Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Российской Федерации
Московский Государственный Гуманитарный Университет
имени М.А.Шолохова
|
Утверждаю: Ректор МГГУ им. М.А. Шолохова Нечаев В.Д. _________________ «____»__________20__ г. |
|
Основная образовательная программа |
|||
|
Направление подготовки |
|||
|
022000 Экология и природопользование |
|||
|
(профиль) |
|||
|
Бакалавр |
|||
|
(квалификация (степень) выпускника) |
|||
|
очная |
|||
|
(форма обучения) |
|||
|
СОГЛАСОВАНО: |
|||
|
Проректор по УР |
Замолоцких Е.Г. |
«_____»____________2013 г. |
|
|
личная подпись |
расшифровка подписи |
дата |
|
|
Декан факультета |
Ярыгин Д.В. |
«_____»____________2013 г. |
|
|
личная подпись |
расшифровка подписи |
дата |
|
|
Заведующий кафедрой |
Ерошенко В.И. |
«_____»____________2013 г. |
|
|
личная подпись |
расшифровка подписи |
дата |
|
|
Москва, 2013 |
1.1. Социальная роль (миссия), цели и задачи ООП. Профили
Жёсткие условия глобального экологического кризиса, необходимость его преодоления предполагают включение экологических критериев в качестве обязательных и приоритетных для всех отраслей человеческой деятельности. Реализация стратегии инновационного развития России в сложившихся обстоятельствах требует подготовки кадровых ресурсов, нацеленных на оптимизацию взаимоотношения человека и природы, повышение экологической безопасности на основе передовых отечественных и зарубежных достижений.
Образовательная программа по направлению подготовки 022000 «Экология и природопользование» ориентирована на подготовку бакалавров экологии и природопользования по профилю природопользование, обладающих способностью ответственно относиться к окружающей среде на основе признания её универсальной ценности, владеющих навыками природосообразной деятельности и поведения.
Цель (миссия) программы заключается в развитии:
Выпускник готов к модернизации и реализации экологического соответствия во всех сферах социально-профессиональной деятельности с использованием научно-исследовательских, проектно-производственных, контрольно-ревизионных, административных (организационно-управленческих), педагогических и нестандартных решений.
Особенностью основной образовательной программы (ООП) 022000 «Экология и природопользование» является:
Уникальность программы связана с возможностью для студентов участвовать в проектно-производственной и научно-исследовательской работе при выполнении реальных проектов по оценке динамики природных и антропогенно-измененных экосистем.
Материально-технический и кадровый потенциал обеспечения реализации ООП позволяет использовать в процессе обучения, выполнения учебно-исследовательских работ и практик студентов новейшее оборудование Московского государственного гуманитарного университета им.М.А.Шолохова, Института геоэкологии РАН, Института географии РАН, инновационных предприятий г.Москвы и Московского региона в целом.
Акцент программы сделан на базовую естественнонаучную, гуманитарную и социально-экономическую подготовку, нацеленную на формирование общекультурных универсальных и профессиональных компетенций выпускников.
Программа ориентирована на подготовку кадровых ресурсов, обеспечивающих инновационное развитие и экологическую модернизацию отраслей человеческой деятельности за счет использования:
Основными потребителями программы и заинтересованными сторонами являются:
ЦЕЛИ ООП
по направлению подготовки 022000 «Экология и природопользование»
Таблица 1
|
Код цели |
Формулировка цели |
Требования ФГОС ВПО и (или) |
|
1 |
2 |
3 |
|
Ц1 |
Развитие способности бакалавра включаться в научно-исследовательскую деятельность в области экологии и природопользования, связанной с комплексным изучением гео- и экосистем различного уровня в соответствии с приоритетными направлениями государственной экологической политики |
Требования ФГОС ВПО направления 022000 «Экология и природопользования», потребности научно-исследовательских центров (СО РАН, Институт географии РАН, Институт геоэкологии РАН, НИИ экологии человека и гигиены окружающей среды РАМН, НИИ прикладной экологии, ЗАО «НИиПИ экологии города» и др.) |
|
Ц2 |
Развитие способности бакалавра к проектно-производственной деятельности, направленной на экологическое сопровождение предприятий и учреждений, в том числе проектирование и осуществление мероприятий по охране окружающей среды, оптимизацию организационных, технологических и управленческих решений в сфере экологии и природопользования |
Требование ФГОС ВПО направления 022000 «Экология и природопользования». Требования к выпускникам предприятий НП «Гильдия экологов» (ЗАО «Пурсей кроп.», группа компаний «Шанэко», ООО Экологическая фирма «Эко-Экспресс» и др.) |
|
Ц3 |
Развитие способности бакалавра к контрольно-ревизионной деятельности по экологической оценке, экспертизе и аудиту на предпроектной, проектной и стадии реализации хозяйственной и иной деятельности |
Требование ФГОС ВПО направления 022000 «Экология и природопользования». Требования к выпускникам предприятий НП «Гильдия экологов» (ЗАО «Пурсей кроп.» и др.) |
|
Ц4 |
Развитие способности бакалавра к административной (организационно-управленческой) деятельности, связанной командно-групповым решением комплексных эколого-социальных задач, в том числе в интернациональном коллективе, и экологическим менеджментом |
Требования ФГОС ВПО по направлению 022000 «Экология и природопользование», должностные инструкции Федеральных и региональных органов охраны природы и управления природопользованием, Федеральной службы по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды (Росгидромет), Федеральное агентство по туризму |
|
Ц5 |
Развитие способности бакалавра к педагогической деятельности и формированию информационного экологического пространства |
Требования ФГОС ВПО, запросы работодателей (образовательные учреждения общего, начального профессионального, среднего профессионального образования, Федерального агентства по туризму и др.) |
|
Ц6 |
Развитие способностей бакалавра к самостоятельной образовательной деятельности, овладению новыми профессиональными моделями поведения в конкурентной среде, принятию нестандартных решений |
Требования ФГОС ВПО, запросы отечественных, транснациональных и зарубежных работодателей |
Содержание и трудоемкость освоения студентом ООП составляет 240 зачетных единиц (8973 часа) за весь период обучения в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению и включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП. Аудиторная нагрузка составляет 3474 часа, объем самостоятельной работы студента 4167 часов за весь период обучения. Трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения за учебный год приравнивается к 60 зачетным единицам.
Максимальный объем учебных занятий обучающихся составляет не более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативных дисциплин, устанавливаемых вузом дополнительно к ООП и являющихся необязательными для изучения обучающимися.
Объем факультативных дисциплин не превышает 10 зачетных единиц.
Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы при очной форме обучения составляет 32 академических часа. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре.
Предшествующий уровень образования абитуриента - среднее (полное) общее образование.
Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании, или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании.
1.5. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров
1.5.1. Область профессиональной деятельности бакалавров включает: проектные, изыскательские, научно-исследовательские, производственные, маркетинговые, консалтинговые, экономические, юридические, обучающие, экспертные отделы, департаменты, бюро, центры, фирмы, компании, институты, занимающиеся охраной окружающей среды; федеральные и региональные органы охраны природы и управления природопользованием; средства массовой информации; общественные организации и фонды; представительства зарубежных фирм.
1.5.2. Объектами профессиональной деятельности бакалавров по направлению подготовки 022000 Экология и природопользование являются:
1.5.3. Бакалавр по направлению подготовки 022000 «Экология и природопользование» подготовлен к следующим видам профессиональной деятельности:
Бакалавры по направлению 022000 «Экология и природопользование» подготовлены к участию в работе в полевых экологических экспедициях, в научных экологических лабораториях, в вычислительных центрах при проведении научно-исследовательских и производственных экологических работ.
1.5.4. Бакалавр по направлению подготовки «Экология и природопользование» должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач:
В научно-исследовательской деятельности:
В проектно-производственной деятельности:
В контрольно-ревизионной деятельности:
В административной деятельности:
В педагогической деятельности:
1.5.5. Компетенции, формируемые в результате освоения ООП
В соответствии с ФГОС по направлению 022000 «Экология и природопользования», с целями программы и с задачами профессиональной деятельности, а также основываясь на Концепции современного гуманитарного образования, выпускники ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» должны обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными
OK–1: владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;
ОК–2: уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;
ОК–3: понимать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;
ОК–4: использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально значимые проблемы и процессы;
ОК-5: обладать базовыми знаниями отечественной истории, пониманием причинно-следственных связей в развитии российского общества, основ философии, основ экономики и социологии, способствующими развитию общей культуры и социализации личности, умением их использовать в области экологии и природопользования, а также базовыми представлениями о приверженности к этическим ценностям;
ОК-6: иметь базовые знания в области информатики и современных геоинформационных технологий, владеть навыками использования программных средств и работы в компьютерных сетях, умением создавать базы данных и использовать ресурсы Интернета, владеть ГИС-технологиями; уметь работать с информацией из различных источников для решения профессиональных и социальных задач;
ОК-7: обладать базовыми знаниями основ педагогики и психологии, позволяющими освоить методики преподавания и понять психологические особенности межличностных взаимоотношений;
ОК-8: обладать способностью к использованию организационно-управленческих навыков в профессиональной и социальной деятельности;
ОК-9: быть способным к использованию знаний иностранного языка в профессиональной и межличностной коммуникации; обладать готовностью следовать легитимным этническим и правовым нормам; обладать толерантностью и способностью к социальной адаптации;
ОК-10: иметь базовые представления об основах правоведения;
ОК-11: иметь ясные представления о здоровом образе жизни и физической культуре;
ОК-12: понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны;
ОК-13: владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией.
б) профессиональными
- в области научно-исследовательской работы,
- в области проектно-производственной деятельности,
- в области контрольно-ревизионной деятельности,
- в области административной (организационно-управленческой) деятельности,
-в области педагогической деятельности.
ПК-1: обладать базовыми знаниями в области фундаментальных разделов математики в объеме, необходимом для владения математическим аппаратом экологических наук, для обработки информации и анализа данных по экологии и природопользованию;
ПК-2: обладать базовыми знаниями фундаментальных разделов физики, химии и биологии в объеме, необходимом для освоения физических, химических и биологических основ в экологии и природопользовании; владеть методами химического анализа, а также методами отбора и анализа геологических и биологических проб; иметь навыки идентификации и описания биологического разнообразия, его оценки современными методами количественной обработки информации;
ПК-3: иметь профессионально профилированные знания и практические навыки в общей геологии, теоретической и практической географии, общего почвоведения и обладать способностью их использовать в области экологии и природопользования;
ПК-4: иметь базовые общепрофессиональные (общеэкологические) представления о теоретических основах общей экологии, геоэкологии, экологии человека, социальной экологии, охраны окружающей среды;
ПК-5: знать основы учения об атмосфере, о гидросфере, о биосфере и ландшафтоведении;
ПК-6: знать основы природопользования, экономики природопользования, устойчивого развития, оценки воздействия на окружающую среду, правовых основ природопользования и охраны окружающей среды; быть способным понимать, излагать и критически анализировать базовую информацию в области экологии и природопользования;
ПК-7: знать теоретические основы экологического мониторинга, нормирования и снижения загрязнения окружающей среды, техногенных систем и экологического риска; обладать способностью к использованию теоретических знаний в практической деятельности;
ПК-10: знать теоретические основы биогеографии, общего ресурсоведения и регионального природопользования, картографии;
ПК-11: владеть методами экологического проектирования и экспертизы, экологического менеджмента и аудита, экологического картографирования; владеть методами обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной экологической информации и использовать теоретические знания на практике;
2.КМВ по направлению Экология и природопользование
3.БКУЗ
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП
4.1. Учебный план подготовки бакалавров, составленный по циклам дисциплин, включает базовую и вариативную части (в соответствии с профилем подготовки), перечень дисциплин, их трудоемкость и последовательность изучения (см. приложение 1).
4.2. Годовой учебный график
4.3. Рабочие программы учебных дисциплин/ модулей (см. приложение 2)
4.4. Программы практик
Учебная и производственная практики по направлению 02200 Экология и природопользование предназначены для закрепления теоретических знаний и овладения полевыми, инструментальными и экспериментальными методами изучения природных геосистем и их изменения в процессе хозяйственного освоения. Практики проводятся на специальных учебных базах (АБС «Лазинки», в научных экспедициях, в учреждениях системы СЭС, в научно-исследовательских институтах, проектных и производственных предприятиях.
Учебная практика должна обеспечиваться необходимым транспортом, вычислительной техникой, стандартным полевым оборудованием. Производственные практики должны проводиться в научных, научно-производственных, проектных учреждениях и в высших учебных заведениях, занимающихся проблемами охраны природы и управления природопользованием.
5. Ресурсное обеспечение ООП
- Кадровое обеспечение ООП
Реализация основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки 022000 «Экология и природопользование», в соответствии с требованиями п.7 ФГОС обеспечивается научно-педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и научно-методической деятельностью.
Доля преподавателей, имеющих ученую степень и ученое звание, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основной образовательной программе, составляет 72%, ученую степень доктора наук 12% от общего состава ППС.
Преподаватели профессионального цикла имеют базовое образование и ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. 72% преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу, имеют ученые степени. К образовательному процессу привлечено 10% преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций.
- Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса при реализации ООП
Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 022000 «Экология и природопользование» обеспечена учебно-методической документацией и материалами по всем учебным дисциплинам основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин представлено в локальной сети образовательного учреждения.
Внеаудиторная работа обучающихся сопровождается методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.
Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы.
При этом обеспечена возможность осуществления одновременного индивидуального доступа к такой системе всех обучающихся.
Библиотечный фонд полностью укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла - за последние 5 лет), из расчета не менее 25 экземпляров таких изданий на каждые 100 обучающихся.
Фонд дополнительной литературы помимо учебной включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания в расчете 1-2 экземпляра на каждые 100 обучающихся.
Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.
Оперативный обмен информацией с отечественными и зарубежными вузами и организациями осуществляется с соблюдением требований законодательства Российской Федерации об интеллектуальной собственности и международных договоров Российской Федерации в области интеллектуальной собственности. Для обучающихся обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.
- Материально-технические условия для реализации образовательного процесса в соответствии с ООП
МГГУ им. М.А. Шолохова, реализующее основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом.
Перечень материально-технического обеспечения, необходимый для реализации ООП бакалавриата, включает: компьютерные классы с выходом в Интернет, аудитории, специально оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами, учебные и исследовательские лаборатории (центры), специализированную библиотеку, специализированные спортивные залы и оборудование.
При использовании электронных изданий вуз обеспечивает каждого обучающегося во время самостоятельной подготовки, рабочим местом в компьютерном классе с выходом в Интернет в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.
Вуз обеспечен необходимым комплектом лицензионного программного обеспечения.
6. Характеристика среды, обеспечивающей развитие общекультурных компетенций выпускника.
Учебно-воспитательная среда МГГУ им. М.А. Шолохова обеспечивает:
- инициативности;
- ответственности;
- мотивации достижений;
- высокой коммуникативной компетентности;
- организованности;
- навыков самоорганизации и самомотивации.
Основными инструментальными средствами решения поставленных задач являются:
Стержневой составляющей внедрения современных методов воспитания в образовательный процесс является реализация курса «Жизненная навигация» с последующим сопровождением работы студентов над планом персонального саморазвития на протяжении всего срока обучения.
7. Нормативно-методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП.
Нормативную правовую базу разработки ООП по направлению 022000 «Экология и природопользование» составляют:
Глоссарий и сокращения
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ВПО) – документ, устанавливающий структуру ВПО, документы о ВПО, общие требования к основным образовательным программам ВПО и условиям их реализации; общие нормативы учебной нагрузки студента вуза и ее объем; академические свободы в определении содержания ВПО; общие требования к перечню направлений (специальностей) ВПО, порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям (специальностям) ВПО в качестве федерального компонента, правила государственного контроля за соблюдением требований данного стандарта.
Европейская система перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer and Accumulation System – ECTS, англ.) – общеевропейская система учета учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса. На практике система ECTS используется при переходе студентов из одного учебного заведения в другое на всей территории Европейского союза и других принявших эту систему европейских стран. Один учебный год соответствует 60 ECTS-кредитам, что составляет около 1500—1800 учебных часов.
Зачетная единица (кредит) – мера трудоемкости образовательной программы; условная единица измерения учебной нагрузки студента, мера трудоемкости освоения им учебного материала. Кредитная система означает, что работа студента в течение учебного года – посещение лекций, семинаров, лабораторных работ, выполнение курсовых работ, практика, самостоятельная работа – рассчитывается в кредитных единицах. Одна единица соответствует 36 часам работы. Трудоемкость каждого университетского курса тоже оценивается в кредитных единицах. Например, высшая математика должна быть изучена первокурсником в объеме 300 часов. Это значит, что, изучив этот предмет и сдав экзамен на положительную оценку, студент получает 12 кредитных единиц. Согласно требованиям Болонского процесса, за один учебный год студент должен накопить 1500 часов, или 60 кредитных единиц. Диплом бакалавра он может получить при условии наличия 240 кредитных единиц, диплом магистра – 120.
Основная образовательная программа (ООП) – совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования.
Вид профессиональной деятельности – методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования.
Квалификация – уровень подготовки выпускников профессиональных учебных заведений, степень годности к выполнению трудовых функций определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация рассматривается как освоение выпускником основной ООП в полном соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и компетентностной модели выпускника по данной ООП.
Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для решения задач профессиональной деятельности, социального участия и достижения личного успеха.
Компетентностная модель выпускника (КМB) – упорядоченная по группам и кластерам система 1) компетенций, 2) требований к уровню их формирования и 3) средств оценки уровня формирования компетенций.
Компентностный подход – подход к построению образовательной системы, характеризующийся 1) отражением ожидаемых результатов образования через КМВ; 2) построением ООП на основе и в соответствии с КМВ по данному направлению и уровню подготовки.
Компетентностный профиль – это совокупность измеренных или требуемых значений по всем компетенциям, входящим в КМВ. Совокупность минимальных требований к уровню формирования компетенций выпускника в рамках определенной КМВ определяется как нормативный компетентностный профиль (НКП).
Контекстный подход – подход к построению и организации образовательной системы, основанный на интеграции в ООП 1) социального и предметного содержания (контекста) профессиональной деятельности; 2) предметного и методологического контекста наук и искусств, образующих фундаментальную основу данного вида профессиональной деятельности. При построении ООП контекстный подход реализуется во включении в образовательный процесс квазипрофессиональных и профессиональных видов деятельности. При построении КМВ контекстный подход реализуется через выявление взаимосвязи между 1) компетенциями и 2) профессиональными задачами, которые предстоит решать выпускнику по данному направлению и уровню подготовки.
Модуль – часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания. Целью любого модуля в рамках КСГО является формирование одной или нескольких компетенций выпускника.
Направление подготовки – совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров различных профилей, интегрируемых на основании общности фундаментальной подготовки.
Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом проявлении.
Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие.
Рекомендации по использованию образовательных технологий
Методическая концепция формирования компетентностей базируется на деятельностно-ориентированном обучении. Суть его заключается в том, что в центре внимания находится студент. При этом знания передаются не столько посредством инструкций преподавателя, сколько студенты сами создают и развивают свою базу знаний, чтобы научиться самостоятельно решать проблемы.
Отсюда процессы обучения осуществляются через активный контакт обучающихся с окружающим миром, из чего вырисовывается внутренняя модель окружающей среды, а на основе активных действий выстраиваются когнитивные структуры. Студенты сами расширяют свою базу знаний для последующего решения проблем, т. е. эти знания не передаются им преподавателем, но его задача состоит в том, чтобы создать благоприятную учебную среду и, поддерживая, побуждая и консультируя обучающихся, сопровождать учебные процессы.
Деятельностно-ориентированное обучение, исходя из вышеизложенного:
1) нацелено на формирование такого целостного учебного процесса, который способствует развитию ориентированного на ценности и направляемого теорией мышления и поведения;
2) охватывает теоретическое обучение, обучение через действие, а также критическое и интерактивное отражение действий, исключая, таким образом, узкое понимание «деятельность»;
3) требует наличия мультимедийных средств для самоорганизации учебного процесса и передачи квалификаций, необходимых при изучении любого предмета (например, способности работать в группе, методы планирования и работы) и которые также необходимы для изучения сути процессов и явлений;
4) всегда связано с вопросом об ответственном поведении отдельного человека в обществе. И в такой ситуации, скорее всего, будут востребованы те преподаватели, которые смогут отказаться от традиционной роли посредника при передаче знаний и создать условия для самоорганизации студентов.
Организация процесса обучения строится на следующих принципах:
– ситуативность на основе подлинных проблем (исходным пунктом обучения служат комплексные проблемные ситуации, которые, благодаря своей связи с действительностью и их профессиональной актуальности, стимулируют учебный процесс и предотвращают получение так называемых инертных знаний, обеспечивая конкретное применение знаний. Минимальная реализация: систематичная передача знаний связывается с актуальными проблемами, подлинными случаями или с личным опытом.
Максимальная реализация: студенты сталкиваются с подлинной проблемной ситуацией, которая требует реальных действий для ее решения);
– обучение во множественных контекстах (содержание следует изучать в различных контекстах, чтобы приобретенные знания и умения не фиксировались на одной определенной ситуации. Такой подход способствует умению применять полученные знания. Минимальная реализация: в процессе систематичного приобретения знаний указывается на различные ситуации их применения. Максимальная реализация: студентов побуждают использовать свои знания в ситуациях, в которых они выступают в роли
различных субъектов связей с общественностью);
– обучение с различных перспектив (рассмотрение материала занятий с различных перспектив способствует гибкости применения знаний. Минимальная реализация: при изучении содержания внимание студентов обращают на различные перспективы его рассмотрения. Максимальная реализация: студентов побуждают использовать свои знания в ситуациях, в которых они выступают в роли различных субъектов связей с общественностью);
– обучение в социальном контексте (социальные контексты представляют собой исходный пункт «социализации», где совместная работа студентов друг с другом и с экспертами составляет существенную часть учебного процесса. Минимальная реализация: в работу на занятии включаются фазы групповой работы. Максимальная реализация: студенты приобретают свои знания и навыки в ходе совместной работы с экспертами.
Реализация контекстно-компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.
Цель педагога при реализации контекстно-компетентностного подхода в обучении - активное формирование познавательных способностей, профессионального интереса и мировоззрения, опыта творческой деятельности, обеспечивающих успешную профессионализацию и социализацию студентов.
Деятельность преподавателя заключается в организации проблемных ситуаций.
Средствами могут быть проблемные тексты, дополнительная литература, отражающая ряд точек зрения на один и тот же предмет, имеющиеся в той или иной науке парадоксы, обращение к реальной жизни и соотнесение ее с научными фактами, проблемные опыты и т.д.
Целью студента является активное творческое познание, механизм которого соответствует научному исследованию (проблема, гипотеза, доказательства, выводы).
Средства обучающегося в данном случае частично или полностью совпадают со средствами преподавателя.
Результатом обучения здесь является наличие у обучающихся навыков творческого мышления, опыт решения нетиповых задач.
Опыт творческой деятельности, будучи усвоенным личностью, подготавливает ее к участию в творческом преобразовании культуры.
Знания в рамках продуктивных методов выступают в качестве средства развития студентов, а это значит, что ведущей здесь является развивающая функция.
Таблица
Продуктивные методы обучения и формы их реализации
|
Методы обучения |
Форма реализации метода |
|
Лекция проблемного характера |
|
Лекция вдвоем |
|
Лекция пресс-конференция |
|
Лекция с ошибками |
|
Эвристическая беседа |
|
Практические и теоретические задания проблемного характера |
|
Производственное задание проблемного характера |
|
Эвристическая беседа, дискуссия, творческие самостоятельные работы, творческие задания проблемного характера |
Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50% аудиторных занятий.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30 процентов аудиторных занятий.
Рекомендуемые интерактивные формы обучения предназначены для решения творческих задач:
Дискуссия — это обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.
К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность.
Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все студенты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий.
Разновидностью свободной дискуссии является форум, где каждому желающему дается неограниченное время на выступление, при условии, что его выступление вызывает интерес аудитории.
Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.
Творческий диалог. Для организации обучения по этому методу преподаватель пишет на доске несколько вопросов, которые должны побудить группу к дискуссии. Затем он выходит из кабинета, а студенты разделяются на несколько подгрупп и дискутируют по данной теме. Через час педагог возвращается, и все слушают доклад представителя студентов об итогах дискуссии.
«Думай и слушай». Каждому студенту отводится короткий отрезок времени, за который он должен высказать свое мнение по решению актуальной для него или предложенной преподавателем проблемы практической направленности. Присутствующие в аудитории его прерывать не могут, а должны внимательно слушать. После выступления товарища они должны активно помочь ему до конца решить проблему.
Панельная дискуссия - еще одна разновидность метода «дискуссия». Цель данного метода - предоставление студентам учебного материала не рецептурным образом, а на основе противоборства мнений и суждений. Небольшая группа людей (от 2 до 6) -крупных специалистов дискутирует по определенной теме или проблеме. Группа студентов располагается вокруг них и внимательно следит за дискуссией. Для эффективности этого метода требуется приглашение на занятие нескольких реальных специалистов, что требует немалых финансовых затрат.
Мозговая атака (МА) или мозговой штурм (МШ). Суть метода заключается в том, что для обсуждения конкретной проблемы собирается группа обучающихся, которая делится на две подгруппы: генераторы идей и критики. Генераторы идей высказывают все идеи по решению данной проблемы, которые только приходят им в голову. Затем критики анализируют, оценивают, синтезируют предложенные идеи, выбирают те, которые обеспечивают решение проблемы. Основные принципы мозговой атаки: не критиковать - можно высказывать любую мысль без опасения, что она будет признана неудачной;
4) разрешается изменять, комбинировать, улучшать предложенные идеи (свои и чужие).
Кроме прямой мозговой атаки и мозговой атаки с оценкой идей, можно практиковать обратную мозговую атаку (набрасывание как можно больше недостатков существующего устройства) или двойную мозговую атаку, т.е. две МА по одной проблеме с перерывом между ними в несколько часов или несколько дней.
Лабиринт действия проводится на практических занятиях. Студенты снабжаются детальным печатным описанием инцидента или ситуации, которые возникают в реальной деятельности специалистов и руководителей. В конце описания каждой ситуации приводится список действий, одно или несколько из которых являются приемлемыми для решения данного конфликта. Такой перечень позволяет студенту не только «прокрутить» возможные варианты решения проблемы, но и мысленно проследить все возможные последствия решения, непредвиденные побочные осложнения и т.д. Таким образом, студентам предоставляется возможность решить задачу несколькими способами, чтобы научить их отличать тупиковые варианты решений от решений, ведущих к дели. Данный метод применяется в тех случаях, когда нужно научить быстро и правильно ориентироваться в многовариантных ситуациях со многими возможными исходами (при поиске неисправностей в аппаратуре, в работе вычислительной программы, при поиске выхода из конфликтной ситуации).
Беседы по Сократу проводятся при достаточной подготовленности студентов и носят эвристический характер. Преподаватель предъявляет студентам такую последовательность целенаправленных вопросов, исходящих из их предыдущих ответов, которая помогает им, не замечая помощи, найти правильный ответ, решение существующей проблемы. Методом «Беседа по Сократу» можно намеренно завести студентов в тупик, показав неверность их суждений, и тем самым побудить у них желание узнать необходимую для решения проблемы новую информацию. Данный метод позволяет привлекать студентов к формулированию выводов и обобщений.
Деловая корзина ориентирует студентов на самостоятельное решение проблем в условиях моделируемой деятельности. В «деловой корзине», в качестве которой может выступать небольшой ящик, помещаются задания, написанные на листках бумаги. Чаще всего они адресуются одному действующему лицу, например, вновь назначенному руководителю предприятия. Студенты поочередно вынимают из «корзины» задания и выполняют их сугубо самостоятельно. За их действиями следит педагог и группа. Затем группа, консультируемая педагогом, еще раз, но уже коллективно, выполняет все задания, что приводит к их более глубокому анализу.
Прогрессивный семинар. Преподаватель отбирает несколько тем для семинаров и распределяет их среди студентов. Обсуждение каждой темы организуется следующим образом: прежде всего студент формулирует 6 «ценных утверждений» по предложенной ему теме. Эти утверждения должны быть: а) ясными, специфичными и значимыми; б) достаточно противоречивыми, чтобы их принятие или отклонение требовало дискуссии; в) представляющими личные убеждения автора, основанные на его опыте. Составив список своих утверждений, студент предъявляет их всем членам группы за неделю до семинара. В качестве приложения представляется список литературы по проблеме. Во время семинара автор на протяжении четверти часа знакомит группу со всеми своими утверждениями, объясняя, в чем заключается их ценность. После этого начинается групповая свободная дискуссия о «ценности» утверждений. Если во время занятия группа не приходит к единому мнению, то обсуждение продолжается на следующем семинарском занятии.
Студия активного случая. Цель метода - в кратчайшие сроки подготовить силами студентов реальный проект улучшения дел в конкретной организации или на предприятии. Для этого студенты в качестве проектной группы могут посещать рабочие места, которые подлежат проектному анализу, а также пересмотреть ранее записанные интервью со специалистами. Студентам должны быть доступны все необходимые производственные данные. Результаты анализа обрабатываются всей проектной группой. Конкретным итогом проделанной работы является доклад о положении дел в организации, намеченных путях его улучшения. Данный метод эффективен только в том случае, когда группа заранее обучена технике анализа и проектирования.
Метод аналогии. Создание нового технического средства может быть подсказано аналогичными ситуациями, встречающимися в других областях техники, а также в природе и искусстве. Использование аналогичных инженерных решений, взятых из других областей техники, довольно просто. Например, крыло самолета и подводные крылья судна проектируются и строятся аналогично. Применение аналогий с механизмами живой природы затруднено в связи с тем, что большинство инженеров не имеют необходимой подготовки по биологии и физиологии. Между тем природа дает в изобилии идеи, которые можно использовать для решения технических задач.
Разновидностью метода аналогии является эмпатия, то есть личная аналогия. Студенту предлагается поставить себя на место другого лица или нематериального объекта и ощутить и описать все действия, которые над ним могут совершить. Например, можно представить себя гребным винтом судна и проанализировать условия работы и действующие на винт нагрузки.
Анализ конкретных ситуаций. Конкретная ситуация - это любое событие, которое содержит в себе противоречие или вступает в противоречие с окружающей средой. Ситуации могут нести в себе как позитивный, так и отрицательный опыт. Все ситуации делятся на простые, критические и экстремальные. Также возможна работа с ситуациями-иллюстрациями (такая ситуация прописана от начала и до конца), ситуациями-оценками и ситуациями-упражнениями. Возможны различные варианты работы данным методом:
а) студия случая. Студентам представляется письменный или видеоматериал, который содержит в себе проблемную ситуацию. На его основе разворачивается дискуссия, цель которой - найти пути решения ситуации;
б) метод развития инцидента. Преподаватель описывает группе инцидент. Студенты могут задавать вопросы, выясняя различные детали. Каждый из присутствующих высказывает свое мнение об инциденте и о путях выхода из него. Студенты, выступившие со схожими мнениями, объединяются в подгруппы, между которыми разворачивается дискуссия, цель которой - определить истинные причины инцидента и наилучшие пути выхода из него;
в) иллюминационный анализ инцидента. Ход события раскрывается с помощью карты, на которой, используя «булавочных человечков», обозначают личную позицию каждого в происшедшем инциденте. Руководитель анализа (он же и составитель чертежа) комментирует ход события, каждый раз занимая позицию одного из их участников, и при этом все время дополняет чертеж.
Кейс-метод (Case-study) - это усовершенствованный метод анализа конкретных ситуаций, получивший широкое распространение в последние годы. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить. Эта модель представляет собой текст объемом от двух до нескольких десятков страниц, который и называют «кейсом». Студенты предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации. После этого идет подробное обсуждение содержания.
Описание ситуации не только отражает какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. В зависимости от доминирующей функции, кейсы делятся на практические (отражающие реальные жизненные ситуации), обучающие (искусственно созданные, содержащие значительный элемент условности при отражении в нем жизни) и исследовательские (ориентированные на проведение исследовательской деятельности посредствам применения метода моделирования). Источниками сюжетного материала могут быть: художественная и публицистическая литература, местный материал (описывающий фирмы и компании, расположенные в данном регионе или поставляющие сюда свою продукцию), статистический материал, научные статьи, отчеты и монографии, Интернет.
В целом кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят: моделирование, системный анализ, мысленный эксперимент, метод описания, проблемный метод, метод классификации, игровые методы, мозговая атака, дискуссия.
Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода состоит из двух фаз:
Деловая игра - это метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые игры в профессиональном обучении воспроизводят действия участников, стремящихся найти оптимальные пути решения производственных, социально-экономических педагогических, управленческих и других проблем.
Началу деловой игры предшествует изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников. Взаимодействие участников игры определяется правилами, отражающими фактическое положение дел в соответствующей области деятельности. Подведение итогов и анализ оптимальных решений завершают деловую игру.
Проведение деловой игры, как правило, состоит из следующих частей:
инструктаж преподавателя о проведении игры (цель, содержание, конечный результат, формирование игровых коллективов и распределение ролей);
изучение студентами документации (сценарий, правила, поэтапные задания), распределение ролей внутри подгруппы;
- собственно игра (изучение ситуации, обсуждение, принятие решения, оформление);
- публичная защита предлагаемых решений на «техсовете», «производственном совещании»;
определение победителей игры;
подведение итогов и анализ игры преподавателем.
В учебном процессе применяют различные модификации деловых игр.
Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность люден (деловое совещание, обсуждение плана) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
Исполнение ролей (ролевые игры). В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между студентами распределяются роли с «обязательным содержанием», характеризующиеся различными интересами; в процессе их взаимодействия должно быть найдено компромиссное решение. В основе разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная ситуация, например, мастер настаивает на сверхурочных работах, рабочий отстаивает свое право на нормированный рабочий день, технолог требует выполнения технологического процесса, мастер просит разрешить незначительные отклонения в связи со сложившимися обстоятельствами, заказчик просит выделить необходимые фонды (транспорт, материала), представитель организации, располагающий фондами доказывает необоснованность требований. Студенты, не получившие роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном анализе.
«Деловой театр» (метод инсценировки). В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке, Студент должен вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности конкретных лиц, их задачи.
Игровое проектирование является практическим занятием или циклом занятий, суть которых состоит в разработке инженерного, конструкторского, технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степень сочетания индивидуальной и совместной работы студентов. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, знание каждым технологии процесса проектирования, а с другой - умений вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов. Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия.
ООП по направлению подготовки «Экология и природопользование» включает лабораторные практикумы и практические занятия по дисциплинам (модулям) базовой части, формирующим у обучающихся умения и навыки в области: основ экологии, учения о сферах Земли, основ природопользования, прикладной экологии, безопасности жизнедеятельности, а также по дисциплинам (модулям) вариативной части, рабочие программы которых предусматривают цели формирования у обучающихся соответствующих умений и навыков.
В учебной программе каждой дисциплины (модуля) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП.
Требования и рекомендации к организации и учебно-методическому обеспечению текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и разработке фонда оценочных средств
Согласно действующим нормативным документам федерального уровня, выделяются следующие типы контроля успешности освоения ООП:
Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра. К достоинствам данного типа относится его систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости студента. Минусом же является фрагментарность и локальность проверки. Компетенцию целиком, а не отдельные ее элементы (знания, умения, навыки) при подобном контроле проверить едва ли возможно. Текущий контроль знаний студентов может представлять собой: - устный опрос (групповой или индивидуальный); - проверку выполнения письменных домашних заданий; - проведение лабораторных, расчетно-графических и иных работ; - проведение контрольных работ; - тестирование (письменное или компьютерное); - проведение коллоквиумов (в письменной или устной форме); - контроль самостоятельной работы студентов (в письменной или устной форме). Возможны и другие виды текущего контроля знаний, которые определяются ведущими преподавателями по согласованию с кафедрами.
Промежуточная аттестация как правило осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплина, так и ее раздела (разделов). Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций. Основными формами промежуточной аттестации являются зачет и экзамен. Итак, если при текущем контроле успеваемости акцент делается на установлении
В рамках каждого из данных типов контроля (аттестации) могут быть задействованы разные виды контроля. К видам контроля можно отнести:
– устный опрос (УО);
– письменные работы;
– контроль с помощью технических средств и информационных систем.
Каждый из данных видов контроля выделяется по способу выявления формируемых компетенций: в процессе беседы преподавателя и студента; в процессе создания и проверки письменных материалов; путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т.п. Каждый из видов контроля имеет собственные преимущества и недостатки. Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. УО обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, т.к. при непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения студентом. Воспитательная функция УО имеет ряд важных аспектов: нравственный (честная сдача экзамена), дисциплинирующий (систематизация материала при ответе), дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации), эмоциональный (радость от успешного прохождения собеседования) и др. Обучающая функция УО состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену. УО обладает также мотивирующей функцией: правильно организованные собеседование, коллоквиум, зачёт и экзамен могут стимулировать учебную деятельность студента, его участие в научной работе.
Важнейшими достоинствами письменных работ являются:
– экономия времени преподавателя, (затраты времени в два-три раза меньше, чем при устном контроле);
– возможность поставить всех студентов в одинаковые условия; – возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;
– возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя;
– возможность проверить обоснованность оценки;
– уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его индивидуальными особенностями.
Контроль результатов образования с использованием информационных технологий и систем обеспечивает:
• быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом усвоении студентами контролируемого материала, в том числе непосредственно в процессе занятий;
• возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса обучения;
• формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной программы;
• привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами;
• возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы.
В то же время контроль с применением технических средств уступает письменному и устному контролю в отслеживании индивидуальных способностей и креативного потенциала студента. Технические средства контроля желательно сочетать с устной беседой с обучающимся. Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм (см. ниже), которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля (например, устный и письменный экзамен), так и специфическими. Соответственно, и в рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько его видов (например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания).
К формам контроля относятся:
– собеседование;
– коллоквиум;
– тест;
– контрольная работа;
– зачет;
– экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен); – лабораторная,
расчетно-графическая и т.п. работа*;
– эссе и иные творческие работы*;
– реферат*;
– отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.)*;
– курсовая работа*; – выпускная квалификационная работа*.
Подчеркнем, что в случаях, отмеченных знаком*, речь идет о неразрывной связи форм контроля с соответствующими видами учебной деятельности и образовательными технологиями. Определенные компетенции приобретаются в процессе проведения лабораторной работы, написания реферата, прохождения практики и т.п., а контроль над их формированием осуществляется в ходе проверки преподавателем результатов данных работ и выставления соответствующей оценки (отметки).
Формы устного контроля. Устный опрос как вид контроля и метод оценивания формируемых компетенций задействован при применении следующих форм контроля: собеседование, коллоквиум, зачет, экзамен по дисциплине или модулю.
Собеседование – специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.
Коллоквиум (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся.
Зачет и экзамен представляют собой формы промежуточной аттестации студента, определяемые учебным планом. Экзамены проводятся по билетам в устной или письменной форме. При проведении экзаменов и зачетов могут быть использованы технические средства. Экзаменатору предоставляется право задавать студентам вопросы сверх билета, а также, помимо теоретических вопросов, давать задачи и примеры по программе данного курса. Зачеты по практическим и лабораторным работам принимаются по мере их выполнения. По отдельным дисциплинам зачеты могут проводиться в виде контрольных работ на практических занятиях. Зачеты по семинарским занятиям проставляются на основе представленных рефератов (докладов) или выступлений студентов на семинарах. По общественным наукам зачеты проводятся путем опроса студентов. Преподавателю предоставляется право поставить зачет без опроса тем студентам, которые активно участвовали на семинарских занятиях». Оценка, выставляемая за зачет, может быть как квалитативного типа (по шкале наименований «зачтено» / «не зачтено»), так и квантитативного (т.н. дифференцированный зачет с выставлением отметки по шкале порядка – «отлично», «хорошо» и т.д.). По итогам экзамена, как правило, выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Форму проведения экзамена (устный экзамен, письменный экзамен, экзамен в виде теста) определяет кафедра и согласует с учебно-методической частью при составлении рабочего плана на текущий учебный год. Экзамен проводится по экзаменационным билетам. В экзаменационные билеты могут включаться теоретические вопросы, и/или практические задания.
Формы письменного контроля. Письменные работы могут включать: тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, научно-учебные отчеты по практикам, отчеты по научно-исследовательской работе студентов (НИРС).
Тест является простейшей формой контроля, направленной на проверку владения терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин. Тест состоит из небольшого количества элементарных задач; может предоставлять возможность выбора из перечня ответов; занимает часть учебного занятия (10-30 минут); правильные решения разбираются на том же или следующем занятии. Частота тестирования определяется преподавателем.
Тесты классифицируются:
1. по уровню контроля
• вступительные,
• текущие,
• тематические,
• тесты промежуточной и итоговой аттестации;
2. по содержанию
• гомогенные (основанные на содержании одной дисциплины),
• гетерогенные (основанные на содержании нескольких дисциплин), в свою очередь подразделяющиеся на полидисциплинарные тесты (набор гомогенных тестов по отдельным дисциплинам) и междисциплинарные тесты (каждое задание такого теста включает элементы содержания нескольких дисциплин);
3. по методологии интерпретации результатов:
• нормативно ориентированные (позволяют сравнивать учебные достижения отдельных испытуемых друг с другом),
• критериально ориентированные (позволяют измерить уровень индивидуальных учебных достижений относительно полного объема знаний, навыков и умений, которые должны быть усвоены обучаемыми по конкретной дисциплине);
4. по форме предъявления
• бланковые,
• компьютерные ординарные,
• компьютерные адаптивные.
Контрольная работа является более сложной формой проверки; она может применяться для оценки знаний по базовым и вариативным дисциплинам циклов ГСЭ, ЕН и профессионального. Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Контрольная работа может занимать часть или полное учебное занятие с разбором правильных решений на следующем занятии. Рекомендуемая частота проведения – не менее одной перед каждой промежуточной аттестацией.
Эссе – одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых и вариативных дисциплин блока Б1 и, в некоторых случаях, профессионального цикла. Роль этой формы контроля особенно важна при формировании универсальных компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ гуманитарных, социальных и экономических знаний, освоение базовых методов соответствующих наук.
Эссе – небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ собранных студентом конкретных данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подробный разбор предложенной преподавателем проблемы с развёрнутыми пояснениями и анализом примеров, иллюстрирующих изучаемую проблему и т.д. Требования к эссе могут трансформироваться в зависимости от конкретной дисциплины, однако качество работы должно оцениваться по следующим критериям: самостоятельность выполнения, способность аргументировать положения и выводы, обоснованность, четкость, лаконичность, оригинальность постановки проблемы, уровень освоения темы и изложения материала (обоснованность отбора материала, использование первичных источников, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика изложения). Для подготовки эссе студенту предоставляется список тем, список обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.
Реферат – форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении вариативных (профильных) дисциплин профессионального цикла. Как правило, реферат представляет собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме. Объем реферата может достигать 10-15 стр.; время, отводимое на его подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям. Для подготовки реферата студенту предоставляется список тем, список обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.
Курсовая работа – более сложный, чем реферат, вид самостоятельной письменной работы, направленный на творческое освоение общепрофессиональных и профильных профессиональных дисциплин (модулей) и выработку соответствующих профессиональных компетенций. Объем курсовой работы может достигать 10-20 страниц; время, отводимое на ее написание – от 1-2 месяцев до семестра. В зависимости от объема времени, отводимого на выполнение задания, курсовая работа может иметь различную творческую направленность. При написании курсовой работы студент должен полностью раскрыть выбранную тему, соблюсти логику изложения материала, показать умение делать обобщения и выводы. Курсовая работа должна состоять из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы. Во введении автор кратко обосновывает актуальность темы, структуру работы и даёт обзор использованной литературы. В основной части раскрывается сущность выбранной темы; основная часть может состоять из двух или более глав (разделов); в конце каждого раздела делаются краткие выводы. В заключении подводится итог выполненной работы и делаются общие выводы. В списке использованной литературы указываются все публикации, которыми пользовался автор. При оценке уровня выполнения курсовой работы, в соответствии с поставленными целями для данного вида учебной деятельности могут контролироваться следующие умения, навыки и компетенции:
• умение работать с объектами изучения, критическими источниками, справочной и энциклопедической литературой;
• умение собирать и систематизировать практический материал;
• умение самостоятельно осмыслять проблему на основе существующих методик;
• умение логично и грамотно излагать собственные умозаключения и выводы;
• умение соблюдать форму научного исследования;
• умение пользоваться глобальными информационными ресурсами;
• владение современными средствами телекоммуникаций;
• способность и готовность к использованию основных прикладных программных средств;
• умение обосновывать и строить априорную модель изучаемого объекта или процесса;
• способность создать содержательную презентацию выполненной работы.
Научно-учебные отчеты по практикам являются специфической формой письменных работ, позволяющей студенту обобщить свои знания, умения и навыки, приобретенные за время прохождения базовых и профильных учебных производственных, научно-производственных практик и НИР. Отчеты по базовым и профильным учебным практикам могут составляться коллективно с обозначением участия каждого студента в написании отчета. Отчеты по производственным, научно-производственным практикам и НИР готовятся индивидуально. Объем отчетов может составлять 20–25 страниц, структура отчета близка к структуре курсовой работы. Правильно сформулированные требования к содержанию, оформлению и защите научно-учебных отчетов по практикам могут дать хороший образец нового «интегрального» или системного подхода к оценке уровня приобретенных студентом умений, навыков, универсальных и профессиональных компетенций. При этом помимо перечисленных выше умений и навыков, приобретаемых при выполнении курсовой работы (ПР-5), могут контролироваться следующие компетенции:
• способность работать самостоятельно и в составе команды;
• готовность к сотрудничеству, толерантность;
• способность организовать работу исполнителей;
• способность к принятию управленческих решений;
• способность к профессиональной и социальной адаптации;
• способность понимать и анализировать социальные, экономические и экологические последствия своей профессиональной деятельности;
• владение навыками здорового образа жизни и физической культурой.
Цель каждого научно-учебного отчета – осознать и зафиксировать профессиональные и социально-личностные компетенции, приобретенные студентом в результате освоения теоретических курсов и полученные им при прохождении практики. Для выпускающей кафедры отчеты студентов по практикам важны потому, что позволяют создавать механизмы обратной связи для внесения корректив в учебные и научные процессы.
Отчеты по научно-исследовательской работе студентов (НИРС). НИРС выполняется на старших курсах и, как правило, способствует выполнению выпускной квалификационной работы (ВКР). При оценивании результатов выполнения НИРС целесообразно использовать критерии, аналогичные оцениванию ВКР. Могут быть предусмотрены следующие этапы выполнения и контроля НИРС:
1. Планирование НИРС. Ознакомление с тематикой исследовательских работ кафедры и выбор темы своего будущего исследования, обсуждение с ведущим преподавателем сути предстоящей работы. Как правило, на этом этапе студент составляет реферат по избранной теме, в котором отражает текущее состояние исследуемого вопроса. После рассмотрения реферата и собеседования со студентом преподавателем утверждается план проведения НИРС. В зависимости от сроков выполнения НИРС и сложности поставленной задачи этот этап может занимать временной интервал от одного до двух месяцев. На данном этапе должны контролироваться следующие компетенции, приобретаемые студентом в процессе выполнения работы:
• способность пользоваться глобальными информационными ресурсами, находить необходимую литературу;
• владение современными средствами телекоммуникаций;
• способность определять и формулировать проблему;
• способность анализировать современное состояние науки и техники;
• способность ставить исследовательские задачи и выбирать пути их решения;
• способность создавать содержательные презентации.
2. Корректировка плана проведения НИРС. В ходе проведения исследований можно вносить корректировки в ранее намеченный план. При этом можно контролировать следующие компетенции, формируемые у студента:
• способность анализировать современное состояние науки и техники;
• способность самостоятельно ставить научные и исследовательские задачи и определять пути их решения;
• способность составлять и корректировать план научно-исследовательских работ;
• способность применять научно-обоснованные методы планирования и проведения эксперимента;
• способность анализировать полученные результаты теоретических или экспериментальных исследований;
• способность самостоятельно принимать решения на основе проведенных исследований.
3. Составление отчета о НИРС. На данном этапе можно контролировать следующие компетенции студента:
• способность самостоятельно оценивать научные, прикладные и экономические результаты проведенных исследований;
• способность профессионально представлять и оформлять результаты научно-исследовательских работ, научно-технической документации, статей, рефератов и иных материалов исследований.
4. Публичная защита выполненной работы па заседании назначенной кафедрой комиссии. В ходе защиты преподаватели и студенты проводят широкое обсуждение работы, позволяющее оценить качество компетенций, сформированных у студента:
• способность к публичной коммуникации; навыки ведения дискуссии на профессиональные темы; владение профессиональной терминологией;
• способность представлять и защищать результаты самостоятельно выполненных научно-исследовательских работ;
• способность создавать содержательные презентации.
При оценке качества выполнения НИРС должны приниматься во внимание приобретаемые компетенции, связанные с формированием профессионального мировоззрения и определенного уровня культуры.
Технические формы контроля. Данные формы контроля осуществляются с привлечением разнообразных технических средств. Технические средства контроля могут содержать: программы компьютерного тестирования, учебные задачи, комплексные ситуационные задания и т.п. В понятие технических средств контроля может входить оборудование, используемое студентом при лабораторных работах и иных видах работ, требующих практического применения знаний и навыков в учебно-производственной ситуации, овладения техникой эксперимента. В отличие от производственной практики лабораторные и подобные им виды работ не предполагают отрыва от учебного процесса, представляют собой моделирование производственной ситуации и подразумевают предъявление студентом практических результатов индивидуальной или коллективной деятельности. Электронные тесты являются эффективным средством контроля результатов образования на уровне знаний и понимания. Во время тестирования студенту последовательно предъявляются тест-кадры. К базовой группе тест-кадров относятся: информационный кадр, задание закрытого типа, задание открытого типа, задание на установление правильной последовательности и задание на установление соответствия.
Кроме того, существуют группы тестовых заданий графического и бланкового типов. В тестовых заданиях графического типа основой вопроса и объектом для ответа является рисунок. В зависимости от параметров и способа формирования ответа различаются графические задания закрытого типа с одним и несколькими правильными ответами, открытого типа с одним и с несколькими ответами, на установление последовательности и задание одной или нескольких связей, на задание маршрута и на соответствие. Вопросы бланкового типа представляют собой сложные, комбинированные вопросы, состоящие из нескольких элементов, и могут включать поля ввода, списки, ячейки, возможности выделения и перемещения элементов. Последовательность кадров формируется системой на основе алгоритма, определенного разработчиком теста. Это может быть и псевдослучайный алгоритм, и жестко определенная последовательность, и алгоритм, когда при выборе следующего кадра учитывается ответ обучаемого на предыдущий.
Обучающие тесты предназначены для самоконтроля студента и определения траектории обучения: в зависимости от ответов тестируемого ему будут предъявляться те или иные обучающие элементы. В обучающем режиме особое внимание должно быть уделено организации диалога системы и пользователя путем задания вариантов реакции системы на возможные действия студента при прохождении теста. Система предоставляет тестируемому возможности активного взаимодействия с учебным материалом, при котором реализуется обучающий диалог с целью выработки у обучаемого наиболее полного и адекватного знания изучаемой темы. Основными компонентами обучающего диалога можно считать:
• обучающее воздействие, соответствующий ему обучающий модуль УМК или его кадр;
• контроль (проверка) исполнения данного учебного фрагмента;
• корректировка обучающего воздействия в соответствии с результатами контроля, т.е. обратная связь.
Наличие обучающего диалога (интерактива) создает «эффект присутствия преподавателя», когда каждый обучаемый по любому вопросу, при любой ошибке, например, при решении задач, получает необходимый именно ему корректирующий учебный материал. В результате при изучении электронного УМК системой формируется индивидуальная траектория обучения для каждого студента, т.е. система выполняет роль электронного тьютора. В процессе изучения материала системой могут быть обеспечены многочисленные объектно-ориентированные подсказки, появляющиеся по мере необходимости. В результате реализуется уровень интерактивности «реального масштаба времени», при котором учащийся вовлекается во взаимодействие со средой, моделирующей реальные процессы, управляет ее поведением, отвечает на сложные учебные запросы.
Таким образом, обучающий тест может использоваться для построения электронного тьютора, модуля с высоким уровнем интерактивности и мультимедийности. Повышения интеллекта данного модуля обеспечивает новые возможности более полного анализа ответа студента и увеличение числа реакций системы на действия тестируемого.
Аттестующие тесты могут использоваться как для проведения текущего контроля успеваемости в течение семестра, так и для проведения промежуточной и рубежной аттестации.
Еще одним элементом информационных систем контроля является электронный практикум. Практикум содержит набор заданий, которые необходимо выполнить студенту. Предъявляемое задание выбирается из базы данных и закрепляется за конкретным студентом. В отличие от тестов, задание, которое предъявляется студенту в рамках практикума, не требует мгновенного выполнения. Системой определяется срок, в течение которого задание должно быть сдано. Результатом выполнения задания должен быть файл, отсылаемый студентом в базу данных. Проверка результата работы студента осуществляется преподавателем, который может поставить оценку или отправить работу на исправление, указав выявленные недостатки, не позволяющие ее принять. При неудовлетворительной оценке студенту может быть выдан другой вариант задания. Подобный способ контроля может использоваться при организации таких видов учебной работы как курсовой проект (работа), расчетно-графические работы, реферат.
Виртуальные лабораторные работы с помощью специализированных обучающих комплексов позволяют студенту производить эксперименты либо с математической моделью, либо с физической установкой. Выполнение лабораторной работы заканчивается представлением отчета, который может быть проверен автоматически. В частном случае, результатом выполнения лабораторной работы может быть формальное описание какой-либо системы, которая оценивается по реакциям на эталонные воздействия. Использование виртуальной лаборатории требуется в случае, когда невозможно реализовать авторский замысел средствами других видов электронных элементов системы. Например, когда существует достаточно большое количество правильных ответов или задача проверки результата не является алгоритмической. Как и в случае с тестами, результат выполнения лабораторной работы доступен и студенту, и преподавателю сразу после ее окончания.
Требования к разработке соответствующих фондов оценочных средств
Для выбора адекватных средств оценки ключевым методологическим принципом является принцип контекста. Для заданий, оценивающих мировоззренческие компетенции, ведущим является контекст наук. Соответственно и средства оценки будут здесь ближе к традиционно используемым средствам оценки знаний, поскольку когнитивная составляющая деятельности в данном случае преобладает. Это, например: открытые вопросы; тесты знаний для репродуктивного уровня формирования компетентности; квалиметрические задачи; кейсы на практическое использование знаний - для прагматического уровня формирования компетенции; эссе – для творческого уровня.
Похожим является подход к формированию заданий для оценки нормативных компетенций: средства оценки знания нормы, средства оценки способности оценить ситуацию с точки зрения нормы, способность предлагать нормы и правила для регулирования тех или иных видов деятельности. Для оценки нормативных компетенций целесообразно также формирование заданий, способных оценить готовность выпускника действовать в соответствии с нормой (например, задания по принятию решения в сложной этической ситуации с последующей экспертной или групповой оценкой).
Для формирования банка заданий оценки инструментальных компетенций ведущим является контекст профессиональной деятельности. Соответственно контрольные и учебные задания должны моделировать в учебной ситуации деятельность по решению данной задачи (полностью или в отдельных аспектах). Подходящими здесь будут имитационные задания, воспроизводство алгоритмов решения задачи, анализ кейсов, деловые и ролевые игры, проектные задания, выполнение задач на практике и т.д.
После того как содержание и форма задания определены, остается лишь его сформулировать в соответствии с требованиями к проектированию соответствующей формы задания и определить модульную/межмодульную принадлежность данного средства оценки.
Оценка за каждое выполненное задание в баллах определяется преподавателем/преподавателями соответствующего/соответствующих модуля/модулей. Критерии оценки фиксируются в УМК и программах ОМ.
При разработке оценочных средств по дисциплине /образовательному модулю необходимо учитывать компетенции, на формирование которых направлен данный образовательный модуль или соотнести с выполняемыми профессиональными функциями и задачами. В этом поможет матрица согласования Компетентностной модели выпускника. Необходимо опираться на предложенные варианты в Банке контрольных учебных заданий (БКУЗ) и руководствоваться методическими рекомендациями БКУЗ.
При разработке средств оценки необходимо учитывать тот факт, что каждому компетентностному кластеру должны соответствовать свои задания и методики их проведения. Мы не имеем универсальных средств и методов оценки.
Так, компетенции мировоззренческого кластера удобно измерять посредством пяти видов заданий, выявляющих:
При выявлении уровня формирования нормативных компетенций необходимо оценивать:
При срезе инструментальных компетенций важно выявить способность решать стандартные и нестандартные задачи разного уровня сложности.
Инструментальные компетенции могут быть измерены с помощью нескольких шкал (многие компетенции будут иметь более одного измерения). Наиболее универсальные показатели:
Требования к Итоговой государственной аттестации
Итоговая государственная аттестация бакалавра экологии и природопользования включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.
Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности эколога к выполнению профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, и продолжению образования в магистратуре по направлению 022000 – Экология и природопользование.
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.
В соответствии с Положением о выпускных квалификационных работах МГГУ им.М.А.Шолохова бакалаврская работа является выпускной квалификационной работой, отражающей итог теоретического обучения студента и подтверждающая его способность к самостоятельному исследованию по общетеоретическим проблемам одного из образовательных направлений, избранного обучающимся. Выпускная бакалаврская работа может основываться на обобщении выполненных выпускниками курсовых работ и проектов и подготавливаться к защите в завершающий период теоретического обучения.
Бакалаврская работа может быть частью дипломной работы или магистерской диссертации (третий уровень). Объем бакалаврской работы – 20-30 страниц текста, подготовленного с помощью текстового процессора, напечатанного на одной стороне каждого листа бумаги формата А4.
Бакалаврская выпускная работа включает в себя:
1) самостоятельно разработанный план исследования;
2) грамотно сформулированную проблему и выбранный автором метод исследования;
3) анализ первоисточников и обзор основных новейших научных исследований по теме бакалаврской работы;
4) анализ различных точек зрения по проблеме исследования, имеющихся в литературе;
5) аргументированный выбор основных позиций и наличие предлагаемого видения проблемы;
6) предполагаемые результаты исследования и их значимость;
7) выводы и заключение.
Итоговый государственный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в профессиональной области. Его содержание формируется на междисциплинарной основе с использованием разделов математических, естественнонаучных, профессиональных дисциплин, результатов учебной и производственной практики, учебно-исследовательской работы студентов, ориентированных непосредственно на виды профессиональной деятельностибакалавра экологии и природопользования.