Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
«ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕФЕКТОЛОГА» (ТЕСТЫ, 1-2 части):
1.Какая из указанных задач курса «Основы культуры речи дефектолога» передает специфику профессиональной деятельности логопеда?
а) способствовать осознанию студентами особенностей профессиональной речи педагога;
б) помочь будущим специалистам более эффективно и профессионально использовать собственную речь;
в) выявить профессиональные особенности общения логопеда с коллегами, родителями и детьми.
2.Какой язык обеспечивает общение в профессиональной сфере деятельности людей?
а) специальный;
б) разговорный;
в) жаргонный.
3.В каком веке в России появился профессиональный язык?
а) ХIX в.;
б) XVIII в.;
в) XVII в.
4.Чем обусловлено появление в России профессионального и научного языка?
а) развитием ремесел и торговли;
б) развитием науки и разных видов профессиональной деятельности;
в) развитием системы среднего и высшего образования.
5. На чем основывается профессиональный язык?
а) на межъязыковой коммуникации;
б) на связности, логичности и последовательности высказываний;
в) на рациональном употреблении терминов.
6. Как называется отдельное слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности человека?
а) высказывание;
б) понятие;
в) термин.
7.Что из указанных признаков не относится к характеристике термина?
а) отсутствие экспрессии;
б) наличие многозначности в пределах терминологического поля;
в) наличие четкого определения;
г) стилистическая нейтральность.
8.Укажите две разновидности профессиональной коммуникации:
а) диалогическая и монологическая;
б) ситуативная и контекстная;
в) интерпрофессиональная и интрапрофессиональная.
9. В чем принципиальное отличие интрапрофессиональной формы деловой коммуникации?
а) осуществляется внутри определенной социально-профессиональной общности людей;
б) профессионализм не является обоюдным;
в) профессиональные роли участников не совпадают.
10. Что нужно сделать, чтобы специальный язык стал международным?
а) ввести как можно больше терминов и невербальных средств (таблиц, схем);
б) упорядочить язык на понятийном уровне, сделать термины общепринятыми для всех языков, сформировать единую четкую систему терминов;
в) не предпринимать никаких специальных действий.
11.За счет чего достигается международность в специальных языках?
а) за счет точного перевода текстов;
б) за счет создания слов-неологизмов;
в) за счет использования в терминологии общеиндоевропейских морфем или заимствования готовых названий из языка-лидера.
12.Каковы источники пополнения терминологии в специальных языках?
а) образование наименований от имен собственных, создание сложносокращенных терминов (аббревиатур), преобразование заимствованных слов;
б) новые термины создаются только по национальному признаку из средств национального языка;
в) новые термины создаются только на основе заимствований из других языков.
13. В связи с коммуникативных подходом в образовании используется термин «дискурс». Что он означает?
а) конкретное говорение, облеченное в устную или письменную форму;
б) реальная речь в конкретной ситуации общения;
в) система знаков и правил их употребления.
14.К какому виду дискурса относится профессиональная речь логопеда?
а) психолого-педагогическому;
б) медицинский и религиозному;
в) медико-педагогическому.
15.Какое отношение к логопедии имеют понятия «норма» и «нарушение речи»?
а) ведущие для логопедии понятия;
б) функционируют в числе других рядовых понятий;
в) не имеют значения для логопедической практики.
16.Что такое речевая норма?
а) это самые распространенные, массовые языковые факты;
б) общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности в соответствии с установленными правилами;
в) норма не может быть установлена, поскольку развитие каждого отдельного человека очень индивидуально.
17.Чем обеспечивается нормальная речевая деятельность человека?
а) благоприятными социальными условиями жизнедеятельности;
б) благоприятными наследственными факторами;
в) сохранностью всех психофизиологических механизмов.
18.Что такое нарушение речи?
а) это самые распространенные, частотные ошибки в речи людей;
б) отклонение речи в целом (или какой-либо ее стороны) от языковой нормы, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности;
в) если отсутствует норма, то нет и ее нарушений, поэтому все особенности речи можно отнести к индивидуальным проявлениям.
19.Влияют ли нарушения речи на коммуникацию людей?
а) нет, не влияют;
б) влияют лишь на внешнюю сторону общения;
в) да, существенно влияют, поскольку расстройство речи ведет к нарушению вербальной коммуникации.
20.От каких состояний нужно дифференцировать речевые нарушения?
а) от возрастных особенностей речи, от временных (функциональных) нарушений у взрослых и детей, от территориально-обусловленных особенностей речи;
б) нет необходимости в такой дифференциации, поскольку во всех образовательных учреждениях для детей и школьников ведется обучение родному языку и речи;
в) следует дифференцировать лишь те речевые нарушения, которые внешне ярко проявляются и воздействуют на окружающих.
21.Какие из приведенных терминов могут использоваться для обозначения нарушений речи как абсолютные синонимы?
а) дефекты речи, речевая патология;
б) расстройства речи;
в) недостатки речи, речевые отклонения.
22.Следует ли различать понятия «нарушение речи» и «недоразвитие речи»?
а) да, следует;
б) нет, они могут использоваться как синонимы;
в) для логопедической практики этот не имеет значения.
23.Что означает термин «недоразвитие речи»?
а) отсутствие какой-либо стороны (фонетической, лексической, грамматической) в речевой системе ребенка или взрослого;
б) качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом в сравнении с нормой;
в) отдельные ошибки в речевых высказываниях человека.
24. В отличие от недоразвития речи нарушение речи – это …
а) отсутствие речи вообще и необходимость освоения других способов общения;
б) распад речи в результате воздействия неблагоприятных факторов;
в) специфическое расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности человека, которое приводит к аномальному формированию речи.
25.Следует ли логопеду различать понятия «общее недоразвитие речи» и «фонетико-фонематическое недоразвитие речи»?
а) да, следует, поскольку от этого зависит объем и характер логопедической помощи ребенку;
б) нет, для логопедической практики это не имеет значения;
в) это разграничение проводят другие специалисты.
26.Что означает общее недоразвитие речи?
а) это отдельные речевые ошибки, которые затрагивают все основные разделы языковой системы (фонетику, лексику, грамматику);
б) это речевые ошибки, которые касаются не только устной, но и письменной речи;
в) это сложная форма речевой аномалии, при которой не сформированы в сравнении с нормой все компоненты речи (фонетико-фонематическая сторона, лексический состав, грамматический строй).
27.Какой синоним используется для обозначения общего недоразвития речи?
а) аномалия;
б) патология;
в) системное расстройство речи.
28.Следует ли разграничивать понятия «нарушения речевого развития» и «задержка речевого развития»?
а) да, следует, поскольку от этого зависит точность диагностики и коррекции;
б) нет, не следует, они используются как синонимы;
в) для логопедической практики это не имеет значения.
29. Что означает термин «задержка речевого развития»?
а) искажение самого процесса речевого онтогенеза;
б) это замедление темпа на ранних этапах, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка;
в) утрата имевшихся ранее речевых умений и навыков в результате поражений головного мозга человека.
30. Что такое логопедическое воздействие?
а) это общение логопеда и обучающегося;
б) это рекомендации логопеда, адресованные обучающемуся и его родителям;
в) это педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевым нарушением.
31.Коррекция нарушений речи – это …
а) это исправление речи или ослабление симптоматики нарушений речи, что может привести к устранению, преодолению речевых нарушений;
б) изменение речи;
в) перестройка речи.
32. Что означает термин «компенсация» в речи?
а) изменение речи;
б) повышение уровня речи;
в) восстановление или замещение утраченных, нарушенных или несформировавшихся речевых и неречевых функций организма путем сложной перестройки сохранных психологических функций.
33.Что такое дискурс с точки зрения профессиональной деятельности?
а) это общение в рамках определенной коммуникативной сферы;
б) конкретное говорение, облеченное в устную или письменную форму;
в) система языковых знаков и правил их употребления.
34.Какие два вида общения можно выделить в условиях профессиональной коммуникации?
а) диалог и монолог;
б) ситуативную и контекстную речь;
в) личностно-ориентированное и институциональное (то есть статусно-ориентированное) общение.
35.Чем отличается личностно-ориентированное общение?
а) не имеет ярко выраженных характеристик;
б) это бытовой, бытийный уровень общения, при котором участники учитывают всю совокупность личностно значимых особенностей характера и поведения, они либо хорошо знакомы, либо заинтересованы друг в друге;
в) учитывает условия, обстоятельства, время и место общения.
36. Какие признаки характерны для статусно-ориентированного общения?
а) имеет все признаки, характерные для диалога;
б) не имеет характерных признаков;
в) участники общения выступают только как представители той или иной социальной группы или профессиональной сферы.
37.Что должен учитывать институциональный дискурс?
а) учет особых характеристик не обязателен;
б) статусно-ролевые характеристики его участников, цель, место и условия общения;
в) уровень владения устной речью и навыками и умениями речевого общения.
38.Почему институциональный дискурс характеризуется как специализированная клишированная разновидность общения?
а) институциональное общение не является клишированной разновидностью общения;
б) участники могут не знать друг друга, но должны соблюдать нормы общения в данном обществе, строить общение по определенному шаблону, принятому в этой профессиональной сфере;
в) участники должны обязательно знать друг друга, чтобы осуществлять профессиональное общение.
39.Что сближает медицинский и педагогический дискурс?
а) медицинский и педагогический дискурсы имеют отношение к разным сферам и не могут сближаться;
б) сближают цели и задачи медицинского и педагогического дискурса;
в) сближают владение медицинской терминологией, участие в определенных видах общения специалистов (консультации, психолого-медико-педагогические комиссии).
40. Какие ценностные ориентиры сближают медицинский и педагогический дискурсы и воспитываются у детей?
а) жизнь является высшей ценностью, человек должен следить за своим здоровьем, стремиться к здоровому образу жизни, заботиться о здоровье близких, заболев, лечиться, чтобы выздороветь;
б) в медицине и педагогике разные ценностные ориентиры;
в) для общения в медицинской и педагогической сферах это не имеет значения.
41.Какие речевые действия специалиста сближают медицинский и педагогический дискурсы?
а) речевые действия в медицинской и педагогической сферах не совпадают;
б) совет, рекомендация, инструкция, запрет, приказ;
в) характер речевых действий не имеет значения.
42.В чем состоит различие между советом и рекомендацией?
а) совет и рекомендация используются как синонимы;
б) различие в противопоставлении диалога и монолога;
в) различие в противопоставлении мнения и знания, жизненного опыта и профессиональной подготовки.
43.В содержание педагогической техники входят две группы компонентов. Что входит в состав умений управлять собой?
а) владение вниманием, восприятием, воображением, мышлением, памятью;
б) владение голосом, дыханием, тембром, темпом и ритмом речи;
в) владение своим телом, управление эмоциональным состоянием, социальная перцепция, техника речи.
44.Что входит в состав умений взаимодействовать с личностью и коллективом?
а) дидактические, организаторские, коммуникативные умения, техника предъявления требований и техника оценивания деятельности;
б) только дидактические и организаторские умения;
в) только коммуникативные умения.
45.Каковы коммуникативные характеристики речи педагога?
а) коммуникативные характеристики речи педагога не отличаются от речи родителей и других людей;
б) образцовая литературная речь в ее нормативном воплощении, владение важнейшими жанрами литературной речи, широкая образованность, уважительное отношение к собеседнику;
в) овладение речевыми умениями, умениями вступать и завершать общение.
46.Каковы специальные характеристики речи педагога с учетом участия детей в общении?
а) таких специальных характеристик речи не существует;
б) специальные характеристики связаны с особенностями диалога и монолога;
в) способность учителя адаптировать любое содержание учебного материала к уровню подготовки обучающегося; готовность учителя выступать образцовым носителем коммуникативной культуры в глазах обучающихся и его право выносить оценку правильности их речи.
47.Какими способами выражаются ценности педагогического дискурса?
а) высказываниями, передающими положительные ценности с помощью слов долженствования (следует, нужно, должно);
б) характер высказываний не имеет значения;
в) это набор обычных требований к ребенку, предъявляемых не только учителем, но и родителями в семье.
48.Каковы стратегии педагогического дискурса?
а) педагогический дискурс не имеет особых стратегий и функций;
б) объясняющая, оценивающая, контролирующая, содействующая, организующая;
в) педагогический дискурс имеет те же стратегии, что и общение в любой другой профессиональной сфере.
49.Какие коммуникативные потребности дошкольников и младших школьников следует учитывать педагогу при моделировании общения?
а) следует учитывать индивидуальные потребности каждого и строить с ним индивидуальное общение;
б) дети не могут иметь каких-либо особых коммуникативных потребностей, поэтому нет необходимости в таком учете;
в) обсудить чувства и переживания, которые детей волнуют, получить интересующую информацию, узнать о жизни взрослых и сверстников, послушать интересный рассказ, сказку, смешную историю, установить эмоциональный контакт через физическое прикосновение.