У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Тема 2.14. Раздел- Особенности психического развития на разных возрастных этапах

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-13

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 14.3.2025

Тема 2.14.

Раздел: Особенности психического развития на разных возрастных этапах.

Тема: Сравнительная характеристика психологии ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Целевые требования к знаниям и умениям студентов:

  1.  Знать психологические характеристики ребенка дошкольного возраста,  младших школьников. 
  2.  Уметь дать сравнительный анализ общей психологической характеристики детей дошкольного и младшего школьного возраста.
  3.  Находить сходства и различия в психологии дошкольника и младшего школьника.
  4.  Дифференцировать особенности познавательного и личностного развития детей в дошкольном и младшем школьном возрастных периодах.

Вопросы для обсуждения:

  1.  Анатомо-физиологические особенности дошкольника и младшего школьника.
  2.  Кризис 3 и 7 лет. Показатели психологической зрелости ребёнка и проблема готовности к обучению в школе.  
  3.  Психические новообразования в дошкольном и младшем школьном  возрастах.
  4.  Сравнительная характеристика ведущих видов деятельности дошкольника и младшего школьника. Структура, влияние на психическое развитие.
  5.  Содержание мотивационно-потребностной сферы в дошкольном и младшем школьном возрастных периодах.
  6.  Дошкольник и младший школьник как субъекты разных видов деятельности.
  7.  Условия, факторы и особенности развития личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
  8.  Познавательное развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов. Резервы умственного развития.

Литература:

  1.  Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Возрастная и педагогическая психология. / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М. и др. – М., 1998. (с. 29-34).
  2.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. (с. 247-252).
  3.  Божович Л.И. О мотивации учения. // Возрастная и педагогическая психология. / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М. – М.,1998. (с. 88-91).
  4.  Выготский Л.С. Кризис семи лет. // Возрастная и педагогическая психология. / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М. и др. – М., 1998. (с. 4-10).
  5.  Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. (с. 123-170).
  6.  Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: УРАО, 1998. – 176 с.
  7.  Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003. – 608 с. (с. 97-138; 192-221; 330-366; 429-445).
  8.  Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999. (с. 320-336).
  9.  Психология. / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: «Академия», 2001. – 464 с.

Задания для самостоятельной работы студентов:

  1.  Заполнить сравнительную таблицу согласно обсуждаемым вопросам.
  2.  Перечислить условия, необходимые для формирования позиции субъекта у дошкольника и младшего школьника в различных видах деятельности.
  3.  Выполнить тематический тест «Сравнительная характеристика психологии дошкольника и младшего школьника».

Содержание:

1. Анатомо-физиологические особенности дошкольника и младшего школьника. 

 Дошкольный возраст. В 3-5 лет совершенствуется условно-рефлекторная деятельность, увеличивается число динамических стереотипов. Структуры мозга еще не зрелы, но ярко выраженная игровая деятельность способствует развитию интеллекта. Преобладание процессов возбуждения над торможением в центральной нервной системе приводит к бурным проявлениям эмоций, которые имеют нестойкий характер, поэтому данный период называется возрастом аффективности.

 Младший школьный возраст. Функциональная готовность мозга; преобладание процессов возбуждения центральной нервной системы; достаточно развита крупная моторика (сила, ловкость, координация движений), недоразвита мелкая (моторика руки); эластичность костных тканей (скалеоз); бурный рост тела и увеличение внутренних органов, смена молочных зубов; повышенная утомляемость.

    

2. Кризисы 3-х и 7 лет. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к обучению в школе.

 Кризис 3-х лет – «Я сам». Связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов. Признаки: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм.

    Кризис 7 лет – называют вершиной детства. Ребенок много детских черт – наивность, легкомыслие и в то же время он теряет детскую непосредственность в поведении. Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений, открывает для себя значение новой социальной позиции школьника. Признаки: утрата детской непосредственности, манерничание, кривляние, симптом «горькой конфеты».

    

Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. Педагогическая готовность к школе (иначе – специальная) определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д. Но владение этими навыками не является показателем готовности ребенка к школьному обучению.

 Психологическая готовность к школьному обучению – это целостная система взаимосвязанных компонентов: учебно-познавательной мотивации, произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех этих способностей в их единстве, способно обеспечить освоение школьной программы и составляет содержание психологической готовности к школе. В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: социально-личностная, эмоционально-волевая и интеллектуальная готовность.

Необходимо выделить и физическую готовность ребенка к школе: состояние его здоровья, физическое развитие, развитие анализаторных систем, мелких групп мышц, основных движений (бег, прыжки и т.п.).

3. Психические новообразования в дошкольном и младшем школьном    возрастах.

 Дошкольный возраст. Новообразования: развитие самосознания, соподчинение мотивов, произвольность поведения, потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

Поведение становится более осознанным, ребенок может объяснить, почему он поступил именно так. Появляются суждения в отношении себя, которые достаточно обоснованы. Ребенок осознает себя во времени (настоящем, прошлом и будущем), осознает свои права и обязанности. Самооценка дошкольника эмоциональна и завышена. Это помогает осваивать новые виды деятельности. К концу возрастного периода возникает обобщение переживаний (механизм эмоционального предвосхищения).

      

 Младший школьный возраст. Новообразования: произвольность всех психических процессов (кроме интеллекта); внутренний план действий, рефлексия.

  Ученик способен подчинять воле функционирование всех психических процессов, кроме мышления (это оптимальный период для его развития). Восприятие, внимание, память, речь и даже воображение младший школьник заставляет работать усилием воли, даже если материал не очень интересен.

Внутренний план действий начинается с внешнего, практического действия с материальными предметами, затем реальный предмет заменяется его изображением, схемой, после этого следует этап выполнения первоначального действия в плане «громкой речи», затем становится достаточным проговаривание этого действия «про себя» и, наконец, на заключительном этапе действие полностью усваивается и, преобразуясь качественно (свертывается, совершается мгновенно и т.д.), становится умственным действием, т.е. действием в «уме».

     Рефлексией, т.е. способностью оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности, младший школьник только начинает овладевать. Необходимо учить рефлексировать.

3. Сравнительная характеристика ведущих видов деятельности дошкольника  и младшего школьника. Структура, влияние на психическое развитие.

     Дошкольный возраст – ВВД – игра. В игре развиваются психические процессы: память, внимание, мышление, речь, воображение. Изменяется мотивационная сфера: появляются новые мотивы (познавательные, соревновательные, нравственные), возникает желание учиться (сюжетно-ролевая игра «Школа»). Игра способствует формированию детского общества. Игра – это первая школа воли (подчинение различным требованиям). В игре начинается развитие произвольного внимания и произвольной смысловой памяти.

   

 Младший школьник – ВВД – учебная деятельность (УД). Структура УД:

1) мотивы учения;

2) учебные задачи;

3) учебные действия;

4) контроль/самоконтроль;

5) оценка/самооценка.

 Продукт учебной деятельности: внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловых планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.

5. Содержание мотивационно-потребностной сферы в дошкольном и младшем школьном возрастных периодах.

    Дошкольный возраст. Изменение в мотивах поведения:

  •  изменение их содержания, появление новых мотивов;
  •  соподчинение,  иерархия мотивов.

      Поведение дошкольника регулируется разными мотивами:

  1.  мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, стремление действовать «как взрослый»;
    1.  игровые мотивы (любое дело ребенок может превратить в игру);
    2.  мотивы принятия и уважения, самоутверждения в группе сверстников;
    3.  мотивы самолюбия и самоуважения;
    4.  нравственные мотивы;
    5.  познавательные мотивы;
    6.  соревновательные мотивы.

 Младший школьник. Сохраняются игровые, познавательные, соревновательные, нравственные мотивы. Появляются мотивы, связанные с учебной деятельностью:

1. Внутренние (учебно-познавательные), порожденные учебной деятельностью:

а) мотивы, связанные с содержанием учения (побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);

б) мотивы, связанные с процессом учения (побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).

2. Внешние мотивы – за пределами учебной деятельности (социальные):              

а) широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед родителями, обществом, классом; мотивы самоопределения и самосовершенствования;

б) узколичностные мотивы: мотивы благополучия (наказание и награда; угроза и требование; материальная выгода) и престижные мотивы: (давление группы, желание выделиться, занять определённое положение в группе).

Формируется мотивация достижения успехов и избегания неудач в УД, компенсаторная мотивация. Развиваются нравственные мотивы.

  1.  Дошкольник и младший школьник, как субъект разных видов   деятельности.

Самостоятельно:

  •  Ответить на вопрос: «В каких видах деятельности ребенок выступает в роли субъекта?»
  •  Перечислить условия, необходимые для формирования позиции субъекта у дошкольника и младшего школьника в различных видах деятельности.

  1.  Условия, факторы и особенности развития личности в дошкольном и младшем школьном  возрасте.

Дошкольный возраст. Развитие самосознания влияет на поведение детей, оно становится более осознанным, ребенок может объяснить, почему он поступил именно так. Самооценка эмоциональна и завышена. Это помогает осваивать новые виды деятельности. Дошкольнику легче оценить поступки другого, чем собственные. Вместе с тем, появляются суждения в отношении себя, которые достаточно обоснованы. Впервые появляется осознание переживаний и умение выразить их словами («я рад»). Ребенок выделяет себя по половому признаку, осознает себя во времени (настоящем, прошлом и будущем), осознает свои права и обязанности.

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности (эмоциональный образ) – основа эмоциональной регуляции действий ребенка. Переживания становятся сложнее и глубже, появляется эмпатия (сочувствие). К концу дошкольного детства возникает обобщение переживаний (механизм эмоционального предвосхищения).

Младший школьник. Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей – центральная в  младшем школьном возрасте. Оценка успеваемости изначально определяет социальный статус ребенка. Самооценка в процессе учебной деятельности становится более адекватной и дифференцированной. Идеалы конкретны, неустойчивы, внешне привлекательны.

В становлении самооценки большую роль играют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Отношение к себе как к ученику в значительной степени определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка, то на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Например: дети с высоким уровнем притязаний вместе с родителями переживают как трагедию любые неуспехи в УД.

В общении на первом месте – личность учителя. В начале обучения:  ребёнок воспринимает других «через учителя»; отсутствует нравственная оценка одноклассников; нет подлинных межличностных отношений; отсутствуют коллективные узы. Учитель начинает давать индивидуальные и групповые  общественные поручения. Постепенно выделяется классный актив, начинаются формироваться малые группы, выделяются лидеры.

Увеличивается осознанность и сдержанность эмоций и чувств. Сохраняется большая впечатлительность. Проявляется дифференцировка в направленности чувств. Развиваются нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства.

8. Познавательное развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрастах. Резервы умственного развития.

Дошкольный возраст сензитивен для развития памяти (доминирует). Интенсивно развивается способность к запоминанию и воспроизведению. Дошкольник запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. Ребенок учится приемам запоминания и припоминания, учится повторять, осмысливать, связывать материал: от непроизвольности механического заучивания переходит к произвольному осмысленному запоминания.

Восприятие. В дошкольном возрасте происходит переход к использованию  общепринятых сенсорных эталонов (геометрической формы, цвета, фонем или звуков родного языка, звуковысотной музыкальной шкалы). Позже развивается восприятие величины (в соотношении: больше-меньше), пространства (лево-право, верх-низ) и времени (утро - вечер - ночь; вчера - сегодня – завтра; минута - час - день - неделя - месяц - год; зима - осень - весна - лето). Характерно анализирующее восприятие (стадия перечисления).

От непроизвольности, непреднамеренности ребенок переходит к возрастанию сосредоточенности и устойчивости внимания, длительности сохранения материала в памяти, наглядной образности мышления, обогащению воображения и речи, с помощью которой планируются действия и осуществляется контроль над ними.

Благодаря развитию элементарного словесно-логического мышления у старших дошкольников формируются моральные понятия, умение продумать план действия в уме и затем выполнить соответствующее действие.

У дошкольника развивается фонематическая, грамматическая и синтаксическая стороны речи, увеличивается словарный запас. Это период словотворчества. К концу дошкольного детства появляется осознание словесного состава речи и языковое чутье. Язык становится средством общения (переход к диалогу, контекстной речи).

Преобладает репродуктивное воображение, оно выполняет познавательную функцию и играет аффективно-защитную роль. Развивается интериоризация действий, все шире используются предметы-заместители.

В младшем школьном возрасте главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления (доминирует). Совершается переход от мышления наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению (с опорой на наглядность). Появляются логические рассуждения, развиваются мыслительные операции, повышается гибкость, самостоятельность, критичность ума, способность к дедуктивным умозаключениям растет самоконтроль.

 Восприятие недостаточно дифференцировано (т.е. ребенок может путать схожие по написанию буквы и цифры). К концу периода развивается синтезирующее восприятие (стадия описания). Воспринимаемое ребенку уже не мешает рассуждать и делать выводы. Нет жесткой зависимости от наглядной ситуации, от эмоций.

    Память развивается в 2-х направлениях: произвольность и осмысленность. В отличие от дошкольника, младший школьник способен целенаправленно запоминать материал ему неинтересный. Младший школьник обладает хорошей механической памятью. Успешно запоминает непонятные тексты. Но могут возникнуть проблемы в обучении в средних классах, если строить обучение на механической памяти. Ребенок должен понимать и запоминать материал (осмысливать логически).

    Внимание. Преобладает произвольное внимание. Внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью (сосредоточенность на одном и том же деле до 20-25 мин.), улучшается распределение, переключение, возрастает объем.

 Речь. Интенсивно развивается монологическая речь, значительно расширяется словарный запас. Овладение письменной речью формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Усложняется структура общения, т.к. открывается возможность обращаться к отсутствующему собеседнику.

 Воображение. Становится более реалистичным, управляемым, подвержено внушению. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Возможно свободное фантазирование. Образы становятся более яркими, точными, определёнными, возрастает число отображаемых свойств, с преобладанием существенных (обобщение).  Переход опоры с конкретного предмета на слово  позволяет мысленно создавать новый образ.

Таким образом, все психические процессы младшего школьника отличаются интеллектуализацией и произвольностью.




1. 2 Що включають постійні і змінні транспортні витрати 2.
2. Проектирование горных предприятий 1
3. Об утверждении стратегического курса Российской Федерации с государствамиучастниками Содружества Независ
4. Тема- Автомобілі Ролс Ройс.html
5. Функционально-стилистические особенности использования просторечий в газетных жанрах
6. Литургика. Страстная седмица
7.  Иностранный яык- два ин яз Теория и методика воспитательной работы Дневное 4 года 2 курс рус Бокижан
8. 102000 94н; Федеральный закон от 10
9. ремюажа благодаря которой шампанское за три месяца избавляется от осадка и становится кристально прозрач
10. Проблема Великого Молчания Внеземных Цивилизаций