Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Нарушения закономерностей построения и оформления микротекстов
Появление ошибок построения микротекста связано с тем, что автор текста, как и читатель, не осознает закономерностей познавательной деятельности, следуя им интуитивно.
Анализ реальных учебных текстов позволил выявить пять основных типов нарушений, или ошибок, построения учебного микротекста.
1. Неправильный выбор структурирующей, ключевой информации.
Наибольшие трудности при редактировании учебных текстов представляет неправильный выбор структурирующей, ключевой информации, которая должна вводиться на этапе выработки интуитивного суждения, выбора пути решения проблемной ситуации. Особенно важна эта проблема для микротекстов типа А.
Рассмотрим пример такого нарушения и его коррекции.
1) Небольшие огороды со временем уступили место обширным полям, примитивные деревянные мотыги – деревянному, а позже железному плугу, и на этой основе сформировались аграрные общества, в основе хозяйственной деятельности которых лежит земледелие и скотоводство. 2) Без сомнения, специфику аграрному обществу придает земледелие, именно оно создает возможность превращения избыточного продукта, характерного для общества скотоводства и огородничества, в прибавочный продукт. 3)При земледелии одна семья способна обеспечить себя за один-два месяца, остальное рабочее время идет на производство прибавочного продукта, значительная часть которого отчуждается в пользу государства и правящего класса. 4) Таким образом, именно при земледелии впервые за всю историю появляется эксплуатация человека человеком. 5) С земледелием связывается зарождение государства, городов, интенсивное социальное расслоение и письменность (Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М., 2000. – С. 77).
В данном отрывке выделяются два микротекста: первый микротекст - предложения 1 и 2, второй – предложения 3, 4, 5.
Информационная структура первого микротекста следующая:
В данном микротексте в качестве ключевой, структурирующей информации выступает не сообщение о некотором явлении, а субъективная (на это указывает использование вводного слова) оценка важности этого явления. Такая оценка должна быть выводом. В то же время вместо вывода следует доказательство этой оценки. Таким образом, логические отношения в данном микротексте не соответствуют ни одной модели развития содержания микротекста.
При такой последовательности разворачивания содержания ключевым понятием оказывается понятие «специфика аграрного общества». При обобщении содержания микротекста читателю придется опираться на это ключевое понятие и переходить на еще более высокий уровень рефлексии. Одним из возможных вариантов формулировки основной идеи микротекста в этом случае будет следующий (выделены слова, необходимые для этого перехода):
«Специфика аграрного общества, хозяйственную основу которого составляют земледелие и скотоводство, определяется тем, что (= заключается в том, что) земледелие создает возможность превращения избыточного продукта в прибавочный продукт».
Однако проведенное нами экспериментальное исследование деятельности студентов по вычленению главной информации (то есть аналитико-синтетической деятельности студентов) показывает, что в такой ситуации студенты стремятся увидеть сущностные причинно-следственные связи реальной действительности, а не оценку важности отдельных явлений. То есть, студенты как бы очищают текст от рефлексивных компонентов, которые затрудняют им понимание. Одним из вариантов такой формулировки основной идеи микротекста может быть следующий:
«В аграрном обществе, основанном на земледелии и скотоводстве, избыточный продукт превращается в прибавочный продукт».
В таком варианте ключевым понятием микротекста оказывается понятие «превращение избыточного продукта в прибавочный», поэтому именно оно должно стоять к позиции ключевой информации микротекста, а завершать текст должен некий вывод. Таким образом, третий компонент информационной структуры должен стать вторым. В этом случае микротекст будет приведен в соответствие с типом А (I– II III IV – V) и приобретет следующий вид:
1) Небольшие огороды со временем уступили место обширным полям, примитивные деревянные мотыги – деревянному, а позже железному плугу, и на этой основе сформировались аграрные общества, в основе хозяйственной деятельности которых лежит земледелие и скотоводство. 2) Земледелие создает возможность превращения избыточного продукта, характерного для общества скотоводства и огородничества, в прибавочный продукт. 3) Поэтому именно земледелие придает специфику аграрному обществу (Или: Поэтому именно земледелие составляет специфику аграрного общества и отличает его от предыдущей стадии развития общества).
Информационная структура второго микротекста (предложения 3,4,5) имеет следующий вид:
1. Производство прибавочного продукта и отчуждение его значительной части прибавочного продукта в пользу государства и правящего класса.
2. Следовательно, появление эксплуатации человека человеком.
3. Связь с земледелием зарождения государства, городов, интенсивного социального расслоения и письменности.
В позиции структурирующей информации здесь находится второе понятие. В то же время первое и второе понятия связаны отношениями логического следования, что невозможно при введении ключевой информации, а третье понятие связано с первым (характер связи не указан), но не связано со вторым. При таком развитии информации микротекст не соответствует ни одному из описанных типов развития информации микротекста.
Как и в первом микротексте этого отрывка, в центральной позиции находится вывод, который носит обобщающий характер и оценивает явление в более широком контексте (в контексте мировой истории в целом). При таком расположении информации ключевым понятием микротекста оказывается понятие «появление эксплуатации человека человеком», а информация о зарождении государства и т.д., то есть о реальных последствиях производства прибавочного продукта, носит дополнительный характер. При восприятии данного микротекста студенты будут стремиться к установлению реальных причинно-следственных связей, а поскольку между сообщениями о причине и о следствии введен вывод (оценка роли этого процесса), то установление реальных причинно-следственных отношений окажется затрудненным. Это приведет к увеличению времени, затраченного студентами на переработку информации данного микротекста и формулирование его основной идеи.
Эти трудности понимания можно предотвратить, если в качестве центральной, ключевой информации указать на реальные следствия появления прибавочного продукта и его отчуждения, использовав при этом лексические средства выражения причинно-следственных отношений, например конструкцию «что? приводит к чему?»; сообщению о появлении эксплуатации можно при этом придать характер уточнения, дополнения. В результате развитие содержания микротекста будет приведено в соответствие с типом А (I– II III IV – V).
1)При земледелии одна семья способна обеспечить себя за один-два месяца, остальное рабочее время идет на производство прибавочного продукта, значительная часть которого отчуждается в пользу правящего слоя общества, то есть впервые за всю историю появляется эксплуатация человека человеком. 2) В результате этого происходит интенсивное социальное расслоение, которое приводит к зарождению государства. 3) С земледелием также связано появление городов и письменности.
Этот пример показывает, что автор хотел выразить содержание, соответствующее типу А, но использовал модель развития микротекста (последовательность введения информации) типа Г. Однако анализ структуры этих типов показывает, что они не являются взаимозаменяемыми, отличаются уровнем рефлексии (см. глава II).
2. Нечеткое разделение двух или более понятий и, как следствие, нечеткая структура содержания микротекста, Т.е. незаконченность или избыточность микротекста.
1) При разложении водорода на атомы поглощается большое количество теплоты: Н2 = 2Н – 436 кДж. 2) Отсюда понятно, что атомы водорода должны быть гораздо активнее его молекул. 3)Чтобы молекулярный водород вступил в какую-либо реакцию, молекулы должны сперва распасться на атомы, для чего необходимо затратить большое количество энергии. 4) При реакции же атомарного водорода такой затраты энергии не требуется. 5) Действительно, атомарный водород уже при комнатной температуре восстанавливает многие оксиды металлов. (Глинка Н.Л. Указ. соч. - С. 347).
Как может показаться на первый взгляд, наиболее важная, новая в данном контексте информация содержится во втором предложении, поскольку она логически непосредственно не вытекает из информации первого предложения. (Следует подчеркнуть, что в этом случае нельзя использовать выражение «Отсюда понятно, что», поскольку оно говорит о логическом следовании, которого не может быть в отношениях между второй и третьей частями микротекста, и поэтому обманывает ожидания читателя. Вместо него можно было бы написать «Отсюда можно предположить, что», «Это можно объяснить тем, что» и т.д.). Однако третье предложение логически связано не со вторым предложением, как можно было бы ожидать в таком случае, а с первым. Четвертое предложение опять вводит некоторую новую информацию, логически не вытекающую из предшествующего контекста, то есть содержит интуитивное суждение. В пятом предложении данное интуитивное суждение подтверждается практикой, поэтому предложение начинается со слова «Действительно».
Таким образом, в данном тексте присутствуют два предложения, по характеру информации соответствующие интуитивному суждению, что свидетельствует о том, что здесь не один микротекст, а два. Первый из них (предложения 1, 2) раскрывает понятие «большая активность атомов водорода по сравнению с его молекулами». Этот микротекст (тип А: I – II III IV – V) не закончен, в нем отсутствует логический вывод или подтверждение практикой.
Второй микротекст представлен предложениями 3, 4, 5 (тип Г, подтверждение: I – II III IV – V). В этом микротексте раскрывается понятие «вступление атомарного водорода в реакцию без затрат энергии», развитие его содержания соответствует структуре познавательного процесса. Это понятие, в свою очередь, подтверждает справедливость и приемлемость первого интуитивного суждения.
Отсюда можно сделать вывод о том, что данный текст необходимо перестроить, дополнить предложением, которое заканчивало бы первый микротекст и подготавливало бы восприятие второго микротекста в качестве подтверждения первого. Одним из возможных вариантов может быть следующий (выделены внесенные изменения):
1) При разложении водорода на атомы поглощается большое количество теплоты: Н2 = 2Н – 436 кДж. 2) Исходя из этого можно предположить, что атомы водорода должны быть гораздо активнее его молекул. 3) Различие в активности атомов и молекул водорода объясняется следующими обстоятельствами.
1) Чтобы молекулярный водород вступил в какую-либо реакцию, молекулы должны сперва распасться на атомы, для чего необходимо затратить большое количество энергии. 2) При реакции же атомарного водорода такой затраты энергии не требуется. 3) Действительно, атомарный водород уже при комнатной температуре восстанавливает многие оксиды металлов.
Кроме того, возможет другой вариант: можно перестроить последовательность введения информации, убрать лишнюю информацию и в результате этого создать один микротекст типа А.
3. Лексико-грамматические средства не соответствуют психологическому и логическому статусу вводимой информации.
А) Предложение, соответствующее этапу осознания интуитивного разрешения проблемной ситуации (III этап), имеет словесное выражение, которое не соответствует ее статусу интуитивного суждения. Например, в микротексте типа В (I – II III – IV – V) вместо глагола объясняется использован глагол свидетельствует:
1) Молекулярная масса парообразной воды равна 18 и отвечает ее простейшей формуле. 2) Однако молекулярная масса жидкой воды, определяемая путем изучения ее растворов в других растворителях (см. § 80), оказывается более высокой. 3) Это свидетельствует о том, что в жидкой воде происходит ассоциация молекул, т.е. соединение их в более сложные агрегаты. 4) Такой вывод подтверждается и аномально высокими значениями температур плавления и кипения воды (см. рис. 57 на стр. 154). 5) Как уже говорилось в § 47, ассоциация молекул воды вызвана образованием между ними водородных связей (Глинка Н.Л. С. 207).
Содержание третьего, ключевого, выделенного предложения имеет характер «догадки», так как оно не выводится логически из предшествующего текста, т.е. утверждение «это свидетельствует» неуместно. Поэтому неуместно и слово «вывод». Для введения интуитивного суждения, догадки, содержащей объяснение, психологически более адекватно использовать глагол «объясняться чем?», а для введения информации, подтверждающей правомерность и приемлемость этого интуитивного суждения, подходит слово «подтверждение».
Новый вариант микротекста (выделены внесенные изменения):
Молекулярная масса парообразной воды равна 18 и отвечает ее простейшей формуле. Однако молекулярная масса жидкой воды … оказывается более высокой. Это объясняется тем, что в жидкой воде происходит ассоциация молекул, т.е. соединение их в более сложные агрегаты. Подтверждением существования таких агрегатов служат аномально высокие значения температур плавления и кипения воды. Как уже говорилось выше, ассоциация молекул воды вызвана образованием между ними водородных связей.
Б) Неадекватно выражены логические отношения между третьей и четвертой частями микротекста.
Например, в следующем микротексте типа А вместо средств выражения отношений конкретизации (например, в частности, так, а именно) используются средства выражения подтверждения, характерных для типа Г (это видно из того, что). Это противоречие между реальными смысловыми отношениями и значениями средств межфразовой связи приводит к необходимости преодолевать его при чтении и понимании.
1) Водород в свободном состоянии встречается на Земле лишь в незначительных количествах. 2) Иногда он выделяется вместе с другими газами при вулканических извержениях, а также из буровых скважин при добывании нефти. 3)Но в виде соединений водород весьма распространен. 4) Это видно уже из того, что он составляет девятую часть массы воды. 5) Водород входит в состав всех растительных и животных организмов, нефти, каменного и бурого углей, природных газов и ряда минералов (Глинка Н.Л. Указ. соч. – С. 342)..
Информация интуитивного суждения не объясняет противоречие информацию начала текста, а вводит принципиально новую информацию, что характерно для типа А (I – II III IV – V). В четвертой и пятой частях предлагается дальнейшая конкретизация и детализация именно этой новой информации. Однако используемая в четвертом предложении конструкция это видно уже из того, что обычно вводит подтверждение (характерно для типа Г), следующее после некоторого утверждения. Таким образом, эта конструкция показывает читателю, что в третьем предложении содержится некоторое общее утверждение и далее надо ожидать подтверждений, доказательств. Вместо этого вводится информация частного характера, иллюстрирующая информацию третьего предложения (отношения род – вид, а не утверждение – доказательство, подтверждение).
Несовпадение реальных отношений и слов, их обозначающих, создает затруднения при понимании текста.
Новый вариант микротекста:
1) Водород в свободном состоянии встречается на Земле лишь в незначительных количествах. 2) Иногда он выделяется вместе с другими газами при вулканических извержениях, а также из буровых скважин при добывании нефти. 3)Но в виде соединений водород весьма распространен. 4) Так, он составляет девятую часть массы воды. 5) Водород входит в состав всех растительных и животных организмов, нефти, каменного и бурого углей, природных газов и ряда минералов.
4. Неадекватное языковое оформление ключевой, главной и второстепенной информации, в результате которого важная информация третьей части недостаточно контрастно выделена на фоне контекста.
Микротекст типа А: III причина IV результат
Исходный вариант. 1) В конце XIV – первой половине XV в., одновременно с объединением земель вокруг Москвы, в пределах самого Московского княжества, вследствие разделения территории между князьями-наследниками, возрастало количество уделом. 2) Князья – владельцы уделов подчинялись великому князю. 3) Великокняжеская власть стремилась превратить их в обязанных службой привилегированных вотчинников. 4) Это привело к вспышке феодальной войны во второй четверти XV в., продолжавшейся почти 30 лет. 5) В этой войне столкнулись реакционные силы удельнокняжеской и боярской оппозиции с растущей силой власти великого князя московского.
В первом предложении присутствует несколько обстоятельств, представляющих собой свернутые пропозиции (свернутые предложения, предикативные единицы): «одновременно с чем», «в пределах чего», «вследствие чего». В результате такой концентрации свернутых предложений трудно выделить главное, то есть трудно установить, что происходит и почему. Кроме того, второе предложение уводит внимание читателя в сторону. Уже в само определение удела или удельного княжества входит понятие о том, что «удельные князья находились в вассальной зависимости (часто номинальной) от великого князя» (Малая советская энциклопедия. – Т. 9. - М., 1960. - С. 672). Поэтому специальное указание на подчинение удельных князей великому князю в отдельном предложении в центре микротекста вызывает у читателя ожидания, связанные с развитием именно этого понятия. Именно это понятие принимается как новое. Но на самом деле в данном микротексте новым является информация о стремлении великого князя усилить подчинение удельных князей, ограничить их автономию и превратить уделы в свою вотчину, то есть феодальное земельное владение. Именно усиление контроля со стороны центральной власти вызвало феодальную войну. Поэтому информацию о подчинении удельных князей великому князю необходимо выразить не в виде самостоятельного предложения, а в виде второстепенного члена предложения, например определения.
Исправленный вариант. 1) В конце XIV – первой половине XV в., в Московском княжестве увеличивается количество уделов. 2) Это происходило в результате, с одной стороны, присоединения к Москве новых земель и, с другой стороны, разделения территории самого Московского княжества между князьями-наследниками 3) Великокняжеская власть стремилась превратить подчиненных ей удельных князей в обязанных службой привилегированных вотчинников. 4) Это привело к вспышке феодальной войны во второй четверти XV в., продолжавшейся почти 30 лет. 5) В этой войне столкнулись реакционные силы удельнокняжеской и боярской оппозиции с растущей силой власти великого князя московского.
5. Неправильный выбор типа построения содержания микротекста. Например, использование модели развития содержания типа Б для введения важной, значимой информации. Как уже было сказано выше, микротексты типа Б используются для введения малозначимой информации о конкретных фактах, поскольку отсутствие указания на причинно-следственные отношения или на отношения логического вывода в содержании микротекста затруднит запоминание информации. Для введения важной, значимой информации обычно используется тип А, реже тип В (примеры см. выше).
В таблице показано, какие ошибки свойственны различным типам микротекстов.
Нарушения, характерные для различных типов микротекстов
|
Неправильный выбор ключевой информации |
Смешение двух понятий, избыточность или недостаточ-ность |
Неточное языковое оформление второстепенной информации |
Неадекватное использование лексико-грамматических средств |
|
|
Тип А I– II III IV – V |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Тип Б I– II III IV – V |
+ |
|||
|
Тип В I– II III IVV |
+ |
+ |
||
|
Тип Г I– II III IV– V |
+ |
+ |
Анализ исследованных нами текстов вузовских учебников показал, что микротексты, составленные с нарушениями логико-психологических закономерностей, не превышают в среднем 10 % от общего числа микротекстов, однако доля микротекстов с нарушениями в каждом конкретном случае может быть меньше (почти до их отсутствия) или больше этой цифры (до 25 %).
2.2. Алгоритм редактированию текста
Редактирование как деятельность состоит из нескольких последовательных операций, которые можно представить в виде алгоритма, то есть некоторой стандартизированной последовательности. После овладения этими операциями они выполняются одновременно и во многом неосознанно. Однако для овладения этой деятельностью необходимо выполнять эти операции последовательно и сознательно.
Для редактирования научного текста необходимо:
1. Разбить текст на микротексты, помня о том, что в основе микротекста лежит одна идея (одно минимальное понятие), которая раскрывается целым микротекстом. При этом важно иметь в виду, что объем микротекста не превышает 7 предложений (обычно 3 – 5 предложений). Это предварительный этап редактирования, границы микротекстов могут корректироваться в ходе дальнейшего анализа.
2. Проанализировать каждый микротекст с точки зрения развития его содержания:
а) найти ключевую информацию, которая, как было показано выше, соответствует III этапу процесса разрешения проблемной ситуации (обычно это центральное предложение микротекста);
б) установить характер связи ключевой информации с информацией начала и конца микротекста (общее – частное, основание – вывод, утверждение – пример или пояснение, подтверждение и т.д.); определить тип микротекста;
в) сравнить развитие информации микротекста с приведенными выше примерами; если микротекст относится к типу А, проверить, соответствует ли ключевая (центральная, структурирующая) информация проблеме микротекста и выводу, то есть определить правильность выбора ключевой информации и логичность микротекста. При необходимости внести изменения.
3.В процессе этой работы может быть выявлена информационная недостаточность микротекста, его незаконченность. В этом случае необходимо развить идею и дополнить микротекст информацией в соответствии с типом развития содержания микротекста.
Например, в микротекстах типа А должна присутствовать информация, создающая противоречие, ключевая, структурирующая информацию и вывод, обобщение.
Информационная недостаточность может быть следствием смешения в одном микротексте двух понятий. В этом случае необходимо разделить микротекст на два и дополнить каждый из них недостающей информацией в соответствии с рассмотренными выше типами развития содержания микротекстов (типы А, Б, В или Г).
В случае обнаружения излишней информации, уводящей внимание читателя в сторону от главной идеи, или исключить эту информацию из текста вообще, или посвятить ей отдельный микротекст.
4. Проанализировать использование в микротексте специальных языковых средств, соответствующих типам развития информации и, соответственно, психологическим ожиданиям читателя. При необходимости внести изменения в оформление мысли.
5. Проверить, соответствует ли выбранная модель развития микротекста важности представляемой информации. Это особенно важно в случае выбора типа построения содержания типа Б. Если вводимая информация является важной, следует выбрать другой тип построения.
1. Неправильный выбор структурирующей, ключевой информации.
1) Исходный вариант. Небольшие огороды со временем уступили место обширным полям, примитивные деревянные мотыги – деревянному, а позже железному плугу, и на этой основе сформировались аграрные общества, в основе хозяйственной деятельности которых лежит земледелие и скотоводство. 2) Без сомнения, специфику аграрному обществу придает земледелие, именно оно создает возможность превращения избыточного продукта, характерного для общества скотоводства и огородничества, в прибавочный продукт. 3)При земледелии одна семья способна обеспечить себя за один-два месяца, остальное рабочее время идет на производство прибавочного продукта, значительная часть которого отчуждается в пользу государства и правящего класса. 4) Таким образом, именно при земледелии впервые за всю историю появляется эксплуатация человека человеком. 5) С земледелием связывается зарождение государства, городов, интенсивное социальное расслоение и письменность (Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М., 2000. – С. 77).
1) Небольшие огороды со временем уступили место обширным полям, примитивные деревянные мотыги – деревянному, а позже железному плугу, и на этой основе сформировались аграрные общества, в основе хозяйственной деятельности которых лежит земледелие и скотоводство. 2) Земледелие создает возможность превращения избыточного продукта, характерного для общества скотоводства и огородничества, в прибавочный продукт. 3) Поэтому именно земледелие придает специфику аграрному обществу (Или: Поэтому именно земледелие составляет специфику аграрного общества и отличает его от предыдущей стадии развития общества).
1)При земледелии одна семья способна обеспечить себя за один-два месяца, остальное рабочее время идет на производство прибавочного продукта, значительная часть которого отчуждается в пользу правящего слоя общества, то есть впервые за всю историю появляется эксплуатация человека человеком. 2) В результате этого происходит интенсивное социальное расслоение, которое приводит к зарождению государства. 3) С земледелием также связано появление городов и письменности.
2. Нечеткое разделение двух или более понятий и, как следствие, нечеткая структура содержания микротекста, Т.е. незаконченность или избыточность микротекста.
Исходный вариант. 1) При разложении водорода на атомы поглощается большое количество теплоты: Н2 = 2Н – 436 кДж. 2) Отсюда понятно, что атомы водорода должны быть гораздо активнее его молекул. 3)Чтобы молекулярный водород вступил в какую-либо реакцию, молекулы должны сперва распасться на атомы, для чего необходимо затратить большое количество энергии. 4) При реакции же атомарного водорода такой затраты энергии не требуется. 5) Действительно, атомарный водород уже при комнатной температуре восстанавливает многие оксиды металлов. (Глинка Н.Л. Указ. соч. - С. 347).
Исправленный вариант. 1) При разложении водорода на атомы поглощается большое количество теплоты: Н2 = 2Н – 436 кДж. 2) При реакции же атомарного водорода такой затраты энергии не требуется.3) Следовательно, атомы водорода гораздо активнее его молекул. 4) Так, атомарный водород уже при комнатной температуре восстанавливает многие оксиды металлов.
3. Лексико-грамматические средства не соответствуют психологическому и логическому статусу вводимой информации.
Исходный вариант. А) 1) Молекулярная масса парообразной воды равна 18 и отвечает ее простейшей формуле. 2) Однако молекулярная масса жидкой воды, определяемая путем изучения ее растворов в других растворителях (см. § 80), оказывается более высокой. 3) Это свидетельствует о том, что в жидкой воде происходит ассоциация молекул, т.е. соединение их в более сложные агрегаты. 4) Такой вывод подтверждается и аномально высокими значениями температур плавления и кипения воды (см. рис. 57 на стр. 154). 5) Как уже говорилось в § 47, ассоциация молекул воды вызвана образованием между ними водородных связей (Глинка Н.Л. С. 207).
Исправленный вариант. Молекулярная масса парообразной воды равна 18 и отвечает ее простейшей формуле. Однако молекулярная масса жидкой воды … оказывается более высокой. Это объясняется тем, что в жидкой воде происходит ассоциация молекул, т.е. соединение их в более сложные агрегаты. Подтверждением существования таких агрегатов служат аномально высокие значения температур плавления и кипения воды. Как уже говорилось выше, ассоциация молекул воды вызвана образованием между ними водородных связей.
Б) Исходный вариант. 1) Водород в свободном состоянии встречается на Земле лишь в незначительных количествах. 2) Иногда он выделяется вместе с другими газами при вулканических извержениях, а также из буровых скважин при добывании нефти. 3)Но в виде соединений водород весьма распространен. 4) Это видно уже из того, что он составляет девятую часть массы воды. 5) Водород входит в состав всех растительных и животных организмов, нефти, каменного и бурого углей, природных газов и ряда минералов (Глинка Н.Л. Указ. соч. – С. 342)..
Исправленный вариант. 1) Водород в свободном состоянии встречается на Земле лишь в незначительных количествах. 2) Иногда он выделяется вместе с другими газами при вулканических извержениях, а также из буровых скважин при добывании нефти. 3)Но в виде соединений водород весьма распространен. 4) Так, он составляет девятую часть массы воды. 5) Водород входит в состав всех растительных и животных организмов, нефти, каменного и бурого углей, природных газов и ряда минералов.
4. Неадекватное языковое оформление ключевой, главной и второстепенной информации,
Исходный вариант. 1) В конце XIV – первой половине XV в., одновременно с объединением земель вокруг Москвы, в пределах самого Московского княжества, вследствие разделения территории между князьями-наследниками, возрастало количество уделом. 2) Князья – владельцы уделов подчинялись великому князю. 3) Великокняжеская власть стремилась превратить их в обязанных службой привилегированных вотчинников. 4) Это привело к вспышке феодальной войны во второй четверти XV в., продолжавшейся почти 30 лет. 5) В этой войне столкнулись реакционные силы удельнокняжеской и боярской оппозиции с растущей силой власти великого князя московского.
Исправленный вариант. 1) В конце XIV – первой половине XV в., в Московском княжестве увеличивается количество уделов. 2) Это происходило в результате, с одной стороны, присоединения к Москве новых земель и, с другой стороны, разделения территории самого Московского княжества между князьями-наследниками 3) Великокняжеская власть стремилась превратить подчиненных ей удельных князей в обязанных службой привилегированных вотчинников. 4) Это привело к вспышке феодальной войны во второй четверти XV в., продолжавшейся почти 30 лет. 5) В этой войне столкнулись реакционные силы удельнокняжеской и боярской оппозиции с растущей силой власти великого князя московского.
5. Неправильный выбор типа построения содержания микротекста. Например, использование модели развития содержания типа Б для введения важной, значимой информации.
PAGE 10