Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ТЕМА: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
Цели изучения: сформировать представление о методологии как «знании о знании», о специфике и уровнях методологического знания, умение оперировать методами научного исследования в педагогике; заложить основы фундамента методологической культуры учителя.
Форма изучения: лекция, семинар.
Основные понятия: методология, методология педагогики, метод, уровни методологического знания, основные методологические подходы в педагогике, методы научно-педагогического исследования.
Требования к компетентности
Знать понятие «методология науки» и его конкретизацию в области педагогики; Уметь выделять и анализировать уровни методологического знания; Знать основные методологические подходы, используемые учеными для разработки научно-практических проблем образования (системный, личностный, деятельностный, полисубъектный, аксиологический, культурологический, антропологический, этнопедагогический); Уметь объяснить существенные особенности основных методологических подходов, а также использовать их при изучении педагогической действительности; Знать характеристику, особенности и возможности различных методов педагогического исследования; Уметь применять методы педагогических исследований при анализе реальной действительности с педагогических позиций; Знать логику научного исследования в целом и научно-педагогического исследования в частности; Уметь выделять и формулировать объект, предмет, цели и задачи конкретных педагогических исследований теоретического и прикладного характера; Уметь подбирать под конкретные цели и задачи исследования необходимые методы исследования.
Основные вопросы к семинарскому занятию:
1. Понятия «методология» и «методология педагогической науки».
2. Характеристики конкретно научного уровня методологии.
3. Методы педагогического исследования.
Проблемные вопросы:
1) Раскройте сущность понятия «методология». Какие основные уровни методологии выделяют?
2) Назовите и охарактеризуйте основные методологические подходы педагогики?
3) Какова структура педагогического исследования, из каких компонентов оно состоит?
4) Раскройте смысл педагогической диагностики. В чем ее сходство и различие с педагогическим исследованием?
5) Какие методы педагогических исследований могут использоваться в Вашей будущей профессиональной деятельности?
Подготовка к занятию:
1. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь.
3. Какой из методологических подходов педагогики предполагает:
а) ориентацию при организации и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат, главный критерий его эффективности; уникальность личности и учет ее индивидуальных особенностей;
б) развитие человека, становление его как творческой личности посредством освоения им культуры как системы ценностей;
в) деятельность как важнейший фактор развития личности;
г) системное использование и учет данных всех человековедческих наук при организации и осуществлении педагогического процесса?
5. Проанализируйте с точки зрения «плюсов» и «минусов» следующие методы педагогического исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент. Заполните таблицу:
|
Метод |
Информация о методе |
Достоинства метода |
Недостатки метода |
|
Педагогическое наблюдение |
-метод познания педагогического процесса и явлений воспитания путем целенаправленного, планомерного, непосредственного их восприятия, прослеживания за изменением и развитием условий и результатов воспитательной практики (…) |
-непосредственно отражает действительность; -не изменяет обычного поведения людей;… |
-не обеспечивает возможность предвидеть появления новых, существенных явлений; -не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений;… |
Литература
1. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009.
2. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 50-62.
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – С. 14- 38.
4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 36-55.
5. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский [и др.]; под ред. А.И. Кочетова. - Мн.: Нар, Асвета, 1987. – Гл. I-Ш, V-VII.
6. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 43-70.
7. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 59-76.
8. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 80 - 100. И др.
В помощь студенту
Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях (К.Д. Ушинский).
Истина – это то, что выдерживает проверку опытом (А. Эйнштейн).
Постоянная работа с научной литературой – обязательный компонент любой научной деятельности (А.М. Новиков).
Тогда человеку станет лучше, когда вы покажите ему, каков он есть (А.П. Чехов).
Педагогика станет точной наукой, подлинной наукой лишь тогда, когда исследует и объяснит тончайшие, сложнейшие зависимости и взаимообусловленности педагогических явлений (В.А. Сухомлинский).
Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, а не превращался в скучную однообразную повседневность, ведите каждого учителя на тропку исследователя (В.А. Сухомлинский)
Внимание! Утверждают, что цель практически любого исследования может укладываться в рамки следующих формулировок:
● разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических и т.п.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;
● выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок и условий) формирования (воспитания, развития);
● обоснование содержания, форм, методов и средств;
● разработка методики (методической системы) формирования чего-либо;
● определение и разработка педагогических (дидактических) средств (пособий, ТСО и т.п.); разработка требований, критериев, теоретической модели чего-либо;
● охарактеризовать педагогическую концепцию…, показать ее историческую значимость и роль в развитии современной педагогики (системы образования);
● проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт педагогов такого-то периода по такому-то направлению, определить его значение для развития образования (педагогики) на современном этапе.
■ Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными компонентами которой являются:
– методологичекие знания (знание основных категорий, образующих каркас науки, научного аппарата науки, основные методологические подходы науки, закономрности и т.д.);
– методологические умения (умения проектировать и конструировать УВП: содержание будущей деятельности, систему и последовательность собственных действий, действий учащихся, основанных на методологических подходах);
– опыт эмоционально-ценностных отношений (отношение к совей пед. деятельности как общественно и личностно значимой );
– опыт творческой деятельности – осознание, формулирование и творческое решение пед. задач (умение видеть проблему, выразить ее в конкретной педагогической задаче, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент, умений видеть несколько путей решения проблемы и выбрать наиболее эффективный, способность распределить решение на последовательные шаги, умение анализировать процесс и результаты решения задачи);
– рефлексия (самоанализ актуальный, ретроспективный, обращенный в прошлое и самоанализ прогностического типа, обращенный в будущее; самоанализ своей деятельности в терминах науки, своего проекта, самоанализ своего состояния, состояния учащихся и т.д. ).