Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Полевая практика как средство развития познавательной самостоятельности школьников
Выполнила:
Пономарева Галина Вячеславовна,
Учитель географии
ГБОУ СОШ № 490 г. Москвы
Москва
2012
СОДЕРЖАНИЕ
|
Введение |
3 |
|
1. Летняя полевая практика |
4 |
|
1.1. Цели и задачи летней полевой практики |
4 |
|
1.2. Этапы плевой практики школьников |
4 |
|
1.3. Результат полевой практики |
5 |
|
2. Содержание этапов полевой практики |
6 |
|
2.1. Подготовительный период |
6 |
|
2.2. Полевые исследования |
6 |
|
2.3. Камеральная обработка результатов |
11 |
|
Заключение |
12 |
|
Список литературы |
13 |
|
Приложение |
14 |
Введение
География это единственный школьный предмет, отражающий действительную картину мира. Областью изучения географии является сама жизнь, то есть то, что окружает детей в их повседневной жизни. Современные условия жизни и учебной деятельности вынуждают и педагогов и учащихся по новому взглянуть на процесс обучения, главной задачей которого сегодня является не изложение имеющейся информации, а обучение детей находить, добывать, анализировать и систематизировать самим эту информацию. В условиях модернизации школьное географическое образование становится одним из средств подготовки выпускника к жизни, развитию практических умений и навыков.
Школьник, усвоивший разнообразные сведения по ряду предметов, но не способный самостоятельно приобретать новые знания, не может рассчитывать на успех в обществе, поэтому одной из важнейших задач современного образования является развитие у детей способности учиться. Заучивание учебников и лекций должно смениться на познавательную самостоятельность. Поэтому познавательная самостоятельность рассматривается как качество личности, проявляющееся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, а также творческое применение их на практике.
Важную роль в развитии познавательной самостоятельности играет внеурочная деятельность школьников, в том числе полевая практика как одна из ее форм. Во время полевых практик учащиеся получают первые навыки исследовательской работы
Поэтому географическая практика становится важным инструментом в руках учителя. Во время комплексной географической практики учащиеся могут применять имеющиеся у них навыки, учиться добывать знания, проводить наблюдения, заниматься измерениями различных объектов природы, анализировать и систематизировать полученный материал. Во время учебных занятий не всегда найдется время для такой работы.
Проблема школьного образования еще и в том, что дети во многих вещах не видят смысла, практического применения, а потому в памяти знания задерживаются недолго. Иногда спрашиваешь детей на занятии самые простые вещи из школьной программы по биологии или географии, а они не помнят даже того, что прошли на прошлой неделе. Правильно, зачем им знать, как определить состав почвы, если в городских условиях им этого не надо. Как им запомнить, что такое азимут, если они никогда не пробовали применить это знание в жизни? Преимущество полевых занятий в том, что все можно увидеть своими глазами. А самое важное, что городские дети почти всегда интересуются природой и тем, что с ней связано, а для этого надо внедрить методы полевой практики в школе.
1.1 При планировании летней занятости учащихся в школе мы используем практику профильного лагеря для учащихся 8 классов. Учебная летняя комплексная полевая практика, включающая курсы по географии, биологии и химии. В дальнейшем на старшей ступени обучения в школе формируются профильные классы с углубленным изучение химии и биологии.
Цель практики: изучить особенности компонента природы (почв) как показателя состояния городской среды.
Задачи:
Объект исследования: Кожуховского затона
Предмет исследования: Почва участка Кожуховского затона.
Методы исследования: Мониторинг, сравнительный анализ.
Механизм реализации проекта:
• Анализ литературы и интернет ресурсов по данной теме;
• Исследование почв участка Кожуховского затона;
• Мониторинг качества почв;
• Разработка и проведение опытов по химии;
• Преобразование территории школы с позиций современных требований к формированию рекреационного пространства.
1.2 Этапы практики:
Подготовительный и основной
Этапы практики и виды занятий
№ |
Название темы, раздела |
Часы |
|
1 |
Подготовительный этап |
2 |
|
1.1 |
Организационная подготовка, инструктаж по ТБ |
|
|
1.2 |
Повторение методов и приемов полевых работ, техническая подготовка к маршруту. |
|
|
2 |
Основной этап |
8 |
|
2.1 |
Полевая практика |
4 |
|
2.2 |
Камеральная обработка наблюдений и написание отчета |
4 |
|
2.3 |
Обработка полевых материалов |
|
|
2.4 |
Защита итогового отчета |
|
|
ИТОГО |
10 |
Подготовительный:
Подбор учебной литературы и интернет ресурсов по теме проекта.
Основной этап:
Полевая практика. Формируются 3 группы учащихся (по числу заложений почвенных шурфов). В каждой группе среди учащихся распределяются обязанности (химики, биологи, географы и аналитики).
Камеральная обработка исследований.
1.3. Результат приобретение навыков проведения практических наблюдений и работы с научной, справочной литературой, развитие умений анализировать результаты деятельности. На основе полученных результатов создание рекомендация по рекультивации почв и благоустройству территории Кожуховского затона.
Каждая группа получает свой индивидуальный план практики. Так как на профили закладывается три шурфа, каждый ученик выполняет все виды работ.
В период прохождения практики школьник должны овладеть следующими знаниями, умениями, навыками:
1. овладеть методикой полевого описания условий почвообразования (растительности, рельефа, почвообразующих пород и др.); и получить первичные навыки в выявлении взаимосвязи между почвой и факторами почвообразования;
2. усвоить правила выбора мест для заложения почвенных разрезов, приемы их заложения и взятия почвенных образцов;
3. освоить методику полевого морфологического описания почвенных разрезов и полевой диагностики почв;
4. получить представление о пространственном расположении почв;
5. сформировать первичные навыки в оценке правильного и рационального использования почв и их охраны;
6. выработать навыки камеральной обработки полевого материала и написания отчета.
Осуществление данного плана в системе образовательного процесса возможно через проведение маршрутных полевых почвенных изысканий в районе практики. Параллельно учениками ведутся полевые дневники и проводится самостоятельная работа с литературными источниками информации.
Заключительным документом практики является отчет.
2.Содержание этапов полевой практики
Основой для проведения практики являются знания и навыки, приобретенные школьниками на уроках. На уроках учащиеся ознакомились с теоретическими основами науки «Почвоведения».
Непосредственная подготовка к практике начинается с выбора территории предстоящих полевых работ. Поскольку необходимо охватить как можно больший спектр почвенного разнообразия, целесообразно пользоваться картами местности. В целях теоретической подготовки школьника необходимо дать на самостоятельное изучение вопросы, связанные с описанием факторов почвообразования данной местности (климат, рельеф, растительность, почвообразующие породы, флора и фауна, сведения о хозяйственном использовании территории). Результатом такой работы должен быть конспект фактического материала, содержащегося в литературных и картографических источниках.
Перед полевым маршрутом решаются вопросы технического характера (наличие тары под почвенные образцы, этикеток, соляной кислоты, лопаты, ножа, сантиметра и др.). Разрабатывается календарный план проведения работ. Из состава класса комплектуются бригады. Комплектуется необходимая учебная литература. Проводится инструктаж по ТБ с последующим опросом. Вырабатываются единые правила оформления и ведения записей в полевой тетради.
В течение первых дней полевых работ изучается местность. Проводится инструктаж по технике безопасности на рабочем месте.
Целесообразно изучать почвы в пределах единого геоморфологического профиля (пойменная часть старого русла р. Москва), что позволяет проследить изменение морфологических свойств почв и смену факторов почвообразования. На едином профиле хорошо прослеживается смена растительности, что связано с изменением гидротермальных условий. При сильной расчлененности территории заложение разрезов на едином профиле помогает выяснить степень влияния эрозионных процессов на морфологию верхних горизонтов почв.
Намечаются места заложения геоморфологического профиля и почвенных разрезов. Расположение разрезов и их количество определяется сложностью растительного покрова и наличием хозяйственной деятельности человека, учитывая, что необходимо вскрыть основные типы почв и проследить их сопряжение. Описываются факторы почвообразования в точках, где будут вскрыты разрезы почв.
Изучение почв проводится по почвенным разрезам. Глубина разреза определяется по вскрытому горизонту материнской породы (иногда подстилающей породы).
Общие черты профиля должны быть занесены в полевой дневник перед конкретным описанием почвенных горизонтов.
Согласно классификации 1977 года, принята следующая система обозначений генетических горизонтов:
Ао – лесная подстилка, степной войлок
А1 – гумусово-аккумулятивный
А2 – элювиальный (подзолистый или осолоделый)
В – иллювиальный или переходный с разделением на горизонты В1, В2 и т.д.
G – глеевый
С – материнская (почвообразующая) порода
Д – подстилающая порода
Устанавливается граница вскипания от соляной кислоты (10%),
При определении характера вскипания можно использовать следующие градации:
- тотальное (вскипает весь горизонт);
- локальное (вскипают отдельные участки);
- мелкоземное (вскипает мелкозем);
- крупноземное (вскипает скелет).
По степени выраженности вскипания различают:
- сильновскипающие (бурное) – быстрое вскипание с бурным выделением СО2;
- средневскипающие (нормальное) – реакция идет спокойно, пузырьки образуют сплошной слой;
- слабовскипающие выделяются отдельные разрозненные пузырьки СО2 и наблюдается слабое потрескивание.
Для характеристики мощности профиля используют градации предложенные Б.Г. Розановым (1983):
- маломощные – профиль менее 50 см;
- среднемощные – профиль 5-100 см;
- мощные – профиль 100-150 см;
- сверхмощные – профиль 150-200 см.
При описании почвенного разреза следует отметить тип профиля:
Примитивный – профиль типа АС;
Описание характерных морфологических признаков следует проводить в каждом выделенном генетическом горизонте, при этом отмечается цвет (окраска), гранулометрический состав, влажность, структура, сложение, порозность, новообразования, включения, распределение корневых систем растений, характер переходов одних горизонтов в другие и др.
Окраска почвы имеет непосредственную связь с ее составом и определенными элементарными или сложными процессами почвообразования. При определении окраски целесообразно пользоваться треугольником Захарова. Обязательно указывается однородность окраски горизонта, ее интенсивность, если имеются пятна, полосы – их обилие в процентах. Окраска (цвет) - один из важных морфологических признаков почвы. Она зависит от состава почвообразующих пород и типа почвообразования отличается разнообразием. Окраска верхнего горизонта почвы обусловлена преимущественно гумусовыми веществами. Интенсивность окраски, как правило, зависит от содержания почвенного
перегноя.
Красновато-ржавый цвет указывает на присутствие значительного количества различных форм оксида железа (III), образующего самостоятельные минералы или находящегося в своеобразном хемосорбированном состоянии на поверхности тонкодисперсных глинистых минералов.
Сизые тона свидетельствуют о наличии оксида железа (II).
Черные пятна и прослойки на красновато-буром фоне связаны с гидроксидами марганца.
Белесая окраска обычно зависит от относительного накопления тонкозернистых кварцевых зерен, освобожденных от тонких глинистых пленок.
Белый цвет обусловливается скоплением карбонатов и сульфатов.
Гранулометрический состав в полевых условиях позволяет оценить степень дисперсности мелкозема, а так же соотношение песчаных и глинистых частиц. Гранулометрический состав можно определять в сухом состоянии (растиранием на ладони) или влажном (раскатывание шнура). Результаты обозначают следующими градациями: песок, супесь, суглинок (легкий, средний, тяжелый), глина. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРАНУЛОМЕТРИЧЕСКОГО (МЕХАНИЧЕСКОГО) СОСТАВА ПОЧВ БЕЗ ПРИБОРОВ
Без приборов, на ощупь можно определить механический (гранулометрический) состав почвы, при этом следует знать, что этот метод является ориентировочным. Для определения механического состава почв на ощупь необходимо щепотку почвы тщательно растирать пальцами на ладони.
Рис. 1. Полевое определение механического (гранулометрического)
состава почв без приборов по методу Ф.Я. Гаврилюка
Влажность почв влияет на степень выраженности ряда признаков. Градации влажности: сухая почва, свежая, влажноватая, влажная.
Структура почв это форма и размер структурных отдельностей, на которые почва легко распадается. Для описания сначала устанавливается качество структуры (бесструктурная, слабая, умеренная, прочная). Для дальнейшей классификации структуры рекомендуется пользоваться классификацией структурных отдельностей Захарова.
I
Сложение почвы. Под этим термином понимают внешнее выражение
Сложение почвы – это физическое состояние почвенного материала, обусловленное взаимным расположением и соотношением в пространстве твердых частиц и связанных с ними пор (внешнее выражение плотности, пористости и трещиноватости). Градации сложения: сыпучее (рассыпчатое), очень рыхлое, рыхлое, плотноватое, плотное, очень плотное. При описании пор и трещин необходимо указать их форму, толщину.
Новообразования – это скопление в почвенной толще в результате процесса почвообразования веществ морфологически отличных, оформленных выделений различной формы и химического состава. Этот диагностический признак позволяет судить о характере почвообразовательного процесса, и, следовательно, о генезисе и эволюции почв. При описании, необходимо указать с каким процессом связано конкретное новообразование, описать его цвет, размер, форму, окраску, численность, приуроченность к определенному горизонту.
Включения – это любые тела в почве, образование которых не связано с почвообразовательным процессом. Однако, эти компоненты почв могут служить источником в почве минералов, элементов и органического вещества (литоморфы, обломки раковин, угли, кости, черепки, антропогенного характера включения и др.). При описании включений отмечают их цвет, размер, форму, окраску, численность, приуроченность к определенному горизонту.
Распределение корневых систем. При морфологическом описании указывается распространение корней по профилю, их глубина проникновения, обилие, характер ветвления.
Дается предварительное название почвы.
После описания почв и взятия образцов в разрез в обратном порядке ссыпаются горизонты почв, складируемые на поверхности при вскрытии. Сверху укладывается дерн.
Основной фактический материал при прохождении практики фиксируется в полевом дневнике.
При написании отчета ученики используют данные, полученные за период полевой практики, а так же заимствованные из литературных источников, агроклиматических, гидрологических, ботанических справочников, карт и атласов. При составлении отчета ученики должны показать умение анализировать полученные материалы, делать обобщения и выводы из наблюдаемых почвенных процессов, закономерностей растительного и почвенного пространственного распределения, а также использовать специальную литературу.
Примерный план итогового отчета следующий:
Результатом проведения географической практики может быть сбор коллекций и гербариев, накопление фактических материалов, создание выставок и проектов.
Заключение
Наблюдения за окружающей действительностью оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. А процесс усвоения природоведческих знаний очень сложен, он предполагает полноту и взаимосвязь восприятия, осмысления, запоминания и применение усваиваемого. Особая роль при этом принадлежит применению знаний как в знакомой ситуации, так и в новой, отличающейся от привычной. Обобщенное умение применять знание в новой учебной ситуации характеризуется следующими поисковыми действиями: распознавание объекта по признакам; наблюдение; сравнение в форме сопоставления и противопоставления; выделение главного; установление взаимосвязей; доказательство; исследование; вывод.
Отличительной чертой географических полевых практик является то, что выполнять задания школьникам приходиться коллективно, в группах, где результат каждого зависит от умения работать в команде, взаимопонимания и взаимопомощи. Поэтому полевая практика имеет важное значение не только для процесса обучения, но и для формирования и развития школьных группы.
Группа – это важная форма социального объединения людей в процессе совместной деятельности и общения. Таким образом, полевые практики в школе играют важную роль не только для закрепления теоретических знаний и приобретения умений и навыков, но и для развития полноценного коллектива.
Список использованной литературы
а) основная литература:
1. Добровольский, Г.В. География почв : учебник для вузов / Г. В. Добровольский, И. С. Урусевская. - 2-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 2004. - 458 с.
2 . Воронцов А.И, Щетинский Е.А., Никодимов И.Д. «Охрана природы», Москва ВО «АГРОПРОМИЗДАТ», 1989 г.
3. Добровольский Г.В.«Почва. Город. Экология», Москва, 1997 г.
4.Т.А.Демина «Экология, природопользование, охрана окружающей среды», Изд-во Аспект-пресс Москва, 1995 г
б) дополнительная литература:
1 Инструкция №1 по охране труда при проведении полевых и выездных практик на опасной в отношении иксодовых клещей территорий. –
2 Инструкция №2 по охране труда при проведении полевых практик по специальностям «Биология», «Химия» и «География». –
3 Классификация и диагностика почв СССР. – М.: Колос, 1977. – 224 с.
Электронные ресурсы
2 Официальный сайт города Москвы [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.admin.tomsk.ru/
ПРИЛОЖЕНИЕ
Инструктаж по технике безопасности при прохождении полевой учебной практики по географии почв с основами почвоведения
материалы оборудования при работе относятся к колющим режущим предметам: лопаты, почвенные ножи, поэтому они должны быть зачехлены и не использоваться без надобности
Бутылочки (50 мл.) с 0,1н соляной кислоты должны находиться в определенной коробке у преподавателя (определение СаСО3) в обследуемой почве.
Руки после обследования почвы должны быть тщательно вымыты т.к. в почве могут содержаться патогенные микроорганизмы
Работа производится по звеньям. Отходить от своей группы, лазить по деревьям, купаться в водоемах во время практике запрещается
При закладке почвенного разреза (шурфа) следует осмотреться, нет ли рядом линии электропередач, подземного кабеля (должны быть указатели)
Образец листа наблюдения
(масштаб зарисовки почвенного профиля определяется заранее)
|
Схематическая зарисовка почвенного профиля |
Описание разреза по каждому горизонту: влажность , цвет (окраска), гранулометрический состав, структура, сложение, порозность, новообразования, включения, распределение корневых систем растений |
Глубина взятия образцов в см |
Сводная таблица анализа почвенных срезов по содержанию анионов и катионов химических элементов.
|
№ почвенного среза |
Почвенный горизонт |
рН почвы |
Сульфат – ионы Мг / 100 мл почвенного раствора |
Хлорид - ионы Мг / 100 мл почвенного раствора |
Ионы железа Мг / л почвенного раствора |
Нитрат-ион |
Нитрит-ион |
Ионы меди Мг /л почвенного раствора |
|
1.1 |
А1 |
5,0 |
1 – 0,5 |
Более 1 |
Более 2 |
-------- |
-------- |
|
|
А2 |
5,0 |
10 – 1 |
Более 10 |
Более 2 |
||||
|
В |
5,6 |
10 – 1 |
Более 100 |
Более 2 |
||||
|
С |
5,0 |
10 - 1 |
Более 10 |
Более 2 |
||||
|
1.2 |
А1 |
6,0 |
1 – 0,5 |
Более 1 |
Более 10 |
|||
|
А2 |
6,0 |
10 – 1 |
Более 10 |
Более 6 - 8 |
||||
|
В |
6,5 |
10 - 1 |
Более 10 |
Более 2 |
||||
|
1.3 |
А1 |
7,0 |
10-1 |
Более 1 |
---------- |
Более1 |
Более 20 |
|
|
А2 |
6,5 |
10 – 1 |
Более 1 |
----------- |
Более1 |
Более 20 |
||
|
В |
6,5 |
10 – 1 |
Более 1 |
----------- |
Более1 |
Более 0,1 |
||
|
С |
5,5 |
10 – 1 |
Более 10 |
----------- |
Более 20 |
PAGE \* MERGEFORMAT 15