Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Авторы: Ткаченко С.М., музыкальный руководитель, Овчинникова Е.И., старший воспитатель, Клепальченко О.В., педагог-психолог МДОУ №2 «Ромашка» ст. Гиагинской Гиагинского района
Рецензенты: Бондаренко Н.Н., заведующая Гиагинским
РМК; Шепотько Е.В., главный специалист УО администрации МО «Гиагинский район»; Клепальченко О.В., методист РМК
Данная программа адресована музыкальным руководителям, воспитателям, методистам дошкольных учреждений для развития творческих способностей детей в театрализованной деятельности.
Пояснительная записка
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, мыслить и творить. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет тому назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, их интересы ограничены, а игры однообразны.
Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки, у некоторых будущих первоклассников, психологи ставят диагноз: » не доиграл», то есть не натренировал свою фантазию и воображение в процессе игры. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без эмоционального интереса и удивления, как потребители, а не как творцы.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - что путь через творческую игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.
Театр - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей. Театр воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой, психологическим аспектом.
Театрализованная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов.
В процессе общения с театром рождаются и развиваются эмоционально-эстетические переживания, познавательная культура ребенка, формируются умения творческого самовыражения, перевоплощения, от простого подражания перейти к творческому самовыражению.
Несомненно, что приобщение дошкольников к театрализованной деятельности требует целенаправленного руководства ею со стороны педагогов: руководителя творческой группы, музыкального руководителя, психолога, логопеда.
Естественно дети не сразу овладевают умением правильно держать себя в роли: они скованы, речь их невыразительна, небрежна. Чтобы помочь детям раскрыть свои возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя непринужденно, уметь передать сущность своего персонажа, нужна специальная тренировка на играх - занятиях.
Театрализованные игры, игры - занятия в детском саду можно организовать в утренние и вечерние часы, в нерегламентированное время: органично включать в другие занятия (музыкальные, изобразительные, познавательные). Все организованные формы театрализованной деятельности проводятся небольшими подгруппами для того, чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем, в зависимости от содержания занятий, группы формируются по-разному.
Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции, а не сводятся только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения способствуют одновременно трем основным целям; развитию речи и навыков театрально - исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества, социально - эмоциональному развитию детей.
Одной из возможностей познакомить дошкольников с театральным искусством является проведение утренников, в основе которых - игра-драматизация по мотивам авторской, народной сказки или вымышленного сюжета. Проведение праздника в такой форме позволяет творчески раскрыться каждому ребенку: кто - то показывает себя в большей роли, кто - то в совсем крошечной; робкие, стеснительные дети могут проговорить свои слова хором ( по два - три человека). В спектакле всегда находится место маленьким танцорам и певцам. Вместе с детьми участвуют и взрослые - воспитатели, нянечки, родители. Иногда к выступлениям привлекаются дети - школьники -бывшие выпускники детского сада. Участие взрослых способствует более полному и яркому выражению идеи праздника.
Театрализованное представление вырастает из репетиций, которые строятся не в виде многочисленных повторений выученного материала, а через раскрытие детьми характеров сказочных персонажей. Педагоги стараются, чтобы подготовка спектаклей не убила детскую самобытность, чтобы участие в представлении приносило радость каждому ребенку.
Особое внимание уделяется оформлению зала, декорациям, костюмам персонажей, применению звуковых и световых эффектов, так как все это помогает ребенку перенестись в волшебный мир сказки, в котором он сам становится героем.
Театральное искусство оказывает огромное воздействие на эмоциональный мир ребенка. Занятия театрализованной деятельностью развивают его память, внимание, совершенствуют речь и пластику движений, способствуют раскрытию творческих способностей.
Паспорт программы
Цель: 1. Приобщение детей к театральной культуре.
Основные задачи
использование разных частей речи;
-правильная артикуляция произношения звуков, слов;
интонационная выразительность речи;
отработка дикции, речевого дыхания.
9. Учитывать возрастные и индивидуальные способности детей.
10.Поощрять желание принимать активное участие в праздниках и развлечениях, используя умения и навыки приобретаемые в театрализованных играх, на занятиях.
11 .Формирование активной позиции родителей по отношению проводимой театрализованной деятельности в детском саду.
12.Развивать чувство ритма и координацию движений.
13.Развивать способность искренне верить в воображаемую ситуацию. 14.Развивать пластическую выразительность и музыкальность. 15.Знакомить с видами театрального искусства, театральной терминологией.
Исполнители:
Руководитель творческой мастерской, музыкальный руководитель, психолог, логопед, воспитатели, дети.
Ожидаемый результат
1. Психологическая комфортность, раскрепощенность, стимулирующие развитие духовного потенциала и творческой активности.
Направления работы
Необходимое оборудование
Фортепиано, магнитофон в каждую группу, музыкальный центр в музыкальный зал со стереоустановкой; театральная комната с соответствующим оборудованием: зеркальный уголок для работы над мимикой и артикуляционным аппаратом, костюмы маски, элементы грима; декорации; театральные уголки в каждую группу; куклы для разных видов театров.
Главное требование к организации работы творческой мастерской «Маленький актер»
Обязательная работа воспитателей в группах по театрально - эстетическому воспитанию, гуманное отношение к детям, бережное отношение к детскому незнанию и к детскому творчеству, эмоциональная отзывчивость воспитателей, ежедневное использование элементов театральной деятельности в жизни группы.
Приемы и технологии
Психогимнастические этюды для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния.
Формы работы
1. Работа с детьми:
- индивидуальная,
парная,
подгрупповая.
Структура занятия
1. Приветствие
Цель: создание положительного настроя и заинтересованности у детей, сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных способностей.
2. Дыхательные упражнения
Цель: отработка правильного диафрагмального дыхания. Развитие умения регулировать и изменять ритм дыхания, согласовывая свои действия с действиями других. Развитие моторики речевого аппарата. Развитие силы голоса, высоты, длительности звучания, интонационной выразительности. Достижение координации дыхания, речи и движений тела.
3. Артикуляционный аппарат
Цель: выработка правильных, полноценных движений, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем.
4. Пальчиковые игры
Цель: развитие моторики рук, координации движений, укрепление мышц суставов кистей. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук, умения выполнять движения в нужном ритме и темпе. Достижение координации движений рук с другими движениями тела. Развитие тонких тактильных ощущений.
5. Этюды на выражение основных эмоций
Цель: развитие способности понижать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое или заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами. Коррекция эмоциональной сферы ребенка. Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практическою владения средствами человеческого общения.
6. Игры на развитие познавательных процессов
Цель: совершенствование памяти, мышления, внимания; развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи, общей осведомленности, воли, наблюдательности и творческой фантазии. Развитие умственных способностей детей через совершенствование их органов чувств.
7. Этюды на тренировку отдельных групп мышц
Цель: обучение приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения. Формирование умения произвольно концентрировать внимание на заданных группах мышц. Обучение детей умению наблюдать за ощущениями в теле, определять и сравнивать мышечные ощущения. Формирование навыка управления мышцами тела.
8. Ритмопластика
Цель: развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости). Развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции, координации движений). Развитие воображения (способность к пластичной импровизации).
9. Театрализованная игра
Цель: способствование развитию интеллекта; активизирование познавательного интереса; расширение знаний ребенка об окружающем мире, подготовка его к тонкому восприятию различных видов искусства. Развитие воображения и фантазии. Обучение детей действиям в сценических условиях, где все является вымыслом. Сохранение детской наивности, непосредственности.
10. Театральный словарь
Цель: ознакомление детей с некоторыми основными понятиями и терминологией театрального искусства.
11. Ритуал прощания
Цель: закрепление и обобщение изученного материала на занятии, подведение итогов. Выражение отношения детей к занятию («Ь<ыыле всею мне понравилось...»).
Тематическое планирование
Занятие №1. «Здравствуй, театр!».
Цель: Ознакомление детей с устройством театра, зрительного зала и сцены: с театральными терминами. Воспитание культуры поведения в театре и на концерте.
1. «Здравствуй, я очень рад тебя видеть!»
Чтения стихотворения «Кто мы такие», беседа о том, где люди становятся зрителями.
Занятие №2. Знакомство с театральными профессиями
Цель: Ознакомление детей с театральными профессиями. Формирование доброжелательного отношения детей друг- к другу. Обучение способности видеть прекрасное в жизни и в людях.
Занятие №3. Урок театральной азбуки
Цель: Ознакомление детей с театральными терминами: антракт, грим, декорация.
Занятие №4. Поездка в театр
Цель: Развитие интереса к сценическому искусству. Ознакомление детей с видами театрального искусства: драматическим, музыкальным, кукольным. Воспитание культуры поведения в театре.
Занятие №5
Цель: Отработка правильного диафрагмального дыхания, развитие интонационного строя речи у детей; активного внимания.
10.Введение слова «аплодисменты».
11 .Прощание «Что мне сегодня понравилось».
Занятие №6
Цель: Знакомство с элементами выразительных движений: жестом и позой; развитие произвольною внимания. Обучение выражению эмоций: удовольствия и радости. Развитие памяти, наблюдательности.
1. «Поздороваемся разными способами». Вводная беседа. Знакомство с понятиями «жест» и «поза». Этюды: «Это я, это мое», «Сколько звуков»
10.Словарь: «жест», «поза».
11. Прощание.
Занятие №7
Цель: Продолжение обучения использовать жесты и позу как средство выразительности. Развитие внимания, сосредоточения, двигательных способностей.
11.Прощание.
Занятие №8
Цель: Продолжение знакомства с понятиями «жест» и «поза». Развитие внимания, мышления, умения напрягать и расслаблять мышцы.
«Подышим правильно».
«Слон».
П.И. «Дружные ребята».
Этюды: «Любопытный», «Раздумье».
Игра «Съедобное - несъедобное».
Этюд «Буратино и Пьеро».
Музыкально- пластическая импровизация «В стране гномов».
9. Игра «Ровным кругом».
10.Словарь: «актер».
1 1. Прощание.
Занятие №9
Цель: Развитие пантомимических навыков и творческого воображения. Обучение полному расслаблению мышц всего тела. Обучение интонационно и выразительно проговаривать заданные фразы.
9. Игра «Нарисуй и скажи».
10. Словарь: «пантомима».
11. Прощание.
Занятие №10
Цель: Развитие пантомимических навыков, способности к самовыражению. Развитие умения правильно выражать свои чувства: удовольствие и радоси». Развитие памяти, наблюдательности, чувства ритма, умения пользоваться жестами.
11.Прощание.
Занятие №11
Цель: Развитие мышления, способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей; возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении. Воспитание положительных черт характера.
11.Прощание.
Занятие №12
Цель: Развитие умения оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами); развитие воображения, веры, фантазии, внимания.
11.Прощание.
Занятие №13
Цель: Развитие памяти ощущений. Эмоция - вина и стыд. Обучение созданию миниспектаклей с помощью жестов, мимики, пластики
тела.
11.Прощание.
Занятие №14
Цель: Развитие способности понимать эмоциональное состояние человека: страх. Формирование навыков бесконфликтного общения.
11.Прощание.
Занятие №15
Цель: Ознакомление с понятием «мимика». Развитие памяти, диалогической речи. Обучение определению эмоционального состояния человека: печаль, грусть.
3. «Расческа».
10.Словарь: «карман». 11.Прощание.
Занятие №16
Цель: Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики и жестов. Развитие моторно-слуховой памяти.
1. «Снежный ком».
Занятие №17
Цель: Умение эмоционально и выразительно общаться. Развитие воображения. Обучение элементам техники выразительных движений: эмоция удивления.
1. «Я - взрослый».
Занятие №18
Цель: Развитие целостного восприятия смеха как выражения эмоционального состояния человека. Развитие мышления, умения владеть своим телом, ощущать импульс.
1. «Здороваемся со своим телом».
11.Прощание.
Занятие №19
Цель: Развитие памяти, наблюдательности; способности действовать с воображаемыми предметами, умения действовать согласованно. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека эмоция: страдание.
1. «Мое настроение».
Занятие №20
Цель: Развитие способности понимать эмоциональное состояние человека отвращение и презрение. Развитие памяти, мышления. Обучение приемам саморегуляции.
1. «Кто больше знает ласковых имен».
2. «Хохот ведьмы».
3. «Индюк».
4. П.И. «Снежок».
5. Этюды: «Соленый чай», «Гадкий утенок», «Грязь»
6. Игры: «Опиши по памяти», «Найди картинку», "Запомни картинку".
7. Этюд «На берегу моря».
8. Музыкально-пластическая импровизация «Петя и Полк».
9. Игра «Волшебная корзина».
10. Словарь: «опера».
11. Прощание.
Занятие №21
Цель: Обучение понятию и отображению эмоциональною состояния человека в гневе. Развитие операций сравнения и установления причинности. Развитие воображения, гибкости и пластической выразительности. Обучение составлению предложений.
1. «Произнеси вслух».
4. П.И. «Человечек».
1 1. Прощание.
Занятие №22 по сказке «Золушка» Ш.Перро
Цель: Обучение связной речи; расслаблению по контрасту с напряжением. Снятие эмоционально-психического напряжения.
1. Вхождение в сказку: «Фея».
4. П.И. «Компот».
7. Этюды «Чистка кастрюли» и «Уборка пола».
6. Игра «Украшения».
5. Этюд «Горе Золушки».
Танец «Бал».
Игры: «Примерка туфельки», «Свадьба Золушки».
Словарь: «балет».
Возвращение из сказки «Фея».
Занятие №23 по сказке «Красная Шапочка» Ш.Перро
Цель: Закрепление навыков импровизации диалогов действующих лиц. Поддерживание стремления детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.
6. Игра «Стрекозы, бабочки, кузнечики».
I 1.Выход из сказки через «Волшебный тоннель».
Занятие №24 по сказке «Дюймовочка» Г.Х.Андерсена
Цель: Развитие силы голоса, интонационной выразительности, зрительного внимания, отображение -эмоционального состояния с помощью мимики, жестов, движений тела.
7. Этюд «Ячменное зерно».
3. «Лягушка».
8. «Танец ручейка».
Занятие №25 по сказке «Царевна-лягушка» (русс.нар.)
Цель: Развитие диалогической речи, интонационной выразительности. Обучение расслаблению с фиксацией внимания на дыхание. Развитие умения слушать музыку, самостоятельно менять движения в соответствии с изменением характера музыки.
1. Вхождение в сказку: «Наполнение волшебной силой».
7. Этюд «Стрельба из лука».
8. «Танец Василисы» и «Танец старших жен».
2. «Ветер».
Занятие №26 по сказке «Муха-цокотуха» К.И.Чуковского
Цель: Развитие диалогической и монологической речи; воспитание коммуникативных качеств, мимики и пластических способностей детей. Развитие творческого мышления, воображения, фантазии.
2. «Горячий чай». 4. П.И. «Пчела». 6. Игра «Подарки».
7. Пантомима «По углам, по щелям разбежались».
3. «Комарик».
8. «Свадебная пляска».
10. Словарь: «репетиция».
1 1. Выход из сказки: «Волшебный ветер».
Занятие №27 по сказке "Кошкин дом" С.Я.Маршака
Цель: Активизация чувств, восприятия к окружающему миру; превращение в героев сказок - в животных. Закрепление эмоций.
1. Вхождение в сказку: «Клубочек».
4. И.И. «Домик».
5. Этюд «Плач котят».
3. «Киска сердится».
2. «Герань».
9. Инсценировка фрагмента сказки.
8. «Танец гостей».
6. Игра «Последовательные картинки».
10. Словарь: «фойе».
1 I. Выход из сказки «Клубочек».
Занятие №28 по сказке «Гадкий Утенок» Г.Х.Андерсена»
Цель: Развитие у ребенка внимания к самому себе, уверенности; познание своих возможностей, характерных особенностей. Обучение выделению своих достоинств и недостатков, проявлению желания изменить в себе что-то.
1. Вхождение в сказку: «Перепрыгни через ров».
11.Выход из сказки: «Перепрыгни через ров».
Занятие №29 по сказке «Двенадцать месяцев» С.Я.Маршака
Цель: Воспитание гуманных чувств. Развитие представления о справедливости, доброте; воспитание отрицательного отношения к жестокости. Развитие способности анализировать поступки героев сказок. Развитие чувсгна ритма, закрепление понятия о временах года, месяцах. 1. Вхождение в сказку: «Доброе сердце».
4. П.И. «Снежок».
5. Игра на пластику «Двенадцать месяцев».
Занятие №30 по сказке «Аленький цветочек» С.Аксакова
Цель: Отработка правильного диафрагмального дыхания. Обучение расслаблению мышц по контрасту с напряжением; снятию телесного напряжения. Развитие абстрактных и творческих мыслительных способностей. Отображение эмоционального состояния с помощью мимики, жестов, прикосновений.
1. Вхождение в сказку. Упражнение «Волшебные цветы».
2. «Качка».
7. Этюд «Дремучий лес».
5. Этюд «Мольба».
4. П.И. «Волшебный перстень».
3. «Часики».
5. Этюд «Преображение».
11. Выход из сказки: «Волшебные цветы».
ДИАГНОСТИКА 1
_ Пение естественным звуком,
_ Пение с удовольствием песен героев сказок,
__ Способность найти нужную интонацию в заданном жанре, характере (на
заданный текст).
3. Танцевальное творчество:
_ Выразительность и ритмичность движений, _ Отражение языка музыки в движении, _ Эмоциональный отклик на данный вид деятельности, _ Способность импровизировать в свободном танце,
_ Умение самостоятельно подобрать движения в соответствии с эмоционально-образным содержанием музыки.
4. Музыкально-игровое творчество:
_ Умение самостоятельно выбрать способ оригинальных действий для передачи игрового образа.
5. Основные принципы драматизации:
_ Устойчивый интерес (любовь) к театральному искусству,
_ Умение давать оценку поступкам действующих лиц, „
_ Владение выразительностью речи,
_ Способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое.
6. Основные навыки театрального мастерства:
_ Способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц,
__ Умение вживаться в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения.
ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ
Высокий уровень - Творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность.
Средний уровень - Эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Но ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.
Низкий уровень - Малоэмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театрализованной деятельности. Не способен к самостоятельности.
Словарь театральных терминов
Авансцена - пространство сцены между занавесом и оркестром или зрительным залом.
Актер - деятельный, действующий (акт - действие).
Амфитеатр - места, расположенные за партером.
Антракт - промежуток между действиями спектакля.
Аплодисменты — одобрительные хлопки.
Артист- художник (умение, мастерство).
Афиша - объявление о представлении.
Балет — вид театрального искусства, где содержание передается без слов: музыкой, танцем, пантомимой.
Бельэтаж - 1-й этаж рад партером и амфитеатром.
Бенуар - ложи по обеим сторонам партера на уровне сцены.
Бутафория - предметы, специально изготовляемые и употребляемые вместо настоящих вещей в театральных постановках (посуда, оружие, украшения).
Грим - подкрашивание лица, искусство придания лицу (посредством специальных красок, наклеивания усов, бороды и т.п.) внешности, необходимой актеру для данной роли.
Декорация(лат.) - украшение; художественное оформление действия на театральной сцене (лес, комната).
Диалог - разговор между двумя или несколькими лицами.
Драма - сочинение для сцены.
Жест- движения рук, головы, передающие чувства и мысли.
Задник - расписной или гладкий фон из мягкой ткани, подвешенный в глубине сцены.
Карман - боковая часть сцены, скрытая от зрителей.
Кулисы - вертикальные полосы ткани, обрамляющие сцену по бокам.
Мизансцена — сценическое размещение, положение актеров на сцене в определенный момент.
Мимика - мысли и чувства, передаваемые не словами, а лицо телодвижением, выражение лица, отражающее эмоциональное состояние.
Монолог - речь одного лица, мысли вслух.
Опера - музыкально-драматический спектакль, в котором артисты не разговаривают, а поют.
Оперетта - веселый музыкальный спектакль, в котором пение чередуется с разговором.
Падуги — горизонтальные полосы ткани, ограничивающие высоту сцены.
Пантомима - выразительное телодвижение, передача чувств и мыслей лицом и всем телом.
Парик- накладные волосы.
Партер - места для зрителей ниже уровня сцены.
Диагностика 2
Развитие театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста зависит от определенных условий. К ним относятся внутренние условия - индивидуальные возможности и способности детей в театрализованной деятельности - и внешние условия, к которым относится потенциал педагогического процесса в развитие игровой деятельности детей.
Проектирование этих условий начинается с анализа информации о подготовленности детей к игре и существующих в ДОУ условиях, влияющих на развитие детской игровой деятельности. Средством получения необходимой педагогической информации становится педагогическая диагностика.
В старшем дошкольном возрасте значительно возрастают физические возможности детей: движения становятся более координированными и пластичными, длительное время они могут переживать определённое эмоциональное состояние, готовы анализировать его, выражать. Дети седьмого года жизни отличаются способностью устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями, понимать причины поведения и поступков героев литературных произведений. Деятельность детей по подготовке и проведению театрализованных преставлений приобретают более самостоятельный и коллективный характер. Дети старшего дошкольного возраста уже сознательно стремятся обставить свой спектакль декорационными элементами, присущими театральному искусству взрослых. Это стремление обнаруживается в желании детей иметь сцену, занавес, декорации, ширмы, билеты. Эта подготовка доставляет детям не меньшую радость, чем само представление.
Уже к пяти годам дети способны к полному перевоплощению, сознательному поиску сценических средств выразительности для передачи настроения, характера, состояния персонажа. Они умеют находить связи между словом и действием, жестом и интонацией, самостоятельно додумывать и входить в роль, придавая ей индивидуальные черты. Ведущую роль играют личные ощущения эмоций, переживаний. В этом возрасте у детей отличается стремительное желание «поруководить спектаклем», ребёнок учится быть режиссёром. Основная задача педагога -активизировать и развивать индивидуальные способности и возможности каждого ребёнка.
Чтобы изучить личность, особенности её развития, творческие способности проводится диагностика. Педагогическая диагностика подходит к исследованию не только ради изучения, но и с целью преобразования. Таким образом, педагог выступает одновременно и в роли диагноста и в роли исполнителя рекомендаций.
В практике определены основные функции диагностики:
- обратной связи, позволяющей педагогу управлять процессом становления, развития личности, контролируя свои действия;
- оценки результативности педагогической деятельности, основанной на сравнении достигнутых педагогических результатов с установленными критериями и показателями;
-воспитательно-побуждающей, учитывающей, что при диагностировании педагогу нужно не только получить информацию о ребёнке, но и участвовать в его деятельности, в системе сложившихся отношений;
- коммуникативной и конструктивной, основанной на том, что межличностное общение невозможно без знания и понимания партнёра;
- информирование участников педагогического процесса – это сообщение результатов диагностики всем педагогам ДОУ (если оно целесообразно), участвующих - в процессе развития личности конкретного ребёнка и родителям;
- прогностической, подразумевающей определение перспективы развития диагностируемого ребёнка.
В ходе анализа были выделены основные аспекты комплексного диагностирования театрализованной деятельности старших дошкольников:
Характеристика уровней.
Высокий - творческая активность ребёнка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное его выполнение без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность.
Средний уровень - эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрализованную деятельность. Однако ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, повторный показ.
Низкий уровень - малоэмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к театрализованной деятельности, не способен к самостоятельности.
Игра-драматизация требует от детей компетентности в различных сферах художественной деятельности (литературной, изобразительной, музыкальной, театральной). Таким образом, процесс игры - драматизации возможен, если ребёнок
имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания;
имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действия, владеет специфическим языком театрального искусства);
включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям ( ребёнок - режиссёр, ребёнок - актёр, ребёнок - зритель, ребёнок - оформитель, ребёнок - декоратор спектакля).
Характеристика позиций в игре - драматизации. Способности и возможности ребёнка разнообразны. Можно определить несколько позиций, характеризующих таланты ребёнка-дошкольника.
Диагностика решает задачи, связанные с изучением исполнительских игровых умений детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности; с анализом развивающей среды детского сада.
Комплексная диагностика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста позволяет педагогу:
- получить представление о состоянии театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
спроектировать оптимальные педагогические условия, содействующих обогащению и развитию, и реализовать их в педагогическом процессе детского сада;
- содействовать развитию способностей каждого ребёнка в ходе игры-драматизации;
спрогнозировать дальнейшее развитие театрализованной деятельности детей и развитие индивидуальности каждого ребёнка;
- определить необходимые рекомендации для родителей, специалистов образования.
Педагогическая диагностика развития театрализованной деятельности старших дошкольников - объективная необходимость практики дошкольного образования.
Комментарии к структуре занятия
2. Дыхательные упражнения
Чтобы речь выражала особенно точно наши мысли и чувства она должна быть выразительной, т.е. произноситься то с повышением, то с понижением голоса, то громче, то тише, то быстрее, то медленнее и с разными оттенками тембра голоса.
Правильная, красиво звучащая речь доставляет всем наслаждение своей своеобразной музыкальностью, как музыка или пение. Поэтому речевой голос зависит от того, как ребёнок управляет своим дыханием.
Дыхательная гимнастика служит для осуществления этих целей. Цель: отработка правильного диафрагмального дыхания. Развитие умения регулировать и изменять ритм дыхания, согласовывая свои действия с действиями других. Развитие моторики речевого аппарата. Развитие силы голоса, высоты, длительности звучания, интонационной выразительности. Достижение координации дыхания, речи и движений тела.
Общеизвестно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе.
Чтобы малыш научился произносить сложные звуки его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Всему этому научиться помогает артикуляционная гимнастика, которая нужна не только детям и с проблемами в звукопроизношении, но и детям с правильным, но вялым звукопроизношением.
Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму. Занятия артикуляционной гимнастикой позволяют всем - и детям и взрослым научиться говорить чётко, правильно, красиво.
Цель: выработка правильных, полноценных движений, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные -артикуляционные уклады различных фонем.
4. Пальчиковые игры
«Представление, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов» Н.А.Бернштейн
Люди давно заметили, что движение рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей! А уже в наше время сотрудники института физиологии детей и подростков доказали, что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи.
Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?
Цель: развитие моторики рук, координации движений, укрепление мышц суставов кистей. Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук, умения выполнять движения в нужном ритме и темпе. Достижение координации движений рук с другими движениями тела. Развитие тонких тактильных ощущений.
5. Этюды на выражение основных эмоций.
Ежедневно, так или иначе, дети сталкиваются с различными эмоциями; при этом они достаточно тонко чувствуют эмоциональное состояние других людей, но и объяснить, что с ними происходит, не могут; не могут или затрудняются назвать свои эмоции, контролировать их.
Ребёнку необходимо помочь осознать смысл своих действий, своё поведение через чувства. Ведь в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъёма ребёнок способен подолгу наблюдать за объектом, рассуждать по поводу его свойств, связей с другими объектами, фантазировать, увлечённо мастерить, рисовать, играть и т.д. Эмоции способствуют успешному протеканию познавательных процессов деятельности ребёнка, изменяют их направленность, избирательность.
Чтобы научить детей обращать внимание на своё состояние, распознавать его, называть, сравнивать с состоянием других людей, можно включать в каждое занятие этюды на выражение основных эмоций.
На театральных занятиях дети учатся общаться с партнёром, учатся строить диалог, играть по правилам, быть более внимательными к партнёру по игре, к взрослым и к себе. Но одних занятий мало. Ежедневно, ежеминутно педагог должен выражать своё отношение к происходящему, вместе с детьми огорчаться и удивляться, сопереживать, радоваться.
6. Игры на развитие познавательных процессов
Занимаясь с детьми театрализованной деятельностью, главной целью мы полагаем развитие интеллекта, активизирование познавательного интереса. Предлагаемые игры помогают детям длительное время концентрироваться на определённых предметах и действиях.
7. Этюды на тренировку отдельных групп мышц
Дошкольники ещё не могут в полной мере владеть своим телом, так называемой мышечной свободой: перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или излишняя разболтанность, развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков, в занятия включены упражнения в попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц.
8. Ритмопластика
Детям дошкольного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки. Различные по характеру и настроениям
музыкальные произведения стимулируют фантазию ребёнка, помогают
творчески использовать пластическую выразительность. Помочь ребёнку
раскрепоститься и ощутить возможности своего тела можно с помощью
разнообразных ритмопластических упражнений и игр. Элемент
ритмопластики включён также в каждое занятие.
Ритмопластические упражнения не дублируют раздел музыкальных занятий, они, прежде всего, развивают гибкость и умение владеть своим телом и представляют собой задания, несущие «художественно-смысловой образ», затрагивающий эмоциональный мир ребёнка.
Театральная деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе. Театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов.
Театрализованные занятия должны сохранять непосредственность детской игры, основанной на импровизации. Важно, чтобы дети понимали смысл и атмосферу театрального действа. Если маленькие актёры хорошо знают содержание пьесы, они могут сами придумывать диалоги действующих лиц, самостоятельно искать выразительные особенности для своих героев, используя мимику, пластику, песенные, танцевальные и игровые импровизации. Чем богаче жизненный опыт ребёнка, тем ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии. М.: ГЦ Сфера, 2003.
Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста.-2-е изд.-М.: Айрис-пресс, 2007.
Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. М.:АСТ; Донецк: Сталкер, 2005.
Буренина А.И. Театр всевозможного. Вып.1 .:От игры до спектакля: Учебно-методическое пособие.-2-е изд., С-Пб, 2002
Зинкевич-Евстигнеева Тренинг по сказкотерапии. СПБ: Речь, 2002
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.:ТЦ Сфера, 2001
Петрова Г.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная пресса, 2000
Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий. М.:АРКТИ, 2007
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.:АРКТИ, 2001
10. Филичева Г.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.:
Просвещение, 1989
11.Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар. М: Владос, 2004
12. Чистякова М.И. Психогимнастика. М: Просвещение, 1990
13. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПБ: Валери СПД, 2001