Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Загашев И.О.,
Преподаватель психологии
Психология обучаемости
Всем, кто хоть когда-то учился в школе приходилось слышать: «Этот ребенок необучаем», «У нее низкая обучаемость» и т.д. Обычно эти слова относятся к детям, у которых вполне сохранен интеллект, вполне здоровый организм и даже семья у них может быть вполне благополучная, но методы, используемые педагогом, не подходят для данного учащегося! Вообще, термин «обучаемость» нельзя с чистой душой назвать полезным. Ведь если есть необучаемые дети, значит, педагогу с ними нечего делать, а остается просто их терпеть. Неужели картина столь плачевна?
З. И. Калмыкова под обучаемостью понимает: «… совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности». Видите, как много здесь всяческих оговорок: если есть необходимые условия, если есть какой-то минимум знаний, если есть мотивация и т.д.! А в конечном итоге – все сводится к интеллектуальным свойствам! Если так много параметров для определения обучаемости, то – опять же – мы сталкиваемся с тем, что этот феномен принимается как данность и ничего с ним уже не поделаешь!
А.К. Маркова определяет обучаемость также посредством терминов, обозначающих интеллектуальную деятельность, т.е. как «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития».
Таким образом, обучаемость основывается не только на интеллектуальных показателях, но и на показателях личностных: организованность, лояльность, исполнительность, инициативность, ответственность, мотивированность и др.
Важно понять, что обучаемость – это феномен массового образования, поскольку при индивидуальном обучении любого здорового учащегося или студента можно обучить почти чему угодно! Обучаемость это – проблема соответствия индивидуальных особенностей учащегося предлагаемым стилю, темпу, требованиям, методам и формам. Зная субъективную картину обучаемости, у нас появляется шанс повысить качество предлагаемых образовательных услуг.
Если ребенок старше 12 лет, то ниже приведенный опросник он может заполнить сам, а для более младших детей – заполняет учитель или осведомленный родитель.
Опросник состоит из шести блоков, каждый из которых помогает оценить определенную характеристику обучаемости.
Опросник на определение уровня обучаемости
(Автор: Загашев И.О. – на основе данных А.К. Марковой, И.А. Зимней, З.И. Калмыковой, Г. Клауса)
Оцените каждый пункт анкеты по пятибалльной шкале.
1 балл. «Это ко мне (к ребенку) совсем не относится»
2 балла. «За редкими исключениями это – не про меня (ребенка)».
3 балла. «Иногда я могу о себе (о ребенке) так сказать».
4 балла. «Достаточно часто я могу так сказать о себе (о ребенке)».
5 баллов. «Это высказывание – точно обо мне (о ребенке)».
I. Скорость и прочность обучения
1. Обо мне учителя в школе говорят, что я схватываю все на лету.
2. Новый материал я изучаю быстро, почти без труда.
3. Если я присутствую на занятии, то мне не нужно повторять дома его содержание.
4. Я быстро приспосабливаюсь к разным преподавателям, их стилю, требованиям.
5. Я хорошо помню большую часть того, что изучал в школе.
6. Я легко понимаю материал, который мои одноклассники не сразу понимают.
7. Мне учеба всегда давалась легко: для меня не было сложных предметов
8. Я могу не только сам понять изучаемый материал, но и сразу объяснить его однокласснику.
9. С моей учебой у школьных учителей не возникало проблем.
10. Если я, по каким-то причинам пропускаю занятия, то я самостоятельно и в срок осваиваю пропущенный материал.
II. Тщательность и добросовестность.
III. Мотивация к учебной деятельности
IV. Регуляция учебной деятельности
V. Когнитивная организация
VI. Общая самооценка обучаемости.
Обработка данных
Мы исходим из того, что понятие обучаемости в контексте массового образования не связано только с интеллектуальными характеристиками.
Баллы суммируются как по каждому блоку, так и по результатам всей методики.
Общее количество баллов может изменяться от 60-ти до 300.
Таким образом, мы можем оценить не только общий уровень обучаемости, но и наиболее «провисающие» области, которые требуют компенсации. Также, мы можем определить вероятную «группу риска», с которой можно целенаправленно работать представителям разных проектных групп в образовательном пространстве школы.
Важно понять, что как теоретически, так и практически могут быть целые группы с уровнем обучаемости ниже среднего, что значительно повышает сложность работы с ними и, в чем-то оправдывает низкие образовательные результаты.
Ограничение методики: студенты с сильно неадекватной самооценкой могут значительно искажать реальные данные.
60 – 107 низкий уровень обучаемости. Это – ученики «группы риска». Если с ними не вести тщательную индивидуальную работу, то – они первые кандидаты на отчисление или на «вечное» оставание. К ним могут относится как те, кому не подходит данная школьная программа, так и те, кто в силу различных причин не может овладеть учебной программой (по здоровью, например). При работе с такими учениками у преподавателя выбор: или ограничиться самыми минимальными требованиями к этому ученику, или сосредоточиться не столько на обучении, сколько на развитии его личности, на воспитательной стороне образовательного процесса. Выявив заранее таких учеников, мы можем упредить некоторые негативные события.
108 – 156 уровень обучаемости ниже среднего. Это ученики, которые временно могут осваивать программу обучения, но их низкая самооценка, сложившаяся в школьные годы, несамостоятельность, неумение управлять собой, недостаточный уровень развития речи, – все это может «выскочить» в стрессовых ситуациях: при изучении сложного предмета, в конфликтах с преподавателями, по причине пропущенных занятий, из-за недостатка времени. Таким ученикам нужно – так же, как и в случае низкой обучаемости, – больше индивидуального сопровождения, неоднократного повторения материала, организации текущей помощи в обучении. Так или иначе, но они также входят в потенциальную группу риска.
ВАЖНЫЙ МОМЕНТ!!! УЧЕНИКАМ ПЕРВЫХ ДВУХ ГРУПП КАТЕГОРИЧЕСКИ НЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ ПЕРЕХОДИТЬ НА ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ! ПРИ РАБОТЕ С НИМИ НУЖЕН ПОВЫШЕННЫЙ КОНТРОЛЬ, УСТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОГО КОНТАКТА И ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ТОЛЕРАНТНОСТИ.
157 – 204 – средний уровень обучаемости. Эти ученики могут оказаться в «группе риска», только если на них повлияет сильный социальный фактор: изменение семейной ситуации, тяжелое событие, негативный сценарий преодоления возрастного кризиса. В общем и целом, эти ученики достаточно обучаемы и способны осваивать образовательную программу школы.
205 – 253 – хороший уровень обучаемости. Эти ученики справляются с программой. Если же с ними возникают какие-то проблемы, то причину нужно искать в низких оценках по каким-то блокам методики, напр., при общей позитивной картине, ученик может показать крайне низкие оценки по мотивационному или какому-либо другому блоку. Поэтому важно отслеживать низкие отметки не только по суммарным данным, но и по каждому блоку.
254 – 300 – высокая самооценка обучаемости. Зачастую такие оценки «набирают» перфекционисты: ученики, стремящиеся во всем быть лучше всех, во всем достигать идеального результата. Такие ученики могут быть очень активными в первую половину школьного обучения, но к старшим классам они «сравниваются» с другими (иногда даже с переживанием внутреннего конфликта), поскольку их реализация связана не столько с учебной, сколько с личностной сферой. Так или иначе, такие ученики не склонны доставлять серьезных проблем своей учебой.
ПРЕДСТАВИТЕЛИ ПОСЛЕДНИХ ТРЕХ БЛОКОВ – ПРИ СРАВНИТЕЛЬНО ПОЗИТИВНЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ ПО ВСЕМ БЛОКАМ – МОГУТ РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ.