Методические рекомендации для специалистов родителей и учащихся подготовила учитель рус

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия №7 города Хабаровска

Статья по методике литературы и русского языка
«Проектная деятельность как средство мотивации на уроках русского языка и литературы. Методические рекомендации для специалистов, родителей и учащихся»

подготовила

учитель русского языка и литературы

Григорьева Елена Николаевна

г. Хабаровск

2010

Современные требования к мотивации

Глобальные изменения в информационной , коммуникативной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности., творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем: профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Мотивация учащихся к получению прочных знаний была востребована школой всегда. Но в настоящее время изменилось задачи мотивации. Мотивировать нужно практической значимостью знаний для компетентной личности, которая востребована высокотехнологичным временем.

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для контакта и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Ребята учатся определять структуры объекта познания; искать и выделять связи и отношения между частями целого; разделять процесс на этапы; выявлять причинно- следственные отношения; развивают умения сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать, аргументировать, делать выводы; различать факт, доказательство, выдвигать гипотезу; проводить исследования; делать предположения; описывать результаты работы; контролировать и оценивать свою работу.

В « Федеральном компоненте государственного стандарта» указывается на то, что важным компонентом современного урока является проектная деятельность учащихся. Именно она мотивирует учащихся на получение прочных, практически необходимых, социально значимых знаний.

Задачи, стоящие перед школой, требуют от учителя как можно чаще обращаться к частично- поисковому, проблемному и творческому методам обучения, рационально их сочетая с формами: коллективной, групповой, парной, индивидуальной.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближнюю перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведённые как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте- люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся- проектной деятельности.

Основные требования к проектной деятельности

Школьный проект-это самостоятельная работа учащихся, осуществляемая с помощью педагога- руководителя. Проектная работа, как правило, имеет личную значимость для учащихся, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Обилие информации, которым отличается сегодняшнее время, приучает ученика к критическому подходу, к проверке достоверности информации, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности в школе, интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе появляется в основном звене школы. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе , способны не терять из поля зрения значимую цель. Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.

Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым могут воспользоваться другие( новое учебное пособие, «шпаргалку» по трудной теме, фильм, литературное или художественное произведение, творческий вечер, спектакль…).

Приступая к работе, учащийся должен знать черты проекта

Отнесённость к будущему;
Ориентация на желаемое;
Представление проекта как системы средств достижения будущего;
Определённость окончания и начала;
Критерии эффективности

Знание хода работы требует от ученика собранности.

Цель.
Исходная система требований.
Формулирование проблем.
Изменение исходной модели на основе полученных решений.
Проверка, экспертиза.

Знание этапов создания проекта требует от подростка ответственности и чёткого планирования работы и времени:

Представление;
Избрание проблемы;
Формулирование подтем;
Планирование;
Осуществление проекта;
Защита;
Оценка.

Диалог-это основа проекта, утверждает Бахтин. И это отвечает психологическим запросам подростка.

Самым важным и на первых порах самым трудным является постановка цели своей работы. Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Учебные проекты по деятельности бывают:

Творческие;
Исследовательские;
Ролево-игровые;
Инфомационные;
Практико-ориентированные.

По характеру координации:

Открытая форма;
Скрытая форма.

По количеству учащихся:

Личностные;
Парные;
Групповые.

По профилю знаний:

Монопроекты;
Межпредметные.

По продолжительности:

Краткосрочные;
Среднесрочные;
Длительные.

Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?». Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос : «Что для этого следует сделать?». Решив его, ученик увидит задачи своей работы. Следующий шаг- как это делать? Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также заранее необходимо решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступить к работе. Очевидно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже в 6 классе.. Персональный проект-это самостоятельная работа, осуществляемая учащимися на протяжении длительного периода, возможно, в течение года.

Проектам необходимо давать внешнюю оценку, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость координации. Характер оценки зависит от темы , от типа проекта и от условий проведения. Она выражается необязательно в форме отметки. Необходимо проводить постоянный мониторинг совместной деятельности. При оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание, как того требует психология данного возраста. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Можно оценивать:

Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
Степень осмысления информации;
Уровень сложности , степень владения использованными методиками;
Оригинальность идеи;
Осмысление проблемы и формулирование цели;
Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
Владение рефлексией;
Творческий подход к подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов.

С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие- либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысит свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура балла будет понятна учащемуся.

Одной из главных особенностей проекта является и право ученика на самооценку. Он оценивает ход проекта и его результат. Такой способ оценивания соответствует социальным и психологическим запросам подростка. Кроме этого позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты ( на первых порах – это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью…) , проанализировать их и не допускать в будущем. Такой опыт очень важен, его не хватает не только школьникам, но и взрослым людям.

Серьёзные требования предъявляются к письменной части проекта. Это и оформление титульного листа, и библиография, и размещение иллюстраций. Освоив эти навыки, выпускник школы легче справиться с требованиями в вузе.

Замечательный опыт самопрезентации даёт ребятам процедура защиты проекта. Она имеет строгий регламент: 7-10 минут на выступление и 3-5 минут- ответы на вопросы. Автор должен подготовить аннотацию своего проекта, ознакомить с ней представителей жюри, позаботиться об оформлении аудитории, приготовить технику для демонстрации слайдов, видео или аудиофрагментов, компьютерной презентации и т.п. Необходимо также пригласить зрителей, а, может быть, заранее договориться, какие вопросы они зададут, чтобы выступление выглядело более убедительным. Есть много способов, которые осваивают ребята, готовя презентацию. В выпускных классах ребята уже совершенно самостоятельно справляются со многими проблемами.

Имеющийся опыт проектной деятельности указывает на то, что , занимаясь этим видом деятельности учащиеся получают следующие умения:

Увидеть проблему и преобразовать её в цель собственной деятельности;
Поставить стратегическую цель и разбить её на творческие шаги;
Оценить имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределив их;
Добывать информацию, критически оценивать её, ранжировать по значимости, ограничивать по объёму, использовать различные источники, в том числе людей, как источник информации;
Планировать свою работу;
Выполнив работу, оценить её результат, сравнить его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;
Увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем

Кроме того , занятие проектной деятельностью способствует:

Развитию адекватной самооценки;
Формированию позитивной концепции;
Развитию коммуникативной;
Информационной компетентности;
Социальных навыков;
Решению профориентационных задач.

Можно с уверенностью сказать, что проектная деятельность мотивирует учащихся к активной учебной деятельности, следствием этого является преобразование академических знаний в реальный жизненный опыт. А это и есть требование времени и требование государственного стандарта.

Советы научным руководителям.

Если ваш ученик творческая личность, интересующаяся вашим предметом, помогите ему

определиться с темой будущей работы, имея в виду перспективу участия в конкурсе, но ни в коем случае не используйте свой авторитет для давления на него.
Необходимо определиться, будет ли этот проект, исследование или исследовательская работа.
Педагоги, работающие с учеником ежедневно, знакомые с его индивидуальными способностями, за годы учёбы в школе могут помочь развить идею и замыслы ребёнка, развить его творческий потенциал..
Именно поэтому школьный тур конкурса не должен быть формальностью,
необходимо познакомиться с содержанием работы ученика,
подсказать направления по подготовке проекта к следующим этапам конкурса,
составить презентацию проекта, научить ребёнка вести дискуссию.

Если в учебном проекте желает участвовать класс, любящий ваш предмет, никогда ранее не участвующий в таком виде деятельности, предложите им заняться созданием коллективного проекта

Выберете тему, в которой множество проблем и которая была бы интересна учащимся
Определите круг вопросов
Выработайте оценочную систему
Определите границы работы с проектом
Оформите всю выработанную совместно информацию на стенде для учащихся
Пусть ребята сами определят , будут они работать , выполняя коллективную работу в группах или индивидуально
Следите за ходом работы
Задавайте на каждом уроке вопросы сами и способствуйте тому, чтобы у ваших учеников были вопросы по содержанию темы. Проговаривайте при этом самые разные точки зрения на проблему и даже противоположные взгляды учёных на объект изучения.
Следите, чтобы интерес к предмету исследования не исчезал
Пусть ребята знают, что творческий отчёт по проектной деятельности- это праздник, который должен порадовать их новыми самостоятельно полученными знаниями
Ребята заранее должны знать, что они главные участники оценивания проекта
Ребята должны знать, что весь материал, который они собирали,- есть коллективный продукт, который будет храниться в кабинете и являться школьным пособием или приложением, или разработкой…, а, возможно, ребята, оценив свою работу очень высоко, захотят отправить его в Интернет.

Памятка учащимся:

Приступая к проекту, подумай, какая проблема тебя интересует;
Реши, какой ты хочешь получить продукт;
Определись, будешь работать один или в группе;
Продумай этапы, создай план работы;
Продумай основополагающий вопрос, проблемный, гипотезу, задачи и цель;
Сообщи родителям о предстоящей работе, заинтересуй их;
Создай библиографию необходимой литературы, посмотри, что есть в Интернете;
Работай в тесном сотрудничестве с руководителем проекта, определись с консультациями;
Изучи литературу, задай вопросы, создай систему;
Проведи опрос окружающих;
Оформи материал в тезисах, ключевых словах, диаграммах, таблицах;
Создай презентацию: продумай фон, цвет, мультимедийные эффекты, расположение материала;
Проверь грамотность;
Пригласи на защиту одноклассников. Родителей, преподавателей

Рекомендации родителям.

Ваш ребёнок приступил к созданию проекта. Это серьёзная, в высокой степени самостоятельная работа.

Обсудите с ребёнком проблему, гипотезу, цель, задачи;
Помогите найти необходимую литературу;
Обсуждайте содержание работы, проявляйте заинтересованность;
Поинтересуйтесь, кто руководитель проекта и посещает ли ребёнок консультации;
Посоветуйте, как лучше провести опрос по выбранной проблеме;
Помогите создать вопросы, которые укажут на актуальность выбранной проблемы;
Интересуйтесь, как будет оформляться работа;
Обязательно придите на защиту проекта, обсудите выступление, похвалите своего ребёнка, отметьте значимость его работы, отметьте его умения.

Список использованной литературы

Федеральный компонент государственного стандарта. Сборник нормативных документов. С. 3-15
Проектная деятельность. Русский язык. 9 класс. Изд. Корифей 2009. Г.В.Цветкова. С 4-14
Проектная деятельность в школе. В. Родионов, М. Ступницкая, АНО «Школа «Премьер», МГППУ. 2010. С 1-4
Основы психофизиологии. Ю. И. Савченков. Феникс 2009. С.271-280
Рекомендации Министерства образования РФ №14-51-140/13 от 21.05.2004. Школьный психолог. 2004. №30. С.5-20
Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? Управление школой. №2 2006. С 9-12, 24-26

1. Конкуренция сущность, формы, значение в рыночной экономике
2. а 2 очкарик 3 дружище 4 гроши арахис 5 болван 6 шевелись 7 Черт 8 Иди куда подал
3. 3 Вахтенный приемник SILOR R501 Вахтенный приемник SILOR R501 предназначен для круглосуточного непрерывного н
4. Topic Wht is its min ide Strt with- 1
5. СОШ 1 Руководитель ШМО Т
6. Доврачебная помощь при травмах собак.html
7. БД Информационная система Железнодорожная станция
8. Контрольная работа- Правілы беларускай арфаграфіі і пунктуацыі
9. Пояснительная записка.1
10. ИОНИЗИРУЮЩЕЕ ИЗЛУЧЕНИЕ РАДИАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ Нормы радиационной безопасности НРБ99 СП 2
11. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ФАРМАКОЛОГИИ
12. прежнему широко принимается
13. Культурное строительство в годы семилетки
14. тема; Понятие менеджмента как особого вида управления роль и виды менеджмента; Принципы менеджмента;
15. 30г и её последствия.html
16. Областной центр дополнительного образования детей
17. Управление природоохранной деятельностью в регион
18. Характеристика рекреаційних ресурсів України
19. Тема- Бали как туристический объект Индонезии ВЫПОЛНИЛ- Студент- Конев С
20. Великий могучий и прекрасный русский язык

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе