достоинства,
  •  поощряют детей высказывать свои мысли, чувства,  побуждают рассказывать о значимых для ребенка событиях, делятся своими переживаниями с детьми,
  •  чаше используют поощрения, чем порицания,
  •  предупреждают, по возможности, затруднения детей,
  •  порицания адресуют только к отдельным действиям ребенка, а не к его личности в целом, предлагают конструктивные способы выхода из затруднительной ситуации,
  •  отмечают достижения ребенка в разных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности, достижения ребенка сравнивают только с его собственными достижениями, а не достижениями других детей,
  •  намеренно создают ситуации, требующие от детей взаимопомощи, обеспечивающие успешность ребенка,
  •  видят всех детей группы,
  •  не прибегают к наказаниям, которые бы унижали достоинство ребенка, обижали или пугали его.
    •  На основе анализа полученных данных сделайте выводы об эффективности, целесообразности построения взрослыми взаимоотношений с детьми.

Задание 4.

Определите в процессе беседы с детьми эмоциональное состояние ребенка в ДОУ.

План беседы:

  1.  Назови, пожалуйста, свое имя и фамилию.
  2.  Что тебе больше нравится: ходить в детский сад или оставаться дома? Почему?
  3.  Назови свое любимое занятие в детском саду. А чем ты любишь (не любишь) заниматься дома?
  4.  Как зовут ваших воспитателей? Какой из воспитателей тебе нравится больше? Почему?
  5.  Когда ты станешь взрослым, захочешь быть воспитателем? Почему?
  6.  Когда ты будешь мамой (папой), ты приведешь своих детей в этот детский сад? Почему?

Примечание: каждый студент проводит беседу с 3-5 воспитанниками группы.

Проанализируйте высказывания детей.

  1.  С желанием ли ребенок ходит в детский сад?
  2.  Что привлекает, что нравится ему в детском саду?
  3.  Что не нравится ребенку в детском саду? Как можно устранить эти причины?
  4.  Каково в целом отношение детей к детскому саду, носит ли оно устойчивый характер? Каковы причины такого отношения?


Задание 5.

Примите участие в организации одного из режимных моментов с детьми группы (организуйте подвижную или дидактическую игру, одевание детей на прогулку, раздевание детей, физкультпаузу или физкультминутку с детьми после занятия).

Проанализируйте приобретенный опыт организации деятельности детей:

  1.  Получилось ли у вас вовлечь в деятельность всех детей группы, часть детей или только отдельных детей? В чем вы видите причины успеха или неуспеха решения организационной задачи?
  2.  Какие трудности вы испытали при выполнении задания? Каковы причины этих трудностей? Что бы вы сделали в следующий раз по-другому? Почему?
  3.  Какие из использованных вами педагогических методов или приемов позволили добиться желаемого результата? С чем это связано?
  4.  Понравилось ли вам быть в роли воспитателя? Почему? В каких направлениях необходимо работать над собой, чтобы быть успешным в решении организационных задач педагогической деятельности?
  5.  На чем вы в большей мере акцентировали внимание, общаясь с детьми и организуя их: на стремлении непременно достичь успеха в решении поставленной задачи или на реакциях, переживаниях, чувствах детей? Правильным ли был ваш выбор?
  6.  В чем заключаются основные трудности педагога при решении задач организации детей?

Задание 6.

Разработайте в подгруппе конспект проведения одного из режимных моментов с детьми младшей группы (беседа с детьми утром на интересные познавательные темы, разговор во время умывания, одевания детей на прогулку, беседа с дежурными и др.).

План:

  1.  Задачи обучения и воспитания:
    •  образовательные
    •  воспитательные
    •  обучающие
    •  развивающие
    •  речевые.
  2.  Оборудование для беседы.
  3.  Основные приемы беседы (система вопросов, наглядный материал, короткий рассказ педагога, упражнения для детей, оценка деятельности детей).

Обсудите ваш вариант беседы с участниками занятия.

Литература

  1.  Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1972.
  2.  Психология дошкольника / сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997.


Занятие 9. Организация жизни и деятельности детей

в старшей группе детского сада

Задачи занятия:

  1.  Познакомиться с особенностями организации жизни и деятельности детей в старшей группе детского сада.
  2.  Проанализировать особенности руководства режимными процессами  в старшей  группе ДОУ.
  3.  Совершенствовать аналитические, проективные, организационные, коммуникативные умения.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности:

  •  анализ режима дня  в старшей группе детского сада,
    •  заполненная таблица «Организация деятельности детей в старшей  группе детского сада»,
    •  протоколы бесед с детьми, анализом полученных результатов,
    •  анализ собственного опыта организации деятельности детей старшей группы,
    •  конспект проведения режимных моментов с детьми группы.

Теоретическая часть

Цель: конкретизация знаний о роли деятельности и режимных процессов для развития, обучения и воспитания ребенка старшего дошкольного возраста.

Вопросы для собеседования:

  1.  Значение режима для развития ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечения его положительного эмоционально-психологического самочувствия, воспитания и обучения.
  2.  Особенности режима дня в старшей возрастной группе детского сада.

Задание 1.

Проанализируйте режим дня  в старшей группе.

Вопросы для анализа:

  1.  Соответствие режима дня особенностям развития ребенка старшего дошкольного возраста.
  2.  Включенность в режим дня разных видов детской деятельности, их сочетаемость.
  3.  Учет в режиме дня индивидуальных особенностей детей.
  4.  Соответствие режима дня требованию гибкости.

Задание 2.

Проведите наблюдение за организацией режимных процессов, занятий, разных видов деятельности детей в первую половину дня.

Зафиксируйте результаты наблюдения в схеме (см. занятие 8).

Вопросы для обсуждения (см. занятие 8).

На основе анализа полученных данных сделайте выводы об эффективности, целесообразности построения взрослыми взаимоотношений с детьми. Сравните полученные результаты с данными по младшей группе.


Задание 3.

Определите в процессе беседы с детьми эмоциональное состояние ребенка в ДОУ.

План беседы:

  1.  Назови, пожалуйста, свое имя и фамилию.
  2.  Что тебе больше нравится: ходить в детский сад или оставаться дома? Почему?
  3.  Назови свое любимое занятие в детском саду. А чем ты любишь (не любишь) заниматься дома?
  4.  Как зовут ваших воспитателей? Какой из воспитателей тебе нравится больше? Почему?
  5.  Когда ты станешь взрослым, захочешь быть воспитателем? Почему?
  6.  Когда ты будешь мамой (папой), ты приведешь своих детей в этот детский сад? Почему?

Примечание: каждый студент проводит беседу с 3-5 воспитанниками старшей группы.

Проанализируйте высказывания детей.

  1.  С желанием ли ребенок ходит в детский сад?
  2.  Что привлекает, что нравится ему в детском саду?
  3.  Что не нравится ребенку в детском саду? Как можно устранить эти причины?
  4.  Привлекателен ли для детей труд воспитателя? Осознают ли дети сложность труда воспитателя? За что они ценят труд воспитателя?
  5.  Каково в целом отношение детей к детскому саду, носит ли оно устойчивый характер? Каковы причины такого отношения?

Задание 4

Примите участие в организации одного из режимных моментов (организуйте подвижную или дидактическую игру с детьми, одевание детей на прогулку, раздевание детей, физкультпаузу или физкультминутку с детьми после занятия).

Проанализируйте приобретенный опыт организации деятельности детей:

  1.  Получилось ли у вас вовлечь в деятельность всех детей группы, часть детей или только отдельных детей? В чем вы видите причины успеха или неуспеха решения организационной задачи?
  2.  Какие трудности вы испытали при выполнении задания? Каковы причины этих трудностей? Что бы вы сделали в следующий раз по-другому? Почему?
  3.  Какие из использованных вами педагогических методов или приемов позволили добиться желаемого результата? С чем это связано?
  4.  Понравилось ли вам быть в роли воспитателя? Почему? В каких направлениях необходимо работать над собой, чтобы быть успешным в решении организационных задач педагогической деятельности?
  5.  На чем  вы в большей мере акцентировали внимание, общаясь с детьми и организуя их: на стремлении непременно достичь успеха в решении поставленной задачи или на реакциях, переживаниях, чувствах детей? Правильным ли был ваш выбор?
  6.  В чем заключаются основные трудности педагога при решении задач организации детей?

Задание 5

Разработайте в подгруппе конспект проведения одного из режимных моментов с детьми старшей группы (беседа с детьми утром на интересные познавательные темы, разговор во время умывания, одевания детей на прогулку, беседа с дежурными и др.).

План:

  1.  Задачи обучения и воспитания:
  •  образовательные
  •  воспитательные
  •  обучающие
  •  развивающие
  •  речевые.
  1.  Оборудование для беседы.
  2.  Основные приемы беседы (система вопросов, наглядный материал, короткий рассказ педагога, упражнения для детей, оценка деятельности детей).
    1.  Обсудите ваш вариант беседы с участниками занятия.

Литература

  1.  Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1972.
    1.  Психология дошкольника / сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка

в условиях педагогического процесса ДОУ

Тема 8. Умственное воспитание и обучение в детском саду

Занятие 10. Умственное воспитание и обучение

детей дошкольного возраста

Задачи занятия:

  1.  Учиться систематизировать теоретические знания и практические умения.
  2.  Обогащать опыт педагогической диагностики и педагогического анализа.
  3.  Совершенствовать моделирующие и проективные педагогические умения.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности:

  •  анализ просмотренных форм организации педагогического процесса умственного воспитания;
  •  план работы по теме «Транспорт».

Теоретическая часть

Цель: актуализировать знания о цели, направлениях умственного воспитания ребенка-дошкольника, об обучении как средстве воспитания и развития ребенка.

Вопросы для собеседования:

  1.  Роль умственного воспитания в целостном развитии ребенка-дошкольника.
  2.  Направления умственного воспитания в педагогическом процессе детского сада.
  3.  3.Значение обучения в реализации основных направлений и задач умственного воспитания ребенка, формировании опыта разных видов деятельности, в развитии ориентировки в природном и социальном окружении.

Практическая часть

Цель: формирование опыта анализа педагогических задач и методики умственного воспитания детей, конструирования педагогического процесса.

Задание 1.

Познакомьтесь с материалами видеозаписи различных форм организации работы по умственному воспитанию и обучения детей дошкольного возраста.

Проанализируйте содержание различных форм организации педагогического процесса умственного воспитания и обучения по следующему плану:

  1.  Какие задачи умственного воспитания и обучения решаются в данных формах работы с детьми?
  2.  Какие методы воспитания и обучения использует педагог?
  3.  Связаны ли между собой разные формы работы с детьми по умственному воспитанию и обучению? Каким образом?
  4.  Какие средства умственного воспитания использованы педагогом в процессе организации умственного воспитания и обучения детей?
  5.  Докажите, что педагогом при организации процесса умственного воспитания и обучения детей реализуются принципы системности, наглядности, доступности, активности, связи с жизнью и т.д.

Задание 2.

Познакомьтесь с конспектом познавательной беседы для детей старшего дошкольного возраста (образовательная программа «РАДУГА»). Проанализируйте содержание конспекта по плану:

  1.  Задачи обучения и воспитания детей (выделить на основе анализа содержания занятия).
  2.  Соответствие содержания задачам  познавательного развития ребенка старшего дошкольного возраста.
  3.  Основной метод занятия, целесообразность его выбора для реализации задач и содержания занятия.
  4.  Организация занятия.
  5.  Структура занятия, задачи каждой части занятия, преемственность содержания.
  6.  Способы организации смены видов деятельности детей на занятии.
  7.  Приемы и методы каждой части занятия, обеспечивающие обогащение, систематизацию представлений детей, их познавательную и речевую активность.
  8.  Приемы, активизирующие познавательный интерес детей.
  9.  Практикоориентированность занятия (создание условия для перевода представлений в план практических, игровых, моделирующих и иных действий).
  10.  Особенности занятия в сравнении с авторскими подходами к занятиям других исследователей.
  11.  Сформулируйте к данному занятию программное содержание, предварительную работу. Продумайте варианты его организации.

Задание 3.

Познакомьтесь с конспектом занятия по умственному воспитанию для детей старшей группы, разработанным автором  образовательной программы «Детский сад – дом радости». Проанализируйте содержание конспекта по предложенному выше плану. Сравните конспекты: укажите, в чем отличие подходов авторов конспектов к технологии решения задач умственного воспитания и обучения ребенка.

Задание 4.

Решите педагогические ситуационные задачи.

Задание 5.

Соотнесите предложенные описания с методами умственного воспитания и обучения ребенка.

Описания последовательности работы

Методы

1. Постановка перед детьми проблемно-поисковой познавательной задачи, организация анализа и обсуждения задачи, беседа о способах и вариантах ее решения, организация практической деятельности детей по решению задачи, беседа об итогах решения задачи, формулировка выводов и обобщений.

2. Постановка перед детьми познавательной задачи, организация разностороннего обследования пред
мета с целью выявления его свойств и качеств, функционального назначения, создание ситуации по применению усвоенного знания для решения новой познавательной задачи.

3. Постановка перед детьми познавательной задачи, организация ее обсуждения, знакомство детей с содержанием литературного произведения, в котором содержится ответ на поставленную задачу, беседа по прочитанному, формулировка ответа на познавательную задачу.

4. Постановка перед детьми задачи на обобщение или классификацию объектов, явлений, организация беседы по выявлению признаков отличий – сходства признаков этих предметов, явлений, формулировка обобщения.

5. Постановка перед детьми проблемной познава
тельной задачи. Организация беседы о явлении, процессе, выделение его структуры, этапов разви
тия, особенностей изменений. Подведение детей к обозначению признаков объекта и их графическому выражению. Создание модели объекта или явления. Постановка задачи, реализация которой требует использование модели.
  •  обобщающая беседа,
  •  проведение опыта, эксперимента,
  •  чтение познавательной литературы,
  •  обследование объекта,
  •  моделирование.

Составьте подобные описания для других методов умственного воспитания и обучения детей.

Задание 6.

Придумайте варианты использования процессов умывания, одевания, раздевания, приема пищи, свободного общения, подвижных игр для решения задач:

  1.  Обогащение конкретных представлений детей об объектах и явлениях окружающей действительности.
    1.  Формирование у детей опыта самостоятельного выявления свойств и качеств предметов.
    2.  Развитие познавательного интереса, интеллектуальных эмоций.
    3.  Систематизация знаний детей.

Задание 7.

Составьте программное содержание разных видов занятий по теме «Сезонные изменения в природе».

  1.  первично-ознакомительное занятие.
  2.  уточняющее и закрепляющее занятие.
  3.  комплексное занятие.
  4.  обобщающее занятие.
  5.  игровое занятие.
  6.  трудовое занятие.
  7.  контрольно-учетное занятие.

Укажите для каждого занятия комплекс методов, которые позволят эффективно решать задачи этого занятия.

Задание 8.

Познакомьтесь с содержанием занятия для детей средней группы. Продумайте и детально пропишите предварительную работу к такому занятию.

Дети решили помочь игровому персонажу обустроить его дом. Воспитатель на глазах детей построила дом для персонажа, а детям было предложено так разместить вокруг дома растения, чтобы персонажу было, где погулять, спрятаться от солнца, сходить за грибами и ягодами, полюбоваться цветущими растениями, половить рыбу, вырастить овощи.

Разделившись на подгруппы, дети занялись обустройством участка около дома: одна подгруппа оформляла из моделей растений клумбу, вторая – озеро, третья – лес, четвертая – аллею, пятая – огород.

Когда работа была закончена, каждая подгруппа объяснила, почему выбраны именно эти растения, по какому признаку это было сделано.

Задание 9.

Составьте план работы по теме «Транспорт» для детей средней (старшей) группы (работа выполняется по подгруппам).

№

Тема

Задачи

Содержание

Методы

Форма

организации

Сроки

Примечание: план должен отражать последовательность, этапность, системность и систематичность формирования у детей представлений, умений по данной теме. Он должен включать в себя все виды задач воспитания и обучения, разнообразные методы реализации этих задач, вариативные формы организации разных видов деятельности детей. План должен быть реалистичным.


Тема 9. Социально-нравственное развитие и воспитание детей

дошкольного возраста

Занятие 11. Диагностика уровня социально-нравственного

развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста

Задачи занятия:

  1.  Актуализировать и обобщить знания о целях, задачах и содержании социально-нравственного развития ребенка дошкольного возраста.
  2.  Развивать диагностические, аналитические умения студентов.
  3.  Обогащать опыт педагогического проектирования.

Форма проведения: практическое занятие.

Теоретическая часть

Цель: уточнение представлений о социально-нравственном развитии и воспитании детей дошкольного возраста.

Вопросы для собеседования:

  1.  Сущность социально-нравственного воспитания ребенка-дошкольника.
  2.  Направления социально-нравственного развития и воспитания ребенка-дошкольника.
  3.  Значение раннего социально-нравственного развития детей.

Практическая часть

Цель: формирование диагностических умений студентов. 

Задание 1.

Проведите наблюдения за взаимоотношениями детей. Зафиксируйте все проявления гуманного характера (доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, справедливости). Предложите детям, которые проявили гуманное отношение и поведение, и тем, кто испытали их на себе, выбрать иллюстрацию (схему) того или иного эмоционального состояния (веселое, недовольное, грустное, спокойное). Выбор веселого лица свидетельствует в определенной мере о положительном эмоциональном самочувствии, внутренней удовлетворенности, эмоциональном комфорте.

На основе проведенных наблюдений проанализируйте:

  •  В каких ситуациях дети чаще всего проявляют гуманные отношения?
    •  Можно ли выделить детей, которые чаще, чем другие, проявляют гуманные отношения. Охарактеризуйте понятие «гуманная одаренность».
    •  Какова связь между гуманными отношениями и эмоциональным самочувствием ребенка?
    •  Какие приемы индивидуального подхода к детям использует воспитатель?

Задание 2.

  •  Проведите с детьми группы игру «Секрет».
    •  Подготовьте в письменном виде результаты анализа  взаимоотношений детей в группе для последующего их обсуждения.

Примечание: Методику проведения игры см. в пособии «Практикум по детской психологии» Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. Стр. 201 – 203.

Задание 3.

Проведите наблюдение за отношениями между педагогом и детьми в группе детского сада.

Форма записи наблюдений:

Ситуация общения (не менее 3)

Эмоциональное состояние

ребенка

Средства общения педагога

Эмоциональное состояние ребенка после общения

Примечания

На основе наблюдений сделайте вывод о характере общения педагога и детей. Сопоставьте результаты наблюдения с данными предыдущего задания. Установите связи между положением ребенка в группе сверстников, его самочувствием и характером взаимоотношений с взрослыми (педагогом).

Задание 4.

Проведите индивидуальную беседу с ребенком (с тремя из наблюдаемых: предпочитаемым, принятым и отверженным):

  1.  .Что ты сегодня делал?
  2.  Что тебе больше всего понравилось?
  3.  Что огорчило тебя сегодня? Почему?

На основе наблюдений (задание 1,2,3) и результатов беседы сделайте выводы о том, какой характер взаимоотношений преобладает между детьми в наблюдаемой группе? Как положение в группе сверстников оказывает влияние на характер взаимоотношений ребенка с детьми? Каковы мотивы общения ребенка со сверстниками? Какие приемы использует педагог для развития гуманных отношений между детьми? Насколько они эффективны?

Задание 5

Познакомьтесь с планом педагога, развивающей средой по патриотическому воспитанию детей. Побеседуйте с воспитателем. Проанализируйте этот план и среду по вопросам:

  1.  Какое место уделяет педагог в течение недели, месяца решению задач патриотического воспитания детей?
  2.  На основе какой образовательной программы работает педагог по данному направлению воспитания детей. Чем обусловлен выбор такой программы?
  3.  Какие задачи патриотического воспитания являются доминирующими (познавательные, воспитательные…)?
  4.  Какие средства используются педагогом для решения задач патриотического воспитания? Как обеспечивает развивающая предметная среда решение задач патриотического воспитания?
  5.  Какие методы формирования знаний, патриотических чувств, опыта детей используются педагогом? Разнообразны ли эти методы, связаны ли они между собой?
  6.  Прослеживается ли в плане этапность, последовательность работы по патриотическому воспитанию?
  7.  Как задействованы в процессе патриотического воспитания специалисты ДОУ, родители?
  8.  Проводится ли педагогом мониторинг достижений детей в направлении патриотического развития?
  9.  Используются ли педагогом возможности разных видов детской деятельности для решения задач патриотического воспитания (игры, труда, конструирования, художественной деятельности и т.д.)?

На основе анализа плана сделайте вывод о готовности воспитателя к реализации задач патриотического воспитания детей, о целесообразности, эффективности планирования содержания работы в данном направлении.

Задание 6.

Проведите беседу с 2-3 детьми группы, на базе которой выполнялось предыдущее задание:

  1.  Как называется страна, в которой ты живешь?
  2.  Как называется твоя Родина? Ты ее любишь? За что ты ее любишь?
  3.  Какой город России считают самым главным? Почему?
  4.  Как называется праздник, который люди России отмечают весной, 9 мая?  Чему он посвящен?
  5.  Что ты знаешь об истории России, родного края?
  6.  Какие люди внесли большой вклад в развитие нашей страны, пермского края? Кого из них ты знаешь? Кому из них россияне поставили памятники? Есть ли такие памятники в нашем городе?
  7.  Какие здания нашего города тебе известны, нравятся больше всего? Для чего они нужны? Почему люди построили их так, чтобы любой житель города мог их узнать?
  8.  У меня есть картинки, на них изображены предметы, которые люди сделали в разные времена. Разложи эти предметы по порядку – какой был сделан сначала, какой затем… (картинки: одежда из шкуры животного, деревянные башмаки, длинное бальное платье, современное детское платье). Почему эти вещи так отличаются друг от друга? Почему человек не мог сразу придумать и сделать платье?
  9.  Что бы ты хотел узнать про родной край, страну?
  10.  Представь себе, что скоро в наш город приедут гости. Они никогда в нем не были и хотят про него узнать. Что бы ты рассказал о нашем городе, что бы ты показал гостям?
  11.  Если бы тебе предложили сделать что-то полезное, нужное для своего города, что бы ты сделал?

Ответы детей анализируются по критериям: точность, полнота, объем представлений, отношение ребенка к вопросам.

Задание 7.

Проведите с детьми игровую проблемную ситуацию «Угости конфетой». Для проведения ситуации необходимо подготовить материал: 6-7 карточек с изображением детей разных национальностей. Познакомьте обследуемого (работа проводится индивидуально с каждым ребенком с «гостями», называя при этом национальности сверстников. Например: «Вот это украинские ребята Галинка и Грицко, а эти живут в Азербайджане – Гюнар и Яшар, здесь русские – Оля и Петя, а это англичане – Билл и Мегги. Посмотри, какие разные у них всех костюмы». После небольшой паузы (пусть ребенок рассмотрит картинки) испытуемому предлагается задание: «Я приготовила много вкусных конфет. Все они твои, можешь съесть сам (конфет столько, сколько картинок с изображением детей, плюс конфета для самого испытуемого). Только вот сладости любят все ребята, и те, что к нам в гости пришли (экспериментатор показывает на картинки). Может, ты кого-нибудь из них тоже угостишь конфетой? А почему именно его (ее)?

Результаты введения детей в проблемную игровую ситуацию фиксируются в таблицу:

Ф.И.

Характер действий ребенка

Мотивировка

Решительный

Нерешительный

Угощает

Оставляет конфеты себе

Угощает

Оставляет конфеты себе

Одну

Несколько

Все

Одну

Несколько

Все

Примечание: в графу «угощает» вписывается национальность девочек или мальчиков, которых решил «угостить» ребенок.

В выводах по результатам анализа данных необходимо отметить: отличаются ли дети добротой, оказывают ли какие-либо предпочтения в выборе сверстника той или иной национальности, проявляют ли доброжелательность ко всем, какова мотивировка выбора.

Задание 8.

Индивидуально, контактируя с 2-3 детьми старшего дошкольного возраста, предложите им творческое задание: «Придумай продолжение истории».

История: «Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась, и вошла заведующая детским садом с двумя чернокожими девочками, мало похожими на тех, что сидели за столами. Одна из них тихо произнесла какие-то невнятные слова (оказывается, она поздоровалась по-английски). Другая – с любопытством осматривала детей. Татьяна Петровна (заведующая) сказала, что эти девочки приехали из далекой страны, которая находится в Африке. Это сестры, их зовут Бахарнеш и Анина. Теперь они будут некоторое время жить в России и ходить в наш детский сад, в старшую группу. А дальше произошло вот, что…».

По ходу придумывания окончания рассказа дети могут задавать вопросы экспериментатору.  

Анализ результатов предполагает оценку:

  •  отношения детей к содержанию ситуации
  •  характер вопросов, задаваемых ребенком
  •  эмоциональную окрашенность процесса выполнения задания
  •  направленность описания события с точки зрения выражения отношения к девочкам – представительницам другой расы.

Занятие 12. Актуальные проблемы социально-нравственного

развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста

Задачи занятия:

  1.  Актуализировать и обобщить знания о современном состоянии проблемы социально-нравственного развития ребенка дошкольного возраста.
  2.  Формировать навыки выступления перед аудиторией, отстаивания своей точки зрения.
  3.  Обогащать опыт педагогического проектирования.

Форма проведения: деловая игра.

Формы отчетности: результаты диагностики и анализа социально-нравственного развития ребенка-дошкольника.

Студенты группы распределяют между собой роли участников педагогического совета («Проблема социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста»), готовят сообщение в соответствии с выбранной ролью.

В педагогическом совете принимают участие:

  •  ученый,
  •  заведующая детским садом,
  •  методист,
  •  психолог,
  •  педагоги данного детского сада,
  •  педагоги других детских садов, в которых успешно решаются задачи социально-нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста,
  •  представители родительского актива.

Ход педагогического совета:

  •  Заведующая: «Приветственное слово»
    •  Ученый: «Об актуальности и разработанности проблемы социально-нравственного воспитания» в педагогике
    •  Психолог: «Психологические основы социально-нравственного воспитания»,
    •  Заведующая: «Современные программы социально-нравственного  воспитания  детей»
    •  Методист – Обсуждение и анализ результатов диагностики с педагогами ДОУ
    •  Гости (педагоги из других детских садов) – делятся опытом успешного решения задач данного направления воспитания детей
    •  Родители – вопросы для педагогов

и т.д.

Примечание: методист работает с результатами диагностики, полученными на предыдущем занятии.

Литература:

Основная 

1. Козлова С.А. Педагогика: уч. пособие для студ. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1998, 2002 – С. 136-138.

2. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко. – Пермь, 2002.

Дополнительная

  1.  Бабаева Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольников / Т. Бабаева // Дошкольное воспитание. – 2006. – №6.
  2.  Калугина Н. Патриотическое воспитание дошкольников и младших школьников / Н.Калугина // Дошкольное воспитание. –  2008 – № 4.
  3.  Комратова Н. О гражданском воспитании дошкольников / Н. Комратова, Л. Грибова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5.
  4.  Кудрявцева Е.О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников / Е. Кудрявцева, О. Ледовских // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9.
  5.  Иваненко М. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития / М. Иваненко // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4.
  6.  Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А. Сикорского и В.М. Бехтерева. Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование ребенка-дошкольника

в детских видах деятельности

Тема 10. Воспитание и развитие ребенка в игровой деятельности

Занятие 13. Развитие ребенка дошкольного возраста

в игровой деятельности

Задачи занятия:

  •  Актуализировать знания о роли игровой деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста.
    •  Обогащать опыт применения психолого-педагогических знаний для решения аналитических, проектировочных и др. задач педагогической деятельности.
    •  Формировать опыт сотрудничества в процессе решения педагогических задач.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности: план работы по руководству игровой деятельностью детей.

Теоретическая часть

Цель: актуализация знаний о многообразии и педагогических возможностях разных видов детской деятельности.

Вопросы для собеседования:

  1.  Виды детской деятельности. Ведущий вид деятельности дошкольников, его значение.
  2.  Сущность и содержание деятельностного подхода в воспитании и обучении дошкольника.
  3.  Что необходимо знать воспитателю о разных видах детской деятельности для того, чтобы максимально использовать их развивающий, организующий и педагогический потенциал?

Практическая часть

Цель: обогащение опыта организации, анализа, проектирования процесса воспитания и обучения ребенка в разных видах деятельности.

Примечание: при проведении данного занятия используются дидактические игры заранее разработанные студентами. Требования к дидактическим играм см. в заданиях к самостоятельной работе (раздел 5, тема 10, задание 7).

Задание 1.

Познакомьтесь с фотозаписями детских игр. Укажите, какой из этапов руководства игрой представлен в записях. Выделите задачи руководства игрой.


Задание 2.

Игры детей на этапе дошкольного детства отличаются друг от друга. Познакомьтесь с описанием детских игр и выделите, какие особенности развития игровой деятельности отражены в них.

Задание 3.

Представьте, что вами организована консультация для родителей по вопросам развития детской игры. В конце консультации родители просят ответить на ряд вопросов. Как бы вы ответили на эти вопросы и суждения:

  1.  Ребенок должен играть, но только пока маленький. Какие же игры перед школой? В школе не играть, а учиться надо.
  2.  Игрушек в доме столько, что могли бы играть не один, а несколько детей. Все есть: машины, строитель, лего… А ему все мало. Как в магазин придем – просит новую игрушку. Выпросит, купишь ему, а он с ней один вечер поиграет, да снова просит. Как быть?
  3.  Все время пристает ко мне – поиграй со мной. А мне некогда. Пока маленький был – играла, а теперь большой уже, должен сам уметь себя занимать. Может, вы их играть плохо учите, если они дома одни не играют?
  4.  У меня два сына. Одному 5 лет, другому – 3 года. Младший во всем подражает старшему. Представляете, недавно старший научил малыша играть с войну. Весь вечер «убивали» друг друга. Малыш ревет, ему страшно, умирать не хочется, а старший бегает, стреляет… Что это за игры? Кто в эти игры учит играть ребят? Как же теперь быть?
  5.  Каждый день возникает одна и та же проблема, из-за которой мы все время ссоримся с дочерью. Проблема эта состоит в уборке игрушек. Играть девочка любит, а вот игрушки за собой прибирать не желает. Приходится заставлять, так в ответ слезы, крики… Чаще сама уберешь, чтобы только не плакала. Как в детском саду решается эта проблема, и что вы посоветуйте делать дома?

Задание 4.

Проведите самостоятельно разработанную дидактическую игру со студентами группы.

Задание 5.

В подгруппах разработайте план работы по руководству игровой деятельностью детей и использованию ее как средства развития и воспитания личности. (Одна подгруппа – по сюжетно-ролевой, вторая – по игре с правилами, третья – по театрализованной).

Литература:

Основная

  1.  Болотина Л.Р. и др. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова – М.: Академический проект, 2005. – С 157-165
  2.  Козлова С.А Дошкольная педагогика: учеб. пос. для  студ. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1998, 2002. – С. 289-309.
  3.  Комарова И.А. Диагностика игры детей: методические рекомендации / И.А. Комарова. – Н. Новгород. – 1992.

Дополнительная

  1.  Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4.
  2.  Зябкина И. Методика обучения игре / И. Зябкина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4.
  3.  Кузова И. Развитие игровой деятельности / И. Кузова // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 5.
  4.  Нескучаева Л. Игра-путешествие как форма развития познавательной активности детей / Л. Нескучаева, И. Пискунова, Ю. Черненко // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 10.
  5.  Молева И. Познаем окружающий мир через игру / И. Молева // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 7.

6. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7.

7. Смирнова Е. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития / Е. Смирнова, О. Гударева // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 3.

Тема 11. Воспитание и развитие ребенка в трудовой деятельности

Занятие 14. Развитие и воспитание ребенка 

дошкольного возраста в трудовой деятельности

Задачи занятия:

  1.  Актуализировать знания о роли трудовой деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста.
  2.  Обогащать опыт применения психолого-педагогических знаний для решения аналитических, проектировочных и др. задач педагогической деятельности.
  3.  Формировать опыт сотрудничества в процессе решения педагогических задач.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности: план работы по организации трудовой деятельности детей.

Задание 1.

Познакомьтесь с видеозаписями занятий по трудовому воспитанию детей, проанализируйте разные вида труда с точки зрения их педагогического влияния на ребенка, методики организации детей, связи с другими направлениями образовательного процесса.

Вопросы для анализа.

  1.  Возрастная группа.
  2.  Вид труда.
  3.  Форма организации труда.
  4.  Особенности организации детского труда (условия организации)
  5.  Задачи обучения и воспитания, реализуемые средствами трудовой деятельности детей.
  6.  Этапы организации и руководства трудом детей.
  7.  Задачи и содержание каждого этапа, особенности руководства со стороны взрослого.
  8.  Уровень овладения детьми трудовой деятельностью:
    •  умение ставить (принимать) трудовую задачу, осознавать ее гуманистическую направленность.
    •  умение подбирать материал и оборудование для труда в соответствии с задачей труда. Умение организовать рабочее место.
    •  умение осуществлять трудовой процесс планомерно, последовательно по образцу, инструкции, модели, самостоятельно.
    •  умение оценивать результат с точки зрения соответствия задаче, качеству, объему.
    •  умение приводить рабочее место в порядок.

Задание 2.

В подгруппах разработайте план работы по организации трудовой деятельности детей и использования ее как средства развития и воспитания личности. (Одна подгруппа – по хозяйственно – бытовому труду, вторая – по самообслуживанию, третья – по работе в уголке природы).

Задание 3.

Решите ситуационные педагогические задачи.

Задание 4.

Познакомьтесь с видеозаписью занятия по трудовому воспитанию, продумайте к нему программное содержание и предварительную работу.

Литература:

Основная

  1.  Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, С.Т. Комарова – М: Академический Проект, 2005 – С. 102-104
  2.  Буре Р.С. Дошкольик и труд. Тория и методика трудового воспитания: учебное пособие / Р.С. Буре. – С.Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
  3.  Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб пос для студ / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М: Академия, 1998, 2002 – С 179-208

Дополнительная

  1.  Крулехт М.В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста. М.В. Крулехт // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Сб науч.тр. - Л.,1987.
    1.  Крылова Н.М. Беседа как оптимальный метод формирования у старших дошкольников понимания общественного значения труда людей. / Н.М. Крылова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Сб. науч. тр. - Пермь.,1987.
    2.  Крылова Н.М. Роль моделирования в формировании системных знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста. / Н.М. Крылова // Умственное воспитание детей в детском саду: сб. науч. тр. - Л.,1981.
    3.  Логинова В.И. Формирование представления о труде взрослых./ В.И. Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание. – 1978. – №10.

Тема 12. Воспитание и развитие ребенка

в художественно-эстетической  деятельности

Занятие 15. Воспитание ребенка дошкольного возраста

в художественной деятельности

Задачи занятия:

  1.  Актуализировать знания о роли художественной деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста.
  2.  Обогащать опыт применения психолого-педагогических знаний для решения аналитических, проектировочных и др. задач педагогической деятельности.
  3.  Формировать опыт сотрудничества в процессе решения педагогических задач.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности: схема «Художественная деятельность как средство воспитания и развития ребенка дошкольного возраста».

Задание 1.

Познакомьтесь видеозаписями занятий по художественной деятельности (изобразительная, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная деятельность). Укажите, какие задачи ставились педагогом на занятии, удалось ли их решить, с помощью каких средств и методов.

Задание 2.

Решите педагогические ситуационные задачи

Задание 3.

Составьте схему «Художественная деятельность как средство воспитания и развития ребенка-дошкольника».

Примечание: задание выполняется подгруппами. После выполнения задания каждая подгруппа представляет и объясняет свою схему остальным участникам занятия.

Литература

Основная

  1.  Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. пед. институтов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988. – Часть 1. – 252-254
  2.  Козлова С.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ / Т.А. Куликова, С.А. Козлова - М., 1998, 2002. – С. 176-178.
  3.  Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т.С. Комарова – М., 1981.


Раздел 6. Методологические основы, программно-целевые и

технологические аспекты организации педагогического процесса

в альтернативных системах

Тема 14. Альтернативные педагогические системы воспитания,

обучения и развития ребенка дошкольного возраста

Занятие 16. Анализ опыта организации воспитания, обучения и

развития детей в ДОУ, реализующих альтернативные программы и

технологии

Задачи занятия:

  1.  Формировать опыт организации и анализа процесса воспитания и обучения ребенка в альтернативных детских садах.
  2.  Совершенствовать умение формулировать и аргументировать собственную точку зрения.
  3.  Вызвать интерес к более детальному знакомству с альтернативными педагогическими системами.

Форма проведения: практическое занятие.

Задание 1.

Разработайте в подгруппах и проведите (один студент из подгруппы берет на себя роль воспитателя, остальные – детей) занятие или режимный момент, отразив специфику выбранной вашей подгруппой альтернативной системы.

В обсуждении занятий и режимных моментов принимают участие все студенты.

Задание 2.

Просмотрите и проанализируйте фрагмент занятия, определите, педагогической системе какого автора оно соответствует.

Задание 3. 

Из состава группы выбираются 5 экспертов, остальные студенты делятся на три подгруппы: одна из них представляет к защите альтернативную систему М. Монтессори, другая – Р. Штайнера, третья – Ф. Фребеля.

По ходу выступления можно использовать наглядный материал (схемы, таблицы, карточки, игры и т.д.).

Критерии оценки выступлений: содержательность (освещение в выступлении всех элементов карты-конспекта), творческий характер (оригинальность), организационный компонент (участие всех членов подгруппы на всех этапах работы).

Литература

  1.  Боровская С.Л. Сущность системы Фребеля / С.Л. Боровская - М., 1972.
  2.  Гейдебранд К. Вальдорфская педагогика  о душевной сущности ребенка / К. Гейдебранд // Дошкольное воспитание.- 1994.- № 6, 8, 9.
  3.  Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад / Э.М. Грюнелиус М., 1992.
  4.  История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др.- М., 1986.
  5.  Калгрен Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Р. Штайнера. Из опыта международного движения вальдофских школ / Ф. Калгрен. – М., 1993.
  6.  Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. –  М., 2001.- С. 25-79.
  7.  Побережникова А. Гармоническая атмосфера Монтессори. Космическое воспитание / А.  Побережникова // Дошкольное воспитание.- 2000.- №11.
  8.  Пьянкова Л. О детских садах Монтессори / Л. Пьянкова // Дошкольное воспитание.- 1994.- №11.
  9.  Современные образовательные программы для ДОУ / Под ред. Т.И. Ерофеевой-  М., 1999 - С. 197-299
  10.  Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика / М.Г. Сорокина -  М., 2003.
  11.  Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика: учебное пособие / Т.В. Фуряева. - Красноярск ., 2004.- Глава 4.

Раздел 7. Преемственность в дошкольном и начальном

школьном образовании

Тема 15. Связь ДОУ и начальной школы как условие

реализации принципа преемственности

Занятие 17. Обеспечение преемственности в ДОУ

и начальной школе

Задачи занятия:

  1.  Актуализировать знания о сущности, формах, направлениях и задачах реализации принципа преемственности между детским садом и школой.
  2.  Обогащать опыт применения психолого-педагогических знаний для решения аналитических, проектировочных и др. задач педагогической деятельности по организации преемственности.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности: 

  •  результаты диагностики уровня готовности ребенка к школе с рекомендациями педагогам и родителям,
    •  план совместных мероприятий ДОУ и школы по организации преемственности.

Теоретическая часть

Цель: актуализация знаний о сущности, формах, направлениях и задачах реализации принципа преемственности.

Вопросы для собеседования:

  1.  Сущность преемственности детского сада и школы, ее значение и содержание.
  2.  Основные направления преемственности (целевая, содержательная, технологическая, управленческая, психологическая, средовая).
  3.  Формы связи дошкольных учреждений и школы, задачи, содержание их сотрудничества.

Практическая часть 

Цель: обогащение опыта реализации принципа преемственности при организации, анализе, проектировании процесса воспитания и обучения ребенка.

 Задание 1.

Проанализировать план работы ДОУ с точки зрения реализации принципа преемственности. (Задачи, направления, формы работы).

Задание 2.

Проанализировать образовательные программы для детских садов и школ с точки зрения реализации принципа преемственности.

Схема анализа:

  1.  Направления
  2.  Задачи
  3.  Формы работы
  4.  Реализация принципов

Задание 3.

Продиагностировать уровень готовности мотивационной, интеллектуальной, нравственно-волевой, социально-психологической и физической готовности ребенка к обучению в школе.

Задание 4.

Разработать план совместных мероприятий ДОУ и школы по организации преемственности.

Литература

  1.  Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе / Т. Доронова // Дошкольное воспитание – 2007. – № 8.
  2.  Забровская О.В. Психолого-педагогические основы проблемы подготовки детей к школе в современной социокультурной ситуации / О.В. Забровская // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5.
  3.  Маханева М. И вновь о преемственности / М. Маханева, О. Князева // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 6.
  4.  Мухаметзянов Р. Детский сад – начальная школа: о некоторых аспектах преемственности / Р. Мухаметзянов // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6.
  5.  Ращикулина Е. Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры / Е. Ращикулина / Дошкольное воспитание. – 2004. – № 12.
  6.  Семерикова В.Г. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе / В.Г. Семерикова // Детский сад от «А» до «Я». – 2007. – № 5.
  7.  Третьяк Н. О программах дошкольного воспитания. О преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и школой / Н.Третьяк, О. Скоролупова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3.


Раздел 8. Инновационная деятельность в ДОУ

Тема 16. Типы и организация инновационной деятельности в ДОУ

Занятие 18. Сущность и особенности организации

инновационного процесса в ДОУ

Задачи занятия:

  1.  Актуализировать знания о сущности инновационных процессов в ДОУ.
  2.  Формировать аналитические и проектировочные навыки.
  3.  Формировать навыки презентации своих проектов, отстаивания своей точки зрения.

Форма проведения: практическое занятие.

Формы отчетности: проект инновационной деятельности в ДОУ.

Теоретическая часть

Цель: актуализация знаний о сущности, типах и этапах инновационной деятельности в ДОУ.

Вопросы для собеседования:

  1.  Сущность инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
  2.  Основные цели инновационной деятельности в образовательном учреждении.
  3.  Типы и этапы инновационной деятельности в ДОУ.

Практическая часть 

Цель: обогащение опыта применения теоретических знаний при анализе и проектировании инновационной деятельности в ДОУ.

Задание 1.

Провести анализ инновационной деятельности в ДОУ. (Работа с видеоматериалами)

Задание 2.

Разработать, презентовать и защитить проект инновационной деятельности в ДОУ. Критерии оценки проекта: актуальность, аргументированность, научная обоснованность, реалистичность, культура  презентации.

Литература

  1.  Коломийченко Л.В. Сущность и генезис педагогических инноваций по теме соц. развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко // Детский сад от «А» до «Я». – 2006. – № 3. стр. 21-35.
  2.  Лебедева С.С. Проблемы управления инновац. ДОУ в условиях социального партнерства / С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова. – С-Пб.: «Детство-Пресс». – 2001г., 96 стр.
  3.  Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. М.: Академия. – 2002. 112стр.
  4.   Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод. пособие для руководителей обр. учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов // под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994, 64 с.

6.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Литература

Основная:

  1.  Арнаутова Е.П. Педагог и семья / Арнаутова Е.П. – М.: Карапуз, 2002.
  2.  Болотина Л.Р. и др. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова – М.: Академический проект, 2005.
  3.  Козлова С.А Дошкольная педагогика: учеб. пос. для  студ. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М.: Академия, 1998, 2002.
  4.  Психология дошкольника / сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997.

Дополнительная:

  1.  Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы: практ. пособие / И.Е. Аверина. – М., 2004.
    1.  Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая. М.: АСТ., 1998. 400с.
    2.  Галешникова Т. В содружестве с семьей / Т. Галешникова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 12.
    3.  Гладкова Ю. Педагог и семья / Ю. Гладкова // Дошкольное воспитание. –  2008, – № 4.
    4.  Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе / Т. Доронова // Дошкольное воспитание – 2007. – № 8.
    5.  Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. пед. институтов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988.
    6.  Забровская О.В. Психолого-педагогические основы проблемы подготовки детей к школе в современной социокультурной ситуации / О.В. Забровская // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5.
    7.  Зябкина И. Методика обучения игре / И. Зябкина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4.
    8.  Иваненко М. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития / М. Иваненко // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4.
    9.  История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др.- М., 1986.
    10.  Козлова С.А. Педагогика: уч. пособие для студ. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1998, 2002.
    11.  Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко.  – Пермь, 2002.
    12.  Кутузова И. Диалог с семьей / И. Кутузова // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 1.
    13.  Лебедева С.С. Проблемы управления инновац. ДОУ в условиях социального партнерства / С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова. – С-Пб.: «Детство-Пресс». – 2001г., 96 стр.
    14.  Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1972.
    15.  Маханева М. И вновь о преемственности / М. Маханева, О. Князева // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 6.
    16.  Мухаметзянов Р. Детский сад – начальная школа: о некоторых аспектах преемственности / Р. Мухаметзянов // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6.
    17.  Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. М.: Академия. – 2002. 112стр.
    18.  Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. – М., 1995.
    19.  Организация новых форм работы дошкольного учреждения: сб. информационно-методических материалов. – М., 1990.
    20.  Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М., 2001.
    21.  Петровский А.В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / А.В. Петровский, Л.М. Кларина и др. // Дошкольное образование в России. – М., 1993.
    22.  Развитие новых форм дошкольного образования в современных экономических условиях: всероссийский эксперимент / Сб. статей и документов. Выпуск 3. – М., 2001.
    23.  Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями / Е. Рылеева // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 11.
    24.  Садырин В.В. Доступность дошкольного образования: проблемы и решения / В.В. Садырин, Е.С. Комарова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2004. – №3.
    25.  Современные образовательные программы для ДОУ / Под ред. Т.И.  Ерофеевой. – М., 1999.
    26.  Третьяк Н. О программах дошкольного воспитания. О преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и школой / Н.Третьяк, О. Скоролупова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3.
    27.  Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика: учебное пособие / Т.В. Фуряева. – Красноярск , 2004.- Глава 4.
    28.  Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод. пособие для руководителей обр. учреждений / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов // под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994, 64 с.

6.2. Материально-техническое обеспечение дисциплины

  •  компьютерное и мультимедийное оборудование для просмотра фрагментов образовательного процесса в ДОУ, проведения презентаций студенческих проектов,
  •  аудиовизуальные средства обучения для просмотра фрагментов образовательного процесса в ДОУ.

6.3. Методические указания студентам

Подготовка к занятиям по «Психолого-педагогическому практикуму» включает в себя работу с содержанием основных учебных пособий по данной теме, подготовке вопросов для преподавателя по наиболее сложным моментам темы.

С темой практического занятия, его задачами и требованиями к подготовке необходимо знакомиться заранее, чтобы уточнить у преподавателя неясные детали, получить необходимую консультацию. Начинать подготовку к занятию следует с знакомства с задачами изучения той или иной темы занятия, так как именно они ориентируют студента на ожидаемый результат. Далее следует внимательно познакомиться с вопросами занятия. При отборе источников  для подготовки в первую очередь необходимо ориентироваться на список основной литературы. В то же время, дополнительная литература, обеспечивает своим содержанием уточнение, углубление, конкретизацию учебной информации. Работая на практическом занятии следует быть активным в обсуждении вопросов и выполнении заданий; быть объективным и доброжелательным в критических замечаниях коллегам по обсуждению, проявлять способность к конструктивным решениям.

Самостоятельная работа студентов, предусмотрена учебным планом в объеме не менее 50-70% общего количества часов и является обязательной формой изучения курса. Цель – обеспечение более глубокого усвоения изучаемого курса, формирования навыков исследовательской работы и ориентации студентов на умение применять теоретические знания на практике.

Задания для самостоятельной работы по разделам курса «Психолого-педагогический практикум» разработаны по темам, не предусмотренным аудиторными занятиями или требующим дополнительной работы с учебным материалом. Задачи и содержание заданий для самостоятельной работы включают в себя разные виды работ:

  •  работа с программными документами,
  •  поиск и обзор научных публикаций, подготовка заключения по обзору, составление картотек,
  •  выполнение творческих (проектных) заданий,
  •  написание рефератов (эссе),
  •  разработка и анализ конспектов разных форм организации образовательного процесса,
  •  анализ развивающей среды
  •  проведение различных форм организации педагогического процесса в ДОУ,
  •  диагностика уровня развития детей.

Выполнение заданий к самостоятельной работе должно носить систематический характер и осуществляться параллельно изучаемой теме курса. Все материалы (формы отчетности) по самостоятельной работе необходимо оформлять в отдельных папках, где указывается тема занятия.

Разделы и темы

для самостоятельного изучения

Виды и содержание самостоятельной работы

Раздел 1. Особенности деятельности работников ДОУ 

Тема 2. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения

Задание 1.

Задания для изучения темы:

  •  Сделайте письменный анализ занятия (что нового узнали на занятии, чему научились, где может пригодиться приобретенный опыт, какая из частей занятия была продуктивной, почему, какие предложения вы могли бы внести по совершенствованию содержания, методики проведения занятия).
    •  На основе анализа и осмысления результатов самодиагностики разработайте индивидуальный план профессионального самовоспитания.

Формы отчетности: 

  •  план профессионального самовоспитания,
    •  письменный анализ занятия.

№

Направление и задачи

самовоспитания

Содержание, методы и формы работы над собой

Сроки

-развитие профессиональных качеств.

-развитие коммуникативности

-развитие педагогического мышления

  •  -развитие профессиональных способностей.

И.т.д.

Примечание: за основу составления плана можно взять следующую схему:

Раздел 2. Социальные институты воспитания и образования дошкольника Тема 3. Сотрудничество ДОУ и семьи

Задание 2.

Задания для изучения темы:

  1.  Составьте план работы по формированию у родителей положительного образа ребенка.

Схема плана:

Цель:

Мероприятие

Задачи

Содержание

Методы

и формы

Сроки

выполнения

  1.  Подберите комплекс диагностических материалов для работы с родителями, составьте картотеку. В картотеке указывается название, автор методики, пособие, в котором представлена методика, ее назначение. 
  2.  Напишите конспект проведения одной из нетрадиционных форм работы с родителями.

Формы отчетности: 

  •  план работы по формированию у родителей позитивного образа ребенка (любая возрастная группа),
  •  картотека педагогических диагностик по теме «Сотрудничество ДОУ и семьи»,
  •  конспект проведения нетрадиционной формы работы с родителями.

Литература

  1.  Арнаутова Е.П. Педагог и семья / Арнаутова Е.П. – М.: Карапуз, 2002.
  2.  Путляева Л. Кто такой просвещенный родитель? / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 12.
  3.  Путляева Т. Родители и воспитатели / Т. Путляева // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8.

Раздел 2. Социальные институты воспитания и образования дошкольника 

Тема 4.

Новые формы организации российского дошкольного образования

Задание 3.

Задания для изучения темы:

Напишите реферат по одной из предложенных тем:

  •  Особенности организации педагогической работы в группах по подготовке детей к школе
  •  Группы кратковременного пребывания: «за» и «против».
  •  Организация работы с детьми в оздоровительных группах.
  •  Особенности организации педагогической работы в прогулочных группах.

Примечание: реферат (9-12 страниц) должен содержать введение, несколько (3-4) взаимосвязанных параграфов, заключение, список литературы. По желанию студент может самостоятельно сформулировать тему реферата в рамках изучаемой темы.

Формы отчетности: реферат по теме

Литература

  1.  Богданец Т. Наблюдаем природу – готовимся к школе / Т. Богданец // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7.
  2.  Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе / Н. Голикова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №4.
  3.  Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе / Т. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8.
  4.  Забровская О.В. Психолого-педагогические основы проблемы подготовки детей к школе в современной социокультурной ситуации / О.В. Забровская // Детский сад от «А» до «Я». – 2007. – № 5.
  5.  Микляева Н.В. Особенности проведения занятий в группах кратковременного пребывания / Н.В. Микляева // Детский сад от «А» до «Я». – 2006. – № 2.
  6.  Ревина И. Организация группы кратковременного пребывания детей в сельском детском саду / И. Ревина // Дошкольное воспитание . – 2003. – № 12.
  7.  Ращикулина Е. Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры / Е. Ращикулина // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 12.
  8.  Семерикова В.Г. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе / В.Г. Семерикова // Детский сад от «А» до «Я». – 2007. – № 5.

Раздел 3. Организация педагогического процесса в ДОУ

Тема 5. Особенности развития детей дошкольного возраста

Задание 4

Задания для изучения темы:

  •  Составьте «Портрет ребенка … дошкольного возраста» (возраст по выбору), который можно было бы поместить в уголок для родителей. Портрет должен в интересной, доступной, образной форме отражать особенности и закономерности развития ребенка данного возраста, а так же содержать краткие рекомендации по учету этих закономерностей в семейном воспитании.
    •  Соотнесите любой раздел образовательной программы (по выбору) по младшему дошкольному возрасту с возрастными закономерностями развития ребенка 3 – 4 лет. Укажите, как осуществлен учет этих закономерностей при разработке содержания раздела.
    •  Напишите небольшое сочинение на тему «Средний дошкольный возраст – возраст открытий и больших возможностей».

Формы отчетности: 

  •  портрет ребенка дошкольного возраста,
    •  анализ одного из разделов образовательной программы,
    •  сочинение.

Литература

  1.  Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1972.
  2.  Психология дошкольника / сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997.

Раздел 3. Организация педагогического процесса в ДОУ. Тема 6. Развивающая среда в ДОУ.

Задание 5

Задания для изучения темы:

  1.  Разработайте план анализа развивающей среды по одному из направлений:
  2.  познавательное развитие ребенка
  3.  физическое развитие ребенка
  4.  художественно-эстетическое развитие ребенка
  5.  социально-нравственное развитие ребенка.
  6.  Проведите в дошкольном образовательном учреждении анализ развивающей среды по выбранному направлению. Оформите его в письменном виде.

Формы отчетности: 

  •  план изучения развивающей среды по одному из направлений воспитания и развития ребенка-дошкольника (по выбору),
  •  письменный анализ развивающей среды ДОУ по одному из направлений воспитания и развития ребенка-дошкольника (по выбору).

Литература

  1.  Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М., 1997.
    1.  Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М. 1995.
    2.  Петровский А.В., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. М., 1993.
    3.  Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении // Обруч. 1997., № 3.

Раздел 3. Организация педагогического процесса в ДОУ

Тема 7. Особенности организации жизни и деятель
ности детей

в разных возрас
тных группах детского сада.

Задание 6.

Задания для изучения темы:

  1.  Сделайте письменный анализ режима дня, рекомендуемого в одной из образовательных программ для ДОУ.
  2.  Подберите комплекс задач обучения, воспитания и развития ребенка в одном из видов детской деятельности (игра, труд, предметная деятельность, экспериментальная деятельность, общение и т.д.) для любой возрастной группы.
  3.  Продумайте систему приемов, которые могут быть использованы для успешной организации детей в каком либо виде деятельности (игре, труде, на занятии). 

Формы отчетности:

  •  письменный анализ режима дня, рекомендуемого в одной из образовательных программ для ДОУ,
  •  комплекс задач обучения, воспитания и развития ребенка в одном из видов детской деятельности (игра, труд, предметная деятельность, экспериментальная деятельность, общение и т.д.) для любой возрастной группы,
  •  система приемов, которые могут быть использованы для успешной организации детей в каком либо виде деятельности (игре, труде, на занятии...).

Литература

  1.  Болотина Л.Р. и др. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова – М.: Академический проект, 2005.
  2.  Козлова С.А Дошкольная педагогика: учеб. пос. для студ. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М.: Академия, 1998, 2002.
  3.  Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1972.
  4.  Психология дошкольника / сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка

в условиях педагогического процесса ДОУ Тема 8. Умственное воспитание и обучение в детском саду

Задание 7.

Задания для изучения темы:

  1.  Проведите наблюдение за организацией воспитателем занятия по развитию математических представлений детей старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа). Сделайте фотозапись занятия. Проанализируйте содержание фотозаписи:

Вопросы для анализа:

  1.  Отношение детей к занятию, к перспективе решения учебно-познавательной задачи: дети легко и быстро переключаются с игровой на учебно-познавательную деятельность, ждут занятия, интересуются тем, какое будет сегодня занятие и чем они будут на нем заниматься.
    1.  Принятие детьми учебно-познавательной задачи: понимают и с удовольствием принимают учебно-познавательную задачу, формулируют ее личностную значимость, предвидят результат решения задачи, приступают к ее решению, обдумывают задачу, просят дополнительных разъяснений.
    2.  Способы решения задачи: репродуктивный, творческий, поисковый, степень самостоятельности, настойчивости, ответственности детей в решении задачи, планирование этапов решения задачи, выделение и оценка промежуточных результатов, коррекция деятельности в соответствии с промежуточными результатами, внимательность и сосредоточенность в процессе решения задачи.
    3.  Характер самоконтроля в ходе выполнения задачи, оценка результата решения задачи, применение результата решения в разных видах деятельности.
    4.  Взаимодействие с педагогом и сверстником: проявление стремления к индивидуальному или совместному решению задачи, владение приемами учебного сотрудничества, характер отношения к педагогу.
    5.  По результатам наблюдения составьте рекомендации для воспитателя группы.
      1.  Дайте анализ и оценку методики проведения занятия. Результаты анализа и оценки зафиксируйте в таблице:

Соответствие программного содержания

возрасту ребенка

Критерии оценки

Наличие

(+ или -)

Степень выраженности

(от 0 до3)

В чем проявляются

1

2

3

4

Соответствие программного содержания возрасту ребенка

Наличие элементов нового, обеспечивающих некоторое напряжение и усилие мысли ребенка

Воспитательное воздействие программного материала

Выполнение гигиенических требований

Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)

Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий

Этапы занятия их взаимосвязь

Длительность каждого этапа занятия, целесообразность длительности

Разнообразие приемов и методов, их взаимосвязь и обоснованность

Приемы, направленные на сосредоточение и привлечение внимания детей (есть или нет)

Приемы, позволяющие обеспечить эмоциональность, интересы детей

Приемы, активизирующие самостоятельное мышление детей

Приемы подачи нового материала с опорой на имеющиеся у детей знания

Доступность, логичность, эмоциональность, красочность речи педагога

Индивидуальная работа с детьми

Качество результатов деятельности детей

Оценка работы (воспитателем, ребенком)

Практикоориетированная направленность

Примечание: Схема разработана на основе материалов Л.М. Денякиной.

  1.  Разработайте конспект занятия по умственному воспитанию детей подготовительной группы с использованием метода экспериментирования.

Формы отчетности: 

  •  фотозапись наблюдения за проведением воспитателем занятия по развитию математических представлений детей старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа),
  •  письменный анализ занятия,
  •  конспект занятия.

Литература

  1.  Барсукова Л. Нетрадиционные занятия / Л. Барсукова, В. Кубышкина // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5.
  2.  Емельянова М.Н. Организация исследовательской деятеьности детей дошкольного возраста / М.Н. Емельянова // От «А» до «Я». – 2006. – № 2.
  3.  Комлева И. Дети экспериментируют? Да! / И. Комлева // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 8.
  4.  Костюченко М. Экспериментируем / М. Костюченко // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 8.
  5.  Степанова Н.А. Развитие познавательной активности дошкольников в опытно-экспериментальной деятельности / Н.А. Степанова // От «А» до «Я». – 2008. – № 1.
  6.  Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности / О. Чехонина // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 6.

Раздел 4. Теория и методика воспитания ребенка

в условиях педагогического процесса ДОУ 

Тема 9. Социально-нравственное развитие и воспитание детей дошкольного возраста

Задание 8.

Задания для изучения темы:

  1.  Разработайте конспекты занятий по патриотическому, половому, правовому воспитанию дошкольников.
  2.  Разработайте модель выпускника детского сада по социально-нравственному развитию.

Формы отчетности: 

  •  конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию
  •  модель выпускника детского сада по социально-нравственному развитию.

Литература

  1.  Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой и др. – М., 2001.
  2.  Козлова С. Я – человек: Программа приобщенияребенка к социальному миру / С. Козлова. – М.,1996.
  3.  Коломийченко, Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко. - Пермь.: ПГПУ, 2002.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование ребенка-дошкольника

в детских видах деятельности Тема 10.  Воспитание и развитие ребенка в игровой деятельности

Задание 9

Задания для изучения темы:

  1.  Проведите обследование уровня развития игровой деятельности ребенка старшего дошкольного возраста.
  2.  Разработайте план руководства сюжетно-ролевой игрой по теме … Возраст детей на выбор.
  3.  Разработайте дидактическую игру для детей старшего дошкольного возраста, подберите к ней иллюстративный материал.

Формы отчетности: 

  •  материалы диагностики развития игровой деятельности детей
  •  план руководства сюжетно-ролевой игрой
  •  дидактическая игра

Примечание:

  •  материалы для проведения диагностики представлены в пособии Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк.
  •  в плане руководства игрой должны быть отражены все этапы развития игровой деятельности
  •  дидактическая игра должна быть эстетично оформлена, содержать дидактические задачи, игровые правила, игровые действия, игровой результат.

Литература

Основная

  •  Григорьева Ю.С. Организация педагогического процесса руководства дидактическими (настольно-печатными) играми как средство полового воспитания детей старшего дошкольного возраста / Ю.С. Григорьева, О.В. Лиссер. – Пермь: Пресстайм, 2007. 60 с.
  •  Комарова И.А. Диагностика игры детей: метод. рекомендации / И.А. Комарова. – Н-Новгород, 1992.
  •  3. Семинарские и лабораторные занятия по дошкольной педагогике» / под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк, М., 2000.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование ребенка-дошкольника

в детских видах деятельности Тема 11.  Воспитание и развитие ребенка в трудовой деятельности.

Задание 10.

Задания для изучения темы:

  1.  Разработайте конспекты занятий по трудовому воспитанию детей:
  •  хозяйственно-бытовой труд,
  •  труд по самообслуживанию,
  •  труд в природе (в уголке природы).

2. Напишите текст сообщения на родительском собрании «Приобщение ребенка к хозяйственно-бытовому труду в семье».

Формы отчетности: 

  •  конспекты занятий по трудовому воспитанию детей,
  •  текст сообщения.

Примечание: сообщение для родителей должно быть иллюстративным, содержать рекомендации по организации трудовой деятельности ребенка в семье.

Литература

  1.  Арнаутова Е.П. Педагог и семья / Арнаутова Е.П. – М.: Карапуз, 2002.
  2.  Болотина Л.Р. и др. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова – М.: Академический проект, 2005. – С 157-165
  3.  Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: учебное пособие / Р.С. Буре - С.Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
  4.  Козлова С.А Дошкольная педагогика: учеб. пос. для  студ. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М.: Академия, 1998, 2002.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование ребенка-дошкольника

в детских видах деятельности. Тема 12.  Воспитание и развитие ребенка в художественно-эстетической деятельности.

Задание 11

Задания для изучения темы:

Составьте методические разработки по разным видам художественной деятельности (художественно-речевая, музыкальная, изобразительная).

Формы отчетности: методические разработки по разным видам художественной деятельности.

Литература

  1.  Андросова В. Обучение детей восприятию художественной литературы. / В. Андросова // Дошкольное воспитание. – 1981. – №3.
  2.  Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство / Н.М. Зубарева. – М.: Просвещение, 1969.
  3.  Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке / Л.В. Компанцева – М: Просвещение, 1985.
  4.  Монастырева  Т. Красота – это то, что создает человек / Т. Монастырева // Дошкольное воспитание. –  2003. –  № 12.
  5.  Хасанова М. Дошкольник в мире художественно-эстетической культуры / М. Хасанова, И. Видт // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 2.
  6.  Эстетическое воспитание в детском саду: пос. для восп. дет. сада / под ред. Ветлугиной Н.А. – М.: Просвещение, 1985.

Раздел 5. Развитие, воспитание и образование ребенка-дошкольника

в детских видах деятельности. Тема 13.  Воспитание и развитие ребенка в конструктивной деятельности.

Задание 12

Задания для изучения темы:

  1.  Проведите анализ развивающей предметной среды любой группы ДОУ по развитию конструирования. На основе анализа развивающей среды разработайте рекомендации по оснащению данной группы ДОУ материалами и оборудованием по развитию конструктивной деятельности.
  2.  Продумайте содержание и методику проведения семинара-практикума для педагогов ДОУ по теме «Развитие и воспитание дошкольника в конструктивной деятельности». На семинаре должны быть решены следующие задачи:
  3.  Развивать у педагогов интерес к конструированию, понимание сущности и педагогических возможностей данного вида деятельности дошкольников.
  4.  Побуждать педагогов к анализу и оценке своего опыта организации и руководства данным видом деятельности.
  5.  Обогатить представления педагогов об условиях развития конструирования в разных группах ДОУ.
  6.  Формировать опыт проектирования и обучения детей различным  видам конструирования.
  7.  Содействовать развитию творческих профессиональных способностей педагогов, умению ориентироваться в современной литературе по вопросам организации и обучения конструированию.
  8.   Обогащать опыт совместного обсуждения и решения конкретных педагогических задач.

Формы отчетности: 

  •  письменный анализ развивающей предметной среды ДОУ по развитию конструирования,
  •  план проведения семинара-практикума «Развитие и воспитание дошкольника в конструктивной деятельности»

Литература

  1.  Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М., 1997.
  2.  Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. – М., 1995.
    1.   Петровский А.В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / А.В. Петровский, Л.М. Кларина и др. // Дошкольное образование в России. – М., 1993.

Раздел 6. Методологические основы, программно-целевые и технологические аспекты организации педагогического процессса в альтернативных системах

Тема 14. Альтернативные педагогические системы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста

Задание 13.

Задания для изучения темы:

Напишите текст сообщения за круглым столом «Я считаю, что педагогическая система … (автор) эффективнее других реализуется в России, потому что…». Продумайте и запишите, какие могут быть возражения со стороны остальных участников круглого стола. Подготовьте и запишите свои ответы.

Формы отчетности: текст сообщения.

Литература

  1.  Боровская С.Л. Сущность системы Фребеля / С.Л. Боровская - М., 1972.
  2.  Гейдебранд К. Вальдорфская педагогика о душевной сущности ребенка / К. Гейдебранд // Дошкольное воспитание.- 1994.- № 6, 8, 9.
  3.  Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад / Э.М. Грюнелиус М., 1992.
  4.  История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др.- М., 1986.
  5.  Калгрен Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Р. Штайнера. Из опыта международного движения вальдофских школ / Ф. Калгрен. – М., 1993.
  6.  Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. –  М., 2001.- С. 25-79.
  7.  Побережникова А. Гармоническая атмосфера Монтессори. Космическое воспитание / А. Побережникова // Дошкольное воспитание.- 2000.- №11.
  8.  Пьянкова Л. О детских садах Монтессори / Л. Пьянкова // Дошкольное воспитание.- 1994.- №11.
  9.  Современные образовательные программы для ДОУ / Под ред. Т.И. Ерофеевой- М., 1999 - С. 197-299
  10.  Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика / М.Г. Сорокина - М., 2003.
  11.   Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика: учебное пособие / Т.В. Фуряева - Красноярск ., 2004.- Глава 4.

Раздел 7. Преемственность в дошкольном и начальном школьном образовании

Тема 15. 

Связь ДОУ и начальной школы как условие реализации принципа преемственности

Задание 14

Задания для изучения темы:

Разработайте текст выступления на собрании педагогов ДОУ и начальной школы «Пути реализации принципа преемственности в работе ДОУ и начальной школы». Сообщение должно быть рассчитано на 20-25 минут и содержать конкретные предложения по организации работы.

Формы отчетности: текст выступления на собрании.

Литература

  1.  Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе / Т. Доронова // Дошкольное воспитание – 2007. – № 8.
  2.  Маханева М. И вновь о преемственности / М. Маханева, О. Князева // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 6.
  3.  Мухаметзянов Р. Детский сад – начальная школа: о некоторых аспектах преемственности / Р. Мухаметзянов // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6.
  4.  Семерикова В.Г. Формирование мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе / В.Г. Семерикова // Детский сад от «А» до «Я». – 2007. – № 5.
  5.  Третьяк Н. О программах дошкольного воспитания. О преемственности между дошкольными образовательными учреждениями и школой / Н.Третьяк, О. Скоролупова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3.

Раздел 8. Инновационная деятельность в ДОУ

Тема 16. Типы и организация инновационной деятельности в ДОУ

Задание 15

Задания для изучения темы:

Проанализируйте опыт работы детского сада.

Схема анализа:

  1.  Цели инновационной деятельности.
  2.  Вид инновации.
  3.  Содержание инновационной деятельности.
  4.  Теоретическая и практическая значимость работы.

Формы отчетности: анализ инновационной деятельности ДОУ

Литература

  1.  Казаковцева Т.И. Социальное воспитание детей дошкольного возраста средствами народной культуры / Т.И. Казаковцева. – Звездный – Пермь, 2008.
  2.  Социальное развитие и воспитание детей дошкольного возраста в условиях ЗАТО: проблемы и перспективы (опыт работы): Материалы Всероссийской конференции экспериментальных образовательных учреждений (30 августа 2007 г.) / под ред. Л.В. Коломийченко – Пермь. – 2007. – 60 с.

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок

проведения промежуточных и итоговых аттестаций

В конце 3, 4 и 5 семестров предусмотрены зачеты по пройденному материалу. При подведении итогов учитывается посещение студентами занятий, их активность, полнота и аргументированность ответов и дополнений на занятии, своевременность и качество выполнения самостоятельных заданий.

При составлении учебно-методического комплекса использованы пособия:

Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Буре, С.В. Жундрикова, Т.И. Ерофеева и др. / под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М.: Академия, 2000. - 272 с.

Красницкая Г.С., Борщанская Б.Р., Ненашева Н.А., Семушина Л.Г. Практикум по дошкольной педагогике. Пособие для сред. и высш. пед. учеб. завед. и работников дошкольных учреждений. – М.: Академия, 1996. – 248 с.


Методическое издание

ПСИХОЛОГО-педагогический практикум

по дошкольной педагогике

Автор-составитель:

Григорьева Юлия Сергеевна

PAGE  


PAGE  33




1. Шпаргалка- Мировая экономика
2. Понятие величины и её измерения в начальном курсе математики
3. и начальник следственного управления налоговой полиции г
4. психологический климат конфликты халатное отношение к порученному делу падение трудовой и исполнительск
5. Лекція Автоматизація внутрішньо банківських розрахункових кредитних і депозитних операцій
6. Контрольная работа- Управление качеством продукции на предприятии
7. НЕТ или по шкале от 0 до 5
8. Право власності.html
9. УЗИ перенаправляется сюда; см
10. Беленков Юрий Никитич
11. Алтайская государственная педагогическая академия Исторический факультет Кафедра всеобщей истор
12. 2013 Вот и прошёл ещё один год.
13. КАЗАНСКИЙ ПРИВОЛЖСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ в г
14. м отложение точки от положения равновесия; А в метрах ~ максимальное смещениеамплитуда ; Тс время одног
15. Тема 1 Особенности оказания сестринской помощи детям Особенности сестринского процесса при работе с д
16. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук Дніпропетровськ 200
17. Моделирование работы станции скорой помощи
18. наука о процессах жизнедеятельности целостного организма механизмах её регуляции для оптимального приспос
19. Реферат- Экономика и организация производства
20. Реферат- Котирование валют

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе