Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Украины
Министерство образования и науки Автономной Республики Крым
Филиал республиканского высшего учебного заведения «Крымский Гуманитарный Университет» (г. Ялта) в г. Армянске
Кафедра гуманитарных наук
РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ВИЧ-ИНФЕКЦИЙ
Специальность «Социальная педагогика»
Выполнила:
Студентка 41 АСП
Ермакова Алина Юрьевна
Научный руководитель
Ратовская Светлана Викторовна
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ВИЧ-ИНФЕКЦИЙ.
Вывод по первому разделу
РАЗДЕЛ 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ СОЦИАЛЬНЫМ ПЕДАГОГОМ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.
2.1 Диагностика уровня работы социального педагога со старшеклассниками по предупреждению ВИЧ-инфицирования.
2.2 Организация и проведение экспериментальной работы по предупреждению социальным педагогом Вич-инфекций среди учащихся старших классов.
2.3 анализ работы экспериментального исследования.
Вывод по второму разделу.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.
ВВЕДЕНИЕ
В современной Украине отмечаются самые быстрые темпы роста числа ВИЧ-инфицированных после африканских государств, расположенных к югу от Сахары. К настоящему времени ВИЧ-инфекция зарегистрирована во всех областях Украины. По данным, представленным научно-методическим центром по профилактике и борьбе со СПИДом, половина случаев ВИЧ/СПИДа фиксируется среди людей моложе 25 лет, т. е. преимущественно в молодежной среде.
Следует подчеркнуть, что в настоящее время ВИЧ-инфекция не ограничивается только маргинальными группами населения, такими как потребители инъекционных наркотиков или коммерческие «секс-работники», но распространяется среди широких слоев населения, и прежде всего в молодежной среде. То есть ВИЧ-инфекция выходит за пределы традиционных групп риска. Так, статистические данные свидетельствуют об изменении полового соотношения носителей. Если в 1998 г. на 7 ВИЧ-инфицированных мужчин приходилась одна женщина, то сейчас доля женщин среди зараженных составляет 30%. Эти цифры являются косвенным свидетельством того, что гетеросексуальный путь распространения ВИЧ-инфекции становится более актуальным.
Отсутствие вакцин для специфического предупреждения ВИЧ-инфекции и высокая стоимость лечения СПИДа обусловливают приоритетную роль предупреждения данного заболевания. Поэтому в сфере предупреждения асоциальных явлений среди несовершеннолетних особое внимание уделяется превентивному обучению в рамках образовательных программ. Именно молодежь является группой населения с высокой вероятностью заражения ВИЧ и основной фокус-группой мероприятий по предупреждению, проводимых образовательными учреждениями. При этом начало работы по предупреждению должно быть как можно более ранним, поскольку эффективной в направлении предупреждения ВИЧ может считаться не столько информационно-просветительская работа, сколько целенаправленная деятельность по формированию ценности и навыков ведения здорового и безопасного образа жизни, что требует достаточно долгого времени.
Образовательное учреждение обладает рядом уникальных возможностей для проведения работы по предупреждению ВИЧ-инфекции. В частности, оно имеет огромное влияние на формирование и развитие личности учащегося, доступ к семье несовершеннолетнего и механизмы воздействия на семейную ситуацию, располагает квалифицированными специалистами (педагогами, психологами, социальными работниками и др.), способными обеспечить ведение в образовательном учреждении эффективной профилактической работы.
Именно поэтому….(не знаю как сформулировать)
РАЗДЕЛ 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ВИЧ-ИНФЕКЦИЙ.
1.1. Понятия «Предупреждение ВИЧ-инфекций»
Избитая истина "болезнь легче предупредить, чем лечить" относится к СПИДу в большей степени, чем к любому другому заболеванию. Самый надежный способ уберечься от СПИДа - это избежать заражения вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ). К счастью, этот вирус не передается ни бытовым, ни воздушно-капельным путем, его не распространяют насекомые. Все пути передачи ВИЧ хорошо изучены.
Многие опасные вирусы удалось укротить с помощью вакцин, однако мечта о прививке, которая защитила бы любого человека от заражения ВИЧ-инфекцией, пока лишь мечта, хотя поиск вакцины продолжается. Предохраниться от заражения ВИЧ-инфекцией можно только
Поскольку ВИЧ-инфекция не излечивается радикально, главным орудием в борьбе с распространением инфекции является профилактика - предотвращение новых заражений. Профилактика ВИЧ-инфекции имеет несколько направлений.
Вакцины спасли человечество от многих опасных инфекционных заболеваний. В мире ведется активный поиск "прививки от ВИЧ-инфекции". Несмотря на некоторые обнадеживающие результаты, говорить об изобретении такой вакцины пока рано.
С каждым годом, все актуальнее становится вертикальная передача ВИЧ-инфекции от матери ребенку. Снижение риска передачи вируса от инфицированной матери младенцу во время беременности (через плаценту), при родах (через контакт с кровью матери) или при грудном вскармливании (через материнское молоко) одна из задач профилактики.
Поскольку наибольшее число заражений ВИЧ в мире происходит половым путем и при инъекциях наркотиков - то есть в процессе поведения, которое человек в большинстве случаев может изменять и контролировать по собственной воле - основную часть профилактической работы составляют так называемые "поведенческие вмешательства", то есть просвещение, обучение и поддержка, направленные на снижение индивидуального риска заражения.
Попытки изменить поведение людей, особенно когда речь идет о таких сферах, как секс и употребление наркотиков, сталкиваются с множеством препятствий на уровне государственной политики, традиционной культуры и религии, общества и конкретного сообщества, а также, разумеется, на уровне отдельной личности. Нередко действия (такие, например, как обмен игл и заместительная терапия для наркопотребителей, сексуальное просвещение молодежи и другие), потребность в которых диктует эпидемия СПИДа, входят в противоречие с существующими представлениями об охране общественного здоровья и нравственности. В таких случаях обществу рано или поздно приходится ради спасения жизни своих граждан отказываться от устаревших стереотипов мышления и менять запретительное законодательство и дискриминационную политику, мешающие борьбе с эпидемией. К сожалению, во многих случаях такие изменения предпринимаются лишь в критической ситуации, когда эпидемия уже нанесла огромный урон.
Юность - это время постоянного поиска и экспериментов. К сожалению, эти эксперименты зачастую включают в себя опасный секс и употребление наркотиков. Наиболее сильно эпидемия СПИДа коснулась молодых людей, не достигших 25 лет. Каждый четвертый из людей, живущих с ВИЧ, моложе 21 года. Большинство инфекций, передаваемых половым путем, встречаются у подростков чаще, чем у взрослых. Молодые люди нуждаются в информации, которая помогла бы им защитить себя.
Родители и учителя часто не знают, что, как и когда говорить старшеклассникам. Само по себе упоминание о сексуальности и средствах защиты табуируется в обществе, в особенности в отношении молодежи. При этом сами молодые люди, не имея доступа к достоверной информации, полагаются на слухи и стереотипы, усвоенные от сверстников и СМИ.
Формирование убеждений и мировоззрения. Старший школь ный возраст—это пора выработки взглядов и убеждений, фор мирования мировоззрения.
В связи с необходимостью самоопределения возникают по требность разобраться в окружающем и в самом себе, поиски смысла жизни вообще и своей жизни в частности.
Старшеклассники переходят к систематическому усвоению теоретических основ различных учебных дисциплин. Для учеб ного процесса в старших классах характерны систематизадия и обобщение знаний по различным предметам, установление 'содержательных межпредметных связей, что создает почву для овладения наиболее общими законами природы, общественной жизни и познания. Все это вместе взятие приводит к взаимо связанному формированию у учащихся, с одной стороны, обоб щенной и систематизированной научной картины мира, имею щей глубокий философский смысл, а с другой—научного ми ровоззрения, в центре которого находится марксистско-леннн-ская философия—диалектический материализм. Это как бы расширяет ту среду, в которой живет старшеклассник: его ми ровоззрение выступает и как типичная особенность, и как фак тор, который оказывает решающее влияние на все психическое развитие, и как условие, определяющее развитие познавательной деятельности, самосознания, самовоспитания и направленность личности старшего школьника.
В старшем школьном возрасте усиливается общественная направленность личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям.
Например, по данным исследования, учащиеся младшего школьного возраста в ситуации, когда надо было сказать, куда и на что потратили бы деньги, в 80% всех изученных случаев указывают на себя и только в 20% случаев отмечают на жела ние что-то сделать для других. При этом в 15% случаев характерно указание на близких людей («Я бы купил сестре куклу и другие игрушки»—II класс). В старшем же школьном возрасте картина сущее! венно меняется. В 48% случаев было выражено желание сделать что-то для других, при этом во всех этих случаях указывается на помощь школе, городу, государ ству, обществу, т. е. в качестве объекта выступает широкое со циальное окружение.
Потребность в общении. Старший школьный возраст—это возраст формирования собственных взглядов и отношений, по исков своего самоопределения. Именно в этом выражается те перь самостоятельность старшеклассников. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступ ках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявле ния своей самостоятельности считают собственные взгля ды, оценки, мнения. Стар шеклассники претендуют на самостоятельность в более ответст венных сферах жизни, чем подростки.
Стремление самому во всем разобраться способствует фор мированию нравственных взглядов и убеждений. Но надо ска зать, что не всегда это вполне зрелые и правильные взгляды. Подчас можно столкнуться с ошибочными, незрелыми сужде ниями. В. А. Крутецкий приводит такие высказывания девушки-девятиклассницы: «Я знаю, что такое упрямство, и сама я очень упряма. Но бороться мне с ним очень трудно. Если даже я неправа, думаю: «Как же так? Неужели чужое мнение будет торжествовать над моим собственным?» Я отстаиваю и защи щаю скорее не то, что говорю, а свое право самостоятельно решать дела и иметь собственное мнение». Ее ошибочные взгляды отражаются и в поведении, что должно стать предме том внимания учителя.
Это стремление к самостоятельности проявляется и во мно гом другом. Старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, но он хочет, чтобы признали его оригинальность, его право на индивидуальность. Отсюда стремление любыми путя ми обратить на себя внимание (часто демонстративное и по казное увлечение тем, что осуждают взрослые).
Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у стар шего школьника даже выше, чем в другие возрастные периоды. Уже младшие школьники тянутся к сверстникам. Но их дру жеские связи во многом определяются учителями и родителями: их глазами ребята часто смотрят на одноклассников и товари щей. У подростков на первом плане—сверстники.
В юности картина существенно меняется. По данным одного исследования3, около 2|з старшеклассников указывали на акту альность потребности в общении со взрослыми. Такая потреб ность, видимо, объясняется тем, что в ранней юности во весь рост встают проблемы самосознания и самоопределения, ре шить которые самому бывает очень трудно. Эти проблемы жи во обсуждаются в кругу ровесников, но жизненный опыт мал у всех. И здесь на помощь приходят взрослые.
Вместе с тем сохраняет свое значение и потребность в об щении со сверстниками. С ними старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в своп любимые занятия, с ними делятся своими мыслями. По некоторым данным в свои любимые занятия учащиеся посвящают в основном товарищей и друзей, реже—родителей и совсем редко—учителей. Установлено также, что мнением классного коллектива очень доро--жит примерно половина юношей, а мнением учителей только треть.
Самосознание и самооценка. Характерная особенность лич-ности старшего школьника — рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассни ков к окружающим людям и к самим себе. Они становятся бо лее Критичными и самокритичными, предъявляют высокие тре бования к моральному облику взрослого и сверстника. Вот что, например, сказали девятиклассники о своей учительнице: «У нее не хватает твердости, требовательности. С нами надо говорить без поблажек, прямо, а она нянчится, уговаривает или грозит наказанием, как маленьким».
Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к мо ральным, нравственным качествам одноклассников. Об этом свидетельствуют наблюдения и исследования. В. Ф. Сафин' изучал особенности оценки старшеклассниками морально-воле вых качеств своих сверстников. Оказалось, что старшеклассни ки в оценке личных свойств своих одноклассников моральные качества предпочитают волевым. Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают предпочтение моральным качест вам, десятиклассники же в 72% случаев. Это создает благо приятную почву для формирования моральных установок, чувств старшеклассников.
Обнаружились и половые различия в оценке личностных качеств. Подавляющее число девушек оценивают своих товари щей преимущественно по моральным свойствам. У юношей эта тенденция выражена менее ярко. Однако и у них по мере пере хода из класса в класс количество таких оценок увеличивается.
В том же исследовании учащимся VIII—Х классов предла галось оценить в баллах ряд проявляющихся в поведении сво их сверстников моральных качеств. Оказалось, что восьми-'классники в целом дают более высокие оценки, чем десяти классники, так как десятиклассники предъявляют более высо кие требования к морально-волевым качествам.
Учителя также оценивают те же самые черты восьмикласс ников на 0,2—0,3 балла ниже, а десятиклассников на 0,3—0,4 балла выше. Это говорит о возросшей самокритичности в про цессе формирования самооценки старшего школьника. Для лич ности старшего школьника, как показывают исследования2, самооценка имеет большую значимость, что говорит о высоком уровне самосознания.
В самооценке старшеклассники проявляют известную осто рожность. Они охотнее высказываются о своих недостатках, чем о добродетелях. И девушки и юноши отмечают у себя «вспыль чивость», «грубость», «эгоизм». Среди положительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: «верен в друж бе», «не подвожу друзей», «помогаю в беде», т. е. на первый план выступают те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм).
Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преуве личении своих умственных сил (Н. С. Лейтес)'. Это проявляет ся по-разному: кому легко дается учение, считают, что и в лю бой умственной работе они будут на высоте положения; кто выделяется успехами по определенному предмету, готовы ве рить в свой специальный талант; даже слабоуспевающие уча щиеся обычно указывают на какие-либо друше свои достиже ния.
Самовоспитание в старшем школьном возрасте. Высокий уровень самосознания старшего школьника, в свою очередь, приводит к самовоспитанию.
Как показывают исследования2, уже младшие школьники могут охарактеризовать свой поступок, но они не в состоянии установить связи между своими поступками и особенностями своей личности. Они объясняют свое поведение лишь внешни ми обстоятельствами. На вопрос «Почему ты постоянно нару шаешь дисциплину на уроке?» они могут ответить так: «Петя рожки показал, вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать ему, как мы в лес ездили».
Несколько иначе в этом отношении выглядит подросток, ко торый устанавливает связь между особенностями личности и своими поступками. Характерна мотивировка следующего рода: «Я боюсь темноты, страшусь прыгать через «коня», потому что у меня слабая воля». Однако и у подростка нет еще обоб щенного и устойчивого представления о себе. Он еще не может отделить существенное от несущественного в своем поведении и характере. Самовоспитание подростка не принима ет самостоятельного характера, остается ситуативным.
Потребность в самоопределении побуждает старшего школь ника систематизировать и обобщать свои знания о себе.
Несмотря на то, что старшеклассники более ответственно и планомерно, чем это наблюдается у подростков, занимаются самовоспитанием, они все же нуждаются в некоторой помощи в этом отношении со стороны взрослых, и в первую очередь учителей и классных руководителей, которые подскажут каж дому воспитаннику, на что следует обратить внимание при самовоспитании, как лучше его организовать. Самовоспитание не обязательно должно быть индивидуальным. Можно реко мендовать старшему школьнику объединиться с товарищами, составить совместный план самовоспитания, помогать и конт ролировать друг друга.
Итак, формирование мировоззрения, самостоятельности суждений, повышение требования к. моральному облику челове ка, формирование самооценки, стремление к самовоспитанию— вот те новообразования, которые появляются в личности старшего школьника.