Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Комитет по образованию г. Санкт-Петербурга
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Некрасовский педагогический колледж № 1
г. Санкт-Петербурга
Методика преподавания классного и внеклассного чтения
Пособие для студентов II курса отделения преподавания в начальных классах
Санкт-Петербург
2012 год
В пособии представлены теоретические материалы для самостоятельной работы студентов в процессе изучения тем: «Методика преподавания классного чтения» и «Методика преподавания внеклассного чтения», показаны структура учебного занятия, представлен понятийный аппарат данных тем, даны практические советы по организации самостоятельной работы студентов II курса отделения преподавания в начальных классах в процессе изучения данных тем.
Авторы – составители: студентки 3-1 группы:
Никуленкова Анна Антоновна
Чубюк Ксения Михайловна
Руководитель:
Преподаватель методики преподавания русского языка высшей квалификационной категории, Заслуженный учитель школ РФ Лабинская Татьяна Анатольевна.
Рецензенты: студенты 3-1 группы: Ширинян Армине, Чеклецова Екатерина, Осипова Мария.
Уважаемые студенты!
Вы начинаете изучение курса методики преподавания русского языка в начальных классах. Данный курс очень интересный и важный. Знания, полученные в ходе его изучения, являются необходимыми для будущих учителей начальных классов.
Весь курс разделен на 4 раздела:
В первом семестре 2-го курса вам предстоит изучить такой раздел, как «Методика классного и внеклассного чтения».
Вы узнаете, как грамотно разработать уроки классного и внеклассного чтения в начальной школе, а также провести защиту проекта урока на должном уровне, вам предстоит научиться смотреть на урок литературного чтения не с позиции ученика, а глазами учителя. Вы научитесь выбирать и применять приемы обучения, ответите на вопросы: «Что значит научить ребенка читать, как формировать грамотного читателя, развивая читательские и речевые умения младшего школьника?».
Методика классного и внеклассного чтения тесно связана с детской литературой. Учитель должен знать детских писателей и их произведения, чтобы свободно ориентироваться на уроке, поэтому необходимо постоянно расширять свой круг чтения.
«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель». (А. Дистервег)
И помните, когда-нибудь вам предстоит применить полученные знания на практике пробных уроков! Поэтому мы советуем вам:
Не огорчайтесь, если не все будет получаться с первого раза, помните, что нельзя опускать руки, нужно верить в себя, в свои силы и возможности!
У нас получилось, обязательно получится и у вас! Всё в ваших руках!
С уважением, студенты-составители.
Содержание:
Модуль 1. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах (МРЯ)
Модуль 2 . Современное целеполагание в процессе обучения учащихся начальных классов русскому языку.
2.1 Методика преподавания русского языка (МРЯ) в начальных классах, ее предмет, задачи и содержание.
2.2 Целеполагание к урокам литературного чтения. Установление связей с разделами языкознания.
Модуль 3. Методы, средства и приемы обучения литературному чтению.
3.1 Качества чтения. Определение качеств чтения, их взаимосвязь. Приёмы формирования правильности, беглости, сознательности (осознанности), выразительности. Алгоритм проверки техники чтения.
3.2 Этапы работы над художественным произведением в зависимости от жанра, стиля и типа речи. Виды работы с текстом в процессе анализа художественного произведения.
3.3 Словарно-лексическая работа на уроках литературного чтения.
3.4 Средства обучения на уроках литературного чтения
Модуль 4. Типология и структура уроков литературного чтения в современной школе. Формы организации обучения младших школьников на уроках литературного чтения.
4.1 Подготовительная работа перед чтением произведения
4.2 Первичное чтение и проверка читательского восприятия
4.3 Анализ художественного произведения на уроке чтения. Принципы анализа художественного произведения.
4.4 Вторичный синтез. Методика проведения обобщающей беседы. Обучение составлению плана художественного произведения. Виды пересказа. Характеристика действующего лица.
4.5 Особенности работы на каждом этапе урока в зависимости от жанра художественного произведения.
Модуль 5. Методика преподавания внеклассного чтения.
5.1 Задачи уроков внеклассного чтения.
5.2 Выбор структуры урока внеклассного чтения в зависимости от этапа обучения.
5.3 Требования к детским книгам на разных этапах внеклассного чтения, приёмы работы с книгой. Требования к книгам. Методы и приёмы работы с книгой на уроке внеклассного чтения.
Программа для студентов.
При изучении данного курса вашей главной целью будет: освоить литературоведческие и психолого-педагогические положения, на которых базируется современная методика классного и внеклассного чтения, научиться проектировать уроки классного чтения по традиционной программе.
Для достижения этой цели вам необходимо:
Знать методические термины, структуру уроков классного и внеклассного чтения.
Понимать цели каждого этапа урока.
Применять теоретические знания при проектировании учебных занятий.
Анализировать тексты различных жанров, представленные в школьных учебниках.
Синтезировать полученные знания и умения при составлении конспектов уроков чтения.
Оценивать значимость изученного материала для профессиональной деятельности.
Как будет оцениваться деятельность каждого студента?
Вам предлагается рейтинговая накопительная система оценивания. Данная система предполагает постепенное накопление баллов в процессе выполнения обязательных заданий и заданий по выбору (накопительная часть).
Помните: кто хочет чему-то научиться, тот ищет средства; кто не хочет – ищет причины!
Как будет организована работа при изучении данного раздела?
В течение всего семестра каждый студент постепенно собирает портфолио. Это папка, в которую вы вкладываете все материалы теоретического характера и практические работы.
После изучения той или иной темы целесообразно провести анализ собственной деятельности: отметить успешные моменты, выявить причины неудач.
Изучение теоретических положений будет сопровождаться практическими занятиями.
Модуль 1. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах (МРЯ)
1.1 Русский язык как предмет преподавания в начальных классах, его место и значение в учебно-воспитательной работе.
«Русский – относящийся к русскому народу, к его языку, национальному характеру, образу жизни, культуре…
Язык – совокупность средств выражения в словесном творчестве, основанных на общенародной звуковой, словарной и грамматической системе, стиль…
Предмет – наука или раздел науки, круг каких-либо знаний как особая учебная дисциплина…
Преподавать – сообщить, советуя, наставляя…»
Толковый словарь С.И. Ожегова.
Модуль 2. Современное целеполагание в процессе обучения учащихся начальных классов русскому языку.
2.1 Методика русского языка (МРЯ) в начальных классах, ее предмет, задачи и содержание.
МРЯ – прикладная наука, которая имеет общую с другими педагогическими науками цель воспитания и развития личности учащегося.
Предметом изучения методики является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой …)
МРЯ помогает ответить на 3 основных вопроса, которые стоят перед учителем:
В этом состоят задачи методики преподавания, в том числе, русского языка.
Содержание МРЯ связано с изучением закономерностей формирования умений и навыков в области языка, усвоение систем научных понятий по всем разделам языкознания.
2.2. Целеполагание к урокам литературного чтения. Установление связей с разделами языкознания.
Цель и задачи уроков литературного чтения.
Проектируя урок литературного чтения, учитель, прежде всего, четко формулирует главную дидактическую цель учебного занятия. Цель должна быть достижима в рамках урока и диагностируема, чтобы при анализе можно было сказать, достиг ли урок цели.
Как сформулировать цель урока?
Шаг 1. Нужно понять, чему Вы хотите научить за отведенное время (40-45 минут).
В общем виде главную дидактическую цель урока литературного чтения можно сформулировать так: воспринять (прочитать) и осмыслить (понять) художественное произведение (указать автора и название).
Какие еще могут быть цели?
Формулируя главную дидактическую цель своего урока, учитель опирается на требования программы, особенности жанра литературного произведения, учитывает уровень литературного развития класса. Следует помнить о том, что на каждом уроке у учеников под руководством учителя должны развиваться читательские и речевые умения, творческое мышление.
Шаг 2. Чтобы достичь главной дидактической цели, ее необходимо детализировать по уровням познавательной деятельности.
Знать: выучили наизусть в течение урока, учитель осуществил контроль на уроке;
Понимать: особенности произведения (жанр, композиция), значения новых слов;
Применять (уметь): читать, составлять план, пересказывать в соответствии с требова-
ниями программы к ЗУН.
Анализировать: поступки героев, изобразительные средства языка писателя;
Синтез (обобщение): связан с заданиями творческого характера (выразительное чтение
по ролям, устное сочинение, письменные сочинения-миниатюры или эссе);
Оценка (самый высокий уровень познавательной деятельности): ученик оценивает
художественное произведение для формирования нравственных качеств личности.
Критерии оценки должны определить сами учащиеся с помощью учителя. Они
Связаны с темой и идеей художественного произведения.
Запишите ответ на вопрос: методика русского языка – это ….
Я так считаю, потому что…
Методика русского языка связана с такими науками, как: …
Я так считаю, потому что …
Соотнесите своё мнение с представленным ниже материалом.
Методика русского языка
языкознание теория литературы психология психолингвистика педагогика
Языкознание: связь со всеми разделами науки о языке.
Теория литературы – анализ художественного произведения в соответствии с особенностями жанра, языковые средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры …).
Психология – особенности протекания психических процессов у детей младшего школьного возраста. В соответствии с этим определение меры доступности изучаемого материала.
Психолингвистика дает методике данные о чтении и речи (устной и письменной) как деятельности.
Педагогика – дидактические принципы обучения: научность, доступность, наглядность, сознательность, активность, самостоятельность, развивающее обучение, связь с жизнью, индивидуализация, дифференциация и др.
Модуль 3: Методы и приемы обучения литературному чтению учащихся начальных классов.
3.1 Качества чтения. Определение качеств чтения, их взаимосвязь. Приёмы формирования правильности, беглости, сознательности (осознанности), выразительности.
Обучение чтению.
1,2,3,4 – это качества чтения, которые анализирует учитель при проверке техники чтения у ученика начальных классов.
Качества чтения и приемы их формирования
«Современная методика понимает навык чтения как авто матизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведе ния и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения» (Н.Н. Светловская). Именно такое «вдумчи вое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, стано вится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения - залог успешного учения, как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым прихо дится сталкиваться современному человеку.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность (осознанность) и выразительность.
1.Правильное чтение - чтение без искажений: правильно ставится ударение, соблюдаются грамматические нормы языка, не допускается пропусков букв, перестановки слов.
Приемы работы на уроке:
1. Подготовка речевого аппарата ребёнка к работе:
2.Беглое чтение - правильное и осознанное чтение, которое характеризуется определенным количеством слов, произносимых за минуту.
Приемы работы на уроке:
В работе, направленной на отработку правильности и беглости чтения, имеют место два направления:
1. Использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания. Интересная система упражнений, тренирующих зрительное восприятие, предложена Л.Ф. Климановой. Вот некоторые из них:
2. Применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.
Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.
3.Сознательное (осознанное) чтение - понимание содержания текста, его идеи, образов и роли изобразительных средств языка писателя.
Приемы работы на уроке:
3. Выяснение содержания прочитанного. (Беседа, выборочное чтение, выразительное чтение, . работа над планом, пересказ).
4.Выразительное чтение - чтение, передающее идейное содержание произведения, соответствующее орфоэпическим нормам с соблюдением условий и использование средств выразительности.
Приемы работы на уроке:
Используется памятка:
Все названные качества взаимосвязаны. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутрен ней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения.
Советы и требования к выполнению задания:
«Проверка техники чтения ученика начальных классов».
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими; компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
II. Проведение диагностического исследования.
III. Написание отчёта.
Примерный вариант отчета.
(Уважаемые студенты! Обратите внимание на то, что этот вариант
отчета не содержит исправлений и замечаний преподавателя).
|
Анализ техники чтения ученика третьего класса провела студентка группы 3-7 Тумольская Екатерина Анализ техники чтения (диагностическое исследование) Проверка техники чтения производилась мной у ученика 3 класса, обучающегося по программе «1-3, Гармония». Произведение Ксении Драгунской «Лекарство от послушания» был взят из учебника автора Ольги Владимировны Кубасовой «Литературное чтение. Часть 1», предназначенного для 4 класса Общеобразовательных учреждений в четырёх частях. Данный текст был выбран не случайно. Во-первых, сказка в любом возрасте всегда близка и понятна. Во- вторых, этот текст был задан в качестве домашнего задания (на момент проверки ребёнок с этим текстом знаком не был). Время и место для проверки техники чтения были оговорены с родителями ученика. Ребенок находился дома, за своим рабочим столом, после всех выполненных домашних заданий. Все эти условия были созданы для хорошего настроя на работу. Чтение показало неполное соответствие с Программой и выявило частичное нарушение звуко-буквенного состава слов, не слитное прочтение самостоятельных частей речи со служебными и, иногда, «проглатывание» окончаний некоторых слов, а также перестановку букв и слогов местами. Орфоэпические нормы соблюдались не всегда. При этом ученик читает целыми словами, и ударение в них ставит правильно. Что касается беглости чтения, хочется отметить следующее: быстрота темпа достигается за счёт несоблюдения знаков препинания, и, как следствие этого, недостаточной выдержанности пауз. В итоге за 1 минуту было прочитано 85 слов. Основной смысл прочитанного был выявлен посредством заданных мною вопросов. Я: Какой жанр произведения? РЕБЁНОК: Это сказка, потому что в ней есть герой, который не существует в настоящей жизни. Ещё в сказке происходит волшебство. Я: От чего надо было лечить детей? РЕБЁНОК: Детей надо было лечить от «послушности» (смеётся). Я: А зачем надо от «послушности» лечить? РЕБЁНОК: Потому что они были «ужасно послушными»! (очень выразительно, хотя художественные средства выразительности языка не знает). Я: А причём здесь Гном? РЕБЁНОК: Гном- главный герой. Он вылечил детей. Я: Каким образом? РЕБЁНОК: Гном рассердился на детей за то, что они не верили в его существование. А ещё за то, что они не верили в волшебство. (Здесь ребёнок нашел в книге соответствующий отрывок и прочитал его). И заколдовал их. И пришлось детям поверить в Гнома. Я: С помощью чего вылечил Гном детей? РЕБЁНОК: С помощью волшебства. Исходя из вышеизложенного, считаю, что ребёнок осмыслил прочитанный текст. Его ответы были достаточно полными и точными. Несмотря на ошибки, допущенные при чтении, хочется отметить интонационно верное чтение, в особенности при чтении по ролям. Эмоциональная окраска чтения хорошая. Учитывая индивидуальные особенности ученика: пошёл в школу с 6 лет, и первые два года учился по программе «1-4» в третий класс перешёл на обучение по программе «1-3»; ребёнок понимает, что чтение вслух - это чтение для слушателей; быстро улавливает жанр произведения; достаточно точно отвечает на поставленные вопросы и хорошо ориентируется в тексте после первого прочтения; за технику чтения можно поставить оценку «4». |
Приемы формирования осознанности и выразительности чтения.
( Статья из книги «Методика обучения чтению» Т.П.Сальниковой)
Работа над сознательностью (осознанностью) чтения.
Сознательность (осознанность) в общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике этот термин употребляется в двух значениях:
1) применительно к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);
2) применительно к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).
Когда говорят о сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных знаков: находит гласные, соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и осознает, к какому слогу-слиянию их следует причитать. Термин сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных уровнях протекания самого процесса чтения. Первый уровень часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения, предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста. Второй уровень сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного отношения к читаемому. Можно говорить и о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами, сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности.
Таким образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность чтения предполагает осмысление значения каждой языковой единицы текста; понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т.е. позиции автора и своего собственного отношения к прочитанному; осознание себя как читателя.
Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся.
Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является одним из основных задач начальной школы.
Работа над выразительностью чтения.
Выразительность чтения - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.
Как видно из определения, выразительность связана с созна тельностью чтения. Только то, что хорошо понято, может быть прочитано выразительно. Поэтому среди учителей бытует мнение, что выразительность - показатель сознательности.
В большинстве случаев такое утверждение справедливо. Вспомним, что главным признаком перехода учащихся на этап синтетического чтения является правильное интонирование читаемого, которое возни кает при условии соотнесения отдельных единиц чтения с общим смыслом текста. Однако учителю не следует забывать, что ученикам начальных классов свойственна так называемая «подра жательная выразительность», когда дети с хорошим фонемати ческим слухом точно копируют интонационный рисунок, исполь зуемый взрослым, не задумываясь над смыслом произносимых фраз. Имеет место и другая крайность: ребенок, хорошо понявший текст, читает его монотонно, тихо, не пользуясь интонацией как средством выразительности. Это происходит или по причине излишней робости, застенчивости ребенка, или просто по причине его необученности.
Средствами устной речи - интонацией, мимикой, жестом, мизансценой - нужно учить пользоваться.
Большая часть работы над выразительностью чтения есть работа над интонацией как главным ее средством.
Учителю следует знать условия работы над выразитель ностью чтения:
1. Обязательно должен демонстрироваться образец вырази тельного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в записи. Если образец демонстрируется при первичном знакомстве с произведением, лучше прибегнуть к чтению учителем. Если образцовое чтение привлекается на этапе упражнений в выразительном чтении, то могут быть использованы технические средства для воспроизведения чтения мастером.
Демонстрация образца выразительного чтения имеет не одну цель:
2. Работе над выразительным чтением должен предшествовать
тщательный анализ художественного произведения.
Следовательно, упражнения в выразительном чтении должны проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и содержанием произ ведения. Однако нельзя думать, что работа над выразительностью чтения состоит только в использовании тренировочных упражне ний. Обучение выразительному чтению - сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как органически обуслов ливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением, и работой над идеей произведения.
Главной целью обучения детей выразительному чтению явля ется формирование умения определять задачу чтения вслух: пере дать слушателям свое понимание произведения при помощи пра вильно выбранных средств устной речи. Однако такое сложное умение возникает как результат кропотливой работы учителя над выработкой, во-первых, умений, помогающих проникнуть в смысл произведения, а во-вторых, умений целесообразно пользо ваться своим голосом.
3.2 Требования к уроку чтения. Этапы работы над художественным произведением.
При обучении чтению важно соблюдать главное условие - ре гулярно тренировать детей в чтении и целенаправленно совер шенствовать их читательские умения по работе с текстом. С вы полнением этого условия связано ежедневное проведение уроков чтения в начальных классах. Воспитательные возможности уро ков чтения, как правило, определяются воспитательным потен циалом художественного произведения, которое предстоит читать детям. В то же время урок чтения не может быть изолирован от общей системы школьного воспитания. Он должен взаимодействовать с уроками других предметов - русским языком, природоведением, музыкой, изо; полученные на чтении знания должны приниматься во внимание при подготовке внеклассных мероприятий. Урок чтения, как любой другой урок по родному языку, в первую очередь должен задавать высокий уровень языко вой культуры и обеспечивать ребенку качественную речевую среду.
В его составе обязательно предусматривается работа по развитию речи детей, причем всех видов - слушанию, говорению, чтению и письму. Непосредственная читательская деятельность детей с тек стом должна составлять примерно' 2/3 урока. Использование разно образных методических приемов на уроке чтения не должно стано виться самоцелью, а должно увязываться с этапами работы над произведением, его литературными особенностями, с обучающими целями урока и его развивающими задачами. Тогда работа с тек стом художественного или научно-познавательного произведения будет активизировать умственную деятельность детей: учить на блюдать факты произведения, сравнивать их, обобщать, т.е. вы полнять аналитические и синтетические операции.
Чтение и развитие речи имеет своей задачей обобщение начальных сведений по литературе, формирование и совершенствование навыка правильного, беглого, сознательного (осознанного) и выразительного чтения.
Умение читать служит воспитанию нравственных качеств личности, познанию окружающего мира. Для достижения главной цели учитель обучает детей приемам, позволяющим воспринять и понять читаемое, а также выразить свое понимание и отношение к произведению.
Урок литературно чтения включает в себя 3 этапа работы над художественным произведением, которые соотносятся с его методической структурой. Первичному восприятию художественного произведения должна предшествовать подготовительная работа, а после вторичного синтеза необходимо проведение работ творческого характера.
Этапы работы над художественным произведением.
|
Этапы работы над художественным произведением |
Методическая структура урока |
Цели этапов |
|
Подготовительная работа |
-оживить представления (об авторе, тематике его произведений, о жанре, привлечь личный опыт учащихся) -настроить эмоционально (в соответствии с тональностью произведения, жанром) -ввести словарь (объяснить лексическое значение слов, без которых невозможно целостное восприятие текста) |
|
|
I Первичный синтез |
Первичное чтение и проверка читательского восприятия |
ознакомить с конкретным произведением и выяснить эмоциональное воздействие текста |
|
II Анализ |
Постановка учебной задачи |
пробудить потребность в перечитывании и обдумывании текста (создать проблемную ситуацию, поставить вопрос, на который учащиеся не смогут ответить без повторного обращения к тексту художественного произведения) |
|
Повторное чтение по частям и анализ |
раскрыть художественную идею произведения через углубленное восприятие прочитанного (учитель разрабатывает систему вопросов, направленных на анализ сюжета, композиции, изобразительных средств языка автора, выяснение мотивов поведения действующих лиц, идеи) |
|
|
III Вторичный синтез |
Обобщающая беседа |
-выяснить идейную направленность произведения (то отношение к жизни, которое внушает художественное произведение) -составить характеристику действующего лица, -ответить на вопрос учебной задачи анализа -соотнести тему и идею художественного произведения |
Литературное произведение представляет собой сложное целое, в котором все его компоненты (идейно-тематическая основа, композиция, сюжет, изобразительные средства) взаимодействуют между собой. В произведении образ героя не статичен, он дан в развитии. По мере развития сюжета раскрывается перед читателем все новыми сторонами.
Данная особенность требует начинать работу над произведением с целостного его восприятия, т.е. с первичного синтеза (чтения произведения целиком). Анализ художественного произведения следует за синтезом и делает возможным переход к синтезу более высокого качества – вторичному синтезу.
На этапе первичного синтеза происходит первое знакомство учащихся с содержанием художественного произведения, которое читается целиком , как правило, учителем (целостное восприятие). Книги у учащихся при этом должны быть закрыты. После первичного чтения текста учитель проводит эмоционально-оценочную беседу.
На этапе анализа устанавливаются причинно-следственные связи в развитии сюжета, выясняются мотивы поведения действующих лиц, анализируются те слова, которые автор выбирает для описания обстановки, в которой происходит действие, и персонажей.
На этапе вторичного синтеза происходит обобщение по всем направлениям анализа художественного произведения: обобщаются существенные черты действующих лиц, сопоставляются герои, дается оценка их поступкам, выясняется идейная направленность произведения; художественное произведение оценивается как источник познания окружающей действительности и как произведение искусства слова. Учащиеся делают вывод о том, что дало им изученное произведение для жизни.
3.3 Словарно-лексическая работа на уроке чтения
Специфика словарной работы на уроке чтения.
Помогает понять точность, яркость, выразительность, меткость языка, т.е развивать «чутьё» к языку.
При чтении деловых статей словарная работа направлена в первую очередь на раскрытие рода понятий, овладение терминами. Мысль детей направляется от выяснения и уточнения конкретных понятий к обобщённым и наоборот. Т.е., словарно-лексическая работа способ ствует развитию логического мышления.
При чтении художественных произведений словарно-лексическая работа в основном направлена на выявление контекстного значения многозначных слов.
Принципы проведения словарно-лексической работы.
Помнить: - словарно-лексическая работа - это не отдельный этап урока; она является составной частью:
а) подготовительной работы,
б) анализа произведения;
!!!- не путать словарно-лексическую работу с работой над изобразительными средствами языка.
Приёмы объяснения слов.
Демонстрация предмета или изображение его на иллюстрации.
3.4 Средства и приёмы подготовительной работы перед чтением
художественного произведения.
Неопытность маленького читателя, не умеющего подготовить себя к чтению, учитель компенсирует, во – первых, определёнными видами работ с детьми, а во – вторых, организацией их самостоятельной деятельности, готовящей детей к восприятию произведения.
Все приёмы работы, используемые на подготовительном этапе урока, можно разделить на две группы:
-компенсирующие несформированность типа правильной читательской деятельности; (беседа, рассказ учителя, словарная работа)
-формирующие тип правильной читательской деятельности. (предварительное рассматривание иллюстраций, работа с названием произведения).
|
Виды работы |
Средства обучения |
Цели |
|
1.Слово учителя |
1.Портрет автора, Ф.И.О и годы жизни, выставка его книг представлены на доске. |
1. Оживить представление об авторе. |
|
2.Свободные высказывания учащихся |
2.Словесный рассказ, рисунок |
2.Настроить эмоционально. |
|
3.Беседа |
3.Иллюстрации к произведениям |
3. Оживить представление. |
|
4.Экскурсионные наблюдения |
4. План экскурсии, фотографии, видеоматериалы, аудиозапись. |
4. Оживить представление, настроить эмоционально. |
|
5.Рассматривание картин и рисунков |
5. Картины, рисунки, открытки. |
5. Оживить представление, настроить эмоционально. |
|
6.Использование видеофильмов |
6. Мультимедийный проектор, DVD проигрыватель, компьютер. |
6. Оживить представление, настроить эмоционально.. |
|
7.Объяснение непонятных слов и выражений |
7. Словесное описание, показ предметов. Толковые словари. |
7. Ввести словарь. |
|
8.Постановка вопроса перед чтением ( установка на слушание) |
8. Запись вопроса на доске и в тетрадях учащихся. |
8. Настроить эмоционально. |
|
9. Центон |
9. Иллюстрации, оформление в виде кроссворда, работа с книжной выставкой: «Выберите те книги, из которых взяты прочитанные отрывки». |
9. Оживить представление. |
1. Слово учителя.
Методические требования: краткость (3-5 мин); тщательный отбор материала; доступный и эмоциональный язык.
Содержание: сведения о писателе (работа с портретом); сообщение о реальной основе событий.
2. Свободные высказывания учащихся.
Для создания настроения иногда достаточно вызвать детей на рас сказ об их собственных впечатлениях.
3. Беседа.
В коллективной беседе можно использовать те сведения, которыми владеют учащиеся; эти сведения уточняются дополняются; вопросы должны направляться на содержание; итог подводит учитель.
4. Экскурсионные наблюдения.
Перед чтением произведения учитель проводит экскурсию, чтобы потом использовать наблюдения детей в подготовительной работе. Экскур сии могут быть по наблюдениям за изменениями погоды, в музеи, к памятникам.
5. Рассматривание картин и рисунков.
Эту работу не надо путать с рассматриванием иллюстраций к произ ведению (оно идёт в процессе анализа). Учителю необходимо правиль но выбрать картину (картина должна соответствовать настроению произведения), грамотно поставить вопросы.
а) Пейзажные картины, например, «Разлив» Левитана к произведению Некрасова «Дед Мазай и зайцы».
б) Жанровые картины, например, «Свидание» Маковского к произве дению Чехова «Ванька».
в) Рисунки животных, например, к басне Крылова (любой, по про грамме).
6. Использование диафильмов и фильмов.
Учитель должен чётко представлять, когда, где и с какой целью он использует диафильм или фильм (повторение изученного материала, иллюстрация к своему слову, побуждение к свободным высказывани ям).
7. Объяснение непонятных слов и выражений.
В подготовительную работу включается объяснение тех слов, без понимания которых дети не поймут содержание текста. Их не должно быть много (2-3 слова). Значение других слов уточняется в процессе анализа.
8. Постановка вопроса перед чтением, или установка на слушание.
Перед первичным чтением учитель ставит вопрос, на который дети
должны будут ответить после чтения учителем произведения. Это заставит учащихся внимательно слушать чтение учителя.
9. Центон.
Разновидность викторины. Берутся отрывки из разных произведений одного автора. Из них составляется новый рассказ. Задача учащихся - определить все произведения. Можно использовать произведения разных авторов. Такая работа помогает проверить, как запомнили дети произведения, прочитанные ранее.
Примеры работы со словами:
Путем подбора синонимов могут быть объяснены, например, такие слова:
почтительный – уважительный, обходительный, вежливый;
восторг –восхищение, подъем радостных чувств;
судорожно – напряженно, порывисто, резко, с болью;
сидельцы – продавцы (в лавке).
Однако метод подбора синонимов не всегда применим. Так, если необходимо объяснить слова-термины, приходится прибегать к использованию описательного оборота, например:
людская – помещение для слуг в барском доме;
дворня – при крепостном праве домашняя прислуга в помещичьем доме;
клирос – место для певчих в церкви.
Прием использования описанного оборота, как видим, менее экономичен, но у него есть свои достоинства: приучая детей пользоваться описательным оборотом, мы учим их логике речи, вырабатываем у них умение давать четкие, логически стройные объяснения, то есть развиваем их мышление и речь.
Разбор слова по составу – также эффективный прием выяснения его лексического значения. Им целесообразно пользоваться во всех случаях, когда такой разбор может служить целям раскрытия значения слова. Так, разбирая слово подмастерье, можно обратить внимание учащихся на то, что оно состоит из приставки под- и корня мастер (ударение на а). Для сравнения можно привести слово подпасок (подручный пастуха, его помощник), с тем же значением приставки.
Разумеется, не все новые слова учитель может разобрать и объяснить подробно, так как это требует времени, поэтому на уроках чтения целесообразно использовать таблицы-словарики, подготовленные заранее.
Например, к тексту “Слово об Отчизне” может быть дан такой словарик:
венчать – вознаграждать;
вахта – стража, охрана;
благословлять – одобрять, разрешать, посылать;
достойный – стоящий, заслуживающий награды и т.д.
Слова читают дети, это готовит их к правильному чтению произведения.
Пример центона:
(Пример новой "басни", составленной из девяти разных басен И.Крылова).
В июле, в самый зной, в полуденную пору, (1)
Сыпучими песками в гору, (2)
Из дальних странствий возвратясь, (3)
По улицам слона водили, (4)
Как видно, напоказ - (5)
Известно, что слоны в диковинку у нас,- (6)
Так за слоном толпы зевак ходили? (7)
Какой-то повар-грамотей (8)
С пожарни убежал своей, (9)
Во всех дворов собак сбежалося с полсотни. (10)
Как вдруг из подворотни (11)
Проказница мартышка, (12)
Осел, козел да косолапый мишка (13)
Затеяли сыграть квартет. (14)
Когда в товарищах согласья нет, (15)
На лад их дело не пойдет, (16)
И выйдет из того не дело - мука. (17)
Однажды лебедь, рак да щука, (18)
Собака, лев да волк с лисой (19)
Везти с поклажей воз взялись (20)
И вместе все в него впряглись, (21)
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу, (22)
Поклажа бы для них казалась и легка, (23)
Да лебедь рвется в облака, (24)
Рак пятится назад, а щука тянет в воду?.. (25)
Для тех, кто подзабыл басни И.Крылова, напоминаем, какая строчка из какой басни взята:
1,2-"Муха и дорожные",
3-"Лжец",
4-7-"Слон и Моська",
8,9-"Кот и повар",
10,11-"Прохожие и собаки",
12-17-"Квартет",
18-"Лебедь, Щука и Рак",
19-"Лев на ловле",
20-25-"Лебедь, Щука и Рак".
Модуль 4. Типология и структура уроков литературного чтения в современной школе. Формы организации обучения младших школьников на уроках литературного чтения.
(Вам это поможет при выполнении задания: разработки фрагмента урока).
Целеполагание:
Цель: Воспринять и понять художественное произведение
Знать: какому народу принадлежит сказка «Поэт и деньги», познакомиться с фольклором афганского народа
Уметь: составлять характеристику героя, пересказывать сказку.
Понимать: особенности сказки, значение слов(хан, скупец, хвалебная песнь)
Анализ: анализировать поведение героев.
Синтез: ответить на вопрос перед повторным чтением (устное словесное иллюстрирование)
Оценка: оценка учениками художественного произведения для формирования нравственных качеств личности, таких как честность перед собой и окружающими людьми, скромность, доброту, сочувствие
Приемы: беседа, рассматривание иллюстрации (наглядность), объяснение непонятных слов (подбор синонимов и словарно-лексическая работа), постановка вопросов и актуализация знаний
Ход урока:
|
Содержание |
Методы, приемы, средства обучения |
На достижение какой цели подготовительной работы направлено |
|
1)Организационный момент Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы будем читать сказку. Но для начала давайте вспомним, какие сказки бывают ( волшебные , про животных, бытовые, сатирические). 2) Подготовительная работа перед чтением произведения. О чем, как вы думаете, могут быть эти сказки, например волшебные? (О волшебстве). А сказки про животных? (о животных). Знаете ли вы о чем говорится в бытовых сказках и сатирических? ( бытовые сказки – это сказки об обычной (или не совсем обычной) жизни людей, но в любом случае без волшебства, стилистические сказки - это сказки, в которых происходят конфликты двух людей, один из которых выставляется в невыгодном свете, обсмеивается) А какими могут быть герое сказок? (положительными и отрицательными) Сказка, которую мы изучим, относится к бытовым. Это бытовая сказка т.к. во всех бытовых и стилистических сказках есть конфликт двух противоположностей. Конфликты чаще всего бывают между людьми отличными друг от друга, например: богатый и бедный, умный и глупый. В данной сказке как раз сопоставление богатого и бедного. Я думаю, русские народные сказки знает каждый из вас, давайте же их вспомним и перечислим. («Царевна Лягушка», « Иван-крестьянский сын», «Репка», «Колобок», «Теремок» и т.д.) Сказки каких народов вы еще знаете? ( армянские, английские, литовские и т.д.) Сегодня мы с вами будем изучать афганскую сказку. Но прежде чем приступить к сказке, давайте все вместе углубимся в афганскую культуру. У афганского народа долгое время отсутствовала письменная литература, и именно поэтому особенное место в жизни данного народа заняло устное творчество. Культура афганского народа, а следовательно и устное народное творчество развивались в тесной взаимосвязи с культурой и фольклором соседних стран – Ирана, Индии. Поэтому в творчестве афганцев мы находим сюжеты, существующие и в фольклоре других народов, но переработанные под национальную форму и под присущий афганскому народу колорит. Слово «колорит» обозначает присущие народу личные особенности, традиции, все, что создает особую атмосферу каждой страны. В афганских сказках, как и в сказках всех народов, есть любимые герои, умные, справедливые и, обычно, бедные. Есть и такие, которых не любят, потому что они злые, жадные, жестокие. Такие герои и в нашей сказке. Давайте посмотрим на картинки. Здесь вы видите пейзаж Афганистана… Я уверена, вы много слышали об этой стране, но никогда не задумывались о том, что в ней есть такие замечательные и живописные места! А рядом вы можете увидеть две иллюстрации к нашей сказке. На первой изображен главный герой, поэт. А на второй – одна из сцен сказки. И после того, как вы прочтете текст, я попрошу вас предположить, какая именно. Словарно-лексическая работа Хан – вождь племени у кочевников Ирана и Афганистана (кочевники – это люди, переходящие с места на место со своим жильем и имуществом) Скупец – жадный человек. Хвалебная песнь – песнь, которая хвалит какие-либо качества, достоинства. Вы ведь уже знаете, кто такие люди искусства? Это писатели, поэты, художники, музыканты – все, кто обладает талантом творить. А понимаете ли вы, каким будет то, что написано или нарисовано не по велению души, а по заказу? ( то, что сделано на заказ, не может быть искренним и сделанным по вдохновению) |
Метод: словесный (Беседа) Приемы: обсуждение вопросов, активизация мышления Средство: слово учителя Метод: наглядный (иллюстрации) Приемы: активизация воображения. Средства: мультимедийная установка, слово учителя. Метод: словесный (объяснение) Средство: слово учителя Приемы: активизация мышления Метод: словесный (беседа) Средство: слово учителя Приемы: обсуждение вопросов, активизация мышления |
Беседа: помогает установить контакт, настроить на взаимодействие, помогает мыслить вместе, оживить представления изучаемого материала. Рассматривание иллюстрации: помогает настроить эмоционально. Словарно-лексическая работа: позволяет ввести словарь (незнакомые слова в тексте), запомнить их, пополнить словарный запас, учить подбирать синонимы, а значит рассуждать. Постановка вопроса перед чтением: помогает настроить детей на слушание рассказа. |
4.2 Первичное чтение и проверка читательского восприятия.
Первичное чтение и проверка читательского восприятия - это первый этап работы над художественным произведением (первичный синтез).
Анализ материалов, представленных в таблице, поможет Вам ответить на вопросы: «От чего зависит выбор приёма проведения первичного чтения произведения?» и «Какие изменения могут произойти в плане урока в зависимости от выбора приёма проведения первичного чтения литературного произведения?»
|
Жанр |
Способы проведения первичного чтения. |
|
Рассказ, отрывок из повести. |
Читает учитель (I класс - всегда) или подготовленные учащиеся (д/з), Комбинированное чтение: учитель, ученик, учитель, ученик. |
|
Сказка. |
Учитель сказывает, сопровождая показом иллюстраций; возможны инсценировки. |
|
Стихотворение, басня. |
Учитель читает наизусть. Лиричес кое стихотворение можно читать под музыку. |
|
Научно-познавательная статья. |
Читают дети по частям. Первичное чтение сопровождается анализом и составлением плана. |
|
Произведения большого объёма. |
1 вариант (для слабого класса): 2 вариант: подготовительная работа - комбинированное чтение - выявление восприятия. 3 вариант: подготовительная работа - домашнее задание: чтение произведения самостоятельно - на следующем уровне. 4 вариант: подготовительная работа - чтение подготовленным учащимся - выявление вос приятия. 5 вариант (сильный класс): выбо рочное чтение, перемежающееся пересказом. |
Возможны и другие варианты проведения первичного чтения:
Беседа после первичного чтения ставит своею целью:
Вопросы на выявление читательского восприятия должны побуждать детей высказывать своё отношение.
Типы вопросов.
Вопросов не должно быть много (1-2), и они должны быть на правлены только на выявление эмоционального воздействия. Нельзя задавать глубоких вопросов на содержание.
Анализ художественного произведения – это второй этап работы над художественным произведением. Он равен двум этапам урока: постановке учебной задачи анализа и повторному чтению по частям и самому анализу.
Анализ художественного произведения ведется по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя из со держания и структуры произведения. Каждая часть читается вслух вызванным учеником, другие дети следят за чтением по книге. После завершения чтения осуществляется обучение «думанью во время чтения», т.е. производится анализ прочитанной части. Ана литическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуще ствляется по трем уровням: фактическому, идейному и уровню собственного отношения к читаемому.
Самый распространенный прием анализа - постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, т.е. понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, а также выработать собственное отношение к читаемому.
Кроме системы вопросов (беседы), в ходе анализа могут быть ис пользованы и другие приемы (виды) работы с текстом:
В некоторых случаях проводится чтение по ролям, а в старших классах начальной школы - поста новка вопросов к тексту самими учащимися (этому нужно учить!). По следний прием может стать для учителя показателем глубины прочтения текста детьми и показателем уровня их литературного развития.
Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна стать словарно-лексическая работа. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоз дающее воображение детей, помогает уяснить авторское отно шение к изображаемым событиям.
Помните, что словарно-лексическая работа проводится только на двух этапах урока литературного чтения: в подготовительной работе (объяснение значений слов, без которых невозможно целостное восприятие текста) и в процессе повторного чтения (уточнить понимание значений слов помогает контекст).
Примерные вопросы при анализе художественного произведения
О теме и проблемах
По сюжету.
Об образах героев.
О композиции ( с учетом жанра)
О языке (изобразительные средства языка автора).
О жанре (обращаем внимание на форму литературного произведения).
Об идее.
Перед повторным чтением текста детьми учитель ставит УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ АНАЛИЗА – вопрос, на который дети не смогут ответить, не обратившись к тексту, проблемный вопрос (может быть 2 и более вариантов ответа), задание, которое учащиеся не смогут выполнить без повторного (углубленного) чтения произведения.
В конспекте урока учебная задача обычно формулируется так: «Давайте еще раз прочитаем произведение (назвать его) и в процессе обсуждения попробуем ответить на вопрос… ИЛИ поймем, кто был прав… ИЛИ подготовимся к выполнению задания…».
Например:
1.С чем связано название произведения: с темой или идеей?
2.На протяжении рассказа герой меняется. Давайте проследим, как это описывает автор, и составим его характеристику.
3.При ответе на вопрос наши мнения разделились. Давайте докажем текстом свою точку зрения.
4.Будем читать текст и выделять те слова и знаки препинания, которые помогут нам подготовиться к выразительному чтению (или чтению в лицах, или к инсценировке…).
5.Давайте сравним данное произведение с прочитанным ранее: чем они похожи, чем отличаются (можно сравнивать произведения разных авторов по одной теме или проблеме или два произведения одного автора).
6.Почему народ сложил об этом герое сказку (былину)?
7.Прочитаем статью, разделим ее на части, составим план и будем учиться пересказывать текст по плану.
8.Анализируя произведение, будем готовиться к творческому пересказу :от лица разных героев; составим сценарий фильма; разработаем костюмы для героев; нарисуем декорации к театральной постановке…
Виды анализа:
Принципы анализа художественного произведения
(Общие положения, помогающие методически грамотно построить анализ конкретного текста):
В процессе анализа происходит совершенствование навыка чтения благодаря многократному возвращению к тексту. Важно, чтобы перечитывание носило аналитический, а не воспроизводящий характер, чтобы на вопросы учителя нельзя было ответить, не обращаясь к тексту.
В этом случае изменяется мотивация деятельности ребенка: он читает уже не ради самого процесса чтения, как это было в период обучения грамоте, а для того, чтобы разобраться в прочитанном, пережить эстетическое удовольствие от процесса чтения (восприятия искусства слова).
Конспект пробного урока литературного чтения для 1 класса
студентки 4-7 группы Номоконовой Ксении Михайловны
(Уважаемые студенты! Обратите внимание на то, что этот вариант
отчета не содержит исправлений и замечаний преподавателя).
Тема урока: рассказ В. Осеевой «Сыновья»
Цель: прочитать и осмыслить рассказ Валентины Осеевой «Сыновья».
Знать: фамилию (Осеева), имя (Валентина), отчество (Александровна) автора, название рассказа («Сыновья»).
Понимать: кто из мальчиков является верным, внимательным, любящим сыном, поведение матери через их реплики, через диалог между ними и стариком.
Применять: уметь читать рассказ выразительно по ролям, уметь находить ответ на вопрос
Анализ: поступков трех мальчиков, поведения тех матерей, которые нахваливают своих сыновей, поведение матери, которой помог сын.
Синтез: ответы на вопрос № 3 точный и грамотный в речевом отношении, делать самостоятельный вывод о том, кто же действительно является настоящим, чутким сыном; творческий пересказ от лица старика, от лица одной из матерей, которые хвалят своих сыновей, от лица сына, который помог маме. (домашнее задание)
Оценка: содержания рассказа «Сыновья» для воспитания качеств личности: внимательности и чуткости, заботливости и воспитанности, любви и долга послушания.
Оборудование: портрет Валентины Осеевой, иллюстрация мальчика, делающего «колесо», аудиокассета с песней «Встану рано...»
Литература:
трехлет. нач. школы. М.: Просвещение, 1190. - 287с.
Оформление доски.
|
Валентина Александровна Осеева (1902-1969) |
Пятое декабря Рассказ В. Осеевой «Сыновья» «колесом ходит» «ломит спину» |
С. 107 |
|
Валентина Александровна Осеева (1902-1969) |
Пятое декабря Рассказ В. Осеевой «Сыновья» План. 1. Кто был у колодца? 2. О чём беседовали там женщины? 3. «Болят руки, плещется вода, ломит спину» 4. Добрый поступок сына помощника. 5. «Я только одного сына вижу» |
Д/З С. 107 творческий п/з |
План урока.
1. Организационный момент. (1 мин.)
(Учитель) Я поздороваюсь, представлюсь и проверю подготовленность к уроку.
2. Объявление темы урока и постановка цели. (1 мин.)
Объявляю тему урока: «рассказ В. Осеевой «Сыновья» и скажу о том, что мы должны будем осуществить, сделать к концу урока:
3. Подготовительная работа.
Оживить представление о том, как важно помогать родителям с помощью приема свободных высказываний учащихся, беседы (рассказа об их собственных впечатлениях)
Настроить эмоционально на слушание рассказа с помощью таких приемов, как: использование песни «Встану рано поутру, все я в доме приберу...» на аудиокассете, а перед этим также рассказать о писателе - Валентине Осеевой, поработав с ее портретом, т.к. с данным автором дети встречаются впервые.
Провести словарно-лексическую работу, (уточнение словаря учащихся) объясняя выражения: «ломит спину» (подбор синонимов) и «колесом ходит» (иллюстрация)
I. 4. Первичное чтение и проверка читательского восприятия. (5 мин.) Читает учитель, задает вопросы, побуждая высказать свое отношение к героям, рассказу в целом, у детей.
II. 5. Постановка учебной задачи анализа (1 мин)
Учебная задача анализа будет связана с идеей автора и со смыслом названия.
6. Повторное чтение текста детьми по частям и анализ. (10 мин.)
III. 7. Обобщающая беседа (10мин.)
Прийти к ответу на вопрос, высказывать мнение, основанное на анализе.
10. Организационный момент. (1 мин.)
Подготовка к следующему уроку.
Ход урока
|
1. Организационный момент. (1 мин.) Здравствуйте, ребята! Я студентка педагогического колледжа № I им. Н.А. Некрасова. Меня зовут Ксения Михайловна. Подготовьтесь, пожалуйста, к уроку литературного чтения: достаньте учебники и тетради. |
|
2. Объявление темы и постановка цели урока (1 мин). Сегодня мы с вами, ребята, познакомимся с творчеством Валентины Осеевой. Запишите сегодняшнее число и тему нашего урока: «Рассказ Валентины Осеевой «Сыновья». К концу урока мы должны осмыслить этот рассказ и составить план для творческого пересказа. |
|
3. Подготовительная работа. (13 мин) Прежде чем приступить к чтению рассказа, давайте познакомимся поближе с автором этого произведения (вывешивается портрет). Работа с портретом. Валентина Осеева (1902-1969) родилась в г. Киеве, училась там, а затем поступила на драматический факультет института им. Лысенко, но так и не окончила его: в 1923 г. семья переехала из Киева в Москву, где В. Осеева начала работать в детской трудовой коммуне для беспризорных, т.е. в исправительно-воспитательном доме, где жили беспризорные дети. 16 лет она работала с такими детьми. Они помогли воспитательнице обрести свое писательское призвание: для них она придумывала рассказы и длинные повести (о Гражданской войне). Она опиралась на художественный опыт Льва Николаевича Толстого и Константина Дмитриевича Ушинского и с помощью этого освоила трудный жанр — короткий рассказ с прямой воспитательной целью. Замечательные рассказы Валентины Александровны дают ясные представления о добре и зле. В них раскрываются важные качества человека: доброта, честность, чуткость. Среди рассказов есть такие, как: «Кто хозяин?», «Три товарища», «Хорошее», «Печенье», «Плохо», «На катке». Взгляните на портрет Валентины Александровны, какие добрые и внимательные глаза смотрят на нас. Она много позаботилась о том, чтобы привить детям добрые и нравственный качества, старалась обогатить их внутренний мир, приучала помогать друг другу. Беседа + свободные высказывания учащихся. Ребята, а скажите, как вы помогаете вашим родителям? Что вы для них делаете? (Цветы поливаем, посуду моем, мусор выносим). Очень хорошо. А что вы чувствуете после того, когда поможете своим родителям? Или старшим? (свободные высказывания) Использование песни. Давайте послушаем очень интересную песенку (прослушивание) о трудолюбивом ребенке. Хорошая песня? Мы увидели с вами, какую радость испытывает ребенок от своего труда, как энергично он выполняет разные задания. Вот, с кого пример-то надо брать. До того, как мы начнем читать рассказ я бы хотела уточнить значения следующих выражений. Словарно-лексическая работ Как вы понимаете, ребята, что значит «Колесом ходить»? Видели ли вы когда-нибудь, как мальчики через голову совершают некий «трюк»? Посмотрите на иллюстрацию (на доску вывешивается рисунок с изображением мальчика, делающего «колесо» и прикрепляется на магнит). И еще одно выражение встретится нам в рассказе «ломит спину». Это означает, что человек долго трудился: переносил что-то тяжелое, так что сильно заболела спина. Наверное, вы видели, как бабушка или родители, кто-нибудь из старших мучился от этой боли в спине, перетрудился и в результате стало ломить спину». |
|
4. Первичное чтение и проверка читательского восприятия. (5 мин.) Послушайте внимательно рассказ (учебники у детей закрыты) Учитель читает выразительно, с правильной интонацией и расстановкой логического ударения. Затем задает вопросы - Понравился ли вам этот рассказ? Какой момент показался самым интересным? Почему? Кто из героев понравился? Чем? |
|
5. Постановка учебной задачи анализа. (1 мин.) Ребята, а как вы думаете, почему старик сказал, что он видит только одного сына? Ведь рассказ- то называется «Сыновья», а не «Сын». |
|
6. Повторное чтение по частям и анализ. (10 мин) (дети читают по частям, отвечая на вопросы учителя) Чтобы ответить на тот вопрос, обратимся к самому тексту. Откройте учебники на странице 107. (запись на доске делает учитель) I ч. Где происходит действие? (словесное иллюстрирование) Посмотрите в тексте. Кто из героев находится у колодца? (беседа по тексту) II ч. Что говорила каждая женщина о своем сыне? Как автор характеризует этих женщин? Обратите внимание на то, что они говорят. И через язык данных героев можно определить их характеристику. Почему третья женщина молчала? Как вы думаете, о чем это говорит? (беседа по тексту) III ч. Что произошло дальше, найдите в тексте. Найдите то место, когда мальчики выбегают навстречу. Что делает каждый из них, прочитайте. Как встретил свою мать каждый из сыновей? IV ч. Кто из мальчиков совершил добрый, умный поступок? А зачем мальчик забрал у женщины ведро? V ч. Что спросили женщины у старичка, прочитайте. О чем говорит их вопрос? Какие чувства они испытывают за своих сыновей? (гордости, хвастливости) А что ответил старик? (Т.е. сын это в первую очередь помощник матери.) Есть такая пословица: «Делу время -(сам учитель объясняет пословицу). Что значит? Это значит самому главному и важному в жизни человек уделяет должное внимание, все свое время жертвует на пользу другим людям, на пользу ближним, проявляя заботу, отзывчивость, уважение и оказывая помощь. |
|
7. Обобщающая беседа. (10 мин.) Просмотрите, ребята, еще раз текст, попробуйте разбить его на части (3 мин.). Итак, давайте составим план вместе. Я на доске, вы в тетради. План составляем для того, чтобы потом дома вы смогли подготовить творческий пересказ и еще раз закрепить главную мысль рассказа (с доски убирается иллюстрация и стирается выражение «ломит спину». Просмотрите первую часть. Что самое главное в этой части? Первый абзац прочитайте молча, (где происходит действие.) Как назовем эту часть (обсуждаются все варианты заголовков) 1. Прочитайте молча вторую часть. Кто был у колодца? 2. О чем беседовали там женщины? 3. «Болят руки, плещется вода, ломит спину» 4. Добрый поступок сына - помощника. 5. «Я только одного сына вижу» Вот мы составили с вами смешанный вид плана. Скажите, ребята, после проделанной нами работы можно сказать, что хотел сказать нам автор, что он изобразил нам в этой сцене и для чего? (ребята высказывают свои предположения) * Попробуйте дома пересказать это рассказ по нашему плану от лица старичка, от лица одной из матерей, гордившейся способностями своего сына и от лица сына, который помог маме. * Примерный ответ ученика: « Валентина Осеева хотела сказать нам в своем рассказе качества (настоящего, доброго) сына: его заботливость о маме, чуткость, внимательность, любовь к ней. В этой сцене рассказа показаны разные отношения сыновей к матерям, их поведение, чтобы мы могли сделать вывод о том, кого можно считать сыном верным и послушным, чутким и внимательным. |
|
8. Итоги урока. (2 мин.) Итак, ребята, какое произведение мы сегодня читали? С каким автором познакомились? |
|
9. Объяснение и запись домашнего задания (6 мин.) Теперь запишите домашнее задание в дневник. (учитель записывает на доске) Сделать творческий пересказ от лица старика, от лица женщины, гордящейся своим сыном и от лица сына, который помог маме или от лица других действующих лиц. По плану, который мы составили, попробуйте пересказать рассказ, представляя себя на месте старика, на месте одной из женщин и на месте сына, помогшего маме или других действующих лиц. |
|
10. Организационный момент (1 мин,) Всем спасибо за урок. Приготовьтесь к следующему уроку. |
4.4 Вторичный синтез. Методика проведения обобщающей беседы.
Обучение составлению плана художественного произведения. Виды пересказа. Характеристика действующего лица.
Методика проведения обобщающей беседы.
Цель обобщающей беседы - систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий. Следует отметить, что этот тип беседы в большей степени способствует развитию диалогической речи, в первую очередь благодаря вопросно-ответной форме общения.
Обычно на этом этапе используются такие приёмы работы, как беседа, выборочное чтение, составление плана произведения, пересказ, графическое, словесное и музыкальное иллюстрирование, соотнесение идеи произведения с пословицами, инсценирование, заключительное слово учителя.
Главными задачами этого этапа урока являются:
1. Осмыслить все частные выводы, сделанные в анализе частей в свете общего содержания произведения.
2. Подвести к пониманию авторского замысла (идеи).
В начальной школе не вводятся термины «тема» и «идея», но в результате анализа выясняется, о чем рассказывает писатель (какова тема произведения) и что он хотел сказать читателю (какова главная мысль рассказа).
Чтобы подвести учащихся к пониманию идеи, необходимо выяснить мотивы поведения действующих лиц, их отношение к фактам и событиям, о которых рассказывается в произведении. Отбирая факты и описывая ход событий, автор передает свое отношение к действующим лицам, раскрывает свои идейные позиции.
К пониманию идеи учащиеся чаще всего приходят на основе обобщения конкретного содержания (вторичного синтеза). В некоторых рассказах идея четко сформулирована автором в одном-двух предложениях («Синие листья» В.А.Осеевой: «Надо так давать, чтобы можно было взять»,-сказал учитель).В этом случае можно иди от идеи к анализу конкретного содержания.
В других произведениях идею младшие школьники могут осмыслить только с помощью анализа («Ванька» А.П.Чехова), поэтому учителю целесообразно идти от конкретного содержания к обобщенному выводу.
Для понимания идейно-тематической основы произведения чрезвычайно важно развивать внимание к заголовку (названию рассказа). Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свое произведение, нередко является одновременно и размышлением над главной мыслью.
Анализ рассказа А.П. Чехова «Ванька»
Учебная задача анализа рассказа: составление характеристики действующего лица (устное сочинение о жизни Ваньки Жукова).
I часть.
|
Вопросы по анализу. Задания по работе с текстом. |
Виды работы с текстом. |
|
Кто такой Ванька Жуков? Найдите в тексте слова, которые мы можем записать в наш план. .Как понимаете слова «отданный в ученье»? В какое время автор знакомит нас с героем? Как вы думаете, почему? Прочитайте описание сцены, в которой автор показывает, как Ванька пишет письмо. Отметьте слова, значение которых не знаете или хотите уточнить (возможна немая картина). Представьте себе, что вы художники. Какую иллюстрацию вы бы предложили? Какие краски выбрали? Почему? Найдите в тексте слова, которые помогают нам понять состояние героя, отношение к нему автора. (обратить внимание на начало письма: ты – вы) Прочитайте еще раз 1 часть, заполните таблицу. (пункты плана 1, 2, 5, 6,) В тексте нет портрета, предложите свой. |
Свободные высказывания Выборочное чтение Словарно-лексическая работа, рабочая закладка. Выборочное чтение, словарно-лексическая работа, свободные высказывания. Выборочное чтение, рабочая закладка, словарно-лексическая работа. Устное словесное иллюстрирование на основе анализа изобразительных средств языка. Выборочное чтение в соответствии с планом характеристики главного героя. Устное словесное иллюстрирование. |
II часть.
|
Какой вспоминается Ваньке жизнь в Как автор показывает нам это? Что из этой части мы можем добавить к характеристике Ваньке? Как А.П. Чехов раскрывает эту творческую способность Ваньки Жукова, простого деревенского мальчика? Какие слова не совсем понятны? Попробуйте догадаться о значении из контекста. Прочитайте выразительно описание зимней ночи. (Представьте себе этот пейзаж и прочитайте так, чтобы передать то чувство, с которым Ванька вспоминает его). Что можем добавить к нашим рабочим материалам к сочинению, (п.п. 5.6.) |
Свободные высказывания. Изобразительные средства. Выборочное чтение, дополнительные таблицы. Изобразительные средства (портрет деда, пейзажная зарисовка морозной зимней ночи в деревне). Словарно-лексическая работа, рабочая закладка. Возможна работа с иллюстрацией. Самостоятельная работа по заполнению таблицы. |
III часть.
|
Что собой представляет эта часть рассказа? (основная часть письма) О чем мы узнаем из письма Ваньки? Соотнесите это с нашим планом характеристики героя, (п. 3) Что запомнилось Ваньке о жизни в Найдите слова А.П. Чехова, которые Прочитайте выразительно письмо Какие слова в тексте помогают нам О каком подарке он мечтает? |
Свободные высказывания. Выборочное чтение, самостоятельная работа с таблицей, словарно-лексическая работа, рабочая закладка. Выборочное чтение, сравнительный анализ (возврат ко 2 части) Обучение выразительному чтению. Выборочное чтение, рабочая закладка. Выборочное чтение. |
IV часть.
|
Найдите в этой части описание, На какой вопрос нашего плана Что можем добавить к ответу на Какой прием использует А.П. Чехов, Прочитайте последнее предложение. Какое слово показывает нам бесправное положение мальчика? (спровадили). Заменить его синонимом. Что изменилось? Подумайте, что можете добавить к п.6 |
Выборочное чтение, обучение выразительному чтению. Выборочное чтение и самостоятельная работа по заполнению таблицы. Изобразительные средства (прием контраста) Стилистический эксперимент. Самостоятельная работа учащихся. |
V часть.
|
О чем пишет Ванька в конце своего письма? Каким чувством пронизана эта часть? (крик души). Какие слова помогают нам это понять? Просит - жалуется – передает поклоны - дает наказ - подписывается – просит Что в письме Ваньки вызывает у нас Найдите в тексте слова, которыми Как нужно прочитать конец рассказа, |
Свободные высказывания, выборочное чтение + изобразительные средства. Смена чувств и эмоций. мечется, старается убедить. Выборочное чтение. Выборочное чтение, изобразительные средства. Обучение выразительному чтению. |
Обобщающая беседа
(ВТОРИЧНЫЙ СИНТЕЗ)
Какова композиция рассказа А.П. Чехова? (рассказ в рассказе: рассказ автора – письмо Ваньки – рассказ автора – письмо Ваньки и т.д.)
Какой художественный прием использует автор, чтобы показать жизнь деревенского мальчика после отмены крепостного права? (прием контраста).
Озаглавьте каждую часть рассказа своими словами и авторскими (логический и цитатный план на рабочей закладке).
Прочитайте еще раз запись, сделанную в тетради. Если нужно, добавьте, что считаете важным, в графу «рабочие материалы».
Попробуйте составить рассказ о Ваньке, пользуясь планом и своими рабочими материалами.
Домашнее задание: Записать свой рассказ о Ваньке.
Каждый пункт плана раскрывается с красной строки.
Подумайте, как начнете и как закончите свой рассказ?
Характеристика действующего лица
Главной задачей работы с текстом является развитие у школьников умение подбирать материал для высказывания о действующих лицах, выражать своё отношение к ним, составлять рассказ о действующем лице.
Методические положения работы над образом:
Этапность работы над образом-персонажем определяется с уче том психологических основ процесса восприятия художественного произведения младшими школьниками.
I этап — эмоциональное восприятие образа (первичный синтез).
II этап — конкретизация учащимися своего первоначального восприятия (анализ).
III этап — обобщенное мотивационно-оценочное суждение (вторичный синтез).
На I этапе, который характерен для первичного восприятия
текста, учащиеся высказывают о действующих лицах свое целост ное впечатление, чаще всего эмоционального плана. При этом они могут только частично мотивировать свою оценку. В этот момент учитель стремится своими вопросами побудить детей к размышле нию о мотивах поведения действующего лица и к его оценке.
На II этапе работы над образом-персонажем осуществляется тщательная работа с текстом, у учащихся формируется умение под бирать материал о действующих лицах. При формировании умения подбирать материал используются два пути:
2) учащиеся читают текст по частям и в ходе анализа содер жания выясняют, что нового из прочитанной части узнали о ге рое, какая черта особенно проявилась. Можно использовать и при ем выборочного чтения, когда дети читают весь текст и выбирают нужный материал. На III, заключительном, этапе работы учащиеся обобщают подобранный конкретный материал и составляют рассказ о герое. Учитель может задать основные признаки, по которым проходит обобщение:
Кто он (рабочий, врач, ученик и т.д.)?
Внешний вид.
Отношение к людям (порученному делу).
Твое отношение к нему.
Так создается целостное, более качественное представление о действующих лицах произведения. Обобщая материал о героях, уча щиеся подводятся к идее произведения.
(Материал взят из: Учебно-методического пособия для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Методика обучения чтению. Составитель Т. П. Сальникова)
В процессе анализа рассказа А.П.Чехова проводится коллективная работа по заполнению таблицы.
Вариант записи, сделанной учащимися в тетради или на рабочей закладке, а учителем на доске по рассказу А.П. Чехов «Ванька»
|
План. |
Рабочие материалы. |
|
9 лет, сирота, отдан в ученье к сапожнику Аляхину, жил в деревне, в Москве живет всего 3 месяца. |
|
В тексте портрета нет (дать свой: каким себе его представляете) |
|
Читать, писать, считать до ста, танцевать кадриль (научила барышня Ольга Игнатьевна «от нечего делать»), обладает живым воображением. |
|
«Качает ребятенка» в люльке, чистит селедку, подмастерья посылают в кабак за водкой и велят красть огурцы у хозяев. |
|
«судорожно вздохнул», «всхлипнул», «покривил рот» автор сочувствует герою. |
|
Жалко этого маленького сироту: у него нет никого, кто бы мог ему помочь. Ему одиноко в большой Москве. Нет выхода, ведь письмо не дойдет до дедушки. |
Дорогие студенты. Наконец Вам предстоит приступить к проектированию собственного урока литературного чтения. Воспользуйтесь следующими советами:
Ваша работа по защите проектов уроков литературного чтения будет оцениваться по следующему оценочному листу.
|
Состав творческой группы |
Целе-полагание и его реализа- ция в уроке |
Метод. структура 3 этапа работы над худ. произведе-нием |
Особен- ности жанра литерат. произве- дения |
Убеди- тельность защиты проекта, оформл. консп. |
Культура профес- сиональ- ной речи при защите |
Культура внешнего вида |
Итог |
|
8 б. |
10б. |
6 б. |
15 б. |
6 б. |
5 б. |
50 б. |
|
Обучение составлению плана художественного произведения.
Умение составлять план - интеллектуально-речевое умение, которое не становится навыком. Программа начальных классов предусматривает формирование умения составлять план прочитанного, определяет последовательность этой работы и конечный результат - «подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации».
I. Значение умения составлять план:
III. Методические задачи:
Критерии хорошего плана - последовательность, точность, возможность по плану представить и передать смысл прочитанного.
IV. Пути составления плана- в процессе анализа произведения или на этапе обобщающей беседы (вторичного синтеза).
V. Способы оформления плана
VI. Трудности при обучении умению составлять план:
VII. Методические рекомендации.
1. I класс – необходимо раскрыть сущность понятия «план рассказа» практическим путем с использованием толкового словаря. В I классе идёт работа с картинным планом или уже с готовым планом (логическим). Цель работы - помочь, осознать, что такое план рассказа, зачем он нужен.
Виды упражнений с готовым планом:
а) соотнесение серии картинок с содержанием знакомого произведения;
б) узнавание произведения по картинкам;
в) расположение картинок в логической последовательности;
г) дополнение серии картинок недостающей картинкой с помощью словесного рисования;
д) исключение из серии картинок той, которая не относится, к данному рассказу или которая является лишней;
е) узнавание по плану знакомого рассказа;
ж) восстановление деформированного плана;
з) соотнесение готового плана с частями текста;
и) деление текста на части по готовому плану;
к) сравнение двух планов к одному и тому же рассказу.
Таким образом, в I классе проводятся обучающие подготовительные упражнения по составлению логического (словесного) плана.
2. II- Ш классы - обучение самостоятельному составлению логического плана.
Полезно проводить упражнения в редактировании готового плана или отдельных его пунктов. При обсуждении нецелесообразно задавать детям вопрос: «Чей заголовок лучше?», поскольку такой вопрос уводит от критериев хорошего плана; НАДО: «Кто из учеников озаглавил часть более точно? Почему?»: последний вопрос направит мысль учащихся на осознание точности как качества хорошего плана.
Другие упражнения во II и III классах сходны с теми которые даются в I классе. Отличие состоит в том, что дети самостоятельно подбирают заголовки.
Вариант логического и цитатного планов к рассказу «Ванька» А.П.Чехова
коллективно составленного учениками 4 класса 544 школы Московского района при прохождении практики пробных уроков студентами нашего колледжа.
|
Логический план |
Цитатный план |
|
1.Ванька пишет письмо. 2.Воспоминание о жизни в деревне. 3.Жизнь в доме сапожника Аляхина. 4. У господ Живаревых. 5. Отправление письма. |
1.«Милый дедушка, Константин Макарыч». 2. «Ванька живо вообразил». 3. «Жизнь…хуже собаки всякой». 4. «Веселое было время!» 5. «На деревню дедушке». |
Пересказ на уроке чтения
Пересказ - это синтетический вид работы с текстом, который предполагает последовательную и связную передачу прочитанного учащимися в монологической устной речи.
Требования к пересказу:
- чёткая целевая установка в отношении назначения избранного вида пересказа;
- пересказ должен основываться на содержании прочитанного текста и передавать, наиболее важные моменты;
- пересказ должен отражать понимание прочитанного и личное к нему отношение;
- использование в пересказе слов и выражений из текста;
- логичность построения, выразительность, эмоциональность языка и речи.
|
Вид пересказа |
Произведения |
Методика проведения |
|
Подробный |
Сказки (учим ска зывать), произве дения небольшого, объёма. |
В процессе анализа необходимо выяс нить главную мысль, основное настрое ние произведения; уделить особое вни мание авторскому слову; составить план в виде вопросительных или назывных предложений; отобрать опорные слова; просмотреть ещё раз текст перед пере сказом. |
|
Краткий (сжатый) передача лишь основного содержания из лагаемого текста, ли шённого деталей, под робностей. |
Научно-популярные статьи, рассказы с чёткой " сюжетной линией. |
Прочитать текст, разделить на части; подумать, чём каждая часть и озагла вить; выделить в каждой части подтемы и определить, о чём в них говорится; поставить вопросы к подтемам и кратко на них ответить, отразив в пересказе только главное. |
|
Выборочный – воспроизведение эпизода. |
Произведения, по вествовательного характера. |
(О герое) Перечитать произведение мол ча, отмечая текст, относящийся к данно му герою; определить, о чём, говорится в каждом отрывке; расположить отрыв ки по порядку, подумав, как их можно объединить (поставить порядковые номера); ещё раз перечитать отмеченные отрывки и определить своё отношение к персонажу; составить, рассказ (вслух или мысленно); проверить по тексту; рассказать, пользуясь пометками или составленным планом. |
|
Творческий – трансформация текста с целью его переосмысления. |
Рассказы, позволяющие поставить себя в положение литературного героя, его глазами посмотреть на события. |
Важно чётко определить, какой материал взять из текста, а что домыслить; продумать, каким образом лучше выразить эмоциональное состояние героя. Два вида: - пересказ от лица другого героя; - пересказ с созданием творческой ситуации (закончить рассказ иначе, продолжить его, написать сценарий и.т.п.) |
4.5 Особенности работы на каждом этапе урока в зависимости
от жанра художественного произведения.
При выборе конкретных методических приёмов для работы на уроке над художественным произведением учитель должен руководствоваться родом, видо-жанровой природой текста, а также его композиционными особенностями и спецификой его формы.
Рассказ- малая форма эпической прозаической литературы (хотя, как своего рода исключение из правила, имеются и рассказы в стихах).
Эпос- (от греч. Ероs - слово, речь, рассказ).Повествование ведётся от имени реального или условного рассказчика, свидетеля участника и , реже героя события. Эпос пользуется разнообразными способами изложения (повествование, описание, диалог, монолог, авторские отступления), авторской речью и речью персонажей.
Стихотворение - ( от греч. Stixos - ряд, порядок). Лирическое или лиро-эпическое произведение, организованное по законам стихотворной речи, присущим литературе переживание, вызванное теми или иными жизненными обстоятельствами.
Лирика - (от греч. Lyricos - поющий под звуки лиры) в основе лирического творчества лежат человеческие переживания. Через эти переживания в лирике отражаются закономерности действительности, жизнь, окружающая поэта и определяющая характер его внутреннего мира.
Сказка- один из основных жанров народного устного- поэтического творчества. Сказка- преимущественно прозаический художественный устный рассказ фантастического или бытового характера с установкой на вымысел.
Басня- краткий рассказ, чаще всего стихотворных, в котором имеется иносказательный смысл. В поучительном басенном сюжете действующими лицами чаще всего являются условные басенные звери.
Былина- русская народная эпическая песня о богатырях.
Работа с произведениями разных жанров.
Урок литературного чтения проектируется в соответствии с методической структурой и основными этапами работы над художественным произведением.
Проанализируйте содержание данной таблицы по линиям сравнения жанров литературных произведений, представленных в хрестоматиях по литературе и книгах для чтения в начальной школе.
Модуль 5. Методика преподавания внеклассного чтения.
5.1 Задачи уроков внеклассного чтения.
Урок внеклассного чтения — это самостоятельный предмет, материалом для которого должны служить лучшие образцы литературы для детей, сочетающие в себе высокую идейность и яркую образность, доступность и занимательность.
«Уроки внеклассного чтения призваны решать весьма ограниченный и строго определённый круг задач. Они должны познакомить каждого ребёнка с тем, что можно выбрать для чтения; показать ему, отчего книги, газеты и журналы для чтения выбирают, а не читают всё подряд; выработать у него навыки ориентировки в мире книг, умение пользоваться элементарной справочной литературой и проверить, научился ли ребёнок тому, как надо читать, чтобы извлечь из чтения всё, что можно для сердца и ума», — пишет Н. Н. Светловская.
Внеклассное чтение — это раздел обучения самостоятельному чтению, цель которого — формирование у детей основ читательской самостоятельности, развитие читательских интересов. Именно Н. Н. Светловская определила, что входит в понятие читательская самостоятельность: как личностное свойство «читательская самостоятельность характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающей ему возможность с наименьшей затратой времени и сил реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью».
Система внеклассного чтения эффективна при следующих условиях:
1) соблюдении преемственности в знаниях, умениях и навыках, которые учащиеся получают на разных этапах обучения.
2) целенаправленном отборе лучшей литературы для уроков и самостоятельного чтения учащихся (естественно, с учётом права выбора книг каждым учеником);
3) связи уроков литературного и внеклассного чтения;
4) помощи со стороны учителя в индивидуальной и коллективной работе учащихся с книгой.
Урок внеклассного чтения — это самостоятельный предмет, материалом для которого должны служить лучшие образцы литературы для детей, сочетающие в себе высокую идейность и яркую образность, доступность и занимательность. И самое главное — они должны быть современны, интересны сегодняшнему школьнику. Ведь жизненный опыт детей ещё крайне невелик, а реальное окружение чаще всего мало что может добавить к этому опыту. Показать ребёнку картину мира во всём её разнообразии, представить ему объекты и ситуации для оценки и выбора; помочь ему пока эмоционально, интуитивно увидеть достойную цель и потянуться к ней — вот что может сделать детская литература и детская книга. Потому-то в ней как научные, познавательные, так и художественные, эстетические функции обязательно реализуются, если эта литература по-настоящему хорошая.
На уроках внеклассного чтения в начальной школе мы учим детей ориентироваться в книге, т.е. показываем, какие её элементы ещё до чтения могут рассказать о её содержании (обложка, титульный лист, иллюстрации, предисловие, послесловие, содержание, аннотация и др.).
При этом урок внеклассного чтения имеет и свои специфические методы: чтение-рассматривание, беседа, выразительное чтение и рассказывание, самостоятельная работа с текстом.
Особенно эффективно метод рассматривания книги используется в I классе, когда учащиеся начинают овладевать техникой чтения и способны воспринимать книгу только по некоторым её внешним показателям (иллюстрация или название книги). Этот метод активизирует их словарь, воображение, фантазию, даёт мысли определённую направленность. Перепроверка, осмысление своих догадок в процессе и после чтения — следующий момент в целенаправленной читательской деятельности, во время которой используются методы, знакомые учителю на уроках литературного чтения: беседа-дискуссия, пересказ и т.д.
На каждом этапе системы внеклассного чтения есть свои специфические задачи. Так, на подготовительном и начальном этапах необходимо увлечь детей чтением книг. Именно на этот этап падает особая ответственность, когда ребёнок ещё только рассматривает книгу или слушает, когда ему читают взрослые. Здесь закладываются основы потребности читать, эмоционально-радостное отношение к общению с книгой.
Работа на каждом этапе содержит определённые трудности. Без специальных педагогических усилий, направленных на «оживление» читаемого материала, в чтении ребёнка может появиться монотонность, обедняющая восприятие. Необходимо помочь детям преодолеть трудный рубеж овладения техникой чтения, чтобы она не сковывала их воображение, не умаляла силу чувств, не гасила сопереживание с судьбами персонажей. Большое значение в этом имеют игровые моменты: игра в «страну слов», звуко-буквенные игры, игры, стимулирующие воображение в ответ на прочитанное, кукольный театр.
Учитель должен стремиться к тому, чтобы ребёнок испытывал от чтения удовольствие, питающее его фантазию, его чувства, его мысли. Одновременно перед педагогом стоит задача вызвать у учащихся интерес к книге как самостоятельному объекту, который определит эмоциональное положительное отношение к читаемому. Сам вид издания вместе с интересом к тексту вызывает у детей желание рассмотреть книгу ещё раз и прочитать её. Красочные иллюстрации сразу же притягивают внимание учащихся, готовят их к восприятию текста, а после чтения позволяют ещё раз пережить прочитанное, соотнести словесные и зрительные образы.
Методы и приёмы работы с книгой на уроке внеклассного чтения.
|
Подготовительный этап |
Начальный этап |
Основной этап |
Заключительный этап |
|
1. Перечитыване художественных произведений. 2. Чтение с договариванием. 3. Словесное рисование. 4 Инсценировка. |
1. 1 книгу читает учитель 2. 2 книгу – читают дети на уроке. 3. Составление иллюстраций картотеки (из обложек). |
Весь урок – проверка домашнего чтения в разных формах: викторины, кроссворды, путешествия и т.д. Устный журнал. |
Урок 1 раз в 2 недели главное – дать задание классу. Они определят ход урока. Больше индивидуальных и групповых творческих заданий. |
5.3 Требования к детским книгам на разных этапах внеклассного чтения, требования к книгам.
Основные требования к отбору детских книг в качестве учеб ного материала для уроков внеклассного чтения — это требова ния количественные и качественные.
Количественные требования досконально выверены и апро бированы методической наукой. На вопрос, сколько детских книг может, а потому должен освоить любой ребенок за время, отведенное на занятие внеклассным чтением (20 мин на подго товительном этапе), на уроке внеклассного чтения (45 мин на последующих этапах) и даже в течение недели, четверти, полу годия, года или всего срока обучения, можно ответить абсолют но точно. Оптимальные нормы таковы:
Подготовительный этап — одна новая детская книга на каждое за нятие.
Начальный этап — группа книг (от двух до пяти в зави симости от цели); при этом две книги читаются и рассматриваются на уроке, а остальные даются детям в ознакоми тельном плане.
Основной этап — группа книг (10—12 и более), которыми, учитывая реальные возможности школы, класса, может быть представлено творче ство того или иного писателя или тема чтения.
Заключительный — круг чтения без ограничения, представленный не
только книгами, но и карточками на прочитанные детьми книги, вы писками из книг; обязательна детская справочная литература по теме (одна-две книги) и периодика (газеты, журналы).
Кроме того, любое занятие внеклассным чтением, побуждает детей самостоятельно обращаться к книгам из доступного кру га чтения (дома, в классной, школьной, районной детской биб лиотеках, у знакомых и т. п.), рыться в них, отыскивая и вы бирая книги, аналогичные тем, что читались и рассматривались на уроке: такие же, или о том же, или того же ав тора (на подготовительном этапе);
хорошо знакомые книги, отвечающие на вопросы, поставленные учителем (начальный этап);
новые для ребенка книги на тему по цели и приметам, заданным учителем, но исходя из собственных читательских воз можностей, т. е. прежде всего посильные (основной этап);
любые доступные книги по теме предстоящего урока по собственному выбору, но в аспекте ее раскрытия, избранном ребенком и пред почтительном именно для него (заключительный этап).
Все книги — и те, которые соответствуют заданию, и те, ко торые просто заинтересовали ребенка, пока он отыскивал кни гу нужную, соответствующую заданию,— дети с 1-й недели обу чения приучаются приносить, хотя бы на день, в классный уго лок чтения, чтобы показать учителю и товарищам (поделиться с ними общим духовным богатством). Практика показывает, что таким образом через уголок чтения у детей появляется воз можность познакомиться в неделю не менее чем с четырьмя-пятью интересными книгами (и теми, что запланированы обучением, и теми, что выходят за рамки тематики занятий, в частности со вершенно новыми, только что вышедшими в свет).
Разумеется, в зависимости от этапа обучения детские книги осваиваются учащимися по-разному: на подготовительном этапе дети слушают, как книги читает им учитель, и самостоятель но рассматривают книги, пробуют их читать (но только по же ланию) сами. На начальном этапе одну книгу дети по-прежнему слушают в чтении учителя и рассматривают коллективно, другую непременно читают под наблюдением учителя в классе сами, а дома перечитывают, если хотят, те книги, с которыми уже знакомы. Конечно, если ребенок умеет читать (научился до шко лы) и хочет, он читает любые книги по собственному выбору, но это чтение не является запланированным результатом обучения. Значительное накапливание читательского кругозора на этом эта пе происходит путем ознакомления детей с книгами, которые они целенаправленно (в упражнениях) обучаются различать по со держанию на уроке, а также во внеурочное время, когда инте ресуются, какие книги приносят в уголок чтения товарищи.
Знание книг — это основа интереса к книгам, к чтению. О знании детьми книг можно говорить тогда, когда они овладели в результате обучения замкнутой (системной) группировкой до ступного круга чтения в целом (в данном случае — группой книг, заданных уроками внеклассного чтения) и каждый из детей может теперь в случае необходимости мгновенно воссоздать по памяти содержание знакомых книг, название и образ нужной книги, чтобы при выборе легко найти и отграничить от всех прочих книгу нужную и аналогичные ей (о том же, того же ав тора), чтобы не пропустить, не «узнав», новых книг, в частно сти о том же, если это «то же» интересует ребенка, или о том, чего еще не знал, не читал.
На основном и заключительном этапах обучения учащиеся читают книги по собственному выбору к предстоящему уроку внеклассного чтения дома и учатся быстро и точно рассказывать о прочитанном, используя всю имеющуюся читательскую под готовку (обязательно и ту, которая получена на уроках классного чтения!), исходя из следующих норм:
Основной этап: I полугодие —одна книга в неделю, из которой прочитывается не менее одного произведения объе мом 3—5 страниц. II полугодие—одна книга в неделю, из которой прочитывается несколько произведений объемом 7— 10 страниц.
Заключительный этап: I полугодие —две-три книги в месяц, газета , журнал для детей (постоянно). II полугодие—одна «толстая» книга (100 и более страниц) или несколько «тонких» того же объе ма и непременно справочная литература по теме, а также номера текущих журналов и газет для детей (систематически).
Требования к книгам.
|
Подготовительный этап |
Начальный этап |
Основной этап |
Заключительный этап |
|
Типовое оформление 1. Фамилия автора. 2. Название. 3. Дана характерная для содержания картинка. Небольшие по объёму: 1-2 печатные страницы из книги объёмом 14-30 страниц. (т.е – остальное для рассматривания). По структуре: 1) книги, содержащие 1 произведение 1 автора (одноименные) 2) книги, содержащие несколько произведений 1 автора 3) книги, содержащие произведения разных авторов Эстетика оформления. |
Вводное осложнённое оформление. 1. Может отсутствовать фамилия автора, заглавие, иногда и то, и другое (дают потом). 2. Начертание букв и слов, составляет фамилия автора и заголовок, графически осложнено; разное расположение (учащиеся принимают их за элементы оформления) 3. Может быть большое количество дополнительных надписей. Для самостоятельного чтения 1. Крупный шрифт. 2.Небольшая длина строки. 3. Текст 50-60% страниц, остальное иллюстрации. 4. Большие поля. |
Разное оформление. Серьёзная библиотечно-библиографическая работа 1. Знакомство с тематическим каталогом. 2. Развитие способностей ориентации в книгах: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. 3. Каталожная карточка. 4. Систематизация прочитанного: А) писатель – произведения -Что написал Житков? Б) писатель тема -О ком пишет Житков? В) тема- писатели -Кто пишет о животных? Г) писатель – темы -На какую тему пишет Житков (о животных, о смелых людях, о технике)?. |
Книга в разном оформлении без ограничения объема научно-популярная справочная литература Книги о книгах (библиография) Свободное пользование периодикой (пример) ведение каталожных карточек (можно с аннотацией) Темы (обобщения). 1. О чём рассказали журналы? 2. Какие вопросы задают сказки? 3. Творцы книг. 4. Памятник литературному герою. |
Типовое оформление: Осложнённое оформление:
Макет аннотированной каталожной карточки — один из основных элементов выходных сведений печатного издания. Для книжных изданий это — нижняя часть оборота титульного листа или последняя страница издания.
Периодические издания (периодика):
Рекомендации к составлению портфолио.
Дорогие студенты, выполнив все необходимые работы в данном семестре, вам предстоит ещё одна, не менее увлекательная. Составление портфолио по всему изученному курсу.
Портфолио - это образцы проделанной работы, которые раскрывают способности и умение студента.
Портфолио должно включать в себя:
Помимо составления портфолио, в ваши обязанности будет входить его защита.
Как проанализировать работу?
При написании анализа работы ваша работа будет заключаться в следующем:
Как провести защиту портфолио
Терминологический словарик
(поможет овладеть профессиональной речью и подготовиться к терминологическому диктанту)
Абзац – компонент текста, соответствует подтеме, относительно самостоятелен, обладает единством содержания и законченностью.
Беглое чтение – правильное и осознанное чтение, которое характеризуется определенным количеством слов, произносимых за минуту.
Выборочный пересказ – вид устного персказа как прием развития речи; воспроизводится одна из частей текста или материал по заданной теме.
Выразительное чтение – чтение, передающее идейное содержание произведения, соответствующее орфоэпическим нормам с соблюдением условий и использование средств выразительности.
Озаглавливание – методический прием. Учащиеся подбирают к тексту заголовок, который связан с темой или идеей произведения.
Осознанное чтение – понимание содержания текста, его идеи, образов и роли изобразительных средств языка писателя.
Правильное чтение – чтение без искажений: правильно ставится ударение, соблюдаются грамматические нормы языка, не допускается пропусков букв, перестановки слов.
Рассказ – малая форма эпической литературы, повествовательное произведение небольшого размера.
Стилистический эксперимент – прием работы с текстом, связанный с заменой или пропуском авторского слова с целью анализа изобразительных средств.
Устное словесное иллюстрирование – прием развития речи, связанный с созданием словесной картины на основе прочитанного текста.
Учебная задача анализа – проблемный вопрос, который ставится после первичного чтения текста и выявления читательского восприятия с целью пробуждения у учащихся потребности в перечитывании произведения и его анализе.
Оглавление
Заключение
Итак, Вы закончили изучение первого из разделов методики русского языка: методику классного и внеклассного чтения. Мы постарались отобрать и структурировать необходимые материалы, которые могли Вам пригодится в изучении данного курса. Надеемся, что те советы, которые мы, основываясь на личном опыте, составили, помогли Вам адаптироваться в изучении нового предмета и успешно справиться с поставленными перед Вами задачами.
Впереди в изучении Методики русского языка Вас ждёт много интересного! Желаем Вам удачи!
С уважением, студенты-составители.
Список литературы
(есть в библиотеке колледжа).
1.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.:Просвещение,1987.-С.93-171.
2.Методика обучения чтению / Сост.Т.П.Сальникова.-М.,2000.
3.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3).-М.:Просвещение, 1998.-С.73-95.
4.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4).-М.:Просвещение, 1998.-С.128-251.
5.Русский язык в начальных класса: Сборник методических задач / М.С.Соловейчик, О.В.Кубасова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина.-М.: Академия, 1997.- С.79-159.
6.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред.М.С.Соловейчик.- 4-е изд.- М.: Академия, 1998.- С.318-372.
7.Статьи в журналах «Начальная школа» и «Начальная школа. До и После».
PAGE \* MERGEFORMAT62