Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
Педагогический институт
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра дошкольного образования
Контрольная работа по дисциплине:
«Теория и методика развития речи детей»
на тему:
«Развитие речи детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС в ДО»
Выполнила:
студентка 3 курса, группы ЗДОс-112
Сокова Вера Алексеевна.
Научный руководитель: Любомирская Эмма Григорьевна.
Владимир,2014
Содержание
|
Введение |
3-4 |
|
1. Понятие ФГОС. |
5- 7 |
|
2. Требования к развивающей предметно-пространственной среде. |
8-9 |
|
3. Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ. |
10 |
|
4. Принцип деятельностного подхода к развитию речи. |
10-14 |
|
5. Решение задач по речевому развитию во время образовательной деятельности в соответствии с ФГОС. |
14-37 |
|
Заключение |
38 |
|
Список литературы |
39 |
Введение.
Сегодня на современном этапе возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.
Все эти изменения связаны в соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации», С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который внёс ряд существенных изменений в систему образования Российской Федерации и, в частности, в дошкольное образование.
Дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования и с повышением требований к дошкольному образованию, через принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Следовательно, для дошкольного образования, как и для всех уровней образования в Российской Федерации, устанавливается федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).
Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программы, в том числе: к структуре основных образовательных программ; к условиям их реализации; и к результатам их освоения.
Основная образовательная программа дошкольного образования (ООП).
Содержание Программы должно охватывать следующие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области)
Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности.
Если сравним Основные направления развития ФГТ и ФГОС, то увидим, что появилось направление «речевое развитие» детей.
Раньше уровень речевого развития ребёнка являлся ярким показателем готовности к школьному обучению. А на данном этапе введения ФГОС речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.
Овладение языком является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев).
Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
К.Д.Ушинский доказал: «Что, усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрения на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов детей, логику и философию языка, - и усваивает легко и скоро, в два, три года, столько, что и половины не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот народный великий педагог родное слово!». К.Д.Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, это способствовало выделению развития в специальный раздел педагогики. Его прогрессивные взгляды были воплощены в практике дошкольного воспитания, они актуальны и в наши дни.
Понятие ФГОС.
Понятие ФГОС (англ. standart – норма, образец ) – «образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними др. подобных объектов»
« Стандарт – комплекс норм, правил, требований, которые устанавливаются на основе достижений науки, техники и передового опыта; минимальные требования (к продукции), устанавливаемые с целью защиты здоровья и безопасности потребителей; гарантии – условия и механизмы, обеспечивающие беспрепятственное пользование правами и их всестороннюю охрану»
Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование.
ФГОС - система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. ФГОС ДО отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности
Стандарт включает в себя требования к: структуре Программы и ее объему; условиям реализации Программы; результатам освоения Программы.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание программы также должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства.
Организации группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. РППС должна обеспечивать:
● реализацию различных образовательных программ , используемых в образовательном процессе Организации;
● условия для инклюзивного образования ( в случае его организации);
● учёт национально-культурных, климатических условий , в которых осуществляется образовательный процесс.
РППС должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей , а также возможности для уединения . РППС Организации (группы) должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной .
Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды детской деятельности и служит основой для полноценного развития личности каждого малыша. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира. От качества речи, умения ею пользоваться на занятиях, наблюдении на прогулке, в игре, в обсуждении чего-либо зависит успешность деятельности ребенка, его приятие сверстниками и статусное положение в сообществе.
Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей достаточно велико: разнообразная деятельность обогащает речевой опыт ребенка.
При насыщении группового пространства следует обратить внимание на то, что дети должны удовлетворять свои важные жизненные потребности в познании и общении. Группы должны быть оснащены современным игровым и дидактическим оборудованием, включающим в себя наглядный, раздаточный материалы, позволяющий обеспечить более высокий уровень познавательно-речевого развития детей.
С целью создания продуктивной предметно-развивающей среды в группе детского садаобразован познавательно-речевой уголок, представляющий ребенку возможность действовать индивидуально.
Уголок театрализации дает возможность малышу взять на себя роль сказочного персонажа. Настольный и кукольный театр способствует развитию диалогической речи.
Провоцирует речевую активность и обеспечивает более высокий уровень познавательного развития демонстративный и наглядно игровой материал, а также, игровое оборудование. Большое значение для развития речи дошкольника имеют сюжетно-ролевые игры («Больница», «Семья», «Магазин», «Парикмахерская» и т.д.), которые способствуют развитию ролевой речи детей, умению вести диалог со сверстниками и взрослыми, поэтому созданы все необходимые условия для проведения подобных игр.
Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий, включающий в себя дидактические игры, комплексы пальчиковых игр, физминуток, пособия для проведения артикуляционных упражнений, пособия, способствующие развитию речи детей (материалы для рассказывания, художественная литература, настольно-печатные и дидактические игры, игры для развития мелкой моторики рук).
При организации учебной деятельности используется много наглядного материала, игр и игровых упражнений. К каждому занятию педагог подходит творчески, тщательно его подготавливает. Использование театрализации, двигательной активности детей делает занятия более живыми, интересными, результативными.
Речевое взаимодействие ребенка с предметами развивающей среды и со сверстниками способствует становлению его опыта речевого общения, развитию самостоятельности, инициативности в установлении речевого контакта, свободному выбору субъекта общения. Возрастает количество речевых контактов между сверстниками, которые возникают спонтанно, по инициативе самих детей.
Насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации увлекательной содержательной жизни и разностороннего развития ребенка.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ.
ФГОС диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве».
Принцип деятельностного подхода к развитию речи.
В основе Стандарта лежит деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.
Личность человека проявляется в его общении, в его отношениях с другими людьми, впостижении им мира других личностей. В связи с этим возникает вопрос о влиянии на развитие личности человека в целом уровня развития его языковой личности.
При определении комплекса условий для обеспечения успешного формирования языковой личности ребенка с особыми потребностями важно учитывать, насколько эти условия будут способствовать: 1) обогащению, осознанию и систематизации речевого опыта ребенка; 2) усилению речевой активности ребенка; 3) развитию его «чувства языка». Это возможно при создании развивающей речевой среды, при использовании моделирования ситуаций живого общения, стимулирующих и активизирующих речевую деятельность ребенка, что достигается при реализации деятельностно-коммуникативного подхода в обучении.
Что составляет понятие «деятельностный подход к обучению», в чем заключается его сущность, его принципиальные отличия от так часто употребляемого впедагогике понятия «деятельностный подход»?
Смысловое поле сочетания «деятельностный» определяется соотношением двух понятий: «деятельность».
В основе существительного деятельность (работа, систематическое применение своих сил в какой-либо области) лежит исконно русское деять — делать, причем со значением многократного действия. Родственное деятельный — энергично работающий, проявляющий особенную активность. Таким образом, смысловое поле слова деятельностный можно связать с понятиями действие; применение сил, а стало быть, способность; активность.
Определяя комплекс основных принципов деятельностного подхода к языковому обучению ребенка с особыми потребностями, будем рассматривать целесообразность включения этих принципов в обучение с точки зрения создания оптимальных условий организации деятельности учащихся в процессе общения. Принцип (от лат. principium — основа, первоначало) — это основоположение, руководящая идея, основное правило поведения, деятельности.
Модель деятельностного подхода к речевому развитию ребенка, имеющего проблемы в обучении, основывается прежде всего на идеях инклюзивного образования, самой ключевой из которых является такая: все дети могут учиться, и мы должны создать подходящие условия для их обучения!
Три базовых принципа деятельностного подхода – это интерактивность, диалогичность, рефлексивность.
Реализацию принципа интерактивности (от англ. interaction — взаимодействие) в традиционном учебном процессе мы связываем прежде всего с осуществлением организациивзаимодействиясубъектовобучения,каквнутреннего(взаимноепонимание), так и внешнего (совместная работа, обмен понимающими взглядами, понятными жестами).
Результат интерактивного обучения зависит от умения педагога создать мотивацию и условия для интерактивного процесса получения и освоения знаний, формирования умений ставить самостоятельные задачи и решать их в процессе взаимодействия и общения. Педагогическая деятельность в рамках интерактивного обучения приобретает характер специфической индивидуальной деятельности педагога по проектированию учебной деятельности учащихся и ее практическому воплощению в определенной предметной области с ориентацией на организацию спонтанного взаимодействия учащихся, становящегося объектом обучения путем группового обсуждения, рефлексивного анализа и оценки результатов и с использованием активных методов обучения, таких, как групповые дискуссии, проигрывание ролей и действий, имитации и имитационные игры, ролевые и деловые игры, упражнения для групп с небольшим числом участников, упражнения на развитие навыков саморегуляции, работа над проектом, тренинги, моделирование и другие.
Второй основополагающий принцип ДП — диалогичность обучения. Внимание современныхнауккпроблемедиалогичностиобъясняетсявпервуюочередьфилософским, мировоззренческимвлияниемработМ.М.Бахтина.Вегоконцепциимираичеловекавмире (картины мира) главным является утверждение о диалогической отнесенности к другому как важнейшей бытийной характеристике человека. Диалогичность мышления и сознания является условием сосуществования в мире, важнейшей бытийной характеристикой человека, условием и способом освоения, усвоения и присвоения новой картины мира, неотъемлемым качеством творческого мышления.
Диалоговое взаимодействие предполагает уникальность всех участников диалога и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность их точек зрения, ориентацию каждого на понимание и активную интерпретацию его точки зрения любым участником образовательного процесса, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимную дополнительность участников общения.
Определяющую роль в реализации принципа диалогичности также играет готовность самого педагога к диалоговому взаимодействию. Использование диалоговых методов в обучении не только способствует формированию у учащихся самостоятельности, ответственности, открытости, культуры жизненного самоопределения, способности пользоваться своим умом как инструментом понимания. Диалоговое взаимодействие обладает большим творческим и развивающим потенциалом, потому что активизирует самосознание участников диалога, оттачивает мысль, требует гармонии формы и содержания, резонансного совпадения вопросов и ответов, оптимальной аргументации и ясности выражения, единства эмоционального и рационального.
Для нас представляется важным и то, что диалог, имея социальную природу, реализует фундаментальную потребность человека в общении, взаимодействии, сотрудничестве, сотворчестве. Поэтому диалоговые формы обучения и воспитания дают возможность педагогу создавать условия для социализации личности ученика. И главное — диалог формирует деятельную, активную позицию всех его участников, создаёт условия для речевой деятельности. Способность к поступку, к выбору, к речевой инициативе в диалоге становится более востребованной.
Что способствует эффективности использования диалогового взаимодействия в обучении? Этому способствуют проблемное содержание учебного предмета, коллективный и групповой характер форм взаимодействия, ценностно-смысловое равенство всех участников диалога, их направленность на диалоговое взаимодействие, сотворчество.
Принцип рефлексивности обучения связан с созданием условий для формирования рефлексии у учащихся, с реализацией в процессе обучения идеи рефлексивного отношения человека к самому себе и к миру.
В определении рефлексии мы актуализируем в первую очередь понимание ее как процесса осмысления, переосмысления и преобразования субъектом содержания и форм своего опыта, которые отражают событийность человеческой жизни. В осуществлении речевой деятельности рефлексия — это осмысление, переосмысление и преобразование речевого опыта, извлеченного из речевых событий.
Рефлексия позволяет личности выйти из полной поглощенности непосредственной деятельностью, сделать ее предметом анализа, осознанного регулирования и контроля. Таким образом, создаются условия для реализации творческой позиции учащегося, осуществляемой в общей системе коллективной работы класса, развивается способность ученика к управлению собственной деятельностью, процесс обучения организуется как решение учебно-познавательных проблем на основе творческого взаимодействия (диалога) с воспитанниками.
Для детей с особыми потребностями особенно актуально использование рефлексии как метода через организацию пошаговой рефлексии, когда рефлексия осуществляется на протяжении всех этапах.
Решение задач по речевому развитию во время образовательной деятельности в соответствии с ФГОС.
|
Разделы (задачи, блоки) |
Осуществляемая образовательная деятельность |
|||
|
В ходе режимных моментов |
В организованной детской деятельности |
В самостоятельной детской деятельности |
При взаимодействии с семьями |
|
|
Первая младшая группа |
||||
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми |
||||
|
-развитие речи как средства общения |
эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками) |
- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну |
- игры-забавы |
- консультации |
|
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм) |
||||
|
-развитие понимания речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении |
-дидактические игры |
- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну |
-совместная продуктивная и игровая деятельность детей |
- консультации |
|
Звуковая культура речи |
||||
|
-упражнение детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов, нескольких фраз |
-обучение, |
- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну |
-совместная продуктивная и игровая деятельность детей |
- консультации |
|
Грамматический строй речи |
||||
|
-совершенствование грамматической структуры речи |
-дидактические игры |
- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну |
-совместная продуктивная и игровая деятельность детей |
- консультации |
|
Связная речь |
||||
|
-формирование умения отвечать на простейшие и более сложные вопросы |
-показ настольного театра или работа с фланелеграфом |
- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну |
-совместная продуктивная и игровая деятельность детей |
- консультации |
|
Художественная литература |
||||
|
Неоднократно читать и рассказывать художественное произведения, предусмотренные программой. |
Занятия с использованием наглядности: Театрализованные игры. |
Чтение художественной литературы. Подвижная игра со словом. Хороводные игры. |
Рассматривание иллюстраций. Выставка рассматривание книг художников – иллюстраторов (Ю.Васнецов) |
Консультации, |
|
Вторая младшая группа |
||||
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми |
||||
|
-поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение всеми доступными средствами; |
-Речевое стимулирование |
-Игры-занятия |
-Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) |
-Родительские собрания, консультации, деловые игры, круглые столы, семинары-практикумы и т.д. |
|
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм) |
||||
|
Формирование лексической стороны речи |
-Речевые дидактические игры.
|
-игры-занятия |
-Совместная |
-Родительские собрания, консультации, деловые игры, круглые столы, семинары-практикумы и т.д. |
|
Формирование грамматической стороны речи |
-Дидактические игры |
- Сценарии активизирующего общения. |
-Игра-драматизация |
-Дидактические игры |
|
Формирование произносительной стороны речи |
- Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) |
-Речевые упражнения, задания. |
-Игра-драматизация.
|
-Имитационные упражнения
|
|
Практическое овладение нормами речи |
||||
|
-Помогать отвечать на простейшие и более сложные вопросы |
-Образцы коммуникативных |
-Сюжетно-ролевые игры |
-Совместная |
-Информационная поддержка родителей |
|
Художественная литература |
||||
|
Читать знакомые, любимые детьми произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. |
Занятия: |
Чтение художественной литературы. Подвижная игра со словом. Хороводные игры. |
Работа в книжном уголке Выставка |
Консультации, Участие: |
|
Средняя группа |
||||
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми |
||||
|
-помогать налаживать общение со взрослыми на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации. |
- Речевое стимулирование
|
-Эмоционально-практическое взаимодействие |
-Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) |
-Родительские собрания, консультации, деловые игры, круглые столы, семинары-практикумы и т.д. |
|
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм) |
||||
|
Формирование лексической стороны речи |
-Речевые дидактические игры.
|
-Сценарии активизирующего общения. |
-Совместная |
-Дидактические игры |
|
Звуковая культура речи |
||||
|
Формирование произносительной стороны речи |
- Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) |
-Игры-занятия |
-Игра-драматизация.
|
-Имитационные упражнения
|
|
Грамматический строй речи |
||||
|
Формирование грамматической стороны речи |
-Дидактические игры |
-Игры-занятия |
-Игра-драматизация
|
-Дидактические игры |
|
Связная речь |
||||
|
Формирование связной речи (монологические формы) |
- Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром |
-Занятия по |
-Игры парами |
-Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. |
|
Художественная литература |
||||
|
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. |
Занятия (чтение, рассказывание, заучивание наизусть). |
Чтение художественной литературы. |
Работа в книжном уголке |
Консультации, Участие: |
|
Старшая группа |
||||
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми |
||||
|
-дальнейшее развитие речи как средства общения. Расширение представлений детей о многообразии окружающего мира |
-Поддержание социального контакта |
-Имитативные упражнения, пластические этюды. |
-Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей |
-Игры парами. |
|
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм) |
||||
|
Формирование лексической стороны речи |
-Речевые дидактические игры.
|
-Сценарии активизирующего общения. |
-Игра-драматизация |
- Объяснение, повторение, исправление |
|
Звуковая культура речи |
||||
|
Формирование произносительной стороны речи |
-Артикуляционная гимнастика |
-Речевые упражнения, задания. |
-Игра- импровизация по мотивам сказок. |
-Дидактические игры |
|
Грамматический строй речи |
||||
|
Формирование грамматической стороны речи |
-Дидактические игры |
-Сценарии активизирующего общения. |
-Игра- импровизация по мотивам сказок. |
-Дидактические игры |
|
Связная речь |
||||
|
Формирование связной речи (монологические формы) |
- Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром |
-Творческие задания |
-Игры-импровизации по мотивам сказок |
-Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. |
|
Подготовка к обучению грамоте |
||||
|
Формировать предпосылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности. |
Занятие |
Индивидуальная работа |
Дидактическая игра
|
Беседа |
|
Художественная литература |
||||
|
Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения. С помощью различных приемов и специально организованных педагогических ситуаций способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем отношении к конкретному поступку литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. |
Занятия (чтение, рассказывание, заучивание наизусть). Использование компьтерных технологий и технических средств обучения. |
Чтение художественной литературы. Подвижная игра со словом. Хороводные игры. |
Работа в книжном уголке Выставка рассматривание книг художников – иллюстраторов. |
Консультации, Участие: Участие в подборе литературы о мальчиках и о девочках. |
|
Подготовительная группа |
||||
|
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми |
||||
|
поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников, содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и занятиях. |
-Поддержание социального контакта |
-Имитативные упражнения, пластические этюды. |
-Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей |
-Игры парами. |
|
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи |
||||
|
-продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря |
-Речевые дидактические игры.
|
-Сценарии активизирующего общения. |
-Игра-драматизация |
- Объяснение, повторение, исправление |
|
Звуковая культура речи |
||||
|
-совершенствование умения различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отработка дикции: развитие умения внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями |
-Артикуляционная гимнастика |
-Речевые упражнения, задания. |
-Игра- импровизация по мотивам сказок. |
-Дидактические игры |
|
Грамматический строй речи |
||||
|
-упражнение детей в согласовании слов в предложении |
-Дидактические игры |
-.Сценарии активизирующего общения. |
-Игра- импровизация по мотивам сказок. |
-Дидактические игры |
|
Связная речь |
||||
|
Совершенствование диалогической и монологической форм речи |
- Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром |
-Творческие задания |
-Игры-импровизации по мотивам сказок |
-Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. |
|
Подготовка к обучению грамоте |
||||
|
-формирование представлений о предложении |
Занятие |
Индивидуальная работа |
Дидактические игры |
Беседа |
|
Художественная литература |
||||
|
Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Поддерживать желание знакомиться с другими главами понравившейся «толстой» книги, рассматривать рисунки и оформление книг. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Воспитывать чувство юмора, используя смешные сюжеты из литературы. |
Занятия (чтение, рассказывание, заучивание наизусть). |
Чтение художественной литературы. Подвижная игра со словом. Хороводные игры. |
Работа в книжном уголке Выставка и рассматривание книг художников – иллюстраторов Создание книг из рисунков детей |
Консультации, Участие: |
Заключение.
На данном этапе современного образования, когда вводиться ФГОС, речевое развитие становится актуальной областью развития детей дошкольного возраста.
В связи с этим должно произойти ряд перестроек в деятельности дошкольной организации:
1. Педагог должен:
2. Содержание программы также должно отражать речевое развитие во всех аспектах образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
3. Применять деятельностый подход, т.к он указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку. |
Список использованной литературы.
|
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – С.56-77. |
|
2.Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. — С. 45. |
|
3. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010. - №3.- С.4. |
|
4. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. М.,1975. — С. 95. |
|
5.Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. М., 1982–1984. |
|
6.Профессиональный стандарт педагога (Концепция и содержание) http://xn--80abucjiibhv9a.xn |
|
7. Программа развития речи дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – С.4-17. Литература: |
|
8.Сваталова, Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов/ Т. Сваталова// Дошкольное воспитание – 2011. -№1. С.95. |
|
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html |