Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ВВЕДЕНИЕ
Учебная практика проходила в МБОУ СШ № 16 города Димитровграда, расположенного по адресу: Ульяновская область, город Димитровград, улица Куйбышева, дом 258, период прохождения: 21.01.2013 – 17.02.2013. Практика проходила под руководством от филиала МИФИ – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры философии и социальных наук Чикляукова Е.В.; от МБОУ СШ № 16 – Яковлева Ю.Н. Вид практики: производственная.
Цель: отработка профессиональных навыков деятельности специалиста по социальной работе.
Задачи практики:
- ознакомиться с социальной инфраструктурой местности, в которой расположена МБОУ СШ № 16
- изучить организационную структуру управления МБОУ СШ № 16
- описать актуальность социальной работы в МБОУ СШ № 16
- раскрыть деятельность социального педагога МБОУ СШ № 16
- реализовать социальный проект «Вирус сквернословия» в работе с учащимися МБОУ СШ № 16
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МБОУ СШ № 16
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 расположена в районе завода ХИММАШ города Димитровграда и является социально доступной для населения различных категорий, где большую часть составляют рабочие. В данном районе также расположено 2 детских сада, Специальное (коррекционное) училище-интернат, в котором обучаются дети-инвалиды и дети из малообеспеченных и неблагополучных семей, ДИТИ НИЯУ МИФИ, Сельскохозяйственная Академия, ДИТИ НИЯУ МИФИ колледж. Также имеется несколько общежитий для иногородних студентов. Данная территория, в географическом плане, расположена в центре города, что подразумевает удобное движение общественного транспорта. Выбор общественного транспорта достаточно широк. Через данный район проходят такие маршруты как № 2, № 9, № 1, № 39, № 93, № 53, № 52. Также в районе ХИММАШ достаточное количество продуктовых магазинов, магазинов бытовой химии и один супермаркет. Территория данного района невелика, что позволяет воспитанникам школы МБОУ СШ № 16 добираться до места учебного заведения не затрачивая материальных (денежных) средств.
МБОУ СОШ № 16 ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с учётом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей. Это достигается путём создания в школе педагогической системы с разноуровневым, предпрофильным, профильным обучением и благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого школьника.
Организация управленческой деятельности в школе осуществляется на основе демократизации процессов управления, сочетания управления и самоуправления, исходя из задач, поставленных перед администрацией и коллективом школы. Организационная структура управляющей системы школы состоит из четырех уровней управления.
Первый уровень:
его последующее утверждение и т.п.
- Попечительский совет – добровольное объединение спонсоров для содействия внебюджетному финансированию школы, помогает совершенствованию материально-технической базы, оказывает социальную поддержку всем участникам образовательного процесса и позволяет установить расширенное взаимодействие с внешкольной средой.
Второй уровень:
Заместители директора школы по УВР, воспитательной работе, АХР, педагоги-организаторы внеклассной работы, социальный педагог, психологи, организатор ОБЖ и органы, входящие в сферу влияния каждого из членов организации: методический совет, аттестационная комиссия, совет по профилактике правонарушений, комиссия по доплатам и надбавкам. Через этих членов школьной администрации директор осуществляет опосредованное руководство школьной системой.
Третий уровень:
Классные руководители, воспитатели педагоги дополнительного образования, руководители школьных методических объединений и творческих групп, которые, с одной стороны, выполняют организационно-управленческие функции, взаимодействие с органами общественного управления и самоуправления, а также с родителями и педагогами внешкольных институтов воспитания, а с другой стороны, осуществляют
контроль и самоконтроль изменений в учебно-воспитательном процессе и формируют, и развивают деловые качества учащихся.
Четвертый уровень:
Учащиеся, органы ученического самоуправления в классах, члены кружков, студий, объединений не только в школе, но и в микрорайоне школы. Участие учащихся в управляющей системе школы и класса обеспечивает формирование и развитие организаторских способностей и деловых качеств личности.
Функциональные обязанности каждого члена администрации четко определены, что помогает им проявлять самостоятельность при принятии управленческих решений, повышает ответственность за свою деятельность.
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В МБОУ СШ № 16
2.1 Актуальность социальной работы в школе
Большую часть своего детства ребенок проводит в школе, школьной среде. Здесь происходят наиболее сложные возрастные периоды его развития. Школа для ребенка - это не просто учреждение, где он получает необходимые знания по разным предметам, а то место, где ребенок осваивает различные социальные роли, готовит себя к взрослой жизни. В определенной степени успех, чувство удовлетворенности своей жизнью, ощущение счастья будет определяться у него в будущем тем, как он прошел процесс социализации в школе, какие знания сумел приобрести. Объектами социальной работы в школе являются не только ученики, но и уровень их успеваемости, ценностные ориентации, состояние здоровья, поведение, а также семья. В силу того, что ценностные ориентации, состояние здоровья, другие факторы и характеристики определяются семьей, семейным укладом и семейными традициями, педагогам приходится взаимодействовать и с родителями, и с ближайшим окружением ребенка. Имеют большое значение такие факторы, как материальное благосостояние и духовный климат в семье.
Неблагополучная семья – это семья с низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно.
Неблагополучные семьи подразделяются на неполные семьи, разведенные семьи, осиротевшие семьи и семьи матерей одиночек.
Рассматривая категорию неполной семьи, нельзя не оценить все ее недостатки и последствия, оказывающие огромное влияние на негативное
развитие личности ребенка, однако, не менее пагубное влияние имеет на ребенка и полная семья с противоречивым, и также пагубным, воспитанием.
К этой категории семей относятся – проблемные семьи. Проблемные семьи подразделяются на: конфликтные, педагогически несостоятельные, асоциальные, аморальные и антисоциальные семьи.
При разнообразии причин неблагополучия, последствия для детей одинаковы. Исправить ошибки семейного воспитания гораздо труднее, чем обнаружить их. Для решения подобных проблем, для коррекции стиля семейного воспитания и характера взаимоотношений родителей с детьми как основных факторов, дестабилизирующих ход эмоционально-личностного и познавательного развития ребенка, необходимо проводить индивидуальную социально - педагогическую работу в каждом конкретном случае отдельно, в том числе, с привлечением врачей (неврологов, психиатров), психологов, социальных педагогов.
Решение социальных и социально-психологических проблем, имеющих место в процессе обучения и воспитания детей - очень важная задача, так как с первых шагов в жизни и образовании ребенок готовит себя к взрослой жизни, осваивает различные социальные роли. Дети ранимы и восприимчивы, и вследствие этого они легко воспринимают как хорошее, так и плохое. Зло причиненное ребенку в детстве взрослым может иметь необратимые последствия в дальнейшем. Уверенность в своем будущем, успешность, степень самореализации и удовлетворенность во взрослой жизни - значимые ценностные ориентиры, такие как состояние здоровья, любовь близких, понимание окружающих, любимая или по достоинству оплачиваемая работа. Во многом это зависит от того, как пройдет учебный и воспитательный процесс в период школьного обучения. От своевременного решения, в том числе и социальных вопросов, зависит его эффективность.
2.2 Деятельность социального педагога в МБОУ СШ № 16
Школьный социальный педагог – действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях.
Социально-педагогическая деятельность – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.
В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог. Это:
► оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту);
► организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта);
► влияние на человека.
Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности.
Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь; он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.
Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона, что также немаловажно сегодня. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи, а также играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.
Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключённым из школы. Он помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.
Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и «выводит» на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности. Устанавливая контакт с семьей, он побуждает ее к участию в совместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервные возможности муниципалитета для преодоления трудностей.
Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов — психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города,
учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронаже, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи.
Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и собственно развитие социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, поддержка социальных инициатив, мероприятий, акций, социальных проектов и программ.
Основной целью деятельности социального педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является гражданское становление детей, их духовно-нравственное и патриотическое воспитание через создание в образовательном учреждении, на его базе или в микрорайоне интегративной, межведомственной модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объединений. Для этого социальный педагог проводит большую работу по:
- разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, оказанию помощи в программировании и проектировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены;
- разработке и проведению системы мероприятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ;
- установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организацию международных и внутрироссийских обменов представителями детско-молодежного движения;
- решению вопросов занятости детей и молодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений;
- совершенствованию системы эстетического воспитания детей, развитию профессионального и самодеятельного художественного творчества молодежи;
Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как ученики, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:
1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.
2. Диагностическая, т.е. постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.
3. Организаторская, т.е. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.
4. Прогностическая и экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных институтов по социальной работе.
5. Организационно-коммуникативная, т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями.
6. Охранно-защитная, т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.
7. Посредническая, т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.
При работе с клиентами в обязанности школьного социального педагога входит:
- обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;
- изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность, его интересы, потребности;
- организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей и взрослых;
- содействие детям и взрослым в решении личных и социальных проблем; предотвращение правонарушений; реабилитация клиентов;
- представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами оказывает содействие в повышении социального статуса семьи.
Социальный педагог, работающий в школе, в своей деятельности должен руководствоваться следующей документацией:
1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе. Законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;
2. Должностная инструкция;
3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю;
4. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;
5. График тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для отдельных групп населения;
6. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы;
7. Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением учащихся; действий и результатов преодоления нарушений;
8. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах;
9. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение
поставленных ими проблем;
10. Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов, как субъектов образовательного процесса;
11. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;
12. Методические рекомендации для родителей;
13. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях;
14. Систематизированная информация по городским и районным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ВИРУС СКВЕРНОСЛОВИЯ» В РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ МБОУ СШ № 16
Проблема культуры общения стоит достаточно остро на сегодняшний день. Молодое поколение должно осознавать, что грамотное владение речью – это показатель общей культуры человека, его развития. Поэтому овладение русским языком, культурой речи, постоянное её совершенствование особенно важно для тех, кто стремится занять достойное место в обществе, иметь престижную работу, пользоваться уважением окружающих.
Цель проекта: сформировать приоритеты здорового образа жизни, понять смысл добрых слов, почувствовать их глубину и перспективу, проникнуть в тайны слова.
Задачи:
- Привлечение внимания широкой общественности к проблемам современного русского языка, и в частности к сквернословию и причинам его возникновения;
- Осознание значимости бережного отношения к своему родному языку как основе духовно-нравственной жизни человека в окружающем социуме
- Активное участие подростков и молодёжи в решении проблемы сквернословия в школе;
- Повышение уровня речевой культуры учащихся посредством уменьшения до минимума случаев сквернословия на территории школы и города;
- Рост общего уровня воспитанности учащихся, искоренение случаев жестокого обращения подростков и молодёжи друг к другу; развитие товарищеских отношений среди учащихся школы;
- Развитие гражданской ответственности и активности участников данного социального проекта.
Сроки выполнения: январь 2013 – февраль 2013 года.
Мероприятия социального проекта «Вирус сквернословия».
Анкетирование «Твое отношение к сквернословию»
В анкетировании участвовали ученики 10 класса «Б» МБОУ СШ № 16 Сергей М. в возрасте 15 лет и Юлия С. в возрасте 16 лет.
Сергей М.
Анкета «Твое отношение к сквернословию»
Сергей: «К сквернословию отношусь плохо, так как это некрасиво и говорит о низкой культуре человека и скупости его словарного запаса»
Сергей: «Ну да, только редко, когда все вокруг ругаются тяжело не подхватить в свой лексикон слова-паразиты».
Сергей: «В какой то мере волнует. Мне хотелось бы слышать чистую речь при разговоре с любым собеседником».
Варианты ответа: свободой слова, низким уровнем культуры, безнаказанностью за ругань.
Сергей: «Низким уровнем культуры».
Вариант ответа: не хватает других, хороших слов; это способ самоутверждения в глазах других людей; свой вариант.
Сергей: «Просто потому, что не умеют выражать свои мысли по-другому»
Вариант ответа: это бесполезно; можно попробовать; борьба необходима в любом случае.
Сергей: «Я думаю бороться бесполезно, проблема отпадет сама собой, когда в нашем обществе будут больше уделять внимание моральным ценностям».
Вариант ответа: системой штрафов; воспитанием; самовоспитанием; свой вариант.
Сергей: «Думаю, что самовоспитанием. Пока человек сам не захочет следить за своей речью, его никто не заставит это делать».
Сергей: «Я надеюсь, что они будут следить за своей речью и смогут изъясняться, обходясь без ругани».
Спасибо за ответы!
Юлия С.
Анкета «Твое отношение к сквернословию»
Юлия: «Отрицательно! Особенно если это касается детей»
Юлия: «Очень редко»
Юлия: « Конечно да. Мне бы хотелось, чтобы школа уделяла этому больше внимания»
Варианты ответа: свободой слова, низким уровнем культуры, безнаказанностью за ругань.
Юлия: «Безнаказанностью»
Вариант ответа: не хватает других, хороших слов; это способ самоутверждения в глазах других людей; свой вариант.
Юлия: «Не хватает других слов, наверное.. . Далеко не у каждого ребенка благополучная семья, а как всем, известно, ребенок подражает своим родителям, копирует манеры поведения отсюда и ругань»
Вариант ответа: это бесполезно; можно попробовать; борьба необходима в любом случае.
Юлия: «Борьба необходима в любом случае»
Вариант ответа: системой штрафов; воспитанием; самовоспитанием; свой вариант.
Юлия: «Системой штрафов»
Юлия: «Конечно же, нет, и я буду следить за своими детьми и за своей речью в том числе»
Спасибо за ответы!
На основании данного анкетирования можно сделать вывод, что ученикам старших классов МБОУ СШ № 16 небезразлична культура речи в том учебном заведении, в котором они обучаются, а также за его пределами.
Лекция для начальных классов «Вирус сквернословия»
Данная лекция читалась в 3 «А» классе МБОУ СШ № 16. Целевая аудитория 16 человек.
Цели:
Формирование навыков здорового образа жизни
Формирование культуру речи, эстетического вкуса, культуры поведения
Задачи:
Расширить знания учащихся о вредных привычках
Воспитывать отрицательное отношение к порокам человечества
Побуждать к нравственному самосовершенствованию
Что такое сквернословие?
Сквернословие — это речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, бранью. У этого явления много определений: нецензурная брань, непечатные выражения, матерщина, нецензурная лексика, лексика "телесного низа" и др. Но издревле матерщина в русском народе именуется сквернословием, от слова "скверна".
В подростковом возрасте проблема нецензурной лексики становится особенно острой, ведь в глазах подростка сквернословие — это проявление независимости, способности не подчиниться запретам, то есть символ взрослости. Кроме того, она является знаком языковой принадлежности к группе сверстников, речевой моды. Иногда это подражание молодежным кумирам, например популярным телеведущим, актерам, певцам.
Но мало кто из ребят догадывается, что сквернословие, как и хамство, — оружие неуверенных в себе людей. Грубость позволяет им скрыть собственную уязвимость и защищает их, ведь обнаружить слабость и неуверенность в этом возрасте равносильно полному поражению.
Кроме того, дети старшего возраста стараются бранными словами задеть родителей, шокировать, вывести их из себя, чтобы измерить свою власть над ними и подтвердить собственную эмоциональную независимость от них.
История возникновения сквернословия
Корни этого явления уходят в далекую языческую древность. Скверные слова были включены в заклинания, обращенные к языческим божествам, а в языческое время был распространен культ плодородия, поэтому все скверные слова связаны с половой сферой. Таким образом, так называемый мат является языком общения с демонами. Наши предки произносили эти слова, призывая себе на помощь демонов зла. Ведьмы и колдуньи использовали сквернословие в своих наговорах, насылая проклятие.
Именно с этим связан механизм влияния сквернословия на человека. Мат пробуждает в его подсознании доставшиеся ему вместе с генной памятью «психовирусы». Употребляя мат в разговоре с друзьями, родными, современные люди, сами того не подозревая, совершают сокровенный ритуал, призывая зло изо дня в день, из года в год на свою голову и на голову своих близких.
Заблуждением является общепринятое мнение насчет того, что мат — это славянская традиция. Сквернословие на Руси примерно до середины XIX века не только не было распространено даже в деревне, но и являлось уголовно наказуемым.
Во времена царя Алексея Михайловича Романова услышать на улице мат было просто невозможно. И это объясняется не только скромностью и деликатностью наших предков, но и политикой, проводимой государством. По Соборному уложению за использование непотребных слов налагалось жестокое наказание — вплоть до смертной казни.
Но на самом деле сквернословие отражает скудость лексического запаса
говорящего, неумение ориентироваться в ситуации наивысшего эмоционального подъема (радости или гнева).
Сквернословие и здоровье
Под действием звуков, в том числе и человеческой речи, молекулы воды (а наше тело примерно на 80 процентов состоит из нее) начинают выстраиваться в сложные структуры. И в зависимости от ритма и смысловой нагрузки эти структуры могут лечить или, наоборот, отравлять организм.
В 20-м веке японский ученый Масару Эмото научно доказал, что вода не только воспринимает информацию, но может меняться под воздействием слова и даже мысли. С помощью новейшего оборудования он смог заморозить и сфотографировать воду под микроскопом. То, что он разглядел на молекулярном уровне, его поразило. На фото предстали в основном кристаллы разной формы и четкости — с виду очень похожие на снежинки.
Воде перед заморозкой говорили разные слова на многих языках или воздействовали на нее музыкой. Выяснилось, что форма кристаллов отражает удивительные свойства воды. Ученый сделал вывод, что похвала влияет на воду лучше, чем просьба или требование, а сквернословие не способно породить гармоничную красоту. (Продемонстрировать детям фотографии кристаллов воды.)
Как видите, слова с негативным смыслом даже не образуют форму, а положительно заряженная вода имеет красивые, четкие кристаллы. Вы только вообразите, если мысли и слова могут делать такое с водой, что же они способны сотворить с человеком!
Сквернословие наносит вред не только духовному, но и физическому здоровью человека. Ученые Российской академии наук пришли к ошеломляющему выводу, что при помощи словесных мыслеобразов человек созидает или разрушает свой наследственный аппарат. Оказывается, ДНК
способна воспринимать человеческую речь и читаемый текст по электромагнитным каналам. Одни сообщения оздоравливают гены, другие травмируют, подобно радиации. Например, добрые слова молитвы пробуждают резервные возможности генетического аппарата, а проклятия, матерщина вызывают мутации, ведущие к вырождению. Любое произнесенное слово не что иное, как волновая генетическая программа, влияющая на нашу жизнь и жизнь наших потомков.
Другая группа ученых под руководством доктора биологических наук И.Б. Белявского семнадцать лет занималась проблемой сквернословия. Они доказали, что заядлые матершинники живут намного меньше, чем те, кто не сквернословит, потому что в их клетках очень быстро наступают возрастные изменения и проявляются различные болезни.
К сожалению, сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто ругается, но и тех, кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки давно знали, что злые слова убивают. Не случайно проклятие поражало насмерть. И словом же воскрешали мертвых, исцеляли больных.
Не только религия, эзотерика, но и научные исследования доказали вредоносное воздействие сквернословия на самого говорящего и окружающих. Как вид информации, бранные слова негативно отражаются на здоровье человека, изменяя его сознание и даже генетику, наследственность, укорачивая жизнь и притягивая болезни.
Летали среди людей два плохих и прожорливых приятеля: Злюка и Колюка. Нельзя было их увидеть, но зато почувствовать их мог каждый. Стоило человеку чуточку рассердиться, как два приятеля тут как тут. Злюка умел быстро внушать людям разные злые и нехорошие мысли. А Колюка
думать совсем не любил и не умел. Но зато он знал, как вовремя подсказать всякие колкие, гадкие и грубые слова, чтобы человек тут же их вспомнил.
Много было вредной работы у этих нехороших приятелей. Ко всем сердитым и разозлившимся взрослым и детям нужно было успеть прилететь, мысли злые подсказать, да плохие, грубые слова напомнить. А уж что потом будет с людьми, их совсем не интересовало.
Нравилась Злюке и Колюке их ужасная работа. Где они ни появятся, всюду ругань и ссоры между людьми начинаются, да плохое настроение у всех делается. А приятелям только этого и надо. Даже весело им было смотреть, как люди с их помощью ссориться начинают, а потом подолгу злятся и простить друг друга не могут.
У злых приятелей была одна особо важная тайна, которая держалась под строжайшим секретом. Больше всего на свете Злюка и Колюка боялись только одного: что когда-нибудь люди узнают их тайну.
Один раз уж очень сильно повеселились и наелись Злюка с Колюкой. Услышали они, что два мальчика-первоклассника в одной школе никак не могут поделить между собой кусочек парты. Каждый расставляет свои локти пошире и норовит, чтобы у соседа меньше места осталось. Принялись тут же Злюка с Колюкой за свою привычную работу. Сначала Злюка подсказал обоим первоклассникам злые мысли, а потом Колюка помог им придумать всякие ругательства и обидные колкие слова. Так здорово поработали Злюка с Колюкой, что после урока на перемене аж целых десять минут, забыв об играх и веселье, первоклассники изо всех сил лупили друг друга кулаками и портфелями. Под конец перемены оба драчуна громко плакали. Им обоим было больно, они перепачкались и порвали свою одежду, учитель вызвал их
родителей в школу и вдобавок ко всему у каждого после этой драки еще очень долго оставалось плохое настроение.
- Вот здорово мы с тобой поработали и покушали, – сказал Колюка Злюке. – А все из-за какого-то маленького и ненужного никому кусочка парты.
Но с некоторых пор работы и еды у Злюки с Колюкой стало намного меньше. А всему виной был один очень умный ученый, который раскрыл их страшную, тщательно скрываемую от людей тайну. Много лет ученый работал в лаборатории, изучал людей, производил разные опыты. И в конце концов ему удалось раскрыть секреты злых слов и плохих мыслей. Сразу же обо всех своих открытиях ученый рассказал людям.
Оказалось, что каждая плохая мысль и колкое грубое слово невидимо забирают силу и здоровье у злобного и сердитого человека. Даже когда человек вроде бы незаметно сердится и не сильно злится, то знайте, – сказал ученый людям, – он приносит себе большой вред и кормит в этот момент своими силами разных невидимых Злюк и Колюк, которые этому только рады. Многие из людей поверили словам ученого и постарались свои мысли и слова сделать добрее и лучше. Но были и те немногие, которые до сих пор не верят словам ученого и, сердясь, отдают много своего настроения, здоровья и сил на корм вечно голодному Злюке и прожорливому Колюке. И вы тоже подумайте, может, совсем не стоит их кормить?
Сегодня мы с вами узнали, что в скверном слове таится огромная разрушительная сила.
Вероятно, если бы человек мог видеть, какой мощный отрицательный заряд, словно ударная волна взорвавшейся бомбы, распространяется во все стороны от скверного слова, он никогда не произнес бы его. Давайте задумаемся о словах, которые мы произносим! Давайте будем надеяться, что проведенное сегодня нами, занятие принесет положительный результат и привыкшая к сквернословию молодежь задумается.
Спасибо.
Выводы по теоретическому материалу:
От злых мыслей и чувств у человека душа и энергия не только загрязняются, но и теряют и растрачивают внутреннюю силу (душа перестает расти). Потерю энергии и отравление злыми мыслями легко почувствовать – это тоска (подавленность и нервозность), плохое настроение и самочувствие, недомогание и даже заболевания...
Тот, в ком часто возникают злые мысли, очень вредит себе. Но еще больше вредят себе и отравляют свою душу те, кто любит ругаться и обзываться. В злых словах и ругательствах собирается много плохой силы, которая не только загрязняет, но и понемногу разрушает энергию того, кто сквернословит. Этот вред бывает виден не сразу, а проявляется постепенно.
Беседа с клиентом.
Беседа проводилась с учеником 3 класса «А» начальной школы МБОУ СШ № 16.
Борис С. 10 лет.
Здравствуйте, Борис! Мы хотели бы провести с Вами беседу на тему сквернословия и узнать Ваше мнение по данному поводу.
– Как вы считаете, могут ли быть на самом деле невидимые существа, питающиеся силами и энергией человека?
Борис: «В сказке говорилось что существуют, теперь я тоже так думаю»
– Вам хорошо живется со злыми мыслями, а плохие, грубые слова приносят чистую добрую радость?
Борис: «Я редко злюсь, потому что это портит мне настроение»
– Вы знали раньше, что добрые мысли приносят вам пользу, а злые вредны и немного ядовиты?
Борис: « Не знал. Я вообще люблю больше смеяться, чем злиться»
– Вы знали, что от плохих мыслей надолго портится настроение и уменьшается желание чем-то заниматься?
Борис: «Конечно знал. Я не люблю злиться»
Спасибо Вам за участие в беседе. Всего доброго!
Анализируя проделанную работу, мы пришли к мнению, что в целом, цель и задачи проделанной работы достигнуты, хотя сама работа не закончена. Общим голосованием Совета старшеклассников и администрации школы было решено продолжить работу в данном направлении и ввести данную акцию в традицию школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате прохождения производственной практики в МБОУ СШ № 16 города Димитровграда мною были получены представления об общей характеристике МБОУ СШ № 16. Было осуществлено знакомство с социальной инфраструктурой местности, организационной структурой управления МБОУ СШ № 16. В ходе прохождения производственной практики была получена база теоретических основ социальной работы в школе, а также применены практические методы. В процессе прохождения практики мною была проведена работа по реализации социального проекта «Вирус сквернословия» в работе с учащимися МБОУ СШ № 16, которая привела к положительным результатам.
PAGE \* MERGEFORMAT 3