Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Психология профессионального образования
Лекция: «Психология личности преподавателя образовательного учреждения НПО, СПО»
Личность преподавателя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но, прежде всего, в процессе педагогической деятельности и педагогического общения.
Гармония в структуре личности педагога достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего, за счет максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога.
Все исследователи единодушны в том, что основным в формировании структуры личности педагога является педагогическая направленность деятельности. Именно педагогическая направленность как устойчивая система мотивов определяет поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, к ученику.
В психологии профессионального образования (раздел психология педагогического труда) принято выделять особенности личности преподавателя, деятельности и педагогического общения. При анализе психологии личности выделяют, прежде всего, те особенности, черты, проявления личности, которые отвечают требованиям педагогической профессии, обеспечивают полноценное овладение педагогической деятельностью.
В структуре ПВК личности педагога В.А.Крутецкий и Е.Г.Балобасова выделили четыре подструктурных блока:
1. идейно-нравственный моральный облик;
2. педагогическая направленность;
3. педагогические способности – общие и специальные;
4. педагогические умения и навыки.
Общие способности по В.А.Крутецкому, Е.Г.Балабасова
Общие педагогические способности.
Перцептивные Педагогическое Способность саморегуляции
способности воображение эмоциональной сферы и
поведения
Ф.Н.Гоноблин выделяет следующие педагогические способности:
А) способность излагать доступо материал для учащихся (студентов);
Б) понимание педагогом учащегося;
В) творчество в работе;
Г) педагогическое волевое влияние на учащихся;
Д) интерес к учащимся;
Е) содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
Ж) педагогический такт;
З) способность связывать учебный материал с жизнью;
И) Наблюдательность по отношению к учащимся;
К) педагогическая требовательность.
Сластенин В.А. выделил педагогические способности, гипотетически влияющие на эффективность преподавания. Он определил педагогическое мастерство как высшую форму профессиональной направленности личности и выделил четыре подуровня личностной организации педагога:
1. Перечень свойств и характеристик личности педагога;
2. перечень требований к психолого-педагогической подготовке;
3. объем и содержание академической подготовки;
4. объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации
Из данной гипотетической структуры выделяются главные составляющие педагогических способностей:
Направленность (идейная, профессионально-педагогическая, познавательная)
Общие педагогические способности (интеллектуальные, коммуникативные…)
Частные дидактические способности (специальные навыки владения методиками преподавания отдельных дисциплин)
Кузьмин Н.В. уверен, что педагог должен обладать:
Организаторскими способностями; коммуникативными, конструктивными, проективными и гностическими способностями.
Американский ученый Дж.Райнс обнаружил девять факторов, влияющих на формирование имиджа хорошего педагога.
А) сопереживание (дружелюбия) - эгоцентричности (равнодушия);
Б) деловитости (системности) – безалаберности;
В) фактор ведения уроков, стимулирующих творческие возможности учащихся – скучное, однообразное ведение занятий;
Г) доброжелательность – недоброжелательность по отношению к ученикам;
Д) фактор принятия – непринятия демократического типа преподавания;
Е) Фактор доброжелательного – недоброжелательного отношения к администрации и другому персоналу образовательного учреждения
Ж) Фактор склонности к традиционному – либеральному типу преподавания;
З). Фактор эмоциональной стабильности – нестабильности;
И) фактор хорошего словесного понимания.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ,
Преподаватель технологии ( учитель труда).
- техническое мышление; техническое пространственное воображение; техническая наблюдательность; техническая память; комбинаторная способность; техническая сноровка; чувство практической целесообразности.
Преподаватель математики.
Наличие широкого математического кругозора, абстрактного мышления, математического стиля мышления, пространственного воображения, математической интуиции, математической памяти, вычислительных способностей.
Согласно Л.М. Митиной, каждая из сфер труда педагога предъявляет особые требования к его личностным качествам. Успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств, взаимосвязанных между собой.
ПЦ- ПМ – ПН – ПР- ПТ
ПЦ -педагогическое целеполагание;
ПМ – педагогическое мышление;
ПН – педагогическая направленность;
ПР – педагогическая рефлексия;
ПТ – педагогический такт.
Каждое из этих, связанных между собой свойств, представляет комбинацию из более элементарных и частных личностных свойств. Которые формируются в деятельности, в общении и в определенной степени зависят от наследственных задатков.
Самый высокий уровень составляют педагогические способности – проектировочно-гностические; рефлексивно – перцептивные, которые рассматриваются как особая комбинация личностных свойств и качеств.
Список личностных свойств преподавателя весьма значителен: вдумчивость, вежливость, выдержка, внимательность, воспитанность, впечатлительность, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброжелательность, добросовестность, доброта, идейная убежденность, инициативность, искренность, инициативность, коллективизм, критичность, логичность, любовь к детям, наблюдательность…
Эти личные качества могут быть сгруппированы для характеристики ПВК.