Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ по методике преподавания психологии
Учебная деятельность, сохраняя все психологические признаки деятельности, чаще всего представлена как процесс. Человек учится всю жизнь, но это, чаще всего, учебная работа. Таким образом, учебная деятельность в подлинном значении этого слова - деятельность специально формируемая. Наиболее разработанной в психологическом плане является в настоящее время теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова или теория развивающего обучения. Существует международная ассоциация РО. Так, Д.Б. Эльконин показал, что единицей учебной деятельности является "учебная задача", решение которой преобразует не только предмет, на который воздействует субъект деятельности (учащийся), а самого учащегося, формируя его знания, умения, навыки, взгляды, мировоззрение. В.В. Давыдов определил, что учебная деятельность - это усвоение теоретических знаний, а формирование учебной деятельности - это формирование умения учиться самостоятельно и творчески. Задача учителя, не давать готовые знания, а научить учащихся самост ориентироваться. Сущность формир учебной деят-и студентов заключ в создании условий, при которых индивид становится субъектом процесса обучения. Описание процесса формир УД, исследователи связывают с понятием «технология» Педагогическая технология совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание обучаемых.
Беглое рассмотрение структуры психологического знания позволяет не только систематизировать его, но и сделать ряд выводов относительно его характера и строения.1. В структуре этого знания можно выделить компоненты, являющиеся стандартными составляющими любого научного знания и служащие «каркасом» системы познания в любой науке. 2. Психологическое знание достаточно бессистемно. Выстроить какую-либо единую «пирамиду» этого знания не представляется возможным. Но любая из подобных «локальных пирамид», скорее всего, окажется очень неустойчивой,накопленное в рамках одной идейно-методологической ориентации, трудно уложить в единую систему. Психологическое знание в значительной степени зависимо от процесса его социализации. Не всякое психологическое знание признается собственно знанием: чтобы стать таковым, оно должно пройти достаточно длительную «социальную обработку», на которую далеко не у всех психологов, в том числе и у исследователей, хватает сил, времени и возможностей. Можно выделить, 2 типа пси знаний - житейскую и практическую психологии, которые от научной отличаются методами получения знания и критериями его истинности, особенностями построения и обоснования своих положений.Житейская псих- это псих знания, кот накапливаются и используются человеком в повседневной жизни. Особенностями знаний в практической психологии можно считать конкретность и практичность.
Цели преподавания психологии определяются, с одной стороны, содержанием научно-психологических знаний, а с другой стороны, типом образовательной программы, в рамках которой эти знания преподаются. Цели и задачи преподавания психологии определяются, с одной стороны, содержанием научно-психологических знаний, а с другой стороны, типом образовательной программы, в рамках которой эти знания преподаются. Место психологии в системе наук, специфика ее содержания — традиционный предмет для дискуссий. В зависимости от предмета и метода, которые взяты за основу, психология может быть отнесена к: 1) философскому, 2) естественнонаучном) или 3) гуманитарному знанию. Оптимальная схема должна учитывать ограниченный объём информации, которая может быть воспринята одномоментно.
Теория обучения — это раздел пед-ой психологии, теоретически и экспериментально изуч психол-ие условия эффективности взаимодействия преподавателя и учащегося студента. Психологическая теория обучения в отечественной психологии начала разрабатываться в начале 30-х годов и была впервые сформулирована Л. С. Выготским как проблема соотношения обучения и развития, где ведущая роль была признана за обучением. Обучение должно идти впереди развития, вести его за собой. веденное тогда Л. С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» раскрывает это теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т.е. его психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед. С тех пор теория обучения в нашей стране развивалась в тесной связи с учением о законах и закономерностях развития психики и выступает сейчас как единая теория обучения и развития.
Проблемное обучение – обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде. Знания приобретаются только в процессе разрешения проблемных ситуаций. Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания). Она включает формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей, то есть в основе проблемного обучения – общее развитие школьника, а не трансляция готовых выводов науки учащимися. Проблемный занятие обеспечивает творческое усвоение знаний. Логика построения проблемного занятия схожа с логикой научного творчества.
Процесс усвоения знаний — это выполнение учащимися определенных познавательных действий. В психологическом аспекте усвоение определяется как познавательная деятельность, включающая такие психические процессы, как восприятие, память, мышление.Усвоение знаний предполагает не только участие мыслительных процессов. Оно непосредственно связано также с особенностями личности – ее чувствами, волей и т.д. След, усвоение – это целенаправленное их формирование в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности учащихся 4 этапа: 1. Восприятие учебного материала на основе восприятия объектов, предметов, явлений. Результатом этапа усвоения явл формир у обуч представлений об объекте, явлении и т.д.2. Осмысление учебного материала путем раскрытия предметного содержания знания - внутренних и внешних. Результатом явл формирование понятий, законов и закономерностей, общих принципов устройства и функционирования опред механизмов и т.д.3. Запоминание учебного материала в результате многократного восприятия или повторения, воспроизведения существенных свойств в отношений.4. Применение изученного материала для решения практических задач, в процессе которого происходит овладение стереотипными в творческими способами деятельности, формирование умений и навыков.
Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Гл их достоинство, что они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Типичными словесными методами яв рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой . Эти методы преимущественно используются на лекциях, семинарах, в самостоятельной работе студентов и учащихся с учебниками, учебными пособиями, во время консультаций. этом рекомендуется. Использовать след средства речевого воздействия: - связывание нового материала с прошлыми знаниями и опытом учащихся;- вопросно-ответная форма изложения мысли, вводимая в монолог; Наглядные методы предпол использование образного язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы Дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему пониманию учебного материала учащимися. Предметная наглядность— это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. Изобразительная наглядность— это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Практические методы пред практическую деятельность студентов, направленную на усвоение ЗУНов. лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты;- выполнение психодиагностических заданий,психологических тестов;- решение психол задач;- упражнения;- групповая дискуссия.
Здесь уместно отметить условность названия «активные методы обучения», тк любое обучение предполагает активность со стороны субъекта (без нее обучение вообще невозможно), однако степень и содержание этой активности неодинаковы и зависят от используемых подходов. В психолого-педагогических исследованиях фиксируются различные уровни активности обучаемого:1) репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образцов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности здесь недостаточен;2) поисково-исполнительская активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности;
3) творческая активность – высший уровень, поскольку сама задача может ставиться учащимся, а пути ее решения избираются новые, оригинальные. В характеристике творчества психологией выделены такие показатели, как новизна, оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность.
19.Активные методы обучения психологии. Методы интерактивного обучения.
Дискуссия, – метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной тематике. Высказываемая в ходе обсуждения точка зрения обучаемого может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение других лиц. Хорошо проведенная дискуссия учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, но считаться с мнением других. К проведению дискуссии обучающихся необходимо подготовить. Обучаемые должны знать заранее тему обсуждения; предложенные для дискуссии вопросы; рекомендуемую литературу по теме и вопросам, предложенным для обсуждения; расписание консультаций с преподавателями; основные требования культуры спора, требования к участникам дискуссии (ознакомиться с различными точками зрения на объявленную тему спора, определить собственную позицию).В ходе дискуссии необходимо соблюдать 2 осн правила:1) не обижаться на замечания; 2) доказывать правильность своего мнения словами, фактами и примерами.
таксономия учебных задач. Задачи, требующие актуализации простейших операций. узнавания (познание, идентификация по образцу. Учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп согласно когнитивным характеристикам:1. ую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний;2. задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);3.задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение);4.задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст))5.задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач;6. рефлексивные задачи.Таксономия учебных задач по психологии1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний;на узнавание;на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий);Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.);Задачи на воспроизведения текста Задачи, предполагающие простые мыслительные операции Задачи, предполагающие обобщение знаний и порождение определенных речевых высказываний; на составление обзора (конспекты, резюме и т.п.);на составление доклада, отчета и т.д.; на самостоятельные письменные работы, проекты и т.д.Задачи, предполагающие продуктивное мышление
Лабораторные занятия по психологии помогают студентам выявлять те или иные психические явления, особенности социально-психологических механизмов взаимоотношений людей в группе и т.п. Основное назначение лабораторных занятий – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. На этих занятиях учащиеся на собственном опыте как бы проверяют то, что написано в учебнике или сообщалось в лекции. Остановимся на методических требованиях по проведению лабораторных занятий:1. Занятия не должны быть громоздкими.2. Обязательна теоретическая интерпретация полученных учащимися тестовых и других фактов3. Изучая методики, учащиеся должны получать знания и по теории психологии. В этом одно из предназначений лабораторных занятий, как и любых других учебных занятий по психологии. Процесс решения студентами учебных задач во время самостоятельной работы при подготовке к групповым занятиям всегда завершается обсуждением в учебной группе способов, приемов и методов решения и теоретического обоснования. Такое обсуждение в группе составляет основную часть деятельности преподавателя по управлению процессом усвоения знаний.Так обр, разные формы практич занятий предполагают включение учебных заданий (задач, вопросов), котор нацеливают мыслительную деятельность обуч-ых на обдумывание наиболее важных теоретических положений темы, на понимание их соц-го, практ-го значения и конкретного личн-го смысла.
Лекция-систематическое, последовательное, монологическое устное изложение лектором учебного материала, как правило, теоретического характера. Структура лекционного курса обыч включ в себя вступительную, осн и заключ части. Кол-во лекций в той или иной части определяется с учетом общего количества часов. Методика лекцией предполагает этапы:- отбор материала для лекции; - определение объема и содержания лекции; - выбор последовательности и логики изложения; - подбор иллюстративного материала; - выработка манеры чтения лекции. Отбор материала для лекции опред-ся ее темой. Далее лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Так ж необходимо проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расширенного плана лекции. Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познават-ая, разв-ая и организ-ая.