Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Департамент образования
Администрации города Ноябрьска
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ВОЛОШКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК
II.2.Прогнозирование результатов ………………..………………………………………………………………… 21
«Именно игра дает возможность ребенку
Познакомиться с реальностью взрослого мира».
К. Д. Ушинский
Введение
Обоснование проблем педагогической деятельности. Обозначение предмета творческого отчета.
Одним из основных принципов работы дошкольного учреждения на современном этапе развития нашего общества, исходя из Концепции дошкольного воспитания, является гуманизация педагогического процесса. Ее основной смысл – поставить в центр внимания всей педагогической деятельности ребенка, удовлетворение его потребностей в активной деятельности, развитие его способностей, творчества, воображения, обеспечение его эмоционального благополучия.
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина ДБ) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.
Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
В педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин. Позднее игре были посвящены работы Р.Я.Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Т.А. Марковой и др.
Одно из основных положений педагогической теории детской игры заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую природу. Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А. В. Запорожца и их последователей. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей.
Однако известно, что умение играть (особенно это относится к ранним этапам дошкольного детства) возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет
вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребенка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приемы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.
Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и дошкольного детства. Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности.
Актуальность выбранной темы объясняется тем, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. В игре формируются и перестраиваются частные психические процессы. В игре ребёнок раньше и легче удерживает сознательную цель запоминать и, например, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях.
В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их.
Почему игра столь благоприятно воздействует на развитие психических процессов ребёнка, усвоения им знаний, умений? В психологии установлено, что внутренние, умственные действия формируются на основе внешних, материальных действий путём их поэтапного изменения и "вращения" в психику. Эти закономерности проявляются не только в школьном обучении, но и в игровой деятельности. Но в игре поэтапная отработка умственных действий происходит стихийно и неорганизованно: одни этапы опускаются, другие совмещаются между собой, так что эффективность формирования умственных действий оказывается различной. Однако при соответствующих методах педагогического руководства дидактической игрой эта эффективность может быть повышена.
Итак, важная роль игры в развитии психических процессов ребёнка объясняется тем, что она вооружает ребёнка доступными для него способами активного воздействия, моделирования с помощью внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено.
Актуальность темы определена следующими проблемами:
Актуальность и выявленные проблемы определило выбор темы исследования: «Дидактическая игра как средство развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста».
Средством решения данной проблемы была выбрана личностно - ориентированная технология «Дидактическая игра в развитии интеллектуальных способностей детей», которая и является предметом творческого отчёта.
Таким образом, актуальность работы подтверждается следующими положениями:
Определена цель: создание специальных условий для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Достижение цели осуществляется посредством последовательного решения следующих задач:
Предмет исследования – психолога – педагогические условия развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
Объектом исследования является влияние дидактических игр на развитие интеллектуальных способностей дошкольников.
Гипотеза исследования:
Формирование интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста посредством использования дидактических игр будет протекать эффективно, если будут соблюдены следующие педагогические условия:
Новизна данной работы заключается в понимании приоритетности работы по развитию интеллектуальных способностей через игровую деятельность, как эффективного средства развития творческой личности ребенка.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, синтез, обобщение, классификация.
I.Аналитическая часть
I.1. Анализ результатов деятельности.
Как говорил В.А. Сухомлинский “Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.”
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на интеллектуальное развитие дошкольника. Развитие интеллекта – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой, но и всестороннее развитие детей. Интеллектуальное развитие рассматривается в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях, так как именно разум и воображение позволяют им строить осмысленную картину мира и осознавать своё место в нём. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Работая в детском саду, я всегда ставлю перед собой такие педагогические задачи: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом.
Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.
Работая с детьми дошкольного возраста в течении нескольких лет, я обратила внимание на результаты диагностик по формированию математических представлений. Дети показывают хорошие результаты по критериям:
Одновременно проявились и низкие способности детей:
Подводя итоги, я понимала, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы стала углублённо изучать методическую литературу, моей настольной книгой стало пособие Н.Ф. Кругловой «Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка», где представлена развернутая система дидактических упражнений-игр, которые помогают развивать мышление, память, внимание. Я пришла к выводу, что используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе, я смогу исправить пробелы знаний у детей. Эффективность применения дидактических игр для развития интеллектуальных способностей дошкольников может быть проверена при проведении педагогического исследования.
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
23 % |
41% |
36% |
Уровень развития у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения - оказался низким.
В настоящее время, продолжая работу по использованию дидактических игр с детьми, я вижу заметный рост интеллектуального развития детей, стабилизацию их психологического благополучия. Я считаю, что все инновационные методы носят развивающий характер и способствуют формированию, развитию и совершенствованию у детей навыков учебно-познавательной деятельности, гибкости мышления, воображения, что, несомненно, имеет большое значение при развитии интеллекта и включении детей в активную творческую деятельность.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Ступени к успеху» МБДОУ «Волошка» мною разработана рабочая программа образовательной области «Познание» по разделу «Формирование элементарных математических представлений» с детьми средней, старшей, подготовительной к школе группы на 2011 - 2012 учебный год. В рабочую программу включены компоненты интеллектуального развития, связанные с умением сравнивать и анализировать, устанавливать причинно следственные связи.
Эпизодическая деятельность не могла дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу регулярной, используя разные формы работы:
- непосредственно образовательная деятельность;
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В блок специально организованного обучения, в форме непосредственно образовательной деятельности, ежедневно включаются дидактические игры, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, воображения.
В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации непосредственно образовательной деятельности с детьми считаю атмосферу доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Это важно не только для интеллектуального развития детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья.
Таким образом, основой организации работы с детьми в образовательной деятельности является следующая система дидактических принципов:
Принцип психологической комфортности, создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса ;
Принцип деятельности, новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми ;
Принцип минимакса, обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом;
Принцип целостного представления о мире, при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
Принцип вариативности, у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора;
Принцип творчества, процесс обучения с ориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности;
Принцип непрерывности, обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития каждого ребенка в моей группе.
Форма организации детской деятельности:
- индивидуально-творческая деятельность;
- учебно-игровая деятельность (дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность);
- игровой тренинг;
Все это опирается на развивающую среду, которую я строю следующим образом: в группе имеется уголок математики
1. Дидактические игры с математическим содержанием- игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.);
- игры-головоломки;
- задачи-шутки;
- ребусы;
2. Дидактические игры:
- сенсорные;
- моделирующего характера;
3. Развивающие игры – это игры, способствующие решению умственных способностей и развитию интеллекта. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений.
Провожу работу с детьми с учетом того, что каждому ребенку необходимо уважение к его самостоятельной, делающей первые шаги мысли. Он стремится высказать свои суждения, идеи, я одобряю его стремления понять что-то и поддерживаю. В данном случае я не стремлюсь немедленно дать ребенку «правильные» ответы на все возникающие у него вопросы, а создаю условия для разворачивания его собственных размышлений.
Для этого:
Упор в методике работы с детьми дошкольного возраста делаю на образном начале. Стремлюсь, чтобы мышление у детей было по-настоящему продуктивным. Для этого развиваю у детей такие качества, как подвижность и гибкость, способность устанавливать неожиданные связи, находить неожиданные аналогии и таким путём двигаться по пути познания нового. При этом не забываю о таком важном факторе, как умение образовывать ассоциации.
Особое внимание уделяю формированию умения группировать предметы по признакам (свойствам), сначала по одному, а затем по двум.
Игры направлены на развитие логического мышления, а именно, на умение устанавливать простейшие закономерности, порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры.
Для развития интеллекта должное внимание уделяю развитию речи. В ходе игры не только задаю заранее подготовленные вопросы, но и непринужденно разговариваю с детьми по теме и сюжету игры, содействую вхождению ребенка в игровую ситуацию. Использую потешки, загадки, считалки, фрагменты сказок. Игровые познавательные задачи решаю с помощью наглядных пособий.
Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является моё творческое отношение к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. При этом для меня наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи. При обучении для меня важна математическая сущность тех представлений, которые я формирую у детей.
Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математику ввожу в жизнь детей как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. Я подвожу детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.
Большое внимание в образовательной деятельности уделяю развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самой первой образовательной деятельности, им систематически предлагаю задания, допускающие различные варианты решения. Например, выбирая из фигур лишнюю фигуру, ребенок может назвать квадрат, потому что все остальные фигуры – круги; он может назвать также большой круг, потому что все остальные фигуры – маленькие; или черный круг, потому что все остальные фигуры – белые. В данном случае, все предложенные варианты ответов – верные. Но вариант может быть и неверным, тогда он обсуждается, исправляется. Такой подход раскрепощает детей, снимает у них страх перед ошибкой, боязнь неверного ответа.
Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому образовательная деятельность, по сути, являются системой игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение – они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками. Вся система организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.
Внимание, уважение, искреннее выражение чувств, доверие в моих взаимоотношениях с детьми способствуют пробуждению и реализации внутреннего потенциала детей с разным уровнем развития. Свобода личного выбора позволяет понять и объяснить позитивные личностные изменения в ребёнке. Также свобода выбора стимулирует положительную оценку и принятие собственного «Я».
При выполнении игровых заданий и упражнений соблюдаю условия: не использую оценки «лучшего», «правильного» ответа или способа действия, а выбор вариантов ответов, действий признаётся равноправным; создаю ситуации реализации собственных возможностей каждого ребенка через ситуации сотрудничества; ставлю детей в такие условия, при которых они сами определяют свои действия, планируют их; сами, практически без помощи, воспитателя добиваются положительных результатов; создаю атмосферу эмоционального подъёма и раскрепощенности; осуществляю гостевой обмен между группами с равными возможностями; развиваю в детях уверенность в себе и своих товарищах; проявляю искреннюю заинтересованность в достижениях детей; обучаю детей эффективному взаимодействию в процессе групповой работы: умению слушать, распределять работу, оказывать помощь, обмениваться информацией и усилиями и др.; проявляю желание достичь более высоких результатов педагогической деятельности: анализировать и критически оценивать достигнутое, вносить изменения, стремясь улучшить результаты; снимаю с детей чувство страха за ошибку, снимая с себя судейскую роль, не акцентируя внимание на недостатках, неудачах ребенка, не сравнивать между собой детей с разными учебными возможностями.
Внедрение в практику использования дидактической игры как средство развития интеллектуальных способностей, принципов педагогики сотрудничества, построенного на идее совместной развивающей деятельности взрослого и ребенка, позволило достичь положительных результатов в развитии детей.
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
40% |
60% |
- |
Диагностики проводимые мною в течении трех лет, показывают рост интереса к дидактическим играм, у детей подготовительной группы сформированы интеллектуальные способности: умение обобщать, отбирать необходимую информацию, видеть общее в единичном явлении, самостоятельно находить решение возникающих проблем, отражать наиболее общие существенные связи и отношения явлений действительности: пространство и время, количество и качество, причина и следствие, логическое и вариативное мышление. У них увеличился объем памяти и внимания. Развита речь, умение вести диалог, рассуждать и доказывать, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. Дети имеют возможность успешно учиться в любой школе, по любой программе.
|
Оценочный показатель |
2009-2010 |
2010-2011 |
2011-2012 |
|
Всероссийский уровень |
Международный конкурс детского рисунка посвященного100-летию С.Михалкова «Я карандаш с бумагой взял…» (3 человека) Третий международный конкурс детского рисунка «Люблю свою Родину» (5человек) Всероссийский конкурс детского рисунка «Моя Родина 2012» 3место по субъекту РФ, 2место по району. |
||
|
Региональный уровень |
Межрегиональный детский конкурс «Солнечная страна» (3человека) Окружной конкурс детского рисунка и творческих работ, посвященного 80-летию лесного хозяйства ЯНАО (диплом победителя – 3место; диплом участника- 4человека) |
||
|
Муниципальный уровень |
Диплом победителя городского тура окружного конкурса творческих работ «Осторожно огонь» Городской «Конкурс интеллектуалов» Среди воспитанников ДОУ III место Конкурсы детского творчества «Радуга – 2009» (диплом участника) |
Городской литературный праздник посвященный 65-ой годовщине ВОВ Конкурс рисунков «Дорога к храму» (диплом участника) Конкурсы детского творчества «Радуга – 2010» (диплом участника) |
Конкурс рисунков «Дорога к храму» (диплом участника-2 человека) |
|
Институциональный уровень |
Конкурс-выставка «Сказочная птица» |
Конкурс «Здоровье – это праздник» Творческий проект «Образ мамы дорогой» |
Конкурс рисунков "Мой любимый детский сад" Конкурс-выставка «Новогодняя елка дома», "За здоровьем в детский сад" |
Плодотворная работа по развитию интеллекта детей не могла бы осуществляться в полной мере без налаженной структуры взаимодействия с социальными институтами города, организующими выставки детского творчества, оказывающими помощь в проведении совместных мероприятий.
Воспитание и развитие ребенка, в том числе интеллектуальное, невозможно без участия родителей. В Законе «Об образовании» говорится, что «родители являются первыми педагогами и обязаны заложить в ребенке основы физического, психического и интеллектуального развития личности …». Признание приоритета семейного воспитания требует новых линий отношений семьи и дошкольного учреждения.
Одной из результативных форм работы с родителями являются выставки совместного творчества. Их цели - вовлечение родителей в процесс развития творческих способностей детей; способствование творческому взаимодействию детей и родителей через организацию условий для совместной деятельности.
|
Методы и приемы работы с родителями |
||
|
Практические |
Словесные |
Наглядные |
|
1.Дни открытых дверей 2.Проекты «Юный пешеход» , «Герои моей семьи» 3.Семинары-практикумы «Игры и задания для развития мыслительных способностей у детей», «Игры и игрушки дошкольника»; 4.Мастер-классы: «Игры из ничего», |
1. Беседы 2. Родительские собрания "Игра – не забава" 3.Семейный журнал "Математика должна быть веселой" 4.Педагогическая библиотека "Хотите ли вы умного ребенка?" 5. Совместные праздники «Мама, папа, я - дружная семья»", "Самая любимая" 6. Памятки, консультации, рекомендации на развитие памяти, внимания, мышления. |
1. Выставки семейных творческих работ «Простое волшебство», 2. Выставки «Таланты наших родителей» 3. Накопление фотоматериалов 4. Буклеты по различным темам. 6. Слайд-презентации |
Использование в своей практике дифференцированного подхода и нетрадиционных форм и методов оказались достаточно эффективны. В результате повысилась ответственность родителей за воспитание детей в семье; постоянно совершенствуются педагогические знания родителей; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; происходит обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями; создается благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и развития творческой личности. В результате совместной творческой деятельности: воспитатель - дети - родители - педагоги, ощущаем теплую атмосферу общения, взаимно испытываем хорошие добрые эмоции, а это самое главное в нашей работе - радость и теплота!
Вопросы педагогической культуры родителей, на мой взгляд, необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателя, потому что отношение педагога к детям, их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношения родителей к выдвигаемым воспитателем требованиям: «Воспитатель должен быть тем, кем он хочет сделать воспитанника» (В.Даль).
Участие в педагогических часах, семинарах, городских методических объединениях; всероссийских, окружных, муниципальных конкурсах, трансляция опыта работы через СМИ способствовало самообразованию, самосовершенствованию и, главное, росту авторитета в глазах родителей и коллег.
Выступление на ГМО №2 от 2011г.
«Панорама инновационных идей», открытый просмотр непосредственно образовательной деятельности по формированию математических представлений в старшей группе с использованием ИКТ.
Просмотрев несколько диагностических методик: К.Л. Печора, Г. Айзенк, Р.С. Немов, А.Р. Лурия – С.Н. Карпова и, выделив в них основные критерии оценки интеллектуальных способностей, я провела диагностику детей своей группы, чтобы увидеть уровень развития их навыков и умений и наметить план дальнейшей работы.
Методика проведения диагностического обследования
1.Тест для изучения дифференцированного восприятия «Найди квадрат». (К.Л. Печора)
Цель: выявить способность к дифференцированному восприятию.
Ребенку показывают рисунок с изображением 10 четырехугольников, среди которых 5 совершенно одинаковых квадратов и 5 четырехугольников, немного отличающихся от квадратов: вертикальные стороны чуть длиннее горизонтальных, или наоборот, какой-либо из углов четырехугольника меньше или больше прямого угла. Ребенку предлагается найти и показать все одинаковые фигуры (квадраты, у которых все стороны и углы равны).
Если ребенок может отыскать все или почти все квадраты, то это свидетельствует о наличии у него способности к дифференцированному восприятию.
2.Логическое запоминание Тест «Лишний предмет» (Г. Айзенк)
Цель: оценка образно-логического мышления, умственных операций анализа и синтеза.
Детям предлагается 5 карточек, на которых изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Мы просили детей определить лишний предмет на карточках, сказать, почему он лишний. После этого предложили каждому ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.
Критерии оценки: правильно найти все лишние предметы и назвать обобщенным словом - это высокий уровень образно-логического мышления; если из 5 заданий справились с тремя и назвали обобщенным словом - средний уровень; если неправильных ответов более трех, то ребенок не справился с поставленной задачей - низкий уровень
3.Познавательный интерес: Тест: «Узнай фигуру». (Р.С. Немов)
Цель: оценить познавательный интерес и способность к знанию.
Ребенку предлагают посмотреть на картинки, их всего 5. Крайняя слева картинка – образец. Нужно определить и показать, какая из четырех последующих похожа на первую.
Это тренировочная проба, к дальнейшей работе переходите только тогда, когда вы убедитесь, что ребенок понял задание.
Далее показываете ребенку следующие картинки поочередно с первой по десятую.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все десять задач.
Хорошим считается результат, если ребенок справился со всеми задачами за 45 - 60 секунд.
II. Проектная часть
II.1. Целеполагание.
Моей дальнейшей целью является развитие интеллектуальных способностей как активной деятельности, в процессе которой происходит самореализация, самовыражение, самоутверждение личности ребёнка, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми, посредством использования дидактических игр.
«Интеллект – это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами». (Векслер)
Опыт свидетельствует, что дети с удовольствием идут в детский сад, не скучают, они жизнерадостны, улыбчивы, с удовольствием занимаются, играют. В общении с друзьями используют дидактические игры, растет интеллектуальная активность детей. Задача педагога – научить детей эффективно общаться, способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества.
II.2. Прогнозирование результатов.
Анализ источников по проблеме позволил определить особенности педагогической деятельности по развитию интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста и остановиться на использовании в работе с детьми дидактических игр, как наиболее эффективных в решении данной задачи. Выявление различных подходов к проблеме развития у детей дошкольного возраста интеллектуальных способностей показало, что оно возможно только при условии систематической работы в данном направлении.
Результатом своей работы по использованию дидактических игр, как средства развития интеллекта считаю то, что дети к подготовительной к школе группы стали более уравновешенными, эмоционально отзывчивыми, дети легко переключаются с одного вида деятельности на другой, внимание более устойчиво, они хорошо умеют переживать и радоваться, думать и воображать. Следовательно:
Игра, как форма познания действительности и освоения мира, не только играет существенную роль в формировании общей культуры ребенка, но и является важнейшим источником гуманизации учебно-воспитательного процесса.
В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений дошкольников, но и повышение их культуры, максимальное развитие их способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей.
Наиболее эффективный результат в достижении поставленных целей дает использование личностно-ориентированных технологий на основе активизации и интенсификации деятельности детей.
Одной из таких технологий является социоигровая педагогика.
Необходимость использования игр в учебных целях настолько очевидна, что не нуждается в доказательствах. Все понимают, что игра идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения.
Социоигровая технология – это игры и занятия детей в микрогруппах, позволяющие ребёнку самому определять цель своих действий, искать возможные пути решения, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем. Убедившись что применение социоигровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков, самоорганизации у дошкольников, я решила не оставлять эту проблему, а заняться более углубленно: работать над применением социоигровой технологии в развитии интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.
Углубленная работа в данном направлении позволит выявить ее эффективность. Как перспективу, планирую ряд мероприятий в рамках основных направлений в работе. А именно:
Работа с детьми.
Работа с родителями.
III.Заключение
Дидактические игры представляют большую ценность в развитии интеллектуальных способностей дошкольников. Интеллектуальные способности ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является на данном возрастном этапе ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка.
Формирование интеллектуальных способностей личности ребенка – одна из главнейших задач детского сада. Это является необходимым условием для развития личности в целом. При этом ведущая роль принадлежит взрослым – воспитателям и родителям. Особое значение для развития творческой деятельности ребенка имеет стимулирование творчества в системе обучения детей старшего дошкольного возраста.
На сегодняшний день имеется выбор программно методических материалов, которые обеспечивают творческий подход к содержанию форм и методов обучения. Комплексное использование разнообразных методов, приемов и средств обучения не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и в самостоятельной, совместной со взрослыми деятельности, позволяет всесторонне подойти к развитию интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста.
Также следует отметить, что развитие интеллекта в дошкольном возрасте начинается вне зависимости от применения образовательных ли развивающих программ. Использование игрового материала в процессе обучения ведёт к интенсивному развитию интеллектуальных способностей дошкольников; построение образовательного процесса на основе игрового материала, позволяет развивать его интеллект.
Результатом своей работы по интеллектуальному развитию дошкольников посредством дидактической игры явились сдвиги в умственной и интеллектуальной активности детей, в том числе в развитии психических процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения, связной речи дошкольников. Значительно увеличился запас знаний детей.
Список литературы
1. Ендовицкая Т.В. Развитие памяти. М., 1998.
2. Выгодский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. М., 1991.
3. Психология и педагогика игры дошкольника. / под редакцией А.П. Усовой, А.В. Запорожца. М., 1996.
4. Зак З.А. Методика развития интеллектуальных способностей у детей. М., 2001.
5. Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1988.
6. Бохорский Е.М. Развитие самостоятельности мышления детей подготовительной к школе группы с помощью словесных дидактических игр. М., 1997.
7. Холодная М.А. Психология интеллекта. С-Пб., 2002.
8. Поливанов А.Н. Психология интеллекта. М., 1997.
9. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М., 2004.
10. Абромян Л.А., Антонова Т.В. и др. Игра дошкольника. М., 1999.
11. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск, 1998.
12. Шведова Л.М. Развитие логического мышления, сообразительности, воображения и интеллекта. Донецк, 2004.
13. Азаров Ю.П. Игра в дошкольном возрасте. М., 2000.
14. Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М., 1996.
15. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1998.
16. Джапаридзе М.А. О психологическом механизме дидактической игры. Тбилиси, 1999.
17. Субботин О.Ю. Дидактические игры и интеллект. М., 2000.
18. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1992.
19. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи и ума. М., 1998.
20. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков. С-Пб., 1998.
21. Базард Э.А. Дидактическая игра в развитии произвольной образной памяти старших дошкольников. Минск, 1999.
22. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. М., 1991.
23. Вилькеев Д.В. Развитие у дошкольников общего умственного действия и классификация в процессе организованной самостоятельной работы. С-Пб., 2000.
24. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления. /Вопросы психологии, 1999,№ 6.
25. Столяр А.А. Давайте поиграем. М., 1991.
26. Алексеева Е.О. Использование дидактических игр в процессе усвоения пространственных отношений. М., 2002.
27. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, Академия развития, 1996.
28. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд. /Вопросы психологии, 1995, №1.
29. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. М., 1999.
30. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М., 1986.
31. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей. Ярославль, 1996.
32. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / под редакцией А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М., 1998.
33. Агофонова И.Н. Рисую и размышляю, играю и учусь. С-Пб., 1993.
34. Дружинин В.М. Психология общих способностей. С-Пб., 1999.
35. Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребёнка. С-Пб., 1998.
36. Аванесова В.Н. Дидактические игры. /Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. / под редакцией Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. М., 1999.
37. Вяхирева Е.А. Виды игр и их особенности. М., 1994.
38. Левина М.З. Логика и математика для дошкольников: методическое пособие. С-Пб., 1997.
39. Редько А.З. Способы активизации познавательной деятельности дошкольников. /Вестник науки, 1998.
40. Умственное развитие. / под редакцией В.М. Ольшанского. М., 2000.
41. Щедровицкая Г.В. Игра и её особенности в дошкольном возрасте. М., 1997.