Нижегородский педагогический колледж им

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Нижегородский педагогический колледж им. К.Д.Ушинского»

КРЫЛОВА Татьяна Владимировна

Студентка 504 з.2 группы

Специальность 050704 дошкольное образование

Роль игровых приемов в создании выразительных образов в рисунках младших дошкольников

Выпускная квалификационная работа

Научный руководитель: Бугрова В.И

Нижний Новгород 2013

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Проблема развития изобразительной деятельности младших дошкольников.

1.1. Особенности развития изобразительной деятельности младших дошкольников…………………………………………………………………………..5

1.2. Средства выразительности создания художественного образа младшими дошкольниками…………………………………………………………………………8

1.3. Процесс создания младшими дошкольниками художественного образа………………………………………………………………………………….10

Выводы по первой главе……………………………………………………………...13

Глава 2. Методика работы с детьми в создании выразительных образов в рисунках младшими дошкольниками.

2.1. Взаимосвязь игры и изобразительной деятельности……………………14

2.2. Виды игровых приемов, используемых на занятиях изобразительной деятельностью, их структура………………………………………………………...16

2.3. Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности младших дошкольников………………………......19

Выводы по 2 главе…………………………………………………………………….22

Глава 3. Изучение возможности игровых приемов в развитии интереса к изобразительной деятельности.

3.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………...25

3.2. Формирующий эксперимент……………………………………………...28

3.3. Контрольный эксперимент……………………………………………......33

Выводы по 3 главе…………………………………………………………………….38

Заключение…………………………………………………………………………….39

Литература…………………………………………………………………………......41

Приложения…………………………………………………………………………....43

Введение.
«Истоки творческих способностей и дарования

детей – на кончиках их пальцев. Другими словами:

чем больше мастерства в детской руке, тем умнее

ребенок».

В.А.Сухомлинский

«…Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действительности и эмоциональности. В игре проявляются и удовлетворяются социальные потребности и интересы ребенка; проявляясь, они вместе с тем и формируются».

С. Л. Рубинштейн

Познание ребенком окружающего мира начинается с восприятия, дающего различные ощущения и впечатления. Чем лучше развито восприятие, тем богаче, разностороннее и глубже впечатления, на основе которых в сознании человека строится индивидуальная карта мира.

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, древнегреческий философ Аристотель большое значение в развитии ребенка придавал предметам эстетического цикла (музыке, рисованию). Он подчеркивал, что «рисование изучают потому, что оно развивает глаз при определении физической красоты». О широком воспитательном значении изобразительной деятельности писали художники, педагоги, психологи (А.В.Запорожец, Е.И.Игнатьев, В.С.Кузин, Б.М.Неменский, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина, Б.П.Юсов и др.). Н.П.Сакулина говорила, что «обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений». Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, использование дидактических игр на занятиях по изобразительной деятельности способствуют решению находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, потому что игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психологическом развитии детей дошкольного возраста.

В. А. Сухомлинский дал следующее определение игры: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».

В настоящее время обучение дошкольников с использованием игровых приемов на занятиях изобразительной деятельности в детском саду преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, общеобразовательной и развивающей целей. Эта тема меня заинтересовала, и целью данного исследования является на основе изучения психолого-педагогической литературы и проведения собственных исследований доказать и подтвердить, что именно игровые методы и приемы являются необходимыми и наиболее действенными для создания выразительных образов в рисунках младшими дошкольниками.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить роль игровых приемов в изобразительной деятельности младших дошкольников.

Объект исследования: развитие изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с использованием игровых приемов.

Предмет исследования: определить роль игровых приемов в создании выразительных образов в рисунках детьми младшего дошкольного возраста.

Гипотеза: можно предположить, что использование игровых приемов в изобразительной деятельности способствуют созданию выразительных образов младшими дошкольниками.

Задачи исследования:

1) Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2) Выявить взаимосвязь игры с изобразительной деятельностью.

3) Разработать систему работы по созданию выразительных образов в изобразительной деятельности младшими дошкольниками с использованием игровых приемов, сделать выводы о ее эффективности.

Глава 1. Проблема развития изобразительной деятельности младших дошкольников. 1.1 Особенности развития изобразительной деятельности младших дошкольников. В формировании личности ребенка не маловажную роль играют различные виды художественно - творческой деятельности: лепка, рисование и так далее. Эти занятия дарят детям радость творчества и познания. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - это образное понятие действительности. Изобразительная деятельность детей относится к сфере изобразительного искусства. Искусство – художественное отражение человеком окружающего его мира: предметов, явлений природы, общества, себя. Искусство является своеобразной формой эмоционально-интеллектуального общения людей между поколениями. Поэтому главный смысл изобразительной деятельности мы видим в развитии личности человека, в формировании его идеалов, устремлений, в развитии его духовного мира. Огромное влияние оказывает искусство на детей. Маленькие дети очень любят рисовать.

Овладеть умением изображать, невозможно без зрительного восприятия окружающего мира. Что бы нарисовать предмет, с ним необходимо ознакомиться, запомнить форму, цвет, величину. Постепенное расширение запасов познания, сравнения, наблюдения играет важную роль в умственном развитии.

Изобразительная деятельность дошкольников, это формирование мысли, анализа, сравнения, синтеза и обобщения. На данных занятиях развивается речь ребенка, обогащается словарный запас и формируется связная речь и развивается сенсорика.

В процессе занятий изобразительной деятельностью у детей также развиваются нравственно - волевые качества, это умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточено заниматься, преодолевать трудности и помогать товарищам.

Так же занятия изобразительной деятельности, является средством эстетического воспитания ребенка. Развивается чувство цвета, красоты, яркость и насыщенность красок. И, конечно же, детям это очень интересно, занимаясь интересным и любимым делом, ребенок многосторонне развивается.

По мнению Н.А.Ветлугиной, В.А. Сухомлинского, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Изобразительная деятельность при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики. [7, с 56].

Впервые годы жизни ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту пору, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогая овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты.

Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают этапы развития зрительно - пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного изображения, они рисуют только вид спереди или сверху. Обучение при этом крайне малоэффективно: даже учась рисованию в кружках, дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять те изображения, которые соответствуют их уровню развития и которые соответствуют их уровню развития и которые они сами считают более правильными.

Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. [11, с 24].

Особенно важна связь изобразительной деятельности с мышлением ребенка. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и творчество предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов сходится во мнении, что детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, изобразительная деятельность не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.

Чем наблюдательней ребёнок, чем он пытливее, тем убедительней будет его работа, даже при технической беспомощности автора. Выполняя работу, ребёнок не просто изображает другие предметы или явления, но и выражает посильными ему средствами своё отношение к изображаемому. Поэтому процесс рисования у ребёнка связан с оценкой того, что он изображает, и в этой оценке всегда большую роль играют чувства ребёнка, в том числе эстетические. Стремясь передать это отношение, ребёнок ищет средства выражения, овладевая карандашом, красками.

Взрослым, которые соприкасаются с изобразительной деятельностью ребенка и хотят помочь ему, прежде всего, необходимо понимать, как рисует ребёнок и почему он так рисует. Увлекаясь рисованием, даже самые непоседы способны час или два просидеть за рисунком с сосредоточенным видом, иногда что-то, бормоча себе под нос, быстро заполняя изображениями людей, животных, домов, машин, деревьев большие листы бумаги. Рисуют дети обычно по представлению, опираясь на имеющийся у них запас знаний об окружающих их предметах и явлениях, еще очень неточных и схематичных.

Характерная особенность изобразительного творчества детей на первом его этапе - большая смелость. Ребенок смело изображает самые разнообразию события из жизни и воспроизводит особенно увлекающие его литературные образы и сюжеты из прочитанных книг.

Среди рисующих детей можно встретить два типа рисовальщиков: наблюдателя и мечтателя. Для творчества наблюдателя характерны образы и сюжеты, увиденные в жизни, для мечтателя - образы сказок, образы воображения. Одни рисуют машины, дома, события из своей жизни, другие - пальмы, жирафов, ледяные горы и северных оленей, космические полёты и сказочные сценки.

Ребенок, рисуя, часто мысленно действует среди изображаемых им предметов, он только постепенно становится по отношению к своему рисунку посторонним зрителем, находящимся вне рисунка и смотрящим на него с определенной точки зрения, как смотрим мы.[10, с 144]..

Начинающий рисовать ребёнок с трудом мыслит и передаёт в рисунке горизонтальную плоскость стола в виде более или менее узкой полосы, как она видна в перспективе. Он знает, что на столе можно расставить много предметов и поэтому рисует плоскость без соответствующего сокращения. Точно также рисуя дорогу, дети проводят её черед весь лист” опираясь на свой опыт - на ощущение протяженности дороги, по которой идёшь.

Представленные самим себе, маленькие рисовальщики легко переключаются на срисовывание случайно попавших им образов или начинают повторять себя, что ведёт к штампу. Более же старшие дети, у которых развивается постепенно критическое отношение к своей продукции, часто бывают не удовлетворены своим рисунком, ищут совета и поощрения у взрослого и, если не находят, разочаровываются в своих возможностях.

Все кажущиеся нелепицы детского рисунка обусловлены не тем, что ребёнок рисует бессознательно, нет, у ребёнка есть своя особая логика, свои реалистические и эстетические запросы и это надо помнить.

Рисуют дети с увлечением, и кажется, что всякое вмешательство здесь совершенно излишне, что никакой помощи со стороны взрослых маленьким художникам не требуется. Разумеется это не так. Проявление интереса взрослых к рисунку ребёнка и некоторые суждения о нём не только поощряют его к дальнейшей работе, но и помогают ему понять, в каком направлении он должен и может усовершенствоваться в работе над рисунком.

Маленький ребенок воспроизводит плоские фигуры целостнее, чем взрослый, причем на ранних ступенях это воспроизведение сплошь, а на последующих - во многих отношениях целостнее того воспроизведения, которое имеет место у взрослого человека. Исключением могут служить разве только те случаи, когда взрослый в своем изображении стремится к сочетанию известных свойств и способов воздействия вещей в ярко выраженном экспрессионистическом направлении. Графическое выражение маленького ребенка действительно в некоторых основных чертах родственно экспрессионизму: как маленький ребенок, так и экспрессионист стремятся не столько к изображению исключительно внешне - оптических проявлений вещей, сколько к воспроизведению их целостной сущности, а следовательно также и к воспроизведению оборотной стороны или оптически совершенно не воспринимаемых свойств вещи. [14, с 47].

Итак, изобразительная деятельность – один из путей воспитания у детей чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке.
1.2. Средства выразительности создания художественного образа младшими дошкольниками.

Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности. В них радостное мировосприятие, ожидание добра от него и только добра.

Детские рисунки убеждают нас в том, что ребенок способен выразить в них свое мироощущение, они вызывают эмоциональную реакцию и именно их можно называть выразительными. Выразительность – главный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается способность художника посредством разнообразных приемов передавать человеческие эмоции. Степень художественной выразительности произведения может быть различной. Чем талантливее художник, тем больше созданное им произведение воздействует на наши чувства. Выразительность детского рисунка – это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему. Содержание образа воплощается выразительными средствами в наглядной форме. Художник, хорошо владеющий техникой, способен адекватно выразить задуманное. Выразительность и грамотность исполнения в зрелом искусстве неразрывны. Применительно к детскому творчеству изобразительная грамотность, по определению Г.В.Лабунской, - это те элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно подводит их к объективно-достоверному изображению. Н.П.Сакулина, говоря о возможностях развития изобразительной стороны образа в рисунке дошкольников, поясняла: «…совершенно правильным, т.е. соответствующим натуре, изображение в детском рисунке быть не может…По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма, имея в виду конечную цель изображения – приблизиться к возможно большей правдивости и полноте отражания реальной действительности». Однако при любом объеме изобразительных умений дети должны уметь относительно свободно выражать свои впечатления, чувства, желания, чувства. Сакулина подчеркивала, что обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений. Итак, выразительность – качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность – качество нестабильное. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребят рисуют все, это их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и так далее. Им доступно использование выразительных средств рисунка.

Одним из самых доступных для ребенка средств выразительности является цвет. Использование красок ярких, чистых тонов, в разнообразном сочетании присуще дошкольникам всех возрастов. Многими исследователями детского рисунка замечено применение ребенком цвета для передачи отношения к образу: яркими, чистыми, красивыми цветами малыш обычно изображает любимых героев, приятные события, а темными – нелюбимых, злых, персонажей и печальные явления. По мере освоения ребенком изобразительного опыта, познания им окружающего мира цвет в детском рисунке становится более реалистическим. Он по-прежнему остается средством выражения замысла, но теперь уже более осознанным и обоснованным. Подрастая, ребенок может более тонко чувствовать и передавать колорит и даже времени суток. Однако тяготение к яркому, сочному цвету сохраняется в рисунках дошкольников. Дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно, земля – всегда черная (коричневая), небо – синее, солнце – желтое (красное), трава – зеленая и т.п. То есть цвет не является выражением отношения ребенка, а служит лишь средством обозначения предмета. Надо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребенок не был равнодушен, чтобы тема его волновала, и тогда цвет, колорит детского рисунка будет выразительным. Надо учитывать, что буйство красок на рисунке не всегда выражает настроение ребенка и его замысел. Дошкольник может рисовать всеми красками, подражая при этом соседу по столу или рисуя «наизусть» не раз найденный образ. Цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения. Овладевая приемами композиции, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом. [12, с 34]. Таким образом, очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира. Другое средство выразительности, используемое дошкольником, – линия. Все предметы, явления, которые близки ребенку, любимы им, ребенок рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, события изображаются небрежной линией. Составляющими компонентами являются ритм форм или цветовых пятен. Дошкольники нередко используют прием гиперболизации. Они выделяют в изображенном предмете или явлении то, что, на их взгляд, особенно значимы. Композиция сюжетного рисунка также бывает выразительной. Главный образ дошкольник выделяет цветом или величиной. Рисуя, малыш использует и такое средство, как агглютинация,- склеивание, комбинирование в фантастическом образе каких-то частей, качеств, свойств разных предметов. Н.П.Сакулина отметила, что выразительность детского рисунка многообразна по средствам и способам.

По мнению Е. А. Флериной, чтобы судить о выразительности образа, созданного ребенком, важно видеть процесс выполнения рисунка. Комментариями, игровыми действиями ребенок выявляет иногда такие нюансы замысла, которые существенно изменяют наше восприятие и оценку готового результата.

Таким образом, нужно помнить, что оценивать выразительность образов, создаваемых дошкольником, нельзя только на основе анализа самого рисунка. Необходимо наблюдать и анализировать процесс создания образа, учитывать особенности личности маленького художника.
1.3. Процесс создания младшими дошкольниками художественного образа.

Художественный образ - это всегда сплав объективных сторон явлений действительности и индивидуальности исполнителя. Возникшее желание выразить мысль, чувство требует конкретного воплощения в образе. Сначала появляется замысел (представление результата), который у детей дошкольного возраста очень неустойчив, изменчив. Первой предпосылкой создания выразительного образа, отмечают исследователи, является овладение знаковой функцией. Знаковая функция у дошкольников развивается в результате приобретения сенсорного опыта, освоения графических способов построения изображения. В отличие от детей раннего возраста, у младших дошкольников в рисунках можно увидеть объективное сходство с предметами и явлениями. Узнаваемость помогает закрепить в сознании ребенка связи между действиями руки и получаемым образом. Сначала связь между движениями и образом однозначна. Ребенок усваивает её, подражая взрослому. У детей младшего дошкольного возраста, по мнению Л.С. Выготского, происходит формирование художественно-образной основы деятельности, когда они линиями, мазками, штрихами, цветовым пятном, контуром передают предметы, явления. Взрослый направляет внимание детей на расположение и характер цветовых пятен, которые в одном случае могут быть «осенними листьями» или «яркими огоньками», в другом - узором для платья. В зависимости от фона бумаги, его сочетанием с цветом линий, мазков у ребят возникают различные ассоциации с образами предметов, явлений [5, с 74]. Способность ребенка передавать свои впечатления в художественно-образной форме зависит от того, насколько у него развито воображение. Воображение, по мнению Б.М. Теплова, это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Всякая творческая деятельность, входящая в систему художественного воспитания, служит сильнейшим средством развития воображения [4, с 38]. В связи с этим в процессе воспроизведения, в его успешности огромную роль играют воображение, объединяющее отдельные элементы рисунка в одно целое, а также полнота и устойчивость зрительных представлений об изображаемом. Продукты воображения состоят из видоизмененных и переработанных элементов действительности. Поэтому необходимо обогащать и расширять опыт ребенка. Воображение у дошкольника беднее по сравнению с воображением взрослых. Однако, как показали психологические исследования (Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Г.В. Лабунской, В.И. Киреенко, Е.И. Игнатьева, А.А. Мелик-Пашаева, А.Л. Леонтьев, В.С. Мухиной др.), воображение как познавательная способность приходит на помощь тогда, когда однозначный ответ на вопрос найти трудно. Детское воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому «вхождению» в образ.

Огромное значение в характере процесса изображения и в качестве рисунка имеет отношение рисующего к изображаемому. Эмоциональное отношение обусловливает выразительность изображения. Любое произведение искусства тогда может быть воспитательно-ценным, когда оно заставляет ребенка внутренне встать на определенную позицию, начать «жить» в этой ситуации.

Психологи рассматривают творчество как деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего мира - природного и социального. В процессе творческой деятельности изменяется и сам человек - форма и способ его мышления, личностные качества. Творчество в широком смысле, по мнению В.С. Мухиной, это деятельность, направленная на получение чего-то нового. Процесс создания продукта для дошкольника при этом имеет едва ли не первостепенное значение. Его деятельность, как отмечала В.С. Мухина, отличается эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения результата. И это вторая особенность детского творчества.

В процессе рисования развиваются все виды памяти. Это помогает установить ассоциации между восприятием действительности и искусства, между различными видами искусства, между ранее воспринятым и настоящим. Образная память, по мнению В.С. Кузина, имеет особое значение в процессе изобразительной деятельности, обусловливая необходимый запас зрительных представлений у рисующего. Наряду с этим двигательная память является в рисовании необходимой предпосылкой для выработки прочного навыка автоматически подчинять движения руки, проводящей линии, глазу, определяющему направление, величинно - пространственные соотношения линий, из которых слагается графическое воспроизведение зрительного образа, сохраняемого образной памятью [7, с 84].

У детей младшего дошкольного возраста, как подчеркивала Н. Савельева, есть ряд особенностей в создании рисунка. Во-первых, дети все больше начинают интересоваться тем, что получилось, все чаще словами обозначают смысл нарисованных штрихов, линий, форм; во-вторых, происходит формирование художественно-образной основы деятельности, их замысел уже более устойчивый, преднамеренный. В целом детей дошкольного возраста можно разделить на две группы: тех, кто предпочитает рисовать отдельные предметы - «визуалисты» и тех, кто склонен к развертыванию сюжета, повествования - «коммуникаторы», у которых изображение сюжета в рисунке дополняется речью и приобретает игровой характер.

В.С. Мухина указывала, что процесс рисования в основном складывается из двух видов деятельности: формирование зрительного представления и его воспроизведения. Формирование зрительного представления может опираться на непосредственное видение в течение всего процесса изображения (в рисовании с натуры) и может опираться на прошлое восприятие, на ранее накопленный зрительный опыт (в рисовании по представлению). Рисование связано также с кинестетическими ощущениями, с мышечно-суставной работой руки, пальцев, держащих карандаш, проводящих линии. В процессе рисования развиваются смелость и точность движений руки и пальцев, способность к быстрой координации зрительно - двигательных ощущений. Процесс рисования форм может быть направлен на раскрытие образа. С этой целью используется прием «передвижной аппликации». Например, заранее вырезаются фигурки котят, для которых дети рисуют разноцветные клубочки. Дети в разных частях листа рисуют круговыми движениями клубки, протягивая от них к каждому котёнку нитку. В результате возник образ, он постепенно развивался, приобретал игровой характер.

Психологические основы интеграции искусства, художественной деятельности определяются Т. Комаровой исходя из того, какие психические процессы задействованы в создании образа у ребенка. Для эффективного осуществления интеграции необходимо развивать все психические процессы человека. Основой интеграции, применительно к предметам и содержанию эстетического направления, является образ, замысел, передаваемый в разных видах художественной деятельности.

Таким образом, Т. Комарова предполагает, что развитие художественно-творческих способностей детей в одном виде деятельности может способствовать более успешному развитию другого вида художественной деятельности. Это определяется общностью основных психических процессов, на которых базируется любая художественная деятельность.

В процессе рисования дети осваивают вначале новые для них материалы, карандаш, кисть. Развитие специфических рисовальных движений в большей мере зависит от той подготовки, которую получит ребенок второго года жизни в процессе игры с различными пособиями или специально подобранными игрушками. Они способствуют развитию подвижности кисти руки и пальцев. Дети с хорошей моторикой, с развитыми движениями рук свободнее смогут овладеть рисованием.

Раннее возникновение в рисунках ребенка образно-смыслового начала свидетельствует о развитии мышления, эстетического восприятия. В конце второго и на третьем году жизни дети изображают овалы, линии, круги, называя их "кругом", "жучком", "солнышком", "собачкой", "девочкой" и т. д. Смысловая сторона деятельности увлекает ребенка, хотя часто в этом периоде дети рисуют, никак не обозначая полученные изображения. К 2 годам дети приобретают способность "читать" рисунок. Хотя они и не владеют еще произвольным изображением формы, однако рисование уже выполняет функцию отражения предметного мира. Для развития образно-смыслового характера рисунка большое значение имеет раннее общение ребенка с книгой, картинками.

С развитием сюжетно-игрового замысла в рисунках дети 2-4 лет начинают осваивать пространство листа. Если ребенок 2 лет располагает штрихи, линии самым примитивным образом, то дети 3-4 лет начинают подчинять композицию рисунка определенному сюжетному содержанию. Лист бумаги является, прежде всего, местом действия изображаемых персонажей. Поскольку дети способны уже к передаче формы, постольку изображаемые объекты как бы находятся в определенном пространственном соотношении друг с другом. Итак, композиция рисунка младшего дошкольника организуется ритмом, который придает ему выразительность.

Таким образом, художественный образ воздействует на чувства, а через них и на мысли. Он выражает отношение художника к миру людей, к природе, характер изображаемого предмета и явления.

Вывод по первой главе

В формировании личности ребенка не маловажную роль играют различные виды художественно - творческой деятельности: лепка, рисование и так далее. Эти занятия дарят детям радость творчества и познания. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - это образное понятие действительности.

Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.

Изобразительная деятельность – один из путей воспитания у детей чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке. Им доступно использование выразительных средств рисунка.

Детские рисунки вызывают эмоциональную реакцию и именно их можно называть выразительными. Выразительность – качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность – качество нестабильное. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребят рисуют все, это их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и так далее. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Обучением изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, это их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и так далее. Им доступно использование выразительных средств рисунка: цвет, линия.

Развитие художественно-творческих способностей детей в одном виде деятельности может способствовать более успешному развитию другого вида художественной деятельности. Это определяется общностью основных психических процессов, на которых базируется любая художественная деятельность.

Художественный образ воздействует на чувства, а через них и на мысли. Он выражает отношение художника к миру людей, к природе, характер изображаемого предмета и явления.

Глава 2. Методика работы с детьми по проблеме. 2.1. Взаимосвязь игры и изобразительной деятельности.

Как приоритетный вид деятельности ребенка дошкольного возраста, игра имеет огромное значение для его всестороннего развития. Передавая в игре впечатления окружающей жизни, ребенок заново переживает жизненные ситуации, свое отношение к происходящему. Впечатления углубляются, уточняются, действуют по-новому. В этом игра во многом схожа с изобразительной деятельностью. Отражая впечатления в образах игры, изобразительной деятельности, ребенок испытывает эстетические и нравственные чувства. И этот факт дает педагогу возможность связать воедино игру с изобразительной деятельностью. Речь идет об углублении у детей переживаний, расширении представлений о мире, обогащении творчества. [18, с 43].

В распорядок дня детского сада включены разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, дидактические, подвижные. И если их связать с изобразительным творчеством, деятельность эта для ребенка станет более интересной и привлекательной, вызовет яркий эмоциональный отклик. Вот почему педагог должен заранее продумать, какие игровые приемы он может применить на занятиях во всех возрастных группах для создания творческой ситуации. Так, по его предложению одни дети могут изображать художников, рисующих за мольбертом, другие – народных мастеров, расписывающих посуду, игрушки, одежду и т.п. Необычная атмосфера создает радостное настроение, повышает интерес к занятию, способствует тому, что дети наиболее эффективно овладевают изобразительными навыками и умениями.

Другой прием – «участие» в деятельности какого-либо персонажа.. Дети, несомненно, живо и заинтересованно воспримут предложение взрослого нарисовать, вырезать и наклеить веселого Петрушку, если к ним обращается кукла.

Есть и третий прием: воспитанников младшей группы можно заинтересовать ситуацией со зверями (с лисенком, зайкой, бельчонком), которые собрались в гости к куклам, а вот ехать им не на чем. Педагог предлагает нарисовать вагончики синего, красного, желтого, зеленного цвета; затем выставляет их рядами на доске за соответствующим по цвету паровозом (нарисован заранее), быстро «рассаживает» в вагончики (приклеивает на окошки мордочки зверюшек) животных.

Ситуаций подобного рода множество: так, педагог может дать задание построить новый дом. Дети–архитекторы, строители – из заранее нарисованных блоков-квартир составляют общий дом, благоустраивают территорию, рисуют улицу, транспорт и т.д., или строят сказочный дом для новых кукол, или оформляют уголок природы на большом листе бумаги; совместно с педагогом обсуждают, какие «высадить» комнатные растения, каких птиц «обустроить» в клетках, где «разместить» аквариум. Вырезанные объекты «высаживаются», «заселяются» попугайчиками, «наполняются» рыбками и по мере готовности размещаются на большом листе.

Игровая форма захватывает детей, повышает эмоциональную отзывчивость, способствует эстетическому и нравственному воспитанию. И это понятно: ведь вся группа объединена общей целью, единым – положительным – отношением к деятельности, результаты которой компонуются в общую композицию. Кроме того, в совместной работе каждый ребенок выполняет посильное для себя изображение. [23, с 29].

Связь игр и любой другой деятельности может выражаться в создании предметов для игры, отражении игровых сюжетов в аппликациях, рисунках, лепке. В младших группах это вылепленные из пластилина «угощения» для кукол (баранки, конфеты, печенье), «продукты» для игры в магазин (фрукты, овощи, ягоды, сладости). Тема эта, но уже с усложнением продолжается и в старших группах. Под усложнением следует понимать создание декоративно оформленных предметов (занавески, скатерти, салфетки, коврики, посуда) для кукольной комнаты. Так с помощью разнообразных материалов и разнообразных способов изображения дети учатся передавать свои впечатления.

Известно, содержание игр определяется впечатлениями, полученными из разных источников. Наиболее типичные игры: поликлиника, больница, магазин, семья, почта, строительство, уличное движение, школа. Чем богаче впечатления, тем богаче они отражаются в творчестве. Игра пробуждает фантазию, рождает новые образы. Это и есть яркое проявление творчества, определенное взаимосвязью с игры и изобразительной деятельности.

Итак, игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, она оказывает огромное воспитательное влияние на его развитие и в последующие возрастные периоды, потребность в игре - одна из важнейших и в дошкольном, и в дошкольном возрасте. В игре растущая личность удовлетворяет свои самые разнообразные потребности - общение, познание, движение, самоутверждение, игра отвечает разносторонним интересам ребенка, его потребностям в красоте. [27, с 92].

Существенное значение игры в воспитании художественно-творческой активности на занятиях изобразительного искусства обусловлено тем, что она всегда связана с переживанием ребенком положительного эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают внимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию. Вместе с тем и здесь должна быть соблюдена педагогически целесообразная мера - изобразительная деятельность дошкольника это труд, хотя и носящий ярко выраженный художественный характер. Поэтому речь идет о соединении этого вида труда с игрой, а не о подмене изобразительной деятельности игрой.

Таким образом, в каждом игровом приеме должны быть игровая задача и игровые действия. Их содержание придумывается педагогом, но обязательно придумывается с учетом знаний детей об окружающем и их интересов. От этого зависят содержание, количество, разнообразие, логика игровых задач и действий. Если это условие не будет учитываться педагогом, то ребенок фактически не примет предлагаемую взрослым игровую ситуацию, вскоре потеряет интерес.

2.2. Виды игровых приемов, используемых на занятиях изобразительной деятельностью, их структура.

Игровые приемы определяются как ситуации, состоящие из игровых действий, разработанные педагогом с учётом знаний и интересов детей и способствующие решению дидактических и творческих задач путем создания игровых мотивов деятельности детой на занятии. Выделение видов игровых приемов и их систематизация производится с учетом характера игровых моментов в детской изобразительной деятельности, исходя из того, что игривые проявления возникают в связи с создаваемым рисунком, который в этих случаях является своеобразной игрушкой, классифицируются игровые приёмы обучения по характеру игрового материала. Были выделены две группы игровых приёмов и их варианты.

1. Обыгрывание изображаемого предмета, игрушек, картин-панорам. Эта игровая ситуация может состоять из имитационных или вне образных действий (загадывание-угадывание; прятанье -поиск и т.п.). Содержание сюжетно-игровых ситуаций может быть основано на литературных сюжетах (инсценировки сказок, потешек и т.п), или впечатлениях от окружающей жизни (инсценировки жизненных сюжетов).

2. Обыгрывание изображения. В зависимости от характера обыгрываемого образа следует различать сюжетно-изобразительную игру с незаконченным (создаваемым) образом и обыгрывание готового (законченного) образа.

Сюжетно-изобразительная игра с незаконченным (создаваемым) образом организует процесс изображения, и потому ряд игровых; действий совпадает с изобразительными. По содержанию обыгрываемого изображения (предметное, сюжетное) и по степени его сложности этот приём подразделяется на:

- сюжетное обыгрывание незаконченного изображения-игрушки. [6, с 48].

Такое обыгрывание представляет собой ситуацию, в которой незавершенное изображение предмета как бы включается в воображаемый игровой сюжет, развертывающийся по поводу рисунка. В процессе обыгрывания изображение обогащается деталями, совершенствуется. Часть игровых действий при этом реализуется изобразительными средствами (ребёнок "застегивает" пуговицы на шубке изображаемой девочки, "надевает" валенки и т.д.). В тех случаях, когда предметное изображение несложное, одночастное, оно создаётся посредством повторяющегося изобразительно-игрового действия, (игрового упражнения: "скачет" зайка, "капает дождь, "растут" огурцы на грядке и т.п.);

- графическое инсценирование сюжета - прием, состоящий из ряда изобразительно-игровых действий, посредством которых игровой сюжет воплощается изобразительными средствами, то есть развивается непосредственно в рисунке. Обыгрывание готового изображения осуществляется с помощью игрушек или без них. Игровые действия носят чаще всего имитационный характер, реализуется движением (воспроизводится ритм, траектория), словом (дети как будто "гуляют" по нарисованному лесу, "слушают" птиц, "отдыхают' на солнечной полянке и т.п.). Иногда при обыгрывании готового образа используются изобразительные действия, которым придается игровой характер (подрисовали камушек, водоросли «спрятали» от щуки больную рыбку).

При формировании замысла (в первой части занятия) использовались все виды игровых приёмов обучения.

1. Обыгрывание игрушек, картин-панорам на каждом занятии применялось с целью мотивировки задания, создания мотива деятельности, близкого к общественно направленным. Этот приём использовался и при организации игрового обследования изображаемого предмета с целью подведения к пониманию необходимости обследования, создания интереса к предмету изображения, оказания помощи в выделении и осознании особенностей его формы, строения. При повторном изображении подобных предметов их обыгрывание было направлено на активизацию опыта детей с целью формирования обобщенных представлений и самостоятельности при обследовании этих предметов. Когда же в обследовании не было необходимости, проводилось обыгрывание игрушек и беседа, направленная на активизацию прошлого опыта детей с целью формирования представления о предмете и возможных способах его изображения.

При постановке задач, требующих проявления самостоятельности и творчества, с помощью обыгрывания игрушек или картин-панорам создавалась поисковая ситуация, направляющая детей на создание выразительных, оригинальных изображений.

2. Сюжетно-изобразительная игра с создаваемым образом (игровое упражнение, сюжетное обыгрывание незавершенного изображения - игрушки) использовалась в первой части занятия в сочетании с показом новых или плохо усвоенных способов изображения. Игровой приём направлялся на "оживление" образа, напоминание способов действия с изобразительным материалом, демонстрацию возможных вариантов выполнения изображения, сосредоточение вникания на демонстрируемых приёмах и обеспечение их осмысленного восприятия.

При решении задач развития самостоятельности сюжетно-изобразительная игра проводилась так, что дети побуждались к определению последовательности и поиску способов выполнения изображения. При этом активизировался изобразительный опыт детей, обеспечивалось использование его в относительно новых условиях. В таких случаях дети, побуждаемые стремлением создавать рисунок для игровых персонажей, с интересом подсказывали воспитателю или ребенку, что и как надо рисовать; сразу же по собственной инициативе оценивали рисунок, искали возможности его улучшения («Тут надо перила к мостику приделать, тогда мишка не упадет»).

3. Обыгрывание готового изображения, созданного детьми в результате показа способов работы, применялось с целью закрепления предложенного детям мотива деятельности. В процессе обыгрывания дети видели зависимость успешного «использования» рисунка игровыми персонажами от его качества, это убеждало их в необходимости выполнения требований к способам изображения, помогало лучше осознать задание, предупредить возможные ошибки, формировало умение чувствовать выразительность образа.

В индивидуальной работе по руководству воплощением замысла (во второй части занятия) использовался прием сюжетно-изобразительной игры с незаконченным изображением. В зависимости от содержания изображения (предметное, сюжетное) он направлялся на улучшение качества изображения предмета, дополнение образа выразительными деталями, или воплощение сюжета с помощью изобразительно-игровых действий. Воспитатель так обыгрывал детский рисунок (аппликацию), чтобы ребенок сразу увидел его достоинства и слабости. (Лисичка-сестричка весело каталась на автобусе, но огорчилась, что шубку измарала клеем, что в автобусе темно, нет окон). Игровые приемы на этом этапе деятельности применялись в момент возникающих пауз в изображении, свидетельствующих о больших затруднениях детей. Конкретное назначена приемов: "оживление" образа, текущий анализ и оценка создаваемого рисунка, помощь в развитии замысла и поиска снобов воплощения его адекватными изобразительно-выразительными средствами. [5, с 39].

При анализе и оценке детских работ (в третьей части занятия) использовался прием обыгрывания готовых изображений. Обыгрывание необходимо как логическое завершение деятельности, побуждаемой соответствующим мотивом. Каждый ребенок хотел обыграть свой рисунок, поэтому демонстрировались все детские работы. Осознанные и принятые детьми требования к качеству изображения создавали основу для заинтересованного и осмысленного анализа образа.

Назначение игрового приема: закрепление принятого детьми мотива, обеспечение осмысленного заинтересованного анализа и оценки рисунков, желания улучшить изображение, укрепление интереса к изобразительной деятельности, формирование чувства ответственности за свою работу. Игровой анализ способствовал эстетическому восприятию образов, пониманию их выразительности. В зависимости от ведущих задач занятия он направлял на оценку качества освоения детьми изобразительных умений или проявлений творчества в создании и воплощении замысла рисунка.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит:

- от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности;

- от возраста детей и их развития;

- от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

На занятиях, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном применяются словесные методы: беседа, вопросы к детям, которые помогают ребенку восстановить в памяти увиденное.

Ни один прием нельзя использовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала занятия и особенностей развития детей данной группы. Отдельные методы и приемы — наглядные и словесные — совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения на занятии. [15, с 62].

Таким образом, можно отметить, что использование игровых приемов в организованной и совместной деятельности с детьми, позволяет нам не только развивать игровой замысел и успешно решать изобразительные задачи, но и развивать воображение, творчество детей, делать обучение радостным и легким.

2.3. Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности младших дошкольников

Своеобразие использования игровых приемов в большей степени определяется задачами руководства изобразительной деятельностью, особенностями сочетания так называемых учебных и творческих задач. Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности подчиняется принципам системности, целостности; она зависит от следующих факторов: от типа и вида занятия; содержания изображения; вида изобразительной деятельности; индивидуальных особенностей детей. Это проявляется в направленности игровых приемов детей дошкольного возраста на занятии по изобразительной деятельности: от мотивации через постановку цели и задач к стимулированию и исполнению действий (восприятия, замысливания, изображения, текущего контроля и оценки) до получения и анализа результата (графического, силуэтного или пластического образа) и вариативности их применения. [19, с 62].

Замечательную идею о необходимости рационального сочетания задач обучения и развития творчества на любом занятии выдвинула и сформулировала Е.А.Флерина, оно отметила, что в каждом занятии обучающего характера должна быть «отдушина» для творчества, а в каждом творческом занятии должны быть элементы обучения. Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития – с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности, с другой. Только в этом случае руководство будет безболезненным и эффективным. Это особенно необходимо при руководстве творческой деятельностью, воздействие на которую должно быть по возможности незаметным для ребенка, бережным в смысле сохранения детских чувств, настроения. Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых. Все выделенные нами игровые приемы можнео использовать во всех типах занятий. Различие будет лишь в особенностях их применения, определяемых ведущими задачами занятия. Рассмотрим применение игровых приемов на разных этапах занятия, их цели, задачи и содержание. В начале занятия любого типа, прежде чем формировать замысел будущего рисунка, важно предложить детям дошкольного возраста действенный мотив изобразительной деятельности, чтобы повысить качество усвоения предлагаемых знаний и умений. Эффективны и наиболее соответствуют смыслу художественной деятельности общественные мотивы. Поэтому целесообразно предложить дошкольникам выполнить рисунок для зайчика, петушка, куклы и т.п. Воспитатель инсценирует ситуацию, старается вызвать у детей интерес и эмоции (сочувствие, сопереживание персонажу), чтобы они поняли и приняли игровую задачу, которая, по сути, совпадает с изобразительной. Игровые действия могут быть разнообразными по содержанию и способу исполнения: диалог с персонажем; жест, имитация движения с игрушкой. На этом этапе важно с помощью игрового приема вызвать у детей желание выполнить работу требуемого качества.

Далее игровой прием применяется в первой части занятия для организации ориентировочно-исследовательских действий - восприятия изображаемого предмета. Здесь воспитатель использует прием обыгрывания игрушки, доступной для самостоятельного изображения детей. Дошкольники чаще всего повторяют известные им изображения. Полезно подключать детей к показу способов изображения. В этом случае используется прием обыгрывания незаконченного изображения. Объясняя способы, последовательность изображения, можно обыгрывать выполняемый рисунок с помощью игрушек. Центр игры - создаваемый образ, а игрушки средства обыгрывания. Дети при этом, как правило, очень внимательны, эмоциональны, их реплики свидетельствуют о живом, эстетическом восприятии выполняемого рисунка («прискакала белочка», «вырос цветок»). Такое образное восприятие является, по мнению педагогов, показателем творческого отношения к работе. Показ способов изображения, способов действия может быть и неигровым, но при любых его формах целесообразно использовать в первой части занятия другой вид игрового приема - обыгрывание готового изображения (результата показа). Целью обыгрывания в данной части занятия является закрепление предложенного игрового мотива деятельности; оживление образа; предварительная оценка одного из вариантов работы и на этой базе предупреждение возможных ошибок, уточнение задания. Так на занятии по рисованию на тему «Цыплята на лугу гуляют» курочка зовет только что нарисованного цыпленка клевать зернышки и говорит: « Куд - куда, куд - куда побежал? Что с тобой случилось, бедненький? Как же ты зернышки клевать будешь? Вон, какой клюв у тебя вырос большой и тупой. А у моих цыплят клюв остренький». Воспитатель спрашивает у детей: «Как надо держать кисть, чтобы у цыпленка нарисовать остренький клюв?» Если в первой части воспитатель использует обыгрывание готового или частично выполненного (во время показа) изображения, активность детей особенно высока. [6, с 42].

Таким образом, в первой части занятия по изобразительной деятельности сочетание игровых приемов может быть различным: обыгрывание изображаемых предметов и игрушек, сюжетно-изобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание законченного изображения (результата показа способов рисования).

Во второй части занятия осуществляется руководство процессом воплощения замысла. Оно всегда связано с оценкой воспитателем способов и результатов детской деятельности. Все задачи занятия решаются в основном в индивидуальной работе с детьми. На данном этапе игровые действия с применением игрушек могут отвлечь ребенка. Сосредоточенные на изображении малыши воспринимают такое обыгрывание как помеху. Целесообразно использовать игровой прием обыгрывания рисунка в форме словесного игрового действия, а совет, указание, вопросы педагога как бы завершают это обыгрывание. Практическое обыгрывание педагог может применить, если он видит, что ребенок не знает, что делать дальше, устал, потерял интерес к изображению. Такое обыгрывание незаконченного изображения во второй части занятия (в основном, словесное) помогает в интересной форме, ненавязчиво дать текущий анализ, оценку создаваемого образа, обеспечить добровольное принятие малышом советов взрослого; поддерживать интерес к работе и активность детей; воспитывать у них уверенность в своих силах. Предложенный педагогом и принятый детьми игровой мотив деятельности создает как бы приятную перспективу практического использования их рисунков. Детские работы становятся средством достижения игровых целей, дети раскрепощаются, страх перед сложностью работы исчезает.

В третьей части воспитатель ставит задачи: «оживить» образ, помочь детям увидеть достоинства и слабые стороны своей работы, укрепить желание заниматься изобразительной деятельностью. Одной из важных задач является обучение детей приемам анализа. Для ее достижения целесообразно использование приема обыгрывания готового изображения. Последующее игровое использование работы обусловлено игровой мотивацией еще в начале занятия, и поэтому дети ждут этой игры-анализа. Игровое применение продукта деятельности должно быть таким, чтобы выявить его достоинства, недостатки и их причины. Этот игровой прием вводит детей в изображаемую ситуацию, создает ощущение участия в событиях. Игровые действия могут обозначаться словом или имитировать внешний рисунок реальных, продуктивных действий, нередко они выполняются с предметами, игрушками, рисунками. Анализ возникает по собственной инициативе детей задолго до начала общего просмотра, организованного педагогом. Сначала это проявляется в оценке рисунка соседа по столу, затем первых изображений, выставленных на стенде. Таким образом, на занятиях, в которых осуществляется упражнение детей в применении усвоенных знаний, способов действия и формирование изобразительных навыков, используются все виды игровых приемов в самом разнообразном сочетании между собой и с другими приемами обучения. Таким образом, содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с данным предметом в реальной жизни. А способы выполнения этих действий могут быть различными, а в большей степени они зависят от того, является изображение объемным или плоскостным.

Вышеизложенная методика может быть использована для руководства изобразительной деятельностью детей во всех возрастных группах. Это обусловлено тем, что современное обучение детей всех возрастов предполагает единый путь: от сообщения новых знаний и ознакомления с новыми способами изображения к упражнению в их применении и формированию при этом обобщенных умений и навыков. Итак, игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самодеятельные формы ее проявления, когда ребенок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решить. При этом у детей проявляются смелость, уверенность в своих силах.

Выводы по 2 главе.

В каждом игровом приеме должны быть игровая задача и игровые действия. Их содержание придумывается педагогом, но обязательно придумывается с учетом знаний детей об окружающем и их интересов. От этого зависят содержание, количество, разнообразие, логика игровых задач и действий. Если это условие не будет учитываться педагогом, то ребенок фактически не примет предлагаемую взрослым игровую ситуацию, вскоре потеряет интерес.

Методика применения игровых приемов в системе занятий по изобразительной деятельности подчиняется принципам системности, целостности; она зависит от следующих факторов: от типа и вида занятия; содержания изображения; вида изобразительной деятельности; индивидуальных особенностей детей.

Методика применения игровых приемов обусловлена тем, что современное обучение детей предполагает единый путь: от сообщения новых знаний и ознакомления с новыми способами изображения к упражнению в их применении и формированию при этом обобщенных умений и навыков. То есть таких навыков и умений, которые можно самостоятельно использовать для изображения разных предметов и явлений, умея при этом выбирать из имеющихся способов наиболее подходящие.

Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей. Использование игровых приемов позволит педагогу сделать процесс обучения успешным, ненавязчивым, интересным для ребенка.

Глава 3. Изучение возможности игровых приемов в развитии интереса к изобразительной деятельности.

Исследовательская работа проводилась на базе МБДОУ центр развития ребенка детский сад №450 «Рябинка» Сормовского района г. Нижнего Новгорода в октябре – мае 2012 -2013 г. В ней принимали участие 8 детей младшего дошкольного возраста. Детский сад работает по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» и комплексной программе «Кроха». Анализ программных задач:

изобразительные

технические

- Формирование представлений об эстетических признаках объектов окружающего мира (красный, зеленый, желтый, синий); предметах разной формы, размера (большой, маленький, длинный, короткий). - Формирование пространственного образного мышления, становление координации руки и глаза, выработка навыков и умений в использовании карандаша, кисти и гуаши. - Соотнесение предметов с рисунками и иллюстрациями.

- Освоение первых приемов пользования карандашом, фломастером, кистью и гуашью (в начале года); - Создание образов из пятен и линейным контуром формообразующими движениями; - Освоение приемов декоративного узора: прямые линии, точки, круги, мазки; - Формировать умения использовать средства выразительности; - Формировать навыки сотворчества с взрослыми и самостоятельно.

Характеристика детей:

№	Ф.И. ребенка	возраст	уровень физического развития	уровень развития психических процессов	отношение к изобразительной деятельности
1	Чуракова Даша	2 г. 8 м	среднее(1 гр.)	средний	проявляет интерес к рисованию. Предпочитает карандаши
2	Назарова Сабрина	3 года	среднее(2 гр.)	высокий	Любит рисовать в любое время.
3	Самойловская Полина	3 года	среднее(2 гр.)	низкий	проявляет интерес к рисованию только на занятиях
4	Степанова Алена	2 г. 11 м	среднее,(2 гр.)	средний	любит рисовать, проявляет желание к рисованию
5	Мякин Артем	2 г. 10	среднее(2 гр.)	средний	любит рисовать карандашами, активно проявляет интерес к рисункам
6	Лузгин Андрей	3 г	среднее(1 гр.)	низкий	не проявляет интерес к рисованию, не умеет пользоваться красками, карандашами
7	Жалыбин Максим	3 г	ниже среднего(1 гр.)	средний	любит рисовать красками, проявляет самостоятельность в рисовании
8	Меженин Кирилл	3 г	среднее (2 гр.)	высокий	проявляет интерес к рисованию только во время занятий

Опытно экспериментальная работа проводилась в 3 этапа и представлена 3 экспериментами: констатирующий, формирующий и контрольный

3.1 Констатирующий эксперимент.

Задачи:

1. Выявить отношение детей к изобразительной деятельности. 2. Выявить уровень изобразительных и технических умений у детей в рисовании. 3. Выявить уровень представлений детей о названии цветов. 4. Определить степень интереса детей к рисованию.

Проанализировать уровень развития изобразительной деятельности детей

Методы диагностики:

1.Д/И «Найди цвет». 2.Проведение занятия по теме: «Дождик кап-кап-кап». 3. Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей.

Проведенная дидактическая игра «Найди цвет» на выявление знаний детей о синем цвете, показала что из 8 человек только 3 знают название цветов и могут найти в окружающей обстановке предмет такого же цвета. Двое детей не смогли ответить, но показали то, что от них требовалось. Остальные дети затруднялись с ответом (путали с другим цветом).

Во время наблюдения за самостоятельной деятельностью детей, я увидела, что Максим Ж. и Алена С. Самостоятельно могут взять карандаши и бумагу, сесть за стол и порисовать. Артем М. и Даша Ч. подходят к воспитателю и спрашивают: «Хочу рисовать». Остальных детей приходится заинтересовывать, давать карандаши и листочки, сажать за стол. С детьми было проведено занятие на тему: «Дождик кап-кап-кап».

Задачи: Вывить уровень развития изобразительных способностей детей, умений и навыков в рисовании мазками. Вызвать у детей эмоциональный отклик, ритмом мазков передавать капельки дождя, учить правильно, пользоваться кистью и красками.

Анализ рисунков по программе «Детство»: с детьми была проведена предварительная работа (наблюдение за дождиком из окна группы), проведено занятие «Дождик кап-кап-кап». Из 8 рисунков 2 рисунка относятся к высокому уровню(25%), 2 рисунка к среднему уровню(25%) и 4 рисунка к низкому уровню(50%).Уровни освоения программы

Низкий. Интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив, слабо выражен. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Ребенок видит общие признаки предметов, их некоторые характерные особенности, сенсорно-эстетические свойства, узнает и радуется знакомым образам в рисунке, картине, скульптуре, иллюстрациях к детским книгам. Основным свойством при узнавании образа являются предметные особенности формы, затем — цвет. Ребенок воспринимает яркие эмоциональные состояния близких, переносит это на восприятие образа в искусстве. Ребенок рисует при активной помощи взрослого. Знает основные изобразительные материалы, их свойства; но умения пользоваться ими, технические навыки и умения, формообразующие движения освоены недостаточно.

Средний. У ребенка есть интерес, к восприятию эстетического в окружающем, радость от встречи с красивым, отзывчивость на настроение произведения искусства, бережное отношение к прекрасному. Он выделяет основные признаки объектов окружающего, их сенсорные и эстетические проявления, свойства выразительности образов, сезонных изменений, внешнего выражения эмоционального состояния, их словесного обозначения (грустит, радуется). Отличает иллюстрацию от художественной картины, скульптуру от рисунка, различает предметы декоративно-прикладного искусства, понимает их назначение, знает, кто их создает и как к ним относятся люди. Знает виды изобразительной деятельности, способы изображения некоторых предметов и явлений, правильно пользуется материалами и инструментами, формообразующими движениями, выразительными средствами (цвет, линия, форма). Проявляет самостоятельность и творчество.

Высокий. Ребенок активно интересуется проявлениями эстетического в быту, явлениях природы, произведениях искусства. Эмоционально откликается на них, радуется красивому, доброму. Видит некоторые средства выразительности (яркость и нарядность цвета, некоторые его оттенки), чувствует эмоциональную выразительность формы, линии. При активной позиции взрослого может лаконично высказать свою оценку. Владеет основными изобразительными и техническими навыками всех видов детской изобразительной деятельности. В рисунках передает некоторое сходство с реальным объектом, обогащая образ выразительными деталями, цветом, расположением. Умеет создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма и чередования декоративных элементов в рисунке и аппликации. Проявляет творчество, может самостоятельно выбрать тему изображения, дополнить заданную, самостоятельно получить результат.

Анализ детских рисунков показал, что не все дети могут творчески выражать себя в рисунке, то есть некоторые дети находятся на низком уровне развития и проявления творчества в рисунке. В результате этого можно сделать следующие выводы: из всей группы детей только 2(25%) человека находятся на высоком уровне проявления творчества в рисунке. Рисунки этих детей оригинальны, они вносят дополнения, изменения, вариации в свой рисунок. 2(25%) ребенка находятся на среднем уровне проявления творчества в рисунке. Остальные 4(25%) детей находятся на низком уровне проявления творчества в рисунке. У этих детей наблюдается недостаточное развитие творчества, ребёнок не вносит в рисунок ничего нового, действует по шаблону, по образцу.

Диаграмма №1.

Выводы: Констатирующий эксперимент показал, что не все дети проявляют большой интерес к рисованию, у нескольких только наблюдается постоянное желание рисовать как на занятиях по изобразительной деятельности, так и в самостоятельной деятельности. Есть дети, которые видят общие признаки предметов, их некоторые характерные особенности, сенсорно-эстетические свойства, узнают и радуются знакомым образам в рисунке, картине, скульптуре, иллюстрациях к детским книгам. Многие дети Знают виды изобразительной деятельности, способы изображения некоторых предметов и явлений, правильно пользуется материалами и инструментами, формообразующими движениями, выразительными средствами.

В ходе данного эксперимента было выявлено, что часть детей 25% находятся на среднем уровне, 50% находятся на низком уровне, 25% находятся на высоком уровне. Детям трудно передавать пространственное отношение в рисунке.

Также на данном этапе работы были проанализированы условия, которые, на наш взгляд, благотворно повлияют на развитие изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста через использование игровых методов и приемов. Это такие условия как:

* использование заданий разной степени сложности на овладение изобразительными умениями.

* развитие изобразительных умений с использованием игровых приемов.

При анализе условий можно прийти к следующим выводам. В дошкольном образовательном учреждении активно проводится работа с игровыми приемами, в результате этого у детей младшей группы наблюдается высокое проявление интереса к игре и желание отразить впечатление в рисунке. Данная работа строится на основе программных требований и нормативов, что также сказывается на применение заданий разной степени сложности.

Это обусловлено тем, что в нашем дошкольном образовательном учреждении ведётся хорошая, серьёзная работа по изобразительной деятельности. Но в моей группе не все дети относятся с таким, у которых есть желание и интерес к рисованию. Некоторые дети не любят рисовать, аргументируя это такими словами как: «Я не хочу, не буду». Для них нужна серьёзная мотивация на предстоящую изобразительную деятельность. В результате с такими детьми ведётся дополнительная работа, которая проявляется в индивидуальных занятиях.

3.2.Формирующий эксперимент. Исходя из данных, полученных в констатирующем эксперименте, можно определить содержание, форму и методику формирующего эксперимента. Целью данного эксперимента является разработка системы работы по овладению изобразительными умениями у детей младшего дошкольного возраста через игровые методы и приемы.

Задачи: - Обогащать эмоционально-чувственный опыт детей к изобразительной деятельности.

-Развивать технические умения детей: композиционно располагать;

-Развивать самостоятельность детей в рисовании знакомых образов, развивать активность;

-Развивать умение передавать в рисунках свое эмоциональное отношение к изображаемому предмету, используя доступные средства выразительности.

Большое значение в методике формирующего эксперимента уделялось таким методам как: 1)пение песенок и чтение художественной литературы; 2)обследование, показ способов нанесения мазков и линий; 3)рассматривание картин и иллюстраций; 4)работа с фланелеграфом, 5)Подвижные игры; 6)Сюрпризные моменты; 7)игровые приемы. Для создания интереса у детей к изобразительной деятельности была создана база учебно-методических пособий для занятий:

- Разнообразный изобразительный материал ( краски, кисти, разный формат бумаги, карандаши, фломастеры, восковые мелки); материал для нетрадиционных форм работы по изобразительной деятельности: губка, тычки, воск, щетинистая кисть, и др.;

- Игрушки (куклы, машины, мебель). Отдельные иллюстрации к игрушкам, времени года, животным. - Для обогащения базы учебно-методических пособий в дополнение к игрушкам подбирались и иллюстрации таких художников как: Э. Булатов, О. Васильев, Елена Мухина, В.А. Чернаков, Валерий Дмитрюк, Антонина Воронкова, Г. Дмитриева, В. Лебедев, М. Беломлинский, С. Антипова, В. Шатунов, Борис Калаушин, Е. Чарушин, , Т. Иваницкой, К. Кузнецовой, Г. Никольского и многих других.

- Алгоритм построения рисунка направлен на то, чтобы дети учились располагать мазки на широкой (А4, А5) полосе листа в разных местах. После этого должна проводиться работа по обучению, передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве. – Игровые приемы. На занятиях по изобразительной деятельности большое место уделялось игровым приёмам. Именно игровые приёмы в оптимальном сочетании с другими методами и приёмами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, её творческого потенциала, художественных способностей, нравственно – эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самостоятельные формы её проявления, когда ребёнок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решать. При этом у детей проявляются такие черты характера, как смелость, уверенность в своих силах. В работе использовались такие игровые приёмы как: внесение игрового персонажа, воображаемые путешествия, вхождение в образ, обыгрывание проблемных ситуаций и другие.

- Показ приёмов изображения. Данный метод использовался с целью ознакомления детей с техникой работы с новыми способами изображения. Приём показа изображения имеет большое значение в системе работы, т.к без него дети не поймут как нужно правильно изображать тот или иной предмет, образ, явление. Использование данного приёма позволяет познакомить детей с нетрадиционными техниками изображения, что в свою очередь развивает у дошкольника новые технические навыки и умения. С помощью использования этого приёма рисунки детей становятся понятными, ясными, выразительными.

- При подведении итогов, каждого занятия необходимо использовать и такой метод как оценка и анализ детских работ. Важно не забывать использовать этот метод, так как дети видят результат собственной деятельности, замечают положительные и отрицательные стороны своей работы. В ходе обсуждения работ, важная роль отводится именно детской активности, то есть дети должны активно участвовать в оценке собственных работ. С помощью вопросов, вступительных и заключительных слов детская активность направлялась в нужное русло. Обсуждение детских работ проводилось живо, эмоционально. Благодаря этому методу дети имеют возможность видеть разнообразные варианты решения и воплощения замысла.

При использовании вышеуказанных методов в работе необходимо учитывать, что все методы применяются в различных комбинациях друг с другом, и каждый метод имеет свои особенности. Важен правильный выбор используемых методов. В одних случаях большое место занимает наглядность, в других организация восприятия у детей, в – третьих, – слово и активация представлений детей, их воображения.

Календарный план занятий (8 занятий):

1.Констатирующий эксперимент: «Дождик кап-кап-кап»

2. Формирующий эксперимент:

1. «Осенний листопад»

2. «На деревья, на лужок тихо падает снежок»

4. «Новогодняя елочка»

5. «Одуванчики-цветы, словно солнышки желты»

6. «Травка зеленеет…»

7. «Солнышко лучистое».

«Плывет, плывет кораблик»

3. Контрольный эксперимент:

«Дождик кап-кап-кап»

Вывить уровень развития изобразительных способностей детей, умений и навыков в рисовании штрихами. Вызвать у детей эмоциональный отклик, ритмом мазков передавать капельки дождя, учить держать кисть в правой руке.

Вызвать эмоциональный отклик на яркие цвета красок, наносить мазки на лист, учить правильно пользоваться кистью и красками, радоваться цветовым пятнам.

Создать у детей интерес к образу зимы, желание рисовать вместе с воспитателем, ритмично располагать мазки в определенных частях листа бумаги (на земле, деревьях). Закрепить белый цвет.

Создать у детей радостное настроение зажечь на ветках елки огоньки, используя краски разных цветов(красный, желтый, синий). Развивать у детей замысел, мазками ритмично располагать огоньки на елочке.

Учить изображать цветы на пространстве листа, навыкам рисования «рядом». Создавать условия для использования полученных ранее умений.

Вызвать желание у детей передать образ весенней природы доступными изобразительными средствами (ритмом мазков, линий). Закрепить зеленый цвет.

учить передавать изобразительными средствами – цветовым пятном, линиями – образ солнца. Учить располагать изображение посередине листа.

Учить детей рисовать горизонтальные волнистые линии. Развивать воображение.

Учить детей ритмичными штрихами, линиями изображать сильный, слабый дождик. Развивать у детей замысел, подводить к передаче композиции. Развивать воображение. Учить самостоятельно, выполнять рисунок. Закрепить синий цвет

- Наблюдение за дождиком;

- Пение песенки про дождик (Г. Лобачева)

- Д/И « Найди синий»

- наблюдение за листопадом; П/И «Кружатся, кружатся листья»; рассматривание иллюстраций «осенний пейзаж».

- наблюдение на прогулке за снегом, рассмотреть деревья на участке(все в снегу); - рассмотреть картинки о зиме; П/И «Снежинки», пение песни «Снег» М. Раухвергера.

- полюбоваться на елочку в группе, рассмотреть ее изображение на картинке, спеть песенки про елочку. Д/И «Узнай цвет».

- наблюдение за одуванчиками на участке детского сада; чтение стихов; конструирование поляны одуванчиков.

- наблюдение за происходящими в природе изменениями; - рассматривание картинок с изображение весенней природы; - чтение стихотворения А. Плещеева «Травка зеленеет…»

- наблюдение за солнышком на улице, из окна;

- чтение потешек, стихов о весне, солнышке;

- П/И «Солнышко и дождик».

- рассматривание картинок;

- чтение стихов и пение песенок о весне;

- чтение стихотворения;

- игры с водой;

- рассматривание иллюстраций.

- игра на металлофоне.

- наблюдение за дождиком, пение песенки «Дождик, дождик веселей…», П/И «Веселый дождик».

Выводы по формирующему эксперименту: В формирующем эксперименте, также как и в констатирующем был применён игровой прием. Данный прием сопровождал весь формирующий эксперимент. Прием использовался с целью – обогащения представлений детей об образах, предметах, явлениях.

После использования данного приема можно отметить, что та цель, с которой он использовался, была достигнута: дети стали лучше понимать образы игрушек, животных, явлениях природы.

Но здесь можно отметить, что не все дети могут проявить творчество в рисунке. В результате этого рисунки обычные, маловыразительные. Дети изображают только то, что от них требует педагог, не внося в рисунок ничего нового. Но также есть некоторые рисунки, в которых видно проявление творчества детей. Так, например, в занятии «Новогодняя елочка» Максим Ж. нарисовал большую звезду, аргументируя это такими словами как: «У меня дома на елочке вот такая вот звездочка горит».

Помимо игровых приемов, применяемых при изображении сюжета, использовался и такой прием как вопросы и предложения, направленные на развитие творческой активности. С помощью использования этого приема, каждый ребёнок самостоятельно может решить поставленную перед ним задачу. Также с помощью советов, объяснений, почему так будет лучше, но, не требуя действовать точно по указаниям воспитателя, необходимо выслушать мнение ребёнка и в соответствии с его желанием уже давать совет. При самостоятельной деятельности ребёнка, также важно оказывать и индивидуальную помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Возможно, надо будет направить деятельность ребёнка в нужное русло, подсказать способ изображения.

При подведении итогов, каждого занятия необходимо использовать и такой прием как оценка и анализ детских работ. Важно не забывать использовать этот прием, так как благодаря оценке дети видят результат собственной деятельности, замечают положительные и отрицательные стороны своей работы. В ходе обсуждения работ, важная роль отводится именно детской активности, т.е дети должны активно участвовать в оценке собственных работ. С помощью вопросов, вступительных и заключительных слов детская активность направлялась в нужное русло. Обсуждение детских работ проводилось живо. Эмоционально. К каждой работе подбирались образные, яркие слова, для характеристики изображённых детьми сюжетов, подчёркивалась их выразительность, оригинальность, также оценка детских работ не ограничивалась простым перечислением изображённого. Благодаря этому методу дети имеют возможность видеть разнообразные варианты решения и воплощения замысла.

3.3 Контрольный эксперимент.

Цель: Выявить эффективность проведенной работы, динамику в развитии

Задачи контрольного эксперимента:

1. Выявить динамику отношения детей к изобразительной деятельности. 2. Выявить динамику изобразительных и технических умений у детей в рисовании.

3. Проанализировать полученные результаты, выявить динамику в развитии. 4. Выявить степень овладения изученными навыками и умениями.

Методы исследования: - Наблюдение за детьми в самостоятельной художественной деятельности; - Занятие «Дождик кап-кап-кап»; - Д/И «Найди синий»

Наблюдая за детьми в самостоятельной деятельности к концу года, произошла динамика в лучшую сторону. Дети стали более самостоятельными, в любое время могут подойти и взять какой-либо изобразительный материал. Но остались и те, которые рисуют только на занятии по изобразительной деятельности, Это Лузгин Андрей и Меженин Кирилл.

Так же как и в констатирующем эксперименте была проведена дидактическая игра «Найди синий». Данная игра показала, что к концу года дети закрепили знания о цвете, только один ребенок не смог сказать, так как у ребенка ЗРР, но смог показать.

В контрольном эксперименте с детьми было проведено такое же занятие, что и в констатирующем. Оно было направлено на достижение следующей цели – сравнить степень повышения интереса у детей младшей группы к рисованию на начальном и завершающем этапе работы. Проанализировав рисунки детей можно прийти к следующим выводам: 1) после проделанной работы у всех детей повысился интерес к рисованию. 2) Если при проведении констатирующего эксперимента не все дети проявляли интерес к данному виду деятельности, аргументируя это словами: «Я не умею», «У меня не получится». То на последнем этапе работы (контрольном эксперименте), те же дети говорили, что им нравится рисовать. И пускай у них не всё хорошо получается в плане техники работы. Главное это то, что у детей появился интерес к рисованию, и желание заниматься данным видом деятельности. Анализ рисунков и проведённое занятие показали, что дети в процессе создания своего рисунка гораздо лучше стали отражать в рисунке пространственные свойства капелек дождя. Если на этапе констатирующего эксперимента в рисунках детей было видно, что некоторые затрудняются в правильной передаче. То на этапе контрольного эксперимента дети стали наиболее уверенными. Они хорошо передают и понятно передают капельки дождя.

Анализ рисунков по программе «Детство»: с детьми было проведено занятие «Дождик кап-кап-кап». Из 8 рисунков 5 рисунков относятся к высокому уровню(63%), 2 рисунка к среднему уровню(25%) и 1 рисунок к низкому уровню(12%).

В итоге работы с детьми получила следующие результаты.

Выводы по контрольному эксперименту.

Таким образом, сравнительный анализ уровня развития изобразительной деятельности показал, что в ходе проведённой работы произошла динамика в формировании и развитии изобразительных и технических умений. Рисунки стали наиболее грамотными и выразительными.

Детям дошкольного возраста необходимо с ранних лет прививать любовь к рисованию с помощью игровых приемов. В детстве ребёнок должен жить игрой. С помощью игры у детей дошкольного возраста развивается творчество и воображение. И если регулярно включать игровые приемы в занятия по изобразительной деятельности, то у детей также формируется интерес к данной деятельности.

В ходе проведения данного эксперимента было отмечено, что увеличилось процентное соотношение владения композиционными умениями. Если на начальном этапе работы, на высоком уровне владения композиционными умениями было 25% детей, на среднем 25%, на низком 50% детей. То в конце обучения произошёл качественный скачок в плане владения композиционными навыками и умениями. При изображении дети научились правильно держать кисточку, правильно отражать пространственные свойства предметов. Таким образом, несколько детей, которые находились на среднем уровне владения композиционными умениями перешли на высокий уровень, а дети, отдельные дети которые находились на низком уровне перешли на средний, на низком уровне владения композиционными умениями осталось 12%. Также следует отметить, что улучшилось проявление творчества в рисунках. На завершающем этапе работы увеличилось количество детей, которые перешли на высокий уровень проявления творчества (63%). На среднем уровне проявления творчества находятся 25% детей, на низком 12%.

Таким образом, проведённая нами работа, педагогическое руководство, направленное на обучение детей изобразительной деятельностью с использованием игровых приемов, значительно повышает качество детского рисунка, способствует проявлению интереса к изобразительной деятельности, вызывает эмоциональный отклик.

Работы детей стали более выразительными, улучшилась детализация образов. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Представленная система работы по использованию игровых методов и приемов благотворно повлияла на развитие изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста.

Выводы по 3 главе.

В констатирующем эксперименте были поставлены следующие задачи: 1. Выявить отношение детей к изобразительной деятельности. 2. Выявить уровень изобразительных и технических умений у детей в рисовании. 3. Выявить уровень представлений детей о названии цветов. 4. Определить степень интереса детей к рисованию.

Проанализировать уровень развития изобразительной деятельности детей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы диагностики: Д/И «Найди синий», наблюдение за детьми за самостоятельной деятельностью, проведение НОД на тему «Дождик кап-кап-кап».

Анализ данных констатирующего эксперимента позволить спроектировать задачи к формирующему эксперименту:

- Обогащать эмоционально-чувственный опыт детей к изобразительной деятельности.

-Развивать технические умения детей: композиционно располагать;

-Развивать самостоятельность детей в рисовании знакомых образов, развивать активность;

Была разработана система деятельности с детьми, в которой были включены НОД, задачи и деятельность вне занятий. Данные занятия соответствуют уровню возможностей детей, занятия проводились по сезонам.

В констатирующем эксперименте прослеживалась динамика в контролируемых показателях контрольного эксперимента. Поставленные задачи: 1. Выявить динамику отношения детей к изобразительной деятельности. 2. Выявить динамику изобразительных и технических умений у детей в рисовании.

В контрольном эксперименте были использованы те же методы диагностик, что и в констатирующем.

Таким образом, проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что детям дошкольного возраста необходимо с ранних лет прививать любовь к рисованию с помощью игровых приемов. В детстве ребёнок должен жить игрой. С помощью игры у детей дошкольного возраста развивается творчество и воображение. И если регулярно включать игровые приемы в занятия по изобразительной деятельности, то у детей также формируется интерес к данной деятельности.

Заключение.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому, что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

Рисование – интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения. Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе элемент психотерапии – успокаивает, отвлекает, занимает.

Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей 2-3 лет рисовании может стать одним из любимых занятий малышей.

При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием, использует стихи, загадки, потешки и т. д. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дальше удерживает их внимание, создает необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.

Занимаясь рисованием с маленькими детьми необходимо учитывать особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие умения и навыки. Дети не умеют правильно держать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу, (на карандаш надавливают слабо, на кисточку слишком сильно), ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край. Часто отсутствие умений сердит и рассматривает малышей, они оставляют попытки нарисовать задуманное. В этом случае рисование может надолго задерживаться на уровне хаотических линий (черкание, каляки -маляки).

Поэтому рекомендуется начинать занятия рисованием с обучения малышей простейшим навыкам и приемам: держать правильно карандаш, кисточку; рисовать простые линии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя «палочки» и «дорожки» (вертикальные и горизонтальные прямые линии), кружочки и овалы, ребенок открывает для себя обобщение формы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями. Освоив минимальный арсенал умений, малыши получают возможность передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом.

При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для детей – прежде всего игра. Не надо ограничивать детскую свободу. Нужно предоставлять малышам возможность поэкспериментировать. После того как необходимые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений.

Проведённое исследование показало, что процесс формируемых знаний и умений в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста через использование игровых методов и приемов достаточно сложен. На первых этапах обучения знания о композиции носили не устойчивый, поверхностный характер.

Разработана система работы по развитию композиционных умений у детей младшего дошкольного возраста через использование игровых методов. Данная система была построена поэтапно и включала в себя комплекс занятий на разную тематику.

Нами выявлена роль композиции в развитии детского творчества. Это средство передачи своего замысла, какой – либо идеи, отображение окружающего мира в рисунке. А это благотворно влияет на развитие художественного творчества детей. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Представленная система работы с использованием игровых методов и приемов благотворно повлияла на развитие композиционных умений у детей младшего дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность в детском саду имеет большое значение для подготовки детей к школе.

Изобразительная деятельность – один из путей воспитания у детей чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в произведения искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства), формирования потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации.

В процессе изобразительной деятельности в детском саду и в начальной школе при условии оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека.

Учитывая, какое значение имеет изобразительная деятельность во всестороннем воспитании и развитии детей, очень важно не только включение всех предметов этой деятельности (рисования, лепке, аппликации, изобразительного искусства) в содержание образования, но и преемственность всех этапов обучения изобразительному искусству с целью повышения эффективности овладения детьми этой деятельностью и их развития.

Список используемой литературы.

1. Белобрыкина, О.А. Маленькие волшебники, или На пути к творчеству: Методические рекомендации для родителей, воспитателей детских учреждений, учителей начальной школы. / О.А. Белобрыкина. Новосибирск, 1993. 154с.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. 120 с.

3. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. // Вопросы психологии. 1965. 6. С.20.

4. Выготский Л. С Психология искусства. – Ростов на Дону: Феликс 1998.- 480 с.

5. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева. М.: Просвещение, 1995. 62с. 6. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение 1995.- 64 7. Григорьева Г.Г Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: 1997. 8. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Г.Г. Григорьева. М.: Просвещение, 1997. 220 с.

9. Доронова, Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. / Т.Н. Доронова М.: Знание, 2001. 185 с.

10. Доронова, Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. - М.: Инфра-М, 1992. 180 с.

11. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. / О.М. Дьяченко. М.: Прогресс, 1996. 160 с.

12. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений // Изобр. психол. труды. Т.II. / А.В. Запорожец. М.: Академия, 1986. 105 с.

13. Зеленина, Е.Л. Играем, познаем, рисуем: Книга для учителей и родителей. / Е.Л. Зеленина М.: Флинта, Наука, 1996. 230 с. 14. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: 1985.- 192 с.

15. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.- М.: 1991.- 176 с.

16. Комарова Т.С. Обучение детей техники рисования.- М.:

17. Комарова Т.С. О развитие способностей к изобразительной деятельности// Дошкольное воспитание.- №6.1990.

18. Комарова Т. С., Саккулина Н.Т Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования.- М.: 1979. 19. Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду М., «Просвещение», 1977 г. 20. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. / Н.К. Крупская М.: Просвещение, 1973, С. 71. 21. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей.- М.: 1965.- 192. 22. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству. / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Академия, 1995. 140 с. 23. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Под ред. Н. П. Сакулиной и Т.С.Комаровой.- М.: 1979.-272.

24. Николаенко Н.Н. Психология творчества.- Санкт-Петербург: 2005.-277.

25. Обухова, Л.Ф. Детская психология. / Л.Ф. Обухова М.: Мысль, 1998. 180 с.

26. Погодина С.В. Теория и методика развития детского творчества.: М.: 2010.-

27. Полуянов, Ю.А. Дети рисуют./ Ю.А. Полуянов М.: Просвещение, 1988. 28. Саккулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве.- М.:1965.-212 29. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. / Е.О. Смирнова. М.; Воронеж, 1998. 190 с. 30. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.- М.:1956.-159.

31. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. Изд. Академии пед. наук РСФСР. / Е.А. Флерина. М.: Политиздат, 1961. 333 с.

32. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978. 130с.

Конспект занятия по рисованию «Дождик кап-кап-кап»»

Программное содержание:

Образовательная область « Художественно творчество»: учить детей рисовать мазками, изображая капельки дождика. Учить правильно держать кисть.

Образовательная область «Познание»: знакомить детей с доступными явлениями природы; учить различать цвет краски, правильно называть его (синий).

Образовательная область «Здоровье»: формировать правильную позу при рисовании: сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободной рукой придерживать лист бумаги.

Образовательная область «Физическая культура»: развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием.

Материал: листы бумаги белого цвета с изображением тучки, кисти №3, гуашевые краски синего цвета, салфетки, вариативные образцы для пояснения техники рисования, зонтик, лягушки – игрушки.

Методы и приемы: игровой, чтение художественной литературы, пальчиковая игра «Дождик», подвижная игра «Солнышко и дождик». Ход занятия:

Воспитатель: Ребята вы слышите, кто-то скребётся к нам в дверь. Давайте посмотрим. Вносит на подносе лягушек.

Воспитатель: Дети кто это к нам в гости прискакал? Воспитатель рассказывает стихотворение:

Мы зеленые лягушки,

Мы веселые квакушки,

В озере живем,

Песенку поем.

Воспитатель: А вы знаете, как лягушки песенки поют? Но сейчас лягушки почему-то грустные. Ребята, как вы думаете, что случилось, почему они не веселятся? Лягушки очень любят дождик, появляется много лужиц и они могут в них купаться, плескаться. Но дождика давно не было, поэтому лягушки грустные. Мы можем помочь лягушкам и нарисовать тучки и дождик. Рисовать мы будем ватными палочками.

Воспитатель показывает образец выполнения работы, объясняет частоту размещения мазков (капельки дождя)

Воспитатель: Из тучки мазками рисуем капельки дождика, они размещены свободно, «летят» на расстоянии друг от друга.

Воспитатель: Ребята, какого цвета получается дождик? Ответы детей.

Пальчиковая игра

Дождик, дождик поливай,

Будет хлеба каравай.

Будут булки, будут сушки,

Будут вкусные ватрушки.

Дети садятся за стол и начинают рисовать. Воспитатель поощряет детей сопровождать ритм отпечатков ритмов слов: «кап – кап – кап, кап – кап – кап»

Воспитатель:

Дождик, дождик кап – кап – кап

Мокрые дорожки,

Нам нельзя идти гулять

Мы промочим ножки.

Воспитатель: А вот лягушки дождик любят и не боятся намочить свои лапки.

Ребята вместе с лягушками рассматривают получившиеся рисунки.

Воспитатель: Ну что лягушки вы довольны, мы нарисовали вам много дождика. Теперь вы можете плескаться и веселиться в лужицах. А мы с ребятами еще поиграем.

Подвижная игра: « Солнышко и дождик»

Конспект занятия «На деревья, на лужок тихо падает снежок».

Программное содержание: Образовательная область « Художественно творчество»: закреплять умение ритмично располагать мазки по поверхности листа, закреплять умение правильно держать кисточку, развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Образовательная область «Познание»: знакомить детей с доступными явлениями природы; продолжать учить различать цвет краски, правильно называть его, закрепить желтый, красный, синий цвета. Вызывать интерес к изменениям в природе зимой. Вызвать радость от восприятия белого снега.

Материал: выполненная заранее воспитателем панорама улицы с изображением домов, деревьев, покрытых снегом и без снега на каждого ребенка. Гуашь (белая), кисти №5, салфетки, магнитофон.

Методы и приемы: игровая ситуация, показ, художественное слово, вопросы, ответы детей, поощрение.

Индивидуально-дифференцированная работа: активизировать речь детей.

Ход занятия:

Воспитатель: Вы сегодня утром ничего необычного не заметили

Дети: Снежинки на полу

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, сколько снежинок залетело к нам в группу, какие они красивые, мягкие, легкие, пушистые.

Дети - рассматривают снежинки (бумажные)

Воспитатель: почему к нам залетели снежинки, какое сейчас время года на улице?

Дети: Зима!

Воспитатель: Наступила зима, выпало много снега. Снежинки падают на землю, на деревья. Послушайте, какое красивое стихотворение я вам прочитаю:

Снег, снег кружится

Белая вся улица!

Собрались мы в кружок,

Завертелись как снежок!

Воспитатель: Красивое стихотворение? Возьмите снежинки, поиграем с ними

Дети берут снежинки

Воспитатель: Давайте тоже превратимся в снежинки и полетаем (Включает музыку)

Дети танцуют под музыку со снежинками.

Воспитатель: Посмотрите, что у нас здесь нарисовано? ( показывает на мольберт, где прикреплен рисунок).

Дети: Улица, дом, деревья.

Воспитатель: А какое время года здесь нарисовано?

Дети: Зима

Воспитатель: Только что-то скучно на моей улице, чего-то там не хватает

Дети: Снега

Воспитатель: Как вы думаете, что нам нужно сделать, чтобы на моей улице появился снег?

Дети отвечают

Воспитатель: Посмотрите, как я буду рисовать снежинки (показывает). Белую как снег краску беру. Сейчас обмакну в краску кисточку: «Кисть к листочку приложилась и снежинка получилась»

Найдите свои улицы и дом и украсьте их снежинками.

Дети рассаживаются на свои места, берут кисточки и начинают рисовать снежок.

Воспитатель следит, как дети держат кисточки, как окунают ее в краску. – «Снег, снег кружится, вся улица бела»

Воспитатель: Сколько снега у! Хочешь лопатой греби, хочешь ком снежный лепи.

В конце занятия все рассматривают рисунки и группируют их в общую композицию

В конце занятия разложить рисунки на полу и рассмотреть снежную улицу.

Воспитатель: Ой, сколько снега выпало. Огромные сугробы. Какие красивые улицы у нас получились: белые, снежные, сказочные.

Конспект занятия «Новогодняя елочка».

Программное содержание: Образовательная область « Художественно творчество»: продолжать учить красками, путем нанесения ритмичных мазков, учить изображать цветы на большом пространстве листа, навыками рисования «рядом». Образовательная область «Познание»: знакомить детей с доступными явлениями природы; продолжать учить различать цвет краски, правильно называть его, закрепить желтый цвет.

Материал: мольберт, лист бумаги 60/80 см темно-синего цвета, краски гуашь ( красная, желтая, синяя), кисти, банки с водой, салфетки. На листе бумаги воспитатель заранее наклеивает силуэтное изображение елки без игрушек.

Методы и приемы: рассматривание картин с изображением новогодней елки и наблюдение елки, которая находится в группе. Пение песенок про елочку.

Ход занятия:

Воспитатель обращает внимание детей на мольберт (на нем аппликативное изображение елки, оно закрыто бумагой).

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что там спрятано? Давайте подойдем и посмотрим (убирает лист). Что это?

Дети видят изображение большой елки без украшений.

Воспитатель: Почему нет огоньков на этой елке, нет шариков, фонариков? Что надо сделать, чтобы елка стала нарядной?

Дети отвечают.

Воспитатель: Правильно, надо нарисовать красками на елке огоньки, повесить на ветке шарики и фонарики.

Берет кисточку и начинает мазками украшать елочку на мольберте.

Воспитатель: Теперь вы также можете украсить свои елочки.

Дети рассаживаются на свои места и начинают рисовать. Дети ритмом мазков «зажигают» и фонарики, разные шарики на ветках елки.

Воспитатель вместе с детьми поет слова новогодней песенки «Елочка» (слова З. Александровой, муз. Н. Бахутова). Под пение песенки воспитатель предлагает детям поплясать и покружиться.

Воспитатель: Как стало светло от огоньков, как весело!

Дети любуются украшениями на елке, которые нарисовали сами.

Конспект занятия «Одуванчики-цветы, словно солнышки желты».

Материал: тонированная в зеленый цвет широкая полоса бумаги, краска гуашь - насыщенного желтого цвета, кисти, баночки с водой, салфетки.

Методы и приемы: наблюдение за цветами, рассматривание картинок, иллюстраций, чтение стихов, конструирование поляны одуванчиков, игровой, показ, помощь, поощрение.

Ход занятия:

Во время прогулки были рассмотрены с детьми чудесные цветы – одуванчики.

Воспитатель: Ребята, мы сегодня с вами на прогулке видели цветочки, на что похожи цветы?

Дети отвечают.

Воспитатель: Да, на солнышко. Маленькие солнышки освещают все вокруг

Воспитатель: Вам нравятся одуванчики?

Ответы детей

Воспитатель: Этот цветок растет на тонкой ножке, его надо беречь, охранять. Одуванчики растут в зеленой травке, им там очень хорошо. Днем одуванчики похожи на желтое солнышко, а когда наступает вечер, они «засыпают», закрывают свои желтые головки. Раньше мы делали их бумаги (показывает ранее выполненные аппликации). А вы хотите нарисовать одуванчики?

Дети с радостью соглашаются.

Воспитатель: Вот это зеленая полянка (показывает широкую зеленого цвета полоску бумаги). На полянке будут расти желтые одуванчики.

Дети подходят к своим столам и начинают рисовать.

Каждый ребенок рисует одуванчики тем или иным выбранным им способом: ярким пятном или отдельными мазками. Самостоятельно располагают их на полосе бумаги.

Воспитатель: Как много одуванчиков выросло на полянке, с круглыми большими головками.

Воспитатель: А здесь совсем еще маленькие цветочки.

Когда дети закончат рисовать цветы, предложить рассмотреть «зеленую полянку»: - Найдите одуванчики, которые похожи на «солнышко» или на «огоньки», которые « как желтые фонарики , светят в зеленой травке»

Дети рассматривают рисунки и играют в игру

Подвижная игра:

Одуванчик, одуванчик!

Стебель тоненький, как пальчик. (Приседают, потом медленно поднимаются.)

Если ветер быстрый-быстрый

На поляну налетит (разбегаются в разные стороны),

Все вокруг зашелестит («Ш-ш-ш-ш-ш»).

Одуванчика тычинки

Разлетятся хороводом (берутся за руки и идут по кругу)

И сольются с небосводом.
Конспект занятия «Осенний листопад»

Программное содержание: Образовательная область « Художественно творчество»: продолжать учить красками, путем нанесения ритмичных мазков, использовать две три краски Образовательная область «Познание»: знакомить детей с доступными явлениями природы; продолжать учить различать цвет краски, правильно называть его (зеленый, желтый, красный).

Материал: тонированные листы бумаги альбомного формата с изображением деревьев, краски гуашь зеленого, красного и желтого цвета, кисти, мольберт, баночки с водой, салфетки.

Методы и приемы: наблюдение на прогулке за листопадом, сбор осенних листьев, игры с ними, чтение стихов, пение песенок про осень, рассматривание иллюстраций, помощь, поощрение.

Ход занятия:

Дети приходят на занятие с осенними листьями красного, желтого цвета, которые они собрали на прогулке.

Воспитатель: Посмотрите, какие они красивые, желтые, красные. А здесь ( показывает на мольберт) деревья без листочков. Наступила осень, листья опадают. Давайте поиграем с листочками, будем подбрасывать вверх и увидим, как они падают вниз.

Подвижная игра "Листопад"

Цель - закрепить знание детей о цвете, величине осенних листьев. Закрепить понятие "листопад".

Ход игры: Дети выбирают себе листочек и называют, какой лист они выбрали по величине и по цвету. Дети бегают, взмахивают руками:

Листопад! Листопад! Действия выполняют дети с желтыми листьями.

Листья желтые летят!

Кружатся красивые

желтые листочки!

Кружатся красивые Действия выполняют дети с красными листьями.

красные листочки!

Сели! Уселись и замерли. Не шевелятся.

Прилетел легкий ветерок, подул. Дуют.

Поднялись листья, Разбежались.

разлетелись в разные стороны.

Закружились, Кружатся.

закружились!

Листопад! Листопад!

Листья по ветру летят!

Затих ветерок, и вновь медленно опускаются на землю то желтые, то красные листья. Игра повторяется 2—3 раза.

Воспитатель: А сейчас красками нарисуем красками осенние листочки, красные и желтые, но кое – где оставим и зеленые.

Все дети садятся за столы. Воспитатель показывает на мольберте как надо рисовать мазками осенние листья.

Воспитатель: Беру красную краску и наношу несколько мазков- «листочков»,затем беру желтую краску и рисую желтые листочки. Смотрите, как красиво у меня получилось. Теперь возьмите свои кисточки и попробуйте нарисовать листопад.

Дети берут кисточки и начинают рисовать.

Воспитатель: Листья могут лететь, кружиться, падать на землю, на траву.

В конце занятия рисунки располагаются рядом, так чтобы получилась картина осеннего сада.

Воспитатель: Какие красивые осенние деревья получились на картине. Давайте вместе полюбуемся осенним листопадом.

Воспитатель: Найдите в рисунках красные и желтые листья.

Дети показывают.

Воспитатель: Летают листья, кружатся, хороводом на землю ложатся.

Пальчиковая гимнастика "Осенние листья".

Раз, два, три, четыре, пять. Загибают пальчики, начиная с большого.

Будем листья собирать. Сжимают и разжимают кулачки.

Листья березы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба

мы соберем,

Маме осенний букет отнесем. "Шагают" пальчиками. Н. Нищева

Конспект занятия по рисованию «Веселое солнышко»

Программное содержание:

Образовательная область « Художественно творчество»: учить детей рисовать штрихами, линиями лучики у солнышка. Образовательная область «Познание»: знакомить детей с доступными явлениями природы; развивать мелкую моторику рук.

Образовательная область «Здоровье»: формировать правильную позу при рисовании: сидеть свободно, не наклоняться низко над столом.

Материал: альбомные листы, с изображением солнышка (без лучиков) на каждого ребенка. Иллюстрации с изображением образа веселого, улыбающегося солнышка в книгах Ю. Васнецова «Наши сказки», «Радуга-дуга», краски гуашь желтого цвета, кисти, банки с водой, салфетки, птички – игрушки.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята вы слышите, кто-то стучится к нам в дверь. Давайте посмотрим. Вносит на подносе птичек.

Воспитатель: Дети кто это к нам в гости пришел? Воспитатель рассказывает стихотворение:

Ласточки-касаточки,

Скорее к нам летите,

Из дальних стран спешите,

И весну на крылышках

И тепло несите

Воспитатель: А вы знаете, как птички песенки поют? Но сейчас птички почему-то грустные. Ребята, как вы думаете, что случилось, почему они не щебечут и не летают? Птички очень любят солнышко, травку, тогда становиться тепло и они начинают летать, щебетать и веселиться. Но солнышка давно не было, поэтому птички грустные. Мы можем помочь птичкам и нарисовать солнышко. Воспитатель показывает образец выполнения работы, объясняет место размещения лучиков у солнышка.

Воспитатель: Лучики рисуем короткими штрихами, размещаем свободно, на расстоянии друг от друга.

Дети садятся за стол и начинают рисовать. Воспитатель поощряет детей, хвалит за правильно нанесенные изображения

Солнышко-ведрышко

Взойди скорей,

Освети, обогрей,

Телят, да ягнят, Да малых ребят!

Воспитатель: Ну вот, и засветило солнышко своими ласковыми лучами. Ребята, давайте покажем нашим птичкам, что же у нас получилось!

Дети вместе с птичками рассматривают получившиеся рисунки.

Воспитатель: Ну что птички вы довольны, мы нарисовали вам солнышко. И теперь мы с детками все пойдем и поиграем с птичками.

Подвижная игра: « Птички»

Дети-«птички», садятся на стульчики. На словах воспитателя «Ай, птички полетели!» Птички летают по всей площадке кто куда хочет. На слова воспитателя «Птички, в гнезда полетели» дети спешат и садятся на свои стульчики. Воспитатель называет самую ловкую птичку, которая прилетела в свое гнездо быстрее всех. Игра повторяется.

Конспект занятия по рисованию «Травка зеленеет…»

Программное содержание:

Образовательная область « Художественно творчество»: учить детей рисовать штрихами, вертикальными линиями травку. Образовательная область «Познание»: знакомить детей с доступными явлениями природы; развивать мелкую моторику рук.

Материал: альбомные листы, с изображением солнышка на каждого ребенка. Краски гуашь зеленого цвета, кисти, банки с водой, салфетки, птички – игрушки.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой у нас сегодня гость . Кто это ?

Дети: Зайчик.

Воспитатель: Правильно, ребята. А вы знаете, что зайчик очень любит тепло. А еще он любит кушать зеленую и сочную травку. А у нас только весна началась, солнышко светит мало и травка еще не выросла. Ребята, давайте нарисуем зайчику травку и солнышко. Я знаю, что вы уже умеете рисовать солнышко (показывает рисунок, выполненный ребенком на прошлом занятии).

-Каким цветом вы его рисовали ? (желтым)

-Какое солнышко? Круглое. Воспитатель вместе с детьми показывает круговые движения в воздухе.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какую я принесла вам травку. Дети трогают её и выясняют, что она зеленая и мягкая. Травинки длинные и тонкие. Воспитатель: Давайте их нарисуем в воздухе (воспитатель вместе с детьми выполняет вертикальные движения в воздухе).

Воспитатель: Ребята посмотрите как весело зайчику прыгать по травке. Давайте и мы с вами будем зайчиками и попрыгаем вокруг нашей травки. Дети выполняют движения под музыку.

Воспитатель: Ребята, а у нашего зайчика есть еще зайчата (показывает ), и им тоже хочется попрыгать на травке под теплым солнышком. Давайте мы с вами нарисуем травку .

Дети садятся за столы и рисуют. В процессе рисования воспитатель напоминает, что длинная, зеленая . Воспитатель наблюдает за их работой, по необходимости помогает, задает вопросы.

Воспитатель: Какая густая травка у вас получается. Зайчата будут довольны. Воспитатель организует выставку рисунков.

Конспект занятия по рисованию «Плывет, плывет кораблик…»

Программное содержание:

Образовательная область « Художественно творчество»: учить детей рисовать горизонтальные волнистые линии (волны). Образовательная область «Познание»: знакомить детей с доступными явлениями природы; развивать мелкую моторику рук.

Ход занятия:

На столе разложены кораблики.

Раздается стук в дверь.

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, наша кукла Таня собралась на прогулку! Ей очень хочется кораблик пустить по ручейку! А вы хотите помочь Танечке? Где же наши кораблики? Давайте их найдем. Вот наши кораблики! Какие красивые, разные!

Воспитатель: Покажите большой кораблик! Дети показывают

Воспитатель: Какого цвета большой кораблик? Дети отвечают

Воспитатель: Покажите маленький кораблик! Дети показывают.

Воспитатель: Какого цвета маленький кораблик? Дети отвечают Воспитатель: Ребятки, а где плавают кораблики?

Дети: Кораблики плавают по ручейку, по морю, в воде.

Воспитатель: Ребята, сейчас мы нарисуем ручейки, по которым поплывут наши кораблики. (На мольберте находится лист ватмана).

Воспитатель: Покажите пальчиками, как будете рисовать ручейки.

Дети в воздухе показывают пальчиком, как они будут проводить волнистую линию.

Воспитатель: Каким цветом будем рисовать ручейки?

Дети: Синим.

Воспитатель: Теперь берем кисточки и начнем рисовать ручейки.

Дети берут кисточки и начинают рисовать

Воспитатель: Сколько ручейков у нас получилось?

Воспитатель: Посмотри, Таня, у нас целое море получилось!! Давайте теперь наши кораблики пустим по ручейкам. Дети несут кораблики, воспитатель быстро приклеивает их на рисунки детей. Воспитатель: Молодцы, какие! Наша Таня, посмотрите, как радуется! Читает стихотворение С.Маршака «Кораблик».

Плывет, плывет кораблик,

Кораблик золотой,

Везет, везет подарки,

Подарки нам с тобой …

Ведет кораблик утка,

Испытанный моряк,

- Земля! - сказала утка.

- Причаливаем! Кряк!

Воспитатель: Ой, у нас в группе тоже появился ручеек. Надо перепрыгнуть через ручеек.

Игра «Перепрыгни через ручеек»

Проводится подвижная игра.

Воспитатель: Молодцы! Как вы ловко прыгаете! Вот спасибо Таня, что в гости пришла! Интересно, ребятки, вам было заниматься? У нас еще остались кораблики, пойдем вместе с Таней на прогулку, будем пускать их по ручейку.

Конспект занятия по рисованию «Дождик кап-кап-кап»»

Программное содержание:

Образовательная область « Художественно творчество»: закреплять у детей умение рисовать мазками, изображая капельки дождика.

Образовательная область «Познание»: закрепить знания о явлениях природы; закреплять умение различать цвет краски, правильно называть его (синий).

Образовательная область «Здоровье»: продолжать формировать правильную позу при рисовании: сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободной рукой придерживать лист бумаги.

Воспитатель: Ребята вы слышите, кто-то скребётся к нам в дверь. Давайте посмотрим. Вносит на подносе лягушек.

Воспитатель: Дети кто это к нам в гости прискакал? Воспитатель рассказывает стихотворение:

Мы зеленые лягушки,

Мы веселые квакушки,

В озере живем,

Песенку поем.

Воспитатель показывает образец выполнения работы, объясняет частоту размещения мазков (капельки дождя)

Воспитатель: Ребята, какого цвета получаются дождик? Ответы детей.

Дети садятся за стол и начинают рисовать. Пальчиковая игра

Дождик, дождик поливай,

Будет хлеба каравай.

Будут булки, будут сушки,

Будут вкусные ватрушки.

Воспитатель поощряет детей сопровождать ритм отпечатков ритмов слов: «кап – кап – кап, кап – кап – кап»

Воспитатель:

Дождик, дождик кап – кап – кап

Мокрые дорожки,

Нам нельзя идти гулять

Мы промочим ножки.

Воспитатель: А вот лягушки дождик любят и не боятся намочить свои лапки.

Ребята вместе с лягушками рассматривают получившиеся рисунки.

Подвижная игра: « Солнышко и дождик»

1. проблемного поля яке пов'язане з особливостями розвитку дитини в той чи інший віковий період в тому чи інш
2. Mn bezeichnet diese Elemente ls Produktionsfktoren
3. Лабораторная работа 5 МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ КОШИ.
4. Тема 9 ГЛОБАЛІЗАЦІЯ СУСПІЛЬНОГО ВІДТВОРЕННЯ
5. на тему- Проектирование мероприятий по совершенствованию системы мотивации труда работников ООО КАВЗ
6. результат многолетней эволюции взглядов менеджеров на цели задачи и методы развития производства и сбыта
7. На тему- Управление качеством на предприятии Выполнил- студент 2
8. Паралимпийский спорт в России
9. і. Безпосередньою причиною яка дала поштовх зародженню чартизму стали кризи 1825 та 1836 років і утворене ними
10. Учим ребенка общаться
11. . Prelistening Study the fcts Schizophreni depression epilepsy dementi lcohol dependence nd other mentl neurologicl nd substnceuse disorders mke up 13 of the globl disese bu
12. Лекция 5 Основы трудового права
13. Государство, право и глобальные проблемы человечества
14. тематических моделей объектов и процессов
15. Реферат- Релейная защита
16. Фармация СанктПетербургСпецЛит2006 УДК 598 615Я47 Авторы- Белодубровская Галина Александровна Бер
17. Заречье отделение Новостройка [0
18. Основные источники эффективности разработки и внедрения систем автоматизированного управления процессом бурения
19. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата сільськогосподарських наук
20. Сырье и основные материалы

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе