Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Вопросы 2-4 по первой части психологии
ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Психология обучения и воспитания
Психология сопровождения
Психология развития
|
Возрастная психология |
Педагогическая психология |
Практическая психология |
|
Предмет: закономерности, механизмы и движущие силы психического развития |
Предмет: факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса (Зимняя И.А.). |
Предмет: вариант 1 - индивидуальность человека и конкретных обстоятельств его жизни, конкретный индивид или конкретная группа, а не общие закономерности психических явлений (как в научной психологии) Вариант 2 - психологическая помощь, т.е. практическая деятельность психологов, направленная на конкретного человека, его проблемы, запросы, потребности и т.п. Реализуется через: Диагностика Коррекция Консультирование Просвещение |
|
Далее рассмотрим основные психологические направления в этой логике. Т.е. будем раскрывать их содержание в соответствии с проблемами развития, обучения, сопровождения, опираясь на предметы этих отраслей психологического знания |
|
БИХЕВИОРИЗМ Методол.основа: позитивизм (истинно знание об объективно наблюдаемых явлениях); прагматизм (истинно, то, что дает практический результат); ассоциативная психология (ассоциация между условным и безусловным стимулами и реакцией; ассоциация как механизм формирования поведения) Поведение - система реакции организма на внешние и внутренние стимулы. Метод: лабораторный эксперимент (например: Альберт и кролик) Поведение нужно объяснять из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм (СТИМУЛ) и его непосредственно наблюдаемых ответов (РЕАКЦИЯ) Стимул Реакция В психики практически нет врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктов (сосательный, хватательный и т.д.) |
|||
|
Закономерности развития у всех живых организмов одинаковы Развитие психики = научение |
Обучение – система образования условных рефлексов Научение – приобретение ЗУН. Обучение = научение Но научение – более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания Лежит в основе АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИКЕ Теория научения Дж.Уотсона. доказал прижизненность образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание Теория оперантного научения Б.Ф. Скиннера Подкрепление — ключевое понятие концепции Скиннера. Подкрепление усиливает реакцию, увеличивает вероятность ее появления. Два типа подкрепления: первичное (или безусловное — вода, еда, секс) и вторичное (или условное — деньги, внимание со стороны значимого другого, одобрение родителей, сверстников, учителей). По Скиннеру, вторичные подкрепляющие стимулы становятся подкреплением в результате прошлого опыта, они общие для большинства людей и оказывают сильное влияние на их поведение. Теория программированного обучения (Б.Ф. Скиннер). Для программированного обучения характерно: - расчленение учебного материала на небольшие части, - включение системы предписаний по последовательному выполнению определенных действий, направленных на усвоение каждой части; - предъявление заданий по проверке усвоения каждой части, - информирование учащихся о степени правильности ответа. В основу технологии линейного программированного обучения были положены 3 основных требования: б) переход от контроля учителя к самоконтролю учащегося; Основное средство реализации концепции инструментального обучения - обучающая программа, в которой даны: Э.Торндайк сформулировал четыре основных закона научения. 1. Закон повторения (упражнения). Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее. 2. Закон эффекта (подкрепления). При выучивании реакций закрепляются те из них, которые сопровождаются подкреплением (положительным или отрицательным). 3. Закон готовности. Состояние субъекта (испытываемые им чувства голода, жажды) небезразлично для выработки новых реакций. 4. Закон ассоциативного сдвига (смежности во времени). Ней- тральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение. Учение, по Э.Торндайку, состоит в автоматической, независимой от сознания, выработке и усилении специфических связей. Воспитание, по Торндайку, какой бы смысл ни придавался этому слову, всегда указывает на изменение. Поэтому "изменение" становится у него важнейшей категорией педагогики. "Тот не воспитан, кто остался тем, кем он был, т. е. не изменился. Мы не воспитываем кого-либо, если не вызываем в нем изменения". Торндайком были выделены также дополнительные условия успешности научения ребенка — легкость различения стимула и реакции и осознание связи между ними. Оперантное научение происходит при большей активности организма, оно контролируется (определяется) его результатами, последствиями. Общая тенденция такова, что если действия привели к позитивному результату, к успеху, то они будут закреплены и повторены. |
Диагностика: достижений (умею/не умею) Консультирование: директивное Коррекция: предмет коррекции –нежелательное поведение Методы поведенческой коррекции: Методы классического обусловливания. Модель классического обусловливания послужила основой для разработки таких методов коррекции поведения, как аверсивная терапия, метод систематической десенсибилизации, имплозивная («шоковая») терапия. Аверсивная терапия использует механизм подавления (вытеснения) поведенческой реакции за счет отрицательного подкрепления нежелательного поведения. Метод систематической десенсибилизации и имплозивная терапия основываются на механизме актуализации (освобождения подавленной реакции). Имплозивная терапия, основанная на «наводнении» и шоке, вызванном чрезмерностью отрицательных стимулов и генерализации торможения реакций страха и тревожности, не пользуется популярностью в детской психокоррекции, т.к. детские психологи стараются избегать любой дополнительной травматизации ребенка в процессе терапии. «Жетонный метод» Цель коррекции в «жетонных» программах формулируется как изменение поведения в соответствии с социальной ролью, предписанной индивиду обществом. Так, «жетонная экономика» представляет собой определенную форму внешней организации поведения индивида: в контролируемой среде клиент получает привилегии (деньги или какие-либо материальные блага) в обмен на «жетоны», которыми он награждается за выполнение социально одобряемого поведения. Поведенческий тренинг - целью его является обучение приспособительным умениям, необходимым при столкновении со сложными жизненными ситуациями. |
|
|
Псих.разв-е |
Количественные изменения в поведении |
||
|
Условия |
Среда |
||
|
Движ.сила |
Адаптация (Из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют наилучшей адаптации к условиям жизни.) |
||
|
Этапы |
нет |
||
|
КОГНИТИВИЗМ Предмет: мышление В основе психического развития – развитие интеллекта Метод: Клиническая беседа, анализ решения специальных задач Особенности детского мышления (Пиаже) Синкретизм Анимизм Артифициализм (не расчлененность д.м.) (одушествленность д.м.) (искусственность мира) Эгоцентризм (неспособность встать на другую точку зрения) Психика – система когнитивных реакций, связанных как с внешними стимулами, так и с внутренними переменными У.Найссер Познание – это процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются различным видам трансфомации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего использования Структурные блоки познавательного процесса: 1.процесс приобретения знаний 2.переработка информации 3.применение |
|||
|
Обучение – внешнее условия развития Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу Пиаже «Мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет» Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте развития, развитие всегда идет впереди обучения. Обучение – установление меры развития у ребенка тех функций, способов деятельности, умственных способностей, которые необходимы для усвоения областей знания и приобретения определенных навыков. Задача педагога заключается в том, чтобы установить, насколько функция созрела для того, чтобы обучение стало возможным. Развитие – созревание определенных законченных циклов, определенных функций. Обучение – сложный процесс, включающий поиск возможного решения, умственное исследование проблемы (интуиция, восприятие, воображение, цель). Существует 2 способа познания: дифференциация (разделение предмета на части) и интеграция (синтез, объединение). Положение о принципе равновесия: интеллектуальное развитие стремится к стабильности и равновесию, т.е. к установлению логических операций. Положение о трансформации: познание объекта связано с действиями субъекта |
Особенности коррекции: 2. В основе коррекции лежит научение новым способам мышления. Целями когнитивной психокоррекции являются: Техники: 2. "Подъем по лестнице" 3."Складывание пирамиды" 4. "ABC-модель" |
||
|
Псих.разв-е |
Количественные, качественные и структурные изменения познавательных процессов Развитие мышления – путем экстериоризации (внутреннее (аутистич.) Эгоцентризм Внешняя реализ.) |
||
|
Условия |
Среда (условия +/-) Биол. (созревание структур мозга) |
||
|
Движущие силы |
Адаптация: ассимиляция (использует известные схемы) и аккомодация (изменение схемы применительно к новой ситуации) |
||
|
Этапы |
А) Предоператорный Интеллект (2-8, склад.речь и начин-ся интериоризация) Б) Конкретных операций (8-12, простые операции: классификация и др.)
|
||
|
ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ Предмет: глубинные структуры психики (бессознательное) Метод: психоанализ и др. Движущие силы психического развития врожденны и бессознательны, представляют собой психическую энергию в виде влечений и стремящихся к разрядке (удовлетворению) Структура психики: Сознание Предсознание Бессознательное Структура личности: Сверх Я, Я, Оно Защитные механизмы: регрессия, сублимация, проекция, рационализация, вытеснение и др. НЕОПСИХОАНАЛИЗ Фактор развития личности: -социальное окружение (Фромм) -детско-родительские отношения (Хорни) Механизмы психологической защиты: - Садизм, Мазохизм, Конформизм, Деспотизм (Фромм) - Уступчивость, агрессивность, устранен. (Хорни) |
|||
|
Псих.разв. |
Психическое развитие понимается как формирование внутренних механизмов контроля. |
Воспитание воспитателя (так сказала ТЕ) Требования к воспитанию: как можно меньше мешать ребенку в его психосексуальном развитии и не вести борьбу против всего естественного; не препятствовать проявлению любопытства к сексуальной сфере и удовлетворять это любопытство откровенным образом. Подчеркивается необходимость уделять ребенку достаточное (но не избыточное) внимание, исходить в воспитании из особенностей психики и конституции ребенка, устанавливать доверительные и откровенные эмоциональные отношения между взрослым и ребенком. |
Диагностика – проективные методики Психокоррекция Общая направленность коррекции в психодинамическом направлении - помощь клиенту в выявлении неосознаваемых причин тягостных переживаний и болезненных проявлений. За счет их проработки (в различных формах) предполагается возможность контроля по крайней мере частичного овладения поведением, и, как следствие этого, возможность личностного роста для клиента. Техники. В практике психодинамической школы используются различные методы, которые охватывают почти все аспекты психической динамики человека. Другая группа методов акцентирует внимание на внутренних силах, которые помогут человеку справиться с трудностями самостоятельно. Основные стадии психоанализа - интерпретацию; |
|
Условия |
Созревание Среда (запрещает и требует !!!ближайшее окружение!!!) |
||
|
Движ. Сила |
Адаптация |
||
|
Этапы |
Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма (биологический фактор развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем людям, независимо от их культурного уровня. Периодизация психосексуального развития: 0 - 1год оральная стадия 1 - 3 года анальная стадия 3 - 5 лет фаллическая стадия 5 - 12 лет латентная стадия 12 - 18 лет генитальная стадия Теория Э.Эриксона - каждый человек на протяжении жизни проходит восемь стадий, на каждой из которых ему выдвигается социальное требование. Проблема, встающая перед индивидом в его социальном развитии, создает кризисную ситуацию. Кризис — это поворотный момент развития, из которого человек может выйти как более адаптированным, сильным, так и ослабленным, несправившимся с решением конфликта. Успешное разрешение кризиса связано с установлением определенного компромисса между крайностями, между противоположными состояниями сознания, баланса в пользу позитивного компонента. Периодизация: Стадия 1. Базовое чувство доверия – недоверия. От рождения до 18 месяцев Стадия 2. Автономность– стыд, сомнение. От 18 до 36 месяцев. Стадия 3. Инициатива (предприимчивость) – вина. От 3 до 5 лет Стадия 4. Трудолюбие – неполноценность. От 6 до 11лет Стадия 5. Идентичность – ролевой беспорядок. От 11 до 18 лет Стадия 6. Интимность – изоляция. Ранняя взрослость. От 18 лет до начала среднего возраста Стадия 7. Производительность – застой. Взрослость. Стадия 8. Целостность – отчаяние, безысходность. Поздняя взрослость, зрелость. |
||
|
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Предмет: самоактуализирующаяся личность А.Маслоу Существует 2 механизма развития: идентификация и отчуждение. Потребности: дефицитарные и бытийные. Иерархия потребностей • физиологические потребности - пища, вода, сон и т.п.; • потребность в безопасности - стабильность, порядок; • потребность в любви и принадлежности - семья, дружба; • потребность в уважении - самоуважение, признание; • потребность в самоактуализации - развитие способностей. К.Роджерс Поведение детерминируется не внешними стимулами, не биологическими потребностями, а восприятием ситуации. Опыт человека уникален и индивидуален (феноменологическое поле). Я-концепция – это представления человека о самом себе. Неадекватные представления о себе деформируют представления об окружающих. Причины неадекватной Я-концепции – в отсутствии безусловной любви. |
|||
|
Псих.разв. |
Развитие личности Г. Олпорт: Личность – открытая, саморазвивающаяся система. |
К.Роджерс выделяет два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов, и значимое учение, дающее обучающимся действенные знания, необходимые им для самоизменения и саморазвития. Обучение, помогающее человеку быть личностью, это и есть личностно ориентированное обучение (значимое учение). К. Роджерс исходит из того, что источник и движущие силы развития и личностного роста находятся в самом человеке. Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь ему понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития. - человек начинает воспринимать себя по-иному; - он более полно принимает себя и свои чувства; - становится более уверен в себе и автономен; - ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело; - он становится более похожим на человека, которым хотел бы быть; - начинает принимать и понимать других людей и т.д. |
К.Роджерс Цель коррекции состоит в выработке у клиента большего самоуважения и способности предпринимать действия, необходимые для приведения его "Я"-реального в соответствие с его личным опытом и глубинными переживаниями. С самого начала внимание концентрируется не на проблемах человека, а на нем самом, на его "Я", поэтому задача, которая ставится и решается в рамках взаимодействия психолога и клиента, - это помощь в личностном росте и развитии, благодаря которому человек сам решает свои проблемы. А второстепенная задача - создание соответствующего психологического климата и соответствующих отношений. К. Роджерс выдвигал четыре условия, необходимые для поддержания атмосферы, способствующей такому процессу: Этапы коррекционного процесса: 1.Заблокированностъ внутренней коммуникации (отсутствуют "Я-сообщения") или сообщения личностных смыслов, отрицается наличие проблем, отсутствует желание к изменениям. 6.Развитие конгруэнтности, самопринятия и ответственности, установление свободной внутренней коммуникации. Поведение и самоощущения "Я" становятся органичными, спонтанными, происходит интегрирование всего личностного опыта в единое целое. |
|
Условия |
Созревание Среда Активность |
||
|
Движ.сила |
Стремление к самоактуализации |
||
|
Этапы |
(Олпорт) Стадии развития проприума: 1.Телесное «Я» 2.Самоидентичность 3.Самоуважение 4.Расширение себя 5.Образ себя 6.Рациональное управление собой 7.Проприативное стремление |