Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
«Зоопсихология и сравнительная психология»
Формы контроля. При изучении дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» предусмотрены оперативный, рубежный и итоговый виды контроля знаний студентов.
Оперативный контроль проводится с целью определения качества усвоения лекционного материала. Устное обсуждение достаточно оперативно и менее трудоемко, однако не позволяет проверить знания у всех студентов. Оперативный контроль в письменной форме предоставляет более результативные данные об усвоении знаний, что позволяет преподавателю сделать углубленный анализ ответов и корректировать содержание следующего лекционного занятия.
Рубежный контроль. Формой рубежного контроля является подготовка докладов и сообщений.
Итоговый контроль по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология». Итоговой формой контроля учебным планом предусмотрен экзамен: устно по билетам.
Для успешной сдачи экзамена необходимо ознакомиться с основной литературой, изучить теоретическую часть по конспектам лекций, овладеть практическими навыками и уметь их продемонстрировать.
При оценке теоретических знаний и практических навыков студентов при устном опросе учитывается участие их в работе на лекциях, выполнение ими самостоятельных работ и докладов. Преподаватель имеет право сократить количество вопросов тем студентам, которые успешно выполняли все задания и показали высокую успеваемость по данной дисциплине, активно работали на лекциях и практических занятиях.
Задание для студентов группы № 103
Рубежный контроль (реферат+презентация+доклад) не более 15 минут
Подготовка реферата осуществляется до начала ее доклада с перезентацией. Текст реферата необходимо отправить на проверку по эл.почте: kanevskayat@mail.ru
Критерии оценивания: соответствие содержания реферата заявленной теме; обоснование ключевых идей; содержательность, логичность текста; практическая значимость; качество оформления работы; самоанализ работы студента.
Ответ правильный: все понятия точно определены; материал изложен в полном объеме, аргументирован; примеры приведены в соответствии сущности вопроса, может высказывать собственные предположения с опорой на методологические, теоретические, практические данные науки.
Система штрафов: за «недочет» снимается 0,5 балла; «за ошибку» - 1 балл
«недочет» - ответ недостаточно полный и глубокий; отдельные нарушения при аргументации.
«ошибка» - расплывчатость формулировок, нет логики аргументации, выраженное несоответствие примеров сущности вопроса, отсутствие примеров.
Тема 1. История и теория зоопсихологии и сравнительной психологии
Студенты:
Рекомендации: Рассмотрите бытовые (донаучные) знания. Истоки развития знаний о психике животных и человека в античной философии: Демокрит, Платон, Аристотель, Эпикур, учение стоиков.
Рациональные гипотезы в истории зоопсихологии. Психологические теории в философии XVII века: Р. Декарт, Б. Спиноза.
Представления о психике животных в естествознании XVIII-XIX вв. теории инстинктов (Ж. Ламетри, Э. Кондильяк, Ш. Леруа), взгляд на разумные способности животных (Ж. Бюффон), первые экспериментальные исследования (Ф. Кювье), зоопсихологическая теория эволюции (Ж. Б. Ламарка). Теории зоопсихологического антропоморфизма.
Формирование зоопсихологии и сравнительной психологии в XIX-начале XX в. Теория эволюции Г. Спенсера. Экспериментальное изучение поведения и психики животных: экспериментальное научение Э. Л. Торндайка, рефлексологическая теория поведения И. П. Павлова. Бихевиоризм в зоопсихологии (Дж. Б. Уотсон, Б. Скиннер). Исследование когнитивных процессов животных (Э. Толмен, И. С. Бериташвили).
Развитие зоопсихологии и сравнительной психологии в XX веке за рубежом. Исследование интеллекта высших животных (В. Келер). Этология в работах К. Лоренца и Н. Тинбергена. Теории, построенные на анализе форм поведения (объективная биопсихология В. Вагнера, инстинктивно-объектная гипотеза).
Развитие зоопсихологии и сравнительной психологии в XX веке в России. Теоретические основы эволюции психики (В. А. Вагнер, А. Н. Северцов, Л. С. Выготский, Н. Н. Ладыгина-Котс, А. Н. Леонтьев). Сравнительно-психологическое, зоопсихологическое и биологическое направления исследований.
Теоретическое и экспериментальное развитие зоопсихологии в современной отечественной науке.
Стоит обратить внимание на возникновение необходимости в знаниях о животных и соотнести их с реальными достижениям данной научной области.
В историческом становлении зоопсихологии можно четко проследить этапы накопления знаний, их классификации, лабораторного производства знаний, теоретических построений и знаний, полученных в приближенных к естественным условиям.
Обратите внимание на подобные экспериментальные исследования проводимые отечественными и зарубежными исследователями в одно и то же время, различия в понимании сравнительного подхода в России и за рубежом.
Тема. Предмет, задачи и методы зоопсихологии и сравнительной психологии.
Прикладное значение зоопсихологии
Студенты:
Рекомендации:
Предмет, задачи и методы зоопсихологии и сравнительной психологии. При изучении данной темы следует обратить внимание на взаимосвязь зоопсихологии с другими науками, что обеспечивает преемственность и последующего перенесения знаний в другие дисциплины. Взаимосвязь зоопсихологии и сравнительной психологии с психологическими науками и науками о поведении животных: бихевиоризм, этология, физиология ВНД, психофизиология, гештальтпсихология, психология развития генетика поведения.
Особенности зоопсихологических методов исследования поведения животных.
Экспериментальные методы исследования: лабораторный эксперимент (Н. Н. Ладыгина-Котс, В. Келер, С. Л. Новоселова, Н. А. Тушмалова), естественный эксперимент (Н. Тинберген, Г. Л. Скребицкий, Ж.И. Резникова), формирующий эксперимент (К. Прайор, Л.И. Уланова, А и Б. Гарднер).
Метод наблюдения: в природных условиях (Н. Тинберген, Д. Гуддол), в специально созданных условиях (Н.Н. Ладыгина-Котс, Н. А. Тих, В. С. Мухина)
Основные экспериментальные методики в зоопсихологии и сравнительной психологии. Методы «лабиринта», «обходного пути», «проблемной клетки (ящика)», «выбора по образцу», «отсроченных реакций», дифференцировочной дрессировки, тест на сообразительность, задачи орудийного типа, обучение языку.
Предметно-объектные отношения дисциплин зоопсихологии, сравнительной психологии и этологии позволяют раскрыть и основные понятия, такие как психика, психическое отражение, поведение и др.
Изучая методы зоопсихологии и сравнительной психологии стоит обратить внимание, что они могут быть распределены на 2 основных метода зоопсихологии – эксперимент и наблюдение, каждый из которых играл свою роль на разных этапах развития данной научной отрасли. Конкретные методы зоопсихологических экспериментальных исследований отличаются большим разнообразием, хотя все они, как уже говорилось, сводятся к постановке перед животным определенных задач.
Перенос результатов исследований полученных на одном виде животных возможен лишь на биологически близкие виды животных.
Прикладное значение зоопсихологии. Задачи и прикладное значение зоопсихологии в контексте: 1) общей психологии, 2) хозяйственной деятельности, 3) экопсихологии и проблемы взаимодействия человека и животных, 4) охраны природы, 5)психотерапии (анимал-терапия) и развивающей работе с детьми (педагогика).
Рекомендации:
Изучение данной темы создает представление практической полезности зоопсихологии и сравнительной психологии, указывает на перспективы развития направления и стоящие перед зоопсихологией задачи теоретического и практического характера.
Данная тема отведена на самостоятельное изучение в силу доступности материала. Оформляется в виде конспекта; обсуждается на практическом занятии.
Тема. Проблема происхождения психики. Критерии психического.
Студенты:
Рекомендации:
Рассмотрите различные точки зрения на происхождение психики: панпсихизм, биопсихизм, анималопсихизм, нейропсихизм, антропопсихизм, фитопсихизм. Эволюционно-системный подход (П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков).
Анализ психики человека как представителя своего вида. Анализ психики в онтогенезе.
Психика как форма отражения. Физическая, химическая, физиологическая, психическая формы отражения. Условия возникновения психической формы отражения в эволюции.
Необходимость возникновения психики для обеспечения взаимодействия субъекта с объектом. Характер субъект-объектных отношений при психической форме отражения.
Проблема критерия психического (А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, П. Я. Гальперин, В. К. Вилюнас).
Стоит обратить внимание на существующие подходы к пониманию психического и критериев психического для каждого из них.
Важно понимать особенности психической формы отражения и субъекта отражения в отличие от предыдущих форм отражения. На основе этого уметь определять психику и понимать составляющие этого определения.
При изучении данной темы необходимо понимать отличие понятий «психика» и «психическое отражение».
Тема. Эволюция психики и поведения.
Студенты:
Рекомендации:
Рассмотрите представления об эволюции психических свойств в трудах Ж. Б. Ламарка, В. А. Вагнера, А. Н. Северцова.
Основания периодизации эволюции психики. Уровень развития нервной системы как «органа психики». Соотношение «инстинкт – научение – интеллект животных – разум человека». Развития отдельных психических процессов, функций, образований. Системный критерий развития психики.
Теория эволюции психики: А. Н. Леонтьев (1972), К. Э. Фабри (1976), их сходство и различие.
Так как данная тема изучается и в общей психологии, где преимущественно разбирается подход А.Н. Леонтьева, то при изучении на этом курсе внимание уделяется разработкам К.Э. Фабри. Необходимо четко понимать в чем преимущества делений на низшие и высшие уровни стадий развития психики у К.Э. Фабри. Принадлежность данной теории деятельностному подходу в отечественной психологии объясняет принципы изучения психики в филогенезе, в частности, что деятельность является детерминантой отражения.
Стадии развития психики: элементарная-сенсорная, перцептивная, стадия интеллекта, стадия сознания. Раздражимость и чувствительность. Категория деятельности как единицы анализа развития психики в филогенезе.
Сравнительно-психологический метод исследования психики в зоопсихологии, детской психологии, культурно-историческом подходе, кросскультурных исследованиях.
Основные принципы изучения развития психики в филогенезе: 1) принцип примата функции над органом; 2) принцип опережения структуры деятельности содержания отражения; 3) принцип трансформации структуры деятельности и дифференциации форм регуляции деятельности в эволюции.
Обратите внимание на «медленную» эволюцию (когда изменяется строение) и «быструю» эволюцию (изменение поведения без изменения строения) в классификации А.Н. Северцова.
Проследите зависимость развития психики от уровня развития психики.
Проследите различные варианты изучения психики в сравнительно-психологическом аспекте, филогенетическом и онтогенетическом аспектах.
Стоит обратить внимание на преемственность инстинкта, научения, элементарной рассудочной деятельности животных и мышления человека в филогенезе. При появлении и развитии в эволюции одной формы поведения зарождается и следующая форма поведения.
Тема. Общая характеристика психики животных
Студенты:
Рекомендации:
Рассмотрите особенности психического отражения и поведения у одноклеточных. Образ жизни. Ориентация в пространстве. Пластичность поведения (научение и память).
Особенности поведения и психического отражения у низших многоклеточных животных (кишечнополостные, двухстворчатые и брюхоногие моллюски, черви, иглокожие). Образ жизни. Ориентация в пространстве. Пластичность видотипического поведения. Зачатки сложных форм поведения. Экспериментальные исследования научения и памяти.
Особенности поведения и психического отражения у членистоногих и головоногих моллюсков. Образ жизни. Ориентация в пространстве. Пластичность видотипического поведения. Групповое поведение и коммуникация. Экспериментальные исследования научения и памяти. Особенности поведения и психического отражения у низших позвоночных (рыбы, амфибии, рептилии). Образ жизни. Ориентация в пространстве. Пластичность видотипического поведения. Групповое поведение и коммуникация. Экспериментальные исследования научения и памяти.
Особенности поведения и психического отражения у высших позвоночных (птицы и млекопитающие, за исключением человекообразных обезьян). Образ жизни. Ориентация в пространстве. Пластичность видотипического поведения. Групповое поведение и коммуникация. Ориентировочно-исследовательская деятельность. Латентное научение. Игра. Экспериментальные исследования научения и памяти, элементарного мышления.
Особенности поведения и психического отражения у человекообразных обезьян. Образ жизни. Групповое поведение и коммуникация. Материнское поведение. Ориентировочно-исследовательская деятельность. Игра. Орудийная деятельность. Экспериментальные исследования научения и памяти, интеллекта, «второго психологического плана» (обман, намеренность поведения), самоузнавания.
Тема. Развитие психической деятельности животных в онтогенезе
Студенты:
Рекомендации:
При изучении данной темы необходимо сформировать представление о разнообразии онтогенетического развития. Особый акцент ставится на пренатальный и ранний постнатальный периоды.
Периодизация онтогенеза: революционные периоды – оплодотворение, рождение, половая зрелость, смерть; эволюционные периоды - эмбриогенез, постнатальный, ювенильный, период полового созревания, взрослый период. Необходимо понимать суть революционных и эволюционных периодов как скачкообразного и поступательного развития.
Специфика содержания деятельности в детстве по сравнению со взрослой жизнью. Различные формы заботы о потомстве.
Игровой (ювенильный) период. Основные теории игры (Г. Спенсер, К Гросс, К. Бюлер, Ф. Бойтендайк, К. Э. Фабри, Д. Б. Эльконин). Специфика игровой деятельности. Характеристика игровой деятельности, внешние и внутренние условия для осуществления игровой деятельности. Игровая мотивация, ее специфика. Игра как онтогенетический механизм развития поведения и психического отражения. Игра и общение, игра и ориентировочно-исследовательская деятельность.
Влияние обогащенной и обедненной среды в онтогенезе животных.
Рассмотрите различные подходы к игровой деятельности как попытки понимания цели данного вида поведения. Подход К.Э. Фабри к игровому периоду как проявление сложного комплекса обычных форм поведения.
Обратите внимание на невозможность реализации типов поведения при лишении игровой деятельности.
Сравнительно-психологическая характеристика игры детенышей человекообразных обезьян и ребенка
Тема 4.2. Инстинктивное поведение
Студенты
Врожденное и приобретенное в поведении животных: раннее общение, исследование, манипулирование. Понятие инстинкта. Критерии, факторы инстинктивного поведения. Внутренние и внешние факторы инстинктивного действия. Инстинктивное поведение в работах Ч. Дарвина, Л. Моргана, П. В. Симонова, Г. Э. Циглера, В. А. Вагнера. Этологическая концепция инстинктивного поведения (К. Лоренц, Н. Тинберген).
Рекомендации:
Понимать необходимость для запуска инстинктивного поведения как внутреннего, так и внешнего фактора, а также уметь их различать. Выделить примеры визуальных, слуховых сигнальных раздражителей. Стоит обратить внимание на шаблонность передаваемого по наследству поведения, а не самого поведения.
Тема. Научение: классические условные рефлексы, инструментальные условные рефлексы.
Студенты
Рекомендации:
Рассмотрите общую характеристику процесса научения. Виды научения. Облигатное обучение (суммарная реакция: сенсибилизация, фасилитация, свойства суммационного рефлекса; привыкание, импринтинг: определение и характерные особенности; подражание).
Факультативное обучение (классические условные рефлексы: понятие временной связи, выработка условного рефлекса, положительное и отрицательное подкрепление, генерализация и специализация рефлекса, торможение условного рефлекса; инструментальные условные рефлексы: эксперименты Ю. М. Конорского и Б. Скиннера, метод проб и ошибок, законы выработки инструментального рефлекса).
Когнитивное обучение (латентное научение, психонервное поведение: понятие психонервного поведения и его характеристики).
Для полноты понимания данной темы необходимо различать облигатное, стимул-зависимое, неассоциативное и факультативное, эффект-зависимое, ассоциативное научение. Уметь определять каждое понятие.
Понимать эволюционную целесообразность облигатного научения и уметь находить отличия от инстинктивного поведения.
Уметь находить отличия между классическим и инструментальным рефлексом.
Понимать специфику когнитивного обучения, различия и сходства в латентном и психонервном научении. Находить критерии отличий психонервного или образного поведения от выработки условных рефлексов.
Тема. Интеллектуальные способности животных и человека
Студенты
Рекомендации:
Рассмотрите интеллектуальные способности животных и человека: экспериментальные исследования элементов мышления у животных.
Необходимо понимать отличие понятий «мышление», «интеллект», «разум», «элементарная рассудочная деятельность». Критерии интеллекта животных (В. Келер, А. Н. Леонтьев, С. Л. Новоселова и др). Основные функции интеллекта.
Структура деятельности у антропоидов. Отражение промежуточного результата в его отношении к конечной цели деятельности.
Основные направления изучения элементов мышления у животных: решение новых задач в новых ситуациях, решение задач за счет переноса ранее выработанной реакции на новые стимулы или в новые ситуации.
Формы мышления человека и формы, доступные животным.
Способность животных к обобщению и абстракции. Формирование у животных допонятийных и довербальных понятий.
Ориентировочно-исследовательская деятельность: роль в поведении животных, содержание, структура. Методы исследования ориентировочно-исследовательской деятельности.
Манипулятивная активность: роль в поведении животных, содержание, структура. Методы исследования ориентировочно-исследовательской деятельности.
Орудийная деятельность: роль в поведении животных, содержание, структура. Методы исследования ориентировочно-исследовательской деятельности.
Изучение раннего онтогенеза поведения и психики детей и детенышей человекообразных обезьян в работах Н. Н. Ладыгиной-Котс, Х. Келлогов, К. Хейс.
Эксперименты по исследованию способностей к конструированию, рисованию и другим видам продуктивной деятельности.
Рассматривать различные критерии интеллектуального поведения животных: использование орудий труда и способность к конструктивной деятельности, способность к обобщению и абстрагированию, способность решать двухфазные задачи, перенос навыков в новую ситуацию, экстренность решения задачи, способность к самосознанию, предвидение результатов собственной деятельности, способность к обучению языкам-посредникам, наличие культурной преемственности и другие.
Обратите внимание на сравнительный анализ манипулятивной, конструктивной и орудийной деятельности гоминид и детей в исследованиях Н.Н. Ладыгиной-Котс, Г.Г. Филипповой.
Обратите особое внимание на ограничение интеллектуальных способностей животных, в отличие от мышления человека: слабость зрительных образов и их связанность с компонентами окружающей среды, применение в новых условиях филогенетически выработанного способа действий, биологическая обусловленность психической деятельности.
Тема. Проблема сознания и самосознания животных:
экспериментальные исследования элементов сознания у животных.
Студенты
Рекомендации:
Обратите внимание на сознание как высшую форму регуляции деятельности.
Осознание как вид восприятия. Критерии сознания животных. Сознание как совокупность знаний об окружающем мире и социальном окружении субъекта. Целенаправленность поведения. Преднамеренность коммуникации и передачи информации. Самоузнавание. Способность оценить знания, намерения и мысленные процессы других индивидов.
Искусственные знаковые средства отражения объективной реальности у человека и возможность их использования у антропоидов.
Рассмотрите зачатки сознания и самосознания, выявленные в ходе разнообразных экспериментальных исследований. Не следует забывать, что сознание появляется только у вида Homo Sapiens.
Следует понимать специфику искусственных знаковых средств от естественных знаковых средств, доступных животным. В процессе освоения искусственных знаковых средств строится орган для их использования – речевые зоны коры больших полушарий., их использование организует содержание отражения (значения и смыслы), индивидуальную и совместную деятельность и овладение опытом.
Тема. Общение животных
Студенты
Рекомендации:
Рассмотрите общение как механизм осуществления группового поведения и как деятельность. Развитие общения в филогенезе. Возникновение специфической функциональной потребности в общении и ее роль в происхождении человеческого сознания.
Язык действий. Понятие социального релизера. Демонстративные системы поведения. Ритуализация поведения и смещенная активность. Движения намерения. Позы и их комбинации.
Язык эмоций. Мимические реакции, телодвижения и жестикуляция, звуковая форма передачи информации.
Внутривидовое и межвидовое общение животных. Мимикрия. Симбиоз.
Обратить внимание на разнообразные формы взаимоотношений животных внутри вида и между видами. Уметь выделять различные типы поведения между животными разных видов.
Понимать последовательность возникновения языков общения в эволюции и их эволюционную целесообразность.
Необходимо отличать невербальные действия в выражении языка эмоций и в выражении ритуализованного языка действий.
Тема. Сравнительный анализ языка животных и человека:
эксперименты по обучению языкам-посредникам животных.
Студенты
2.Чернышева Марина
Рекомендации:
Следует уделить внимание теории происхождения языка человека и, соответственно, общим для животных и человека форм выражения языка.
Формы выражения языка эмоций у человека и животных: мимические реакции, телодвижения и жестикуляция, звуковая форма передачи информации. Основные свойства языка человека.
Коммуникативное поведение приматов. Коммуникация в природе.
Виды языков-посредников. Эксперименты по обучению приматов языкам-посредникам (Л. И.Уланова, А. и Б. Гарднер, A. Паттерсон, С. Сэведж-Рембо, Д. Примэк). Эксперименты по обучению неприматов языкам-посредникам.
Виды языков-посредников. Необходимо ориентироваться в видах языков-посредником. Данные языки разработаны для общения человека с животными, а не наоборот. Следует различать такие языки-посредники как амслен, йеркиш, язык символов.
Тема. Групповое поведение животных
Студенты
Рекомендации:
Находить сходства и качественные различия в сообществе животных и обществе человека.
Условия возникновения общественных отношений.
Понятие сообщества. Критерии сообщества. Уровни организации сообществ. Анонимные и индивидуальные сообщества. Факторы организации сообществ.
Доминирование (понятие, типы и характеристики животного, влияющие на доминантность). Территориальность (понятие, типы территориальной организации). Функции доминирования и территориальности.
Социальное маневрирование и манипулирование.
Иметь представление о сообществе и отличать сообщество от элементарного скопления животных. Приводить примеры сообществ. Понимать эволюционную целесообразность объединения животных в сообщества, полезность сообщества для каждой отдельной особи в ее составе.
Понимать законы управления взаимоотношениями (территориальность и доминирование), их механизмы.
Уметь приводить примеры социального маневрирования и манипулирования.
Следует обратить на специфическое отличие общественных животных и животных-одиночек, примерами которых могут являться собака и кошка. Общение как механизм осуществления группового поведения.
Групповое поведение животных как предыстория развития социального (культурного) поведения человека.
Тема. Этология человека: основные направления исследований этологии человека.
Проблема социального и биологического в поведении человека
Студенты
Рекомендации:
Особе внимание стоит обратить на культурно-историческую теорию Л.С.Выготского, отражающую важность социального, а не биологического в поведении человека.
Связь этологии с другими науками: психология развития, социальная психология, социобиология, эволюционное учение и др. Основная парадигма этологии. Границы применения принципов этологии к анализу поведения человека.
Три этапа развития этологических идей: классическая этология (1930–1950 гг.), современная этология (1960–1970 гг.) и социобиология (с 1980-х годов).
Развитие этологии человека по идеям Н. Б. Джонса: 1 – в исследованиях детского поведения; 2 – в выяснении возможной роли естественного отбора как фактора становления и эволюции культуры и 3– в раскрытии адаптивной сущности общества и культуры.
Основные направления исследований этологии человека: а) анализ экспрессивного поведения, б) поведение ребенка, в) коммуникация, г) социальное поведение и социальная организация, д) реконструкция эволюции поведения на ранних этапах антропогенеза.
При изучении данной темы необходимо понимать взаимосвязь этологии с зоопсихологией и сравнительной психологией. Иметь представление о классической этологии.
Этология человека зародилась как перенос знаний о поведении животных на человека. Следует учитывать ограничения переноса результатов исследований с одного вида животных на другой.
Самосознание у животных
На протяжении почти 75 лет нашего столетия прочно господствовало представление бихевиористов о том, что субъективные психические переживания животных не могут быть предметом научных исследований. В течение этого времени такие ученые, как Толмен (Tolman, 1932), оспаривали эту точку зрения, но они практически никак не влияли на господствующее мировоззрение (см. обзор Griffin, 1976). Позиция бихевиористов с логической точки зрения кажется неприступной, однако ее можно обойти различными путями. Один из аргументов заключается в том, что, хотя мы и не можем доказать, что животные обладают субъективными переживаниями, вполне возможно, что на самом деле так оно и есть. А если бы это было так, то что тогда изменилось бы? Другой подход базируется на утверждении, что с эволюционной точки зрения представляется маловероятным, чтобы между человеком и животными в этом отношении был существенный разрыв.
Гриффин (Griffin, 1976), который одним из первых начал планомерную атаку на позиции бихевиоризма, использовал оба этих аргумента. По его мнению, изучение коммуникации животных с наибольшей вероятностью должно принести нам доказательства того, что «они обладают психическими переживаниями и сознательно общаются друг с другом». Однако при исследовании языковых способностей животных в последние годы это давнее обещание оказалось невыполненным. До сих пор вызывает спор поведение шимпанзе, которых обучили некоторым особенностям языка человека, и существует сомнение в том, что когда-либо эти эксперименты позволят нам многое узнать о субъективных переживаниях этих животных (Terrace, 1979; Ristau, Robbins, 1982). Были предприняты самые различные попытки исследовать субъективный мир животных другими способами, к описанию которых мы и переходим.
Осознают ли животные себя в том смысле, что имеют ли они представления о позах, которые принимают, и о действиях, которые совершают? Конечно, поступающая от суставов и мышц сенсорная информация направляется к мозгу, и поэтому животное, по-видимому, должно быть осведомлено о своем поведении. В экспериментах, направленных на выяснение этого вопроса, крыс обучали нажимать на один из четырех рычагов в зависимости от того, какой из четырех активностей было занято животное, когда раздавался звук зуммера (Beninger et al., 1974). Например, если этот сигнал заставал крысу в тот момент, когда она чистила шерсть (was grooming), она должна была нажимать на «груминговый» рычаг, чтобы получить пищевое подкрепление. Крысы научились нажимать на различные рычаги в зависимости от того, занимались ли они чисткой шерсти, ходили, поднимались на задние лапки или находились в покое вюмент, когда слышался звук зуммера. Результаты подобных экспериментов (Morgan, Nicholas, 1979) показали, что крысы способны строить свое инструментальное поведение на основе информации об их собственном поведении и сигналов, поступающих из внешней среды. В каком-то смысле крысы должны знать о своих действиях, но это совсем не означает, что они их осознают. Они могут осознавать свои действия точно так же, как и внешние сигналы.
Многие животные реагируют на зеркало так, как-будто они видят других особей своего вида. Однако некоторые данные свидетельствуют о том, что шимпанзе и орангутаны могут узнавать себя в зеркале.
Молодые шимпанзе, рожденные на воле, пользовались зеркалом, чтобы чистить те части своего тела, которые другим путем увидеть невозможно. Гэллап (Galiup, 1977; 1979) наносил небольшие пятнышки красной краски на бровь и противоположное ухо нескольким шимпанзе, когда они находились под легкой анестезией. По утверждению экспериментатора, шимпанзе, выйдя из наркотического состояния, прикасались к этим частям своего тела не чаще, чем обычно. Тогда он дал обезьянам зеркало. Шимпанзе начали разглядывать свои отражения в зеркале и постоянно трогать окрашенные брови и уши.
Сознание и ощущение страдания
Проблема сознания животных таит в себе много трудностей. Спектр научных представлений по этому поводу очень широк. Одни ученые уверены в том, что сознания у животных нет, а другие утверждают, что у большинства животных сознание есть. Существуют исследователи, считающие, что сознание не может быть предметом научного изучения, и исследователи, считающие эту тему не заслуживающей внимания. Ситуация осложняется еще и тем, что очень трудно прийти к приемлемому определению сознания.
Гриффин (Griffin, 1976) определяет сознание как способность организма создавать психические образы и использовать их для управления своим поведением. Это очень напоминает определение, которое предлагает Оксфордский толковый английский словарь. Быть в сознании - это значит «знать, что ты сейчас делаешь или собираешься делать, имея перед собой цель и намерение своих действий» (см. Griffin, 1982). Согласно Гриффину (Griffin, 1976), «намерение включает в себя психические образы будущих событий, причем намеревающийся представляет себя одним из участников этих событий и производит выбор того образа, который он попытается реализовать». Хотя Гриффин и другие исследователи (например, Thorре, 1974) рассматривали намерение и сознание как неотъемлемую часть одного и того же явления, эта точка зрения не является общепринятой. В гл. 26 было показано, что преднамеренное поведение не всегда требует сознания.
Как мы уже видели раньше, многие исследователи полагают, что сознание нельзя сводить только к знанию своих чувственных восприятии. Например, Хамфри (Humphrey, 1978) понимал сознание как самознание (self-knowledge), которое используется организмом, чтобы предсказать поведение других индивидуумов, а Хаббард (Hubbard, 1975) полагал, что оно подразумевает осознание себя как чего-то отличного от других. Такое знание может быть использовано как основа коммуникации, но это не означает, что сознание непременно включает в себя язык. Мы можем согласиться с Пассингэмом (Passingham, 1982), что «говорящий язык революционизировал мысль. Использование языка для мышления создало условия для того, чтобы интеллект мог достичь гораздо более высокого уровня. Животные думают, но люди способны думать абсолютно по-другому, используя совершенно другой код». Несомненно, что вторжение языка изменило сам способ, каким мы осмысливаем самих себя. Нам трудно представить себе сознание без языка. Однако это не дает нам права считать, что животные, которые не имеют языка или обладают очень примитивным языком, не имеют сознания. Мы уже видели раньше, что у животных, которые не имеют языка, эквивалентного человеческому, можно обнаружить признаки самоосознания. Поэтому мы не должны приравнивать язык к сознанию.
Могут ли животные испытывать осознанное страдание? Если стоять на позиции здравого смысла, то мы склонны предположить, что могут. Когда мы находимся в бессознательном состоянии, мы не страдаем от боли или душевных мук, поскольку какие-то области нашего мозга оказываются инактивированными. Мы не знаем, однако, отвечают ли эти области только за сознание или же за сознание плюс еще какие-то аспекты работы мозга. Таким образом, хотя в бессознательном состоянии мы не испытываем боли, мы не можем на основе этого сделать вывод о том, что сознание и страдание идут рука об руку. Вполне может быть, что все то, что лишает нас сознания, одновременно прекращает ощущение боли, но одно и другое не имеют причинной связи.
У нас нет никакой концепции в отношении того, что может включать в себя совокупность сознательного опыта животного, если таковой существует. Поэтому мы не можем сделать никакого заключения о том, существует ли какая-либо связь между сознанием животных и их чувством страдания. В своем неведении мы, должно быть, очень неправы, когда, думая о животных, полагаем, что ощущение страдания может быть лишь у тех из них, которые обладают интеллектом, языком и у которых обнаруживаются признаки осознанных переживаний.
Есть свои недостатки и свои достоинства в том, что мы используем самих себя в качестве моделей, на которых пытаемся изучить возможности ощущений у животных (Dawkins, 1980). Слишком слаба научная основа для проведения аналогии между психическими переживаниями человека и животных. Было бы некорректно с научной точки зрения приходить к какому-то заключению о психических переживаниях животных на основе таких данных. Вместе с тем мы сами делаем заключения о психических переживаниях других людей только на основе аналогии с нашими собственными переживаниями. Когда мы видим, как другой человек страдает или кричит от боли, мы не пренебрегаем этим, хотя и не можем доказать идентичность его психических переживаний с нашими. Мы «истолковываем сомнения в пользу обвиняемого» и приходим к нему на помощь. Быть может, в отношении представителей других биологических видов мы тоже должны истолковывать наши сомнения в их пользу?
1.1 Общая характеристика интеллектуального поведения животных
Существует два типа поведения животных: первый - тип сенсорной психики или инстинктивного поведения, второй - типом перцептивной психики или индивидуально - изменчивого поведения.
Для первых этапов развития поведения - этапов сенсорной психики и инстинктивного поведения - характерен тот факт, что животные приспосабливаются к окружающим условиям среды, проявляя известные врожденные программы поведения в ответ на отдельные сенсорные стимулы. Одно какое - нибудь воспринимаемое свойство, например, блеск воды у комара, вибрация у паука вызывают сразу же целую сложную врожденную, закрепленную в видовом опыте программу поведения. Эта программа поведения может быть очень сложной и малоподвижной, она приспособлена к мало меняющим условиям. По этому типу построено поведения низших позвоночных и насекомых.
Второй тип поведения формируется с изменением условий существования и с развитием коры головного мозга. Он проявляется особенно отчетливо у высших позвоночных, и в частности у млекопитающих. Для этого типа поведения характерен тот факт, что животное начинает воспринимать комплексные раздражители, идущие из среды, отражать целые ситуации, регулировать свое поведение посредством субъективных образов объективного мира и приспосабливаться к меняющимся условиям. У животного на этом этапе развития комплексный раздражитель уже не просто реализует врожденные репертуары инстинктивного поведения, а вызывает акты, приспособленные к предметному миру. Поэтому ведущим на этом этапе начинает становиться индивидуальное поведение; оно проявляется в отсроченных реакциях, о которых речь шла выше, в образовании условно - рефлекторных актов, в тех навыках, которые, видно формируются на основании анализа среды, совершаемого животными.
Высшие представители животного мира (из живущих на суше -- человекообразные обезьяны, из морских животных -- дельфины) выполняют сложные действия, которые можно назвать интеллектуальным поведением. Оно обусловлено более высокой формой психической деятельности, осуществляемой в таких жизненных условиях, когда врожденные инстинкты и выработанные навыки оказываются недостаточными.
Вот примеры некоторых опытов над животными.
Около клетки с обезьяной лежит банан -- ее любимое лакомство. Животное пытается достать его, но это не удается. Обезьяна замечает лежащую недалеко палку, берет ее и с помощью палки пододвигает банан ближе и достает его. В другом опыте палка, взятая обезьяной, оказалась коротка. Рядом лежали другие палки. Обезьяна начала манипулировать (производить разные движения) с ними. Палки были бамбуковые, полые внутри. Случайно обезьяна вставила одну из них в другую. Получилась длинная палка, которой обезьяна и подтолкнула к себе плод.
К потолку клетки подвесили банан. Обезьяна, подпрыгивая, пыталась достать его, но это оказалось невозможным. Оглядевшись кругом, она увидела ящик, подтащила его и с него дотянулась до банана. В другой раз плод подвесили так, что и с ящика обезьяна не могла его достать. Рядом находились другие ящики. Обезьяна догадалась поставить их друг на друга и, встав на верхний ящик, достала банан.
Какими бы умными ни казались эти животные, нетрудно убедиться в большой ограниченности их мышления. Наблюдались такие случаи. На плоту помещали лакомство, но огонь мешал обезьяне взять любимый плод. Она видела, как люди тушили огонь водой, которую наливали из бачка. На соседнем плоту обезьяна увидела этот сосуд. Чтобы перебраться туда, она составила из бамбуковых палок длинные шесты и перешла на плот, налила воды в кружку и, вернувшись назад, залила огонь. Почему же обезьяна не воспользовалась водой, которая была рядом? Дело в том, что обезьяна не умеет обобщать: всякая вода гасит огонь, обезьяна же видела только, как его гасят водой из бачка.
Все это говорят о том, что, пытаясь решить интеллектуальную задачу, обезьяна не видит всех условий, необходимых для решения, а замечает только некоторые из них. В этом одна из причин ограниченности мышления высших животных.
В то время как человек обычно решает задачу, логически рассуждая, делая необходимые выводы, животные находят правильное решение случайно, часто действуя методом проб и ошибок.
1.2 Предпосылки интеллектуального поведения животных
Предпосылкой для инстинктивного поведения является отражение отдельных свойств внешней среды, которое действует на механизм, пускающий в ход врожденный инстинктивный акт.
Предпосылкой для сложных форм индивидуально - изменчивого поведения является перцепция, то есть отражение целых комплексных форм сложных ситуаций среды. На основе этого образа отражаемой действительности возникают индивидуально - изменчивые формы поведения.
Интеллектуальное поведение не только теснейшим образом связано с разными формами инстинктивного поведения и научения, но и само складывается (на врождённой основе) из индивидуально-изменчивых компонентов поведения. Оно является высшим итогом и проявлением индивидуального накопления опыта, особой категорией научения с присущими ей качественными особенностями. Интеллектуальное поведение даёт наибольший приспособительный эффект при резких, быстро протекающих изменениях в среде обитания.
1. Предпосылкой и основой развития интеллекта животных является манипулирование, особенно с биологически «нейтральными» предметами. В ходе манипулирования, особенно при выполнении сложных и деструктивных манипуляций, происходит тренировка сенсорных и эффекторных систем, обобщается опыт деятельности животного, формируются обобщённые знания о предметных компонентах окружающей среды. Этот обобщённый двигательно-сенсорный опыт составляет основу интеллекта высших позвоночных, особенно обезьян.
Для интеллектуального поведения первостепенное значение имеют зрительные восприятия и особенно зрительные обобщения, сочетающиеся с кожно-мышечной чувствительностью передних конечностей.
2. Другим элементом интеллектуального поведения являются сложные многофазные навыки и инструментальные действия. Эти элементы относятся к двигательной сфере. Они позволяют животному решать сложные задачи, требующие определённой последовательности действий. Решение многофазовых инструментальных задач легче всего даётся человекообразным обезьянам, остальные высшие млекопитающие (крысы, еноты, низшие обезьяны и так далее) легче справляются с локомоторными задачами. Это отражает разный характер исследовательской деятельности у животных разного уровня развития психики. У большинства млекопитающих преобладает познавание пространственных отношений среды с помощью локомоторных действий. У обезьян, особенно человекообразных, по мере развития манипулирования, локомоторное познавание пространственных отношений теряет свою доминирующую роль. Однако только человек может полностью освободиться от направляющего воздействия пространственных отношений, если этого требует познание временно-причинных связей.
3. Важной предпосылкой интеллектуального поведения является и способность к широкому переносу навыков в новые ситуации. Эта способность проявляется у разных животных в разной степени, но наибольшее развитие она получила у высших позвоночных. Например, собака, ранее обученная двум разным навыкам (подтягивать за верёвку кусок мяса и открывать лапой щеколду) в новой ситуации, когда щеколда расположена высоко и открыть её можно только потянув за свисающую верёвку, сразу же решает эту задачу на основании переноса ранее полученного опыта в новые условия. Если видеть сразу результат и не знать о ранее выработанных навыках, то может сложиться впечатление о разумном решении предложенной задачи. Подобные наблюдения могут стать одной из причин антропоморфического объяснения поведения животных, как в естественных условиях обитания, так и в неволе.
Таким образом, важнейшими элементами и предпосылками интеллекта животных являются способности к разнообразному манипулированию, широкому чувственному (зрительному) обобщению, к решению сложных задач и переносу сложных навыков в новые ситуации, к полноценной ориентации и адекватному реагированию в новой обстановке на основе прежнего опыта.
Основу интеллектуального поведения, по-видимому, составляет восприятие сложных отношений между предметами внешнего мира. Это и есть дальнейшее усложнение форм отражения, которое ведет к появлению более интересующих нас форм поведения. Сначала животное отражало отдельные свойства и эти свойства пускали вход заложенные от природы врожденные видовые механизмы. Затем животное начинало воспринимать целые образы предметов действительности и приспосабливаться к ним; возникли индивидуально - изменчивые формы предметного поведения, которые могут быть проиллюстрированы в навыках. Но есть третья, очень существенная форма отражения, которая очень слабо выявлена у низших животных и выявляется все больше и больше у высших животных. Это - отражение не отдельных слов, не отдельных предметов и ситуаций, а сложных отношений между отдельными предметами. Она составляет основу интеллектуального поведения.
В 1980-90-е годы были достигнуты крупные успехи в исследовании дифференцированных систем сигнализации у низших обезьян, прежде всего в сфере предупреждения об опасности и конкуренции за пищу: получены доказательства «знаковости» используемых сигналов, референтности коммуникации и категориальности сообщений о внешнем мире, что позволило называть эту систему сигнализации «языком». Речь здесь в первую очередь о мартышках, обезьянах Нового Света, в меньшей степени о макаках. И естественно, что такой «язык» попытались обнаружить у антропоидов, тем более что так соблазнительно посчитать такие вот системы сигнализации (простенькие, но уже «знаковые»!) предтечей человеческого языка!
Соответственно, системы сигналов-символов (referential signals) стали активно искать в акустической и жестовой коммуникации шимпанзе и бонобо. Однако надежды найти «что-нибудь сходное с верветками» не оправдались ни в отношении звука, ни жеста.
В исследовании функционально референтной коммуникации у шимпанзе K.E.Slocombe и K.Zuberbűhler (2005) признают, что вокализация шимпанзе является исключительно проявлением их эмоционального состояния, а не значимой для особи категоризации мира. Отдельные акустические сигналы не обозначают дифференцированные категории объектов и состояний внешнего мира, - в отличие от систем коммуникации у низших обезьян, детально изученных теми же авторами.
Отсюда заключение, что в плане анализа происхождения языка жестикуляция антропоидов перспективней вокализации и что "протоязык был жестовым".
Общее состояние исследований сигнальных систем у низших и высших приматов, позволяющее противопоставить первые вторым см. в Nonhuman primate communication.
В ситуациях конкуренции за пищу или взаимных угроз у шимпанзе, в «игровых» социальных взаимодействиях у бонобо не было найдено ничего похожего на систему дифференцированных сигналов «типа верветок или мартышек Дианы», обозначающих разные категории опасных ситуаций, различение которых существенно для особей.
Жест в ситуации конкуренции за пищу или за социальный статус – это «обозначение» и «указание», но неспецифическое. Жест здесь – только сигнал внимания, привлекающий животное, заставляющий сосредоточиться на происходящем и действовать вместе. Понимать ситуацию и «достраивать» программы поведения каждый индивид должен сам.
В этом, в частности, интересная статья о различиях в жестовой коммуникации у шимпанзе и детей в период непосредственно предшествующий усвоению языка (6-8 мес.),
и обзорная книга тех же авторов.
Жестикуляция шимпанзе отличается от жестикуляции грудных детей не столько "меньшей знаковостью", сколько ограниченной "социальной сферой употребления" жеста. Их жесты в отличие от детских почти всегда эмоциональны, "выразительные", а не указательные и тем более не "называющие" предметы действия или чувства, они встречаются почти исключительно в диадных взаимодействиях между особями. В групповых взаимодействиях отмечены лишь жесты, связанные с выпрашиванием пищи и приглашением к игре, где достаточно неспецифической мобилизации партнёра.
Жест у антропоидов, в отличие от детей, это не дифференцированная система сигналов. Отдельные единицы, которые и называются "жесты", могут быть выделены здесь лишь условно, а так существует континуум лицевых и ручных движений, выражающих эмоции особи по поводу ситуации, с акцентированием того или иного "момента" континуума, который остальные члены группы понимают сами "в силу ума и сообразительности", а не в силу "значения" данного сигнала. Тут же есть фильмы с жестикуляцией шимпанзе и орангов. Специально отмечу, что речь не идёт об обычной непроизвольной жестикуляции во время речи, но лишь о жестах, имеющих потенциально указательное или назывное значение.
Поэтому увеличение "знаковости" жестов требует расширения социальной сферы и стабилизацией схемы употребления жеста, чтобы у него появилось значение, а связь означаемого и означающего стала устойчивой в том сообществе, в коем употребляется жест.
Всё сказанное о неустойчивости и неспецифичности жеста в полной мере относится к акустическим сигналам антропоидов – крикам, связанным с конкуренцией за пищу, которые являются типичными сигналами ad hoc. Здесь система элементов является дифференцированной лишь с учётом данного сообщества и данной ситуации, в других сообществах и ситуациях разделение звукового ряда на элементы иное, а сигналы имеют «значение» лишь с учёта его «достраивания» особями исходя из концепта ситуации (Slocombe, Zuberbűhler, 2005).
Но существенно, что во всех ситуациях, требующих внимания и согласованного действия животных шимпанзе и бонобо предпочитают жестикулировать, неспецифически мобилизуя партнёра и активируя его внимание вместо того, чтобы прямо принудить. Думаю, это неспецифический зародыш языка – своего рода «эластичный трос», заставляющий индивидов обращать внимание друг на друга, втягивающий в проблемы одного животного всю группировку и активирующий создание концептов ситуаций, которые затем связываются с сигналами ad hoc, - теми же жестами или киками, категориальными только «здесь и сейчас».
А потом по этой неспецифической системе связи и взаимодействия животных в сообществе «прорастает» употребление знаков, когда жестовые сигналы ad hoc структурируются (обретут форму, воспроизводимую в качестве общего «идеального образца» с той же или большей точностью, с какой индивиды делают орудия по образцу) и станут знаками.
Структуризация знаков – становление формы, дифференциация разных знаков друг от друга, появление устойчивой связи означающего и означаемого вместо прежних изменчивых жестов ad hoc, которые скорее пантомима, чем знак, связано с орудийной деятельностью. Смысл последней не столько в приносимой пользе, сколько в умении делать действия по идеальному образцу, подчинять многоступенчатые планы действий определённой идее не только в отношении образа цели, но прежде всего в отношении структуры.
Знак в будущей человеческой речи образуется в результате перенесения этого «внешнего» навыка изготовления орудий по идеальному образцу «внутрь» индивида, антропоиды из изменчивых индивидуальных жестов «делают» знаки, так же как из палок – пробойники и кисточки для ужения термитов. Эти новые психические орудия действуют в обе стороны, так же, как в обе стороны действует мотивационный сигнал благодаря механизму стимуляции подобного подобным.
То есть, в процессе глоттогенеза разрушается семиосфера низших обезьян, сложенная категориальными сигналами. Поскольку последние требуют инстинктивного отреагирования и инстинктивного распознавания, индивидуальное понимание может существовать здесь лишь вне коммуникативной деятельности, то есть «приобретение знаний» о мире возможно лишь лично, без участия общих знаков. А это тормозит развитие собственно человеческого языка, где комбинативная и уровневая система знаков позволяет общими средствами передавать индивидуальные смыслы, чувства и знания, извлечённые индивидами из ситуаций взаимодействия друг с другом или с внешней природой.
Поэтому семиосфера низших обезьян должна быть сведена к «нулевому состоянию» неспецифических и недифференцированных, но зато индивидуальных сигналов ad hoc, с последующей структуризацией знака, семантизацией «значения» исходно пустых сигналов, и развитием процессуальных механизмов в сообществе, позволяющим устойчиво генерировать «нужный знак в нужной ситуации взаимодействия индивидов».
PAGE 21