Тема 2.14. Раздел- Особенности психического развития на разных возрастных этапах
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Тема 2.14.
Раздел: Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
Тема: Сравнительная характеристика психологии ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.
Целевые требования к знаниям и умениям студентов:
- Знать психологические характеристики ребенка дошкольного возраста, младших школьников.
- Уметь дать сравнительный анализ общей психологической характеристики детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- Находить сходства и различия в психологии дошкольника и младшего школьника.
- Дифференцировать особенности познавательного и личностного развития детей в дошкольном и младшем школьном возрастных периодах.
Вопросы для обсуждения:
- Анатомо-физиологические особенности дошкольника и младшего школьника.
- Кризис 3 и 7 лет. Показатели психологической зрелости ребёнка и проблема готовности к обучению в школе.
- Психические новообразования в дошкольном и младшем школьном возрастах.
- Сравнительная характеристика ведущих видов деятельности дошкольника и младшего школьника. Структура, влияние на психическое развитие.
- Содержание мотивационно-потребностной сферы в дошкольном и младшем школьном возрастных периодах.
- Дошкольник и младший школьник как субъекты разных видов деятельности.
- Условия, факторы и особенности развития личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- Познавательное развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов. Резервы умственного развития.
Литература:
- Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Возрастная и педагогическая психология. / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М. и др. – М., 1998. (с. 29-34).
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. (с. 247-252).
- Божович Л.И. О мотивации учения. // Возрастная и педагогическая психология. / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М. – М.,1998. (с. 88-91).
- Выготский Л.С. Кризис семи лет. // Возрастная и педагогическая психология. / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М. и др. – М., 1998. (с. 4-10).
- Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. (с. 123-170).
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: УРАО, 1998. – 176 с.
- Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003. – 608 с. (с. 97-138; 192-221; 330-366; 429-445).
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999. (с. 320-336).
- Психология. / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: «Академия», 2001. – 464 с.
Задания для самостоятельной работы студентов:
- Заполнить сравнительную таблицу согласно обсуждаемым вопросам.
- Перечислить условия, необходимые для формирования позиции субъекта у дошкольника и младшего школьника в различных видах деятельности.
- Выполнить тематический тест «Сравнительная характеристика психологии дошкольника и младшего школьника».
Содержание:
1. Анатомо-физиологические особенности дошкольника и младшего школьника.
Дошкольный возраст. В 3-5 лет совершенствуется условно-рефлекторная деятельность, увеличивается число динамических стереотипов. Структуры мозга еще не зрелы, но ярко выраженная игровая деятельность способствует развитию интеллекта. Преобладание процессов возбуждения над торможением в центральной нервной системе приводит к бурным проявлениям эмоций, которые имеют нестойкий характер, поэтому данный период называется возрастом аффективности.
Младший школьный возраст. Функциональная готовность мозга; преобладание процессов возбуждения центральной нервной системы; достаточно развита крупная моторика (сила, ловкость, координация движений), недоразвита мелкая (моторика руки); эластичность костных тканей (скалеоз); бурный рост тела и увеличение внутренних органов, смена молочных зубов; повышенная утомляемость.
2. Кризисы 3-х и 7 лет. Показатели психологической зрелости ребенка и проблема готовности к обучению в школе.
Кризис 3-х лет – «Я сам». Связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов. Признаки: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм.
Кризис 7 лет – называют вершиной детства. Ребенок много детских черт – наивность, легкомыслие и в то же время он теряет детскую непосредственность в поведении. Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений, открывает для себя значение новой социальной позиции школьника. Признаки: утрата детской непосредственности, манерничание, кривляние, симптом «горькой конфеты».
Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. Педагогическая готовность к школе (иначе – специальная) определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д. Но владение этими навыками не является показателем готовности ребенка к школьному обучению.
Психологическая готовность к школьному обучению – это целостная система взаимосвязанных компонентов: учебно-познавательной мотивации, произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех этих способностей в их единстве, способно обеспечить освоение школьной программы и составляет содержание психологической готовности к школе. В качестве основных компонентов психологической готовности к школьному обучению выделяются: социально-личностная, эмоционально-волевая и интеллектуальная готовность.
Необходимо выделить и физическую готовность ребенка к школе: состояние его здоровья, физическое развитие, развитие анализаторных систем, мелких групп мышц, основных движений (бег, прыжки и т.п.).
3. Психические новообразования в дошкольном и младшем школьном возрастах.
Дошкольный возраст. Новообразования: развитие самосознания, соподчинение мотивов, произвольность поведения, потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
Поведение становится более осознанным, ребенок может объяснить, почему он поступил именно так. Появляются суждения в отношении себя, которые достаточно обоснованы. Ребенок осознает себя во времени (настоящем, прошлом и будущем), осознает свои права и обязанности. Самооценка дошкольника эмоциональна и завышена. Это помогает осваивать новые виды деятельности. К концу возрастного периода возникает обобщение переживаний (механизм эмоционального предвосхищения).
Младший школьный возраст. Новообразования: произвольность всех психических процессов (кроме интеллекта); внутренний план действий, рефлексия.
Ученик способен подчинять воле функционирование всех психических процессов, кроме мышления (это оптимальный период для его развития). Восприятие, внимание, память, речь и даже воображение младший школьник заставляет работать усилием воли, даже если материал не очень интересен.
Внутренний план действий начинается с внешнего, практического действия с материальными предметами, затем реальный предмет заменяется его изображением, схемой, после этого следует этап выполнения первоначального действия в плане «громкой речи», затем становится достаточным проговаривание этого действия «про себя» и, наконец, на заключительном этапе действие полностью усваивается и, преобразуясь качественно (свертывается, совершается мгновенно и т.д.), становится умственным действием, т.е. действием в «уме».
Рефлексией, т.е. способностью оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности, младший школьник только начинает овладевать. Необходимо учить рефлексировать.
3. Сравнительная характеристика ведущих видов деятельности дошкольника и младшего школьника. Структура, влияние на психическое развитие.
Дошкольный возраст – ВВД – игра. В игре развиваются психические процессы: память, внимание, мышление, речь, воображение. Изменяется мотивационная сфера: появляются новые мотивы (познавательные, соревновательные, нравственные), возникает желание учиться (сюжетно-ролевая игра «Школа»). Игра способствует формированию детского общества. Игра – это первая школа воли (подчинение различным требованиям). В игре начинается развитие произвольного внимания и произвольной смысловой памяти.
Младший школьник – ВВД – учебная деятельность (УД). Структура УД:
1) мотивы учения;
2) учебные задачи;
3) учебные действия;
4) контроль/самоконтроль;
5) оценка/самооценка.
Продукт учебной деятельности: внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловых планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.
5. Содержание мотивационно-потребностной сферы в дошкольном и младшем школьном возрастных периодах.
Дошкольный возраст. Изменение в мотивах поведения:
- изменение их содержания, появление новых мотивов;
- соподчинение, иерархия мотивов.
Поведение дошкольника регулируется разными мотивами:
- мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, стремление действовать «как взрослый»;
- игровые мотивы (любое дело ребенок может превратить в игру);
- мотивы принятия и уважения, самоутверждения в группе сверстников;
- мотивы самолюбия и самоуважения;
- нравственные мотивы;
- познавательные мотивы;
- соревновательные мотивы.
Младший школьник. Сохраняются игровые, познавательные, соревновательные, нравственные мотивы. Появляются мотивы, связанные с учебной деятельностью:
1. Внутренние (учебно-познавательные), порожденные учебной деятельностью:
а) мотивы, связанные с содержанием учения (побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);
б) мотивы, связанные с процессом учения (побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).
2. Внешние мотивы – за пределами учебной деятельности (социальные):
а) широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед родителями, обществом, классом; мотивы самоопределения и самосовершенствования;
б) узколичностные мотивы: мотивы благополучия (наказание и награда; угроза и требование; материальная выгода) и престижные мотивы: (давление группы, желание выделиться, занять определённое положение в группе).
Формируется мотивация достижения успехов и избегания неудач в УД, компенсаторная мотивация. Развиваются нравственные мотивы.
- Дошкольник и младший школьник, как субъект разных видов деятельности.
Самостоятельно:
- Ответить на вопрос: «В каких видах деятельности ребенок выступает в роли субъекта?»
- Перечислить условия, необходимые для формирования позиции субъекта у дошкольника и младшего школьника в различных видах деятельности.
- Условия, факторы и особенности развития личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Дошкольный возраст. Развитие самосознания влияет на поведение детей, оно становится более осознанным, ребенок может объяснить, почему он поступил именно так. Самооценка эмоциональна и завышена. Это помогает осваивать новые виды деятельности. Дошкольнику легче оценить поступки другого, чем собственные. Вместе с тем, появляются суждения в отношении себя, которые достаточно обоснованы. Впервые появляется осознание переживаний и умение выразить их словами («я рад»). Ребенок выделяет себя по половому признаку, осознает себя во времени (настоящем, прошлом и будущем), осознает свои права и обязанности.
Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности (эмоциональный образ) – основа эмоциональной регуляции действий ребенка. Переживания становятся сложнее и глубже, появляется эмпатия (сочувствие). К концу дошкольного детства возникает обобщение переживаний (механизм эмоционального предвосхищения).
Младший школьник. Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей – центральная в младшем школьном возрасте. Оценка успеваемости изначально определяет социальный статус ребенка. Самооценка в процессе учебной деятельности становится более адекватной и дифференцированной. Идеалы конкретны, неустойчивы, внешне привлекательны.
В становлении самооценки большую роль играют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Отношение к себе как к ученику в значительной степени определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка, то на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Например: дети с высоким уровнем притязаний вместе с родителями переживают как трагедию любые неуспехи в УД.
В общении на первом месте – личность учителя. В начале обучения: ребёнок воспринимает других «через учителя»; отсутствует нравственная оценка одноклассников; нет подлинных межличностных отношений; отсутствуют коллективные узы. Учитель начинает давать индивидуальные и групповые общественные поручения. Постепенно выделяется классный актив, начинаются формироваться малые группы, выделяются лидеры.
Увеличивается осознанность и сдержанность эмоций и чувств. Сохраняется большая впечатлительность. Проявляется дифференцировка в направленности чувств. Развиваются нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства.
8. Познавательное развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрастах. Резервы умственного развития.
Дошкольный возраст сензитивен для развития памяти (доминирует). Интенсивно развивается способность к запоминанию и воспроизведению. Дошкольник запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. Ребенок учится приемам запоминания и припоминания, учится повторять, осмысливать, связывать материал: от непроизвольности механического заучивания переходит к произвольному осмысленному запоминания.
Восприятие. В дошкольном возрасте происходит переход к использованию общепринятых сенсорных эталонов (геометрической формы, цвета, фонем или звуков родного языка, звуковысотной музыкальной шкалы). Позже развивается восприятие величины (в соотношении: больше-меньше), пространства (лево-право, верх-низ) и времени (утро - вечер - ночь; вчера - сегодня – завтра; минута - час - день - неделя - месяц - год; зима - осень - весна - лето). Характерно анализирующее восприятие (стадия перечисления).
От непроизвольности, непреднамеренности ребенок переходит к возрастанию сосредоточенности и устойчивости внимания, длительности сохранения материала в памяти, наглядной образности мышления, обогащению воображения и речи, с помощью которой планируются действия и осуществляется контроль над ними.
Благодаря развитию элементарного словесно-логического мышления у старших дошкольников формируются моральные понятия, умение продумать план действия в уме и затем выполнить соответствующее действие.
У дошкольника развивается фонематическая, грамматическая и синтаксическая стороны речи, увеличивается словарный запас. Это период словотворчества. К концу дошкольного детства появляется осознание словесного состава речи и языковое чутье. Язык становится средством общения (переход к диалогу, контекстной речи).
Преобладает репродуктивное воображение, оно выполняет познавательную функцию и играет аффективно-защитную роль. Развивается интериоризация действий, все шире используются предметы-заместители.
В младшем школьном возрасте главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления (доминирует). Совершается переход от мышления наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению (с опорой на наглядность). Появляются логические рассуждения, развиваются мыслительные операции, повышается гибкость, самостоятельность, критичность ума, способность к дедуктивным умозаключениям растет самоконтроль.
Восприятие недостаточно дифференцировано (т.е. ребенок может путать схожие по написанию буквы и цифры). К концу периода развивается синтезирующее восприятие (стадия описания). Воспринимаемое ребенку уже не мешает рассуждать и делать выводы. Нет жесткой зависимости от наглядной ситуации, от эмоций.
Память развивается в 2-х направлениях: произвольность и осмысленность. В отличие от дошкольника, младший школьник способен целенаправленно запоминать материал ему неинтересный. Младший школьник обладает хорошей механической памятью. Успешно запоминает непонятные тексты. Но могут возникнуть проблемы в обучении в средних классах, если строить обучение на механической памяти. Ребенок должен понимать и запоминать материал (осмысливать логически).
Внимание. Преобладает произвольное внимание. Внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью (сосредоточенность на одном и том же деле до 20-25 мин.), улучшается распределение, переключение, возрастает объем.
Речь. Интенсивно развивается монологическая речь, значительно расширяется словарный запас. Овладение письменной речью формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Усложняется структура общения, т.к. открывается возможность обращаться к отсутствующему собеседнику.
Воображение. Становится более реалистичным, управляемым, подвержено внушению. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Возможно свободное фантазирование. Образы становятся более яркими, точными, определёнными, возрастает число отображаемых свойств, с преобладанием существенных (обобщение). Переход опоры с конкретного предмета на слово позволяет мысленно создавать новый образ.
Таким образом, все психические процессы младшего школьника отличаются интеллектуализацией и произвольностью.
2. Кемеровский государственный университет Д Н Е В Н И К ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
3. моему она раньше всех узнала что я начала вести ту самую жизнь после которой частенько захаживают к гинеко
4. О внесении изменений в Бюджетный кодекс Российской Федерации в части регулирования межбюджетных отношени
5. Экономико-правовой аспект временного вывоза культурных ценностей
6. Арабский Восток Феодальный общественно ~ экономический строй начал развиваться в странах Арабског
7. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук КИЇВ ~ Дисе
8. Экономический процесс является управляемым если можно влиять на ход его развития
9. White Rocks г. Бяла республика Болгария Организаторы приглашают принять в этом масштабном проекте гд
10. Нехай ніхто поки він молодий не залишає занять філософією
11. лист Критерии оценки микроскопии мазка
12. ФКЗ и от 30.12.2008 N 7ФКЗ принятые к тому же в один день
13. восточно Сибирская государственная академия образования
14. ВВДАВЫДОВ ВП
15. географічне положення
16. Упрощенная система налогообложения
17. Про Програму розвитку авіаційної промисловості України
18. Заданием на данный проект явилисль- схема прилегающей сети суточный график использования нагрузки хара
19. ПО ТЕМЕ СТРАНИЦЫ БЕЛГОРОДЧИНЫ ЛИСТАЯ
20. Психология творческой деятельности