Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 24
Содержание
Введение 3
Глава 1. Понятие, формы и методы дистанционного образования 6
Заключение 22
Литература 24
Введение
Сегодня Интернет прочно вошел в нашу жизнь. Современное образование немыслимо без компьютеров и Интернета. Большая часть молодежи активно используют компьютер и Интернет в своей жизни и образовании.
В современном обществе при бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Раньше можно было позволить себе обучиться один раз и навсегда. Этого запаса знаний хватало на всю жизнь. Сегодня идея "образования через всю жизнь" приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения. Использование Интернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получения второго образования, делает обучение более доступным. В тоже время необходимость получения основного образования в течение всей жизни или переквалификации развивают потенциал дистанционного образования. С развитием и распространением Интернет технологий у дистанционного обучения появились новые возможности. В мире появилось огромное количество курсов дистанционного обучения и целые университеты дистанционного обучения.
В своей работе мы попытались раскрыть, в чем же заключается дистанционное образование, попробовали выявить все минусы и плюсы, рассмотрим основные особенности и средства дистанционного образования.
Ключевыми категориями в дидактике, как известно, являются обучение и образование. Дистанционное обучение и дистанционное образование - новое явление в педагогике. Исследования содержания научной - педагогической и учебно - педагогической литературы, нормативно - правовых документов, касающихся образования, а также текстов журнальных статей и многочисленных выступлений, на конференциях и семинарах, показали, что отсутствует единое толкование сущности и содержания этих понятий даже применительно к традиционному образовательному процессу, не говоря уже о технологии дистанционном обучении.
Технология дистанционного обучения – это получение образовательных услуг без посещения заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и интернет.
Дистанционное образование – это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей творческой и (или) трудовой деятельности. [11, 81]
Объектом исследования в данной работе является понятие дистанционного образования.
Предметом исследования является сам комплекс образовательных услуг.
Задачами данной работы являются:
Технология дистанционного образования дает возможность учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающегося, который может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Что очень удобно, так как можно учиться не только дома, но также на работе или в любом другом месте.
Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны.
В последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется большое внимание в педаго гической литературе. В характеристике использованных первоисточников отмечается научный подход (употребление терминологии, выведение и обоснование основных положений, лаконичность и логичность изложения); однако, наблюдается некоторое расхождение авторов изданий разных лет по тем или иным вопросам.
Структура курсовой работы определена логикой и последовательностью поставленных задач. Курсовая работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка литературы из 15 источников. Объем работы –24 листов печатного текста.
Глава 1. Понятие, формы и методы дистанционного образования
Дистанционными принято считать такие формы обучения , которые предоставляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимся (или значительно ограничить), независимо от природы применения технических и прочих средств. [3, 260]
Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, технология дистанционного образования дает возможность его получить всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. В настоящее время технология дистанционного образования используется в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. В дистанционной форме образования специфика используемой технологической основы обусловлены, например: только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками и прочее.
Самой простейшей формой дистанционного образования является общение преподавателя со студентом посредством электронной почты. Учебный отдел высылает студенту по электронной почте учебный план на семестр с указанием электронных адресов преподавателей. Эта форма дистанционного образования предусматривает выполнение студентами контрольных, практических и лабораторных работ при получении образования дистанционными методами. Преимуществом организации дистанционного образования по этой форме является то, что студенту нет необходимости приезжать в вуз. Достаточно выслать работы по электронной почте, и ждать результата. Однако есть и ряд недостатков такой формы организации дистанционного образования. Во-первых, временной фактор. Используя эту форму дистанционного образования, студент после пересылки контрольных работ переходит в режим ожидания ответа преподавателя. Время проверки из-за большого количества студентов, желающих получить дистанционное образование, растягивается на недели и даже на месяцы. Во-вторых, отсутствует возможность получения дистанционных консультаций в режиме реального времени. В-третьих, изучение самостоятельно теоретического материала при такой форме дистанционного образования бывает зачастую затруднено из-за отсутствия теоретического материала.
Самой приемлемой формой дистанционного образования в настоящее время является использования специальных пакетов прикладных программ, ориентированных на дистанционное образование и полностью устраняющих недостатки ранее описанной формы получения образования. Формируя курсы по конкретным дисциплинам, преподаватель выкладывает лекционный материал, включающий в себя все требования стандартов высшего профессионального образования данной специальности. При этом формы организации курсов лекций могут быть различными. Можно разбить лекции на главы, можно использовать блочно-модульную форму организации дистанционной формы изучения дисциплины. Далее, оценка полученных знаний на каждом этапе дистанционного изучения теоретического материала организуется с помощью системы тестирования, как в режиме реального времени, так и в режиме Off-line. Составив график нахождения преподавателя в конкретном курсе, данная форма дистанционного образования дает возможность студенту обращаться к преподавателю за консультацией. Предусмотрена возможность общения и через электронную почту. Эта форма дистанционного образования привязана непосредственно к образовательному сайту вуза, что играет огромную роль при организации дистанционного образования, так как сайт, как правило, посещают достаточно часто. Увидев, что данное учебное заведение предусматривает форму дистанционного образования, посетитель сайта невольно хочет попробовать, что же это такое. В этом случае данная форма дистанционного образования предполагает так называемый гостевой режим (без логина и пароля) входа в систему. [11, 82]
Осознав все прелести организации дистанционного образования, возможный абитуриент через тот же самый сайт может подать документы на зачисление по выбранной специальности в вуз и получать высшее образование дистанционно.
Таким образом и происходит конкурентная борьба на рынке образования в условиях развития информационных и коммуникационных технологий.
Не следует смеши вать заочное и дистанционное обучения. Их главное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная что такоеинтерактивность. Следует рассматривать дистанционное обучение как новую форму обучения и соответственно дистанционное образование как новую форму образования. Необходимо различать понятия дистанционного образования и дистанционного обучения. Понятие «дистанционное образование» является более широким, поскольку включает в себя помимо обучения под руководством преподавателя также и самообразование. В то время как дистанционное образование подразумевает Комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно – образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений. Дистанци онное обучение строится в соответствии с теми же целями и содержанием, что и очное обучение. Но формы подачи материа ла и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой различны. Дидактичес кие принципы организации дистанционного обу чения (принципы научности, систем ности, активности, наглядности, индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация, которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностя ми информационной среды интернет, ее услуга ми.
Таким образом, с одной стороны, дистанционное обуче ние следует рассматривать в общей систе ме непрерывного образования, предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. С другой, дистанционное обуче ние необходимо различать как систему и как процесс. Как и в других формах обучения, дистанционное обуче ние пред полагает теоретическое осмысление этапа педагогического проектирования, ее содержательной и педаго гической составляю щих: техноло гии, методов, форм обучения. Следовательно, задачами педагоги ческого проектирования являются: создание электронных курсов, элек тронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических тех нологий организации процесса обучения в сетях.
Авторы статей выделяют ряд характеристик дистанци онного обучения.
Курсы дистанци онного обучения предпо лагают тщательное и детальное пла нирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов, которые должны обеспе чивать интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предо ставлять возможность группового обучения. Наличие эффективной обратной связи поз воляющей ученику получать инфор мацию о правильности своего продвиже ния по пути от незнания к знанию. Мотива ция - также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для её повышения, важно применять разнообразные методы и средства[8, 12].
Дистанционная форма обучения включает пять обще - дидактических методов обучения: информационно - рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся.
|
Средства дистанционного обучения. |
||
|
Аудиовизуальные средства (печатные материалы, аудиокассеты, видеокассеты, видеодиски) |
Компьютерные средства (обучающие компьютерные программы, электронные учебники, модели, интерактивные программы) |
Системы телекоммуникации (телеконференции, видеоконференции, электронная почта, видеотекст, работа с базами данных в режиме прямого доступа) |
Вместе с новыми методами и технологиями обучения дистанционное обучение привнесло в теоретическую педагогику и образовательную практику новые понятия и термины. В первую очередь к ним относятся:
1) виртуальный класс (группа);
2) поддержка обучения (поддержка обучающихся);
3) учебные телекоммуникационные проекты;
4) обратная связь;
5) диалоговая технология.
Под виртуальным классом понимается сообщество обучающихся, взаимодействие между которыми, при совместном выполнении ими учебных заданий, происходит по компьютерным сетям. Под поддержкой обучения в дистанционном образовании понимают любые материалы (информацию), поступающие от преподавателя к обучающемуся. Учебный телекоммуникационный проект – одна из перспективных форм трансформационной модели, основанная на коллективной деятельности обучающихся, направленной на достижение некоторой модельной цели. Обратная связь – это обобщение соответствующего кибернетического понятия, означает поток информации от педагога к дистанционному ученику на стадии оценивания педагогом деятельности учащегося, его продвижения и успехов. Диалоговая технология – конфигурация программного обеспечения, оборудования, а также межличностного взаимодействия и деятельности, обеспечивающая свободное общение одного с одним, одного со многими, многих со многими.
Несмотря на быстрое развитие информационных технологий и широкий спектр их применения в дистанционном обучении обычные печатные издания остаются неотъемлемой частью дистанционного обучения. В России это особенно важно, так как российские студенты, в отличие от западных студентов, привыкли к книжкам больше, чем к видеокассетам. Все дистанционные курсы должны быть основаны на базовых учебниках, издаваемых большими тиражами, причем эти учебники не обязательно могут быть ориентированы на дистанционное обучение, но должны содержать основную информацию, давать основные знания. Итак, основной объем материалов для изучения должен быть предоставлен в виде печатных изданий, так как в подобной форме его легче читать и усваивать. Но наиболее современные, свежие материалы, дополнительную информацию и методические пособия удобнее передавать через электронные средства связи: в этом случае обеспечивается практически мгновенная доставка информации.
В дистанционном образовании средства обучения реализуются через новые информационные технологии. Традиционные учебники, учебно-практические пособия, рабочие тетради и др. широко используются в системах дистанционного образования. В зарубежных системах дистанционного образования, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий велика (например, в США - 85 %, в Германии - 95 %).
При разработке дидактических печатных материалов для дистанционного образования необходимо, как показывает опыт, руководствоваться следующим [3, 14]:
В целом, рациональная структура учебно-практическою пособия по дисциплине (курсу), предназначенного для дистанционного образования, должна включать в себя следующие разделы.
Сетевые учебные материалы целесообразно строить как сетевой учебно-методический интерактивный комплекс, который относится к сетевым электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями интерактивности за счет использования таких услуг Интернет как телеконференции и видеоконференции[8, 59].
Комплекс содержит следующие канонические дидактические функциональные блоки: организационно-методический, информационно-обучающий, идентификационно-контролирующий. Психолого-педагогические функции комплекса реализуются посредством представления учебного материала в среде гипермедиа, дидактического взаимодействия студентов с преподавателями и со средствами обучения посредством электронной почты, «чата», теле- и видеоконференций. Комплекс состоит из следующих дидактических блоков[12, 369]:
пьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного, «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения, контролирующие обучающие программы и др. Такие программные средства обычно предназначаются для использования в традиционном учебном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров, для развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в других целях.
Исследование содержания, способов и средств разработки ПСУН позволяют выделить основные функции, которые они выполняют в учебном
процессе[11, 25]:
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
осущес
программы, справочники и базы данных учебного назначения, сборники задач и генераторы примеров (ситуаций), предметно-ориентированные среды, компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий.
Модели дистанционного образования
В своих статьях авторы рассматривают следующие модели, на которых базируется существующая в
с
танционного образования[1, 158]:
Первая модель - обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские требова ния и предназначенное
для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведе ния.
Вторая модель - обучение на базе одного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не стаци
онарно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Такие программы используются для получения разнообразных аттестатов образования.
Третья модель - обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных за ведений. Она предусматривает совместную подготовку
единых программ заочного ди станционного обучения для нескольких учебных заведений по ведущим дисципли нам. Такое сотрудничество в подготовке программ дистанционного образования позволяет сделать их более качественными и менее дорогостоящими. Перспективная цель программы - дать возможность любому гражданину страны получить любое образование на базе функционирующих колледжей и университетов.
Четвертая модель - автономные образо вательные учреждения, специально созданные для целей открытого или дис танционного обучени
я, в которых студенты могут получить образование по различным направлениям. Они специализируются в создании мультимедийных курсов. Обучение полностью оплачивается организациями и фирмами, в которых ра ботают студенты.
Пятая модель - обучение по автономным обучающим системам. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ виде
озаписей или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.
Неформальное, интегрированное дистанционное образование на основе мультимедийных программ. Такие программы ориентированы на обуч
ение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могут быть частью официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу, или специально ориентированные на определенную образовательную цель, или специально нацеленные на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран.
Достоинства и недостатки дистанционного обучения
Технологичность - обучение с использованием современных программных и техниче
э
ффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой[5, 43].
Доступность и открытость обучения - возможность учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет с
овременному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью. При этом делая упор на обучение вечером и в выходные дни.
Дистанционное образование — это демократичная простая и свободная система обучения. При всем при этом, предложенная в свое время
образовательная система, не лишена изъянов и недостатков. Как и всякому, сравнительно новому, методу обучения свойственны свои сторозовательная система, не лишена изъянов и недостатков. Как и всякому, сравнительно новому, методу обучения свойственны свои сторонники и противники.
Несомненно, дистанционное образование занимает всё большую роль в модернизации и усовершенствовании российского образования. В ходе проведенного исследования хочется выделить следующие диспозиции дистанционного образования[6, 51]:
Основные особенности дистанционного образования:
- свобода выбора времени и места обучения, что делает его весьма привлекательным;
- предоставление гражданам возможности обучаться в тех регионах страны, где нет иных перспектив получения высшего образования, или гражданам с физическими недостатками;
- использование сложных современных технологий делает процесс обучения более индивидуальным, эффективным, увлекательным и интересным.
Достоинства:
- свобода и гибкость, доступ к качественному образованию;
- обучение в любое время и практически в любой точке земного шара;
- способность к обучению лиц в удаленных труднодоступных регионах.
- возможность обучения инвалидов и людей с различными отклонениями;
- человек может учиться дистанционно инкогнито, в силу различных причин (возраст, положение, должность, стеснительность и т.д.);
- как правило, дистанционное обучение дешевле обычного обучения и т.д.
При использовании дистанционного образования учебное заведение получает большее количество иностранных студентов, университеты имеют возможность увеличить количество студентов за счет привлечения дистанционных слушателей из других стран и городов.
Недостатки:
- недостаточный контроль над усвоением учениками получаемых знаний;
- отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем;
- необходимость в персональном компьютере и доступа в Интернет;
- возможность хакерского вторжения в электронную базу данных;
- недостаток в практических знаниях;
- необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося и т.д.
Эффективность дистанционного образования напрямую зависит от тех преподавателей, кто ведет работу с учащимися в Интернет. Это должны быть преподаватели с универсальной подготовкой: владеющие современными педагогическими и информационными технологиями, психологически готовые к работе с учащимися в новой учебно-познавательной сетевой среде. К сожалению, в нашей стране не ведётся подготовка специалистов подобного рода. Другая проблема - инфраструктура информационного обеспечения студента в сетях. Вопрос о том, какой должна быть структура и композиция учебного материала остаётся открытым. Наряду с этим ставится вопрос об условиях доступа к курсам дистанционного обучения. Не решен так же вопрос организации и проведения оценки знаний "дистанционных" учащихся. Для его решения необходимо создание нормативно-правовой базы оценки знаний учащихся.
Считаю необходимым отметить, что дистанционное образование в условиях России крайне важно. С точки зрения информационных технологий наиболее простым вариантом является использование электронной почты, печатных материалов и видеокассет. Эти технологии доступны уже сейчас и могут широко использоваться. Но для развития полномасштабного дистанционного образования необходимо развитие информационных ресурсов, доступных по системам электронных телекоммуникаций, электронных библиотек и центров спутникового телевидения по всей России.
Эффективность дистанционного образования достигается путём наиболее полного и точного согласования требований и возможностей студента. Учитываются все ограничения, с которыми сталкиваются преподаватель и студент. Обычно, обучение проводится с использованием нескольких средств общения одновременно, что позволяет студенту одновременно с обучением быть в курсе всех технологических новинок.
Эффективность дистанционного образования основана на том, что студенты сами чувствуют необходимость дальнейшего обучения, а не подвергаются давлению родителей, обстоятельств, начальства и пр.
Немало зависит от того, насколько регулярно занимается студент. Это объясняется тем, что невозможно сформировать систему знаний при неравномерной учебной нагрузке. Однако при этом жёсткая отчётность - это важный аспект системы дистанционного обучения. За каждый пройденный раздел курса студент должен отчитываться перед преподавателем и, пока этого не произойдёт, двигаться в обучении дальше студент не сможет.
Эффективность дистанционного обучения достигается за счет того, что студент может сам выбирать время обучения, а также самостоятельно определять интенсивность и продолжительность занятий. Студент дистанционного обучения не привязан к жёсткому расписанию. Любые затруднения и проблемы могут быть разрешены в любой момент по электронной почте. Можно также связаться со своим преподавателем в режиме on-line и задать ему все вопросы на интересующую вас тему.
Заключение
Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно - образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации: телевидение, электронная почта и интернет.
Во-первых, установлено, что дистанционное образование - это целенаправленный процесс, как и при других формах получения образования, протекающий в специфической дидактической системе. Если дидактическая система включает в себя 7 элементов: преподавателей, учащихся, цели, содержание, методы, средства и формы обучения. То дидактическая система дистанционного образования, дополняющая и развивающая известную в традиционной дидактике систему, содержит 12 элементов: цель, содержание, преподавателей, обучающиеся, принцип взаимодействия преподавателя и обучающиеся, виды занятий, средства и формы обучения, материально -техническая подсистема, финансово - экономическая подсистема, нормативно - правовая подсистема, идентификационно-контрольная подсистема.
Во-вторых, дистанционное образование находится наиболее близко по характеристикам и некоторым организационным моментам к заочному обучению, но имеет существенные, даже внешне заметные отличия. Например, свободный график во времени при поступлении и в процессе учебы; расширенные возможности общения с преподавателем с использованием средств новых информационных технологий, специализированные комплекты средств обучения для эффективной самостоятельной работы и др.
В-третьих, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы. К сожалению, то, что мы сегодня видим в Интернете и в большинстве своем на компакт-дисках, никак не отвечает элементарным педагогическим требованиям. Отсюда значимость проблемы, связанной с разработкой самих курсов дистанционного обучения и методикой их использования для различных целей базового, углубленного, дополнительного образования.
Литература