Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Вейделевская средняя общеобразовательная школа
Вейделевского района Белгородской области»
Подготовила
учитель химии
Коваленко Елена Ивановна
Вейделевка, 2011
Как сделать урок химии развивающим
Теория развивающего обучения, основанная Л.С. Выготским еще в 1930-х годах и базирующаяся на соотношении обучения и развития учащихся, в настоящее время не представляет единой научной кон цепций, а складывается из различных подходов, в основании которых лежат различные оригинальные, экспериментально проверенные идеи их создателей.
Так, по мнению Е.Н. Кабановой-Меллер и Д.Н. Богоявленского, основная задача развивающего обучения состоит в формировании у учащихся приемов умственной деятельности. З.И. Калмыкова считает развивающим такое обучение, которое формирует творческое мышление; Л.В. Занков делает упор на развитие памяти, речи, внимания, во ображения, мышления детей в процессе обучения и т.д.
Так какой же урок можно отнести к развивающему? По мнению В.С. Безруковой, это, прежде всего, урок, вызывающий изменения во внутренних структурах личности, способствующих ее духовному, пси хическому, физиологическому или физическому росту и развитию, обеспечивающий социальное становление через нравственное, эсте тическое, интеллектуальное и трудовое воспитание.
Для того чтобы урок сделать развивающим, учитель должен:
Учебные задания являются одним из важнейших факторов совре менного обучения, позволяющим заранее спроектировать управление дидактическими условиями обучения. Именно система верно состав ленных заданий является механизмом, с помощью которого можно предвидеть учебные результаты. Преподаватели часто сталкиваются с ситуациями, когда задания не выполнены не потому, что учащиеся не знают учебный материал или не имеют нужных умений, а потому, что система учебных заданий не дает им возможности использовать свои способности.
Для того чтобы планомерно управлять учебными действиями уча щихся, учителю необходимо научиться составлять учебные задания так, чтобы их операционная структура соответствовала преследуемым педагогическим целям и планируемым результатам обучения,
В педагогике до сих пор нет единого мнения о том, каким образом осуществить дифференциацию дидактического материала, сколько уровней сложности необходимо выделить, какого рода задания долж ны входить в каждый уровень.
По общему мнению, дидактов, первый уровень сложности должны составлять задания, наиболее простые по содержанию и направлен ные на проверку репродуктивных знаний; второй уровень — задания, требующие использования мыслительных приемов; третий - задания творческого характера. В этой связи вызывает интерес таксономия учебных задач Д. Толлингеровой.
Она предлагает таксономию, содер жащую пять типов заданий, причем каждая последующая группа зада ний включает в себя операционный состав предыдущих групп.
Рассмотренная классификация позволяет учителю составлять зада ния программируемого уровня сложности. Данная таксономия приме нима для однородных групп учащихся при уровневой дифференциа ции, где в зависимости от уровня интеллекта меняется соотношение между заданиями репродуктивного характера и требующими использо вания мыслительных операций и действий; для более сильных групп учащихся необходимо вводить и творческие задания. Возможно ис пользование таксономии и при составлении индивидуальных заданий возрастающей сложности. Развитие учащихся в процессе обучения осу ществляется только при грамотном использовании средств преподавания каждого учебного предмета, в том числе и химии.
Химия — один из самых сложных общеобразовательных предметов. Успешно овладеть даже базовым школьным курсом химии невозможно, если у ученика недостаточно развит мыслительный процесс. Наи более часто применяются на уроках химии умения анализировать учебный материал, сравнивать, обобщать, находить причинно-следст венные связи.
Примеров развития учащихся «в системе» на уроках химии на се годняшний день явно недостаточно. В основном учителя используют элементы развивающего обучения, которое осуществляется в форме вовлечения учащихся в различные виды деятельности, использования в преподавании различных дидактических игр, дискуссий, а также приемов обучения, направленных на обогащение творческого вообра жения, мышления, внимания, памяти, речи. На вопрос, почему так тяжело внедряется в учебный процесс развивающая система обуче ния, можно ответить следующими данными, полученными Д.Г. Леви-тесом. Из перечня профессиональных приоритетов, куда относилось и развитие мышления учащихся, подавляющее большинство опро шенных учителей выбрало формирование прочных знаний по предме там. На сегодня эта цель все же остается ведущей в подавляющем большинстве учебных заведений.
Приемы, направленные на развитие внимания
Внимание — состояние психологической концентрации, сосредото ченности на каком-либо объекте. Учителю химии важно добиться состояния психологической сосредоточенности учащихся на хими ческих объектах (веществах, химических реакциях и т.п.). Чтобы ус пешно развивать внимание учащихся в процессе изучения химии не обходимо использовать следующие приемы:
Задания на развитие внимания учащихся
«Школьники привыкли глотать разжеванное, они лишены навыков сознательного усвоения — например, не задают вопросов преподавате лю, не умеют эффективно конспектировать. Добиться активной работы в аудитории трудно. Внимание школьников висит на тонком волоске — почти как жизнь в реанимации. Поддержать внимание можно общением, т.е. часто обращаться с вопросами и добывать на них ответы. Взаи модействие должно быть непрерывным. Вот полезный прием - в каж дой формуле пропускать один значок и спрашивать, что здесь должно быть?» (Л. Ашкинази). Итак, для развития внимания учащихся на уро ках химии необходимо использовать задания:
1. На пропуски элементов.
А. Вставьте пропущенные формулы веществ в уравнения реакции. Где возможно, укажите окислитель и восстановитель.
Б. «Химический лабиринт» — определить отсутствующие формулы и
коэффициенты.
2. На лишние данные.
А. Задание «Исключите лишнее».
а) углерод, алмаз, карбид, графит, карбин;
б) антрацит, торф, кокс, нефть, стекло;
в) известняк, мел, мрамор, малахит;
г) кристаллическая сода, мрамор, поташ, каустик;
д) известковое молочко, пушонка, гашеная известь, известняк, из вестковая вода;
е) Li2C03, CaC03, K2CO3, (NH4)2CO3;
ж) О, S, Se, Po, Те, I;
з) S03,H2S04 , Na2S04, MgSO4,H2S03;
и) S° →S+6, S° → S+4, S-2 → S°, S° → S-2;
к) CaO, Al, ZnCl2, NaOH, H2S04, CO2;
л) NaHSO4, KHSO3, Na2HPO4, KHSO4.
Б. Задание «Третий — лишний».
Представлены формулы веществ, написанные в три столбика. Предлагается в каждой строчке вычеркнуть формулу вещества, кото рое принадлежит к другому классу соединений.
|
HCI |
CuO |
H2SO4 |
|
NaOH |
Fe(OH)3 |
KCI |
|
SO2 |
Ba(NO3)2 |
N2O5 |
|
AI2O3 |
ZnBr2 |
CaCO3 |
3. На исправление ошибок.
В предложенной схеме прибора для получения водорода найдите ошибки и предложите правильное решение.
Экспериментально соберите прибор для получения водорода и до кажите его наличие.
Ошибки:
Приемы, направленные на развитие воображения
Воображение — способность представлять отсутствующий или ре ально не существующий объект, удерживать его в сознании и мыслен но манипулировать им. Поэтому основной прием формирования во ображения при изучении химии — прием образного представления отсутствующего химического объекта (или реально не существующего химического объекта), удерживаемого в сознании, которым возможно мысленно манипулировать.
Необходимые действия учителя по развитию воображения учащих ся на уроках химии:
Страшная история о том, как химическая реакция не захотела идти, и как был нарушен один из законов математики
Два ученика - Коля и Толя - получали гидроксид хрома (III) из хлорида хрома (III).
Коля налил в пробирку раствор гидроксида калия и добавил раствор хлорида хрома (III).
Он очень удивился, увидев абсолютно прозрачный раствор без малейших признаков осадка.
Толя поступил иначе. Он налил в пробирку раствор соли и до бавлял к ней по каплям раствор щелочи. И хотя Коля убеждал его, что все равно ничего не получится (ведь от перемены мест слагаемых сумма не меняется), в пробирке появился осадок гидроксида хрома (III).
Пришла Оля и добавила в пробирку Коли немного соляной кислоты; в пробирке появился такой же осадок, как и у Толи. Тут уж удивились и Коля, и Толя: всем известно, что кислота с собственной солью не может образовать осадок. Пришлось Оле объяснять друзьям, в чем тут дело. А чтобы было понятнее, она даже написала уравнения реакций. Попробуйте и Вы написать уравнения реакций, которые провели Коля, Толя и Оля.
К раствору гидроксида калия приливают раствор хлорида хрома (III), «ничего не получается»:____________________________________________________________.
К этому же раствору Оля приливает немного соляной кисло ты, выпадает осадок: _____________________________________________________________.
К раствору хлорида хрома (III) приливают раствор гидрокси да калия, выпадает осадок:________________________________________________________________.
Почему в данном случае «от перемены мест слагаемых сумма изменилась»?
После «пробы» на запах (или вкус) некоторых веществ (разрешен ных в школе) вспомнить и мысленно представить себе запах (или вкус). После химического экспериментирования предложить уча щимся представить и мысленно воспроизвести движения, которые они выполняли при проведении химического опыта.
Приемы, направленные на развитие памяти
Память — процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации. Поэтому разви тие памяти в процессе химического образования требует реализации приемов запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки учащимися химической и другой информации:
1. Запоминание без записей. Приучать учащихся запоминать различно го рода информацию (факты, имена выдающихся химиков мира, новые химические термины, названия и т.п.), не прибегая к запи-
сям, и воспроизводить ее устно. Такого рода задания способствуют к тому же и развитию речи учащихся.
Задания на развитие памяти и речевых навыков учащихся
Составьте рассказ на тему «Скорость химической реакции», ис пользуя слова и словосочетания для каждой из трех частей рассказа; озаглавьте их.
1. Химическая реакция, хаотическое движение частиц, столкновение частиц, определенная ориентация частиц, достаточный за пас энергии взаимодействующих частиц.
2. Изменение концентрации реагирующих (образующихся) ве ществ в единицу времени, V= ∆С/∆t.
3. Температура, поверхность реагирующих веществ, катализаторы и ингибиторы.
2. Запоминание путем повторения информации.
Убеждать учащихся за поминать химическую информацию сразу после ее восприятия с
помощью органов чувств и сохранять ее в сознании путем регуляр ного повторения.
3. Мнемоническое (от греч. mnemonikon — «искусство запоминания») запоминание — система приемов, облегчающих запоминание. Ведет к увеличению объема запоминаемого учебного материала путем об разования искусственных ассоциаций. Так, при изучении сущнос ти окислительно-восстановительных реакций, учителя химии используют в качестве мнемонического средства буквы. Окисление объясняют как процесс «отдачи» электронов атомами, а восстанов ление — как процесс «взятия» электронов. Запоминание строится на том, что первые буквы в понятиях «окисление» и «восстановле ние» те же, что в словах «отдача» и «взятие».
Запоминанию способствуют задания «Подберите антонимы»:
а) диссоциация ... д) восстановитель ...
б) анион ... е) акцептор ...
в) неметалл ... ж) исходные вещества...
г) анод... з) основные свойства...
Например, стихотворные приемы запоминания:
• стихотворение о гидроксиде:
«У меня есть два названья:
Я гидроксид и основание.
Имею очень важный вид,
Ведь впереди металл стоит,
А позади стоит «о-аш».
Встречайте, нынче гость я ваш!»
• стихотворение на тему «Генетическая связь неорганических со единений» по поводу того, что простые вещества образуют «семьи» с прочными родственными связями, но проявляют
враждебность друг к другу:
«У кислот и оснований — сто веков войны.
Им о мире разговоры вовсе не нужны.
Только победителей не будет в споре никогда:
В результате всех реакций — соль лишь да вода».
Особенно нравятся детям творческие задания типа: «Напишите сказку о превращениях в царстве веществ», а для старшеклассников «Напишите репортаж с урока-семинара по теме «Белки»».
Детская фантазия рождает неповторимые сравнительные обороты: натрий почти всегда «злодей», потому что он «убивает воду», заставляет ее краснеть и дымиться; сера — «красавица», для масок красоты важна; кислород — «царь батюшка» — основа жизни; водород «Иван Царевич», способный восстанавливать «заколдованные» металлы из соединений.
Существуют разнообразные и специфические приемы развития различных видов памяти (зрительной, слуховой, моторной).
Один и тот же химический материал усваивается учащимися по-раз ному. Один хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, третий создает зрительный образ предмета, явления. Эти семантичес кие коды необходимо учитывать при работе с программным материа лом, предлагать учащимся разные способы и приемы запоминания.
Используемая литература
Москва, 2007