Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Украины
Государственное учреждение «ЛУГАНСКИЙ НАЦиОНАЛЬНыЙ УНиВЕРСИТЕТ имени ТАРАСА ШЕВЧЕНКо»
Кафедра педагогики
ПЕДАГОГиКа
планы практических занятий и задания
для самостоятельной работы
студентов факультета иностранных языков
2013 - 2014 уч. год
Дорогие первокурсники!
Вы начинаете систематическое изучение педагогических дисцип лин, составляющих основу вашей профессиональной компетентнос ти. Педагогическая подготовка – фундамент вашей профессиональ ной деятельности, так как именно педагогические знания позволяют учителю организовать процессы обучения и воспитания, ориентиро ванные на потребности и возможности конкретных учащихся.
Учебный курс «Общая педагогика» – дисциплина теоретическая; эта на правленность данного учебного предмета делает особенно значимы ми межпредметные связи педагогики прежде всего с философией и психологией. Цель изучения курса «Общая педагогика» – формирование педа гогической направленности мышления, так как овладевая базовым элементом педагогического знания, вы должны научиться:
Достигнуть данную цель можно, если вы решите следующие задачи:
Курс «Общая педагогика» состоит из трех основных разделов.
Общие основы педагогики.
Теория воспитания.
Дидактика (теория обучения).
Основное назначение первого раздела – ознакомить вас с предме том, категориальным аппаратом и методами педагогики как науки. При этом следует обратить внимание не только на информационный аспект программного материала, но и уделить время формированию специальных логических операций, необходимых при работе с поня тиями.
Изучая дидактику, вам необходимо на основе понятий «педагоги ка» и «целостный педагогический процесс» осмыслить роль и место теории образования и обучения в теории педагогики и в процессе ста новления личности ученика в учебно-воспитательном процессе шко лы. При изучении курса дидактики важная роль отводится междис циплинарным и внутрипредметным связям.
Раздел «Теория воспитания» даст вам знание теоретических основ воспитания, базовых концепций воспитания в Украине и за рубежом, заложит навыки коммуникативных и рефлективных общепедагоги ческих умений. Вы убедитесь, что разные научные школы по-разному подходят к характеристике сущности процессов обучения и воспитания. Ваша задача заключается в ознакомлении с основными педагогическими теориями и системами и в выборе тех из них, которые наиболее полно отвечают вашему мироощущению. Это позволит вам еще на студен ческой скамье начать формирование собственной педагогической по зиции, основанной на фундаментальных научных теориях.
Освоение содержания курса в процессе его изучения предполагает два уровня:
Как пользоваться планом практического занятия?
Готовясь к семинару, работайте в такой последовательности:
Осуществленная Вами своеобразная классификация понятий и умений темы – это серьезная аналитическая работа, способствующая развитию педагогического мышления.
Работа с научной литературой (см. Приложение А «») теснейшим образом связана со всеми разделами плана практического занятия, поэтому к ней целесообразно приступить лишь после той предварительной работы, о которой говорилось ранее; важно при этом помнить, что, хотя в рекомендованных для чтения, конспектирования научных трудах рассматриваются те же проблемы, что входят в тему семинара, данные исследовательской работы не учебник, в них может не быть последовательного изложения материала в соответствии с планом темы, может иметься материал, не относящийся к конкретной теме семинара, и студенту, следовательно, приходится осуществлять отбор, находить в тексте книги, статьи то, что непосредственно относится к теме семинара. При этом важно так расположить выписки, чтобы их было удобно использовать при ответе на семинаре; для этого можно перед чтением работы перенести в тетрадь для записей к семинарам план темы (по одной - две страницы на каждую подтему), выписывать под каждым заголовком соответствующие понятия и умения, а после этого помещать тематически отобранные выписки, тезисы, замечания по разным работам, по разным частям одной работы; в результате получится концентрированный материал для выступления на занятии по подтеме (не беда, если какая-то часть отведенной тетрадной площади окажется незаполненной до конца – свободное место всегда пригодится для внесения сопутствующих записей: собственных размышлений по теме, новых сведений из числа прозвучавших в ходе семинара и др.).
Последний этап подготовки к занятию – обдумывание ответов на проблемные и индивидуальные задания; после всей предшествующей работы Вы при этом будете уже действовать не вслепую, не наугад, не "методом проб и ошибок", а целенаправленно, опираясь на теоретические положения, требования педагогической логики (что вовсе не исключает свободы выбора собственной точки зрения, позиции, предполагает проявление теоретического подхода, критического мышления). Отвечая на занятии, введите в свое сообщение по подтеме ответы на соответствующие вопросы, материал выполненных заданий – это придаст Вашему изложению творческий характер: не унылое и пресное воспроизведение чужого текста, а выражение самостоятельно найденной позиции, решение педагогических задач, сопоставление фактов и идей, оценочные суждения. Все это приблизит Вас к реалиям Вашей будущей профессии.
Методические указания по выполнению заданий самостоятельной работы. Заведите отдельную папку-скоросшиватель (формат А-5), где будете фиксировать результаты самостоятельной работы. Очень важной частью Вашей работы являются задания на применение усвоенных знаний и выявление личностного отношения к явлением образовательного процесса. Все эти задания являются обязательными. Кроме того, имеются задания по выбору студента. Среди предложенных заданий вы можете выбрать одно, то из них, которое вам по силам, помня, однако, что первая заповедь Учителя – работа над собой, умение преодолевать трудности.
Самостоятельная работа студентов предполагает выбор вами источников для изучения и написания рефератов и эссе по педагогике, а также выполнение исследовательских заданий с использованием информационных технологий. Важнейшими характеристиками, которые необходимо учитывать при разработке и выполнении заданий для самостоятельной работы, выступают следующие:
Опыт разработки и применения в учебном процессе обобщенных задач с использованием информационных технологий позволяет выделить их следующие особенности:
Основное назначение этой формы обучения – углубленное самостоятельное ознакомление с альтернативными педагогическими идеями, теориями и концепциями, что позволит аргументированно отстаивать свои профессиональные позиции на семинарах, зачете или экзамене.
Вам предлагаются на выбор задание для внеаудиторной самостоятельной работы, которое вы будете выполнять, учитывая свой темп работы, загруженность аудиторными занятиями, личные интересы и склонности. Все задания ориентированы на формирование познавательного интереса к изучению педагогических дисциплин, позитивного отношения к педагогическому знанию; углубление общепедагогических знаний; формирование общепедагогических и общеучебных умений. Проектируя задания для самостоятельной работы, особое место мы уделили заданиям, связанным с анализом текстов из художественной литературы. Художественные тексты вызывают глубокие переживания, заставляют задуматься над необходимостью формирования профессионально значимых качеств, способствуют становлению внутренней профессиональной позиции. Работа с произведениями художественной литературы является средством развития профессионального мышления и служит основой для развития навыков самоанализа, так как существующая в художественных текстах галерея образов позволяет осмыслить сущность педагогической деятельности. Под эмоциональным воздействием художественных произведений пересматривается, корректируется, уточняется система ценностей. Тексты отечественных и зарубежных авторов способствуют углублению интереса к профессии учителя в ее современном и историческом аспектах ( Приложение ).
На пракическом занятии работа будет проходить в двух режимах: фронтальном (когда все студенты будут участвовать в обсуждении) и работа в микрогруппах по 3 – 5 студентов в каждой. Главным во время фронтальной работы является обсуждение основных категорий педагогики, структуры педагогической науки, ее связей с другими науками, поэтому при подготовке к семинару внимательно изучите учебную литературу, сделайте выписки из учебных пособий и словарей.
Во время работы в микрогруппах обратите внимание не только на предмет обсуждения, но и на то, как оно проходит. Постарайтесь определить для себя, какая роль в групповой работе вам ближе: «генератора идей», «критика», «эксперта»? Для каждой роли характерны свои особенности: генератор идей – придумывает, предлагает разные пути решения задачи; критик высказывает сомнения, как бы «провоцирует» мышление участников обсуждения; эксперт оценивает качество продукта совместной работы. Играя свою роль, давайте возможность высказаться своим товарищам. Советы студенту. Будьте функционально грамотны. Старайтесь проявить настоящую самостоятельность, умение найти литературу, зафиксировать в ней самое существенное. Постарайтесь понять, что слишком большой объем контрольной работы свидетельствует о неумении осмыслить материал. Еще хуже простое переписывание текстов из учебника или других источников, т.к. оно показывает, что Вы умеете читать и писать, но отнюдь не думать.
Начните с того, что поразмышляйте над следующим: какова цель работы, что Вы хотите в ней доказать, какие вопросы раскрыть, о чем рассказать? Как лучше структурно оформить работу? Записи должны читаться легко, без произвольных и не принятых в научной литературе сокращений. Продумайте логику изложения темы. Выполняя задания, старайтесь привлекать свой образовательный опыт, а размышляя дома над заданиями, запишите вопросы, которые вас затрудняют, чтобы на занятии уточнить их с преподавателем. Работа студента будет оцениваться следующим образом:
тестовая контрольная работа ( на практическом занятии) – 2 балла;
модульный контроль – 15 баллов;
опорный конспект по теме для самостоятельного изучения – 3 балла;
реферат или сочинение-эссе по предложенной теме ( всего в течение курса не более трёх ) – 5 баллов;
задание с использованием информационных технологий (всего в течение курса не более двух) – 10 баллов.
Учебная работа предполагает ваше активное участие в научно-ис следовательской деятельности, т.е. в процессе подготовки к практическим занятиям и др. Вы будете выполнять не только задания репродуктивного (воспроизводящего) характера, но посте пенно включаться в самостоятельную научную работу, результатом которой станет ваша аттестационная работа по курсу «Общая педагогика». Для этого вам необходимо овладеть методами научных исследо ваний, специфичными для каждой научной дисциплины. Не упускай те эту возможность – пробуйте свои силы в выполнении заданий, тре бующих проведения собственного учебного или научного исследова ния и интерпретации полученных результатов.
Желаем вам успеха!
Первый семестр
(практическое занятие)
Цель: сформировать представление о педагогике как науке, ее структуре и месте среди других наук о человеке; познакомится с понятийным аппаратом педагогики как целостной системы; заложить умение анализировать, сопоставлять, сравнивать основные понятия педагогической науки.
Блок самоконтроля
По итогам изучения данной темы вы должны знать:
различные подходы к определению педагогики как науки и как искусства;
сущность понятия „педагогика”, ее объект и предмет, основные функции и задачи науки педагогики;
основные категории педагогики;
место педагогики в системе других наук;
систему педагогических наук.
По итогам изучения данной темы вы должны уметь:
анализировать взаимодействие и взаимовлияние педагогической теории и практики;
выделять и формировать объект, предмет, цели и задачи конкретных педагогических исследований теоретического и практического характера;
пользоваться понятийным аппаратом педагогики.
Основные вопросы темы
Что записать в ваш педагогический словарь: антропология, воспитание, категории педагогики, метод, наука, образование, обучение, объект педагогики, педагогика, понятийный аппарат педагогики, предмет педагогики, принципы, процесс, система, структура педагогической науки, структура, форма, функции, этнопедагогика (народная педагогика).
I. Методические рекомендации по подготовке к семинару
Задание 1. Составьте опорный конспект по основным вопросам темы «Педагогика как наука. Система педагогических наук».
Задание 2. Выпишите определения основных понятий темы в свой педагогический словарь, установите их иерархию и взаимозависимость. Какое понятие темы, на ваш взгляд, является ключевым? Как с ним соотносятся другие понятия?
Задание 3. Работа с текстами.
а) К.Д. Ушинский: “Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества”.
П.П. Блонский: “Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика”.
Проанализируйте высказывания К.Д. Ушинского и П.П. Блонского. На каком основании К.Д. Ушинский приравнивал педагогику к искусству? Противоречит ли этому высказывание П.П. Блонского? Так чем же является педагогика, наукой или искусством?
г) Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики)
С многоаспектной педагогической от школьников досоставляющей нашей жизни в той или иной мере знакомы все преподавателей высшей школы. Каждый су дит о ней в меру своей осведомленности. Поэтому так нелегко выделить педагогику именно как науку, отстоять само ее существование, среди разных ее определений и трактовок выбрать такое, которое соответствовало бы значению педагогики как науки об образовании.
В качестве средства социализации, становления личности человека образова ние попадает в поле зрения педагогической науки. В контексте социальной практи ки социализация выступает как процесс вхождения индивида в социальную среду, приобщения его к системе социальных связей. При этом социализация не сводится к адаптации. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социаль ных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества. Агентами социализации являются социальные структуры, или институты: семья, школа, общество сверстников и средства массовой коммуникации. Ни для ко го не секрет, что социализация осуществляется или стихийно, или целенаправленно. Педагогика как наука должна, на мой взгляд, рассматривать образовательную дея тельность как средство именно целенаправленной социализаци.
Такой подход к образовательной деятельности позволяет несколько иначе взгля нуть на педагогическую науку, выявить ее специфическую роль в процессе исследо вания социализации. Дело в том, что педагогика зачастую рассматривается либо как особая "междисциплинарная область", использующая знания и методы из других на учных дисциплин, либо как прикладная дисциплина, строящая модели для решения практических задач, возникающих в сфере образования. При том и другом рассмот рении из педагогики как самостоятельной области знания исчезает ее предметная специфика: исследование образовательной деятельности как целенаправленной со циализации.
Для более полного исследования своих проблем педагогика может и должна ис пользовать необходимые в конкретных случаях знания и методы других научных дисциплин, но задачи ее не сводятся к приложению этих знаний для решения практи ческих задач. Фундамент для их решения может разрабатываться без ориентации на какую-либо конкретную задачу образовательной практики. Я думаю, что по-настоя щему продуктивна концепция, согласно которой педагогика представляет собой са мостоятельную научную дисциплину, сочетающую фундаментальную и прикладную функции.
Педагогика сама проводит фундаментальные исследования собственного специ фического объекта, каким перед ней выступает образование, и затем на этой основе строит системы педагогической деятельности. Такие исследования раскрывают сущность педагогических явлений, находят глубинные, скрытые основания педагогической действительности, дают ее научное объяснение и как результат формируют различные теории: теорию содержания образования, теорию методов и организационных форм и др. Однако эти теории могут опережать практику и влиять на нее лишь в том случае, если в ходе педагогических исследований используются и интегрируются в опосредованном виде знания из других наук. Эти науки не "командуют" педагогикой, а приходят ей на помощь. В этом смысле педагогика, будучи в определенном смысле автономной, независимой дисциплиной, в то же время зависит от тех наук, с которыми она связана по логике исследовательской работы, а также от общего состояния научного познания.
По-видимому, вышеизложенного достаточно, чтобы показать актуальность и сложность проблематики, скрывающейся за столь обыденным и, на первый взгляд, вполне прозрачным словом "педагогика" (Краевский В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) // Вопросы философии. – 2009. - № 3. (http://www.kraevskyvv.narod.ru/papers/nauki.htm)). Сформулируйте основную идею данного текста.
П. Фронтальная работа.
Задание 1. Работа с понятиями: анализ междисциплинарных понятий, используемых в педагогике; предмет, процесс, объект, система, структура, функции, метод, принципы, форма и т.д.
Задание 2. Работа с понятиями: анализ категорий педагогики: «воспитание», «образование», «обучение», «развитие личности».
Задание 3. Как Вы думаете, значение каких наук о человеке возрастет в ближайшее время и почему? Какие новые научные дисциплины могут появиться?
IП. Работа в малых группах (по выбору преподавателя могут быть даны и индивидуальные задания).
Задание 1. Работа с понятиями:
а) сравните следующие определения понятия «воспитание»
б) Выделите в каждом определении набор признаков, составляющих содержание понятий «воспитание». Сравните несовпадающие признаки. Чем, на Ваш взгляд, обусловлено наличие этих признаков?
в) Чем отличаются определения понятия «воспитание», даваемые в научной, учебной литературе и в общеязыковых словарях?
г) Если «воспитание» - это категория, то возможно ли полное и точное ее определение? Обоснуйте свой ответ.
Задание 2. Рассмотрите иерархию понятий. Оцените ее правильность. Аргументируйте свое мнение.
«Воспитание – экологическое воспитание – коллектив – принципы воспитания – средства воспитания – методы воспитания – эстетическое воспитание». Какой вариант иерархии можете предложить Вы? Обоснуйте свой вариант.
Задание 3. В следующем определении допущено три ошибки. Найдите и исправьте их. Обоснуйте свой ответ. «Образование - это результат усвоения учащимися системы профессиональных знаний, умений и навыков; условие подготовки человека к жизни, труду. Главный путь получения образования - самообразование».
Задание 4. Докажите, что понятия «образование», «обучение», «развитие личности» связаны в понятием «воспитание». Как аргументировать это при помощи схемы?
Задание 5. Проанализируйте следующее определение: «Образование - ... в отношении человека - степень развития его понятий, в соединении с совокупностью его знаний; в отношении народа, то же, что культура» (Настольный словарь для справок по всем отраслям знания в 3-х томах. Составленный под редакцией Ф. Толля. - СПб, 1864.- Т.2.).
б) Что означает в этом определении слово «понятий»? Справедлива ли вторая часть определения? Почему?
Задание 6. Подумайте, как отражается в педагогической деятельности выбранный педагогом подход к трактовке категорий «воспитание», «образование», «обучение»? Что изменяется, например, в отношении учителя к ученику, в предпочитаемых методах обучения, в режиме контроля и оценки результатов педагогической деятельности и т.д.?
I. Индивидуальная работа студентов по теме „Педагогика как наука. Система педагогических наук”
Задание 1. Педагогика: наука об обучении и воспитании, практика обучения и воспитания, искусство обучать и воспитывать, учебный предмет в системе профессионального образования. Чем и как, по Вашему мнению, связаны эти ипостаси педагогики? Нужно ли педагогическое искусство теоретику-ученому? Исследование педагогических явлений (характеров, поступков, ситуаций, процессов и пр.) – удел только специалистов – ученых или учителей тоже? И тех, и других? В обоих случаях: в чем общее и в чем различие?
Задание 2. Есть такая отрасль педагогики – андрагогика. Она выводит нас за традиционные для педагогики рамки школы, детства: предметом андрагогики является обучение и воспитание взрослых людей. В чем, по Вашему мнению, принципиальное отличие в технологии, методике воспитания детей и воспитания взрослых?
Задания 3. Иногда говорят: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильна». В чем, по-вашему, смысл этой формулировки? Унижается или возвеличивается ею достоинство каждой из названных наук? Приведите конкретные примеры их взаимовлияния. Назовите и ранжируйте – по критерию продуктивности – связи педагогики с другими науками. Покажите их взаимное обогащение.
Задания 4. Обучение, воспитание, образование ... Таковы некоторые категории педагогики – главные понятия этой науки. Что, с вашей точки зрения, объединяет их, что отличает? Какое из них и почему представляется самым главным? Какие еще понятия могли бы претендовать на то, чтобы выступить категориями педагогики?
Вопросы и задания для самоконтроля
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Укажите литературу, которой вы пользовались при выполнении заданий самостоятельной работы:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Тема 2: Профессия учителя в современном обществе (для самостоятельного изучения)
Цель: определить основные категории и понятия профессиональной деятельности учителя; стремится к созданию начальной позитивной установки на формирование личности учителя; раскрыть социальную роль и функции учителя, специфику его деятельности, требования к нему со стороны общества.
Блок самоконтроля
По итогам изучения данной темы вы должны уметь:
анализировать социальную роль, функциональные обязанности учителя, осмысливать специфику учительской профессии;
выделять основные задания учительской профессии, компоненты содержания, форм и методов воспитательного процесса;
устанавливать личностное деловое взаимодействие в педагогическом процессе;
ориентироваться в педагогических ситуациях, находить гуманные способы их решения;
проектировать формы и методы собственной самовоспитательной, самообразовательной работы.
Что записать в ваш педагогический словарь: педагог, учитель, преподаватель, воспитатель педагогическая деятельность, специфика педагогической деятельности, профессиограмма учителя.
Основные вопросы темы
Возникновение и становление педагогической профессии.
Сущность основных понятий и категорий учительской профессии.
Социальная роль, функции учителя.
Современные социально-педагогические проблемы учительского труда.
Самостоятельная работа студентов по теме
Задание 1. Составьте опорный конспект по основным вопросам темы „Профессия учителя в современном обществе ”
Задание 2. Используя справочную психолого-педагогическую литературу или учебно-методическое пособие «Введение в педагогическую деятельность» (А.А. Орлов, А.С. Агафонова), выпишите в тетрадь определения основных понятий темы.
Задание 3. Письменно в рабочей тетради выполните задания, представленные в учебно-методическом пособии А.А. Орлова и А.С. Агафоновой на с.11-15. Задание №5 (с.14) выполните в тетради для диагностических материалов.
Задание 4. Прочитайте текст «Функции профессионально-педагогической деятельности» (с. 22-23) и составьте письменно его конспект-схему.
Материалы, необходимые для подготовки к семинарскому занятию, содержатся в пособии: Орлов, А.А., Агафонова, А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. А.А. Орлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.
Укажите литературу, которой вы пользовались при выполнении заданий самостоятельной работы:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..............................................................................................................................................
Тема 3: Логика и методы педагогического исследования (для самостоятельного изучения)
Цель: сформировать представление о методологии как знании о знании», о специфике и уровнях методологического знания, умение оперировать методами научного исследования в педагогике; заложить фундамент методологической культуры учителя.
Блок самоконтроля
По итогам изучение данной темы вы должны знать:
понятие «методология науки» и его конкретизация в области педагогики;
характеристику, особенности и возможности различных методов педагогического исследования;
логику научного исследования в целом и научно-педагогического исследования частности.
По итогам изучения данной темы вы должны уметь:
выделять и формировать цель и задачи конкретных педагогических исследований теоретического и прикладного характера
подбирать под конкретные цели и задачи исследования необходимые методы.
Основные вопросы темы
Методологические основы педагогики.
Характеристика научно-педагогического исследования.
Понятие о методах исследования и их выбор.
Методы эмпирических исследований.
Методы педагогических исследований.
Что записать в педагогический словарь:
методология педагогики, методы педагогического исследования, логика научного исследования в педагогике, методологическая культура учителя.
Самостоятельная работа студентов по теме
Задание 1. Составьте опорный конспект по основным вопросам темы „Логика и методы педагогического исследования ”.
Задание 2. Выпишите определения основных понятий темы в свой педагогический словарь, установите их иерархию и взаимозависимость. Какое понятие темы, на ваш взгляд, является ключевым? Как с ним соотносятся другие понятия?
Задание 3. Изучите общую классификацию методов исследования педагогических явлений, разработанную Б.Г.Ананьевым. Дайте краткую характеристику эмпирическим методам./ См.: Сидоров А.А., Прохорова М.В. и др. Педагогика: Учеб. для студ.- М.,2000.- С.28.
Задание 4. Рассмотрите общую классификацию методов научно-педагогического исследования по Ю.К.Бабанскому / См.: там же.- С.29/. Представьте краткую характеристику общенаучных методов и конктретно-научных методов исследования.
Задание 5. Составьте в рабочей тетради таблицу, раскрывающую содержание общенаучных и конкретно-научных методов иследования по классификации Ю.К.Бабанского.
Вопросы для самоконтроля
1. Что изучает методология?
2. Каковы уровни методологии?
3. В чем различие между методологической культурой ученого и педагога-практика?
4. Охарактеризуйте соотношение между объектом исследования и его предметом.
5. Охарактеризуйте логику педагогического исследования, его основные этапы.
6. В чем проявляется методологическая культура педагога?
7. Раскройте сущность системного подхода как общенаучной методологии педагогики.
8. Назовите конкретно-методологические принципы педагогических исследований.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Укажите литературу, которой вы пользовались при выполнении заданий самостоятельной работы:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….....................................................................................................................................................
Тема 4: Развитие личности как социокультурный процесс (практическое занятие)
Цель: заложить и развить представления о взаимосвязи понятий «развитие личности» и «воспитание»; выработать умение оперировать этими и другими понятиями темы; провести анализ различных подходов к данным понятиям на культурологической основе.
По итогам изучение данной темы вы должны знать:
структуру личности человека, его анатомо-физиологические, психические, социальные свойства и качества;
движущие силы и закономерности развития человека и формирование его личности;
половозрастные и индивидуальные особенности детей и подростков, специфику их проявления в разных социальных ситуациях развития, педагогическую периодизацию развития ребенка;
внутренние и вешние факторы развития человека, особенности их влияния на формирование личности на разных возрастных этапах, при разных обстоятельствах.
Основные вопросы темы
Понятия о развитии и формировании личности.
Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности.
Взаимосвязь развития, воспитания и обучения.
Роль деятельности, общения, личной активности в развитии и воспитании.
Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития детей.
Что записать в педагогический словарь: личность, развитие личности, формирование личности, социализация личности, наследственность, среда, социальная среда, акселерация, человек, индивид, индивидуальное раз витие личности, антропология, возрастные особенности развития, периодизация возрастного развития, педагогическая коррекция, самовоспитание.
Задание 1. Составьте опорный конспект по основным вопросам темы Развитие личности как социокультурный процесс”.
Задание 2. Выпишите определения основных понятий темы в свой педагогический словарь, установите их иерархию и взаимозависимость. Какое понятие темы, на ваш взгляд, является ключевым? Как с ним соотносятся другие понятия?
П. Фронтальная работа.
Задание 1. Установите иерархию следующих понятий: воспитание человека, развитие и формирование личности, социализация личности, развитие личности. Заполните схему.
Задание 2. Теперь проверьте себя, внимательно изучив следующую таблицу. Заполните ее.
|
Понятие |
Общее |
Различие |
|
Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов. |
||
|
Формирование - процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среди, целенаправленного воспитания и собственной активности личности. |
IП. Работа в малых группах
Проблемно-аналитический материал для учебной дискуссии «Личность. Социальные и биологические факторы развития личности»:
1. «В последнее время вошли в моду... изощренные биологические модели природы ребенка, которые оказывают значительное влияние на систему образования. Ребенок так же, как и взрослый человек, есть некое сочетание сложных механизмов. Это – юное подобие "голой обезьяны". Как и голуби, и крысы в опытах Скиннера, дети могут быть приучены реагировать на стимулы так, как того хочет экспериментатор. Акцент делается на пове денческом аспекте, а не на интеллекте (в этой теории предполага ется, что интеллекта у ребенка нет вообще, а обучение должно быть направлено на изменение поведения).
Другая концепция природы ребенка - понимание его как ком пьютерной системы: сознание и мозг рассматриваются как ее взаимосвязанные части. Ребенок - биологический компьютер, очень сложный, но ждущий своей очереди, чтобы получить соот ветствующую программу. А есть ли лучший путь программирова ния, чем использование других компьютеров? Каждый ребенок занят только со своим компьютером, он сидит и нажимает кнопки и клавиши, связывается с Центральным компьютером». (Ричардсон Г. Образование для свободы / Пер. с англ. - М, 1997.-С 40.)
2. «Воспитание может все» (К.А. Гельвеций)
3. «Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить приносить ее желуди». (В.Г. Белинский).
4. «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Вольтер).
5. «Все, чего мы не имеем при рождении и без чего не можем обойтись, ставши взрослыми, дается нам воспитанием» (Ж.-Ж. Руссо).
6. «Воспитатель никогда не добьется того, чтобы на дикой яблоне росли персики, но он может достигнуть того, что яблоки этого дерева будут сладки» (У. Гарвей).
7. «Человек не бывает от природы тем, кем он должен быть, поэтому он нуждается в эффективном образовании» (Канке, В.А. Миропонимание и этика ответственности. – Калуга: Издательский центр «Гриф», 2004. – С. 190).
8. «Н.Х. Вессель, рассматривая ребенка как «субъект» и «объект» педагогического воздействия, отмечал, что в первом случае большее значение имеет его наследственность, а во втором – воспитание. Причем сама среда выступает условием как раскрытия и совершенствования наследственных способностей, так и подавления нежелательных наклонностей с помощью продуманного воспитания» (Баркова Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике// Педагогика. - №3. – 2002. – С. 76.).
9. «… Чем богаче деятельностная основа существования индивида, тем более широкие потенциальные возможности открываются для формирования его как личности». (Мошкова Г.Ю. Биографический метод и творческая личность ученого// Вопросы психологии. – 1994. - №2. – С. 136).
10. «Самое действенное и плодотворное воспитание, - писал П.П. Блонский, - такое, которое обращается к собственным силам воспитываемой личности , действует на последнюю не посредством внешнего воздействия, но, так сказать, изнутри».
11. «Унаследованное свойство есть природа субъекта; а природу гони в дверь – она влетит в окно». (П.Ф. Каптерев).
12. «Если всякое культурное растение, если всякое домашнее животное нуждается в воспитании, то всем должно быть ясно, в какой мере нуждается в воспитании культурный человек» (В.М. Бехтерев).
13. «Главнейшая воспитательная сила школы – не в школьном здании, не в директоре и даже не в учителях, не в программах и планах, а в самих детях, их взаимоотношениях, в их взаимной влиянии» (П.Ф. Каптерев).
14. «Из всех насилий, производимых над человеческой личностью, убийство, является наименьшим насилием, а воспитание – наибольшим» (Максимилиан Волошин).
15. «Каждый живет для проявления своей индивидуальности, воспитание стирает ее» (А. Толстой).
I. Индивидуальная работа студентов по теме „Развитие личности как социокультурный процесс”
Задание 1. Как Вы понимаете приведенное в Российской педагогической энциклопедии высказывание А. Г. Асмолова и А. В. Петровского: "Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают"?
Задание 2. Прочитайте текст, выделите и обоснуйте его главную мысль.
«Борис Никитин предложил пять условий успешного развития ребенка:
первое условие успешного развития – раннее начало;
второе важное условие, насколько это возможно, - заранее окружить ребенка такой средой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность;
третье, чрезвычайно важное, условие успешного развития вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Способности развиваются тем успешнее, чем в своей деятельности человек добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше;
четвертое условие: ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий, в выборе способов работы и т.д.;
обязательное выполнение пятого условия: ненавязчивой, умной, доброжелательной помощи взрослых. Самое сложное здесь, пожалуй, заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку».
Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. – М., 2001. – С. 35 –37.
Задание 3. 6. Различные науки опираются на различную возрастную периодизацию. Заполните таблицу по примеру, данному в первой строке, сравните результаты, сделайте выводы.
|
В возрастной физиологии |
В медицине |
В педагогике |
Ведущий тип деятельности |
|
Новорожденность (первые 10 дней) |
Новорожденность (первые 3-4 недели) |
Младенчество (от рождения до 1 года) |
Эмоциональное общение со взрослыми |
|
Грудной возраст (10 дней – 1 год) |
Грудной (младший ясельный) возраст (4 недели - 1 год) |
… |
… |
|
Раннее детство (1 - 3 года) |
Предшкольный (старший ясельный) возраст (1 -3 года) |
… |
… |
|
Первое детство (4 - 7 лет) |
Дошкольный возраст (3 - 7 лет) |
… |
… |
|
Второе детство (8 12 лет) |
Младший школьный возраст (7 - 12 лет) |
… |
… |
|
Подростковый возраст (13 - 15 лет) |
Подростковый возраст (13 - 15 лет) |
… |
… |
|
Юношеский возраст ( 17 – 21 год) |
Старший школьный возраст (16 - 18 лет) |
… |
… |
|
Выводы: |
Задание 4. Прочитайте фрагмент текста и ответьте письменно на вопросы после него.
«Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности. Следует уточнить: мы стремимся управлять не личностью, а процессом ее развития. Следовательно, в работе воспитателя приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия. Отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности выдвигают на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность». ( Караковский В. Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. – 1993. - № 2. – С. – 4.)
Находит ли данная позиция автора сегодня поддержку различных представителей педагогической теории и практики? Подтвердите конкретными примерами. Соответствует ли она основным принципам гуманистической педагогики? Раскройте с этих позиций соотношение воспитание и развитие личности, покажите их взаимосвязь.
Вопросы для самоконтроля
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Укажите литературу, которой вы пользовались при выполнении заданий самостоятельной работы:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Тема 5: Воспитание личности в коллективе (практическое занятие)
Цель: на основе актуализации ранее полученных знаний о понятии «личность» сформировать и закрепить понятия «группа» и «коллектив», установить связь между ними, закрепить навыки изучения структуры группы, коллектива, их основных характеристик.
Блок самоконтроля
По итогам изучения данной темы вы должны знать:
сущность понятия «группа» и «коллектив»;
соотношение понятий «коллективизм» и «индивидуализм», «конформизм» и «нонконформизм»;
сущность и содержание параметров группы и этапов становления коллектива;
основные современные тенденции индивидуализма и коллективизма в воспитании.
По итогам изучения данной темы вы должны уметь:
выделять параметры группы, следить за развитием;
устанавливать этапы развития коллектива, причины конфликтных ситуаций между личностью и группой, коллективом;
совершенствовать собственную педагогическую деятельность по участию в развитии группы и коллектива.
Основные вопросы темы
Сущность понятий «личность», «группа», «коллектив».
Основные функции коллектива.
Процесс развития коллектива.
Влияние коллектива на личность ребенка. Структура детского, школьного коллектива.
Что записать в ваш педагогический словарь: индивид, личность, группа, коллектив, конформизм, коллективизм, виды групп, структура коллектива, факторы влияния коллектива на личность, этапы становления коллектива, виды коллективов, ученическое самоуправление.
Задание 1. Составьте опорный конспект по основным вопросам темы „Воспитание личности в коллективе”.
Задание 2. Выпишите определения основных понятий темы в свой педагогический словарь, установите их иерархию и взаимозависимость. Какое понятие темы, на ваш взгляд, является ключевым? Как с ним соотносятся другие понятия?
Задание 3. Работа с текстами.
1. Коллектив – это сложная социально психологическая систе ма, характеризующаяся единством организации и психологической общности. Она имеет своеобразную двойную структуру: офици альную и неофициальную, складывающуюся в процессе свобод ного общения внутри официальных отношений. В коллективе людей объединяют многообразные связи и отношения, возникающие в ходе совместной жизнедеятельности. Они создают особую атмо сферу, своеобразное «поле» эмоционального, интеллектуально го, морального напряжения (А. Т. Куракин, Л. И. Новикова). За счет этого коллектив как социально-педагогическая общность спосо бен порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения или напротив – развивать индивидуальность и творческий потен циал человека.
Детский коллектив — важный и тонкий инструмент воспита ния. С одной стороны, он является объектом и результатом педа гогических усилий взрослых. С другой – становится источником воспитательного влияния (субъектом) для его членов. Для педа гогов детский коллектив – одна из целей деятельности, объект заботы и инструмент организации и совершенствования воспита тельного процесса, направленного на личностное развитие вхо дящих в коллектив детей. Для детей коллектив – это объединение на основе общих интересов и потребностей, результат их взаимо действия и среда жизнедеятельности, необходимая для личностного самовыражения и самоутверждения, для самореализации личности.
Воспитание малоэффективно без опоры на коллектив самих ребят, их организационное единство, психологическую общность, без опоры на общественное мнение, принятые в детской (под ростковой) среде нормы поведения и ценностные ориентиры [Воспитательная деятельность педагога / Под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. – М.,2005. – С. 55 – 57].
Сформулируйте основную идею данного текста
2. В формировании и развитии коллектива мы придавали важное значение воспитанию отношений эмоционально-психологического характера, основой которых является чувство «мы – коллектив», рождающееся в совместной деятельности и общении. Чувство «мы – коллектив» может рассматриваться как в значении «внутреннем» (я – член коллектива), так и во «внешнем» (я – член коллектива, который является значимым среди других коллективов школы). Поэтому в плане работы сочетались дела классные (день именинника, новогодний праздник) и школьные (Праздник песни, трудовая вахта). Знаменательно, что классу, который по своим особенностям был нацелен на внутриколлективную жизнь и плохо видел свое место в школе, по итогам года понравился праздник творчества, который был проведен на классном уровне. Это было дело, придавшее импульс процессу коллективообразования. Готовясь к празднику, мы уделили особое внимание развитию самостоятельности и корректировке межличностных отношений. Дело проводилось по группам в форме «испытания творчеством»: каждая группа выполняла ряд творческих заданий [История классного коллектива: опыт рефлексивного описания // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2006. - № 5. – С. 101-102].
Как вы понимаете чувство «мы – коллектив»? Каким термином обозначается это чувство?
3. Продолжите мысль О. Н. Козловой, высказанную ею в работе «Введение в теорию воспитания»: По-видимому, назвать группу коллективом с полным основанием можно только при условии, что групповой интерес играет в деятельности членов этой группы не меньшую или даже большую роль по сравнению с личным интересом. Если же, напротив, индивидуальный интерес является определяющим в мотивировке деятельности личностей, то состоящую из них группу принято обозначать как «суррогат» коллектива. Безусловно, для создания настоящего коллектива необходимо преодолеть отчуждение личности от группы, сменить иерархию интересов, ценностей и целей в структуре личности. Тогда человек может быть назван коллективистом. Но, оказывается, это не обеспечивает ему прямого пути от социализации к самосовершенствованию…
4. Познакомьтесь с высказыванием С. И. Гессена. Как вы понимаете в данном контексте слово «задание»? Как связаны это «задание» и идея воспитания в коллективе, через коллектив?
Настаивая на единстве личного и общественного начала, мы не игнорируем того, что в конкретной исторической жизни интерес личной свободы и общественный интерес часто расходятся и даже противоречат друг другу. Если мы говорим, что оба начала гармонируют в идее, то это значит, что, сколь бы ни был острым их временный конфликт, они всегда могут быть приведены к гармонии, если к тому будут приложены усилия доброй воли. Гармония личного и общественного начала есть задание…
П. Фронтальная работа.
Задание 1. Рассмотрите два определения группы. Какое из этих определений нельзя считать корректным?
А. Группой называется определенное количество людей, вступающих в непосредственное взаимодействие.
Б. Группой является некоторое множество людей, значимых для данного человека в данный момент времени.
IП. Работа в малых группах
Задание 1. Найдите аргументы и продолжите предлагаемую мысль:
Наиболее развитые формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально одобряемой деятельности, потому что…
I. Индивидуальная работа студентов по теме „Воспитание личности в коллективе”
При выполнении заданий индивидуальной работы обратите внимание на то, что этапы развития коллектива фиксируются в некоторых показателях. Так, по мнению М. Г. Казакиной, «продолжительность этапа, как более или менее законченного “отрезка” развития коллектива, следует связывать с возникновением новообразований, во-первых, в деятельности, общении, коллективных отношениях; во-вторых, в общественном мнении, традициях, ценностях, идеалах и эталонах поведения коллектива, его самооценке. И наконец, о развитии коллектива необходимо судить по тем изменениям, которые происходят в мотивации деятельности и поведения его членов, в характере их активности как показателях идейно-нравственного формирования личности. Только по совокупности указанных новообразований можно проследить процесс развития коллективной жизнедеятельности». Эти показатели и нужно учитывать при определении стадии развития коллектива. При анализе педагогической ситуации обратите внимание на возможные причины того или иного поведения педагога и объясните их с точки зрения его функций на разных стадиях развития коллектива.
Сравнивая характеристики диффузной группы и группы-коллектива, подумайте, почему автор выделяет именно эти основания для сравнения, и можно ли дополнить этот перечень оснований.
Задание 1. Прочитайте характеристики класса, определите этап развития коллектива и задачи, стоящие перед педагогом:
А. Класс ничем не блещет среди других в школе. Дружбы нет, дружат, а вернее общаются небольшими группами. Некоторые из них даже враждуют. В классе есть лидеры, они могут повести, но куда?.. Большинство ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все начинания, сами же палец о палец не ударят, чтобы предложить и сделать что-то интересное.
Б. Класс средний и по учебе, и по участию в общественных делах. Ученики непоследовательны: могут с увлечением подготовиться к одному мероприятию и не принять участия в другом. Актив особенно не выделяется из общей массы. В классе действует общественное мнение, которое приобретает то позитивный, то негативный характер. Отношения с классным руководителем ровные, к его мнению прислушиваются.
Задание 2. Учитель поставил задачу – развитие интереса к творческой деятельности в коллективе. Укажите возможные пути решения этой задачи в группах разного возраста. Обоснуйте свои предположения.
Задание 3. Проанализируйте педагогическую ситуацию, оцените поведение участников, спрогнозируйте развитие событий.
Классный руководитель 6 - А класса Галина Степановна на собрании учащихся сказала:
– Сегодня, ребята, мы должны избрать руководящий состав нашего коллектива. Начался новый учебный год, и нужно жить по-новому. У нас есть хорошие ребята-активисты, отличники. Вот Галя, изберем ее председателем ученического совета, Володю – старостой, Олю – председателем санитарной комиссии, а Люду – физоргом. Я запишу их фамилии на доске, и будем голосовать.
Галина Степановна записала «свои» кандидатуры на доске. Класс молчал. Вдруг Саша резко поднял руку:
– Можно мне сказать? Давайте предложим свои кандидатуры. Мы хотим по-настоящему, Галина Степановна.
– Как это «по-настоящему»? А то, что я предложила,– это, по-твоему, на смех? – учительница в упор посмотрела на Сашу.– Вот проголосуем, и будет демократично…
Задание 4. Сравните характеристики групп разного уровня развития. Подумайте, какими параметрами сравнения можно дополнить таблицу и как объяснить приведенные характеристики с точки зрения психологии и педагогики.
|
Диффузная группа |
Группа-коллектив |
|
Отношение у другому |
|
|
Равнодушие к судьбе другого, индивидуализм, настороженность, безразличие; успехи и неудачи переживаются каждым по отдельности |
Уважение, доверение, требовательность, взаимосвязь, поддержка, заинтересованность |
|
Отношение к себе |
|
|
Боязнь быть самим собой, закрытость, стремление держаться за социальную роль, тревога за свой престиж, нерешительность в проявлении себя |
Возможность быть самим собой, открытость, свободное выражение чувств, отсутствие «маски», свобода выражения собственного мнения |
|
Отношение к делу |
|
|
Нежелание приступать к делу, немобильность, результативность, состояние обороны, ожидание посягательства на личность, избегание любых отношений |
Готовность к работе, мобильность, высокое качество работы, способность работать без контроля, оптимизм, принятие ответственности за состояние дел в группе |
|
Отношение к руководителю |
|
|
Сопротивление, настороженность, сомнение в праве руководителя принимать значимые для группы решения, непризнание его авторитета |
Доброжелательность, признание за старшим права принимать значимые для группы решения, признание авторитета, доверие, ответственность за поручение |
|
Отношение к социальным ценностям |
|
|
Ситуативное, неопределенное |
Принятие, последовательность в отстаивании |
|
Преобладающее настроение |
|
|
Минор, эмоциональный дискомфорт |
Мажор, эмоциональный комфорт |
Вопросы и задания для самоконтроля
1. В чем педагогический смысл идеи о том, что коллектив является и объектом, и субъектом воспитания?
2. Как связаны процессы групповой идентификации и группового самоопределения?
3. Как меняется позиция воспитателя на разных этапах развития коллектива?
4. Определите понятие конформизм.
5. Входят ли воспитатели (взрослые, педагоги, администрация) в воспитательный коллектив?
6. Синонимичны ли понятия внушаемость, подражание, конформизм?
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Укажите литературу, которой вы пользовались при выполнении заданий самостоятельной работы:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Тема 6: Содержание, формы и методы работы классного руководителя (для самостоятельного изучения)
Цель: скорректировать знания, умения и навыки студентов по организации сотрудничества родителей и школы в деле воспитания детей и подростков.
Блок самоконтроля
По итогам изучения данной темы вы должны знать:
уяснить роль классного руководителя в воспитании школьников;
знать систему классного руководства и содержание профессиональной работы классного руководителя;
уметь составлять программу воспитания школьников.
По итогам изучения данной темы вы должны уметь:
анализировать социальную роль и функциональные обязанности современного классного руководителя, осмысливать специфику его педагогической деятельности;
выделять основные задания, компоненты содержания, форм и методов воспитательной работы классного руководителя;
устанавливать личностное деловое взаимодействие в педагогическом процессе;
ориентироваться в педагогических ситуациях, находить способы их решения;
проектировать формы и методы собственной педагогической деятельности.
Основные вопросы темы
Роль классного руководителя в современной школе.
Основные функции классного руководителя.
Формы и методы работы классного руководителя.
Содержание работы классного руководителя с родителями
Что записать в педагогический словарь: классный руководитель, педагогическая деятельность, специфика педагогической деятельности, функции классного руководителя, формы работы классного руководителя, родительское собрание, профессиограмма классного руководителя, социальная педагогика, формы взаимодействия школы и семьи, народная педагогика, виды семи, воспитательные функции семьи.
Самостоятельная работа студентов по теме
Задание 1. Составьте опорный конспект по основным вопросам темы „Содержание, формы и методы работы классного руководителя”.
Задание 2. Выпишите определения основных понятий темы в свой педагогический словарь, установите их иерархию и взаимозависимость. Какое понятие темы, на ваш взгляд, является ключевым? Как с ним соотносятся другие понятия?
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Обоснуйте, почему школа должна выполнять функции центра организации воспитательной работы с детьми.
2. В каких формах может осуществляться дифференцированный подход классного руководителя к работе с родителями?
3. Какие факторы способствуют, на ваш взгляд, вовлечению семьи в процесс воспитания детей класса?
4. Как уровень воспитанности ребенка влияет на организацию различных форм взаимодействия классного руководителя с семьей ученика?
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Укажите литературу, которой вы пользовались при выполнении заданий самостоятельной работы:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Методические рекомендации по формированию
умений самостоятельной работы
Работа с книгой – основа самостоятельной познавательной деятельности студента. «Научиться читать – значит научиться думать. И если вы научитесь этому – у вас будет одна жизнь, а если не научиться – другая» (И.Линкова).
Единого рецепта, как научиться читать, нет. Каждый должен искать свой путь работы над книгой, в зависимости от способностей, характера, интересов и т.д. Умение быстро читать определяется не только природными задатками, но и повседневной, кропотливой работой над собой как читателем. Качество чтения определяется скоростью, коэффициентом усвоения прочитанного, продуктивностью, поэтому вы должны стремиться достичь скорости свыше 300 слов в минуту и усваивать содержание текста в коэффициентном не ниже 70 %. Чтение должно быть гибким и динамичным в зависимости от целей и вида.
Среди основных целей чтения можно выделить следующие: общеобразовательные, профессиональные, эстетические, информационные, развлекательные. В соответствии с этим отбирается материал, который необходимо прочитать.
В свою очередь, от цели чтения и выбранного материала зависят способы чтения. Оно может быть как сплошным, так и выборочным. Сплошное чтение – чтение без пропусков, выборочное чтение – с пропуском некоторых участков текста. Сплошное и выборочное чтение подразделяются на виды:
Сплошное и выборочное чтение тесно связаны между собой, тем более, что в читательской практике необходим и тот и другой вид. Существует специальная система обучения динамическому чтению, занятия по которой обеспечивают двух-трех кратный рост продуктивности чтения. Подробно вы можете познакомиться с ней в книге В.А. Бородина, С.Н. Бородиной «Учим читать» (Л., 1985).
Основные правила быстрого чтения
Примечание. Примерная ежедневная норма чтения: две газеты, один журнал и 50-100 страниц текста.
Как выбрать нужную книгу? Отыскать необходимые книги нам помогает библиография, в буквальном переводе «книгоописание». В задачу этой науки входит информация о книгах, о печатной продукции, ее анализ и рекомендации читателю.
Информацию о книгах по теме вы можете получить из библиографических указателей. Другим важным источником является внутрикнижная библиография. Для поиска книги можно обратиться к каталогам: алфавитному и систематическому. Для оперативного нахождения нужной информации следует обращаться к специализированным словарям, справочникам, энциклопедиям.
Техника фиксации и обработки информации. Издавна считалось, что чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать – точным. В ходе самостоятельной работы вы будете выполнять различного рода записи.
Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с текстом. «Отбирать полезнейшее, – писал великий чешский педагог XVII в. Я.Коменский, – дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения отбирать. Единственно надежный плод чтения – усвоение прочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатлеет воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего, значит все пропустить».
Текст, как правило, содержит несколько основных мыслей, каждая из которых развивается в пределах своей тематической группы. Чаще всего (хотя и не всегда) «граница» между этими группами обозначается ясно. На письме этой границей может быть абзац, в устной речи – паузы или смена интонации говорящего.
Обычный текст характеризуется тем, что пишется и произносится слов гораздо больше, чем это требуется для понимания написанного или сказанного. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста. Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала.
Тезисы – это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть содержание.
Формулируя тезисы, нет необходимости всякий раз прибегать к цитированию. Но самобытность, оригинальность авторского высказывания, сохраненная в тезисах, способствует остроте восприятия материала. Тезисы непременно следует нумеровать – так сохраняется, фиксируется логика авторских суждений. При записи необходимо оставлять пробел после каждого тезиса – в дальнейшем это облегчает их использование.
В работе по определению «основных мыслей», «смысловых вех» очень помогает умение составлять план. Устный или письменный план должен отражать в сжатом виде смысловую структуру изучаемого материала. План – это как бы путь через текст, от факта к факту, от мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное содержание текста и делает его легко обозримым и компактным, удобным для хранения в памяти. Составление плана поможет вам вычерпать из текста всю заложенную в нем существенную информацию, без потерь.
Для того, чтобы составить план, хороший читатель мысленно делит текст на части, каждая из которых содержит законченное сообщение о каком-то моменте развития темы. Эта работа должна привести вас к созданию пунктов плана. Таким образом, пункт плана – это короткая, в одно предложение, формулировка основного содержания части текста.
Очень полезен план при подготовке и продумывании ответа (например, на экзамене). Грамотно выстраивая свой ответ, студент перечисляет существенные мысли и вокруг каждой из них группирует материал, тем самым, разбивая его на части. При этом он обдумывает порядок частей и связь между ними. Иногда составление плана оказывается тяжелым делом из-за того, что очень трудно найти краткие формулировки для выражения главных мыслей, особенно если стремиться к единой форме плана.
Существует несколько видов плана: первый самый простой вид плана – вопросный. Если мы будем отвечать целыми предложениями на эти основные вопросы плана, то мы получим тезисный план, а, превратив пункты-предложения тезисного плана в нормативные конструкции, мы получим номинативный план. Номинативный план не отвечает на вопросы, как тезисный, а лишь называет (формулирует) основные проблемы текста, значит, и является наиболее кратким.
Так же различают простой план и сложный. Простой план составляется в ходе первоначального чтения, когда фиксируются основные пункты в зависимости от количества выбранных смысловых частей текста. Далее возможны два пути: группирование или детализирование.
Будьте внимательны к графической культуре записи! Нумерация пунктов, уступы, подчеркивания, пометки на полях у заголовков особо важных, запись через строку – вот основные требования. Схема записи плана может выглядеть примерно так:
__________________________________________________________.
1._________________________.
2. ________________________ .
3. _________________________:
а)__________________;
б)__________________.
4. _________________________.
________________________________________________.
Составление плана не только способ работы, помогающий понять текст, но и результат понимания: не поняв текст даже «идеальный читатель» не сумеет составить план.
Конспектирование – процесс мысленной переработки и письменной фиксации информации (читаемого или воспринимаемого на слух текста). результат конспектирования – запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию. С необходимостью конспектирования вы будете сталкиваться постоянно, и сейчас – во время учебы, и позднее – в процессе педагогической деятельности.
Конспектирование – сложный и своеобразный процесс: в нем сочетаются аудирование (слушание) или чтение с письмом, причем это сочетание происходит не механически. Записи предшествует специфическая обработка информации: конспектирующий не просто отбрасывает ненужную для него информацию путем сокращения текста, а «свертывает» известную информацию так, чтобы суметь ее вновь развернуть.
Нужную (новую, важную), главную информацию конспектирующий также уменьшает в объеме, что происходит за счет быстрой ориентировки в материале, нахождения в нем избыточности (для чего необходимо овладеть различными мыслительными операциями).
Нужность, ценность информации относительная величина, она зависит от индивидуальной информированности человека. Однако ее вычленение – важнейший компонент обучения рациональному конспектированию. Так как конспект – есть краткое, последовательное изложение содержания, основу его составляют план, тезисы и выписки. В такой записи важно отразить и о чем говорится, и что утверждается, и как доказывается.
Библиография составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилии автора). В список включаются все использованные автором работы литературные источники независимо от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т.д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором в ходе работы. В списке применяется общая нумерация литературных источников.
При оформлении исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, дублируется фамилия автора (авторов), место и год издания, общее количество страниц. Например:
Карпова Е.В. Введение в специальность и культура умственного труда / Е.В. Карпова. – Ярославль, 1994. – 116 с.
Образец оформления статьи:
Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества/ В.А. Пилиповский // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 97-103.
Оформление ссылки на цитируемую или упоминаемую работу. Есть два варианта: либо в виде так называемой «сноски», когда в тексте после заключенной кавычки цитаты, проставляется ее порядковый номер по отношению к другим цитатам на данной странице, а источник цитаты указывается в конце страницы. Иногда источник указывается непосредственно в тексте в скобках, после процитированного высказывания. В том и другом случае пишут: фамилию автора, инициалы, название работы без кавычек, место и год издания. В конце ссылки – страницу (цы) цитируемого текста.
Часто вместо полных сведений об используемом источнике приводят его порядковый номер в прилагаемом списке литературы в конце работы. Пример: В своем исследовании Ю.Барсов (12, с. 29) писал: «……….». Вместе с тем, следует отметить, что правила оформления сносок время от времени меняются, поэтому, перед написанием работы проконсультируйтесь по этому вопросу у преподавателя.
Приложение Б
Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы
Важнейшими характеристиками, которые необходимо учитывать при разработке и выполнении заданий для самостоятельной работы, выступают следующие:
содержание заданий имеет поисково-исследовательскую, прикладную и профессиональную направленность, вовлеченность студентов в выполнение учебных заданий способствует формированию у них способов разрешения социально-профессиональных проблем;
учебные задания не относятся к какому-то определенному учебному предмету, это позволяет осуществлять межпредметные связи в учебном процессе;
организация выполнения учебных заданий предполагает как индивидуальную, так и групповую формы работы студентов на всех этапах процесса обучения (от восприятия знаний, их осмысления и понимания через закрепление и систематизацию, обобщение, применение);
в результате выполнения учебных заданий поисково-исследовательской направленности у студентов развиваются способы теоретического, творческого мышления, признаками которых являются способность к целеполаганию, проектированию и конструированию, переносу или моделированию методов решения задач; они приобретают навыки системного анализа, умений прогнозировать как ближайшие, так и отдаленные последствия деятельности, соотносить их с поставленными целями. Названные умения и навыки составляют основу ряда ключевых компетенций, способствующих эффективному самообразованию студентов, исследовательской деятельности в сфере будущей профессии.
Опыт разработки и применения в учебном процессе обобщенных задач с использованием информационных технологий позволяет выделить их следующие особенности:
в ходе выполнения самостоятельная работа студентов на ЭВМ не сводится к прочтению учебного материала с дисплея (учебно-информационная деятельность) или выполнению теста (учебно-контролирующая деятельность), компьютер служит средством организации поисково-исследовательской деятельности студента;
выполненное задание может служить игровой формой обучения, стимулирующей познавательные потребности и интересы студентов, если она будет разработана с учетом принципов соревновательности, свойственных компьютерным играм.
1. Задания-проекты с использованием технологии представления отчетных материалов Web-квест (задание предназначается и для групповой разработки) Создайте Web-сайт, на страницах которого отражается процесс и результат выполнения проекта по заданной теме (проблематика может быть и межпредметной).
Методические указания для студентов. Сайт содержит страницы, созданные самими обучающимися в процессе проведения исследования, а также Интернет-ссылки на работы, базы данных, Интернет-журналы, виртуальные музеи и т.д., которые логически связаны разрабатываемой в рамках проекта проблемой. Кроме этого сайт включает следующие разделы:
вступление, в котором описываются проблема, план работы над ней, роли участников проекта;
основное задание, которое должны выполнить участники;
список информационных ресурсов;
описание процедуры работы;
полученные выводы и заключение.
Предполагается, что создавать Web-сайты студенты могут любыми доступными для них средствами, в том числе и с помощью MS Word.
2.Проекты научно-популярного журнала с использованием MS PowerPoint. Разработать проект научно-популярного журнала по межпредметной тематике и создать систему динамических презентаций, используя возможности MS PowerPoint. Например, журнал может иметь название «Математика в жизни», а работа по его созданию отражает связь педагогики с математикой.
Методические указания для студентов. При создании проекта журнала руководствуйтесь следующими критериями оценки проекта:
При подготовке презентации обратите внимание на создание образности и структурированности представляемой информации. Этого можно добиться через использование визуального представления содержания с помощью схем, рисунков, таблиц и графиков. Слайд не должен быть перенасыщен текстом, который в противном случае будет тяжело читаться. При выборе оформления презентации и создании эффектов старайтесь, чтобы они не отвлекали внимание от содержания (именно поэтому в большинстве случаев рекомендуется использовать светлый фон и темный цвет шрифта и не злоупотреблять анимацией). Примерами схем, реализованных в MS PowerPoint при подготовке подобного вида заданий, могут выступать следующие:
3. Задание по разработке гипертекстового учебного пособия. Разработать проект гипертекстового учебного пособия по теме (ам) изучаемой дисциплины или межпредметной тематике (например, по методике преподавания отдельной дисциплины, использованию эффективной образовательной технологии). Выполнение данного задания способствует развитию у студентов следующих умений: анализировать учебный материал, структурировать его нужным образом, выделять главные и второстепенные его идеи; определять взаимосвязи между составляющими частями содержания. Методические рекомендации. Критерии оценки проекта: содержательная сторона: актуальность, нестандартность изложения материала, наличие примеров и схем; техническая сторона работы над проектом: использование современных информационных технологий и инструментальных средств на различных этапах работы над проектом; представление результатов. Наглядность презентации и качество представления результатов работы при защите проекта.
4. Задание по разработке баз данных, глоссариев. Разработать базу данных, в которой будет содержаться словарь понятий и терминов из определенного учебного курса или его раздела.
Методические указания. База данных должна включать несколько связных таблиц со следующей информацией:
определение понятий и категорий;
примеры и контр-примеры, отражающие сущность понятий, схемы, рисунки, условные обозначения;
взаимосвязи понятий с другими категориями;
причины возникновения понятий, исторические справки;
применение понятий в практической деятельности.
Таким образом, работая над составлением базы данных в виде глоссария и используя ее при изучении предмета, студенты более глубоко понимают сущность изучаемых понятий, процессов, явлений, а также их взаимосвязь с другими объектами.
5. Задание по созданию списка Интернет-источников. Создайте по заданной или выбранной Вами проблематике список Интернет-источников с краткой аннотацией и рекомендациями по их использованию при изучении педагогических дисциплин. Приведем примеры выполнения студентами задания:
http://ten2x5.narod.ru/ Сайт для родителей. Развивающие игры. Советы психолога. Мастерская поделок: картинки, карточки, пособия, дидактические игры, книжки для чтения. Все это можно скачать, распечатать на домашнем принтере, наклеить на картон и играть со своими малышами. А также можно найти полезные спортивные упражнения и многое-многое другое.
http://www.bibicall.ru/ Сайт для родителей малышей. Статьи о развитии новорожденных, именах, этапах развития малыша, о первых зубках, первых играх, первой обуви, консультации по питанию младенца, советы папе, подборка русских народных сказок. На мой взгляд, это самый классный сайт по этой тематике. Можно найти ответы на «наболевшие» вопросы типа: «Как рассказать ребенку о сексе?», или «Как отучить свое чадо врать и хитрить?», или «Как дать ребенку разностороннее образование?».
http://www.chat.ru/~child_stories Страничка Светланы Эльм. Истории и сказки, используемые для достижения воспитательных целей, методики по созданию таких сказок, анализ историй. Приемы практической психологии. Сайт, посвященный составлению «терапевтических» или обучающих историй.
6. Задание по составлению «папки студента» («портфолио») На основе лекционного и дополнительного материала по предмету «Основы психологии и педагогики» раскройте сущность психолого-педагогической составляющей Вашей будущей профессиональной деятельности. Определите систему педагогических знаний и умений, которые составляют сущность социально-профессиональной компетентности в сфере Вашей будущей профессии. Проведите самооценку уровня сформированности у Вас психолого-педагогической компетентности. Методические рекомендации. Портфолио может быть оформлено как презентация MS PowerPoint или Web-сайт. При разработке проекта используйте критерии, приведенные к заданию 2 (Проекты научно-популярного журнала) и рекомендации к заданию 1 (Задания-проекты с использованием технологии представления отчетных материалов Web-квест).
Приложение В
Методические рекомендации по составлению презентации
Презентация – это мультимедийный инструмент, используемый в ходе докладов или сообщений для повышения выразительности выступления, более убедительной и наглядной иллюстрации описываемых фактов и явлений. Презентация (от английского слова – представление) – это набор цветных картинок-слайдов на определённую тему, которая хранится в файле специального формата с расширением РР. Готовится презентация чаще всего в программе Power Point.
Вы должны понимать, что на презентацию люди пришли выслушать Вас, а не прочитать вместе с Вами надписи на ваших слайдах. Помните про принцип «10/20/20»:
Определите 10-15 главных идей, мыслей, выводов, которые Вы хотели бы донести до слушателей, и на их основании составьте презентацию. Ни в коем случае не включайте в презентацию дополнительную информацию. На слайдах должно быть самое главное.
Продумайте элементы, которые дополнят содержание Вашей презентации: иллюстрации, звук, анимация, цвет, шрифт, специальные эффекты. Подумайте также над тем, кому предназначена презентация.
Правила организации материала в презентации
Приложение Г
Методические рекомендация по составлению опорного конспекта
Цель. Выполняя это задание, Вы научитесь структурировать различного уровня сложности тексты, кодировать информацию, познакомитесь с некоторыми условиями, облегчающими запоминание учебной информации.
Задание. Составьте опорный конспект по определённой теме учебного курса «Общая педагогика».
Существуют определенные правила составления опорного конспекта, которые также можно представить в виде самого опорного конспекта. Для облегчения запоминания информация должна быть сгруппирована в блоки, разнообразные по цвету (на чёрно-белом изображении штриховка обозначает другой цвет) и форме. Число таких блоков может быть в пределах от 5 до 9 (7+2), а общее количество информации внутри этих блоков не должно превышать 45050 печатных знаков для лиц старше 14 лет.
6-9 лет -25000
10-13 лет -35000
14 и старше -45000
Критерии выполнения задания:
соблюдение заданного алгоритма;
оригинальность представления собственной идеи опорного конспекта;
полнота охвата заданной темы.
Приложение Д
Методические рекомендации по написанию
реферата и сочинения-эссе
Реферат – это сжатое изложение основной информации на основе её смысловой переработки. Реферат – вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста [Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1993]. Данная форма самостоятельной работы студента предполагает владение им целым комплексом общеучебных умений. Основные цели, которые могут ставиться в реферате:
По цели (назначению) рефераты могут быть: библиографические, для научно-популярных журналов, учебные.
Библиографические по полноте изложения содержания подразделяются на информативные и индикативные. Информативные рефераты содержат в обобщенном виде все основные положения первичного документа. Индикативные содержат лишь те основные положения, которые тесно связаны с темой реферируемого документа. Текст реферата состоит, по существу, из ключевых слов и словосочетаний и потому может быть использован читателем только для того, чтобы понять, нужно ли ему обращаться к первоисточнику. Информативные рефераты можно прочесть в реферативных журналах. Реферативный журнал – это периодическое издание, в котором публикуются главным образом рефераты, ориентирующие читателя в текущей и ретроспективной информации по актуальным теоретическим и практическим проблемам в определённой области знаний. Как правило, он состоит из библиографического описания документа (фамилия, инициалы автора, название произведения, место издания, количество страниц), ключевых слов, собственно реферативной части, адреса (кому предназначена информация) и фамилии автора реферата. Реферативные журналы и сборники знакомят читателей с новейшими публикациями, дают возможность вести ретроспективный поиск по ранее вышедшим номерам, экономя время в поиске необходимой информации.
Учебные рефераты – изложение основного содержания какого-либо вопроса на основе анализа, обобщения, систематизации нескольких информационных источников. В отличие от конспекта, реферат является новым авторским текстом. Новизна подразумевает новое изложение, систематизацию материала, авторскую позицию при сопоставлении разных точек зрения.
Требования к выполнению реферата:
Примерные этапы работы над рефератом:
Типовые недочеты, характерные для большинства работ.
1. Нарушение жанровой определенности реферата. Здесь наиболее частой оказывается подмена реферата конспектом.
2. Информационная недостаточность, которая возникает в результате недостаточной продуманности в деталях всех аспектов темы и проблемы, эскизности первичного замысла, поверхностного знания фактического материала, а также в силу малого количества использованных первоисточников.
3. Информационная избыточность, а именно: наличие в рефератах таких содержательных «кусков», которые не соответствуют теме и проблематике текста или недостаточно актуальны для раскрытия замысла. Информационная избыточность может быть обусловлена расплывчатостью самой мысли, неумением выделять главное в исходных текстах, а также неспособностью компактно выражать смысл с помощью точных речевых формул.
4. Неумелая формулировка темы реферата, нечеткое определение ее границ. Слишком широкие темы или слишком узкие. Наблюдения показывают, что темы рефератов чаще всего «описательны», нацелены на репродуктивное, пассивное списывание, а не на активное решение поставленных проблем.
5. Слабость вступительной части. Здесь можно отметить недоработки трех видов:
6. Слабость заключительной части проявляется в недочетах следующего вида:
7. Неправильное структурирование текста. Некоторые студенты пишут реферат «сплошным текстом», отчего он кажется размытым и трудным для восприятия. Большинство студентов делят текст на структурные части, но при этом допускают нарушения, связанные или с гипертрофией, или с редукцией компонентов текста.
8. Недостаточное выявление связей между частями текста.
9. Речевая избыточность, связанная с неумением осуществлять языковое сжатие текста, находить экономные лексические и синтаксические способы выражения мысли.
10. Чрезмерное использование иностилевых вкраплений. К подобным вкраплениям можно отнести такие разговорные и публицистические средства языка: эмоциональные и субъективно-оценочные слова, метафоры, образные сравнения, риторические вопросы и восклицания, инверсии, повторы и другие средства.
11. Незнание языковых клише, характерных для научного стиля, и неумелое пользование ими.
12. Небрежность в оформлении: низкая культура цитирования, составления плана, списка использованной литературы и др.
Эссе – (франц. еssai – опыт, набросок) жанр философской, эстетической, художественно-критической, художественной, публицистической литературы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора, с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь" (Большой энциклопедический словарь).
Эссе как вид учебной деятельности студента – самостоятельное сочинение-размышление студента над научной проблемой, при использовании идей, концепций, ассоциативных образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, общественной практики.
Существует очень много различных типов эссе, каждый из которых имеет определенную цель. Ниже приводятся примеры наиболее часто используемых (известных, популярных) типов эссе.
|
Тип эссе |
Описание |
Примеры тем |
|
«Описательное» эссе. |
Указывает направление или инструктирует в том, как закончить задачу, или как должно быть выполнено некое действие. |
Как манипулировать на работе или в школе. Как потерять друзей. Как выигрывать спор с вашими родителями. |
|
«Причинно-следственное» эссе |
Фокусируется на условиях или ситуации и пытается ответить на следующие вопросы: Почему? (причина), или Каков результат? (эффект). |
Плохие отметки (причины и эффекты). Опоздания (эффекты). Самоубийства подростков (причины и эффекты). |
|
«Определяющее» эссе |
Определяет тему как конкретно (например, дает определение словаря), так и абстрактно (предлагает расширенное толкование). Словарь часто определяет слово тремя способами: 1) термин; 2) класс, к которому он принадлежит; 3) характеристики, которые его отличают. Например, грузовик (термин) – четырехколесное транспортное средство (класс), используется для транспортировки (характеристика). |
Ответственность (столкновение с последствиями чьего-либо действия). Лучшие друзья (какие они, а какие не...). Снобы (как относиться к ним в обществе). Храбрость (проявляемая простыми людьми в каждодневной жизни). |
|
«Сравнивающее» эссе |
Фиксирует различия и/или сходства между людьми, местами, вещами, идеями, и т.д. |
Сравнение двух друзей (или родственников). Сравните два фильма, которые Вы видели, с похожими характеристиками/ситуациями. Сравните иностранный и отечественный автомобиль. Знание и понимание |
|
Аргументирующее (контр-аргументирующее эссе |
Фиксируется обоснованное мнение относительно предмета а) Вы представляете возражения и опровергаете их. b) Вы представляете аргументы, поддерживающие ваши предположения. |
Должны ли женщины служить в армии? Должен ли каждый человек учиться в университете? Должна ли быть цензура на телевидении? Должны ли студенты учиться и одновременно работать? |
|
Литературный анализ |
Размышления сосредотачиваются вокруг ваших впечатлений от книги, истории, поэмы или пьесы. |
Каков конфликт в ____: скорее внешний или внутренний ? Отношения ненависти и любви между двумя героями. Насколько важна символика в раскрытии значения в ____. |
|
Анализ характера |
Фокус – ваши размышления о персонаже литературного произведения. Ваша оценка героя основывается на том, что он говорит, делает, и/или на том, что другие персонажи говорят о нем/ней. |
Опишите основных героев в ____ . Каковы основные черты характера главного героя в ___? Что привело ___ к отчаянию? |
Приложение Е
Задания для самостоятельной работы (срок сдачи 1-4 ноября 2013 года)
Задание 1. Наука, конечно, не дает готовых понятий по многим вопросам жизни. Ответы ее точны и несомненны в одних положительных знаниях. Астрономия, математика, физика, химия, удовлетворяя ум вполне, в то же время служат только материалом для выработки понятий высшего порядка. Но затем остаются целые области, которые многим представляются слишком спорными, например, все науки, исследующие общественную жизнь и общественные отношения, - история, политическая экономия. Но если эти знания и представляют просветы, если эти просветы наполняются гипотезами, то все-таки гипотезы пытливого передового человеческого ума следует поставить выше личных гипотез на основании мелочного, ограниченного опыта… Изучайте человека, изучайте общество, думайте в гражданском направлении, и вы воспитаете в своих детях таких людей, в встанете на высшую точку влиятельного общественного положения. Арифметика, итальянская бухгалтерия и даже юриспруденция никогда не окажут вам такой услуги» [Шелгунов Н.В. Письма о воспитании// Избр. пед. соч. – М., 1954.- С.52-55].
В чем Вы видите актуальность слов Н.В.Шелгунова о гражданственности педагогики? Должна ли педагогика стоять над политикой?
Форма отчета: реферат или учебный проект
Задание 2. “Если ты дашь кому-нибудь рыбу, он поест только один раз, но если ты научишь его ловить рыбу, он будет сыт всегда” [Пезешкиан, Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов Н. Пезешкиан. - Спб.: Речь, 2004.- 288 с., с. 30] Какой принцип воспитания демонстрирует эта восточная мудрость?
Форма отчета: реферат или сочинение-эссе.
Задание 3. Ф.Ницше писал, что считает «инфицированным» того, кто приписывает ценность неэгоистическому началу. «Если человек не эгоистичен, то он болен, он на пути к самоотрицанию… Нужно любым способом восстановить его эгоизм и, следовательно, вернуть его к жизни» [Ницше Ф. Соч.: В 2 т. – М., 1990.- Т.2.- С.743]. Прав ли философ? Какую позицию должен занимать педагог?
Форма отчета: реферат или учебный проект.
Задание 4. Ф.М. Достоевский некогда высказал мысль о том, что высшая цель воспитания - помочь ребенку стать самим собой, прожить свою жизнь, избегнув участия тех, которые себя в ней не нашли. Как вы прокомментировали бы педагогический смысл подобной цели? [Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для высш. учеб. зав. /И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова. -М.: Изд. центр “Академия”, 2005.- 336 с., с. 122-123].
Форма отчета: реферат или учебный проект.
Задание 5. «Я верю, что все проблемы – проблемы человечества находят свое главное разрешение в воспитании”, – отмечал Р. Тагор. Согласны ли вы с ним? Обоснуйте наиболее актуальные задачи воспитания подрастающего поколения.
Форма отчета: реферат или учебный проект.
Задание 6. «Воспитанные люди, – размышляет в одном из писем А.П. Чехов, – по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:
Согласны ли вы с чеховским определением воспитанного человека? Если нет, то предложите иные критерии воспитанности.
Форма отчета: учебный проект.
Задание 7. Слова В.Белинского «Дети гости настоящего и хозяева будущего» вызывают немало размышлений. Как образ – блестяще! Но столь ли точна мысль по существу? Разве дети «в гостях» у своего времени? Разве они не живут в настоящем и настоящим, а лишь пользуются привилегией особо опекаемых? Чувство гостя – не провоцирует ли оно некоего социального эгоизма, иждивенчества, благосклонного и снисходительного принятия чьей-то заботы?.. Кем – гостями или хозяевами жизни – вы хотели бы видеть своих детей? [Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и первоисточниках /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с., с. 5].
Форма отчета: сочинение-эссе.
Задание 8. В Великобритании реализуется ряд государственных проектов, направленных на стимулирование «достойного и уважительного поведения в среде подростков». Вводится система материального стимулирования и штрафов за поведение. Так, дети 13-19 лет из малообеспеченных семей получают премию за хорошее поведение. Размер премии небольшой, всего 12 фунтов стерлингов в месяц. В пакет премии входит также право получения скидки на ряд товаров в магазине. Премия выдается в виде так называемой карточки возможностей, пластиковой картой с фотографией. Оплатить карточкой покупку можно будет лишь на приобретение товаров и услуг спортивного, музыкального и культурного назначения. Как вы относитесь к внедряемой системе? Какие меры по стимулированию дисциплины подростков в школе и общественных местах предложили бы вы?
Форма отчета: учебный проект
Задание 9. В жизни современного человека огромное значение имеет телевидение. Охарактеризуйте влияние телепродукции с точки зрения ее воздействия на познавательное, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Как, в целом, вы оцениваете роль средств массовой информации в Украине в воспитании подрастающего поколения? Какие бы меры вы предложили по развитию педагогического потенциала средств массовой информации?
Форма отчета: учебный проект или проект научно-популярного журнала.
Задание 10. Наша страна теряет статус «самой читающей в мире». Книгам, как взрослые, так и дети предпочитают компьютер и телевидение. 37% украинцев вообще не читают книг, 52% – никогда их не покупают, только 23% – считают себя активными читателями. Современные школьники, по оценкам специалистов, читают в 4 раза меньше, чем 25 лет назад. Каждый десятый старшеклассник не знает содержания произведений классической литературы, включенных в школьные хрестоматии. Почему упал интерес к книге и можно ли его возродить? Какова роль семьи и школы в решении этой задачи?
Форма отчета: учебный проект или проект научно-популярного журнала.
Задание 11. Известный философ И.А. Ильин называл 10 средств национального воспитания: язык, песня, молитва, сказка, жития святых и героев, поэзия, история, армия, территория, хозяйство.
Дайте оценку перспективности влияния этих средств на подрастающее поколение и на население в целом на современном этапе исторического развития Украины [Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для высш. учеб. зав. /И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова. - М.: Изд. центр “Академия”, 2005.- 336 с., с. 187].
Форма отчета: учебный проект
Задание 12. «Мы иногда портим свое дело нежеланием подумать, как надо сказать в данном случае, и корень многих тяжелых неудач наших – в неумении высказать свою мысль, одеть ее как следует…» [Ключевский В.О. Очерки и речи \\ Ключевский В.О. Второй сб. ст.- СПб., 1918.- С.30].
Как, по-вашему, влияет на образовательную функцию речь преподавателя? Есть ли у учителей подобные проблемы? Как их решить?
Форма отчета: учебный проект.
Задание 13. Дом свободного ребенка Марии Монтессори.
Форма отчета: учебное пособие или проект научно-популярного журнала.
Задание 14. Кого надо воспитывать: сына Отечества или гражданина мира?
Форма отчета: учебный проект или учебное пособие.
Задание 15. Платон, Сократ, Аристотель о целях воспитания. Сравнительный анализ.
Форма отчета: проект научно-популярного журнала.
Задание 16. Что труднее: хорошо учить или хорошо учиться?
Форма отчета: учебный проект.
Задание 17. Трудные дети, одаренные дети: в чем проблемы их развития?
Форма отчета: проект научно-популярного журнала или разработка баз данных, глоссария.
Задание 18. Роль идей Л.Н.Толстого в развитии отечественной гуманистической педагогики.
Форма отчета: проект научно-популярного журнала или учебное пособие.
Задание 19. «Школа без принуждения» Селестена Френе и ее значение для развития педагогической науки.
Форма отчета: проект научно-популярного журнала или учебное пособие.
Задание 20. Magister dixit / учитель сказал/ - таким был решающий довод в средневековых спорах и диспутах. В это время слово учителя было окончательным. Хорошо это или плохо? Что может служить решающим доводом в современной педагогике?
Форма отчета: реферат или учебный проект.
Задание 21. «Я не могу признать полезным для ребенка какое бы то ни было наказание, при котором стыд пострадать за совершенный проступок не действует на него сильнее, чем само страдание» [ Локк Дж. Мысли о воспитании // Пед. соч. – М., 1939.- С.96 ].
Как добиться того, чтобы стыд действовал сильнее наказание?
Форма отчета: учебный проект или учебное пособие.
Задание 22. «Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, не плодотворно, не законно и не возможно. Права воспитания не существует. Я не признаю его…» [ Толстой Л.Н. Воспитание и образование// Пед. соч. – М., 1989.- С.208-209 ].
Разделяете ли вы мнение Л.Н.Толстого? Приведите аргументы в поддержку своего мнения.
Форма отчета: учебный проект или разработка баз данных, глоссария.
Задание 23. Проанализируйте не менее трех телевизионных передач и оцените характер их влияния на подростков (13-16 лет). Не забудьте указать точные данные передачи (дата, канал, время, дополнительная информация). Сделайте общий вывод. При выборе телевизионной передачи обратите внимание на те из них, время выхода которых соответствует времени просмотра телевизора подростками. В анализе отразите следующие параметры: тип передачи; целевую аудиторию, которой последняя предназначена; содержание; грамотность; соответствие содержания целям; характер влияния на аудиторию подросткового возраста. Постарайтесь быть корректным, формулируйте Ваши суждения быть аргументировано и доказательно.
Форма отчета: учебный проект
Задание 24. «Самое резкое, наиболее бросающееся в глаза отличие западного воспитания от нашего состоит в том, что человек западный, не только образованный, но даже полуобразованный, всегда всего более и всего ближе знаком со своим отечеством: с родным ему языком, литературой, историей, географией, статистикой, политическими отношениями, финансовым положением и т.д. а русский человек всего менее знаком именно с тем, что всего к нему ближе, со своей родиной и со всем, что к ней относится» [Ушинский К.Д.Избр. пед. соч.- М., 1954.- Т.11.- С.279 ]. Как вы думаете, почему так происходит?
Форма отчета: учебный проект или учебное пособие.
Задание 25. «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в домашнем кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, что бы они умели, хотели выполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования» [ Гегель. Соч. М.- 1946.- Т.7.- С.82 ].
Как вы думаете, необходимо ли учителю опираться на индивидуальные особенности ученика в учебно-воспитательном процессе?
Форма отчета: проект научно-популярного журнала.
Задание 26. «Велик тот учитель, кто…» Закончите эту фразу Катона Старшего. Какой учитель велик, по-вашему?
Форма отчета: учебный проект или учебное пособие.
Задание 27. В отрывке из произведения А. Кононова «Повесть о верном сердце» говорится о «достижениях» педагогики прошлого. Какие современные нововведения можно выделить в педагогике? Попытайтесь дать им свою оценку с точки зрения эффективности в образовательном процессе.
«…У очень многих учеников третьего класса отметки пошли хуже: не все успевали готовить уроки как следует. После двухчасовой отсидки (а после отсидки сколько времени уходило на жаркие беседы о том, кто и как ответил директору, Голотскому, надзирателю…) реалисты провожали друг друга и подолгу стояли потом у ворот – всегда находилось что-нибудь не рассказанное до конца…
Да, отметки пошли хуже. А между тем эта мера наказания – оставить без обеда - считалась в то время достижением педагогики. Карцер был упразднен не так уж давно – в 1905 году.
От этого «достижения» педагогики ученики оставались голодными, часто наживали себе малокровие, учиться начинали хуже за недостатком времени, а поведение у самых тихих начинало становиться все громче…» [Кононов, А. Т. Повесть о верном сердце / А. Т. Кононов. – М.: Детская литература, 1981. – С. 265].
Форма отчета: учебный проект или проект научно-популярного журнала.
Задание 28. Прочитайте отрывок из повести Льва Кассиля «Кондуит и Швамбрания». Какие противоречия в деятельности педагогов и желаниях учащихся выделяет автор? Какие педагогические категории, понятия можно выделить при анализе этого отрывка?
«Мы хотели много знать и еще больше уметь. Но начальство разрешало нам знать лишь то, что было в гимназических учебниках…а уметь мы совсем ничего не умели…мы хотели участвовать в жизни наравне со взрослыми – нам предлагали играть в солдатики, иначе вмешивались родители, учитель или городовой… Мы могли общаться лишь с теми, кто был угоден нашим воспитателям» [Кассиль, Л. А. Три страны, которых нет на карте / Л. А. Кассиль. – М.: Детская литература, 1970. – С. 13].
Форма отчета: учебный проект.
Задание 29. Прочитайте отрывок сказки.
«И когда Маугли с тяжелым сердцем взобрался по хорошо знакомым скалам на то место, где его когда-то приняли в Стаю, он застал там только свою четверку волков, Балу, почти совсем ослепшего от старости, и тяжеловесного, хладнокровного Каа, свернувшегося кольцом вокруг опустевшего места Акелы.
- Значит, твой путь кончается здесь? – сказал Каа, когда Маугли бросился на землю. – Еще когда мы встретились в холодных берлогах, я это знал. Человек в конце концов уходит к человеку, хотя джунгли его и не гонят.» [Киплинг Р. Маугли: повесть – сказка. – М., 1978. – С. – 189].
Киплинг предложил читателю домыслить судьбу своего героя. Попытайтесь это сделать, представить себя в качестве апологета биологической, социологической и биосоциальной философско-педагогических концепций. Не забывайте, что апологет – это убежденный сторонник какой – либо идеи, который, отстаивая свое мнение, умеет выстраивать систему логических доказательств, находить необходимые аргументы.
Форма отчета: учебный проект.
Приложение Ж
Вопросы к модульному контролю № 1
Основные категории педагогики.
Воспитание как социокультурный и педагогический процесс.
Методы научно-педагогических исследований.
Взаимосвязь понятий «человек», «личность», «индивидуальность».
Основные части процесса формирования личности, обеспечивающие её всестороннее и гармоничное развитие.
Сущность движущей силы развития человека.
Закономерности и принципы развития и формирования личности.
Духовное развитие личности и педагогические проблемы станов ления ее мировоззрения.
Основные концепции развития человека, характеристика их сущности.
Характеристика основных функций учителя.
Понятие о коллективе, группе. Педагогические аспекты взаимо действия личности и коллектива.
Детский коллектив как объект и субъект воспитательного про цесса. Структура коллектива. Педагогические условия его становления.
Понятие воспитательной системы школы. Характеристика различ ных воспитательных систем.
Функции и основные направления деятельности классного руко водителя.
Содержание, формы и методы взаимодействия школьного и семей ного воспитания. Специфика и основания семейного воспитания.
Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов вос питания, перевоспитания и самовоспитания. Готовность школьни ка к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
Педагогика межнационального общения.
Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности
Вопросы к модульному контролю № 2
Базовые концепции воспитания и развития личности.
Понятие о содержании воспитания. Общечеловеческое и индиви дуальное, национальное и интернациональное в воспитании.
Нравственное и гражданское воспитание в современной школе.
Трудовое, экономическое обучение и воспитание учащихся.
Физическое и экологическое воспитание школьников. Формиро вание здорового образа жизни современного школьника.
Эстетическое воспитание учащихся в современной школе.
Общее понятие о методах и приемах воспитания. Условия опти мального выбора и применения учителем методов воспитания.
Характеристика методов воспитания, воздействующих на сознание и направленность личности (взгляды, убеждения, цели, ценност ные ориентации и т. д.).
Характеристика методов воспитания, формирующих опыт поведе ния, деятельности и общения личности.
Характеристика методов воспитания, стимулирующих и коррек тирующих деятельность и поведение личности.
Понятие о коллективе, группе. Педагогические аспекты взаимо действия личности и коллектива.
Детский коллектив как объект и субъект воспитательного про цесса. Структура коллектива. Педагогические условия его становления.
Понятие о содержании образования. Современные концепции содержания образования.
Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образо вания в разных типах учебных заведений.
Понятие о методах, приемах, правилах обучения. Условия выбора учителем методов обучения.
Классификация методов обучения. Основания типологизации (по источнику получения знаний учащимися, по степени самосто ятельности школьников в процессе обучения и др.).
Возможности различных методов обучения в активизации позна вательной и самообразовательной деятельности учащихся.
Характеристика видов обучения.
Понятие о средствах обучения. Типология и функции средств обуче ния в современной школе.
Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.
Классно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.
Типы и структура урока, их разновидности и возможности в реше нии задач обучения и развития личности ученика.
Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Стимулирование познавательных интересов и самообразования.
Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оцен ка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, уме ний и навыков.
Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство гуманизации образования.