Начальное образование Научный руководитель- доцент кафедры педагогики Э
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Дубовик Зинаида Алексеевна,
студентка 2 курса специальности «Начальное образование»
Научный руководитель: доцент кафедры педагогики Э.Р. Зарединова
ПОНИМАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СТУДЕНТАМИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Постановка проблемы. Понимание данного педагогического явления и раскрытие его сущности дает возможность студентам высшей школы - будущим учителям встать на путь достижения совершенства педагогической деятельности - мастерства. Чем глубже педагог овладеет мастерством своего дела, тем больше вероятности осуществления цели развития всесторонней и гармоничной личности.
Анализ литературы. Проблемой понимания педагогического мастерства занимались ученые-исследователи и ученые-педагоги В.А. Сластенин, И.А. Зязюна, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская, Н.А.Морева, Л.В. Занина, Н.П.Меньшикова, Г.И. Хозяинов, И.П. Андриади, И. Б. Баткина, А. П. Чернявская, Ю. П. Азаров, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. Н. Щербаков, Н. В. Александров, О. А. Абдулина, Д. Ф. Николенко, А. В. Петровский, А. И. Пискунов, В. К. Розова, Л. Ф. Спирин.
Цель данных тезисов -Осуществить анализ понятия «педагогическое мастерство», раскрыть сущность педагогического мастерства.
Изложение основного материала. Профессиональное поведение педагога изучает такая наука как деонтология(от греч. deontos–«должное»и logos – «учение») [4, с. 5]. Педагогическое мастерство проявляется в профессиональной деятельности педагога. Педагогическая деятельность основывается на осуществлении учебно-воспитательной работы и решении задач, которые ставит перед собой педагог. Педагогическая задача заключается в достижении цели учителя способами развития обучаемого [2].
Личность, которая осуществляет учебно-воспитательную работу называется воспитателем, учителем, преподавателем или педагогом. В зависимости от того, где она работает[3, с. 6]. Педагог-мастер – это специалист, который в совершенстве осуществляет свою профессиональную деятельность.
Под мастерством С.И. Ожегов понимает «высокое искусство в какой-нибудь области». Овладение педагогическими технологиями дает возможность педагогу усовершенствоваться как мастеру своего дела, и даже имея средние способности, может стать педагогом-мастером[2].
Педагог-мастер – это личность высокой культуры, он в совершенстве владеет преподаваемой дисциплиной, рядом методических технологий обучения и воспитания, обладает психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства[1, с. 5].
Сущность педагогического мастерства раскрывается в гуманистической направленности, профессиональных знаниях, педагогических способностях и педагогической техники. Гуманистическая направленность помогает педагогу целесообразно выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы он соответствовал требованиям современного общества. Профессиональные знания – фундамент профессионализма, дает возможность постоянно совершенствовать его и развивать профессиональное мастерство. Педагогические способности обеспечивают скорость совершенствования мастерства. Педагогическая техника осуществляется на основе знаний и способностей, позволяющая все способы воздействия увязать с целью, тем самым гармонизируя систему педагогической деятельности[1].
Педагогическое мастерство находиться в прямой зависимости от качеств личности педагога, так как именно педагог является условием успешной работы. Мастерство педагога выражается в успешном решении поставленных перед ним задач, в высоком уровне учебно-воспитательного процесса. А эффективность педагогической деятельности на прямую зависит от его мастерства[2, с. 80].
Педагогическое мастерство – это совокупность научно обоснованных знаний, умений, навыков, методического искусства и личностных качеств педагога. Данное педагогическое явление, доведенное до совершенства – результат многолетнего профессионального опыта педагога, его высокой личностной культуры и высокого профессионального уровня[3, с. 28].
В ходе данной работы хотелось бы отметить, что достигнуть высшей ступени профессионального мастерства педагог может в соответствии со своей индивидуальностью. Овладение мастерством означает индивидуализацию педагогической деятельности. Профессиональное самосовершенствование во многом зависит от природных данных и их своеобразное, профессионально-целесообразное использование.
Профессиональные умения, которые приобретает педагог не только определяет его успех, эффективность и качество выполняемой им работы, но и становятся неотъемлемой чертой его личности. Педагогический характер – это своеобразная структура профессионально значимых качеств личности. Педагогический талант – это совокупность профессиональных способностей педагога, развитые до уровня черт характера[4, с. 42].
Эффективность деятельности учителя зависит от уровня овладения педагогическими способностями. Дидактические способности дают возможность учителю умело, доходчиво, четко и интересно преподать ученикам учебный материал. Организаторские способности – это психическая особенность учителя, которая обеспечивает возможность организовать учеников, создать коллектив. Коммуникативные способности- это способности, которые влияют на улучшение оптимальных отношений с учениками, их родителями, коллегами по работе. Экспрессивные способности – возможность к внешнему самовыражению, выражению эмоций (мимикой, интонацией), способствуют развитию правильной артикуляции, дикции, устной речи. Перцептивные способности дают возможность проникнуть во внутренний мир ребенка, понять другую личность без вербальной информации. Научно-познавательные способности также влияют на эффективность педагогической деятельности так как дает возможность овладеть научной информацией, знаниями по определенной отрасли науки, которые помогают свободно ориентироваться в учебном материале. Эмоциональная стойкость – это способность к самоконтролю, владеть ситуацией. Наблюдательность состоит не только в умении видеть, слышать, но и заинтересоваться в том, на что направлено внимание, умение предусматривать ситуации в ходе педагогического процесса. Педагогический оптимизм – способность педагога позитивно прогнозировать, опираться на положительное[3].
Педагог не будучи харизматичной личностью, не может стать совершенным в своей профессиональной деятельности, то есть овладеть педагогическим мастерством. Харизма в моем понимании – это дар с выше. Педагог, который обладает харизмой привлекает к своей личности внимание не только учащихся, но и своих коллег по работе, руководство. Харизматичному педагогу не составляет трудности удержать внимание учащихся на объясняемом им материале, сформировать интерес учащихся к изучаемому предмету.
Харизматичным педагогом можно назвать личность, которая обладает такими качествами и способностями: наблюдательность, оптимизм, способность проникнуть во внутренний мир ребенка, эмоциональная стойкость, экспрессивные способности, коммуникативные и организаторские способности.
Харизма не есть одним единственным свойством, которым должен обладать педагог-мастер, является одним из основополагающих элементов достижения мастерства не только в педагогической деятельности, но в таких видах профессиональной деятельности, которые предполагают за собой работу с людьми. Харизма – вещь сугубо индивидуальная, имеющаяся в наличии не у каждой личности. Она является основой для построения своего личного индивидуального стиля педагогического поведения.
Выводы. В результате изучения данного вопроса были раскрыты основные аспекты, касающиеся определения понятия «педагогическое мастерство», выявлены компоненты, имеющие место быть в сущностипрофессионально-педагогической деятельности, доведенной до совершенства, взаимозависимость педагогического мастерства и успешности, а также эффективности решения педагогических задач и организации учебно-воспитательного процесса с целью формирования всесторонне и гармонично развитой личности учащихся.
Литература:
1. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник / С. Д.Якушева. – М. : Изд. центр Академия, 2010. – 256 c.
2. Корепанова М. В. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / М. В. Корепанова, О. В. Гончарова, И. А. Лавринец. – М. : Изд. центр Академия, 2010. – 239 с.
3. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії: навчальний посібник / Г. М. Мешко. – К. : Академвидав, 2012. – 200 с.
4. ЛевитанК. М. Основы педагогической деонтологии: программа обновление гуманитарного образования в России / К.М.Левитан. – М. : изд. центр Наука, 1994. – 192 с.
2. Вплив моральних якостей вчителів
3. темах при действии на них ИИ
4. Келлер; К Дункер; М
5. Методические рекомендации по выполнению и оформлению контрольных работ I
6. Реферат- Распределение рабочего времени руководителей российских промышленных предприятий
7. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук Київ ~ Дисерта
8. Тема уроку. Технологія створення банку ідей Мета уроку- засвоєння знань про сутність творчості зміст та тех
9. Сумське автотранспортне підприємство 15954
10. Стеркулия платанолистная
11. Преподавание оригами
12. Контрольная работа- Організація і методика про проведення аудиту фінансової звітності та фінансового стану підприємства
13. тематическое программирование Общая задача линейного программирования ЗЛП- Здесь 1 назыв
14. Бактериальный вагиноз
15. 1Экономика ~~ымы Экономика термині екі мы~ жылдан уа~ыт б~рын пайда бол~ан
16. х Собрать в Москве Нижнем Новгороде и Петербурге а если надобность представится то и в других частях Росси
17. Um... zu Infinitiv Эти инфинитивные обороты используются в предложении в функции обстоятельства
18. вымоется из него в кишечник не переваренной вследствие чего нагрузка ложится на кишечник где пища оседает
19. тепловой эффект реакции.
20. Юриспруденция Составители- Скребец Г