Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
4.1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Литература /, 3, 5, 8, 10, 15-1, 23- 26
Вопросы для подготовки к занятиям
Требования к компетентности:
Тестовый контроль
\. Психологические закономерности обучения и воспитания являются предметом:
а) психологии обучения;
б) п сдаю I'и чес ко и психологии;
в) психолог-ии воспитания;
г) психологии педагогической деятельности.
2. Предмет психологии обучения:
а) развитие познавательной деятельности в условиях система
тического обучения:
б) динамика познавательных процессов в онтогенезе;
в) генезис процесса познания:
г) физиологические механизмы функционирования познаватель
ных процессов,
272
3. Предмет психологии воспитания:
а) изучение индивидуально-психологических особенностей лич
ности ребенка;
б) выявление личностных новообразований на разных возрас
тных этапах;
в) развитие личности в условиях целенаправленного обучения
и воспитания, формирование мировоззрения, нравственных
норм, принципов;
г) разработка технологий воспитания.
4. Предмет психологии педагогической деятельности и личности пе
дагога:
а) психологические аспекты формирования педагогической де
ятельности и педагогических способностей;
б) построение и исследование моделей педагогической деятель
ности;
в) разработка техник педагогического имиджа;
г) определение критериев эффективности деятельности педагога.
5. В истории развития педагогической психологии изучение ребен
ка в совокупности его психофизиологических, анатомических, психо
логических, социологических особенностей осуществлялось:
а) специальной педагогикой;
б) дифференциальной психологией;
в) педологией;
г) медицинской психологией.
6. Задачи педагогической психологии:
а) определение содержания, форм и методов обучения и вос
питания:
б) изучение психологических особенностей и закономернос
тей интеллектуального и личностного развития в разных усло
виях учебно-воспитательного процесса;
в) выявление возрастных особенностей и закономерностей раз
вития и поведения ребенка;
г) все ответы верны.
7. Педагогическая психология тесно связана с педагогикой на осно
вании того, что:
а) многие выдающиеся педагоги были не только философами,
но и психологами;
б) чтобы воспитывать ребенка, необходимо его изучить;
273
в) в психологии и педагогике используются одни и те же мето
ды исследования;
г) педагогика и психология имеют единый объект исследования.
8. Специфика применения методов психологии в исследованиях пе
дагогической психологии (например, педагогическое наблюдение, пси
холого-педагогический эксперимент) заключается:
а) в изучении психического развития ребенка на разных возра
стных этапах;
б) в возможности оценить наличный уровень обученности и
воспитанности ребенка как результат влияния педагогических
воздействий;
в) в диагностике наличного уровня психического развития;
г) в определении закономерных проявлений психики.
9. Формирующий эксперимент направлен на:
а) формирование каких-либо личностных качеств;
б) развитие каких-либо психических свойств;
в) на проверку эффективности экспериментальной методики или
методического приема;
г) все ответы верны.
-10. Лонгитюдный метод исследования направлен на изучение психического развития человека:
а) в лабораторных условиях;
б) в естественных условиях;
в) в течение определенного периода жизни;
г) в специально организованных условиях.
Задания для самостоятельной работы
1. Ознакомьтесь с определениями предмета педагогической психологии разных авторов и соотнесите их с соответствующими разделами педагогической психологии:
а) "Педагогическая психология изучает закономерности овладения
знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в
этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников
активного самостоятельного творческого мышления и те изменения в
психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания"
(В.А. Крутецкий) [15, с, 7];
б) "Педагогическая психология отыскивает надежные критерии ум
ственного развития и определяет условия, при которых достигается
эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает
274
вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися и между самими учащимися" (А.В. Петровский) [4, с. 5];
в) "Педагогическая психология изучает факты, механизмы, законо
мерности освоения социокультурного опыта человеком и вызванные этим
процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личност
ного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуе
мой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного про
цесса" (И.А. Зимняя) [10, с. 23];
г) "Педагогическая психология - это наука о содержании психоло
гических функций, реализуемых в процессе педагогического взаимо
действия педагога и учащихся" (Б.П. Бархаев) [3, с. 27].
Ответьте наследующие вопросы:
- можно ли считать полученные в данном исследовании показатели уровня воспитанности достоверными, а экспериментальные методические приемы эффективными?
-если нет, то определите ошибку "юного исследователя" в организации и проведении формирующего эксперимента.
4. Заполните следующую таблицу (предложенные в таблице мето
ды педагогической психологии можно заменить по выбору).
Таблица 4.1. Методы педагогической психологии
|
Методы педагогической психологии |
Специфика применения |
Полезность полученных результатов для педагогической практики |
|
Естественный эксперимент |
||
|
Стандартизированное наблюдение |
||
|
Педагогическое тестирование |
275
5. Ниже приведен ряд пословиц, поговорок, фразеологизмов. Если, на ваш взгляд, они применимы к процессам обучения и воспитания ребенка, выполните следующее задание в двух вариантах: а) напишите эссе о смысле их понимания, восприятия или интерпретации вами с позиций педагогической психологии (на выбор); б) проанализируйте, насколько схожи или отличны житейское и научное понимание явлений, отраженных в народной мудрости:
"Повторенье - мать ученья", "Семь раз отмерь, один раз отрежь", "Дитя нужно воспитывать, пока лежит поперек лавки", "Без труда не вытянешь и рыбку из пруда", "Я ему про Фому, а он мне про Ерему", "Терпение и труд все перетрут", "Держать в ежовых руковицах", "Медведь на ухо наступил", "Витать в облаках", "Бить баклуши", "Белая ворона", "Повесить нос", "Сесть на голову", "Смотреть как баран на новые ворота", "Считать ворон", "С пеленок", "Рано или поздно".
Анализ психологических текстов
Изучите статью Л.С. Выготского "Педагогическая психология" и дайте краткую аннотацию (Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1980. - С. 49-53).
Ознакомившись с текстом данной статьи, проведите основные линии анализа, придерживаясь авторской позиции:
Тематика рефератов
276
4.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Литература I, 3-8, 13-17, 23-25
Вопросы для подготовки к занятиям
Требования к компетентности:
— владеть психологическими основами современных видов обучения.
Тестовый контроль
\. Сущность обучения составляет:
а) приобретение индивидуального опыта;
б) развитие способностей;
в) передача знаний, умений и навыков;
г) приобретение новых знаний, умений и навыков.
2. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта, является:
а) учение;
б) обучение;
в) научение;
г) учебная деятельность.
277
3. Импритинг как вид научения (например, у младенца) основан на:
а) безусловных рефлексах;
б) условных рефлексах:
в) готовая от рождения форма поведения;
г) приобретенная форма поведения.
4. Условно-рефлекторное научение предполагает:
а) формирование новых форм поведения на основе сигнальной роли условного стимула;
б> формирование новых форм поведения на основе нейтральных условных стимулов;
в) реагирование органических процессов, на нейтральные ус
ловные стимулы.
г) реагирование органических процессов на сигнальную роль
условного стимула.
5. Оперантное научение предполагает приобретение знаний, умений
и навыков:
а) при целенаправленном обучении;
б) методом проб и ошибок;
в) инстинктивно;
г) интуитивно.
6. Викарное научение предполагает:
а) подражание наглядным примерам;
б) развитие социальных умений и навыков;
в) присвоение наблюдаемых форм поведения;
г) нет неверных ответов.
7. Вербальное научение предполагает приобретение нового опыта
посредством:
а) подражания;
б) знаковых систем;
в) языка, речи;
г) проб и ошибок.
8. "Зона ближайшего развития" - это то, что ребенок делает:
а) самостоятельно;
б) с помощью взрослого;
в) с помощью сверстника;
г) совместно со сверстником.
9. Психологические условия эффективного усвоения знаний:
а) легкость и доступность учебного материала;
б) высокая степень трудности учебного материала;
278
в) достаточно высокий, но доступный для усвоения уровень
трудности;
г) интересный учебный материал.
10. Основная идея развивающего обучения в дидактической системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова:
а) организация обучения от частного к общему;
б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;
в) овладение суммой знаний;
г) усвоение логических форм.
Задания для самостоятельной работы
1. Сравните содержание понятий уровень блилсайшего развития и
уровень актуального развития ребенка. По мнению Л.С. Выготского,
то, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого,
указывает на зону его ближайшего развития, которая помогает опреде
лить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития.
Следовательно, состояние умственного развития ребенка может быть
определено с помощью выяснения двух его уровней - актуального и
ближайшего развития [40].
Как данное положение Л.С. Выготского может быть учтено на практике: 1) с точки зрения построения и организации учебной / воспитательной работы с детьми; 2) педагогу достаточно ориентироваться на один из уровней развития или же на определенное соотношение актуального и ближайшего развития ребенка?
2. Ознакомьтесь с одним из опытов Ж. Пиаже: "...поместим в ко
робку десятка два бусинок, относительно которых ребенок признал, что
они "все из дерева", и которые, следовательно, образуют единое целое В.
Большая часть этих бусинок коричневого цвета. Они образуют часть А.
Некоторые же из них белые. Они образуют дополнительную часть А'.
Чтобы определить, способе'н ли ребенок понять операцию А+А' = В, т. е.
соединение частей в целое, можно поставить перед ним следующий не
сложный вопрос: каких бусинок, деревянных или коричневых, больше в
этой коробке, т. е. А < В? При этом все бусинки остаются видимыми для
ребенка. Ребенок вплоть до 7 лет почти всегда отвечает, что больше ко
ричневых, "потому что белых всего две или три". Тогда мы уточняем:
"Коричневые сделаны из дерева? - Да. - Если я достану из коробки все
деревянные бусинки и положу их сюда (вторая коробка), останутся
ли бусинки в первой коробке? - Нет, потому что они все деревянные. -
279
А если я достану коричневые, бусинки останутся? - Да, белые." Затем повторяем первоначальный вопрос, и ребенок вновь начинает утверждать, что в коробке больше коричневых бусинок, чем деревянных, потому что только две белые бусинки, и т. Д;" [48, с. 61].
Приведенный выше опыт Ж. Пиаже используйте для выполнения задания в форме заполнения "двучастного" дневника [37, с. 45]. Прокомментируйте предложенные в таблице 4.2. цитаты;
Таблица 4.2.
Ответьте на следующие вопросы:
-данный опыт Ж. Пиаже позволяет констатировать только наличный уровень развития или, наряду с этим, судить о дальнейших возможностях умственного развития ребенка?
3. Заполняя приведенную ниже таблицу 4.3, проведите сравнительный анализ современных концепций обучения исходя из предложенных критериев.
Таблица 4.3. Современные концепции обучения
|
Критерии сравнительного анализа |
Развивающее обучение |
Проблемное обучение |
Программированное обучение |
|
Авторы концепции |
|||
|
Ключевое понятие Основные идеи |
|||
|
Сильные стороны концепции |
|||
|
Ограничения концепции |
4. Известно, что для решения проблемной ситуации необходимы
следующие условия:
а) познавательная потребность субъекта;
б) соотношение данного и искомого;
в) определенные физические, интеллектуальные, операциональные
возможности решения. Исходя из этого выполните следующие задания:
— проанализируйте предложенную схему проблемного метода и вставьте пропущенную его составляющую: проблемная ситуация - проблемная задача - ... -решение',
5. Выберите наиболее приемлемые варианты для данной ситуации:
"Старшеклассник задает каверзные вопросы, пытаясь поймать учителя
280
281
на недостатке знаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не смог ответить сразу". Как поступить учителю? Варианты решений:
а) не отвечать на вопросы этого ученика;
б) предложить ответить на вопрос на следующем уроке;
в) пообещать подумать над вопросом;
г) предложить всему классу ответить на данный вопрос;
д) отчитать ученика за вопрос не по существу и не отвечать на него;
е) шуткой уйти от ответа, а в следующий раз вернуться к этому воп
росу;
и) похвалить ученика за хороший вопрос и пообещать обсудить его, если останется время урока.
6. Представьте следующую педагогическую ситуацию: " Ученик выполнил учебное задание в свернутом виде. Учитель согласен с правильным ответом, но предлагает ученику рассказать или показать на доске алгоритм выполнения им учебного задания". С какой целью учитель возвращает ученика к выполнению задания? Анализируя подобную ситуацию, обратитесь в своих рассуждениях к различным уровням сформи-рованности учебных умений.
Анализ психологических текстов
Проанализируйте научную статью П.Я. Гальперина "О методе поэтапного формирования умственных действий" (Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / под ред. И.И. Ильясова. -М, 1981. - С. 97-101).
На примере формирования простейших арифметических действий (сложение или вычитание) выделите ООД, внешнюю исполнительную часть действия; определите значение ООД для формирования умственного плана действий; определите, при каком соотношении исполнительской части действия и ООД умственное действие сопровождается двигательным навыком.
Тематика рефератов
282
4.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Литература 1, 3-10, 13-И, 21-26, 36, 38
Вопросы для подготовки к занятиям
Требования к компетентности:
Тестовый контроль
1. Учение есть специально организованный процесс, направлен
ный на:
а) овладение учебными действиями;
б) приобретение знаний, умений, навыков;
в) развитие личности;
г) неверных ответов нет.
2. Сущность учебной деятельности составляет:
а) совместная деятельность педагога и обучаемого;
б) процесс и результат приобретения индивидуального опыта;
в) присвоение научных знаний;
г) специально организованный процесс передачи знаний, уме
ний, навыков.
3. Структурные компоненты учебной деятельности:
а) учебная задача и учебные действия;
б) коммуникативные способности;
в) функционирование познавательных процессов;
г) действия самоконтроля и самооценки.
283
4. В состав учебного действия входят:
а) действия самооценки;
б) действия оценки;
в) учебные операции;
г) действия самоконтроля.
5. Результаты учебной деятельности:
а) развитие личности ученика;
б) усвоение новых знаний, умений, навыков;
в) развитие способностей и интеллекта ученика;
г) все ответы верны.
6. Учебная деятельность младшего школьника направлена на:
а) усвоение системы научных понятий;
б) формирование умений учиться;
в) овладение структурными компонентами учебной деятельности;
г) адаптацию к условиям обучения в школе.
7. Учебная деятельность подростка направлена на:
а) усвоение системы научных понятий;
б) формирование умений учиться;
в) становление теоретического и практического интеллекта;
г) адаптацию к условиям обучения в средней школе.
8. Учебная деятельность старшеклассника направлена на:
а) формирование психологической готовности к будущей про
фессии;
б) развитие профессиональных склонностей;
в) формирование мировоззрения;
г) совершенствование теоретического и практического интел
лекта;
9. Психологические факторы, определяющие успехи в учении, - это:
а) положительная мотивация к учению в сочетании с высокой
обучаемостью;
б) произвольность познавательных процессов;
в) отрицательная мотивация к учению в сочетании с высокой
обучаемостью;
г) развитые коммуникативные способности.
10. Устойчивая положительная мотивация к учению связана, прежде
всего:
а) с желанием заслужить одобрение взрослых;
б) со стремлением получать хорошие отметки;
284
в) со стремлением завоевать высокий социальньш статус в классе;
г) с интересом к содержанию учебной деятельности и процес
су ее выполнения.
Задания для самостоятельной работы
1. Ознакомьтесь с содержанием таблицы 4.4. и соотнесите между собой компоненты учебной деятельности, представленные слева, и их определения в правой части таблицы (по А.Н. Леонтьеву).
Таблица 4.4. Структурные компоненты учебной деятельности
|
1 . Потребность |
а) общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний, к овладению определенным общим способом выполнения определённых заданий |
|
2. Учебная задача |
б) совокупность способов выполнения учебного задания |
|
3. Мотивы учебной деятельности |
в) стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области |
|
4. Учебные действия и операции |
г) цель по овладению обобщенными способами действий, которая ставится перед учащимися в форме проблемы |
2. Проанализируйте ситуации и определите, какой структурный компонент учебной деятельности стимулирует педагог в начальной школе:
а) перед началом объяснения нового учебного материала учитель
сообщает ученикам о том, что им предстоит узнать нового, для чего новое
знание им необходимо и чему они должны научиться;
б) после выполнения учащимися 3-го класса самостоятельной ра
боты учитель предложил им поменяться тетрадями и проверить работу
своего соседа по парте;
в) учитель предложил учащимся сверить полученные ответы с отве
тами, данными в учебнике;
г) учитель рекомендует ученикам выполнить следующее задание
согласно заданному образцу;
д) учитель предлагает ученикам внимательно прочитать условие
математической задачи и определить необходимые учебные операции для
ее решения;
е) учитель указывает ученикам на необходимость следить за после
довательностью выполнения действий;
285
ж) в контрольной работе ученики выполняют задания, относящиеся к определенному типу или классу задач;
и) ученики выполняют работу над ошибками.
3. Продолжите следующие тезисы:
а) "В начальной школе ученик овладевает ..,";
б) "Недостаточная сформированность учебной деятельности ведет к...";
в) "Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельно
сти свидетельствует о...";
г) "При формировании учебной деятельности важно, чтобы ученик
овладел наиболее общим способом...";
д) "Самостоятельное осуществление действий самоконтроля и са
мооценки способствует...";
е) "В состав учебной деятельности входят...";
ж) "Сформированной считается такая учебная деятельность, при ко
торой учащиеся...".
4. Определите характер мотивации учения, исходя из высказываний
детей или некоторых характеристик их поведения:
а) "Меня мама заставляет ходить в школу";
б) "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки, мне
нравится учиться";
в) "Я хожу в школу потому, что там весело, много ребят, с которы
ми можно поиграть";
г) "Я хожу в школу потому, что хочу стать врачом";
д) "Я хожу в школу потому, что меня хвалит учительница";
е) школьник склонен задавать много вопросов учителю, стремясь
получить дополнительные сведения по теме.
5. Ответьте наследующие вопросы:
а) состояние здоровья ученика;
б) уровень умственного развития:
в) смысловой барьер между учеником и педагогом;
г) степень выраженности познавательного интереса;
д) социометрический статус в ученическом коллективе;
е) референтная группа;
ж) характер детско-родительских отношений в семье;
286
и) характер взаимоотношений ученика с педагогами;
к) уровень сформированности компонентов учебной деятельности;
л) уровень обучаемости и обученности;
м) уровень сформирован ности психических новообразований;
н) особенности типа высшей нервной деятельности;
п) положительная мотивация учения?
6. Выполняя данное задание в таблице 4.5., выделите наиболее значимые и отличительные особенности учебной деятельности в разные возрастные периоды. Для выполнения задания обратитесь к любому на выбор учебнику по педагогической психологии и проанализируйте разделы, рассматривающие учебную деятельность.
Таблица 4.5. Возрастные особенности учебной деятельности
|
Возрастной период |
Особенности учебной деятельности |
|
Дошкольный возраст |
|
|
Младший школьный возраст |
|
|
Подростковый возраст |
|
|
Ранняя юность |
|
|
Старшая юность |
7. Подведите итоги изучения "Теории учебной деятельности". Для этого используйте следующую стратегию, которая представляет собой нелинейную схему размышления над заданной темой, позволяющей самостоятельно оформить идеи, мысли, знаниевые компоненты в виде так называемого "кластера". Форма кластера может быть различной: и в "гроздь", когда наибольшее развитие получает одна из идей (см. рис.1), и равномерное "разбрасывание" идей вокруг темы (см. рис. 2). По ходу "набрасывания" идей устанавливаются связи и взаимосвязи между ними. Очень важно выявить как можно больше связей [37].
Схема кластера
Рис.2
Психологическая диагностика
Познакомьтесь с анкетой, которая предназначена для определения школьной мотивации учащихся (см. Приложение 1). Определите с помощью данной анкеты уровень школьной мотивации знакомого вам младшего школьника. Дайте оценку уровню школьной мотивации. Спрогнозируйте возможное влияние выявленного уровня мотивации на успешность учебной деятельности.
Анализ психологических текстов
Ознакомьтесь с содержанием научной статьи Н.М. Иовчук "Психопатологические факторы школьной дезадаптации" (Пахалопя. - 2004. -№2.-С. 15-19). Проведите следующие линии анализа:
Тематика рефератов
288
4.4. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Литература 1, 3-5, 10-12, 15-19, 20, 23-26, 42-44
Вопросы для подготовки к занятиям
Требования к компетентности:
Тестовый контроль
1. Педагогическая деятельность относится к следующему типу про-
фессий (Е.А. Климов):
а) человек - техника;
б) человек - знаковая система;
в) человек - человек;
г) человек - художественный образ.
2. Педагогическая деятельность-это:
а) деятельность педагога, обучающего и воспитывающего не
посредственно;
б) деятельность методиста по построению учебных действий и
средств;
289
а) деятельность методиста по построению учебных программ; г) еложноорганизованная система различных видов деятельности.
3. Индивидуальный стиль деятельности педагога - это:
а) индивидуально-психологические особенности педагога;
б) учет в работе индивидуально-психологических особеннос
тей учащихся;
в) определенный стиль педагогического общения;
г) использование педагогом средств педагогического воздей
ствия и форм поведения в соответствии со своими индивиду
ально-психологическими особенностями.
4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формирует
ся в процессе;
а) учебно-профессиональной деятельности;
б) профессиональной педагогической деятельности;
в) совершенствования педагогического мастерства;
г) повышения квалификации.
5. Важными составляющими стиля педагогического общения являются:
а) индивидуально-психологические особенности учителя;
б) социально-психологические особенности детских групп;
в) коммуникативные способности педагога;
г) особенности взаимодействия педагога и обучающихся.
6. К профессионально значимым качествам педагога относятся:
а) широкая эрудиция;
б) профессиональное знание методов обучения и воспитания;
в) эмоциональная привлекательность;
г) веселый нрав.
7. К личностным качествам педагога относят:
а) любовь к детям; б)эмпатийность;
в) уровень общей культуры и нравственности;
г) владение специальными знаниями по преподаваемому пред
мету.
8. Качества педагога, обусловленные современными требованиями:
а) деловитость;
б) предприимчивость;
в) расчетливость;
г) неверных ответов нет.
290
9. В сложных педагогических ситуациях наиболее важным является:
а) педагогические импровизации;
б) саморегуляция педагога;
в) педагогический такт;
г) любовь к детям.
10. Умение проникать во внутренний мир ученика, психологическая
наблюдательность педагога относятся к способностям:
а) дидактическим;
б) перцептивным;
в) коммуникативным;
г) организаторским.
Задания для самостоятельной работы
1. В данном перечне способностей, важных для профессии педаго
га, определите, какие из них являются относительно общими, а какие -
специальными:
а) творческое отношение к труду;
б) высокий уровень умственных способностей;
в) способность понимать внутреннее состояние другого человека;
в) организаторские способности;
г) способность хорошо владеть собой, управлять своими чувствами;
д) способность предвидеть изменения в поведении и развитии лич
ности ученика;
е) способность заражать других своим отношением к делу...
Продолжите данный перечень и в завершении выделите среди педагогических способностей ведущие и вспомогательные. По аналогии самостоятельно определите перечень профессионально значимых и личностных качеств педагога.
Таблица 4.6.
Модели педагогического взаимодействия
|
Критерии анализа |
Модель нев ме шател ьства "руки прочь" |
Учебно-дисциплинарная модель "твердой руки" |
Личностно ориентированная модель взаимодействия "возьмемся за руки" |
|
Цель взаимодействия |
Хочу, чтобы меня оставили в покое |
Дать знания, сформировать умения и навыки |
Развитие индивидуальности ребенка |
|
Лозунг взаимодействия |
"Сам справится" |
"Думай и делай как я" |
"Мы вместе" |
|
Способы общения |
Холодное наблюдение, уход, раздражение, непринятие |
Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения |
Понимание и принятие личности ребенка |
|
Тактика |
Мирное сосуществование |
Диктат или опека |
Сотрудничество |
|
Личностная позиция педагога |
Не брать на себя ответстве нность |
Удовлетворить требования контролирующей инстанции |
Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития |
|
Результат взаимодействия |
4. Установите соответствие между стилями педагогического руководства - демократическим, авторитарным и либеральным - и представленными ниже примерами. Соотнесите данное задание с предыдущим (см. таблица 4.6.). Какие педагогические способности, профессионально значимые или личностные качества проявляет учитель с соответствующим стилем педагогического руководства?
А) "Наша учительница физики работала с нами три года и все это время держала нас в постоянном страхе. Она могла поставить на уроке 10-15 двоек. У каждого их было столько, что мы их уже не считачи. Девочки выходили отвечать к доске со слезами на глазах. Естественно, было не до ответа. Мы только мучились, и единственной мыслью было - только бы она скорее меня отпустила. Когда учительница заболевала, для нас наступал праздник. Конечно, она дала нам много знаний, причем прочных, но какой ценой они дались нам! До сих пор с содроганием слышу слово: "физика".
Б) "Он как-то так строил урок, что сам не выделялся как человек, знающий все. Никто не боялся сказать что-то свое, если даже не был уверен, что сказанное будет верным"; "Мы всегда выходили из класса с чувством какой-то наполненности души и, можно даже сказать, уважения к
292
себе"; "К этой учительнице как магнитом тянуло после занятий, независимо от того, в каком классе ты учишься. Ее отношение к тебе как равному покоряло любого ученика".
В) "Была у нас учительница математики. Математику она знала хорошо, но в основном занимались мы сами, конечно, кто хотел. У нее было много слабостей, но мы к ней относились снисходительно, зная, что она много нам прощает, не помнит зла, не придирается по мелочам. Иногда мы над ней подсмеивались, но не обидно. Класс был сильный и дружный и, когда что-то было нужно сделать, мы справлялись сами".
5. Прочитайте приведенные ниже описания педагогических ситуаций и правил воздействия на личность (по А.С. Чернышеву). Предложите, по возможности, какие-либо другие, не менее эффективные способы воздействия на личность учащихся.
Педагогические ситуации
а) Ученик-подросток перед началом классного часа говорит клас
сному руководителю: "Зачем мне это нужно?!" ~ и уходит. Все это проис
ходит в присутствии других учащихся.
б) Учитель входит в класс. На доске написано прозвище.
в) На занятии студент демонстративно разворачивает газету и начи
нает ее читать, не обращая внимания на преподавателя.
г) Ученик, выбегая из класса, сильно толкнул учителя, входящего в
класс. Ученик извинился. Какой может быть реакция учителя?
д) Пятиклассник Павел С. постоянно отвлекается, приносит из дома
разные безделушки. Учитель предупредил его, что после третьего заме
чания все, с чем играет ученик, будет забрано до прихода родителей или
до конца четверти. На одном из уроков ученик получил два замечания, а
после третьего отказался отдать учителю свою вещь...
е) Ученик мешает вести урок. Ему предложено покинуть класс. "Не
пойду", - говорит он. Учитель спрашивает: "Может быть, мне выйти из
класса?" А в ответ слышит: "Пожалуйста, идите!"
Правило I. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.
Правило 2. Задержка реакции (на 10-15 секунд делается вид, как будто не замечаются действия нарушителя в целях развенчания значимости поступка).
Правило 3. Перевод реакции (выполнение педагогом повседневных действий - работа с журналом, взгляд в окно).
Правило 4. Рационализация ситуации (применение юмора для разрядки ситуации).
293
Правило 5. Парадоксальная реакция (постараться использовать действия нарушителя дисциплины с пользой для урока или мероприятия) [53, с. 350].
6. Проанализируйте следующую педагогическую ситуацию и определите: 1) какие варианты решения наиболее приемлемы и 2) в каких вариантах решения отражены 5 правил воздействия на личность учащегося (см. предыдущее задание).
"Учитель в 7 классе опрашивает учащихся по пройденному материалу. Когда он обращается с вопросом к одной из учениц, то в ответ получает отказ в довольно резкой форме: "Что вы от меня хотите?! Я не буду отвечать!" Поведение для данной ученицы не характерное".
Варианты решений:
а) выяснить причину такого поведения ученицы;
б) указать на некорректность отношения ученицы к учителю, попро
сить подойти после урока для объяснений;
в) проигнорировать слова ученицы и обратиться с тем же вопросом
к кому-нибудь другому;
г) поставить "2";
д) не акцентировать внимание класса на данной ситуации, а после уро
ка попытаться выяснить у ученицы, что помешало ей ответить на вопрос;
е) спокойно пошутить; "Ого! К чему такие эмоции? Я не ожидал(а),
что мой невинный вопрос тебя лично заденет";
ж) предложить ученице письменно ответить на данный вопрос.
Можно ли такую ситуацию назвать конфликтной или конфликтоген-
ной? Если "да", то проанализируйте следующий текст и определите, какие из предложенных выше вариантов решения соответствуют следующим рекомендациям для учителя.
Опытные учителя для предупреждения конфликтов проводят индивидуальные беседы с учащимися, в ходе которых выясняют их позицию и разъясняют свою. Для этого учителю важно:
294
- дать ученику выговориться, не перебивать и не пытаться перекри
чать его;
-уменьшить социальную дистанцию, приблизиться и наклониться к
нему, коснуться его, улыбнуться;
7. Составьте (на выбор) в виде эссе психологический портрет "идеального педагога", "эффективного педагога", "толерантного педагога", "интолерантного педагога", "современного педагога". По возможности учтите особенности внешнего облика, манеры поведения и речи педагога, которые могут быть носителями информации о том или ином "типе" или индивидуальном стиле педагогической деятельности.
Психологическая диагностика
Проведите самодиагностику мотивации педагогической деятельности с позиции будущего учителя (см. Приложение 1). Проанализируйте полученные данные, сделайте выводы о степени удовлетворенности результатами самодиагностики.
Тематика рефератов
4.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ
Литература 1, 3, 5, 8, 10, 13, 15-20, 23-26, 29, 32, 35, 41, 44
Вопросы для подготовки к занятиям
\. Понятие о воспитании. Психологические механизмы формирования свойств личности.
295
Требования к компетентности:
Тестовый контроль
1. Сущность воспитания:
а) психологическое воздействие на человека;
б) применение поощрений и наказаний;
в) формирование системы отношений к миру, другим людям,
самому себе;
г) развитие индивидуальности человека как личности.
2. Основные факторы воспитания личности - это:
а) детский коллектив;
б) семья;
в) образовательное учреждение;
г) неверных ответов нет.
3. По характеру воздействия на человека средства воспитания под
разделяются на:
а) прямые и косвенные;
б) осознанные и неосознанные;
в) когнитивные и поведенческие;
г) все ответы верны.
296
4. Ключевое понятие гуманистической психологии, значимое для
воспитания:
а) манипулирование;
б) самоактуализация:
в) социализация;
г) подражание.
5. Способ влияния на человека, включающий систему обоснован
ных доводов, - это:
а) внушение;
б) подражание;
в) заражение;
г) убеждение.
6. Развивающая стратегия психологического воздействия предполагает:
а) учет психологических особенностей человека;
б) равноправный диалог и доверие друг к другу;
в) человека и его психику как пассивный объект;
г) манипулирование человеком.
7. Сущность самовоспитания:
а) реализация потребности в обогащении опытом социальных
отношений;
б) проявление собственной активности в самовоспитании;
в) осознанное стремление к самосовершенствованию;
г) все ответы верны.
8. Психологические условия самовоспитания детей:
а) контроль взрослых за самовоспитанием;
б) принуждение к самовоспитанию:
в) убеждение в необходимости самовоспитания;
г) поощрение и активная поддержка стремлений к самовоспи
танию,
9. Для подросткового возраста характерно стремление к:
а) физическому и нравственному самовоспитанию:
б) нравственному самосовершенствованию;
в) физическому и волевому самовоспитанию;
г) профессиональному самовоспитанию.
10. Воспитанность характеризуется:
а) предрасположенностью человека к воспитательным воздей
ствиям;
б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;
297
в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодей
ствуя с другими людьми в различных видах деятельности;
г) зрелостью психических функций.
Задания для самостоятельной работы
1. Проанализируйте и сравните определения понятия ''воспитание", встречающиеся в современной психолого-педагогической литературе (данный перечень определений понятия "воспитание" можно продолжить самостоятельно на основе анализа литературы). Выделите ключевые содержательные характеристики понятия "воспитание" и определите, что именно они подчеркивают в данном явлении. На что указывают разные подходы к определению сущности воспитания? Обоснуйте свой ответ.
"Воспитание - это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (М.В. Гамезо).
"Воспитание есть целенаправленное воздействие на человека с целью сформировать у него определенные ценностные ориентации, принципы поведения, системы оценок и т.д., выраженное отношение к себе, к другим людям, к обществу, к миру" (И.А. Зимняя).
"Психология воспитания — особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю сущность воспитательного процесса. .. Предмет психологии воспитания - формирование личности в процессе воспитания" (А.В. Петровский).
"Педагогическая воспитательная деятельность - это преднамеренное создание условий становления личности, и она всегда предполагает собственную активность воспитываемого лица. На высших стадиях эта активность приобретает сознательный характер и превращается в целенаправленную и планомерную деятельность по самовоспитанию" (Т.В. Габай).
2. Прочитайте приведенные ниже высказывания о воспитании, выразите свое отношение к ним. Применимы ли они в качестве руководства к воспитанию подрастающего поколения в современных условиях? Докажите свою точку зрения. Выберите наиболее понравившиеся высказывания, отберите те высказывания, которые можно рассматривать как неприемлемые в воспитании детей:
298
"Я осуждаю всякое насилие при воспитании юной души, которую растят в уважении к чести и свободе. В суровости и принуждении есть нечто рабское... то, чего нельзя сделать с помощью разума, осмотрительности и умения, никак нельзя добиться силой" (Монтень Мишель, XVI в.);
"Стремление создать счастливую жизнь ребенку баловством с младенческих лет, пожалуй, неблагоразумно" (В. Гюго);
"...взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит" (Я. Корчак);
3. Проанализируйте ситуации, приведенные ниже. Какие воспитательные меры, с вашей точки зрения, следует предпринять учителям и родителям?
299
3) Игорь закончил четвертый класс и перешел в другую школу. Он был очень медлительным, поэтому разуверился в себе и махнул рукой на учебу. Из-за этого он в классе был совсем незаметен. Однажды мальчик подрался со своим соседом по парте из-за пенала. Драка была замечена, поведение Игоря разбирали на классном часе. С тех пор Игорь стал постоянно драться, ощущая себя в центре внимания...
4. Может ли наказание рассматриваться как метод психологическо
го воздействия на поведение? Эффективное наказание может помочь
прекратить нежелательное поведение. Но если наказание выбрано непра
вильно, порой возникают неожиданные побочные эффекты. Куперсмит
(1967) описал 3 основных типа наказаний: 1) телесные наказания - при
чинение человеку физической боли в ответ на нежелательное поведение;
2) спекуляция любовью: родители, ругая детей за плохое поведение, уг
рожают разлюбить их; 3) "Золотая середина" - метод обусловливания,
позволяющий человеку, подвергающемуся воздействию, выбирать на
казание или поощрение ("Если ты не съешь кашу, не получишь мороже
ное") [43].
Можно ли считать допустимым использование данных методов в процессе воспитания ребенка? Поясните свой ответ.
5. Обсудите предложенные ниже ситуации и определите степень эф
фективности-неэффективности применения взрослым методов психо
логического воздействия на ребенка (подражание, внушение, убежде
ние, эмоциональное заражение).
6. Прочтите приведенную ниже ситуацию. Смоделируйте диалоги в
системах: "учитель - мать (отец)", "учитель - ученица". Проиграйте диало
ги с последующим обсуждением в группе. Какие стратегии психологи
ческого воздействия - императивная, манипулятивная или развивающая -
300
могут оказаться эффективными в ситуациях "учитель - ученик", "учитель—родители"? Обоснуйте применение в педагогической практике стратегий психологического воздействия.
Ситуация: "Учитель ставит двойку отличнице, которая отказалась отвечать на уроке из солидарности с остальными учениками в классе. Возмущенный отец (мать) приходит в школу и требует разъяснений у учителя".
7. В практике педагогической деятельности, когда речь идет о воспитании, учителям приходится нелегко с так называемыми "трудными" учащимися. Вашему вниманию предлагается относительно условная обобщенная типология трудных детей: наглый малый, шикарная девица, серая мышка, плакса. Эти и подобные им другие названия не являются научными и взяты из лексикона педагогов.
Наглый маши
Учащийся этого типа стремится к лидерству в группе, и, как правило, ему это удается. С легкостью игнорирует условности и авторитеты. Обычно действует активно, уверенно, готов отстаивать свои права. Общительный, в поведении привык ориентироваться на стереотипы, принятые в ближайшем окружении. Отличается спонтанностью в поведении, не способен прогнозировать результат своих действий и высказываний, безответственен. Часто использует ненормативную лексику.
Любые эмоции проявляются очень ярко, во время разговора склонен к лишним движениям и выраженной жестикуляции. Болезненно переносит поражения.
Решителен, склонен к риску, не теряется при столкновении с неожиданными ситуациями. Успешен в делах, которые ему привычны, но не хватает активного стремления к новым достижениям и успехам. Иногда не видит границы между свойственным ему артистизмом и кло-унством, неуместной эксцентричностью во время занятий серьезными делами. То же самое относится к лидерским тенденциям, которые часто бывают агрессивными, построены на мнимом превосходстве над сверстниками.
Шикарная девица
"Девицей" может быть и юноша, чрезмерно озабоченный впечатлением, которое он производит на окружающих.
Предпочитает одежду, подчеркивающую фигуру или отдельные ее части. Активно использует косметику, иногда злоупотребляет ею. Для нее исключительно важной является оценка ее внешности значимыми
301
окружающими. В зависимости от настроения может играть в "девицу-вамп" или в "наивную девочку".
По характеру зависима, несамостоятельна, уступает более сильным, однако в окружении младших (или слабых) может оказаться лидером, так как привлекает к себе внимание не только мальчиков, но и девочек. Долго не сосредотачивается на чем-либо одном. Мечтательна. Читает (точнее - просматривает) только молодежные и "женские" журналы. Любит большие и шумные компании, сплетни.
К учебе относится равнодушно, полагает, что ей ни для поступления в институт, ни для карьеры это не понадобится: проблемы решит папа или в дальнейшем богатый муж. Однако, будучи подчиняемой, может учиться или делать вид, что учится.
Серая мышка
Аккуратная неброская одежда, не по возрасту взрослое выражение лица. Периодически возникает некоторая отрешенность и отгороженность в глазах. Подросток несколько скептичен, что внешне проявляется в опущенных уголках рта.
Не слишком хорошо координирован, реакция несколько замедленная, поэтому неуспешен во время подвижных или спортивных игр на уроках физкультуры. Сторонится шумных одноклассников с их забавами. Более охотно общается с младшими или новичками. Избегает установления близких, эмоционально окрашенных отношений.
Склонен к меланхолической мечтательности, уединению, более того, страдает от того, что вынужден постоянно находиться среди большого количества людей.
Учится неплохо, старательно. Может браться за задания повышенной сложности, но не всегда справляется с ними, так как не хватает творческого подхода.
Плакса"
Проявляет зависимость в поведении как от сверстников, так и от взрослых. Неспособен к самостоятельной оценке обстоятельств, а также к принятию решений. Скромен, старателен, наблюдателен.
Для подростка этого типа характерна определенная "привычная" жертвенность, он занимает место аутсайдера в любом коллективе. Несмотря на наносимые ему обиды, стремится к общению, нуждается в "опекуне". Часто, будучи не принятым в среде сверстников, тянется к взрослым.
Вынужденная замкнутость может сочетаться с недостатком интуиции, неумением понять чужие переживания, почувствовать неприязненное
31)2
отношение к себе или, наоборот, симпатию и расположение, уловить момент, когда не следует навязывать свое присутствие.
Обладает низкой самооценкой, ориентирован на неудачу, поэтому способен отказаться от любой деятельности ("все равно у меня ничего не получится!"). Этим он создает впечатление, что капризен.
Данные "характеристики" не исчерпывают всего многообразия "трудных" подростков и редко встречаются в "чистом виде". Выберите стратегию поведения ученика одного из типов и предложите способы конструктивного педагогического взаимодействия. Подберите наиболее характерную проблемную ситуацию с участием "трудного" подростка (опоздание на урок, неприготовленное домашнее задание, отказ от выполнения задания на уроке и т.д.). Сделайте вывод, в котором бы звучали фразы типа: "Мне было бы наиболее сложно строить отношения с... (назовите один из четырех типов), потому что...", "Для меня важно, чтобы я умел(ла) в общении с... (назовите один из четырех типов) делать (чувствовать, прогнозировать)...".
Анализ психологических текстов
Ознакомьтесь с содержанием научной статьи Н.В. Умановой "Одаренные дети: их особенности и организация работы с ними" (ГЫхало-Г1Я. - 2004. - - № 1. - С. 42—46). Проведите следующие линии анализа:
Тематика рефератов
303
4.6. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ
Литература /-5, 8, 10, 12, 13, 15-18, 20-21, 23-25, 29-30, 44
Вопросы для подготовки к занятиям
{. Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения.
Требования к компетентности:
- знать психологическое содержание, место и функции оценки ц
структуре обучения;
уметь использовать комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании;
Тестовый контроль
1. В младенческом возрасте наиболее действенными формами педа
гогической оценки являются:
а) прямые вербальные оценки действий;
б) социально-психологические стимулы;
в) поощрения, относящиеся к демонстрируемым ребёнком зна
ниям, умениям и навыкам;
г) эмоционально-экспрессивные стимулы.
2. Наиболее значимыми педагогическими оценками в дошкольном
возрасте выступают:
а) оценки личностного плана взрослыми людьми;
б) оценки, связанные с соблюдением внешних форм поведе
ния;
в) социально-психологические стимулы;
г) все ответы верны.
304
3. Успешность ученика в обучении в большей степени зависит от его:
а) способностей;
б) задатков;
в) волевых качеств;
г) ситуации успеха, создаваемой учителем.
4. Для психологического развития ребёнка наиболее важна стиму
лирующая роль:
а) поощрений:
б) наказаний;
в) сочетания поощрений и наказаний в зависимости от ситуации;
г) механизмов подкрепления.
5. Педагогическая оценка различается по:
а) уровню обобщённости;
б) способам предъявления;
в) способам оценочного воздействия;
г) все ответы верны.
6. Комплексный характер педагогической оценки означает:
а) сочетание моральных и социально-психологических стимулов;
б) преобладание индивидуальных стимулов;
в) разнообразные стимулы;
г) нет верных ответов.
7. Моральная оценка педагога предполагает похвалу или порицание
ученика за:
а) личностные качества;
б) результаты учебной деятельности;
в) поступки;
г) степень работоспособности.
8. Наиболее эффективной является такая педагогическая оценка,
которая:
а) порождает внутреннюю мотивацию и поддерживает её соот
ветствующей внешней стимуляцией;
б) обеспечивает результативность учебной деятельности;
в) учитывает индивидуальные особенности ребёнка;
г) создаёт благоприятные условия обучения и воспитания.
9. К способам повышения персональной значимости педагогичес
кой оценки относятся:
а) учёт индивидуальных особенностей и потребностей ребёнка;
б) оценка достижений ребёнка в значимой деятельности:
305
в) оценка, которую дают ребёнку значимые другие;
г) верный ответ: а), в).
10. Объективность педагогической оценки в большей степени проявляется при учёте:
а) половой принадлежности ученика;
б) возраста ученика и конкретной ситуации;
а) личного отношения педагога к ученику;
г) характера взаимоотношений учителя с родителями ученика.
Задания для самостоятельной работы
1. Ознакомьтесь с перечнем способов стимулирования различных
видов деятельности ребенка: I - внимание, 2 - одобрение, 3 - выражение
признания, 4 - оценка, 5 - поддержка, 6 - награда, 7 - повышение соци
альной роли, 8 - престижа и 9 - статуса ученика. Как данные способы
стимулирования могут быть использованы педагогом с учетом возраста
детей и какие из них могут наиболее эффективно влиять на:
а) усвоение знаний и формирование умений и навыков;
б) развитие определенных личностных свойств?
2. Проанализируйте приведенные ниже оценочные суждения педа
гога и определите, к какой форме педагогической оценки они относятся;
насколько эффективны подобные педагогические оценки с учетом воз
раста ребенка:
а) "Петров, ты опять не выучил урока";
б) "Молодец, Саша, ты прекрасно рассказал";
в) "Кто подскажет Сидорову, он опять ничего не знает";
г) "Иванов, ну какой же ты лентяй!"
3. Проанализируйте оценочные суждения, которыми учитель под
водит итоги после проверки контрольных работ учеников 7-го класса:
"Какая молодец Маша Иванова, у нее в работе нет ни одной ошибки, а
вот у Пети Сидорова их, к сожалению, много!"
Можно ли считать, что такие оценочные суждения педагога стимулируют успеваемость обоих учеников? Как бы Вы прокомментировали успехи и неуспехи учащихся по итогам контрольной работы, представив себя в роли педагога в 7-м классе? Оцените эффективность действий учителя, исходя из имеющихся современных представлений о педагогической оценке и Вашей личностной позиции будущего педагога. Обозначьте ошибки в оценочной деятельности педагога. Что предполагает комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании?
306
4. Проанализируйте следующие ситуации оценивания:
а) "Учитель истории поставил ученику двойку за то, что тот забыл
тетрадь дома";
б) "Классный руководитель поставил ученикам высокие отметки в
журнал по своему предмету за участие в концерте";
в) "Молодая учительница поставила двойку за то, что ученик разго
варивал на уроке и не услышал вопроса, обращенного к нему";
г) "Учитель поставил ученику единицу за подсказку товарищу".
Ответьте на вопросы: "Насколько оправданы подобные педагогические оценки?", "Можно ли считать отметку "кнутом и пряником" процесса обучения?", "Всегда ли низкие отметки стимулируют успеваемость, вырабатывают у ученика требовательность к себе?", "Возможно ли манипулирование учениками посредством отметок?", "Возможно ли обучение без отметок?"
5. Определите степень эффективности предложенных ниже выска
зываний и суждений и их соответствие педагогическим оценкам в со
временной классификации:
6. Какими стимулами можно мотивировать ученика к интеллекту
альному и личностному развитию, который:
а) ленив, не занимается в полную силу, хотя имеет хорошие интеллектуальные способности;
6) проявляет избирательное отношение к предметам: учит только то,
что ему нравится;
в) имеет заниженную самооценку, нерешителен, пассивен, редко поднимает руку на уроках, хотя владеет учебным материалом?
7. Как поступить учителю в следующей педагогической ситуации:
"Ученик успешно ответил у доски, получил высокую оценку, после чего
учитель заметил у него шпаргалку"?
Варианты решений:
а) забрать шпаргалку и исправить оценку.
б) сделать вид, что не заметил шпаргалки.
307
в) пристыдить, но оценку не менять.
г) похвалить за хорошо подготовленную шпаргалку.
д) сказать, что эта отметка не будет учитываться при подведении ито
гов четверти.
е) выразить сожаление, что не заметил шпаргалки, но оценки не
менять.
ж) выразить сожаление по поводу того, что ученик не мог самосто
ятельно так же хорошо ответить.
Таблица 4.6. Особенности педагогической оценки в зависимости от возраста ребенка
|
Возраст |
Особенности педагогической оценки |
|
Младенческий |
|
|
Ранний |
|
|
Дошкольный |
|
|
Младший школьный |
|
|
Средний школьный |
|
|
Старший школьный |
Анализ психологических текстов
Ознакомьтесь с работой Б.Г. Ананьева "Психология педагогической оценки" (Ананьев Б, Г. Избранные психологические труды: в 2 т. -М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 128-272). Анализируя содержание данной работы, обратите внимание на следующие аспекты:
Тематика рефератов
щихся.
ш коль-
ника.
Влияние педагогической оценки на внутригрупповой статус Психологические факторы эффективности педагогической оценки.
4.7. СОТРУДНИЧЕСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Литература 1-5, 8, 10, 12, 13, 15-18, 20-21, 23-25, 29-30, 44
Вопросы для подготовки к занятиям
Требования к компетентности:
- уметь анализировать особенности взаимодействия в образовательной системе, её структуру;
308
309
— знать особенности организации работы педагогического коллек
тива;
— уметь использовать эти знания для решения социально-професси
ональных задач.
Тестовый контроль
1. Исторически сложившаяся система образовательных учрежде
ний и органов управления ими, действующая в интересах воспитания
подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и
профессиональной деятельности, есть:
а) образовательное пространство;
б) образовательная система;
в) социальные институты;
г) образовательные подструктуры.
2. В Республике Беларусь сложилась образовательная система, ха
рактеризующаяся :
а) непрерывностью;
б) преемственностью;
в) многоступенчатостью;
г) все ответы верны.
3. Субъектами образовательных учреждений выступает (ют);
а) обучаемый и воспитуемый;
б) родители;
в) педагогический коллектив;
г) верный ответ: а), в).
4. Ступенями современной модели общеобразовательной школы
являются:
а) общее начальное образование;
б) общее базовое образование;
в) профессионально-техническое образование;
г) все ответы верны.
5. Система повышения квалификации и переподготовки кадров от
носится к:
а) национальной высшей школе;
б) среднему специальному образованию;
310
в) профессионально-техническому образованию;
г) все ответы верны.
6. Идеи развития и сплочения педагогического коллектива нашли
практическое воплощение в педагогической системе:
а) К.Д. Ушинского;
б) Н.И. Пирргрва;
в) в.а. Сухомлинского;
г) А.С. Макаренко.
7. Специфическая особенность педагогического коллектива:
а) обучение и воспитание подрастающего поколения;
б) самоуправляемость;
в) преимущественно женский состав;
г) индивидуальный характер труда педагога.
8. Формальная структура педагогического коллектива обусловлена:
а) чувствами и потребностями членов коллектива;
б) официальным разделением труда, правами и обязанностями;
в) ценностными ориентации и установками членов коллектива;
г) взаимными симпатиями между членами коллектива.
9. Психолого-педагогическое сопровождение - это:
а) создание условий для принятия субъектом развития опти
мальных решений в ситуациях жизненного выбора;
б) сложный процесс взаимодействия сопровождаемого и со
провождающего, результатом которого является прогресс в
развитии сопровождаемого;
в) комплексная технология по оказанию поддержки и помощи
ребенку;
г) создание социально-психологических условий для успеш
ного обучения и психологического развития ребенка в ситуа
циях школьного взаимодействия.
10. Принцип комплексности психолого-педагогического сопровож
дения реализуется:
а) в одновременном оказании психолого-педагогической по
мощи детям, учителям, родителям;
б) в оказании коррекционно-педагогической помощи ребенку
педагогом, психологом, родителями, охватывающей все сфе
ры его деятельности;
в) в интеграции различных методов, методик, подходов, ди
дактических и психотерапевтических приемов;
г) в осуществлении психолого-педагогического сопровожде
ния на протяжении всей жизни.
31]
Задания для самостоятельной работы
а) самостоятельно выберите какой-либо структурный компонент об
разовательной системы (например, дошкольное учреждение образова
ния, среднюю образовательную школу или какое-либо внешкольное уч
реждение образования и т.п.);
б) исходя из выбранного типа учебного заведения определите раз
личные системы взаимодействия всех его субъектов, например, в уни
верситете: "преподаватель - студент", "студент - студент", "преподава
тель - декан" и т.д., при этом имейте в виду и совокупность субъектоа
образовательной системы, например, ректорат, педагогический коллек
тив и т.д.;
в) после составления "кластера", отдельно в эссе, наделите профес
сиональными и/или личностными характеристиками выделенных в "кла
стере" субъектов образовательной системы.
3. Ознакомьтесь с перечнем черт характера, особенностей поведения че
ловека, характерных для конфликта или являющихся конфликтогенными:
- консерватизм мышления, взглядов, убеждений, нежелание пре
одолеть устаревшие традиции в жизни коллектива, которые стали тормо
зом в его развитии, с неизбежностью приводят к конфликту;
312
-стремление сказать правду в глаза, бесцеремонное вмешательство в личную жизнь также создает сложную, порой драматическую ситуацию;
Проанализируйте ситуации взаимодействия (по выбору): "педагог -педагог", "педагог- педагогический коллектив", "педагог-администрация учреждения образования", "администрация учреждения образования -педагогический коллектив" с учетом проявления тем или иным участником взаимодействия обозначенных выше черт характера и особенностей поведения. Кратко сформулируйте рекомендации по выбору эффективных тактик поведения в возможных конфликтных ситуациях в педагогическом коллективе .
4. На основе выполнения предыдущего задания проведите работу над собой в следующем направлении: обратитесь к анализу собственных личностных качеств, особенностей повторяющегося поведения в конфликтных ситуациях. Какие личностные недостатки Вам хотелось бы устранить? Какие недостатки можно устранить за короткое время? Является ли достаточным для устранения осознание свойств характера, порождающих трудности в поведении и деятельности? Что, на Ваш взгляд, может служить показателем работы над собой? После рефлексии определите цель Вашего самосовершенствования (самообразования, самовоспитания, саморазвития). Обсудите результаты рефлексии в труппе (по желанию).
313
5. Установите соответствие в следующей таблице:
Таблица 4.8.
|
Принципы пснходого-педагогического сопровождения |
Характеристика |
|
Системность |
Интеграция различных методов, методик, подходов, дидактических и психотерапевтических приемов. Сопровождение охватывает не только образовательную среду. |
|
Комплексность |
Выявление причин учебных затруднений ребенка, знание и учет его особых потребностей. |
|
Интегративность |
Реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи в разных направлениях: детям, учителям, родителям. |
|
Приоритет потребностей ребенка |
Необходимость ранней диагностики его возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всей жизни. |
|
Непрерывность |
К оррекционно- педагогическая помощь охватывает познавательную, эмоционально-волевую, двигательную сферы, оптимизируются социальные связи и отношения. |
- совершенствование профориентаций иной работы с учащимися и другие направления.
При выполнении данного задания, даже при условии отсутствия педагогического опыта, проявите интуицию и творчество. Выберите одно из предложенных направлений и определите для него проблемное поле. Проблему сформулируйте как противоречие, недостаток, трудность или невозможность выполнения чего-либо за счет отсутствия чего-то (например, отсутствие нововведений, текучесть кадров, низкая успеваемость в старших классах, многочисленные правонарушения среди подростков, слабая связь семьи и образовательного учреждения и т.п.). Формулирование проблем позволяет подвести к решению задач посредством грамотной постановки актуальных вопросов: "Для кого и какие существуют проблемы?", "Кого они беспокоят?", "Кому их решать?", "Каковы причины возникновения трудностей и их последствия?", "Что предстоит преодолеть?", "На что можно опереться?" и т.п.
Итоги выполнения данного задания можно обсудить в группе в виде деловой игры или презентаций, распределившись по командам в зависимости от выбранного направления по организации работы педагогического коллектива.
314
Анализ психологических текстов
Ознакомьтесь с содержанием научной статьи Е.А. Осиновой, Н.А. Са-кович, Е.В. Чуменко "Психолого-педагогическое сопровождение" (Псь-халогЫ, - 2009. - X» 3. - С. 31-34). В ходе анализа статьи:
- выделите основные направления психолого-педагогического со
провождения;
-определите специфику содержания психолого-педагогического сопровождения школьников, педагогов и родителей;
- обоснуйте практическую и социальную значимость психолого-пе
дагогического сопровождения в системе образования.
Тематика рефератов
315
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Анань
ев. -М., 1980. -Т. 2.
Бархаев, Б.П. Педагогическая психология : учеб, пособие / Б.П. Бар-
хаев. - СПб., 2007. - 448 с.
Буйских, Т.М. Критическое мышление в преподавании общественных
дисциплин : метод, пособие для преподавателей вузов / Т.М. Буйских, Н.П. За-
дорожная. - Бешкек, 2003.
Витражи мудрости: афоризмы, крылатые слова, изречения / сост.
М.В. Король. - Минск : Полымя, 1987. - 319 с.
Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского,
М.: Просвещение, 1979. - 288 с.
Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков,
Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2008. - 272 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под
ред. В.В. Давыдова. - М., 1991. -480 с.
Габай, Г В. Педагогическая психология : учеб, пособие для студентов
вузов / Т.В. Г'абай. - М.: Академия, 2003. - 239 с.
Зимняя, НА. Педагогическая психология : учебник для вузов /
И.А. Зимняя.-М., 2009. - 384с.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д,
1997.-480 с.
11.Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - СПб. : Питер, 2005.-366 с.
Крутецкии, В.А- Психология обучения и воспитания школьников /
В.А. Крутецкий.-М., 1997.-203 с.
Молодцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г. Мо-
лодцова. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.
14.Немое. Р.С. Психология : учеб, для студентов пед. вузов ; в 3 кк. / Р.С.Немов.- М., !998.-Кн.2.-б08с.
Педагогическая психология / под ред. Н,В. Клюевой. - М., 2003. - 400 с.
Педагогическая психология : учеб, для студ. высш. учеб, заведений /
под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 400 с.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. -192 с.
Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М.,
1995.-372 с.
Реан, А. Психология и педагогика / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. -
СПб.:Питер, 2003.-432с.
Стачяренко, Л.Д. Педагогическая психология : учеб, пособие для сту
дентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 544 с.
2\. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия "Учебники, учебные пособия" / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов н/Д : Феникс, 1999.-576 с.
22. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. -304 с.
Мб
23. Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. - М., 1995. -416с, 24. 25.
26. ЬП:р:/Лу\у\у.р8у. 1 зер(етЬег.ги 27. 28. 29.
пПр://р5уНЪ.1аеу.иа.
ЬКрУ/Яоз»! з1:оп. ги/ПЬгагу
32.Ьир://р5усНоЬ§у.пе1.ги/аг11с1е5
Рекомендуемая литература к разделу "Педагогическая психология"
Основная литература
[. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология. Схемыитесты/Б.Б. Айс-монтас. - М., 2002. - 207 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Анань
ев. -М., 1980. -Т. 2.
Бархаев, Б.П. Педагогическая психология : учеб, пособие / Б.П. Бар
хаев. - СПб., 2007. - 448 с.
Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского,
М.: Просвещение, 1979. - 288 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под
ред. В.В. Давыдова. - М., 1991. - 480 с.
Габай, Т.В. Педагогическая психология : учеб, пособие для студентов
вузов / Т.В. Габай. - М. : Академия, 2003. - 239 с.
Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Галь
перин. -М., 1985. -45 с.
^.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1986. -239 с.
9. Зимняя, И А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д. 1997. -480 с.
10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М., 2009. - 384 с.
П. Ильясов, И.И. Структура процесса учения /И,И. Ильясов. -М., 1986.-200с.
Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - СПб. :
Питер, 2005. -366 с.
Кан-Кшгик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Ка-
ЛИК.-М., 1987. -190 с.
Котляроса, Э.В. Контрольные задания по курсу "Психология" /Э.В. Кот-
лярова, И. Р. Иванова, И.Т. Кушнер, В.А. Котова. - Могилев, 2006. - 64 с.
Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -
М., 1972. -256 с.
317
Крутецкии, В.А. Психология обучения и воспитания школьников /
В.А. Крутецкий. - М., 1997. - 203 с.
Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации а мышлении и обучении /
А.М. Матюшкин. - М, 1987. - 208 с.
18.Немое, Р.С. Психология : учеб, для студентов пед. вузов : в 3 кн. / Р.С. Ненов. - Кн. 2. - М., 1998. - 608 с.
Педагогическая психология : методы и тесты / авт.-сост. М.В. Деми-
денко. - Самара, 2004. - 144 с,
Педагогическая психология / под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2003. - 400 с.
Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М.,
1995.-372 с.
Реан, А, Психология и педагогика / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. -
СПб.: Питер, 2003. -432 с.
Реан. А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Ко-
ломинский. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.
Рогов, Е.И. Настольная книга психолога в образовании / Е.И. Рогов. -
М. :Владос, 1995.-529 с.
Родионов, В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном про
цессе / В.А. Родионов, М.П. Ступницкая. - Ярославль : Академия развития,
2001.-160 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : учеб, пособие для сту
дентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 544 с.
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия
"Учебники, учебные пособия" / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов н/Д :
"Феникс", 1999.-576 с.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М. :
Академия, 1998.-288 с.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред.
И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981. - 304 с.
Хрестоматия по педагогической психолргии / сост. А.И. Красило,
А.П. Новгородцева. - М., 1995.-416с.
Шакуров, Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом /
Р.Х. Шакуров. - М., 1995. - 208 с.
32.Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М., 1979.-144 с.
Дополнительная литература
ЗЪ. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Мн., 1990. - 566 с.
Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети / Ш.А. Амонашвили. - М.: Про
свещение, 1983.-208 с.
Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избранные
психологические труды / под ред. А.А. Бодалева. - М. : Воронеж, 1996.
Зб.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 299 с.
318
Буйских, Т.М. Критическое мышление в преподавании общественных
дисциплин : метод, пособие для преподавателей вузов /Т.М. Буйских, Н.П. За-
дорожная. - Бешкек, 2003. - С. 111.
Витражи мудрости: афоризмы, крылатые слова, изречения / сост. М.В. Ко
роль. - Минск : Полымя, 1987. — 319с.
Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков,
Н.В. Волкова. - СПб. : Питер, 2008. - 272 с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л.С. Выготский ; под ред.
А.М. Мапошкина. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 3 : Проблемы развития психики.
4] . Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрей-тер.-М., 1995. -118 с.
42. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981. -200 с.
43.Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс / Я.А. Лупьян. -Кишинев, 1987. -223 с.
М.Маркова, А.К Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. -М., 1990. -192 с.
45. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М., 2004. - 320 с.
ОЬ.Молооцова, Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г. Мо-лодцова. - СПб. : Питер, 2009. - 208 с.
Педагогическая психология : учеб, для студ. высш. учеб, заведений /
под ред. Н.В. Клюевой. — М. : Владос - Пресс, 2003. - 400 с.
Пиаже.Ж. Психология интеллекта/Ж. Пиаже.- СПб. : Питер, 2003.- !92с.
Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учите
лем / К. Роджерс // Семья и школа. - 1987. - № 10. - С. 22-24.
50. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома/ Н.В. Самоукина. - М., 1995. -144 с.
5\.Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе. - М., 2005. - 244 с.
52-Сластенин, В.А. Профессиональная культура учителя / В.А. Сласте-
нин, Н.И. Филиппенко. - М., 1 993. - 22 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии : практикум / ред.-сост. Л.Д. Сто
ляренко. - Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 576 с.
Фопель, К. Как научить детей сотрудничать / К. Фопель. - Ч. 1. - М.,
1998.- 157 с.
Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллек
тивов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М., 1988. - 206 с.
Хрестоматия по психологии / А.В. Петровский. - М. : Просвещение,
1977.-528С.
М1р://К1ю\у1еД§е.аИЬе51.ги/
ппр:/Ау\улу. агр5.ги
. р5у.1зер{етЬег.ги
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИКИ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Цель: Изучить уровень школьной мотивации. Проведение: Учащимся предлагается оценить от 0 до 3 баллов (0 баллов - отрицательный ответ, 1 балл - нейтральный, 3 балла- положительный ответ) свои ответы на предложенные вопросы.
. Инструкция: "Сейчас вам зачитают вопросы относительно школы и школьной жизни. На листочке бумаги проставьте номер вопроса и соответствующий ответ".
Вопросы анкеты
Тебе нравится в школе? (да, не очень, нет)
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в
школу или тебе хочется остаться дома? (иду с радостью, бывает по-раз
ному, хочется остаться дома)
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно при
ходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? (пошел бы, не знаю, ос
тался бы дома)
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? (не нра
вится, бывает по-разному, нравится)
Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? (не хотел бы,
не знаю, хотел бы)
Ты хотел бы, чтобы в школе остались только определенные пред
меты и перемены? (нет, не знаю, хотел бы)
Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям? (часто,
редко, не рассказываю)
Ты бы хотел, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
(мне нравится наш учитель, точно не знаю, хотел бы)
У тебя в классе много друзей? (много, мало, нет друзей)
10. Тебе нравятся твои одноклассники? (нравятся, не очень, не нра
вятся)
Обработка результатов: учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, им свойственна высокая учебная активность; 20-24 балла - средние нормы, отношение к себе как к школьнику практически сформировано; 15-19 баллов -
320
положительное отношение к школе, но школа привлекает больше вне-учебными сторонами, что указывает на внешнюю мотивацию учения; 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации, отношение к себе как к школьнику не сформировано; ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана) [22] Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.
Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы делятся здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Инструкция: Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале в таблице "Шкала мотивов профессиональной деятельности".
Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) мотивации в соответствии со следующими ключами.
__ оценка п.6 + оценка п.7
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе, возможно, и дробное),
321
Интерпретация результатов. На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивация: ВМ, ВПМи ВОМ.
К наилучшим, оптимальным мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний: ВМ> ВПМ> ВОМ» ВМ = ВПМ > ВОМ.
Шкала мотивов профессиональной деятельности
|
Мотивы профессиональной деятельности |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
1 . Денежный заработок |
|||||
|
2. Стремление к продвижению по работе |
|||||
|
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег |
|||||
|
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей |
|||||
|
5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других |
|||||
|
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы |
|||||
|
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности |
Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ> ВПМ> ВМ,
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.
При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
Например, нельзя два мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми.
И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же нсоптимальному типу ВОМ> ВПМ> ВМ.
Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.
322
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Сочинение, эссе
Работа над эссе позволяет студенту самостоятельно размышлять над научной проблемой, прибегая к творческому использованию идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, личного опыта, общественной практики.
Это сочинение-размышление, тема которого определяется научной проблематикой предмета науки (например, конфликтология: "Отцы и дети -конфликт поколений?").
Студент вправе сам выбрать тему эссе, исходя из собственных интересов, желания обнаружить индивидуальную точку зрения на наиболее значимую проблематику.
Обязательными требованиями выступают:
логичное, последовательное и доказательное обоснование авторс
кой позиции в исследуемом предмете, основанное и подтверждаемое
точными ссылками на литературные источники и их авторов;
полное (многоаспектное) освещение научной проблемы строго в
рамках заявленной темы, т.е. без отклонений в смежную и сопутствую
щую проблематику;
реферата вно-аналитическая форма изложения материала, т.е. ис
пользование сравнений, обобщений как методов теоретического анализа
теорий, концепций, научных идей, ведущих к умозаключению (выводу),
содержащему их оценку и собственную точку зрения (неприемлемы при
емы перечисления, констатации, компиляции изученного материала);
использование научной лексики, т. е. категориального аппарата той
отрасли науки, предмет которой заявлен в проблеме исследования. До
пустимы наряду с научным стилем элементы художественного стиля.
Недопустима бытовая лексика и стиль изложения.
обоснование актуальности проблематики эссе: как теоретической
(т. е. значимости в плане развития целой отрасли науки), так и практичес
кой (т. е. помогающей решать важные прикладные задачи), а также зна
чимость изучения вопроса для прояснения собственных проблем;
список использованных источников.
В эссе допускается эпиграф; предъявление в рукописном варианте на белых листах А-4, средний объем - 15 страниц.
Эссе не предусматривает плана, но могут быть выделены такие струюурные элементы, как введение и заключение.
Реферат
Реферат представляет собой самостоятельную письменную работу студента. Тема реферата согласуется с преподавателем. Текст реферата должен содержать аргументированное изложение определенной темы (предметной области психологической науки) и отражать точки зрения психологических школ или психологов, не утративших своей актуальности. Реферат содержит следующие разделы:
Введение.
Основная часть.
Заключение.
Литература (список используемых источников).
Во введении автор указывает на актуальность темы, приводит ее обоснование. В основной части кратко и логично излагается теоретический аспект реферируемой проблемы, приводятся результаты исследования, которые подтверждают или ставят под сомнение теоретические положения., аргументируется собственный взгляд на данную проблему. В заключении автор реферата обобщает положения, высказанные во введении и основной части; формулирует гипотезу о возможности экспериментальной проверки собственной аргументации.
Список используемых источников оформляется по алфавиту: автор, инициалы, название работы, место, год издания, общее количество страниц. Список должен содержать не менее пяти публикаций, как правило, за последние четыре-пять лет, включая работы, О1губликованные по данной проблеме в психологических журналах за последний год.
Объем реферата - 10-15 страниц машинописного текста формата А4, что соответствует объему параграфа курсовой работы. Требования к оформлению реферата:
Обложка (титульный лист). На обложке пишется наименование
учебного заведения, факультета, отделения, номер группы; Ф.И.О. сту
дента, тема; фамилия и инициалы преподавателя, его ученая степень и/
или звание; место и год выполнения работы (рис. 1).
Оглавление. В оглавлении приводятся названия структурных ком
понентов реферата: ВВЕДЕНИЕ, НАЗВАНИЕ ПУНКТОВ и подпунктов
основной части, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧ
НИКОВ с указанием страниц (рис. 2).
Нумерация страниц начинается с 3-й страницы (обложка и оглавление не нумеруются). Расстояние между введением, пунктами основной части, заключением и списком используемых источников одинаковое (2 интервала).
325
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСНОВЫ РИСУНОЧНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ ПОДРОСТКОВ 4
Сущность рисуночной психотерапии ••• 4
Основные виды рисуночных тестов 7
2. ПРИМЕНЕНИЕ РИСУНОЧНЫХ ТЕСТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ИВОСПИТАНИИ Ю
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 15
Рис. 2. Образец оформления оглавления
Анализ монографий
Монография - это научное исследование автора, коллектива авторов, посвященное одной проблеме или теме.
При анализе монографии необходимо соблюдать следующую последовательность:
Ознакомиться с общим построением монографии, ее оглавлени
ем и содержанием, что дает представление о научной проблематике дан
ной монографии.
Дать научно обоснованный взгляд автора с точки зрения парадиг
мы, теории, концепции или научного положения.
Определить уровень анализируемой монографии (фундаменталь
ный, прикладной, практический).
Обозначить характер исследования: теоретический, теоретико-эм
пирический, эмпирический, эмпирико-теоретический.
Дать характеристику структурных компонентов (разделов, глав
монографии) в целом.
Последовательно охарактеризовать все структурные компоненты
или углубленно проработать один или несколько из них (по рекоменда
ции преподавателя или по выбору студента).
Например, коллективная монография: Развитие субъективности личности в процессе ее социализации / под ред. Я.Л. Коломинского, С.И. Коп-тевой, А.П. Лобанова. - Мн., 1999. - 198 с. Монография выполнена на межпарадигмальном уровне, а именно на стыке психодипанической, гуманитарной и когнитивной парадигм; уровень: фундаментальные и прикладные исследования, характер: теоретико-эмпирический.
328
Анализ монографии должен быть предоставлен в письменном виде (требования к оформлению такие же, как и к реферату), объем 10-12 страниц печатного текста.
Конспектирование
(работа с первоисточниками)
В конспекте (от лат. сопзресШз - обзор) должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. При работе с первоисточником необходимо соблюдать определенную последовательность:
Ознакомиться с общим построением статьи, ее названием и со
держанием; прочитать материал от начала до конца, чтобы получить о
нем целостное представление.
Повторное чтение работы с целью более глубокого осмысления
каждой части и всего материала в целом.
Составление плана конспекта: определение в каждой части мате
риала ключевых слов, краткой обобщающей формулировки или фразы.
Основное отличие конспектирования от переписывания текста -
отсутствие или минимум слов или частей текста, не несущих значимой
информации, а также замена развернутых оборотов текста более лако
ничными словосочетаниями (свертывание).
Правилом чтения и конспектирования должно быть выяснение
незнакомых слов, терминов, выражений, неизвестных имен, названий,
что включает в себя поиск необходимой информации с помощью энцик
лопедий, словарей, электронного каталога и др.
Оформление текста конспекта
|
План |
Конспект |
Неизвестный термин |
- -^яшяш .4""*
СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ 3
1.1. Введение в дисциплину 3
12. Сознание 6
Психология деятельности 12
Ощущение и восприятие 17
Внимание и память 27
Мышление и воображение 35
Речь 40
Эмоции и чувства 45
Воля 52
Темперамент 58
Характер 66
Способности 75
Использованная литература 81
ПРИЛОЖЕНИЕ! 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 !28
2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 130
2.1. Предмет социальной психологии.
Методы социально-психологического исследования 130
22. Социально-психологические характеристики малой группы ,. 135
Лидерство и руководство 142
Феномен общения в социальной психологии 147
Межличностные отношения.
Социально-психологический климат 153
Конфликты в малой группе 157
Личность и ее социализация 164
2.8. Психология больших социальных групп 169
Использованная литература 174
ПРИЛОЖЕНИЕ! 178
ПРИЛОЖЕНИЕ2 206
3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 207
Предмет, задачи и методы возрастной психологии 207
Основные теории психического развития и становления
личности в отечественной н зарубежной психологии
возрастного развития 212
330
Факторы, закономерности и динамика психического развития 217
Психическое развитие ребенка в младенческом
и раннем возрасте 222
3.5. Психическое развитие и формирование личности
в дошкольном возрасте 229
3.6. Психическое развитие и формирование личности
в младшем школьном возрасте 237
3.7. Психическое развитие и формирование личности
в подростковом возрасте 244
3.8. Становление личности в юности 250
Использованная литература 256
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 262
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 271
4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 272
Предмет, задачи и методы педагогической психологии 272
Психологические основы обучения.
Развитие личности в процессе обучения 277
43. Психологическая характеристика учебной деятельности 283
Психология педагогической деятельности и личности учителя 289
Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания 295
Психология педагогической оценки 304
Сотрудничество в педагогическом коллективе 309
Использованная литература ..316
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 320
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 .. 323