Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Статья П.Г. Сумароковой "Систематизация знаний детей о природе"
(выборочно)
Одна из основных задач обучения – формирование у подрастающего поколения системы знаний, умений.
Педагогика и психология связывает воспитывающее и развивающее воздействие обучения прежде всего с формированием системных знаний.
Именно системность знаний обеспечивает их быструю мобилизацию при решении практических и познавательных задач.
Ушинский утверждал: «Только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто». Наличие у учащегося систематизированных знаний обеспечивает более быстрое и осознанное усвоение новых знаний.
У детей дошкольного возраста необходимо формировать хотя и небольшие и элементарные, но системы знаний. Идут активные поиски того содержания, которое может быть освоено детьми, как система знаний.
Каковы возможности детей усвоения системных знаний? Под систематизацией принято понимать установление порядка между частями целого на основе определенных закономерностей, принципов или правил. Систематизация знаний о предметах, явлениях действительности возможна и в силу существования связи между предметами и явлениями в самой действительности.
Какие же признаки системности знаний?
Знания могут быть определены как система, если они включают знания о самих предметах, объектах или явлениях действительности, структуре, свойствах, качествах и т.д. , знания о существующих связях между ними.
Систематизация знаний возможна на разной степени их глубины и обобщенности: и на эмпирическом уровне,- когда основное содержание знаний представлено в форме представлений (образов ранее воспринятых предметов и явлений) и на более высоком теоретическом уровне, когда знания имеют форму понятий, а связи характеризуются как глубокие закономерности.
Система знаний у человека о тех или других областях действительности не остается неизменной. Она все время углубляется и расширяется в процессе обучения или по мере накопления жизненного опыта.
Ушинский: «… истинная педагогика… дает ученикам прежде материал и по мере накопления этого материала приводит его в систему. Чем больше и разнообразнее материал, тем выше становится система и, наконец, достигает до отвлеченности логических и философских положений».
Система знаний, согласно концепции Ушинского, постепенно расширяется и углубляется, формируясь на все более широких ассоциациях: от элементарных локальных ассоциаций к ассоциациям, определяющим частно-системный характер знаний, а затем и к системам знаний, охватывающим основные закономерности данной области действительности и далее – к установлению «межпредметных связей» (имеются ввиду учебные предметы – разделы тех или иных научных знаний), раскрывающих картину целостного мира. Важно отметить, что генетически первыми связями, на основе которых могут быть построены элементарные системы знаний, являются временные и пространственные связи, в известной степени доступные ребенку старшего дошкольного возраста.
Таким образом, система знаний по мере накопления материала и освоения детьми все более глубоких связей становится выше по степени глубины и обобщенности. И следовательно, на разных ступенях обучения возможно формирование такой системы знаний, которая затем будет расширятся и углубляться.
Дидактический принцип систематичности и последовательности требует, отправляясь от системы изучаемой науки, учитывая логику этой системы, изучать материал с учетом возрастных возможностей.
В основе формирования системных знаний лежит умственная операция систематизации. Систематизация – сложная умственная операция, она опирается на анализ, синтез, сравнение. В дошкольном возрасте идет становление и совершенствование этих умственных операций. На сенсорном уровне с задачами анализа, синтеза, сравнения справляются уже дети младшего дошкольного возраста. Самые непосредственные связи операции систематизации – с классификацией.
Элементарные умения обобщать, а затем классифицировать предметы по внешне выраженным существенным признакам формируются в дошкольном возрасте.
Дети дошкольного возраста, используя системы сенсорных эталонов, способны составить представление о предмете, включающее самые разнообразные качественные характеристики: цвета, формы, величины, пропорции частей, свойства материала и т.д. В ходе организованных взрослыми наблюдений, под их руководством дети выделяют в объектах существенные качества и свойства. Дошкольник также может усвоить причинные связи и взаимоотношения.
При определении содержания той или иной системы знаний и при разработке методики их формирования следует учитывать, что дети дошкольного возраста обнаруживают способность к вычленению существенных признаков воспринимаемых объектов, и установлению причинно-следственных связей в том случае, когда эти признаки и связи представлены достаточно наглядно, обнаруживаются при непосредственном восприятии.
Основой систематизации является установление связей!