Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ПСИХОЛОГИЯ
(краткий конспект лекций)
Слово «психология» в переводе на русский язык означает «наука о душе» (греч. psyche — «душа», logos — «учение»). Душа — понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания.
Внутренний мир человека чрезвычайно сложен и многообразен. Он опирается на факты нашего внутреннего субъективного опыта — это наши чувства, мысли, желания и т.д. Помимо названных компонентов в него включены и другие формы проявления психики — это факты поведения, неосознаваемые компоненты и т.д. В настоящее время вместо понятия «душа» используется понятие «психика». Предметом изучения психологии является изучение психики. Как наука, психология изучает отдельные факты психической жизни человека, выявляет закономерности их развития, раскрывает механизмы, лежащие в их основе.
Психика — свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа целесообразно регулировать деятельность субъекта и его поведение.
Основой возникновения психологии как науки явился житейский эмпрический опыт людей. Психологические знания помогли людям лучше познать друг друга, повлиять на отдельные действия и поступки, предупредить нежелательные, учесть индивидуальные особенности. Эти знания накапливались, передавались из поколения к поколению, закреплялись в пословицах и поговорках, в произведениях искусств. Однако в целом эти знания были лишены систематичности, глубины доказательности и поэтому не могли быть твердой основой для работы с людьми.
Житейские психологические знания существенно отличаются от научных прежде всего тем, что они были основаны на интуиции и носили конкретный ситуативный характер. Знания, которыми располагает житейская психология, базировались в основном на наблюдениях и предположениях. Научная психология в противовес житейской строится на обобщениях, знания осознаны и в их приобретении существенную роль играет эксперимент.
Психология — сравнительно молодая наука. Официальное оформление научная психология получила немногим более 100 лет назад. Становление психологии как науки было тесно связано с развитием философии и естественных наук, в недрах которых и шло ее становление.
Слово психология ввел в научный обиход немецкий философ Христиан Вольф (1679—1754). Но возникновение научной психологии связывается обычно с 1879 годом — годом создания в Лейпциге В. Вундтом (1832—1920) первой экспериментальной психофизиологической лаборатории.
Психология – это наука, предметом изучения которой являются закономерности и механизмы психической жизни.
Отрасли психологии. Связь научной психологии с практикой характеризуется точностью постановки прикладных задач и методов их решения. Как правило, такие задачи порождались трудностями, возникающими вне психологических областей, а их устранение выходило за пределы компетенции соответствующих специалистов. Отрасли психологии можно различать по нескольким критериям:
по сферам деятельности (в частности, профессиональной), то есть по тому, что делает человек: инженерная, педагогическая, медицинская, психология спорта и т.д.
по тому, кто именно эту деятельность выполняет, является ее субъектом и вместе с тем объектом психологического анализа: человек определенного возраста (детская и возрастная психология), группы людей (социальная психология), представитель той или иной национальности (этнопсихология), пациент психиатра (патопсихология);
по конкретным научным проблемам: связь нарушений психики с мозговыми поражениями (нейропсихология), психических и физиологических процессов (психофизиология).
Место психологии в системе наук. Современная психология находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки, но в других аспектах. Известно, что философия и ее составная часть – теория познания (гносеология) решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует психику как отражение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание вторично. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности человека и его развитии. Согласно классификации наук академика А. Кедрова психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития.
Методы психологического исследования
Общие положения
Метод – способ организации деятельности, обоснованный, нормативный способ осуществления научного исследования.
Метод – путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого объекта.
В психологии, как и в других науках, для получения фактов, их обработки и объяснения используется определённая совокупность методов (приёмов) исследования.
Все применяемые в психологическом исследовании методы можно подразделить на четыре группы: 1) организационные методы; 2) эмпирические способы добывания научных данных; 3) приёмы обработки данных; 4) интерпретационные методы.
К организационным относятся действующие на протяжении всего исследования сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы;
к эмпирическим способам добывания научных данных – обсервационные метода (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и проективные, анкеты современных типов, социометрия, интервью и беседа), праксиометрические, т.е. приёмы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографические описания, оценка изделий и выполненных работ и т.п.), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документаций, свидетельств и т.д.);
к приемам обработки данных – количественный (математико-статистический) и качественный анализ;
к интерпретационным методам – различные варианты генетического (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурного (установление структурных связей между всеми характеристиками психики) методов.
Организационные методы
Сравнительный метод – (метод «поперечного среза») заключается в сопоставлении различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению. Например, две большие группы людей, одинаковых по возрасту и полу (студенты и рабочие), исследуются одними и теми же эмпирическими способами добывания научных данных, и полученные данные сопоставляются между собой.
Лонгитюдный метод (метод «продольного среза») состоит в многократных обследованиях одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. К примеру, многократное обследование студентов на протяжении всего срока обучения в вузе.
Комплексный метод – способ изучения, при котором в исследовании участвуют представители различных наук, что позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психическим и социальным развитием личности.
Эмпирические методы
Обсервационные методы
Наблюдение (внешнее) – метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики.
Наблюдение – способ работы, при котором психолог не вмешивается в события, лишь отслеживает их изменения. Основное достоинство – в том, что наблюдение проводится в естественной ситуации и не изменяет обычного поведения наблюдаемых. Использование наблюдения, как метода, предполагает наличие программы наблюдения.
Виды наблюдения:
Самонаблюдение (интроспекция) – наблюдение человека за собственными психическими явлениями.
Включенное наблюдение – наблюдатель является участником процесса (членом группы). Применяется в особых случаях – изучение различных субкультур, сект и т.д.
Скрытое наблюдение – испытуемый не знает, что за ним наблюдают. Проводится с использованием различных технических средств (видеокамера, зеркало Гезелла).
Экспериментальные методы
Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование некоторыми факторами и регистрацию соответствующих изменений в состоянии и поведении изучаемого.
Лабораторный эксперимент осуществляется в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов.
Естественный эксперимент – психологический эксперимент, включённый в деятельность или общение незаметно для испытуемого.
Формирующий (обучающий) эксперимент – метод исследования и формирования психического процесса, состояния или качества личности.
Тест – система заданий, позволяющих измерить уровень развития определённого качества (свойства) личности.
Тесты достижений – одна из методик психодиагностики, позволяющая выявить степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.
Тесты интеллекта – методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.
Тесты креативности – совокупность методик изучения и оценки творческих способностей.
Тесты личностные – методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.
Тесты проективные (прожективные) – совокупность методик для целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации, т.е. осознанном или неосознанном перенесении субъектом собственных свойств и состояний на внешние объекты под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей (пр-ры: рисуночные тесты, тест Роршаха, незаконченные предложения и т.д.)
Тесты имеют
- Стандартизованную процедуру проведения, обработки и оценки результатов.
- Нормы или определенную шкалу значений (соответственно возрасту или полу)
Анкета – методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.
Социометрия – метод психологического исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.
Интервью – метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, как правило, заранее сформулированные, вопросы.
Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путём речевого общения.
Эффективное применение эмпирического метода зависит от того, насколько он валиден (соответствует тому, для получения и оценки чего он изначально предназначался) и надёжен (позволяет получать одни и те же результаты при повторном и многократном использовании).
Психология познавательных процессов
Понятие психический процесс подчеркивает процессуальный (динамический) характер изучаемого явления. К основным психическим процессам относятся когнитивные (познавательные), мотивационные и эмоциональные.
Психические состояния характеризуют статический момент индивидуальной психологии, подчеркивая относительное постоянство психического явления во времени (по уровню динамичности они занимают промежуточную позицию между процессами и свойствами).
Пр-ры. Когнитивные – сомнение. Мотивационно-волевые – уверенность.
Эмоциональные – счастье, стресс.
Психические свойства – это наиболее устойчивые психические явления, закрепленные в структуре личности и определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром.
Основные психические свойства: темперамент, характер и способности.
Психические процессы, состояния и свойства представляют собой неразрывное неделимое единство, образуя целостность психической жизни человека.
Ощущение и восприятие.
|
Ощущение (Сенсорный) |
Восприятие (перцептивный) |
|
Отражение отдельных свойств и предметов непосредственно воздействующих на наши органы чувств |
Отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств и признаков |
Классификация ощущений
|
По типу анализатора (По модальности раздражителя) |
По локализации ощущений (классиф. Шеррингтона) |
|
|
Экстероцептивные возникают при воздействии внешних раздражителей (дистантные и контактные)
Интероцептивные – сигнализируют о протекании внутренних процессов (сердцебиение, покалывание в боку)
Проприоцептивные – ощущения от мышц и связок. Обеспечивают координацию тела в пространстве.
Пороги Ощущений
НП (нижний) Io минимальная величина раздражителя, способная вызвать едва заметное ощущение.
ВП (верхний) Imax максимальная величина раздражителя, которую способен воспринимать анализатор
Интервал ВП-НП - диапазон чувствительности Imax - Io
Чувствительность – величина обратная порогу ощущений.
Адаптация изменение порога ощущений при действии постоянного раздражителя
Полная сенсорная адаптация – исчезновение ощущений ( пр-р серьги, запах)
Сенсорная депривация – ограничение поступления раздражителей.
Всякое восприятие включает двигательный (моторный) компонент ( ощупывание предмета, движение глаз и т.д.). Поэтому процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность человека.
Целостность – предполагает внутреннюю, органичную взаимосвязь частей и целого в образе.
Образы восприятия представляют собой целостные, законченные, предметно оформленные структуры. Целостная форма представлений может быть достроена из отдельных элементов.
Одно и то же свойство объекта воспринимается по-разному, если оно включается в различные целостные структуры.
Представители гештальтпсихологии установили множество законов перцептивной организации по которым элементы связываются в целостную структуру (законы близости, замкнутости, хорошей формы и т.д.)
Свойством целостности можно объяснить многие иллюзии восприятия.
Иллюзия – неадекватное отражение воспринимаемого объекта.
- оптико-геометрические иллюзии – искажение метрических соотношений частей изображения (иллюзия стрелы)
- феномен яркостного контраста (серая полоска на светлом фоне воспринимается темнее, чем серая полоска на темном фоне).
- иллюзии движения (автокинетический эффект – кажущееся движение неподвижного объекта (светящейся точки в темноте при длительной фиксации взгляда )
Константность – относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Т.е. независимость от проекции на сетчатке. Благодаря константности мы воспринимаем окружающий мир как стабильный. Иначе, при каждом повороте, движении, изменении освещенности мы сталкивались бы с разными предметами, перестали бы узнавать то, что известно ранее. Например, машина вдали воспринимается как реальная, а не игрушечная.
Константность развивается с возрастом (до 10 лет). Маленькие дети пытаются достать удаленный предмет.
Осмысленность полноценное восприятие завершается категоризацией, т.е. отнесением воспринимаемого объекта к определенному классу явлений. Т.е. чувственные данные приобретают предметное значение. Восприятие – процесс тесно связанный с мышлением и речью.
Предметность проявляется в том, что объект воспринимается нами, как обособленное в пространстве и времени физическое тело.
Вся наблюдаемая действительность разделяется на две неравные по значимости части. Фигура – конкретное, четко очерченное, замкнутое целое.
Фон – аморфное, расположенное позади, неограниченное поле.
На человека воздействует одновременно огромное число раздражителей. Однако доходят до сознания лишь те из них, которые являются наиболее значимыми. Избирательный, направленный характер психической деятельности человека составляет сущность внимания.
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах, при одновременном отвлечении от других.
Виды внимания
|
Непроизвольное |
Произвольное |
Послепроизвольное |
|
|
Наличие цели |
- |
+ |
+ |
|
Волевое усилие |
- |
+ |
- |
|
Условия возникновения |
Сильный, контрастный, значимый раздражитель |
Постановка (принятие) задачи |
Вхождение в деятельность, возникновение интереса |
|
Основные характеристики |
Легкость возникновения и переключения |
Направленность в соответствии с задачей |
Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение |
Свойства Внимания
Объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно
Концентрация – степень сосредоточенности на объекте.
Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте.
Распределение – возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов (способность одновременно делать несколько дел).
Переключение – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения)
Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни, прошлого опыта.
Виды памяти
Задача: ретикулярная формация решает вопрос о привлечении высших отделов мозга к обработке информации. Осуществляется на уровне рецепторов.
Длительность сохранения следов ¼ секунды
Объем (емкость)- неограничен
Задача: решается вопрос достаточно ли важна информация, чтобы перевести ее в длительное хранение
Длительность сохранения следов до 20 секунд. Если информация не вводится повторно, она исчезает.
Объем (емкость) – 5- (7) –9 элементов
Задача: организовать информацию для длительного хранения
Длительность и емкость – практически безграничны
Задача: сохранение информации в процессе выполнения какой-либо деятельности
4. По особенностям материала
Процессы памяти
Запоминание
Успешность памяти зависит:
Индивидуальные различия в памяти могут быть 2-х видов
Наглядно-образный тип – хорошо запоминает наглядные образы, цвет предметов, звуки, лица и т.д.
Словесно-логический тип – словесный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и т.п.
Эмоциональный тип – хорошо воспроизводятся пережитые человеком чувства.
Мнемотехники – стратегии, облегчающие запоминание
Метод Подсказки (шифровки ) , УКРОП – свойства внимания., Каждый охотник….Что я знаю о кругах 3,1416 – число П
Примеры: жи-ши, Парашют, Жюри ,брошюра, все слова запомни Юра, Чувилин чувствует, что ему сочувствуют
Воспроизведение – актуализация, оживление ранее образовавшихся в мозгу связей
Формы воспроизведения
Узнавание – возникает при повторном восприятии объекта. (найти из предложенных)
Воспоминание – осуществляется в отсутствие восприятия объекта
Припоминание – наиболее активная форма воспроизведения, во многом зависит от ясности поставленных задач, требует волевого усилия.
Реминисценция – непроизвольное воспроизведение казалось бы забытого (отсроченное воспроизведение)
Забывание – процесс приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях даже узнать то, что было известно из прошлого опыта. Забывание
Законы забывания (памяти)
Нарушения памяти
Мышление и Речь
Мышление – познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Мышление часто определяют как процесс решения задач.
Мыслительные операции
Анализ – мысленное разложение целого на части.
Синтез – мысленное объединение частей, свойств, действий в одно целое. Но синтез не является механическим соединением частей, не равно сумме частей
Анализ и синтез протекают в единстве
Сравнение – установление сходства или различия между предметами, признаками
Абстракция – выделение какой либо стороны, свойства объекта, отвлекаясь от остальных.
Конкретизация – возвращение мысли от абстрактного к конкретному.
Обобщение – мысленное объединение предметов по общим существенным признакам.
Мышление не только включает в себя различные операции, но и протекает на разных уровнях, в различных формах.
Виды мышления
Этап перехода от ведущего типа наглядно-образного к словесно-логическому показан в экспериментах Жана Пиаже по сохранению количества вещества.
Все виды мышления тесно взаимосвязаны. В разных по содержанию задачах используются и эффективны различные виды и компоненты мышления.
Творческое мышление. Креативность
В Психологическом словаре креативностью называется способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации
Дж. Гилфорд рассматривает шесть параметров креативности:
Ключевым понятием, открывающим эпоху исследования творческого мышления, является понятие дивергентного мышления.
Дивергентное мышление, по Дж Гилфорду, определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях». При этом человек не концентрируется на каком-то одном способе решения проблемы, а ведет поиск одновременно по нескольким направлениям, выдвигает сразу несколько гипотез и быстро переключается с проверки одной на другую.
Основные показатели творческого мышления:
Оригинальность мысли, возможность получения ответов, значительно отличающихся от привычных. Преодоление барьеров прошлого опыта. Нестандартное мышление и восприятие мира. Быстрота и плавность возникновения ассоциативных связей. Способность к нахождению необычных ассоциативных связей между двумя разными вещами. Восприимчивость к проблеме. Нахождение противоречий в последовательности явлений. Видение новой проблемы, установление связи с другими проблемами. Беглость мысли как количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени в соответствии с некоторыми требованиями. Способность найти несколько непривычных функций объекта или его части.
Интеллект
По определению американского психолога Векслера, создавшего в1939 г. первую систему измерения интеллекта взрослого человека, Интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В самом широком смысле слова, интеллект – это наша способность осознанно адаптироваться к окружающей среде.
Интеллект – особая форма умственной (в отличие от эмоциональной, мотивационной) активности, предназначенная для взаимодействия с окружающей действительностью и решения возникающих задач и проблем. ? Как сравнить интеллект вождя племени в Новой Гвинее и студента 2 курса университета?
Идея измерения интеллекта получила свое воплощение в понятии коэффициент интеллекта (IQ), введенном В.Штерном в 1912г. и понимаемом как количественный показатель уровня интеллектуального развития.
Векслером предложена качественная классификация уровней развития интеллекта, основанная на частоте встречаемости определенного IQ в выборке.
Классификация уровней интеллектуального развития по Д.Векслеру
|
Величина IQ |
Уровень интеллектуального развития |
% встречаемости в выборке |
|
130 и выше |
Весьма высокий интеллект |
2,2 |
|
120-129 |
Высокий интеллект |
6,7 |
|
110-119 |
Хорошая норма(намного выше среднего) |
16,1 |
|
90-109 |
Средний уровень |
50 |
|
80-89 |
Сниженная норма |
16,1 |
|
70-79 |
Пограничный уровень развития |
6,7 |
|
69 и ниже |
Умственный дефект (слабоумие) |
2,2 |
Наиболее часто встречающийся уровень интеллектуальных способностей принят за условную единицу 100 баллов.
Что определяет развитие интеллекта?
Насколько мы можем унаследовать способности наших предков и передать их своим потомкам? Современная точка зрения заключается в определении взаимовлияния на развитие интеллекта как генетического (врожденного) так и средового (приобретенного) факторов.
Наследственная обусловленность связана с факторами:
Генетическая обусловленность, т.е. влияние наследственной информации, полученной от родителей
Физическое и психическое состояние матери (питание, состояние здоровья) во время беременности
Хромосомные аномалии (пр-р: болезнь Дауна)
Экологические условия, употребление лекарственных средств, алкоголя и т.д.
Адаптационная (средовая ) обусловленность
Особенности питания ребенка (первые 1,5 года)
Психическая стимуляция интеллектуальной активности со стороны взрослых (дети, живущие в приютах, значительно отстают в умственном развитии)
Число детей в семье (фактор связан с экономическим и социокультурным неравенством, этническими и поведенческими особенностями различных социальных групп).
Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений.
Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением.
Виды воображения
Функции воображения:
Способы создания образов воображения:
Процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности. Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием.
Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и мечту.
Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию.
Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.
Особой формой воображения является мечта – самостоятельное создание новых образов. Главной особенностью мечты является то, что она направлена на будущую деятельность, т.е. мечта – это воображение, направленное на желаемое будущее.
Если произвольное, или активное, воображение преднамеренно, т.е. связано с волевыми проявлениями человека, то пассивное воображение может быть преднамеренным и непреднамеренным.
Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей. Эти образы получили название грез. В грезах наиболее ярко обнаруживается связь воображения с потребностями личности. Преобладание грез в психической жизни человека может привести его к отрыву от реальной действительности, уходу в выдуманный мир, что, в свою очередь, начинает тормозить психическое и социальное развитие этого человека.
Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне и т.д. Наиболее показательным проявлением пассивного воображения являются галлюцинации, при которых человек воспринимают несуществующие объекты. При классификации видов воображения исходят из двух основных характеристик. Это степень проявления волевых усилий и степень активности, или осознанности.
ИНСТИНКТ – форма генетически обусловленного поведения
НАВЫК – автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения.
СОЗНАНИЕ – качественно новый этап развития психики. Сознание – высшая свойственная только человеку форма психического отражения объективной действительности, опосредствованная общественно-исторической деятельностью людей.
Проблема развития психики имеет три аспекта:
Чувствительность возникает на базе раздражимости как всеобщего свойства живой материи. Чувствительность – первое проявление психики и показатель ее возникновения.
А.Н. Леонтьев выделяет 3 стадии развития психики животных. (Согласно современной теории К.Э. Фабра, в пределах каждой стадии м.б. различные уровни: низший, высший, наивысший.)
Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении. Выделяют врожденные и приобретенные в процессе жизни формы поведения животных.
Сложные акты поведения направленные на удовлетворение биологических потребностей и основанные на безусловных рефлексах, называются инстинктами.
Различают инстинкты питания, самосохранения, размножения и др.
Для инстинктов характерно относительное постоянство, однотипность проявления у животных одного и того же вида. Они проявляются у животных даже тогда, когда они лишены общения с себе подобными (изолированы). Инстинкты – наследственная форма.
Индивидуально приобретенные и закрепленные в упражнениях способы поведения животных – навыки.
Образование навыков зависит от уровня развития НС. Чем выше животное стоит по уровню развития, тем легче и быстрее образуют навыки, тем сложнее они по своему характеру могут быть.
Животное может научаться несколькими путями.
Реактивное научение - организм пассивно реагирует на внешние раздражители. И в НС формируются непроизвольно, незаметно новые следы памяти.
Интеллектуальное поведение животных характеризуется «изобретением» ими новых способов решения задачи, использованием внешних предметов как орудий, обходом препятствий, явлением инсайта (внезапное нахождение решения) и т. д.
Сознание человека – качественно новый этап развития психики. Сознание – высшая свойственная только человеку форма психического отражения объективной действительности, опосредствованная общественно-исторической деятельностью людей
Сознание - высший уровень развития ПС, присущий только человеку. Сознание человека носит всегда целенаправленный и активный характер. Основой перехода к сознанию человека явился труд людей, представляющий собой их совместную деятельность, направленную на общую цель.
Психология личности
(краткий конспект лекций, тексты для изучения)
В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Биологическая сущность человека, его родовая принадлежность выражается в понятии Индивид. «Индивид»- потенциально человек (новорожденный, дикарь, мыслитель, идиот)
Генетическая обусловленность:
- Конфигурация тела - прямохождение,
- Строение руки – приспособленность рук к трудовой деятельности
Приведите примеры.
Появившись на свет, как индивид, человек обретает особое социальное качество – становится Личностью. Главным в характеристики Личности является ее общественная сущность. Личность – системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении. О человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности.
На формирование личности оказывают влияние как социальные, так и биологические факторы.
Основу личности составляет ее структура, т.е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования.
Структура Личности предложенная С.Л. Рубинштейном.
Проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения и мировоззрении
Приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности
Проявляются в темпераменте, характере, способностях.
Индивидуальность – сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других. Индивидуально-психологические различия людей объясняются различными причинами:
Приведите пример.
- внешняя среда – семья, школа, близкие друзья оказывают влияние на формирование индивидуальности.
Личность человека неповторима в своей индивидуальности.
Темперамент – индивидные свойства человека, которые в большей мере зависят от природных (генетических) особенностей человека.
Temperamentum – в переводе с латинского – надлежащее соотношение частей.
Гиппократ рассматривал темперамент как преобладание одной из 4-х жидкостей организма. Гуморальная теория темперамента относится к 5 веку до н.э. Галену (2 век до н.э.) принадлежит первая типология темперамента.
Кровь- свойство теплота – согревать – сангвинический
Слизь (лимфа) – холод – охлаждать – флегматический
Желчь (холэ) – сухость – холерический
Черная желчь (мелайна холэ) сырость – меланхолический
Темперамент – индивидуально-своеобразная, природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики.
Динамические проявления психики - скорость, сила, степень интенсивности реакций, психических процессов и состояний.
И.П. Павлов на основе своего учения о влиянии ЦНС на динамические особенности поведения выделил 3 основных свойства НС
Соотношения этих свойств были выделены 4 типа темперамента.
Более поздние исследования проведенные В.С. Мерлиным позволили выделить конкретные свойства темперамента:
Особенности эмоционально-волевой сферы: активность, сдержанность, эмоциональная возбудимость, быстрота возникновения и смены чувств, особенности настроения, состояние тревоги.
А также такие особенности психики: работоспособность, скорость включения в новую работу, ригидность личности, особенности внимания, интороверсия, экстраверсия.
Подход Г.Айзенка к определению типов темперамента основывается на выделении 2-х шкал.
Экстраверсия - Интороверсия
Нейротизм – Эмоциональная стабильность
В типологии личности, предложеной К. Юнгом,
экстраверты (обращенные вовне) – общительны, активны, оптимистичны, подвижны, имеют сильный тип ВНД, по темпераменту – сангвиники или холерики;
интроверты (обращенные «внутрь себя») – малообщительны сдержанны, в своих поступках ориентируются в основном на собственные силы, серьезно относятся к принятию решений, по темпераменту флегматики или меланхолики.
Холерик – возбуждение преобладает над торможением. Отличается большой жизненной энергией, вспыльчивый, порывистый, трудно дается деятельность, требующая плавных движений, увлекающийся, часто неверно оценивает свои силы, поэтому быстро истощается. В общении активен, нетерпелив, криклив, несдержан.
Сангвиник – человек веселого нрава, оптимист, быстро приспосабливается к изменившимся условиям, подвижен (по Павлову), много обещает, но не всегда выполняет обещания, легко вступает в контакт с незнакомыми людьми, хороший собеседник, высокая сопротивляемость жизненным трудностям. Он продуктивный деятель в ситуациях интересных и значимых для него.
Флегматик – человек хладнокровный, реагирующий спокойно и медленно, не склонен к перемене окружения, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, всегда ровный, настойчивый, упорный труженик, терпеливый, часто однообразен и невыразителен в мимике и интонациях.
Меланхолик – человек со слабой НС, обладающий высокой чувствительностью к слабым раздражителям,. Сильные воздействия могут вызвать «срыв», «стопор», поэтому в стрессовых ситуациях могут ухудшаться результаты деятельности. Повышенная чувствительность приводит к быстой утомляемости и снижению работоспособности. Настроение очень изменчиво, склонен отдаваться переживаниям, тревожен, Однако благодаря высокой чувствительности часто имеют выраженный художественные и интеллектуальные способности.
Редко встречаются «чистые « темпераменты, но преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека.
Нет хороших и плохих темпераментов. Каждый имеет свои достоинства и недостатки.
Типология темпераментов Шелдона и Кречмера
(конституциональная теория темперамента)
текст
С работами Эрнста Кречмера (1921) конституциональная психология вышла на современный курс. Кречмер был германским психиатром, внесшим первостепенный вклад в европейскую психиатрию, хотя в нашей стране он больше известен в связи с исследованием отношений между телосложением и психическими нарушениями. Психиатрическая практика убедила его в том, что между телосложением и поведенческими проявлениями существуют важные отношения, особенно в смысле поведения, проявляющегося у представителей двух основных форм психических расстройств – маниакально-депрессивного психоза и шизофрении. Шизофрения – наиболее распространенное из всех психотических нарушений и характеризуется потерей эмоциональной отзывчивости и "вырванностью" из нормальных межличностных отношений, часто сопровождается бредом и галлюцинациями. Маниакально-депрессивный психоз в крайних проявлениях характеризуется перепадами настроения, так что в одной фазе индивиды могут быть настолько сверхактивны и возбудимы (маниакальны), что их приходится насильно сдерживать, не давая нанести повреждения себе и другим, а в другой фазе настолько пассивны, летаргичны и депрессивны, что о них приходится заботиться, как о младенцах.
В области измерений телосложения Кречмер был удивительно систематичен и скрупулезен. Пытаясь достичь повторяемости и согласованности измерений, он создал тщательно разработанный контрольный перечень основных частей тела с набором описательных предложений для каждой. Затем этот список заполнялся, при этом субъект стоял обнаженный перед исследователем. В результате комплексного анализа этих оценок и объективных измерений Кречмер пришел к представлению о трех основных типах телосложения.
Первый тип был назван астеническим, он относится к хрупкому, тонкому телосложению. По словам Кречмера:
"...типична ...недостаточность толщины при обычной длине тела. Этот недостаток толщины присутствует во всех частях тела – лице, шее, туловище, конечностях, – и во всех тканях – кожной, жировой, мышечной, костной, во всей сосудистой системе. В связи с этим мы обнаруживаем, что средний вес, а также все показатели поверхности и ширины ниже обобщенного значения для мужчин... худой, тонкого телосложения человек, выглядящий выше, чем на самом деле, со слабой секрецией и кровоснабжением кожи, узкими плечами, с которых свисают тонкие руки с худыми мускулами и тонкокостными кистями; длинная, узкая, плоская грудная клетка, в которой можно сосчитать острые ребра, худой живот..." (1925, с. 21).
Второй тип телосложения – атлетический, – мускульный, энергичный.
"Мужской атлетический тип распознается по сильному развитию скелета, мускулатуры и кожи... От среднего роста до высокого, с особенно широкими выдающимися плечами, великолепно развитой грудью, твердым животом, сужающимся книзу торсом, так что таз и прекрасные ноги иногда кажутся почти изящными по сравнению с верхними органами и особенно гипертрофированными плечами" (1925, с. 24).
Третий тип телосложения – пикнический, характеризующийся полнотой и соответствующий дигестивному типу по Ростану. Кречмер полагает, что:
"Пикнический тип... характеризуется выраженным периферическим развитием телесных полостей (голова, грудь, живот) и тенденцией к распределению жира по телу... средний рост, округлая фигура, мягкое широкое лицо, короткая массивная шея, просевшая между плечами; толстое брюшко выдается из-под углубленного грудного свода, расширяясь к нижней части тела" (1925, с. 29).
В дополнение к выделенным выше трем типам был введен еще один диспластичный. К нему относится небольшая группа случаев, в которых наблюдались явно девиантные аспекты строения тела индивида, так что даже случайному наблюдателю они кажутся "редкими, удивительными и уродливыми".
Хотя Шелдон прекрасно знал о попытках своих предшественников типологизировать или измерить внешний облик, он начал действовать индуктивно. Первая проблема, с которой он столкнулся, – обеспечение большого количества "внешностей", которые можно было бы подвергнуть многократному исследованию. Чтобы сделать эту процедуру практичной и эффективной, он создал фотографическую методику, предполагавшую изображение индивидов на стандартном фоне спереди, сбоку и сзади. Эта процедура была названа "Тест представления соматотипа" и детально описана в шелдоновском "Atlas of men" (1954).
В первом: значительном своем исследовании человеческого телосложения Шелдон получил около четырех тысяч стандартных фотографий мужчин – студентов колледжа. Эти изображения были затем внимательно изучены несколькими судьями с целью выделения главных переменных, отвечающих за физические различия или составляющих их основу.
Три параметра стали сердцевиной методики измерения внешней структуры тела, и следующая стадия исследований Шелдона была посвящена тщательному описанию и измерению.
Первый компонент – эндоморфность. Индивид, чьи показатели по этому компоненту высоки, а по двум другим – низки, характеризуется мягкостью и округлостью форм. С мягкостью и округлостью согласуется недоразвитие костей и мышц и относительно низкий коэффициент отношения поверхности и массы. У таких индивидов низкий удельный вес и высокая плавучесть. Тот факт, что у них сильно развиты пищеварительные органы и то, что функциональные элементы этих структур изначально развиваются из эндодермального эмбрионального слоя, определяет использование термина "эндоморфность".
Второй компонент обозначается как мезоморфность. При высоком развитии этого компонента и низком развитии двух других телосложение крепкое и прямоугольное, с преобладанием костей и мускулов. Мезоморфное тело сильное, крепкое, обладает сопротивляемостью к повреждениям, в целом "оснащено" для напряженной и тяжелой деятельности. Атлет, авантюрист, профессиональный солдат должны быть наделены этим типом сложения. Доминирующая часть этого сложения выводится в первую очередь из мезодермального эмбрионального слоя, отсюда и термин "мезоморфный".
Третий компонент был обозначен как эктоморфность. Индивид, у которого этот компонент более выражен, чем два других, тонок, высок и хрупок, с плоской грудью и узким телом. Обычно он худ и со слабо развитой мускулатурой. Относительно массы площадь поверхности тела у эктоморфа больше, чем у других типов; поверхность преобладает над массой. Он обладает также – в пропорции к размерам – наибольшим мозгом и центральной нервной системой. Из этого Шелдон заключает, что его сложение определяется – более, чем у других, – тканями, производными от эктодермального эмбрионального слоя. Эктоморф, в связи с большей относительной поверхностью, сверхоткрыт внешней стимуляции. Это – тип сложения, слабо "оснащенный" для соревновательной деятельности или длительной физической активности.
Первый компонент темперамента был назван висцеротония. Индивид с высокими показателями по этому компоненту характеризуется общей любовью к комфорту, социабельностью, ненасытностью в еде, общении, привязанностях. Его поза расслаблена, реакции медленны, он уравновешен, толерантен в отношениях с другими, в целом прост во взаимодействии. Шелдон пишет: "Личность кажется центрированной на висцере. Пищеварительный тракт царствует, и его благополучие определяет жизненную цель" (1944, с. 543).
Второй компонент получил название соматотония. Высокие оценки по этому показателю обычно сопровождаются любовью к физическим приключениям, риску, сильной потребностью в энергичной мышечной активности. Индивид агрессивен, безразличен к чувствам других, внешне сверхразвит, шумен, отважен, подвержен клаустрофобии. Действие, сила, доминирование для такого индивида имеют первостепенное значение.
Третий компонент был обозначен как церебротония. Высокие оценки по этому компоненту означают сдержанность, запреты, стремление спрятаться. Индивид скрытен, застенчив, молодо выглядит, боится людей и лучше всего чувствует себя в небольших замкнутых пространствах. Он сверхбыстро реагирует, плохо спит, предпочитает одиночество, особенно при беспокойстве. Старается не привлекать к себе внимания.
ХАРАКТЕР
В переводе с греческого слово «характер» – Charakter – означает «отпечаток», «чеканка». Уже из самого названия видно, что во все века характер рассматривался как устойчивая система особенностей личности человека, такой своеобразный внутренний стержень, на который как кольца нанизываются остальные свойства
Характер в узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования.
Черты характера
В характере каждого человека можно выделить общие группы черт.
Одним из самых наглядных способов деления на группы является система Б.М. Теплова.
В первую группу этот ученый выделил общие черты характера, те, которые являются психической основой личности. Это такие качества как принципиальность, честность, мужество и, естественно, их антиподы: малодушие, неискренность.
Во вторую группу входят те черты характера, в которых проявляется отношение человека к другим людям (к коллективу). Т.е. общительность и замкнутость, доброта и недоброжелательность, внимательность и равнодушие.
Третью группу черт характера составляют те черты, выражающие отношение человека к самому себе. К этой группе относятся гордость и самомнение, тщеславие, заносчивость и чувство собственного достоинства, адекватная гордость.
Четвертая большая группа черт отражает отношение человека к труду. Трудолюбие и лень, боязнь трудностей и настойчивость в их преодолении, активность и безынициативность входят в эту группу.
Некоторые авторы выделяют пятую группу – отношении к вещам.
В типологиях черт характера других ученых стоит выделить две очень важные группы черт характера, нормальные и аномальные. К нормальным относятся те черты, которые присущи психически здоровым людям, а к аномальным – черты людей с заболеваниями психики.
Интересно то, что одинаковые черты характера могут относиться и к нормальным, и к аномальным. Все дело в том, каком объеме она выражена в характере того или иного человека. Например, подозрительность может быть абсолютно здоровой, но при ее доминировании можно говорить о паранойе.
Формирование характера
Характер человека изменяется на протяжении всей его жизни. Эти изменения протекают чаще всего неосознанно, но иногда человек сознательно меняет какие-то черты. Но основные, базисные черты, закладываются еще в далеком детстве и можно с уверенностью утверждать, что к 5-6 годам ребенок уже имеет свой собственный характер. Уже ко второму году жизни ребенок демонстрирует волевые черты характера, а к 3-4 годам формируются деловые черты. Явные признаки коммуникативных черт характера проявляются к 4-5 годам, когда ребенок начинает принимать активное участие в групповых ролевых играх.
В этот возрастной период на характер ребенка сильнейшее влияние оказывают взрослые, то, как родители обращаются с малышом. Если родители уделяют внимание ребенку, разговаривают с ним и интересуются его желаниями, то у такого ребенка вероятнее всего разовьется доверие к людям, общительность и жизнерадостность. В противном случае вероятно появление таких черт как замкнутость, закрытость.
В школьные годы продолжается формирование характера ребенка, в младших классах приоритетным является мнение родителей и учителей, а в средних классах большее влияние на характер оказывают ровесники. В старших классах картина опять меняется: мнение взрослых вновь становится более весомым. Но влияние старших становится более опосредованным, уважением человека как личность и самооценкой молодого человека. Также в этот период большее влияние на характер человека приобретают средства массовой информации.
В дальнейшем изменения характера будут складываться из событий личной жизни, встреч с яркими харизматическими личностями, а также под влиянием возрастных изменений. Самыми заметными из последних являются изменения характера личности в старшем возрасте. В 50 лет человек оказывается как бы на стыке прошлого и будущего. Ему уже не присуща привычка строить планы и жить будущим, но еще рано предаваться воспоминаниям. После 60 лет начинается новый этап в жизни человека, когда прошлое и настоящее приобретают необыкновенную ценность. Проявляются такие черты характера как неторопливость, размеренность. Также несколько меняет характер и начинающиеся проблемы со здоровьем.
Как изменить свой характер
Как правило, новые черты характера наиболее быстро и полно проявляются в человеке, если они схожи с уже существующими. После тридцатилетнего возраста кардинальные изменения характера происходят крайне редко. И все же меняться никогда не поздно.
Человек всегда может изменить черты характера, которые ему не нравятся. Для этого существуют множество методик, но все они базируются на одном: желание измениться должно быть внутренним и осознанным.
Хорошим помощником в изменении характера станет системный подход. Выпишите на отдельный листик черты характера, от которых вы хотите избавиться. Напротив каждой черты напишите, в чем она проявляется. Зная это, вам будет легче контролировать себя и не допускать неприятных вам действий. Характер человека создается долго, избывать неприятные черты сложно, это требует кропотливого и длительного труда. Но это не невозможно и особую трудность представляет буквально первая неделя. Когда контроль над проявлением «темной» стороны вашего характера перейдет в привычку, следить за своим поведением станет значительно легче. И очень скоро то, что вам не нравилось в вашем характере, перестанет осложнять вам жизнь и общение с близкими.
Например, вашей отрицательной чертой является гневливость. Она проявляется в том,
Наиболее интересные и жизненно правдивые описания характера (известные как «типологии характера») возникли в пограничной области, на стыке двух дисциплин: психологии и психиатрии. Они принадлежат талантливым клиницистам, которые в своих типологиях обобщили многолетний опыт работы с людьми — опыт наблюдения за их поведением, изучения их судеб, помощи им в жизненных трудностях. Здесь встречаются такие имена, как К. Юнг, Э. Кречмер, П. Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А. Е. Личко и др.
Первые работы этого направления содержали небольшое число типов. Так, Юнг выделил два основных типа характера: экстравертированный и интровертированный; Кречмер также описал всего два типа: циклоидный и шизоидный. Со временем же число типов увеличилось. У Ганнушкина мы находим уже порядка семи типов (или «групп») характеров; у Леонгарда и Личко — десять-одиннадцать.
Понятие “акцентуации” впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологии неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард (K.Leonhard). Им же разработана и описана известная классификация акцентуаций личности. В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром, профессором А.Е.Личко. Однако и в том и в другом подходе сохраняется общее понимание смысла акцентуации.
В наиболее лаконичном виде акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.
В типологии К Леонгарда выделено десять чистых типов и ряд промежуточных. По своему происхождению выделенные типы имеют разную локализацию.
К темпераменту, как природному образованию, Леонгардом были отнесены такие типы, как:
К характеру, как социально обусловленному образованию, были отнесены такие типы, как:
Пример описания типов акцентуаций.
Демонстративный тип
Характеризуется живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству и притворству, авантюризму, артистизму. Вами часто движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда похвалы. Для вас характерна высокая приспосабливаемость к людям, к ситуации, легкая смена настроений, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Можете раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями окружающих, сами систематически провоцируете конфликты, но при этом активно защищаетесь. Вы способны увлечь других неординарностью мышления и поступков.
Застревающий тип.
Для Вас часто характерны умеренная общительность, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Проявляете настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствительны к обидам и огорчениям, уязвимы, долго переживаете происшедшее, Вам трудно "легко отходить" от обид. Жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые Вы отстаиваете с особой энергичностью. Вы стремитесь добиться высоких показателей в любом деле, за которое беретесь и проявляете большое упорство в достижении своих целей. Основные черты, приписываемые Вам окружающими - правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность.
Педантичный тип.
В конфликты вступаете редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагируете на любое проявление нарушения порядка. На службе (учебе) предъявляете окружающим много формальных требований. Вы пунктуальны, аккуратны, особое внимание уделяете чистоте и порядку, скрупулезны, добросовестны, склонны жестко следовать плану, в выполнении действий неторопливы, усидчивы, ориентированы на высокое качество работы и особую аккуратность, склонны к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы. С охотой уступаете лидерство другим людям.
Способности
(текст)
Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в 3 года, Гайдна - в 4. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля - в 8 лет, у Ван-Дейка - в 10, у Дюрера -в 15 лет.
Определенная связь с идеей наследования способностей прослеживается в учении Франца Галля, получившем название френология (от греч. рhrеnоs - "ум", logos - "учение"). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа. Основная идея заключалась в следующем: кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. Степень развития этих способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовал определенной индивидуальной особенности. Среди них "шишки способностей" к музыке, поэзии, живописи; "бугры" честолюбия, скупости, храбрости и т.д. Однако впоследствии многочисленные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга. Поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно.
В то же время следует отметить важность сделанного Ф. Галлем предположения о локализации функций в коре головного. мозга, что впоследствии получило подтверждение в работах Фрича и Гитцига. Одним из известных исследователей этого направления является Френсис Гальтон, объясняющий наследование способностей, исходя из принципов эволюционной теории Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных; умственно и физически сильных людей. Продолжая линию Гальтона в XX в., Котс определял степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.
Особенно впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В. Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своем труде "Наследственность душевных свойств", отводил душу после работы музыкой и пением. У него было 2 сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии, на протяжении 2 веков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20 - выдающиеся. Но всемирную славу этой фамилии принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.
Установлено также, что прабабушка Л.Н. Толстого - Ольга Трубецкая и прабабушка А.С. Пушкина - Евдокия Трубецкая были родными сестрами. 5 крупнейших представителей немецкой культуры - поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок - Иоганн Кант, живший в XV в.
Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К. А. Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же говорят о случаях социальной, изоляции, ведущих к дефициту общения, в особенностях о так, называемых "детях-маугли", которые убедительно свидетельствуют о непоправимом уровне, даже невозможности собственно человеческого развития вне социума.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. (Обеспечивают успех в деятельности и легкость овладения ею.)
От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками. НО сами способности не сводятся к ЗУН.
(Заблуждение – судить о способностях по успешности решения задачи!)
Исследованиями установлено, что способности - прижизненные образования, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни. Среда, воспитание – активно формируют способности.
Однако жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей (строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками.
По сути дела, природные различия между людьми являются различиями Не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности.
Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой формирования и развития способностей.
Подвижность нервных процессов можно считать задатком для развития определенных способностей.
В качестве З. могут выступать: типологические свойства нервной системы, от которых зависит скорость образования временных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность и т.д.; индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга и т.п. З. являются важным, но недостаточным условием развития способностей. При отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности способности могут и не развиться даже при наличии благоприятных З. Многозначность З. проявляется в том, что на их основе в зависимости от внешних обстоятельств (в частности, педагогического воздействия) могут сформироваться различные способности. При наличии благоприятных З. и при оптимальных условиях жизни и деятельности способности у ребёнка могут формироваться очень рано и развиваться быстро, что создаёт иногда иллюзию врождённости способностей. Однако отсутствие ранних достижений свидетельствует не об отсутствии способностей, а скорее о не вполне адекватных условиях для реализации З.
Значение задатков для различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата - это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном смысле слова - это свойства и данные, необходимые для музыкальной деятельности.
Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т.д.
Способности можно характеризовать
Качественно – виды
Количественно - уровни
Общие способности, обеспечивают успехи человека в самых различных видах деятельности и общении (умственные способности, развитые память, речь, точность и тонкость движения рук и т.д.)
Специальные способности - определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности (математические, технические, литературные, лингвистические, художественные, спортивные и т. д.)
Пример. Структура литературных способностей включает в себя высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др.
Общая одаренность – единство общих способностей человека, обуславливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие его деятельности.
Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности - это время, в течение которого 2-З-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста. Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности. Помимо одаренности человек, как минимум, должен обладать соответствующими знаниями и умениями.
Заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По наблюдениям Е.П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.
Количественные характеристики способностей.
Талант – высокий уровень развития способностей, обеспечивающий выдающиеся успехи в том или ином виде деятельности.
Гениальность – наивысший уровень развития способностей, определяющий выдающиеся достижения личности в соответствующей сфере деятельности (редкий феномен, нечто исключительное).
Направленность (как подструктура личности)
Проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения и мировоззрении
Мотивы и потребности
Потребности – один из основных источников активности личности. Потребность выражает зависимость личности от конкретных условий существования
Потребности характеризуются следующими признаками.
А. Маслоу полагал, что потребности человеку «заданы» и иерархически организованы по уровням. У человека, согласно его концепции, с рождения последовательно проявляются и сопровождают личностное развитие семь классов потребностей.
Потребности могут приобретать разную форму. Например, осознаваться человеком с разной степенью отчетливости. В этом случае они приобретают форму Влечения (недостаточно осознанную). Установка – неосознаваемое человеком состояние готовности к конкретной форме активности. (какой-либо деятельности, интерпретации чего-либо).
Если потребности осознаются – они приобретают форму мотивов.
Мотив – осознаваемые потребности личности. В широком значении под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. ( Часто встречается выражение «Найти Мотив преступления») В узком смысле – осознанная потребность, обогащенная представлениями о способах ее удовлетворения, и о целях поведения, которое может ее удовлетворить.
Когда мотивы не осознаются человеком, т. е., когда он не отдает себе отчета в том, что побуждает его осуществлять ту или иную деятельность, они выступают в своем косвенном выражении – в форме переживания, желания, хотения.
Мотивы классифицируются по разным основаниям.
Внешние мотивы – не связаны с самой деятельностью (на примере учебной деятельности – хорошая оценка, похвала). Выделяют Внешние мотивы – общественные: альтруистические (делать добро людям), мотивы долга и обязанности (перед родными и т.д.) и Внешние мотивы - личностные: мотивы оценки, благополучия, самоутверждения
Внутренние мотивы – непосредственно связаны с содержанием деятельности (желание понять разобраться в изучаемом материале, повысить свой уровень знаний). Выделяют процессуальные - интерес к процессу деятельности; результативные – интерес к результату деятельности, в том числе и познавательный и саморазвития – ради каких либо своих качеств, способностей.
Сложность выявления мотивов деятельности связана с тем, что очень часто побуждается несколькими мотивами – т.е. – полимотивирована. Мотивация – процесс увязывающий воедино мотивы деятельности (упрощенно).
Мотивация не только побуждает человека к деятельности, но и сама формируется в процессе деятельности. Например: первоначально социальные мотивы («пишу доклад, потому что поручили и не хочется никого подводить») заменяются (дополняются) познавательными (материал вызвал интерес). Говорят о механизме «сдвига мотива на цель» (Ф.Олпорт, А.Н. Леонтьев).
Эмоциональная сфера личности.
Познавая действительность, человек так или иначе относится к предметам и явлениям, окружающим его: к вещам, событиям, другим людям, к своей личности. Одни явления его радуют, другие печалят, одни вызывают восхищение, другие возмущают и т. д. Радость, печаль, гнев, и др. – это различные виды субъективного отношения человека к действительности – эмоции.
Эмоции – психические процессы переживания человеком отношения к тем или иным явлениям окружающей действительности.
Причины возникновения:
Традиционным считается деление эмоций на положительные и отрицательные.
В соответствии с информационной теорией эмоций, Знак эмоции (+ или -) зависит от разницы имеющейся и ожидаемой информации). В ряде случаев знание, информированность могут изменять эмоциональный настрой личности.
Эмоциональную сферу личности составляют
Чувственный или эмоциональный тон – простейшая форма эмоций. Осознаются подобные переживания как эмоциональная окраска своеобразный оттенок психического процесса («здесь чувствуешь себя как-то не так»),как свойство воспринимаемого предмета, явления, действия («приятный собеседник», «скучная книга»)
Настроение – устойчивое (продолжительное) эмоциональное состояние умеренной или слабой интенсивности. Имеет субъективную направленность. Причины, вызывающие настроение, многочисленны – от органического самочувствия, состояния здоровья, до нюансов взаимоотношения с окружающими. Очень важно научиться разбираться в источниках, причинах настроения.
Аффект – стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, характеризующийся изменением сознания, нарушением волевого контроля.
Чувства человека – носят социальный характер. В их основе лежат потребности, возникающие в процессе общественного развития. Чувство переживается и обнаруживается в конкретных эмоциях. Например чувство любви – выражается эмоциями радости, беспокойства и т.д. В содержании доминирующих чувств человека выражаются его установки, идеалы, интересы.
Страсть – эмоциональное состояние повышенного напряжения Характеризуется обобщенностью, продолжительностью, доминированием над другими побуждениями человека.
Стресс – состояние напряжения, возникающее под влиянием сильных воздействий. Термин был предложен канадским физиологом Г. Селье в 1936г. Он указывал на то, что стрессовые состояния направлены на повышение устойчивости организма к любым воздействиям и носят защитно-приспособительный характер. В широком понимании стресс – любое более или менее выраженное напряжение организма. В этом качестве стресс - нормальное явление. Дело в его интенсивности.
Выделяют два вида стресса.
Эустресс – положительный, мобилизующий.
Дистресс – разрушающий, отрицательный.
Причины психического стресса разнообразны: личностные противоречия, производственные и семейные трудности т.д. К основным симптомам хронического стресса относят бессонницу, мышечные боли в груди, перепады настроения. Частыми проявлениями стресса бывает хроническая усталость и избыточный вес.
Я-концепция
Я-концепция - это совокупность всех представителей индивида о себе, сопряженная с их оценкой.
Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я.
Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя.
Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем.
Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три главных элемента:
Применительно к Я-концепции эти три элемента установки можно конкретизировать следующим образом:
Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.
Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию образа Я., могут быть самыми разнообразными.
Описывая какого-то человека, мы обычно прибегаем к помощи прилагательных: "надежный", "общительный", "сильный", "совестливый" и т. д. Все это - абстрактные характеристики, которые никак не связаны с конкретным событием или ситуацией. Как элементы обобщенного образа индивида они отражают,
с одной стороны, устойчивые тенденции в его поведении,
а с другой - избирательность нашего восприятия.
То же самое происходит, когда мы описываем самих себя: мы в словах пытаемся выразить основные характеристики нашего привычного самовосприятия. Их можно перечислять до бесконечности, ибо к ним относятся любые атрибутивные, ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, описание его имущества, жизненных целей и т. п. Все они входят в образ Я с различным удельным весом - одни представляются индивиду более значимыми, другие - менее. Причем значимость элементов самоописания и соответственно их иерархия могут меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта индивида или просто под влиянием момента. Такого рода самоописания - это способ охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетания ее отдельных черт.
Качества, которые мы приписываем собственной личности, далеко не всегда являются объективными, и, вероятно, с ними не всегда готовы согласиться другие люди.
Быть может, лишь возраст, пол, рост, профессия и некоторые другие данные, обладающие достаточной неоспоримостью, не вызовут разногласий. В основном же в попытках себя охарактеризовать, как правило, присутствует сильный личностный, оценочный момент.
Я-концепция - это не только констатация, описание черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний. Даже такие на первый взгляд объективные показатели, как рост или возраст, могут для разных людей иметь разное значение, обусловленное общей структурой их Я-концепции.
Например, достижение сорокалетнего возраста одни считают порой расцвета, а другие - началом старения. Рост 170 см одни мужчины воспринимают как приемлемый, даже оптимальный, другим он кажется недостаточным.
Большая часть подобных оценок обусловлена соответствующими стереотипами, бытующими в той или иной социальной среде.
Например, чрезмерная полнота повсеместно считается нежелательной, и люди, кажущиеся себе слишком толстыми (хотя, может быть, они вовсе не являются таковыми в глазах других), нередко приходят к ощущению своей неполноценности. Ибо человеку свойственна тенденция экстраполировать даже внешнюю дефектность собственного Я на свою личность в целом. В этом случае на пути развития позитивной Я-концепции могут возникать серьезные затруднения.
"самооценка".
Куперсмит (1967) называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости.
самооценка - это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду.
Розенберг (1965); самооценка - позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я.
Таким образом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.
Самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культура но заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.
Поведенческая составляющая Я-концепции.
Тот факт, что люди не всегда ведут себя в соответствии со своими убеждениями, хорошо известен. Нередко прямое, непосредственное выражение установки в поведении модифицируется или вовсе сдерживается в силу его социальной неприемлемости, нравственных сомнений индивида или его страха перед возможными последствиями.
Например, выпускница педагогического вуза, противница авторитарных методов в воспитании, вынуждена перестроиться, отступить от этой позиции, столкнувшись с реальностью конкретной школы, где уже существуют определенные нормы взаимоотношений учителей с учащимися.
Значение Я-концепции.
Я-концепция формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает индивид.
Особенно важными являются для него контакты со значимыми другими, которые, в сущности, и определяют представления индивида о самом себе. Но на первых порах практически любые социальные контакты оказывают на него формирующее воздействие. Однако с момента своего зарождения Я-концепция сама становится активным началом, важным фактором в интерпретации опыта. Таким образом, Я-концепция играет, по существу, троякую роль:
она способствует достижению внутренней согласованности личности,
определяет интерпретацию опыта и
является источником ожиданий.
Когда Джемс (1890) определил самооценку с помощью оригинальной формулы
САМООЦЕНКА = УСПЕХ / ПРИТЯЗАНИЯ
он, фактически, указал на два пути повышения самооценки.
индивид может улучшить представление о себе, либо увеличивая числитель этой дроби, либо уменьшая ее знаменатель, поскольку для самооценки важно лишь соотношение этих показателей.
Как мудро заметил Джемс, "наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить". Целый ряд социальных ролей или атрибутов не является для нас значимыми жизненными ориентирами и поэтому не особенно важен для нашей самооценки. Каждый индивид волен избирать стандарты и ценности, относительно которых он будет оценивать успешность своих достижений
Я-концепция как интерпретация опыта.
Еще одна функция Я-концепции в поведении заключается в том, что она определяет характер индивид дуальной интерпретации опыта. Два человека, столкнувшись с одним и тем же событием, могут воспринять его совершенно по-разному. Когда в автобусе молодой человек уступает место женщине, она может увидеть в этом поступке проявление доброты и хорошего воспитания, может заподозрить обидный намек на свой возраст, а может воспринять это как попытку флирта. Каждая из этих интерпретаций теснейшим образом связана с ее Я-концепцией.
Я-концепция как совокупность ожиданий.
Итак, Я-концепция определяет, во-первых, то, как будет действовать индивид в конкретной ситуации, а во- вторых, то, как он будет интерпретировать действия других.
Третья функция Я-концепции заключается в том, что она определяет также н ожидания индивида, то есть его представления о том, что должно произойти. Многие исследователи считают эту функцию центральной. Например. Мак-Кэндлес (1967) рассматривает Я-концепцию как совокупность ожиданий, а также оценок, относящихся к различным областям поведения, с которыми эти ожидания связаны.
Дети, которым свойственно беспокоиться о своих успехах в школе, часто говорят: "Я знаю, что окажусь полным дураком" или "Я знаю, что плохо напишу эту контрольную". Иногда с помощью таких суждений ребенок просто пытается себя подбодрить, иногда они отражают его реальную неуверенность. Ожидания ребенка и отвечающее им поведение определяются в конечном счете его представлениями о себе.
Люди, уверенные в собственной значимости, ожидают, что и другие будут относиться к ним таким же образом.
Дети, считающие, что они никому не могут нравиться, либо ведут себя исходя из этой предпосылки, либо интерпретируют соответствующим образом реакции окружающих.
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн
в модификации А. М. Прихожан.
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.
Проведение исследования
Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
здоровье;
ум, способности;
характер;
авторитет у сверстников;
умение многое делать своими руками, умелые руки;
внешность;
уверенность в себе.
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.
Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).
По каждой из шести шкал определить:
уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
высоту самооценки — от «о» до знака «—»;
значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
В табл. даны количественные характеристики уровня притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.).
Таблица. Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 7-10 классов городских школ.
|
Параметр |
Количественная характеристика (балл) |
|||
|
низкий |
средний |
высокий |
Очень |
|
|
Уровень притязаний |
Менее 60 |
60-74 |
75-89 |
90-100 |
|
Уровень самооценки |
Менее 45 |
45-59 |
60-74 |
75-100 |
PAGE 33
ИНЕРТНЫЙ
НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ
ИЛЬНЫЙ
СЛАБЫЙ
УРАВНОВЕШЕННЫЙ
ПОДВИЖНЫЙ