Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Учреждение образования
«Мозырский государственный педагогический
университет имени И. П. Шамякина»
кафедра педагогики
начального образования
Курсовая работа
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Исполнитель:
студент ф-та ДиНО
специальность: «Начальное
образование. Практическая
психология»
3 курса, 3 группы В.В. Пинчук
Научный руководитель:
кандидат пед. наук,
доцент Ю.Г. Брынзарей
Мозырь 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……..…9
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………..21
2.1 Диагностика уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста……………………….…21
2.2 Контрольная проверка уровня сформированности экономических представлений младших школьников………………………………………….…28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..……..35
ПРИЛОЖЕНИЕ А-Ж………………………………………………………….…1-34
ВВЕДЕНИЕ
В Послании Президента Республики Беларусь А. Г. Лукашенко к народу Беларуси и Национальному собранию отмечалось такое значимое условие более интенсивного развития государства, как энергетическая безопасность, которая несет за собой бережливость.
В директиве Президента Республики Беларусь № 3 «Экономия и бережливость – главные факторы экономической безопасности государства» подчеркивается важность формирования экологически безопасного и энергосберегающего поведения граждан. В связи с этим проведение занятий и мероприятий по экономическому воспитанию учащихся отводится учителю начальных классов [1, 28].
В целях обеспечения максимально эффективного и рационального использования природных, топливно-энергетических, материальных и трудовых ресурсов, совершенствования системы организации производства за счет оптимизации затрат, внедрения энерго- и ресурсосберегающих технологий и техники, соблюдения гражданами принципов экономии и бережливости, воспитания у них хозяйственности Александр Григорьевич Лукашенко 29 ноября 2012 г. объявил 2013 Годом бережливости.
Все общество охватили рынок и рыночные отношения, в том числе семью и школу. Безусловно, становление и развитие рыночной экономики в стране ставит перед школой серьезную задачу в области целенаправленной работы по экономическому воспитанию подрастающего поколения, от решения которой зависит будущее нашего государства.
Рынок предъявляет к человеку большие требования: своеобразного трудового образа жизни, сформированности таких качеств личности как самостоятельность, организованность, порядочность, деловитость, добросовестность и др.
Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности: общественной активности, предприимчивости, инициативности, хозяйского, бережного, честного отношения к общественному достоянию, ответственности. Единство экономической деятельности и экономической подготовки представляют экономическую культуру.
В связи с переходом к рыночной экономике экономическое образование и воспитание приобретает особую актуальность. Также особую актуальность вопросы экономической подготовки приобретают в наше время. Экономика – неотъемлемая часть нашей современной жизни.
В Республике Беларусь накоплен богатый опыт по экономическому воспитанию. В связи с этим разработана программа факультативного курса по экономике, а также программа-экономического воспитания школьников ( Л.В. Ботько и др.)[2].
Интерес младших школьников и их родителей к экономическому воспитанию вызвал необходимость введения в программы общеобразовательных школ учебных предметов, направленных на изучение основ экономики.
Экономику начали изучать сравнительно недавно. Экономическое воспитание младших школьников находит отражение в исследованиях ученых: А.Ф. Амендом [3], Ю.К. Васильевым [4], Б.З. Вульфовым [5], Е.Н. Землянской [6] и др. На важность данной проблемы обращали внимание М.Б. Ромазов, Н.С. Толстой, Л.П. Фридман и др.
Аменд Александр Филиппович один из первых разработал дидактические основы непрерывного экономического общего образования; методологически обосновал необходимость данного типа образования как целостной экономической системы обучения, воспитания и развития подрастающего поколения, реализуемой в структуре «дошкольное учреждение – начальная общеобразовательная школа – основная общеобразовательная школа – средняя (полная) общеобразовательная школа» [7].
Практические советы для организации внеклассной работы по экономическому воспитанию и знакомство школьников с основными понятиями, закономерностями и принципами рыночной экономики на уроках письма и чтения мы находим на страницах методических пособий Е. В. Смирновой, М. В. Милевской «Путешествие Гномика в страну Экономика» [8], Е. В. Смирновой, М. В. Милевской «Экономика на уроках письма и чтения» [9] и др. Огорчает, что исследования вышеперечисленных ученых, посвященные экономическому воспитанию младших школьников, на современном этапе экономического воспитания не являются актуальными, так как педагогами-практиками предлагаются методические рекомендации, формы и методы работы по развитию экономических представлений относительно социально-экономической политики Республики Беларусь.
В статье И. М. Зинкевич рассматриваются вопросы об умении экономить и рационально использовать топливно-энергетические ресурсы, и роль системы образования – научить детей, и их родителей быть рачительными хозяевами [10]; в статье Т. А. Комаревич идет речь о необходимости проведения в учреждениях образования разнообразных мероприятий, которые воспитывают бережное отношение к энергоресурсам [11]; в статье Н.А. Жилич поднимает вопрос о необходимости экономических знаний для взрослых и детей, выработка привычки рационально использовать электроэнергию в быту и другие [12].
Несмотря на значительный вклад ученых, методистов в развитии исследуемой проблемы многие аспекты изучения экономического воспитания младших школьников остаются малоизученными. В частности, методические основы экономической подготовки младших школьников в имеющихся разработках до настоящего времени недостаточно разработаны.
Существует практическая значимость и необходимость осуществления экономического воспитания и образования, актуальность вопросов формирования экономического сознания и мышления подрастающего поколения, необходимость осуществления начальной экономической подготовки. Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека следует воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического воспитания школьников, начиная с младших классов, должен быть целенаправленным и систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической готовности детей к этому.
По данным психологов, младший школьный возраст является периодом более интенсивного освоения социальной среды. У детей этого возраста закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться общественная направленность личности, наблюдается процесс гражданского становления. Ученые, исследовавшие проблему экономического воспитания младших школьников, считают целесообразным начинать экономическое воспитание как можно раньше. Поскольку младший возраст является наиболее позитивным, осуществление экономического воспитания представляется возможным и успешным с целью заложения фундамента для дальнейшего осуществления именно в младшем школьном возрасте.
К великому сожалению, в начальных классах продвижение экономических знаний проходит не интенсивно, несмотря на то, что младшие школьники способны усваивать некоторые из них на доступном для них уровне.
В связи с этим, в системе общеобразовательной школы в результате происходящих экономических преобразований сформировалось противоречие между потребностью в экономической подготовке и воспитании младших школьников и отсутствием на практике подходов к реализации этой потребности.
Таким образом, выбор темы нашего исследования продиктован: во-первых, ее актуальностью в условиях современного общества; во-вторых, недостаточной разработкой данной проблемы в психолого-педагогической науке; в-третьих, необходимостью теоритического обоснования и экспериментального подтверждения путем более эффективного экономического воспитания младших школьников, в разработке методических рекомендаций для проведения занятий в начальных классах.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс экономического воспитания младших школьников.
Предмет исследования: экономическое воспитание младших школьников.
Цель исследования: изучить теоритические и практические аспекты экономического воспитания.
Задачи исследования:
Гипотеза: если грамотно использовать предложенные задания, направленные на формирование экономических представлений младших школьников, то процесс формирования экономических знаний станет более эффективным.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта преподавателей; наблюдение за педагогическим процессом; педагогический эксперимент; анкета на выявление сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
Базой настоящего исследования стали учащиеся 4 класса в количестве 17 человек школы №15 г. Мозыря.
На первом этапе исследования мы анализировали современное состояние проблемы исследования, изучали программно - методическую и педагогическую литературу, были собраны и обобщены материалы отражающие состояние и уровень экономического воспитания младших школьников.
На втором этапе, в процессе педагогического эксперимента, мы разрабатывались приемы и методы, направленные на выявление и проверку уровня экономического воспитания младших школьников.
На третьем этапе проводили контрольные срезы, в ходе которых были выявлены уровни сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1Сущность цели и задачи экономического воспитания младших школьников
В младшем школьном возрасте закладывается основа будущего формирования личности, поэтому уже в начальной школе следует начинать экономическое воспитание. Экономическое воспитание учащихся – важнейшее направление воспитательной работы учреждений образования по формированию базовой культуры учащихся.
Экономическое воспитание в школе необходимо для воспитания членов общества, способных правильно понимать происходящие социально-экономические процессы, выполнять экономические функции (потребителя, работника, соискателя рабочего места, собственника, налогоплательщика, вкладчика, предпринимателя и др.), а также для формирования основ экономических знаний и умений принимать решения в жизненно важных ситуациях социально-экономического характера. Экономические знания являются неотъемлемым элементом системы знаний школьников об обществе, а экономические взгляды, идеи, убеждения, установки – составной частью их научного мировоззрения.
Проблема экономического воспитания в качестве одного из самостоятельных направлений стало разрабатываться в психолого-педагогической науке в 60-е годы XX столетия. В 70 - 80 годы 20-го века многие ученые посвятили свои исследования экономического воспитания школьников. Так, А. Ф. Аменд, И. А. Барило, З. А. Валиева, И. Б. Иткин, В. П. Киселев, Л. П. Кураков, Л. М. Нульман, О. В. Плахотник, И.П. Рябинина, И. А. Сасова, Т. Е. Сергевева, В. А. Товстик и др. рассматривали экономическое воспитание как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания; а Ю. К.Васильев, Н. П.Кулакова – как часть элемента трудового воспитания.
В этих работах даются различные определения понятия «экономическое воспитание». А. Я. Автономов, А. Ф. Аменд, М. Л. Малышев, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин и др. под экономическим воспитанием понимали овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике.
В настоящее время под экономическим воспитанием понимается целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование экономических убеждений и экономически - значимых качеств личности (трудолюбия, организованности, экономности, предприимчивости, инициативности, самостоятельности, ответственности и др.). Целью экономического воспитания выступает формирование экономической культуры личности, воспитание экономически грамотного и экономически активного члена общества, умеющего понимать и оценивать социально-экономические процессы и способного участвовать в экономической жизни страны.
Экономическая культура личности есть синтез системы знаний, умений и навыков, а также качеств позволяющих ей успешно действовать в производственно-экономической сфере. В соответствии с этим формулируются задачи экономического воспитания в общеобразовательной школе.
Задачи экономического воспитания:
Экономическое воспитание младших школьников тесно связано с образованием, поэтому многие его задачи решаются в процессе обучения.
Экономическое воспитание помогает младшим школьникам познать значение природных ресурсов для человека, и проникаются бережным отношением людей к природе. Получают элементарные представления о семейных доходах и расходах, видах собственности, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества и т. п.
Уже в начальной школе следует осваивать основные экономические термины: собственность, бережливость, банк, производство, цена, рынок, товар, деньги, торговля и др.
В процессе экономического воспитания у школьников формируется экономическое мышление. Оно способствует осмысливанию явлений экономической жизни, усвоению экономических понятий и теории в их логической взаимосвязи, разумному оперированию знаниями.
Экономическое мышление – это отражение человеком закономерностей общественного производства в виде понятий, а точнее говоря, в их определенной системе, логической связи. Поэтому очевидно, что это требует постоянного повышения экономических знаний и навыков. Эффективность экономического воспитания повышается за счет педагогического руководства учителя, владеющего основами экономики и методикой экономического воспитания, методами диагностики сформированности экономических представлений, экономической воспитанности младших школьников.
Формирование экономического воспитания школьников осуществляется в процессе изучения учебных предметов («Человек и мир», математики, трудового обучения, изобразительного искусства и др.); в процессе внеклассной работы и факультативных занятий по занятий по экономике; в ходе общественно полезного или производительного труда и собственно экономической деятельности знания и обеспечивают усвоение учащимися основных экономических понятий.
В Республике Беларусь разработана программа факультативного курса по экономике, а также программа экономического воспитания школьников (Л. В. Ботько и др.). В ходе внеклассных занятий экономической тематики у учащихся начальной школы формируются «ростки» экономических знаний: представление об экономике, деньгах, домашнем хозяйстве, семейном бюджете и его планировании, труде вообще и организации трудовой деятельности в семье, сфере услуг, роли банков в экономике и т. п. У учеников младших классов необходимо формировать представления о человеке как о бережливом, экономном и хорошем хозяине.
Проанализировав разные подходы ученых, педагогов к проблеме экономического воспитания младших школьников можно заключить, что в качестве основания для реализации методических разработок экономической подготовки учащихся начальных классов можно определить следующие теоретические положения:
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет заключить, что экономическое воспитание младших школьников – это целенаправленный процесс формирования у учащихся понимания экономики как предмета, формирование у них способности воспринимать и преодолевать экономические трудности, стремиться самим добывать материальные средства и уметь их использовать.
Исходя из определения, можно сделать вывод: в процессе экономического воспитания решаются задачи, направленные на восприятие окружающего мира; постижение экономической терминологии; воспитание экономической культуры; развитие на примере рыночных отношений, экономических потребностей, формирование ценностного отношения к миру вещей, материальным средствам. Процесс экономического воспитания младших школьников включает в себя: овладение системой знаний в области экономики; освоение и осмысление ими понятий; выработку с помощью различных средств и умений обобщать свои жизненные и социальные впечатления; развитие экономических представлений; осознание детьми экономических идеалов как личностной ценности; формирование у учащихся в процессе экономического воспитания общечеловеческих, моральных качеств; побуждение к активной социальной жизни.
Именно в этом случае экономическое воспитание сможет реализовать свои главные функции (воспитательную, экономическо-просветительскую, организационно-педагогическую); обеспечит овладение детьми экономическими знаниями, умениями и навыками, научит мыслить по-хозяйски, обогащаясь опытом предков; будет способствовать развитию организационно-экономических, экономически и социально значимых умений младших школьников.
Многие педагоги-практики передают свой опыт работы с учащимися по проблеме аспекта энергосбережение: культуры энергопользования, энергосбережения и энергетического просвещения учащихся; обучение детей экономии и бережливости в использовании энергоресурсов.
Так, Ирина Михайловна Зинкевич, директор Киселевецкого детского сада-средней школы Кобринского района, которая в своей статье «Проект «Школа жизни. Учимся экономить» [10], отмечает, что умение экономить и рационально использовать топливно-энергетические ресурсы должно стать образом жизни общества и каждого человека в отдельности. Ведущая роль в этом процессе принадлежит системе образования, которая должна научить детей, и их родителей быть рачительными хозяевами. С этой целью в детском саду-средней школе сложилась система работы по энергосбережению и ресурсосбережению. В учреждении создана комиссия по контролю экономии и рационального использования топливно-энергетических и материальных ресурсов. Перед комиссией, по мнению И. М. Зинкевич, представлены цели, направления деятельности, формы и методы работы. Ирина Михайловна предлагает методические рекомендации по пропаганде энергосбережения специалистом по воспитательной работе в начальной школе. В данной работе должны быть задействованы не только учащиеся и родители, но и другие члены общества. Приобщать детей к энергосбережению необходимо осуществлять преимущественно в игровой форме на разных предметах. Логическим продолжением экономического воспитания на учебных занятиях по энергосбережению являются факультативные занятия, целью которых является приобщение учащихся к исследовательской деятельности, развитие их познавательного интереса, воспитание национального самосознания.
Ценные методические рекомендации мы находим в статье «Обучение детей экономии и бережливости в использовании энергоресурсов» Т. А. Комаревич [15], методиста Гомельского государственного областного центра технического творчества учащихся, которая рассуждает о необходимости в учреждениях образования проведения разнообразных мероприятий, направленных на воспитание бережного отношения к энергоресурсам. Возможными мероприятиями в учреждениях внешкольного воспитания и обучения технической направленности могут быть беседы, диспуты, викторины, конкурсы, игры. Кроме этого, в статье представлены тематика бесед; викторина «Время менять привычки»; игры «Спрятанные слова», «Фотография на память», «Буриме»; ребусы.
Н. А. Жилич, методист высшей категории ГУО МГИРО, в своей статье «Экономим вместе! Работа по экономии и бережливости» обращает внимание на энергосбережение как одну из самых актуальных тем для человека любого возраста [12]. С проблемами экономики и бережливости каждый из нас сталкивается в современной жизни. Экономические знания нужны всем: и взрослым и детям. Выработку привычки рационально использовать электроэнергию в быту, формирование основ экономической культуры в процессе всей жизнедеятельности человека. Учителя начальных классов практически на каждом уроке имеют возможность вести работу по энергосбережению: это решение экологических и экономических задач на уроках математики, при проведении олимпиад; запись различных предложений или текстов на уроках русского и белорусского языков, использование стихотворений, рассказов, разгадывание загадок, решение проблемных ситуаций по данной тематике на уроках литературного чтения и «Человек и мир». Энергетическому просвещению учащихся способствует программа факультативных занятий «Азбука Берегоши», которая представляет собой интегрированный курс, дающий первоначальные знания об энергии, ее роли и значении, влиянии производства и потреблении энергии на окружающую среду. В процессе работы по энерго- и ресурсосбережению у школьников формируются нравственные качества: патриотизм, сопереживание, долг, ответственность, бережливость и эмоционально-волевые качества личности, позволяющие детям чувствовать себя гражданами своей страны, защитниками окружающей страны, защитниками окружающей среды, принимать взвешенные и ответственные решения. Главный результат работы учителя в данном направлении – формирование личной заинтересованности каждого ученика в решении проблем энергосбережения и экологии. Н. А. Жилич предлагает различные материалы для работы по экономии и бережливости: задачи, тексты для чтения и обсуждения, разработка родительского собрания и др.
Уровни знаний по энергосбережению рассматриваются в статье И. А. Ситниковой «Воспитание у учащихся культуры энергопользования (из опыта работы учреждений образования г. Витебска)» [16]. Без сформированной культуры энергопользования, невозможно добиться полноценного экономического воспитания от учащихся начальных классов. На этот счет И. А. Ситникова предлагает опыт работы учителей учреждений образования г. Витебска. Инициативной группой учителей разработаны, в ходе эксперимента, методические материалы, разработки и планирование воспитательных мероприятий по энергосбережению. Для этого был введен факультативный курс «Энергосбережение», который в обязательном порядке проводился на классных часах по теме «Энергосбережение». Так же была проведена диагностика уровня знаний учащихся по энергосбережению, после чего предложены самые разные виды деятельности, дополняющие друг другу:
Исходя из этого, следует отметить, что накопленный опыт работы учителей учреждения образования г. Витебска дает возможность представлять объем использованного материала, уровень самостоятельности учащихся, их творческого поиска; повышать эффективность работы по формированию навыка энергосберегающего поведения школьников, способствовать широкому спектру приемов, используемых педагогами; содействовать творческому поиску подрастающего поколения, неравнодушно относится к энергетическим проблемам страны. Для этого педагоги должны использовать все имеющиеся у них возможности для формирования у учеников гражданской позиции, в том числе культуры энергопользования, что на наш взгляд так необходимо для экономического воспитания.
В общей проблеме «Энергоэффективная школа – энергоэффективный дом: общее дело» на страницах журнала «Народная асвета» рассматриваются отдельные вопросы энергосбережения. С. М. Валюшкина и Ж. Ф.Лапаревич выделяют аспект «Педагогическая практика, направленная на экономию и энергосбережение» [1]. Они предлагают проект по энергосбережению «Эффективная школа», основной задачей которого – пропаганда эффективного использования энергоресурсов. Проект включает в себя социально-активные формы работы, познавательные занятия и задания для учащихся. Н. П. Алешина создает в «энергоэффективном доме» «Справочник по энергосбережению для учащихся и их семей», в котором даются ценные советы по сохранению тепла в тепла в доме, по сбережению электроэнергии, денежных затрат при использовании энергосберегающих ламп, а также бытовых электроприборов, экономного водоснабжения [17]. Предлагаемый педагогический опыт находит отражение в практике работы педагогов на учебных и факультативных занятиях на предметах по экономическому воспитанию.
В последние годы актуальными являются факультативные занятия «Азбука Берегоши». Они помогают разобраться и детям, и взрослым в той проблеме, которая остро стоит сегодня: разумное использование энергоресурсов. Педагогам начальной школы известно, что дети особенно любят занятия, которые проводятся в игровой, занимательной форме. И поэтому весь курс факультатива ребят сопровождают сказочные герои: добрый Берегоша – главное действующее лицо, «академик бережливости» [18]; Энергоша – «профессор энергетических наук» [19], Теплоша – «профессор тепловых наук» (приложение А) [20], Электроша – «профессор электрических наук» [21], Водяша – «профессор наук о воде» [22], Экоша – «профессор экологии» [23]. Сказочные герои рассказывают, как попадает вода, тепло, свет в наши дома, знакомят на примерах незатейливых сюжетов и иллюстраций с такими понятиями, как «турбина», «подстанция» и др. Игровые упражнения, экологические скачки, опыты, загадки, проблемные ситуации расширят знания ребенка, помогут приобрести ему навыки правильного отношения к воде, электричеству и теплу. Посредством активных форм работы учащиеся обучаются методам подсчета расходов энергоресурсов в быту и способов их экономии.
Методические разработки факультативных занятий «Азбука Берегоши» для 3 класса разместила в журнале «Пачатковая школа» Н. П. Муха, а для 4 класса Литвинчук М.В. предложила занятие по факультативному курсу «Азбука Берегоши» в форме ток-шоу по теме «Электричество - Светлое Величество» [24].
М. А. Зябора «Учимся экономии и бережливости» и Н. Е. Селькина, В. В. Фелипенко «С экономикой дружить – хорошо будешь жить» (приложение Б) разработали методические рекомендации, посвященные формированию представлений об экономике на уроках математики [25], [26].
Методические разработки посвященные теме «Энергосбережения» разместили в журнале «Пачатковая школа» Г. Д. Иода «Учимся беречь электроэнергию», И. Н. Филиппович «Сберегайка» [27], [28]. Г. А. Герасимович и С. Б. Бельская предложили сценарий спектакля по теме «Энергосбережение и семеро козлят», который привлекает внимание учащихся к вопросам бережного расходования энергии и энергоресурсов [29].
Заслуживает высокой оценки опыт работы учительницы высшей категории 4 «Б» класса СШ № 15 Галины Федоровны Вересович. В ее опыте работы ценным является то, что она на занятиях по предметам гуманитарного и эстетического циклов дает упражнения-задания, способствующие развитию экономических представлений. Так, в ходе интервьюирования с Галиной Федоровной Вересович было выяснено, что на уроках математики решаются задачи, которые позволяют формированию знаний и умений по экономике; на уроках русского языка и литературы, а также белорусского языка и литературы используются упражнения и тексты, в основе которых лежит экономическое воспитание; на уроках трудового обучения и изобразительного искусства учит как экономно использовать художественные и природные материалы; на уроках «Мая Радзіма - Беларусь» задания направлены на сбережение национального достояния и культурных ценностей.
Изучив опыт педагогов-практиков можно сделать вывод: ими накоплен богатый опыт, который может использоваться учителями, студентами-практикантами, на курсах переподготовки учителей и др.
Таким образом, анализ практического опыта педагогов показывает, что многих волнует проблема энергосбережения, экономии и бережливости. Учителя начальных классов предлагают ценные методические рекомендации по формированию экономических представлений, культуры энергопользования. Применяя указанные рекомендации на уроках, учащиеся начальных классов смогут добиться более высокого уровня развития экономического воспитания.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
Экономическое воспитание учащихся – важнейшее направление воспитательной работы учреждений образования по формированию базовой культуры учащихся.
Экономическая культура личности есть синтез системы знаний, умений и навыков, а также качеств позволяющих ей успешно действовать в производственно-экономической сфере.
Экономическое воспитание детей в семье - систематическое целенаправленное воздействие взрослых членов семьи на формирование у детей рачительного отношения к личному и общественному, уважения к труду во всех его проявлениях.
В процессе экономического воспитания решаются задачи, направленные на восприятие окружающего мира; постижение экономической терминологии; воспитание экономической культуры; развитие на примере рыночных отношений, экономических потребностей, формирование ценностного отношения к миру вещей, материальным средствам. Процесс экономического воспитания младших школьников включает в себя: овладение системой знаний в области экономики; освоение и осмысление ими понятий; выработку с помощью различных средств и умений обобщать свои жизненные и социальные впечатления; развитие экономических представлений; осознание детьми экономических идеалов как личностной ценности; формирование у учащихся в процессе экономического воспитания общечеловеческих,
Энергосбережение – основной аспект экономического воспитания, которому многие педагоги-практики посвятили свои статьи.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Диагностика уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста
В связи с тем, что педагогический эксперимент является наиболее эффективным способом получения информации об уровне сформированности экономических представлений, был применен этот метод.
Целью опытно-исследовательской работы явилось выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
В эксперименте принимали участие ученики 4 класса СШ №15 г. Мозыря в составе 17 человек.
Для изучения уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста и готовности к решению ими социально-экономических задач применялись следующие средства:
Фамилия, имя _____ класс_____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Результаты анкеты «Выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста» и теста «Готовность младших школьников к решению социально-экономических задач» в ходе констатирующего эксперимента представлены в приложении В.
2. В тесте «Готовность младших школьников к решению социально-экономических задач» предлагались следующие задания:
(Правильный ответ подчеркни)
1.Оставляешь ли ты включенным свет в комнате, из которой выходишь?
а) да, если выхожу ненадолго 1
б) если не забуду 0
в) всегда выключаю. 2
2.Как ты обращаешься со своими и чужими школьными принадлежностями?
а) не бережно 1
б) аккуратно 2
в) купят другие. 0
3. Как ты поступишь со старыми газетами, журналами и книгами?
а) выбросишь 0
б) считаешь макулатурой, поэтому собираешь и сдаешь на
приемный пункт 2
в) хранишь. 1
4. Что ты делаешь с одеждой, когда она тебе стала мала?
а) выбрасываешь 0
б) оставляешь младшему братику (или сестричке) 2
в) собираешь, и с родителями относите в детский дом (красный
крест, малоимущим многодетным семьям). 2
5. Если ты не доел хлеб, то ты:
а) отдашь домашним животным, птицам, рыбам 2
б) выбросишь вместе с мусором 0
в) положишь в бак для пищевых отходов. 1
6. Как ты поступишь с деньгами, которые накопил?
а) отдашь родителям 2
б) купишь нужную вещь, подарок 1
в) израсходуешь на игры. 0
В анкете младшим школьникам предлагалось дать определения понятиям «бережливость», «экономика», подумать, каким образом можно заработать деньги, написать термин данного определения. Результаты анкеты представлены в таблице 1 (критерии оценивания уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста см. приложение Г).
Таблица 1. - Результаты выявление уровня сформированности
экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
|
Вопросы Учащиеся |
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
Балл |
Уровень |
|
1.Астрейко Илья |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Средний |
|
2.Боровик Ангелина |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
6 |
Средний |
|
3.Бураков Илья |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Средний |
|
4. Головченко Екатерина |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Низкий |
|
5.Гринева Ольга |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
Низкий |
|
6.Зборовский Влад |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
Низкий |
|
7.Карпенко Артур |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Низкий |
|
8.Мартинович Ростислав |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
3 |
Низкий |
|
9.Мурашко Никита |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Средний |
|
10.Мусленко Елизавета |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Средний |
|
11.Науменко Мария |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
5 |
Средний |
|
12.Никитина Дарья |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
Средний |
|
13.Подобедов Александр |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
7 |
Средний |
|
14.Чайка Михаил |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
Средний |
|
15.Чирич Александр |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Низкий |
|
16.Шелег Алина |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
Средний |
|
17.Шешко Владимир |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Низкий |
Примечание: Уровень сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста: низкий уровень, если учащийся набрал 0-4 балла; средний – 5-7 баллов; высокий – 8-9 баллов.
Анализ результатов анкеты показал, что из общего числа опрошенных учащихся по первому вопросу 11,8% учащихся смогли дать определению понятию «бережливость», т. е. объяснить его своими словами. 29,4 % учащихся затруднялись ответить, а остальные учащиеся имеют представление о понятии, но ничего точного не написали.
Анализ ответов на второй вопрос показал, что понятие «экономика» у 47% учащихся не сформировалось, они ничего не могли сказать о данном понятии. 47% учащихся пытались ответить на вопрос, но ответы не полные. Только 6% учащихся смогли дать полный ответ.
В ответах на третий вопрос 65% учеников дали верный ответ, а остальные ответили неверно.
На четвертый вопрос все ученики ответили верно.
В результате анализа на пятый вопрос выяснилось, что 76,4 % учащихся знают, где хранятся деньги и осуществляются операции над ними, а остальные 23,6 % - этого не знают.
Ответы младших школьников на шестой вопрос показали, что ученики имеют представление, где и как можно заработать деньги.
В связи с этим предлагается диаграмма, на которой видно, что 41% учащихся имеет низкий уровень сформированности экономических представлений, а 59% - средний (рисунок 1).
Рисунок 1. – Выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
Таблица 2. - Результаты выявление уровня готовности младших школьников к решению социально-экономических задач.
|
Вопросы Учащиеся |
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
Балл |
Уровень |
|
1.Астрейко Илья |
1 |
2 |
0 |
2 |
1 |
0 |
6 |
Средний |
|
2.Боровик Ангелина |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
Высокий |
|
3.Бураков Илья |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
8 |
Средний |
|
4. Головченко Екатерина |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
Высокий |
|
5.Гринева Ольга |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
11 |
Высокий |
|
6.Зборовский Влад |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
Высокий |
|
7.Карпенко Артур |
2 |
2 |
0 |
2 |
1 |
1 |
8 |
Средний |
|
8.Мартинович Ростислав |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
9 |
Средний |
|
9.Мурашко Никита |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
Высокий |
|
10.Мусленко Елизавета |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
10 |
Высокий |
|
11.Науменко Мария |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
Высокий |
|
12.Никитина Дарья |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
9 |
Средний |
|
13.Подобедов Александр |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
10 |
Высокий |
|
14.Чайка Михаил |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
Высокий |
|
15.Чирич Александр |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
Высокий |
|
16.Шелег Алина |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
1 |
9 |
Средний |
|
17.Шешко Владимир |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
10 |
Высокий |
Примечание: уровень готовности младших школьников к решению социально-экономических задач: низкий уровень, если учащийся набрал 0-5 баллов, средний- 6-9, высокий – 10-12.
Анализ результатов теста показал, что у 64, 7% учащихся имеют высокий уровень готовности младших школьников к решению социально- экономических задач, а 35,3% - средний уровень (рисунок 2).
Рисунок 2. – Результаты выявления уровня уровень готовности младших школьников к решению социально - экономических задач
По итогам констатирующего среза были сделаны следующие выводы:
- У младших школьников уровень сформированности экономических представлений ниже среднего; у большинства учеников экономические термины не сформированы, однако учащимися были предприняты попытки дать определение этим понятиям. У многих знания экономических понятий находятся на уровне детского восприятия этой сферы жизни общества и основываются на информации, распространяющейся средствами массовой информации и родителями.
- У учащихся 4 класса уровень готовности к решению социально-экономических задач выше среднего. Большинство учеников знали, что нужно делать, чтобы быть экономными.
После полученных результатов констатирующего эксперимента, перешли на этап формирования основ экономических знаний и экономического воспитания – формирующий эксперимент.
На данном этапе младшим школьникам были предложены задания, направленные на формирование экономических представлений и готовности к решению социально-экономических задач (приложения Д, Е).
Разработанные задания, направленные на формирование экономических представлений, включали:
Для формирования готовности к решению социально-экономических задач учащимся была предложена памятка «Как помочь родителям сохранить семейный бюджет?»
Предложенные задания были изучены учащимися дома с родителями, затем обсуждались на классном часу с учителем. Подобные задания можно использовать на уроках русского языка и литературного чтения, белорусского языка и чтения, а также на уроках внеклассного чтения и факультативных занятиях.
2.2 Контрольная проверка уровня сформированности экономических представлений младших школьников
Следующий этап эксперимента – контрольный, в процессе которого проводился контрольный срез знаний и умений учащихся начальной школы.
На контрольном этапе применялись те же задания, что и в процессе констатирующего эксперимента.
Результаты анкеты на выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста представлены в таблице 3 (приложение Ж).
Таблица 3. - Результаты выявление уровня сформированности
экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
|
Вопросы Учащиеся |
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
Балл |
Уровень |
|
1.Астрейко Илья |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
средний |
|
2.Боровик Ангелина |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
8 |
высокий |
|
3.Бураков Илья |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
7 |
средний |
|
4. Головченко Екатерина |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
8 |
высокий |
|
5.Гринева Ольга |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
средний |
|
6.Зборовский Влад |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
7 |
средний |
|
7.Карпенко Артур |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
средний |
|
8.Мартинович Ростислав |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
8 |
высокий |
|
9.Мурашко Никита |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
высокий |
|
10.Мусленко Елизавета |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
высокий |
|
11.Науменко Мария |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
высокий |
|
12.Никитина Дарья |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
высокий |
|
13.Подобедов Александр |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
высокий |
|
14.Чайка Михаил |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
высокий |
Продолжение таблицы 3.
|
15.Чирич Александр |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
8 |
высокий |
|
16.Шелег Алина |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
высокий |
|
17.Шешко Владимир |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
8 |
высокий |
Примечание: Уровень сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста: низкий уровень, если учащийся набрал 0-4 балла; средний – 5-7 баллов; высокий – 8-9 баллов.
Анализ результатов анкеты показал, что из 17 опрошенных учащихся по первому вопросу 17,6% учащихся не смогли дать полный ответ на данный вопрос, а остальные 82,4% учащихся дали полноценный ответ на вопрос.
Анализ ответов на второй вопрос показал, что понятие «экономика» сформировано в таком же соотношении, как и предыдущее понятие. 17,6% учащихся дали неполный ответ, а 82,4% - ответили все верно.
В ответах на третий вопрос 29,5 % учащихся не смогли дать ответ, а остальные с лёгкостью смогли ответить на данный вопрос.
На четвертый вопрос (как и в констатирующем эксперименте) и на пятый вопросы все ученики ответили верно.
Ответы младших школьников на шестой вопрос показали, что ученики имеют представление, где и как можно заработать деньги. Они предлагали различные варианты, как можно заработать.
Для того чтобы сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов предлагается диаграмма, на которой видно, что уровень сформированности экономических представлений учащихся значительно повысился. В ходе констатирующего этапа было выяснено, что уровень сформированности экономических представлений следующий: низкий – 7 человек, средний – 10 человек, а на данном этапе эксперимента имеем: никто из учащихся не имеет низкого уровня, 5 человек – средний уровень, у 12 человек высокий уровень сформированности экономических представлений (рисунок 3).
Рисунок 3. Сравнение уровня сформированности экономических представлений учащихся 4 класса на начало и конец эксперимента.
После того как ученики изучили памятки, применяли данные рекомендации в памятке на практике тест был проведен повторно.
Результаты теста на готовность младших школьников к решению социально-экономических задач представлены в таблице 4.
Таблица 4. - Результаты выявление уровня сформированности
экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
|
Вопросы Учащиеся |
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
Балл |
Уровень |
|
1.Астрейко Илья |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
высокий |
|
2.Боровик Ангелина |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
высокий |
|
3.Бураков Илья |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
высокий |
|
4. Головченко Екатерина |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
11 |
высокий |
|
5.Гринева Ольга |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
высокий |
|
6.Зборовский Влад |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
высокий |
|
7.Карпенко Артур |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
высокий |
|
8.Мартинович Ростислав |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
10 |
высокий |
Продолжение таблицы 4.
|
9.Мурашко Никита |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
высокий |
|
10.Мусленко Елизавета |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
высокий |
|
11.Науменко Мария |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
высокий |
|
12.Никитина Дарья |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
высокий |
|
13.Подобедов Александр |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
высокий |
|
14.Чайка Михаил |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
высокий |
|
15.Чирич Александр |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
высокий |
|
16.Шелег Алина |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
11 |
высокий |
|
17.Шешко Владимир |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
11 |
высокий |
Примечание: уровень готовности младших школьников к решению социально-экономических задач: низкий уровень, если учащийся набрал 0-5 баллов, средний- 6-9, высокий – 10-12.
Из таблицы видим, что у всех учащихся высокий уровень готовности младших школьников к решению социально-экономических задач.
Сравним результаты данного теста на начало и конец эксперимента – рисунок 4.
Рисунок 4. - Сравнение уровня готовности учащихся к решению социально- экономических знаний на начало и конец эксперимента.
На диаграмме видно, что уровень готовности учащихся к решению социально - экономических знаний повысился. На начало эксперимента 5 учащихся имели средний уровень знаний, 12 – высокий. На конец эксперимента все учащиеся имеют высокий уровень развития.
Таким образом, исходя из результатов проведенного анализа, можно сделать следующий вывод: предложенные задания эффективны, подобные задания можно использовать на уроках литературного чтения, русского языка, человек и мир, математика и др., а также на факультативных занятиях, так как они повышают уровень экономических знаний, экономическую культуру.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:
В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что у младших школьников недостаточный уровень сформированности экономических представлений. Результаты изучения уровня сформированности экономических представлений у младших школьников позволили определить содержание формирующего эксперимента и легли в основу разработанных заданий, направленных на формирования экономических представлений и готовности к решению социально экономических задач.
В основу формирующего эксперимента были положены задания, предусматривающие углубление теоритических знаний по экономике, приобретение практических навыков в использовании энергоресурсов.
Изученные задания учащимися с родителями, затем обсуждались на классном часу с учителем на классном часу, способствовали выработке экономических представлений экономических представлений и формированию навыков в решении социально-экономических задач.
Проведенный контрольный срез показал, что уровень знаний по экономике у учащихся младших классов значительно увеличился. Учащиеся готовы к решению социально – экономических задач.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Гипотеза нашего исследования подтвердилась: если грамотно использовать предложенные задания, направленные на формирование экономических представлений у младших школьников, то процесс формирования экономических знаний станет более эффективным.
Для подтверждения гипотезы нами был проведен эксперимент. Он включал в себя три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) мы выявили уровень сформированности экономических представлений у младших школьников. На втором этапе (формирующий эксперимент) были разработаны и апробированы задания, направленные на формирование экономических представлений у младших школьников. На третьем этапе (контрольный эксперимент) был проведен контрольный срез знаний и умений учащихся начально школы по экономике. Анализ полученных результатов контрольного эксперимента показал, что использование подобных заданий на уроках и внеклассной деятельности позволяет более эффективно формировать экономические представления, а также такие задания помогают в решении социально-экономических задач.
В процессе экономического воспитания решаются задачи, направленные на восприятие окружающего мира; постижение экономической терминологии; воспитание экономической культуры; развитие на примере рыночных отношений, экономических потребностей, формирование ценностного отношения к миру вещей, материальным средствам. Процесс экономического воспитания младших школьников включает в себя: овладение системой знаний в области экономики; освоение и осмысление ими понятий; выработку с помощью различных средств и умений обобщать свои жизненные и социальные впечатления; развитие экономических представлений; осознание детьми экономических идеалов как личностной ценности; формирование у учащихся в процессе экономического воспитания общечеловеческих, моральных качеств; побуждение к активной социальной жизни.
Содержание экономического воспитания детей в семье направлено на формирование экономического мышления, проявляющегося в экономической деятельности и экономическом поведении. Формирование этих важнейших составляющих личности человека завтрашнего дня стало сейчас рассматриваться как социально-экономическая задача.
Анализ практического опыта педагогов показывает, что многих волнует проблема энергосбережения, экономии и бережливости. Предлагают ценные методические рекомендации по формированию экономических представлений, культуры энергопользования. Применяя указанные рекомендации на уроках, учащиеся начальных классов, смогут добиться более высокого уровня развития экономического воспитания.
По результатам проведенного анализа, можно сделать следующий вывод: предложенные задания эффективны, подобные задания можно использовать на уроках литературного чтения, русского языка, человек и мир, математика и др., а также на факультативных занятиях, так как они повышают уровень экономических знаний, экономическую культуру учащихся.
Предложенные анкета на выявления уровня сформированности экономических представлений, тест «Готовность младших школьников к решению социально-экономических задач», задания направленные на формирования экономических представлений и готовности к решению социально-экономических задач, а также памятка «Как помочь родителям сохранить семейный бюджет» могут использовать учителя начальных классов, студенты практиканты для выявления и формирования знания по экономике.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Валюшкина, С. М. Педагогическая практика, направленная на экономию и энергосбережение/ С. М. Валюшкина, Ж. Ф. Лапаревич// Народная асвета. –2010.–№10.–С.28–44.
2. Ботько, А.В. Экономическое воспитание школьников в условиях развития рыночной экономики: методическое пособие: в 2-х ч. Ч. 1/ А.В. Ботько.–Гродно: УО «Гродненский ОИПК и ПРР и СО», 2003.–94с.
3. Аменд, А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников/ А.Ф. Аменд.– Челябинск, 1982. – 177 с.
4. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся/ Ю.К. Васильев. – М.: Педагогика, 1983. – 96с.
5. Аменд, А. Ф. Экономическое воспитание учащихся/ А. Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Б. З. Вульфов. – Москва, 2008.
6. Землянская, Е.Н. Курс экономики для начальной школы/ Е. Н. Землянская.- Москва, 2007.
7. [Электронный ресурс] http://www.amend-af.narod.ru/
8. Смирнова, Е. В. Путешествие Гномика в страну Экономика/ Е.В. Смирнова, М.И. Милевская. – Мн.: НМЦентр, 1997. –72с.
9. Смирнова, Е. В. Экономика на уроках письма и чтения/ Е.В. Смирнова, М.И. Милевская. – Мн.: НМЦентр, 1998. –64с.
10. Зинкевич, И.М. Проект «Школа жизни. Учимся экономить»/И.М. Зинкевич// Адукацыя i выхаванне. – 2011.–№6.–С.24-26.
11. Комаревич, Т.А. Обучение детей экономии и бережливости в использовании энергоресурсов/Т.А. Комаревич//Пазашкольнае выхаванне.–2009.–№3.–С.39-42.
12. Жилич, Н. А. Экономим вместе! Работа по экономии и бережливости / Н. А. Жилич // Пачатковая школа. – 2011. - №8. – С. 57-61.
13. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. – М.: Прометей; Юрайт, 1999. – С. 283-287.
14. Матюша, И. К. Связь трудового воспитания и экономического воспитания / И. К. Матюша // Педагогика. – 2006. - №9. – С. 32-36.
15. Комаревич, Т. А. Обучение детей экономии и бережливости в использовании энергоресурсов/ Т. А. Комаревич // Пазашкольнае выхаванне.- 2009. - №3. – С. 39-42.
16. Ситникова, И. А. Воспитание у учащихся культуры энергопользования (из опыта работы учреждений образования г. Витебска) / И. А. Ситникова // Адукацыя і выхаванне. – 2008. – №2. – С. 12-15.
17. Алешина, Н. П. Мой энергоэффективный дом, или Как платить меньше: справочник по энергосбережению для учащихся и их семей / Н. П. Алешина // Народная асвета. – 2010. - №10. - С. 33-37.
18. Муха, Н. П. Факультативные занятия «Азбука Берегоши» в 3 классе. Уроки Берегоши / Н. П. Муха // Пачатковая школа. – 2009. - №4. – С. 60-64.
19. Муха, Н. П. Факультативные занятия «Азбука Берегоши» в 3 классе. Уроки Энергоши / Н. П. Муха // Пачатковая школа. – 2009. - №6. – С. 64-68.
20. Муха, Н. П. Факультативные занятия «Азбука Берегоши» в 3 классе. Уроки Теплоши / Н. П. Муха // Пачатковая школа. – 2009. - №9. – С. 50-54.
21. Муха, Н. П. Факультативные занятия «Азбука Берегоши» в 3 классе. Уроки Электроши / Н. П. Муха // Пачатковая школа. – 2009. - №7. – С. 61-65.
22. Муха, Н. П. Факультативные занятия «Азбука Берегоши» в 3 классе. Уроки Водяши / Н. П. Муха // Пачатковая школа. – 2010. - №1. – С. 62-66.
23. Муха, Н. П. Факультативные занятия «Азбука Берегоши» в 3 классе. Уроки Экоши / Н. П. Муха // Пачатковая школа. – 2010. - №5. – С. 65-69.
24. Литвинчук, М.В. Электричество - Светлое Величество. Занятие по факультативному курсу «Азбука Берегоши» в 4 классе в форме ток-шоу/ М.В. Литвинчук// Пачатковая школа. - 2012. - № 9. - С. 68.
25. Зябора, М. А. Учимся экономии и бережливости. Урок закрепления умений и навыков в 3 классе/ М. А. Зябора // Пачатковая школа. – 2011. – №11. – С.56
26. Селькина, Н. Е. С экономикой дружить – хорошо будешь жить! Урок в 4 классе / Н. Е. Селькина, В. В. Филипенко // Пачатковая школа. – 2009. - №11. – С. 53-54.
27. Иода, Г. Д. Учимся беречь электроэнергию. Информационный час по теме «Энергосбережение» во 2 классе / Г. Д. Иода // Пачатковая школа. – 2010. - №11. – С.48-49.
28. Филлипович, И. Н. Сберегайка. Исследование по энергосбережению в 3 классе / И. Н. Филлипович // Пачаткавая школа. – 2010. - №6. – С. 72.
29. Герасимович, Г. А. Энергосбережение и семеро козлят. Сценарий спектакля/ Г. А. Герасимович, С. Б. Бельская // Пачатковая школа. – 2013. – №3. – С. 62-63.