У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

группы риска К группе риска относится категория детей которые обладают слабой сопротивляемостью к фак

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-13

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 5.4.2025

18. Консультирование ребенка как вид социально-педагогической поддержки.

Психологическое консультирование детей «группы риска»

К «группе риска» относится категория детей, которые обладают слабой сопротивляемостью к факторам социального риска в силу возрастных и психологических особенностей.

Они объективно (добровольно или нет) находятся в зоне реального или потенциального риска, проявляют различные формы социальной дезадаптации, выражающейся главным образом в педагогической запущенности и трудновоспитуемости вследствие нарушения их социализации.

Детей, относящихся к «группам риска», можно условно объединить в следующие группы (табл.1):

Таблица 1.

Классификация и характеристика детей «групп риска»

Группа

Характеристика

Причины (в семье)

Дети

из неблагополучных семей
  1.  Дети из социально-дезадаптированных, дисфункциональных семей.
  2.  Основной критерий: неблагоприятный социально-психологический климат в семье, негативное отношение к детям.
  1.  Негативный опыт родителей в детстве.
  2.  Деструктивные особенности личности родителей.
  3.  Низкий уровень образования, многодетность как следствие низкой моральной культуры, бедность чувств, узость социальных связей, хаотичность ролей и др.

Дети

с проблемами

в развитии
  1.  Проблемы в физическом и умственном развитии, и как следствие проблемы в обучении.
  2.  Дети-инвалиды, дети с задержкой психического и интеллектуального развития, дети с хроническими заболеваниями, подростки с акцентуациями характера.
  1.  Особенности развития ребёнка, формирование характера (невропатии, энцефалопатии, нарушение общения).
  2.  Соматические и психические заболевания, инвалидизация.
  3.  Школьная дезадаптация.
  4.  Дефекты и дефициты в развитии.

Дети-сироты

и дети,

оставшиеся

без попечения родителей
  1.  Дети имеющие статус сироты – воспитанники детских домов и школ-интернатов
  2.  Дети у которых статус сироты не определён (воспитанники приютов, центров реабилитации, «дети улицы» - скрытые сироты).
  1.  Родительское забвение
  2.  Различные виды депривации и сепарация
  3.  Социальная дезадаптация
  4.  Серьёзные нарушения процесса социализации
  5.  Негативный семейный опыт или отсутствие опыта жизни в семье.

Дети из семей находящихся

в трудной

жизненной

ситуации

Дети из:

  1.  бедных семей;
  2.  неполных семей;
  3.  многодетных семей;
  4.  опекунских и приёмных семей;
  5.  семей беженцев и эмигрантов.
  1.  Экономические проблемы
  2.  Демографические факторы
  3.  Проблемы воспитания
  4.  Проблемы адаптации к новой социальной и культурной среде.

Для детей дошкольного возраста характерны следующие ситуации повышенного риска:

  1.  враждебное жестокое отношение в семье к ребёнку;
  2.  эмоциональное отвержение ребёнка;
  3.  недостаток надзора и ухода за ребёнком;
  4.  родители фактически находятся в состоянии развода;
  5.  чрезмерные требование к ребёнку, гиперопека;
  6.  появление нового члена семьи (мачеха, отчим, брат, сестра);
  7.  противоречивое воспитание или смена его типа;
  8.  чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).

Для детей школьного возраста помимо перечисленных ситуаций психотравмирующими могут стать:

  1.  невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, рекордсменом);
  2.  переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи (младших братьев, сестёр);
  3.  неприятие ребёнка педагогом, сверстниками;
  4.  неспособность справиться с учебной нагрузкой;
  5.  отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства;
  6.  травма, серьёзное соматическое заболевание;
  7.  ситуации связанные с насилием над ребёнком;

Основные направления социально-педагогической деятельности:

  1.  раннее выявление факторов риска и причин неблагополучия конкретного ребёнка;
  2.  разработка и реализация индивидуальных программ, предусматривающих комплекс мер по предупреждению дезадаптивных процессов или минимизации их негативного действия;
  3.  разносторонняя помощь команды специалистов по выводу ребёнка из социально-опасного положения.

Основные признаки социализации и социально-психологической адаптации, их отличительные особенности приведены в табл.2.

Таблица 2.

Признаки социализации и социально-психологической адаптации

Признак

Социализация

Социально-психологическая адаптация

Цель индивида

Усвоение и воспроизводство социально-культурных норм, ценностей

Изменение отношения и поведения в результате изменившихся условий

Мотивация

Усвоить новый социальный опыт

Восстановить утраченное равновесие, достичь новую цель

Средства

достижения

Через институты социализации (семья, школа, СМИ и т.д.)

Посредством выработки личностью механизмов приспособления

Временные

условия

Постоянный процесс, протекающий в соответствии с возрастными изменениями личности

Дискретный процесс, возникающий в результате происшедших изменений – средовых и личностных

Результат

Освоенный личностью социальный и культурный опыт, его применение в различных ситуациях

Приспособление индивида к изменившимся условиям, успешное функционирование личности в новых условиях

Комплексное сопровождение детей «группы риска» должно включать в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности:

  1.  правовая защита и правовой всеобуч;
  2.  педагогическая поддержка;
  3.  социальная помощь;
  4.  психологическое сопровождение индивидуального развития;
  5.  обучение детей навыкам социальной компетентности (умениям общаться, справляться со стрессом, разрешать конфликты, работать в команде, преодолевать препятствия и др.).

Психологическая работа с детьми может осуществляться в форме:

  1.  профилактической индивидуальной беседы;
  2.  интервью;
  3.  психологического консультирования;
  4.  индивидуальной психотерапии;
  5.  групповой психокоррекции.

Психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений консультируемого. В силу наибольшей распространенности остановимся на психологическом консультировании детей и подростков, входящих в «группы риска» (табл. 3).

Таблица 3.

Особенности психологического консультирования детей «группы риска»

Назначение

Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений.

Предмет

Внутренний психологический мир подростка: само отношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития и т. д.

Условия

использования

Желание консультироваться - получать помощь в решении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами. Готовность консультируемого принять ответственность за изменение себя ради изменения своей жизненной ситуации.

Характер

Совместная деятельность психолога-консультанта и подростка, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе затруднительной для клиента ситуации.

Цель

Решение актуальных личностных, жизненных, социальных задач и трудностей подростка за счет преодоления психологических затруднений.

Профессиональные

(психологические)

задачи

Меры (шаги), планируемые для достижения поставленной цели (задачи) конкретного консультирования, обусловливаются поставленной целью, индивидуальными особенностями, в том числе уровнем и характером девиации и возможностями подростка

Результат

Изменения (разница) во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе (в результате) психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации подростка. Результатом конкретной консультации могут быть повышение информационности, понимание причин затруднений, снятие накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов - сил и средств поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив

Таблица 4.

Задачи, решаемые в процессе консультирования

Основные

этапы (блоки)

Решаемые задачи

Консультируемый

Консультант

Подготовка
  1.  Фиксация затруднения, попытки решения (самостоятельно или с помощью других).
  2.  Решение обратиться к психологу.
  1.  Настрой на работу (определение смысловой позиции, создание внутренней идентичности, позитивного настроя, отвлечение от других вопросов).
  2.  Выбор времени, подготовка места.

Установление контакта
  1.  Возникновение доверия.
  2.  Уяснение возможностей консультанта и характера предстоящей работы.
  1.   Достижение согласованной позиции.
  2.  Распределение ролей (Я... Ты... Мы...).
  3.  Поддержание доверительного диалога.

Исследование ситуации
  1.  Описание, анализ качественного своеобразия внешних и внутренних факторов затруднительной ситуации, структурирование, обозначение предмета работы, выделение позитивных основ для разрешения возникшего затруднения.
  1.  Содействие клиенту в описании и анализе ситуации (стимулирование свободных высказываний, исповеди, ответов на вопросы и др.)
  2.   Выделение и анализ предмета работы.
  3.   Профессиональный анализ факторов, обусловливающих возникшее затруднение на основе анализа высказываний, эмоционального тона, общей позиции, невербальных знаков, результатов диагностики.
  4.   Выделение позитивного «плацдарма» - основ для разрешения консультируемым возникшего затруднения.

Основные

этапы (блоки)

Решаемые задачи

Консультируемый

Консультант

Постановка

цели
  1.  Формулирование желаемого результата (Я хочу...), его уточнение и обоснование (Я действительно этого хочу, так как...).
  1.   Содействие в формулировании желаемого результата через постановку вопросов, исследование возможных последствий.
  2.   Оценка реалистичности, конкретности поставленной цели.

Поиск

решений
  1.  Выработка (усвоение) новых позиций, отношений, способов, оценка их с точки зрения реалистичности и приемлемости.
  1.  Помощь в организации поиска решения
  2.  Активизация консультируемого, влияние на его позицию.

Подведение итогов
  1.  Сравнение полученного результата с планируемым, выявление разницы в разрешении возникшего затруднения, планирование дальнейших шагов и действий.
  2.  Позитивное программирование на реализацию намеченных шагов (Я верю, что смогу добиться желаемого результата...)
  1.  Выводы о продвижении: выделение того, что удалось достичь консультируемому.
  2.  Помощь в создании позитивного настроя на реализацию дальнейших шагов.
  3.  Выход из контакта.

Пример конкретной работы с подростком: «Сосредоточенное мечтание», она осуществляется в несколько этапов:

  1.  Составление проекта желаемого будущего (для этого можно использовать: запись всех желаний, без критики и ограничений, в течение 10-15 мин; составление фильма о собственной жизни с фиксацией ряда кадров из желаемого будущего; «путешествие» на машине временив свое будущее, мысленное путешествие в «особенное место», где можно побеседовать с мудрецом и услышать его наставления и т. д.).
  2.  Определение временной сетки (если все, что выделено на первом этапе, относится к завтрашнему дню, следует подумать о ближней перспективе; если цели относятся к весьма отдаленному времени, следует подумать о ближайших шагах).
  3.  Выбор наиболее важных целей и ценностей, обоснование их важности.
  4.  Проверка сформулированных целей и ценностей на позитивность, конкретность, достижимость, ясность, этичность.
  5.  Составление списка ресурсов для достижения цели.
  6.  Составление списка ограничений на пути к цели.
  7.  Составление поэтапного плана достижения цели.

Конкретные действия, упражнения и процедуры, которые выбирает психолог для оказания психологической поддержки, всегда ситуативны. Они обусловлены, прежде всего индивидуальными характеристиками детей и направлены на повышение социализации за счет устранения причин, препятствующих разрешению актуальных жизненных задач.

Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. – М.: Ось-89, 2000.

Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999.




1. Лабораторная работа 7 8 Тема- Исследования влияния технологического разброса параметров электр
2. Статья к коллекции Киевская Русь Киевская Русь раннефеодальное государство 9 начала 12 вв
3. Предмет обrdquo;єкт р
4. lion tiger n ctor poet mn n uncle husbnd brother grndfther son mster bron count shepherd host
5. Порядок и правила наложения административных наказаний в российском праве
6. Я думаю этот дезорганизатор этот вор этот лентяй а в большинстве случаев это просто дети с потрепанны
7. Бытие его формы Материальное бытие
8. ВОЯЖ www.voygeurl.ru
9. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук.html
10. .11.028.1-006.354

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе