Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Київський державний лінгвістичний університет
УДК 378.147:802.0
Морська Лілія Іванівна
ФОРМУВАННЯ ВМІНЬ ПРОФЕСІЙНОГО СПІЛКУВАННЯ АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ У СТУДЕНТІВ ФАКУЛЬТЕТУ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ
Спеціальність 13.00.02. –теорія та методика навчання: германські мови
Автореферат
дисертації на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Київ –
Дисертацією є рукопис.
Робота виконана в лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України.
Науковий керівник доктор педагогічних наук, професор
Плахотник Василь Макарович,
Інститут педагогіки АПН України,
головний науковий співробітник лабораторії
навчання іноземних мов
Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, доцент
Петращук Олена Петрівна,
Київський державний лінгвістичний
університет, завідувач кафедри англійської
філології
кандидат педагогічних наук, доцент
Бобир Світлана Леонідівна,
Чернігівський державний педагогічний
університет ім.Т.Шевченка, завідувач кафедри
англійської філології
Провідна установа Харківський національний університет імені
В.Н.Каразіна, кафедра англійської філології,
Міністерство освіти і науки України, м.Харків
Захист відбудеться 21 червня 2001 р. о 14 годині на засіданні
спеціалізованої вченої ради Д 26.054.01 у Київському державному лінгвістичному університеті, 03680 м.Київ, вул. Велика Васильківська, 73.
З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Київського державного лінгвістичного університету, 03680 м.Київ, вул. Велика Васильківська, 73.
Автореферат розісланий 20.04.2001 р.
Вчений секретар
спеціалізованої вченої ради Бігич О.Б.
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність дослідження визначається соціальним замовленням підготовки висококваліфікованих спеціалістів у різних галузях суспільного життя, які повинні володіти навичками та вміннями професійного іншомовного спілкування з іноземними колегами з метою обміну досвідом і досягненнями у своїй галузі та ефективного їх застосування в Україні. В умовах формування ринкових відносин у нашій державі, за яких спостерігається налагодження нових міжнародних зв'язків України та здійснюється широкий обмін спеціалістами, володіння іноземною мовою (ІМ) стало однією з найважливіших потреб, що безпосередньо впливають на професійну діяльність фахівців. У цьому контексті значущість ІМ, як засобу професійного спілкування студентів –майбутніх спеціалістів, набула надзвичайної вагомості в системі освіти нашої країни. Це вимагає нового підходу до організації навчання ІМ у немовних вищих закладах освіти (ВЗО) з метою розвитку мовленнєвої активності та вмінь практичного використання ІМ у професійних цілях, творчого мислення, пізнавальних процесів як невід'ємних ознак майбутніх спеціалістів. Фахівці в галузі фізичної культури і спорту (ФКС) не є винятком.
Необхідно зазначити, що чинні програми навчання з ІМ для немовних спеціальностей ВЗО (1990) наголошують на володінні студентами ІМ з метою практичного її використання у процесі майбутньої професійної діяльності. В той же час існуюча практика викладання ІМ у немовних ВЗО не відповідає принципу професійної орієнтованості навчального матеріалу, що є причиною суперечності між змістом програмних вимог до володіння ІМ та характером навчання. За таких умов у випускників ВЗО, які спеціалізуються в галузі ФКС, виникає потреба в професійному іншомовному спілкуванні в різних ситуаціях, пов'язаних із участю в міжнародних спортивних змаганнях і переговорах із представниками зарубіжних спортивних колективів, стажуванням чи професійною діяльністю за кордоном. Метою такого спілкування є встановлення контакту, налагодження взаєморозуміння, переконання співрозмовника, що здійснюється у формі бесіди.
Відомо, що однією з найуживаніших та найпопулярніших мов серед спортсменів усього світу є англійська. Тому виникає необхідність розробки ефективної методики навчання студентів
факультету фізичного виховання професійного спілкування англійською мовою, яка повинна базуватись на інтенсивних методах навчання для набуття необхідних комунікативних навичок та вмінь, а також враховувати умови навчання ІМ у немовному ВЗО та специфіку студентів факультету фізичного виховання у фізіологічному та психологічному аспектах.
Особливості професійного спілкування спортсменів як іноземною, так і рідною мовами, на відміну від інших спеціальностей, полягають у:
а) різноманітності спеціалізацій у сфері спорту, пов'язаній з існуванням великої кількості видів спорту та специфікою професійного спілкування для кожного виду;
б) наявності мовленнєвих та немовленнєвих засобів спілкування з вагомим впливом останніх на загальний комунікативний процес;
в) використанні монологічного, діалогічного та полілогічного мовлення у процесі професійного спілкування;
г) наявності стандартних ситуацій, в яких спортсмени спілкуються безпосередньо у процесі вирішення загальногрупових чи індивідуальних завдань, пов'язаних із правилами гри, та нестандартних ситуацій при їх порушенні;
д) специфіці взаємовідносин у системах "тренер-спортсмен", "спортсмен-спортсмен", "тренер-тренер";
е) залежності процесу професійного спілкування від статусу та рольових функцій тренера і спортсменів.
У зв'язку з цими особливостями методика навчання професійного спілкування студентів факультету фізичного виховання повинна мати суттєві відмінності від уже існуючих методик вітчизняної та зарубіжної науки для студентів-економістів (Є.В.Мірошниченко /1996/, І.С.Онісіна /1990/), юристів (Л.Б.Котлярова /1990/, Г.П.Савченко /1986/), медиків (О.П.Петращук /1991/), фармацевтів (М.А.Задорожна /1992/), бібліотекарів (О.А.Калашникова /1995/), студентів технічних спеціальностей (І.М.Грішина /1971/, А.А.Ємельянова /1978/, О.Б.Тарнопольський /1978/), торгівельно-економічних спеціальностей (Л.Ф.Манякіна /1998/), військових ВЗО (Р.Г.Зайцева /1989/, Н.І.Угрюмова /1980/), а також робіт, присвячених розгляду проблем методики навчання ІМ для професійних цілей (Л.І.Богатикова /1989/, С.С.Коломієць /1994/, М.Т.Кочнєва /1979/, В.М.Селезньова /1982/, B.Coffey /1984/,
T.Hutchinson /1993/, C.Kennedy /1990/, P.Strevens /1977/, A.Waters /1993/ та ін.).
Зважаючи на актуальність і недостатню вивченість визначеної проблеми, була обрана тема дослідження “Формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Напрямок дослідження безпосередньо пов'язаний з основними положеннями передпроектного базового дослідження Міністерства освіти і науки України у співпраці з представництвом Британської Ради в Україні (вересень 1997 –березень 1998) про викладання ділової англійської мови в Україні.
Об'єктом дослідження є процес навчання професійного іншомовного спілкування студентів немовних ВЗО.
Предметом дослідження виступає методика формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання на основі розробленої системи вправ.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні методики формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання, практичній розробці системи вправ, що передбачають формування зазначених умінь, та експериментальній перевірці запропонованої методики.
Завдання дослідження:
1. Визначити основні теоретичні аспекти формування вмінь професійного спілкування у студентів факультету фізичного виховання на основі сучасних досягнень у галузях методики навчання ІМ, соціології, психології та лінгвістики.
2. Провести аналіз ситуацій спілкування англійською мовою спеціалістів у галузі ФКС.
. Здійснити відбір мовного та мовленнєвого матеріалу для навчання професійного англомовного спілкування спеціалістів у галузі ФКС.
. Розробити систему вправ для формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання.
5. Експериментально перевірити ефективність розробленої методики.
У процесі вирішення поставлених завдань використовувались такі методи дослідження:
Наукова новизна одержаних результатів:
Практичне значення одержаних результатів:
1) здійснено відбір типових комунікативних ситуацій, характерних для професійного спілкування спеціалістів у галузі ФКС із зарубіжними партнерами, виділено номенклатуру соціально-комунікативних ролей, комунікативних намірів та завдань;
2) укладено словник-мінімум зі спеціальності для активного володіння англійською мовою;
3) розроблено систему вправ, що забезпечує формування мовних навичок та мовленнєвих умінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання;
) укладено посібник для навчання студентів факультету фізичного виховання професійного спілкування англійською мовою з іноземними партнерами.
Апробація результатів дисертації здійснювалась шляхом їхнього обговорення на засіданнях лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України, кафедри методики викладання іноземних мов Київського державного лінгвістичного університету (1998-2001 роки) та оприлюднення і виступів з доповідями на Міжнародній науково-практичній конференції “Молодёжь 3-го тысячелетия: гуманитарные проблемы и пути их решения”(Одеса, 15-17 червня 2000 року); Міжнародній науково-теоретичній конференції “Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства”(Київ, 18-19 жовтня 2000 року); П'ятій міжнародній науковій конференції “Молода спортивна наука України”(Львів, 15-18 березня 2001 року); Науково-практичній конференції професорсько-викладацького складу Тернопільського державного педагогічного університету ім.В.Гнатюка (Тернопіль, 24-25 квітня 2001 року). Методика формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання була апробована у навчальному процесі ВЗО України.
Особистий внесок здобувача полягає в розробці шести навчальних ситуативно-тематичних циклів до тем “About Myself”, “Ukraine”, “The System of Education in Ukraine”, “Sports and Games in Ukraine”, “Vasyl Stus”та “USA”, опублікованих у співавторстві в посібнику “Навчальні мовні ситуації”(див. п. 7 у списку праць, опублікованих за темою дисертації) в обсязі 11-ти сторінок.
Публікації. За результатами досліджень опубліковано 10 робіт, серед яких 3 статті –у фахових виданнях ВАК України та 3 –у збірках наукових праць і тез конференцій, 3 навчально-методичні посібники, 1 навчальний посібник, рекомендований Міністерством освіти і науки України.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота викладена на 212-ти сторінках і складається з переліку умовних скорочень, вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел і 4-х додатків. Робота містить 18 таблиць та 4 рисунки. У дисертації використано 245 літературних джерел, з яких 50 –іноземними мовами.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
У вступі обґрунтовано актуальність проблеми, вказано мету і завдання роботи; сформульовано гіпотезу дослідження; розкрито наукову новизну, практичне значення отриманих результатів дослідження; описано шляхи апробації результатів дослідження.
Розділ 1 висвітлює теоретичні основи проведеного дослідження і складається із трьох підрозділів. Перший –включає аналіз та узагальнення літературних джерел, присвячених вивченню соціально-психологічних передумов формування іншомовних комунікативних умінь. У ньому вивчено соціально-психологічні особливості процесу професійного спілкування; визначено рівні спільної професійної діяльності спеціалістів і пов'язаних з ними комунікативних функцій; арґументовано вплив особистих якостей спеціалістів на протікання процесу спілкування; виділено принципи визначення комунікативних іншомовних умінь, необхідних для успішного професійного спілкування з колегами за кордоном, та номенклатури комунікативних намірів спеціалістів у типових ситуаціях професійної комунікації; визначено лінгвістичні особливості бесіди як основної форми реалізації комунікативних намірів спеціалістів.
Зроблені узагальнення визначають специфіку досліджуваних проблем для навчання ІМ на факультеті фізичного виховання. Рівень професійної спрямованості процесу навчання ІМ на факультетах немовних спеціальностей підвищується за умови ранньої іншомовної спеціалізації, яку на факультеті фізичного виховання слід починати з початку введення курсу англійської мови у навчальний процес, оскільки специфіка навчання полягає в тому, що абітурієнти факультету добре знайомі з термінологічним складом мовлення своєї майбутньої професії українською мовою. Як показали результати проведеного нами анкетування, це пов'язано з багаторічними заняттями з профілюючого виду спорту до моменту вступу студента до ВЗО. У свою чергу, рання спеціалізація процесу навчання англійської мови є одним із найефективніших способів посилення мотивації до вивчення ІМ. Тому важливим завданням роботи було вивчення соціально-психологічних і лінгвістичних особливостей спілкування спеціалістів у галузі ФКС.
Процес спілкування спеціалістів у галузі ФКС здійснюється за допомого спеціальних психологічних механізмів зараження, переконання, навіювання і наслідування та визначається такими специфічними рисами спортивної діяльності:
Було встановлено, що процес професійного спілкування спеціалістів у галузі ФКС має місце на 3-х рівнях їхньої спільної діяльності, на яких відбувається вирівнювання відмінностей початкової інформованості партнерів (І рівень), кооперація у спілкуванні (ІІ рівень) і оцінка досягнутих результатів та вкладу у процес комунікації кожного учасника (ІІІ рівень). При цьому на кожному із зазначених рівнів спілкування виконує відповідно інформативно-комунікативну, регулятивно-комунікативну і аффективно-комунікативну функції.
На підставі узагальнення наукових даних було з'ясовано, що на реалізацію процесу професійного спілкування спеціалістів у галузі ФКС вагомий вплив мають такі особисті якості як комунікабельність, агресивність, рівень самооцінки, прагнення до лідерства, рівень професійної підготовки, авторитетність. Залежно від виконуваної психологічної, соціально-професійної чи міжособистісної ролі процес професійної комунікації у галузі ФКС здійснюється по-різному. На основі аналізу літературинх джерел та ситуацій спілкування спеціалістів у галузі ФКС були визначені такі психологічні ролі, характерні для спортивного колективу: а) хоробрий, доброзичливий, тактовний, стриманий, із почуттям гумору, чесний, справедливий, впевнений у собі, комунікабельний; б) брехливий, примхливий, скупий, агресивний, нестриманий, злий, чванливий, невпевнений, замкнений; в) ролі, що поєднують у собі риси груп а) та б).
За результатами проведених досліджень було зроблено висновок про те, що для успішного ведення професійно орієнтованого спілкування спеціалісти у галузі ФКС повинні вміти прогнозувати процес комунікації відносно оптимального виду власної комунікативної поведінки для досягнення мети спілкування і будувати своє мовлення відповідно до запланованого комунікативного ефекту та професійного результату; вести ділову бесіду; дотримуватися норм мовленнєвого етикету; спілкуватися невербально.
Важливою ознакою мовленнєвого спілкування є характер відносин між його учасниками, їхні соціальні ролі, від яких залежить вибір комунікантами адекватних мовних та мовленнєвих засобів, що обслуговують різні види комунікативного процесу. Вважаємо за необхідне врахування впливу названих факторів на процес комунікації у галузі ФКС. З цією метою нами описано процедуру відбору типових ситуацій професійного спілкування спеціалістів у галузі ФКС та визначення номенклатури комунікативних намірів у цих ситуаціях, що проводився на основі анкетування спеціалістів вказаної галузі, вивчення протоколів змагань, опитування тренерів та спортсменів. У дослідженнях взяли участь 18 тренерів, 85 спортсменів-професіоналів, 12 арбітрів та суддів змагань, 5 менеджерів спортивних команд (усього –осіб). Було відібрано 24 типових ситуації професійного спілкування спеціалістів у галузі ФКС на трьох рівнях їхньої спільної професійної діяльності, в яких реалізуються такі комунікативні наміри: привітання, вираз симпатії (антипатії), подяка, довідка, порівняння, співставлення, інформування –І рівень; пропонування, переконання, доведення, побажання, спонукання, порада, попередження –ІІ рівень; оцінка результатів спілкування –ІІІ рівень.
За результатами дослідження зроблено висновок, що для спеціалістів у галузі ФКС найхарактернішим є офіційне індивідуальне спілкування як у командних, так і в індивідуальних видах спорту, рідше –неофіційне групове спілкування, в якому спеціалісти виступають у таких соціально-професійних ролях: спортсмена-професіонала, тренера, менеджера спортивного колективу, вчителя фізичної культури, судді, спортивного лікаря, спортивного коментатора або журналіста. Було також визначено міжособистісні ролі, які займають спеціалісти у галузі ФКС і які визначають зміст протікання процесу професійного спілкування. Ними є колега, партнер, союзник, суперник і лідер.
У ході дослідження було встановлено, що професійно орієнтована бесіда характеризується певними соціально-психологічними та лінгвістичними особливостями. У соціально-психологічному аспекті вона розглядається як форма соціального контакту з чіткою структурою, що базується на передачі інформації і передбачає відмінність вихідної інформованості комунікантів, наявність рольового й особистісного компонентів, а також характеризується постійною зміною комунікативних ролей мовця і слухача. В лінгвістичному плані професійно орієнтована бесіда спеціалістів у галузі ФКС характеризується окремим типом функціонального діалогу, що відбувається в офіційній обстановці з відповідним набором діалогічних єдностей, наповнених певною лексикою, граматичними структурами і стилістично оформлених.
У другому розділі, який складається із трьох підрозділів, висвітлено зміст і порядок розробки системи вправ для формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання та характеристику запропонованої методики. Вона містить процедуру відбору навчального матеріалу, психологічні, загальнодидактичні та методичні принципи формування іншомовних навичок та вмінь, теоретичні і практичні аспекти розробки системи вправ для формування вмінь професійного іншомовного спілкування студентів.
Відповідно до завдань розділу був проведений відбір навчального матеріалу на основі ситуативно-функціонального підходу з урахуванням таких критеріїв: комунікативної цінності, професійної орієнтованості, адекватності навчального матеріалу передбачуваним видам спілкування і типовим ситуаціям реального іншомовного професійного спілкування спеціалістів у галузі ФКС, структурної завершеності та граматичної оформленості і частотності –для мовленнєвого матеріалу; професійної орієнтованості, адекватності навчального матеріалу передбачуваним видам спілкування і типовим ситуаціям реального іншомовного професійного спілкування спеціалістів у галузі ФКС, розповсюдженості у спеціальних текстах, частотності, комунікативної, семантичної та словотвірної цінності, сполучуваності, виключення синонімів, зразковості і ситуативності –для мовного матеріалу. При цьому процедура відбору навчального матеріалу базувалася на 20-ти мовленнєвих зразках, відібраних із автентичних англомовних джерел (літератури, радіо- і телепередач). За результатами дослідження було відібрано фонетичний, лексичний та граматичний мінімуми, необхідні для формування вмінь професійного спілкування англійською мовою зі спеціалістами за кордоном, і укладено лексичний словник-мінімум для студентів факультету фізичного виховання, що налічує 2000 лексичних одиниць. До граматичного мінімуму увійшли 14 часових форм дієслова англійської мови.
Керуючись положеннями про поетапне формування розумових дій та асоціативно-рефлекторний шлях засвоєння матеріалу, в ході дослідження доведено, що формування мовних навичок слід розглядати як перший етап у формуванні вмінь професійного спілкування. Для формування мовної навички необхідно знати її функціональний зміст та структуру, а також визначити процедуру процесу її формування. Формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання можна здійснювати на основі сформованих фонетичних, лексичних і граматичних навичок у говорінні та аудіюванні. За результатами дослідження зроблено висновок, що мовленнєві вміння можна сформувати за допомогою виконання системи вправ, яка має складну ієрархічну структуру, а зміст вправ на кожному з ієрархічних рівнів системи визначається типовою ситуацією професійного спілкування спеціалістів у галузі ФКС.
Розробка системи вправ базувалась на розумінні поняття “вправа”як спеціально організованого в навчальних умовах багаторазового виконання окремих операцій, дій або діяльності з метою оволодіння ними або їхнього удосконалення, а також на основі таких методичних положень:
1) мовленнєва спрямованість вправи, що визначається видом мовленнєвої діяльності (у нашому випадку –говоріння або аудіювання), для навчання якого призначена та чи інша вправа;
) врахування соціолінгвістичної структури усного іншомовного спілкування спеціалістів у галузі ФКС;
) ситуативна основа вправ;
) поетапність формування мовних навичок та мовленнєвих умінь;
) функціональна циклічність системи, що відображає циклічний характер навчального процесу взагалі;
) підготовленість студентів і, відповідно, можливість та мотивація виконання ними вправи;
забезпечення діяльнісного підходу до виконання вправи, що передбачає її спрямованість на запам'ятовування, засвоєння мовної інформації і програми дій, які дадуть можливість діяти в реальних умовах мовленнєвої діяльності;
7) можливість самоконтролю з боку студентів при виконанні мовних вправ, тобто наявність зразка або ключа до вправи.
Вибір елементів системи (типів і видів вправ), їх розташування відносно один одного та функціонування зумовлені відповідними цілями та завданнями, методичними та психологічними концепціями. Відповідно до поширеної ідеї про основні методи навчання (ознайомлення, тренування, практика/ застосування) було виділено 2 типи вправ: мовні та вправи у підготовці до мовлення, причому мовні вправи розміщені на нижній сходинці ієрархічної системи і є основою готовності до виконання вправ другого типу. На підставі врахування критерія спрямованості вправи на прийом або видачу інформації та базових для професійного спілкування спеціалістів видів мовленнєвої діяльності –говоріння та аудіювання –визначено, що до системи вправи увійдуть у такій послідовності: рецептивні –рецептивно-репродуктивні –репродуктивні –репродуктивно-продуктивні –продуктивні.
За результатми дослідження встановлено, що загальна система вправ для формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання складається із 24-х підсистем (систем вправ нижчого рівня) відповідно до кількості відібраних типових комунікативних ситуацій. Кожна підсистема вправ у загальній системі включає три групи вправ для формування сформульованих у дослідженні трьох умінь професійного спілкування у говорінні та аудіюванні (рис. 1.). Групи вправ, у свою чергу, складаються із шести підгруп вправ для формування мовних навичок, кожна з яких складається із певного набору комплексів вправ для формування окремих навичок
Слід зазначити, що особлива увага в роботі звертається на реалізацію завершального етапу у формуванні мовленнєвих умінь студентів –надання їм можливості мовленнєвої практики. З цією метою до запропонованої методики увійшли комунікативні завдання у формі рольової професійно орієнтованої гри, яка у дослідженні розглядається як відтворення професійних міжнародних контактів спеціалістів для формування вмінь іншомовної комунікативної компетенції.
У третьому розділі, що складається із двох підрозділів, подано
Рис. 1. Система вправ для формування вмінь професійного спілкування
результати проведеного нами експерименту, які підтверджують ефективність розробленої методики формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання. Експеримент проходив у 2 етапи: розвідувальне експериментальне навчання (січень-травень 2000 року), в якому взяли участь 44 студенти чотирьох груп І курсу факультету фізичного виховання Тернопільського державного педагогічного університету ім. В.Гнатюка, дві з яких склали експериментальні групи, дві інші –контрольні, і дослідне навчання (вересень-грудень 2000 року), що охопило 83 студенти дванадцяти груп І курсу факультету Львівського державного інституту фізичної культури та 43 студенти чотирьох груп І курсу факультету Волинського державного університету імені Лесі Українки.
Дослідження проводилось відповідно до робочої гіпотези про те, що у процесі навчання усного професійного іноземного мовлення на факультеті фізичного виховання можна досягти досить високого рівня сформованості вмінь професійного спілкування студентів за умови використання системи вправ, побудованої на основі моделей реальних ситуацій спілкування спеціалістів у галузі ФКС та ретельного відбору для цього навчального матеріалу, а також системного використання сучасних технічних засобів навчання (відео- або фонограми) та спеціально створених вербальних і невербальних опор (малюнків, таблиць, графіків), характерних для сфери професійного спілкування спеціалістів у галузі ФКС. Початковий та кінцевий рівні сформованості мовленнєвих умінь студентів визначали за допомогою виконання ними до- та післяекспериментальних тестових завдань, розроблених на основі навчальних матеріалів запропонованої методики. Результати тестування наведені в рис. 2.
Рис. 2. Результати тестувань студентів під час проведення експериментального навчання
Умовні позначення:
Порівняльний аналіз результатів до- та після-експериментального тестування студентів експериментальних і контрольних груп, проведених у ході розвідувального експериментального навчання, дозволив зробити такий висновок: розроблена у дослідженні система вправ, на основі якої відбувалося навчання в експериментальних групах, забезпечує (на відміну від традиційної методики навчання ІМ у немовному ВЗО, за якою проводилось навчання в контрольних групах) достатній рівень сформованості вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів. Це дало нам право розширити поле експериментування і перейти до дослідного навчання на основі доповнених та вдосконалених методичних розробок, що переросли у навчальний посібник “Англійська мова у світі спорту”(див. п. 4 у списку праць, опублікованих за темою дисертації).
Одержані результати дослідного навчання та їхній аналіз відобразили значне зростання рівня сформованості вмінь професійного спілкування у студентів факультету фізичного виховання і дають підстави стверджувати, що сформульована в експерименті гіпотеза повністю підтвердилася.
ВИСНОВКИ
1. Аналіз літературних джерел дозволив визначити необхідні для професійного іншомовного спілкування спеціалістів уміння, які слід формувати у студентів факультету фізичного виховання у процесі вивчення англійської мови у ВЗО. В опрацьованій літературі не було виявлено цілісної методики навчання професійного спілкування англійською мовою студентів факультету фізичного виховання.
2. Рівень професійної спрямованості процесу навчання іноземних мов на факультеті фізичного виховання підвищується за умови ранньої спеціалізації ІМ, яку слід здійснювати з початку введення курсу англійської мови у навчальний процес на факультеті.
. Встановлено, що в процесі формування вмінь іншомовного професійного спілкування студенти факультету фізичного виховання повинні оволодіти офіційною індивідуальною і частково офіційною груповою та неофіційною формами спілкування.
4. Дослідженням визначено чотири основні групи вмінь, які потрібно сформувати у студентів факультету фізичного виховання для успішного ведення ними професійної комунікації зі спеціалістами за кордоном: 1) вміння прогнозувати процес протікання комунікації відносно оптимального виду власної комунікативної поведінки для досягнення мети спілкування і будувати своє мовлення у відповідності із запланованим комунікативним ефектом та професійним результатом; 2) уміння вести ділову професійно орієнтовану бесіду; 3) вміння мовленнєвого етикету; 4) вміння невербального спілкування.
. У ході дослідження було з'ясовано, що професійне спілкування спеціалістів у галузі ФКС відбувається у формі професійно орієнтованої бесіди із притаманними для неї специфічними соціально-психологічними та лінгвістичними особливостями.
. Для успішної реалізації методики формування вмінь професійного спілкування було здійснено відбір мовленнєвого (до якого увійшли 50 мовленнєвих зразків) та мовного (лексичного, граматичного і фонетичного) матеріалу.
. З метою реалізації поставлених у дослідженні завдань було розроблено систему вправ для формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання, що має складну ієрархічну структуру і базується на 24-х відібраних типових ситуаціях професійного спілкування спеціалістів у галузі ФКС.
. Була розроблена й апробована методика формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання.
. Результатами експерименту підтверджено ефективність запропонованої методики формування вмінь професійного спілкування, яка дозволяє забезпечити формування високого рівня володіння англійською мовою студентами факультетів фізичного виховання, що підтверджується довідками про впровадження результатів цієї дисертаційної роботи.
Список праць, опублікованих за темою дисертації
Методика відбору мовного матеріалу з метою підвищення спеціалізації іншомовного мовлення студентів немовних спеціальностей вузів // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. –Тернопіль: ТДПУ, 1999. –№ 4. –С.40-44.
1. Соціально-психологічні передумови формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. –Тернопіль: ТДПУ, 2000. –№2. –С.80-85.
2. Теоретичні аспекти формування мовних навичок та мовленнєвих умінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. –Тернопіль: ТДПУ, 2000. - № 10. –С.125-129.
. Англійська мова у світі спорту: Навчальний посібник з англійської мови, рекомендований Міністерством освіти і науки України для учнів спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. –Тернопіль: Мандрівець, 2001. –с.
. Навчально-методичні матеріали з англійської мови для практичних занять та самостійної роботи студентів за спеціальністю “Практична психологія”. –Тернопіль: ТДПІ, 1996. –с.
5. Навчально-методичні матеріали з англійської мови для практичних занять та самостійної роботи студентів І-ІІ курсів факультету фізичного виховання. –Тернопіль: ТДПУ, 1998. –с.
. Навчальні мовні ситуації: Навчально-методичні матеріали з англійської мови для самостійної роботи учнів 10-11 класів, абітурієнтів, студентів / Ваврів І.Я., Деркач Г.С., Дубенськова В.В., Кривий А.Р., Морська Л.І.,.Чорній Р.П. –Тернопіль: Мандрівець, 1998. –с.
7. Теоретичні аспекти розробки ефективної системи вправ для формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання // Матеріали Міжнар. конф. “Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства”. –К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2000. – Ч.2. –С.189-191.
8. Лексичні аспекти формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання // Матеріали Міжнар. конф. “Молодёжь 3-го тысячелетия: гуманитарные проблемы и пути их решения”. –Одесса: ИСЦ, 2000. –Т.1. –С.104-107.
9. Результати експериментальної перевірки ефективності методики формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання // Молода спортивна наука України: Зб. наук. статей. –Львів: ЛДІФК, 2001. –Вип. 5. –Т.1. –С. 123-130.
Анотації
Морська Л.І. Формування вмінь професійного спілкування англійською мовою у студентів факультету фізичного виховання. –Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02. –теорія та методика навчання: германські мови. –Київський державний лінгвістичний університет, Київ, 2001.
У дисертації визначено три групи вмінь, необхідних спеціалістам у галузі фізичної культури та спорту для реалізації їхніх комунікативних намірів у процесі професійного спілкування. В результаті проведених досліджень відібрано типові комунікативні ситуації, на основі яких розроблено систему вправ для формування виділених груп умінь професійного англомовного спілкування. Вона складається з 24-х систем вправ нижчого рівня відповідно до кількості відібраних типових комунікативних ситуацій. Основні результати дослідження впроваджені в практику роботи кафедр іноземних мов немовних вищих закладів освіти України на базі створеного навчального посібника “Англійська мова у світі спорту”.
Ключові слова: мовленнєве вміння, мовна навичка, фізична культура і спорт, лексична одиниця, граматична структура, відбір навчального матеріалу, система вправ.
Morska L.I. The Formation of Professional English Communication Skills of the Physical Training Faculty Students. –Manuscript.
Thesis for a Candidate Degree in Pedagogical Sciences. Speciality 13.00.02. –Theory and Methodology of Teaching: Germanic Languages. –Kyiv State Linguistic University, Kyiv, 2001.
Methodology of the formation of professional English communication skills at the physical training faculty has been worked out and checked experimentally in our dissertation.
Three groups of skills necessary for the specialists in the sphere of physical culture and sports in realization of their communicative intentions in the process of professional communication have been defined. As a result of the carried investigations, the typical communicative situations have been selected. They were the basis for the creation of the exrecise system for the formation of the defined groups of professional English communication skills. The system consists of 24 lower level exercise systems according to the number of the selected typical communicative situations. The basic investigation results have been applied to the teaching process of some foreign language departments at the Ukrainian higher educational establishments on the basis of the created textbook “English in the World of Sports”.
Our dissertation aims at working out and experimentally verifying the methodology of formation of professional English communication skills at the physical training faculty.
Scientific novelty of obtained results implies in the following:
- the socio-psychological and linguistic peculiarities of professional communication of specialists in the sphere of physical culture and sports in English as well as in Ukrainian are investigated;
- the study of principles of learning material selection for the creation of methodology of the formation of professional English communication skills of the students of non-foreign language specialities has received further development;
- the basic principles of the exercise system creation for professional English communication skills formation of physical training faculty students are distinguished;
- the research offers new methodology for the formation of professional English communication skills at the physical training faculty.
Practical importance of obtained results lays in the following:
1) the typical communicative situations which are characteristic of the professional communication of specialists in the sphere of physical culture and sports with their partners abroad are selected; the list of socio-communicative roles, intentions and tasks are figured out on the basis of the selected typical communicative situations;
2) the minimum lexical dictionary of sports language for the active use of English is created;
3) the system of exercises for the formation of language habits and skills of professional English communication of physical training faculty students is created;
) two textbooks on professional English communication with foreign specialists for the students of physical training faculty are worked out and published.
The introduction gives the description of the actual problem.
The first chapter gives the used sources analysis and research generalization concerning the problem under investigation.
The second chapter reflects the contents and procedure of exercise system creation for the formation of professional English communication skills at the physical training faculty. It gives the description of the suggested methodology.
In the third chapter the results of conducted experiment are given which verify and substantiate the efficiency of the created methodology of the formation of professional English communication skills at the physical training faculty. The experiment was carried out in two stages: experimental learning (January – May, 2000) and investigative learning (September –December, 2000). The chapter shows the results of the suggested methodology application into practical teaching process.
Key words: communicative skills, habit, physical culture and sports, lexical unit, grammatical structure, learning material selection, system of exercises.
Морская Л.И. Формирование умений профессионального общения на английском языке у студентов факультета физического воспитания. –Рукопись.
Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02. –теория и методика обучения: германские языки. –Киевский государственный лингвистический университет, Киев, 2001.
В диссертации определено три группы умений, необходимых специалистам в области физической культуры и спорта для реализации их коммуникативных намерений в процессе профессионального общения. В результате проведённых исследований отобрано типичные коммуникативные ситуации, на основании которых было разработано систему упражнений для формирования выделеных групп умений профессионального