У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

группы риска К группе риска относится категория детей которые обладают слабой сопротивляемостью к фак

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-13

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 28.4.2025

18. Консультирование ребенка как вид социально-педагогической поддержки.

Психологическое консультирование детей «группы риска»

К «группе риска» относится категория детей, которые обладают слабой сопротивляемостью к факторам социального риска в силу возрастных и психологических особенностей.

Они объективно (добровольно или нет) находятся в зоне реального или потенциального риска, проявляют различные формы социальной дезадаптации, выражающейся главным образом в педагогической запущенности и трудновоспитуемости вследствие нарушения их социализации.

Детей, относящихся к «группам риска», можно условно объединить в следующие группы (табл.1):

Таблица 1.

Классификация и характеристика детей «групп риска»

Группа

Характеристика

Причины (в семье)

Дети

из неблагополучных семей
  1.  Дети из социально-дезадаптированных, дисфункциональных семей.
  2.  Основной критерий: неблагоприятный социально-психологический климат в семье, негативное отношение к детям.
  1.  Негативный опыт родителей в детстве.
  2.  Деструктивные особенности личности родителей.
  3.  Низкий уровень образования, многодетность как следствие низкой моральной культуры, бедность чувств, узость социальных связей, хаотичность ролей и др.

Дети

с проблемами

в развитии
  1.  Проблемы в физическом и умственном развитии, и как следствие проблемы в обучении.
  2.  Дети-инвалиды, дети с задержкой психического и интеллектуального развития, дети с хроническими заболеваниями, подростки с акцентуациями характера.
  1.  Особенности развития ребёнка, формирование характера (невропатии, энцефалопатии, нарушение общения).
  2.  Соматические и психические заболевания, инвалидизация.
  3.  Школьная дезадаптация.
  4.  Дефекты и дефициты в развитии.

Дети-сироты

и дети,

оставшиеся

без попечения родителей
  1.  Дети имеющие статус сироты – воспитанники детских домов и школ-интернатов
  2.  Дети у которых статус сироты не определён (воспитанники приютов, центров реабилитации, «дети улицы» - скрытые сироты).
  1.  Родительское забвение
  2.  Различные виды депривации и сепарация
  3.  Социальная дезадаптация
  4.  Серьёзные нарушения процесса социализации
  5.  Негативный семейный опыт или отсутствие опыта жизни в семье.

Дети из семей находящихся

в трудной

жизненной

ситуации

Дети из:

  1.  бедных семей;
  2.  неполных семей;
  3.  многодетных семей;
  4.  опекунских и приёмных семей;
  5.  семей беженцев и эмигрантов.
  1.  Экономические проблемы
  2.  Демографические факторы
  3.  Проблемы воспитания
  4.  Проблемы адаптации к новой социальной и культурной среде.

Для детей дошкольного возраста характерны следующие ситуации повышенного риска:

  1.  враждебное жестокое отношение в семье к ребёнку;
  2.  эмоциональное отвержение ребёнка;
  3.  недостаток надзора и ухода за ребёнком;
  4.  родители фактически находятся в состоянии развода;
  5.  чрезмерные требование к ребёнку, гиперопека;
  6.  появление нового члена семьи (мачеха, отчим, брат, сестра);
  7.  противоречивое воспитание или смена его типа;
  8.  чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).

Для детей школьного возраста помимо перечисленных ситуаций психотравмирующими могут стать:

  1.  невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, рекордсменом);
  2.  переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи (младших братьев, сестёр);
  3.  неприятие ребёнка педагогом, сверстниками;
  4.  неспособность справиться с учебной нагрузкой;
  5.  отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства;
  6.  травма, серьёзное соматическое заболевание;
  7.  ситуации связанные с насилием над ребёнком;

Основные направления социально-педагогической деятельности:

  1.  раннее выявление факторов риска и причин неблагополучия конкретного ребёнка;
  2.  разработка и реализация индивидуальных программ, предусматривающих комплекс мер по предупреждению дезадаптивных процессов или минимизации их негативного действия;
  3.  разносторонняя помощь команды специалистов по выводу ребёнка из социально-опасного положения.

Основные признаки социализации и социально-психологической адаптации, их отличительные особенности приведены в табл.2.

Таблица 2.

Признаки социализации и социально-психологической адаптации

Признак

Социализация

Социально-психологическая адаптация

Цель индивида

Усвоение и воспроизводство социально-культурных норм, ценностей

Изменение отношения и поведения в результате изменившихся условий

Мотивация

Усвоить новый социальный опыт

Восстановить утраченное равновесие, достичь новую цель

Средства

достижения

Через институты социализации (семья, школа, СМИ и т.д.)

Посредством выработки личностью механизмов приспособления

Временные

условия

Постоянный процесс, протекающий в соответствии с возрастными изменениями личности

Дискретный процесс, возникающий в результате происшедших изменений – средовых и личностных

Результат

Освоенный личностью социальный и культурный опыт, его применение в различных ситуациях

Приспособление индивида к изменившимся условиям, успешное функционирование личности в новых условиях

Комплексное сопровождение детей «группы риска» должно включать в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности:

  1.  правовая защита и правовой всеобуч;
  2.  педагогическая поддержка;
  3.  социальная помощь;
  4.  психологическое сопровождение индивидуального развития;
  5.  обучение детей навыкам социальной компетентности (умениям общаться, справляться со стрессом, разрешать конфликты, работать в команде, преодолевать препятствия и др.).

Психологическая работа с детьми может осуществляться в форме:

  1.  профилактической индивидуальной беседы;
  2.  интервью;
  3.  психологического консультирования;
  4.  индивидуальной психотерапии;
  5.  групповой психокоррекции.

Психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений консультируемого. В силу наибольшей распространенности остановимся на психологическом консультировании детей и подростков, входящих в «группы риска» (табл. 3).

Таблица 3.

Особенности психологического консультирования детей «группы риска»

Назначение

Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений.

Предмет

Внутренний психологический мир подростка: само отношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития и т. д.

Условия

использования

Желание консультироваться - получать помощь в решении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами. Готовность консультируемого принять ответственность за изменение себя ради изменения своей жизненной ситуации.

Характер

Совместная деятельность психолога-консультанта и подростка, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе затруднительной для клиента ситуации.

Цель

Решение актуальных личностных, жизненных, социальных задач и трудностей подростка за счет преодоления психологических затруднений.

Профессиональные

(психологические)

задачи

Меры (шаги), планируемые для достижения поставленной цели (задачи) конкретного консультирования, обусловливаются поставленной целью, индивидуальными особенностями, в том числе уровнем и характером девиации и возможностями подростка

Результат

Изменения (разница) во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе (в результате) психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации подростка. Результатом конкретной консультации могут быть повышение информационности, понимание причин затруднений, снятие накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов - сил и средств поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив

Таблица 4.

Задачи, решаемые в процессе консультирования

Основные

этапы (блоки)

Решаемые задачи

Консультируемый

Консультант

Подготовка
  1.  Фиксация затруднения, попытки решения (самостоятельно или с помощью других).
  2.  Решение обратиться к психологу.
  1.  Настрой на работу (определение смысловой позиции, создание внутренней идентичности, позитивного настроя, отвлечение от других вопросов).
  2.  Выбор времени, подготовка места.

Установление контакта
  1.  Возникновение доверия.
  2.  Уяснение возможностей консультанта и характера предстоящей работы.
  1.   Достижение согласованной позиции.
  2.  Распределение ролей (Я... Ты... Мы...).
  3.  Поддержание доверительного диалога.

Исследование ситуации
  1.  Описание, анализ качественного своеобразия внешних и внутренних факторов затруднительной ситуации, структурирование, обозначение предмета работы, выделение позитивных основ для разрешения возникшего затруднения.
  1.  Содействие клиенту в описании и анализе ситуации (стимулирование свободных высказываний, исповеди, ответов на вопросы и др.)
  2.   Выделение и анализ предмета работы.
  3.   Профессиональный анализ факторов, обусловливающих возникшее затруднение на основе анализа высказываний, эмоционального тона, общей позиции, невербальных знаков, результатов диагностики.
  4.   Выделение позитивного «плацдарма» - основ для разрешения консультируемым возникшего затруднения.

Основные

этапы (блоки)

Решаемые задачи

Консультируемый

Консультант

Постановка

цели
  1.  Формулирование желаемого результата (Я хочу...), его уточнение и обоснование (Я действительно этого хочу, так как...).
  1.   Содействие в формулировании желаемого результата через постановку вопросов, исследование возможных последствий.
  2.   Оценка реалистичности, конкретности поставленной цели.

Поиск

решений
  1.  Выработка (усвоение) новых позиций, отношений, способов, оценка их с точки зрения реалистичности и приемлемости.
  1.  Помощь в организации поиска решения
  2.  Активизация консультируемого, влияние на его позицию.

Подведение итогов
  1.  Сравнение полученного результата с планируемым, выявление разницы в разрешении возникшего затруднения, планирование дальнейших шагов и действий.
  2.  Позитивное программирование на реализацию намеченных шагов (Я верю, что смогу добиться желаемого результата...)
  1.  Выводы о продвижении: выделение того, что удалось достичь консультируемому.
  2.  Помощь в создании позитивного настроя на реализацию дальнейших шагов.
  3.  Выход из контакта.

Пример конкретной работы с подростком: «Сосредоточенное мечтание», она осуществляется в несколько этапов:

  1.  Составление проекта желаемого будущего (для этого можно использовать: запись всех желаний, без критики и ограничений, в течение 10-15 мин; составление фильма о собственной жизни с фиксацией ряда кадров из желаемого будущего; «путешествие» на машине временив свое будущее, мысленное путешествие в «особенное место», где можно побеседовать с мудрецом и услышать его наставления и т. д.).
  2.  Определение временной сетки (если все, что выделено на первом этапе, относится к завтрашнему дню, следует подумать о ближней перспективе; если цели относятся к весьма отдаленному времени, следует подумать о ближайших шагах).
  3.  Выбор наиболее важных целей и ценностей, обоснование их важности.
  4.  Проверка сформулированных целей и ценностей на позитивность, конкретность, достижимость, ясность, этичность.
  5.  Составление списка ресурсов для достижения цели.
  6.  Составление списка ограничений на пути к цели.
  7.  Составление поэтапного плана достижения цели.

Конкретные действия, упражнения и процедуры, которые выбирает психолог для оказания психологической поддержки, всегда ситуативны. Они обусловлены, прежде всего индивидуальными характеристиками детей и направлены на повышение социализации за счет устранения причин, препятствующих разрешению актуальных жизненных задач.

Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. – М.: Ось-89, 2000.

Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999.




1. тематичний план лекцій практичних семінарських лабораторних занять та самостійної роботи вказуються на
2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА РАДИОЭЛЕКТРОННОЙ АППАРАТУРЫ
3. Закон України Про вибори Президента України та особливості участі військовослужбовців у виборчому процесі
4. Доклад- Вредители леса
5. Анализ рынка металлов Украины 2006г
6. Тема 9 Лидерство 9
7. тема норм регулирующих общественные отношения по поводу земли в целях обеспечения в интересах настоящего и
8. психологического климата [4] Структура социальнопсихологического климата [5] Модели социаль
9. Щолкіно капітан І
10. тема взаимоотношений слов история формирования современной лексики функциональностилевое различие

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе