Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 18
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Уральский государственный университет им. А.М. Горького
Факультет психологии
Кафедра общей психологии и психологии личности
Экспериментальная психология
Программа специальной дисциплины
Стандарт СД
Екатеринбург
2006
УТВЕРЖДАЮ
Декан психологического факультета
____________________Глотова Г.А.
Программа дисциплины "Экспериментальная психология" составлена в соответствии с требованиями федерального компонента к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки:
дипломированного специалиста по специальности 030301
бакалавра, магистра по направлению "психология"
по циклу СД дисциплин государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования.
Семестр 5
Общая трудоемкость дисциплины: 180 ч.
В том числе
лекций 72 ч.,
практических занятий 36 ч.,
самостоятельная работа 72 ч.
Контрольные мероприятия:
контрольная работа, экзамен
Составитель:
к.п.н., доцент кафедры общей психологии и психологии личности Ур ГУ
Боднар А. М.
Рекомендовано к изданию учебно-методической комиссией
психологического факультета
Протокол заседания № от
Уральский государственный университет 2006
Боднар А. М., 2006
I. ВВЕДЕНИЕ
Курс "Экспериментальная психология" предлагается студентам, обучающимся на факультете психологии.
1. Цель данного курса – обеспечить студентов базовыми знаниями по экспериментальной психологии в соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта по данной дисциплине: рассмотреть основные разделы, главные направления, проблемы, задачи, методы; выработать умение осмысленно читать описания психологических экспериментов в научной литературе, самостоятельно планировать и проводить эмпирические исследования, интерпретировать и описывать полученные результаты, составлять отчет о проделанной учебно-исследовательской работе.
2. Основными задачами курса являются
3. Место дисциплины в системе высшего профессионального образования
Данный курс предполагает, что студенты уже знакомы с основами общей психологии, освоили начала математической статистики, выполнили большую часть заданий общего психологического практикума. Освоение содержания курса «Экспериментальная психология» является основой для методически и методологически грамотной самостоятельной учебно-исследовательской работы студента (а в дальнейшем и научно-исследовательской деятельности специалиста-психолога) независимо от специализации и конкретного направления работы.
4. Требования к уровню освоения содержания курса
По окончанию курса студенты должны
5. Методическая новизна курса
Курс читается во вполне традиционном ключе. К методической новизне курса можно отнести: предоставление студентам всего комплекса методических материалов в электронном виде; акцент в преподавании на методологическую составляющую изучаемого материала.
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Научное исследование, его принципы и структура (32 ч.).
Наука как особый способ деятельности человеческого общества. Главная характеристика науки, отличающая ее от других способов получения знания – метод. Понятие парадигмы науки, нормативный процесс научного исследования, принципы верификации и фальсификации. Парадигма современного естествознания как основа психологического метода.
Научное исследование, его виды и этапы, предположения, на которые опирается теория естественно-научного исследования. Теория и ее структура, классификация теорий в зависимости от способа их построения, ценность теории. Научная проблема: источник проблем, этапы порождения проблемы. Гипотеза: научные (теоретические и эмпирические) и статистические гипотезы, операционализируемость как основная особенность экспериментальных гипотез.
Основные общенаучные методы. Общая характеристика эмпирических общенаучных методов – наблюдения, измерения и эксперимента.
Тема 2. Эмпирические методы в психологии (18 ч.).
Сравнительная характеристика обыденной, умозрительной и научной психологии. Методы понимания (герменевтический) и естественно-научный как основы идеографической (гуманитарной) и номотетической (естественно-научной) психологии.
Проблема классификации методов психологического исследования, тенденция к отождествлению эмпирических методов психологии и психологических методов вообще. Общая характеристика теоретических и интерпретационно-описательных методов.
Эмпирические методы в психологии. Общая характеристика эмпирических методов. Неэкспериментальные психологические методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности (= архивный, праксиметрический), их достоинства и недостатки.
Тема 3. Психология психологического эксперимента (10 ч.).
Психологический эксперимент как совместная деятельность испытуемого и экспериментатора. Социально-психологи ческие аспекты психологического эксперимента. Типы испытуемых, мотивация участия в эксперименте. Методы контроля влияния лич ности испытуемого на эксперимент. Инструк ция. Влияние личности экспериментатора на результаты, типичные ошибки экспериментатора, способы их контроля. Описание экспе риментальной ситуации. Принятие экспериментальной задачи. Типы экспериментальных ситуаций и стиль общения испытуемого и экспериментатора. Организация экспериментального общения.
Тема 4. Процедура и основные характеристики
психологического эксперимента (22 ч.).
Классификация методов организации исследования. Виды экспериментального исследования. Этапы проведения целост ного экспериментального исследования. Понятие валидности и ее основные виды (внутренняя, внешняя, опе рациональная, конструктная, теоретическая). Планирование эксперимента и факторы, нарушаю щие внутреннюю и внешнюю валидность. Переменные: зависимая, независимая и внешние. Экспериментальная выборка и способы ее создания. Понятие об экспериментальной и контрольной группах. Репрезентативность экспериментальной выборки. Методы контро ля экспериментальных переменных, виды независимых, зависимых и внешних переменных и отношения между зависимой и независи мой переменными.
Тема 5. Экспериментальные планы ( 20 ч.)
Понятие «истинного» эксперимента. Основные «истинные» экспериментальные планы:
Тема 6. Квазиэкспериментальные планы
и прикладные исследования (20 ч.)
Квазиэксперимент как исследование, направленное на проверку причинно-следственных гипотез, но – в отсутствие полного экспериментального набора переменных. Цели, достижение которых предполагает проведение квазиэксперимента: 1) исследование сложных причинных зависимостей, теряющих свою специфику в лабораторных условиях; 2) снятие такой угрозы валидности как знание испытуемого о факте экспериментирования; 3) снятие угрозы валидности из-за разной желательности различных уровней НП; 4) проверка тех гипотез, где причинами выступают не внешние воздействия, а субъективные условия, где аналогом НП являются подобранные группы. Причины, по которым прикладные исследования чаще всего бывают квазиэкспериментальными.
Доэкспериментальные планы: а) исследование единичного случая (однократное тестирование одного объекта по плану: Х О); б) план с предварительным и итоговым тестированием одной группы. Характеристика возможностей и недостатков этих планов.
Квазиэкспериментальные планы: 1) планы с неэквивалентными контрольными группами; 2) планы с прерванной временной последовательностью («временные серии»): а) с участием одной группы, б) с участием нескольких неэквивалентных групп; 3) «эксперимент, на который ссылаются» или эксперимент ex-post-facto. Типичные угрозы валидности при использовании квазиэкспериментальных планов.
Оценка эффективности воздействия программ как главное прикладное назначение квазиэкспериментальных планов; эффект регрессии вследствие попыток уравнивания групп как особый вид угрозы внутренней валидности исследований, проводимых по этим планам
Тема 7. Методологические аспекты и планирование
корреляционного психологического исследования
как разновидности квазиэксперимента (26 ч.)
Две психологические дисциплины: различие между корреляционным и экспериментальным исследованием (по Вудвортсу-Кронбаху). Понятие корреляции как меры связи между переменными, коэффициент корреляции, виды корреляционной связи, графики рассеяния как геометрическая интерпретация видов корреляционной связи. Линейная и нелинейная корреляция, r Пирсона и rs Спирмена как популярные коэффициенты линейной корреляции, коэффициент детерминации r2. Факторы, благодаря которым может возникнуть корреляционная связь между двумя переменными (случайность, неоднородность выборки, третья переменная, наличие непосредственной связи).
Корреляция и регрессия: понятие регрессии, линия регрессии как «оптимальная линия» - наилучший из возможных способов обобщения точек графика рассеяния, регрессионный анализ как построение предположений на основе корреляционных исследований.
Практические и этические причины необходимости корреляционных исследований. Основные области, в которых используются корреляционные исследования: психологическое тестирование (исследование валидности и надежности теста), исследования по психологии личности и анормальной психологии, исследование влияния наследственности и окружающей среды – и примеры таких исследований.
Формальное планирование корреляционного исследования. Понятие исходной матрицы смешения, возможные манипуляции с ее содержимым, приводящие к выявлению связей: между столбцами-переменными (выявление структуры связей между переменными – структурное корреляционное исследование); между строками-испытуемыми (выявление типов испытуемых – типологическое корреляционное исследование); между отельными замерам одной или нескольких переменных через определенные промежутки времени (выявление временных корреляций – лонгитюдное корреляционное исследование). Простейшие корреляционные планы: сравнение двух групп; одномерное исследование одной группы в разных условиях; исследование попарно эквивалентных групп.
Интерпретация корреляций: сущность проблемы направленности и проблемы третьей переменной как основных причин трудностей, возникающих при интерпретация данных корреляционного исследования.
Тема 8. Интерпретация и представление результатов (32 ч.)
Принятие решения о статистической гипотезе. Ошибки первого и второго рода, их причины и средства минимизации. Обобщение экспериментальных результатов на другие выборки, другие условия эксперимента, на других экспериментаторов, «ограничители», которые надо иметь в виду при обобщении результатов.
Особенности представления научных результатов как текста «смешанного» вида, специфические трудности представления психологических научных текстов. Главное требование, предъявляемое к научному тексту. Академический стиль письменной научной речи. Представление результатов эксперимента: вербальное, графическое, табличное, требования к оформлению графической и табличной информации.
Научный отчет: обязательные части отчета, требования к их содержанию и оформлению на примере дипломной работы, стандарт «Психологического журнала» и стандарт АПА (США).
2. ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Наука, научный метод, научное исследование (8 ч).
Вопросы
Тема 2. Валидность экспериментально-психологического исследования
(4 ч).
Вопросы.
Тема 3. Экспериментальные переменные и способы их контроля (4 ч).
Вопросы
Тема 4. Экспериментальные планы (4 часа).
Вопросы
Тема 6. Корреляционные исследования (4 ч)
Тема 7. Интерпретация и представление результатов эксперимента
(6 ч).
III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА
|
№ |
Наименование темы |
Учебный план, часов |
|||
|
Аудиторные занятия |
Самостоятельная работа |
Итого по темам |
|||
|
Лекции |
Практические |
||||
|
1 |
Научное исследование, его принципы и структура. |
12 |
8 |
12 |
32 |
|
2 |
Эмпирические методы в психологии. |
8 |
8 |
18 |
|
|
3 |
Психология психологического эксперимента. |
4 |
4 |
10 |
|
|
4 |
Процедура и основные характеристики психологического эксперимента. |
8 |
8 |
10 |
22 |
|
5 |
Экспериментальные планы |
8 |
4 |
8 |
20 |
|
6 |
Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы. |
8 |
4 |
8 |
20 |
|
7 |
Методологические аспекты и планирование корреляционного психологического исследования как разновидности квазиэксперимента. |
12 |
4 |
10 |
26 |
|
8 |
Интерпретация и представление результатов психологического исследования. |
12 |
8 |
12 |
32 |
|
Итого |
72 |
36 |
72 |
180 |
|
№ |
Наименование темы |
Учебный план, часов |
|||
|
Аудиторные занятия |
Самостоятельная работа |
Итого по темам |
|||
|
Лекции |
Практические |
||||
|
1 |
Научное исследование, его принципы и структура. |
2 |
21 |
23 |
|
|
2 |
Эмпирические методы в психологии. |
1 |
21 |
22 |
|
|
3 |
Психология психологического эксперимента. |
1 |
21 |
22 |
|
|
4 |
Процедура и основные характеристики психологического эксперимента. |
2 |
21 |
23 |
|
|
5 |
Экспериментальные планы |
1 |
21 |
22 |
|
|
6 |
Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы. |
1 |
21 |
22 |
|
|
7 |
Методологические аспекты и планирование корреляционного психологического исследования как разновидности квазиэксперимента. |
2 |
21 |
23 |
|
|
8 |
Интерпретация и представление результатов психологического исследования. |
2 |
21 |
23 |
|
|
Итого |
12 |
0 |
168 |
180 |
|
№ |
Наименование темы |
Учебный план, часов |
|||
|
Аудиторные занятия |
Самостоятельная работа |
Итого по темам |
|||
|
Лекции |
Практические |
||||
|
1 |
Научное исследование, его принципы и структура. |
3 |
30 |
33 |
|
|
2 |
Эмпирические методы в психологии. |
1 |
12 |
13 |
|
|
3 |
Психология психологического эксперимента. |
1 |
12 |
13 |
|
|
4 |
Процедура и основные характеристики психологического эксперимента. |
2 |
20 |
22 |
|
|
5 |
Экспериментальные планы |
2 |
20 |
22 |
|
|
6 |
Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы. |
2 |
20 |
22 |
|
|
7 |
Методологические аспекты и планирование корреляционного психологического исследования как разновидности квазиэксперимента. |
3 |
30 |
33 |
|
|
8 |
Интерпретация и представление результатов психологического исследования. |
2 |
20 |
22 |
|
|
Итого |
0 |
164 |
180 |
IV. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ – экзамен
2. ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
ПО КУРСУ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Целью предлагаемой контрольной работы является проверка усвоения студентами программного материала, изучаемого в курсе «Экспериментальная психология».
Всего предлагается три варианта контрольной работы. Каждый вариант предусматривает три задания. Самым объемным и многоплановым является задание 1, выполнение которого должно показать степень знакомства с основными понятиями курса и умение адекватно пользоваться ими. Задание 2 на операциональное определение понятий включено в контрольную работу с тем, чтобы студенты приобрели минимальный навык самостоятельной работы в этой важнейшей для эмпирического психологического исследования области. Задание 3 включено в работу, поскольку его тема, валидность, является, по словам В. Н. Дружинина, центральным понятием экспериментальной психологии.
Вариант 1
1. Провести «исследование» на тему: "Влияние процесса обучения на уровень самокритичности".
Исходная информация. С группой руководителей в количестве 16 человек были проведены занятия по повышению профессиональной квалификации, в частности, по повышению уровня уверенности в себе.
Гипотеза исследования состоит в том, что при определенном воздействии на группу с завышенной самокритичностью, показатели одних и тех же тестов изменятся, самокритичность снизится, люди станут более уверенными в себе, спокойными, уравновешенными, снизятся депрессивные состояния.
Показатели «самоуверенности и самокритичности» выявлялись при помощи фрустрационного теста Розенцвейга .
Задание.
Таблица 1
|
№ |
е1 |
I1 |
m1 |
О Б У Ч Е Н И Е (X) |
Е2 |
I2 |
М2 |
|
1 |
2 |
12 |
10 |
8 |
9 |
5 |
|
|
2 |
3 |
13 |
8 |
10 |
9 |
5 |
|
|
3 |
12 |
10 |
2 |
14 |
8 |
2 |
|
|
4 |
5 |
10 |
9 |
1 |
6 |
17 |
|
|
5 |
8 |
9 |
7 |
8 |
6 |
10 |
|
|
6 |
5 |
10 |
9 |
5 |
11 |
8 |
|
|
7 |
1 |
7 |
16 |
4 |
4 |
16 |
|
|
8 |
8 |
5 |
11 |
13 |
6 |
5 |
|
|
9 |
10 |
4 |
2 |
8 |
6 |
10 |
|
|
10 |
2,5 |
9,5 |
8 |
6 |
7 |
11 |
|
|
11 |
5 |
12 |
7 |
14 |
9 |
1 |
|
|
12 |
0 |
14 |
9 |
3 |
7 |
14 |
|
|
13 |
1 |
14 |
10 |
1 |
7 |
16 |
|
|
14 |
5 |
9 |
10 |
8 |
6 |
10 |
|
|
15 |
6 |
7 |
11 |
12 |
5 |
7 |
|
|
16 |
11 |
9 |
4 |
12 |
4 |
8 |
|
|
Мх |
5,3 |
9,7 |
8,3 |
7,8 |
6,9 |
9,1 |
|
|
σх |
3,6 |
2,8 |
3,4 |
4,2 |
1,9 |
4,7 |
На основании данных табл. 1:
Рис. 1(гистограмма). Соотношение показателей теста до и после
экспериментального воздействия.
Таблица 2.
|
Е1 |
I1 |
М1 |
|
|
Е2 |
|||
|
I2 |
|||
|
М2 |
Таблица 3
|
Показатель теста |
Значение t-критерия Стъюдента |
Уровень значимости различий |
|
Е |
te= |
|
|
I |
tj = |
|
|
М |
tm = |
2. Дать операциональное определение понятий.
3. На внутренюю валидность эксперимента отрицательно влияет ряд факторов, среди них: 1) эффект тестирования, 2) отсев
Задание: дать формальное определение каждого из этих факторов и привести примеры их влияния.
Вариант 2.
1. Провести «исследование» на тему: «Повышение способности к обучению учащихся колледжа путем использования социально-психологического тренинга»
Исходная информация. С группой учащихся колледжа (10 человек) проводился социально-психологический тренинг (СПТ), направленный на активизацию логических мыслительных функций. Для оценки обучаемости испытуемых применялись «Методика оценки способности к обучению» (ОСО), которая измеряет развитие логических мыслительных функций, и методика экспертных оценок (ЭО) учебной успеваемости. После проведения предварительного тестирования с группой учеников в течение одной недели проводился СПТ для развития навыков логического мышления по 2 часа в день. По окончании СПТ учеников подвергли повторному тестированию.
Гипотеза исследования состоит в том, что благодаря использованию СПТ возможно повышение успеваемости учеников колледжа за счет активизации логических мыслительных функций.
Задание.
1. Исходя из гипотезы исследования:
2. Протокол психологического обследования представлен в табл.1. На основании данных табл. 1 определить:
Таблица 1
|
№ |
ОСОдо |
ЭОдо |
ОСОпосле |
ЭОпосле |
|
|
1 |
18 |
17 |
19 |
19 |
|
|
2 |
13 |
16 |
16 |
17 |
|
|
3 |
18 |
12 |
20 |
15 |
|
|
4 |
13 |
14 |
С |
15 |
15 |
|
5 |
15 |
17 |
П |
16 |
18 |
|
6 |
14 |
18 |
Т |
17 |
22 |
|
7 |
16 |
15 |
19 |
17 |
|
|
8 |
16 |
19 |
(X) |
16 |
19 |
|
9 |
14 |
14 |
16 |
18 |
|
|
10 |
14 |
18 |
16 |
20 |
|
|
Мх |
15 |
16 |
17 |
18 |
|
|
σх |
1,8 |
2,21 |
1,7 |
2,17 |
2. Дать операциональное определение понятий.
1.Интеллект. 2. Отношение. 3. Смерть.
3. На внутренюю валидность эксперимента отрицательно влияет ряд факторов, среди них: 1) фон, 2) естественное развитие.
Задание: дать формальное определение каждого из этих факторов и привести примеры их влияния.
Вариант 3
1. Провести «исследование» на тему: «Влияние легкой физической нагрузки (10 отжиманий) на работоспособность нервной системы»
Исходная информация. Студенты психологического факультета участвовали в эксперименте по выявлению влияния легкой физической нагрузки (10 отжиманий) на работоспособность нервной системы. Работоспособность (сила) нервной системы определялась по психомоторным показателям с помощью теппинг-теста. На основании первичных данных тестирования были рассчитаны следующие показатели:
Хср1=182; Хср2= 195; Хср3= 193; Хср4=183
σх1=13,5; σх2=23,6; σх3=12; σх4=22,2;
Для определения уровня значимости различий или сходства между выборками по изучаемому показателю рассчитан t-критерий Стъюдента:
TO1-O3=2.03, незн; TO1-O2=2.62 (р 0,05); TO3-O4=2,15, незн; TO2-O4=2.05 незн.
Задание. По вышеперечисленным данным:
2. Дать операциональное определение понятий.
3. На внутренюю валидность эксперимента отрицательно влияет ряд факторов, среди них: 1) инструментальная погрешность, 2) отбор испытуемых.
Задание: дать формальное определение каждого из этих факторов и привести примеры их влияния.