Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Ψ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «ЛИЧНОСТЬ»
городского округа Тольятти
445057, РФ, Самарская обл., г. о. Тольятти, ул. Юбилейная, 81,
тел. 34 81 41
Утверждено
На заседании
Педагогического совета
ГОУ ЦПМСС «Личность»
Председатель:
Л. П. Жидкова
« » 2012 год
Коррекционно-развивающая программма
«Профилактика асоциального поведения подростков»
Составитель программы:
Педагог- психолог
ГБОУ ЦПМСС
«Личность»
Зеленова С.В.
2012 год
Содержание УМК:
1.Программа «Профилактика асоциального поведения подростков»
2.Календарно-тематическое планирование
3.Контрольно-измерительные материалы:
Тест «Индекс отношения к здоровью» (Авторы С.Дерябо, В. Ясвин )
Методика диагностика самооценки Дембо-Рубенштейн.
(модификация Прихожан)
Анкета для входной диагностики
Анкета для повторной диагностики
4.Карта мониторинга
5.Наглядные (раздаточные) материалы к программе)
6.В помощь учащимся (дополнительная литература)
7.В помощь ведущему группы
8.Стратегия работы с группой
9.Методические рекомендации
Аннотация
В нашей стране год от года растет количество правонарушений, совершаемых подростками. Так же большое количество молодых людей склонно к асоциальному поведению. Все это последствия социальных кризисов и разрушения морально-нравственных устоев общества.
Подростки стремятся к собственному самовыражению. И если такие элементы молодежной субкультуры, как прически, одежда, сленг,манеры поведения могут быть вызывающими и демонстративными, но не причиняют вреда окружающим, то девиантными действиями подросток наносит ущерб себе и другим людям.
При этом, девиантные действия могут выступать:
-В качестве средства достижения цели;
-Как способ психологической разрядки,
-Как самоцель,удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.
Поведение подростков с девиантными отклонениями отличается:
-Недостаточным уровнем самокритики и недостаточностью жизненного опыта
-Отсутствием внутренней оценки жизненных обстоятельств.
-Повышенной эмоциональной возбудимостью
-Импульсивностью, гиперактивностью.
-Повышенной внушаемостью, стремлением к подражанию.
-Обостренным стремлением к независимости и негативизму
-Неуравновешенностью между процессами возбуждения и торможения.
-Низкой правовой грамотностью.
Существует тенденция к снижению возраста несовершеннолетних,стоящих на учете за совершенные правонарушения.
Причин такого феномена множества:
-Безнадзорность,
-Нехватка детско-юношеских объединений, бесплатных спортивных школ и т.д где подросток сможет реализовать себя в свободное от учебы время.
-Особенности психики, несформированность процессов торможения психических реакций на стрессовые ситуации.
-Безответственность самого подростка за свои действия и поступки, которая нередко оправдывается незнанием законов.
Данная программа предназначена для расширения осведомленности молодых людей в области права и повышения личной ответственности за свои действия.
Вместе с тем, поскольку подросткам, кроме знаний законов,важно осознавать себя востребованными в обществе,иметь жизненные цели, обладающие личной значимостью,необходимо помочь им увидеть, каким образом их выбор сможет повлиять на всю их дальнейшую жизнь и успешность в будущей профессиональной деятельности,найти пути достижения жизненных целей,заинтересовать в реализации задуманного, научить не отказываться от желаемого при неудачах, а продолжать двигаться вперед.
Цель программы:формирование личной ответственности подростков за свои действия и поступки через повышение их осведомленности в области права.
Исходя из цели определить следующие задачи:
1. Развитие способностей к самопознанию,саморазвитию и самореализации. Повышение мотивации к достижению жизненных целей.
2. Повышение ответственности за собственное поведение,развитие самосознания и способности к планированию поступков
3.Формирование адекватной самооценки
4.Формирование понятий о жизненных целях.
Структура программы:
Программа предполагает работу с подростками среднего школьного возраста- 12-14 лет. Программа состоит из 3-х разделов:
1 Диагностический:
- психологическое обследование подростков
а) Блок на формирование коммуникативных навыков
б)Информационная часть с основами правовых знаний
в) Блок на формирование понятий о позитивных жизненных целях
3.Аналитический:
- Проведение анкетирования с участниками программы, с целью оценки эффективности проделанной работы
Предполагаемые результаты:
-Повышение уровня правовой грамотности среди подростков.
-Снижение числа случаев асоциального поведения подростков.
-Повышение уровня сформированности понятий о жизненных целях.
-Результатом так же может стать повышение у учащихся уровня уверенности в себе, развитие эмоциональной регуляции поведения и коммуникативных навыков.
Программа призвана обеспечить:
-адекватную самооценку, повышение уверенности в себе;
-развитие творческих способностей детей;
-развитие коммуникативных навыков
-развитие познавательной сферы
Критерии эффективности:
Повышение самооценки подростков
Повышение уровня коммуникативных и организаторских склонностей.
Диагностический инструментарий:
1.Методика « Измерение самооценки»Дембо-Рубенштейн.
2.Методика «Коммуникативные и организаторские склонности».В.В.Синявский, В.А.Федорошин.
|
«УТВЕРЖДАЮ» |
|
Директор ГБОУ ЦПМСС «Личность» _________________Л.П.Жидкова «______»_________________2011 |
Учебный план
Программы «Профилактика асоциального поведения подростков.»
Цель программы: формирование личной ответственности за свои действия и поступки через повышение осведомленности подростков в области права.
Категория участников: подростки 12-15 лет
Срок обучения: 3 месяца
Режим занятий: 1 раз в неделю по 2 часа
|
Наименование учебных разделов, дисциплин |
Всего часов |
В том числе |
|
|
лекции |
практ. |
||
|
1 Раздел Развитие коммуникативных навыков у подростков. |
5 |
0 |
5 |
|
2 Раздел « Профилактика асоциального поведения с основами правовых знаний» |
10 |
4 |
6 |
|
3 Раздел «Формирование позитивных жизненных целей». |
3 |
0 |
3 |
|
итого: |
18 |
4 |
14 |
|
«УТВЕРЖДАЮ» |
|
Директор Г ГБОУ ЦПМСС «Личность» _________________Л.П.Жидкова «______»________________2012г |
Учебно-тематический план
Программы «Профилактика асоциального поведения подростков»
Цель программы: формирование личной ответственности за свои действия и поступки через повышение осведомленности подростков в области права.
Категория слушателей: подростки 12-15 лет
Срок обучения: 3 месяца
Режим занятий: 1 раз в неделю по 2 часа
|
Наименование учебных разделов, дисциплин |
Всего часов |
В том числе |
||||
|
лекции |
ролевые игры, тренинговые упражнения, практические задания |
|||||
|
I Раздел Развитие коммуникативных навыков у подростков. |
5 |
0 |
5 |
|||
|
I.I |
«Знакомство. Принятие правил групповой работы |
1 |
1 |
|||
|
I.II |
«Учимся находить свои сильные и слабые качества » |
1 |
0 |
1 |
||
|
I.III. |
Тема « Модели поведения в различных ситуациях» |
1 |
0 |
1 |
||
|
I.IV |
Тема«Учимся преодолевать страх перед неприятной ситуацией, отстаивать свою позицию» |
1 |
0 |
1 |
||
|
V |
Тема «Учимся принимать оценку себя со стороны» |
1 |
0 |
1 |
||
|
II. Раздел « Профилактика асоциального поведения с основами правовых знаний» |
10 |
4 |
6 |
|||
|
II.I. |
Тема «Знакомство с Конвенцией о правах ребенка» |
1 |
0,5 |
0,5 |
||
|
II.II. |
Тема«Знакомство с правовой ответственностью». |
1 |
0,5 |
0,5 |
||
|
II.III. |
Тема«Конфликты и способы их разрешения» |
1 |
0,5 |
0,5 |
||
|
II.IV |
Тема «Как избежать конфликтов с родителями» |
1 |
0,5 |
0,5 |
||
|
II.V |
Тема «Как научиться противостоять негативному влиянию. Ответственность за правонарушения, совершенные группой» |
1 |
0,5 |
0,5 |
||
|
II.VI |
Тема «Правовая ответственность за хранение, распространение, изготовление и употребление наркотических веществ» |
1 |
0,5 |
0,5 |
||
|
II.VII. |
Тема «Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.» |
1 |
0,5 |
0,5 |
||
|
II.VIII |
Тема «Личный план безопасности» |
1 |
0 |
1 |
||
|
II.IX |
Тема«Основные законы РФ» |
1 |
0,5 |
0,5 |
||
|
II.X. |
Тема «Положительные и отрицательные качества современного подростка» |
1 |
0 |
1 |
||
|
3 Раздел «Формирование позитивных жизненных целей |
3 |
0 |
3 |
|||
|
III.I. |
« Учимся оценивать других и понимать себя» |
1 |
0 |
1 |
||
|
III.II. |
Тема«Учимся принимать мнение о себе и давать оценку товарищу» |
1 |
0 |
1 |
||
|
III.III. |
Тема «Собираем чемодан» |
1 |
0 |
1 |
||
|
Итого: |
18 |
4 |
14 |
|||
|
III.I |
1 |
|||||
Учебная программа.
Пояснительная записка.
Данная программа предназначена для подростков, относящихся к «группе риска».
В настоящее время проблема профилактики асоциального поведения особенно актуальна. Десятилетия экономических реформ и кризисов и переизбыток агрессивной, зачастую с элементами насилия информации в нашей стране привели к разрушению многих моральных устоев общества. В первую очередь это отразилось на подрастающем поколении.
Многие подростки , не имея возможности выразить себя в творчестве, спорте и т.д, совершают правонарушения, многие из которых носят демонстративный характер.
Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены не только стремление противопоставить себя взрослым,отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки. Задача тренера психолога- помощь подростку в нахождении себя, признание равенства его прав с правами взрослого человека.
Программа призвана помочь подростку научиться понимать себя и других,отстаивать свою позицию научиться формулировать отказ в ситуациях принуждения к употреблению алкоголя, наркотиков, и д. р пав. Так же в программу включена информационно -правовая часть, которая призвана познакомить подростков с правовой ответственностью за правонарушения, употребление пав.
В структуру занятий так же включена рефлексия, так как формирующееся мышление подростка неразрывно связано с рефлексией и служит необходимой основой для развития самосознания в этом возрасте.
Таким образом актуальность проблемы обусловлена необходимостью изучения особенностей поведения подростков группы риска,чтобы предотвратить деструктивное развитие их личности, приводящее к правонарушениям.
Цель программы: формирование личной ответственности за свои действия и поступки через повышение осведомленности подростков в области права.
Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:
1. Развитие способностей к самопознанию,саморазвитию и самореализации. Повышение мотивации к достижению жизненных целей.
2. Повышение ответственности за собственное поведение,развитие самосознания и способности к планированию поступков
3.Формирование адекватной самооценки
4.Формирование понятий о жизненных целях.
5.Формирование навыков отказа от употребления пав.
Примерная структура каждого занятия
|
этапы |
время |
задачи |
средства |
Роль «ведущего» |
|
приветствие |
10 мин |
Обозначить начало занятия, создать особую атмосферу, подчеркнуть безопасность |
Определенные ритуалы |
Обеспечить для каждого участника максимально комфортное вхождение в группу |
|
Начало работы |
-10 минут |
Самоопределение участников (с чем они пришли на группу, как себя сейчас ощущают) |
Ритуализированная форма, которая каждый раз наполняется новым содержанием |
Предоставить каждому участнику возможность поделиться своими переживаниями, помочь осознать и принять свои чувства |
|
разминка |
5-10 минут |
Объединение, сплочение группы Развитие межличностных связей Включение в совместную деятельность |
Малоподвижные игры с четко определенными правилами |
Обозначение правил и границ Обеспечение безопасности участников |
|
Работа по теме |
35 минут |
Задачи соответствуют теме занятия |
Самые разнообразные формы активности (игры, рисование, «мозговые штурмы», психодраммы) |
Дать определенную информацию в доступной форме Предоставить возможность выразить свои чувства Помочь овладеть навыками, основываясь на полученной информации |
|
Завершение занятия |
10-15 минут |
Возможность выплеснуть накопившееся напряжение Завершение работы в позитивном эмоциональном состоянии |
Релаксационные игры |
Обеспечение безопасности участников |
|
прощание |
5 мин |
Обозначить конец занятия |
Определенные ритуалы |
Эмоциональная поддержка детей. |
Методы, используемые для реализации программы:
Наблюдение
Беседа
Анкетирование
Тестирование
Метод анализа продуктов деятельности
Консультирование
Индивидуальная и групповая работа
Диагностика
Гарантия прав участников программы обеспечивается с помощью реализации принципа «закрытости информации», которую получает «ведущий» и обсуждает группа, и введения определенных правил работы группы.
Возможные правила работы группы:
1.То, что происходит в группе, не должно негативно влиять на взаимоотношения.
2.Нельзя унижать и оскорблять.
3.Нельзя употреблять нецензурные выражения.
4.Обращаться друг к другу только по имени.
5.Говорить по одному. При желании высказаться поднимать руку.
6.Указания тренеров не обсуждаются.
7.Нельзя выходить из группы без разрешения тренеров.
При составлении программы были учтены:
-Положения Конвенции ООН о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года, ратифицированной третьей сессией Верховного Совета СССР 13 июня 1990 года
-Конвенция развития системы психологического обеспечения (психологической службы) образования в Российской Федерации на период до 2010 года
- Положение о службе практической психологии в системе Министерства Образования Российской Федерации от 22 октября 1999 года № 636
- В перечисленных документах говорится о необходимости содействовать личностному и интеллектуальному развитию учащихся, формированию способности к самоопределению и саморазвитию.
Сферы ответственности, основные права и обязанности специалистов и учреждения, на базе которого реализуется программа, определяются договором, который заключается перед началом работы. Перед началом реализации программы, рекомендуется ознакомить родителей учащихся (родительское собрание) с целью и задачами программы, ее содержанием и режимом проведения.
Требования к специалистам, реализующим программу:
1. Навыки эффективного общения (умение устанавливать контакт, слушать и говорить, выражать свои чувства и эмоции, сопереживать);
2. Хорошо ориентироваться в школьной ситуации, знать ее особенности и учитывать их в построении практических гипотез;
3. Навыки организации групп детей (разного возраста), детей и взрослых на совместную деятельность и общение;
4. Технологические, интерпритационные и аналитические умения;
5. Навыки нейтрального, безусловного, уважительного, заинтересованного поведения и творческого мышления в разрешении конфликтных ситуаций, жизненных проблем;
6. Умение выстраивать отношения, прогнозировать межличностные ситуации.
7. Знание и приме нение всех необходимых нормативно -правовых документов, регламентирую щих деятельность психолога. Строгое соблюдение этических принципов в работе и конфиденциальность в ра боте с информацией.
8. Построение работы на уважении личности клиен та независимо от возраста, статуса, социального положения, националь ной принадлежности, вероисповеда ния и других особенностей клиента.
В своей работе психолог-практик обязан руководствоваться профессионально-этическими нормами, выражающимися в этических принципах:
1)Принцип соблюдения тайны.
2)Принцип ненанесения ущерба.
3)Принцип научной обоснованности используемых психологических методик и объективности выводов;
4)Принцип комплексной диагностики и психологической помощи.
Среди личностных черт имеют особое значение: ответственность, уверенность в себе, уважительное отношение к людям, оптимизм, чувство юмора.
Для проведения работы по программе необходимо отдельное помещение, отвечающее следующим требованиям: Помещение должно быть достаточно просторным для проведения подвижных игр но не слишком большим, т.к. это нарушает ощущение безопасности
• В помещении не должно быть ничего лишнего - предметов, плакатов и т.д.
• Не должно быть острых и опасных углов, предметов и т.д.
• Помещение всегда должно быть одним и тем же, иначе нарушается ощущение безопасности
• Помещение должно быть не проходным и не просматриваемым для посторонних
• Стулья должны быть легко перемещаемыми и не скрепленными друг с другом, иногда их приходится отодвигать к стенкам
• В помещении должно быть достаточно светло
• Помещение должно достаточно звукоизолировано - иногда будет шумно
• В помещение не должны проникать посторонние звуки
• Дверь должна быть закрыта на время занятий
• Оптимально, если есть возможность сидеть и рисовать на полу
• Должна быть возможность крепить ватман к стенам
• Помещение должно проветриваться .
Ответственность за реализацию программы ложиться на «ведущего». Контроль над реализацией осуществляется через заполнение «журнала групповых форм работы», и «журнала посещаемости», через проведение входной и итоговой диагностики. По окончанию работы собираются отзывы участников. Ведущий подводит итог, оформляя его в виде рефлексивного отчета, включающего в себя качественный и количественный анализ.
Достижение планируемых результатов оценивается по двум показателям: качественному и количественному.
Качественный – изменение отношения к учебной деятельности, изменение уровня самооценки (уровень притязаний таких личностных качеств как : здоровье, умственные способности, счастье и характер), снижение уровня тревожности, путем формирования навыков саморегуляции поведения.
Количественный показатель – увеличение числа учащихся с оптимизацией вышеописанных показателей.
Основное содержание программы.
Раздел 1
«Развитие коммуникативных навыков у подростков».
Занятие № 1.
Тема «Знакомство. Принятие правил групповой работы»
Цель: выработать правила, по которым будет проходить каждое занятие.
Ведущий рассказывает участникам, что несколько человек, которые объединяются в группу для реализации какой либо деятельности, всегда действуют по правилам. Если эти правила предварительно не обсуждаются и не принимаются,в группе могут возникнуть разногласия и конфликты. Чтобы их не было в данной группе. Ведущий предлагает принять правила.
Они записываются на листе ватмана и оставляются на видном месте до конца занятий. Ведущий озвучивает основные пункты, к которым участники делают дополнения:
1.То, что происходит в группе, не должно негативно влиять на взаимоотношения.
2.Нельзя унижать и оскорблять.
3.Нельзя употреблять нецензурные выражения.
4.Обращаться друг к другу только по имени.
5.Говорить по одному. При желании высказаться поднимать руку.
6.Указания тренеров не обсуждаются.
7.Нельзя выходить из группы без разрешения тренеров.
Кроме того,определяются штрафные санкции для нарушителей. Вывод нарушителя за дверь является крайней мерой наказания. Самым оптимальным наказанием является лишение права голоса на одно упражнения. Обычно подростки достаточно тяжело переживают, что им не разрешают высказать свое мнение, и этот фактор позволяет поддерживать дисциплину в группе.
Необходимо, чтобы подростки сами предлагали большинство правил.
Это мотивирует их на выполнение: «Меня не заставляют, а я сам так решил».
Упражнение «Представь свое имя»
Цель:осуществление эмоционального разогрева. Ведущий предлагает участникам представиться как актеру немого кино с помощью мимики и жестов. Можно представить не только свое имя, но и свою внешность,манеру одеваться,вести себя. Главное, чтобы это было узнаваемым. В группе обычно есть стеснительные ребята, опасающиеся негативной оценки со стороны других подростков. В этом случае им нужно помочь в представлении себя,-например, ведущий может в паре с подростком представить его.
Упражнение «Объявление об объявлении»
Цель:развитие умения заявлять о себе.
Ведущий предлагает участникам дать о себе объявление в газету. Объявление должно быть коротким, но нести максимум информации об авторе. Затем объявление зачитывается и проводится обсуждение, что является основным:желание помочь кому-то, получить что-то или заявить о своих способностях. Ведущему здесь важно подчеркнуть,что совершенно неважно, хотел ли подросток похвалиться своими способностями или объявить о своем стремлении помогать другим, -главное, он о себе заявляет.
Нужно напомнить ребятам о правилах:в объявлении не должно содержаться информации жестокого или аморального характера. Застенчивым ребятам нужно помочь, так как из-за заниженной самооценки он не могут найти в себе что-то положительного. Что могло бы заинтересовать других.
Упражнение «Сколько ты весишь?»
Цель:обнаружение зависимости физического состояния от эмоционального настроя.
Участникам предлагается походить по комнате, представляя себя в следующих ситуациях, каждый раз пытаясь погрузиться в соответствующее состояние:получил плохую оценку,учитель похвалил за хорошую работу, родители вручили подарок, поругался с другом, друг наконец-то приехала из отпуска, родители не пускают гулять. После этого обсуждается внутреннее ощущение собственного веса в случае различных переживаний: неудача, плохое самочувствие наполняют человека тяжестью-он с трудом передвигает ноги,руки не поднимаются, голова не держится, все тело налито свинцом. Радость, ощущение счастья дарят ощущение полета,невесомости. Ведущий договаривается с ребятами, что они в процессе занятия будут говорить о своем самочувствии в килограммах или тоннах.
Упражнение «Остров»
Цель:развитие чувства ответственности за других членов группы.
На полу из старых газет выкладывается маленький остров. Ведущий объявляет, что группа, попавшая на этот островок должна дождаться спасателей. Все участники встают на остров и начинают передвигаться по нему. Начинается «прилив»(ведущий убирает часть газет), «остров»уменьшается,подростки уже не могут двигаться. А только стоят на «острове»,затем убирается еще часть газет, «остров» становиться совсем маленьким. Ведущий уменьшает «остров»насколько это возможно. Наконец прибывают спасатели, и «оставшиеся в живых» и «утонувшие» «переправляются на материк»- рассаживаются по свои местам.
В последующем обсуждении ребята высказываются-чего бы им хотелось больше-самим удержаться на « острове» или удержаться вместе. И то и другое правильно. В первом случае работает инстинкт самосохранения, заложенный в нас природой. Но ведь в некоторых случаях человек не может выжить один, даже среди людей. Поэтому нужно почаще заботиться не о себе любимом, но и о тех, кто находиться рядом. В группе может оказаться изгой, которого ребята специально будут выталкивать с «острова». В этом случае следует, не останавливая игру, бросить ему «спасательный круг»-подстелить кусок бумаги. В обсуждении необходимо обязательно спросить ребят, почему они не спасли этого участника, а специально вытолкнули его. Если бы ситуация была не игровая,а настоящая, они поступили бы так же? Это вопрос должен «повиснуть в воздухе», но не стоит ждать ответа, поскольку, скорее всего он будет неискренним. Пусть ребята окажутся наедине с этим вопросом.
Упражнение «Ладошка»
Цель:повышение самооценки, обучение подростков умению находить в других людях положительные качества.
На листе бумаги каждый участник обводит ладошку, и внутри контура пишет качество, которое нравиться ему в самом себе. Листики передаются по кругу, а остальные участники дописывают те качества, которые нравятся им в хозяине ладошки. Листики необходимо подписать. Когда «ладошки»вернуться к своему хозяину, все ребята благодарят друг друга.
Обязательно нужно зафиксировать внимание участников на том, что пишутся только положительные качества. Если в группе уже выявлены отверженные, то их «ладошки» могут оказаться пустыми или с оскорблениями. Чтобы предотвратить это, нужно объяснить всем,
что если они не могут найти положительное в других, то они не наблюдательны, ведь не бывает такого, чтобы в человеке не было ничего хорошего.
Рефлексия.
Цель:получение обратной связи.
Участники по кругу высказываются о том,как они чувствовали себя сегодня на занятии, что понравилось, что нет. Можно предложить определить свой вес.
Занятие № 2
Тема «Учимся находить свои сильные и слабые качества»
Цель:формирование адекватной самооценки.
Упражнение «Калейдоскоп»
Цель:эмоциональный разогрев, создание предпосылок к осознанию внутренних и внешних проявлений эмоциональных переживаний.
Ведущий просит представить себя какой либо частью тела. Затем он называет одну за другой эмоции, а участники должны выразить их той частью тела, которой выбрали.
После выполнения упражнения участники делятся своими наблюдениями. Чем и какие эмоции легче было передавать. Как правило оказывается, что человек в основном показывает свои эмоции позой, мимикой и жестами. Даже не замечая этого, большинство людей помогают себе в диалоге мимикой и жестами. Поэтому легче выразить чувства руками и лицом, но никак не животом или спиной. Вот поэтому не у всех получилось выполнить это задание, либо это оказалось забавным,и это нормально.
У ребят могут возникнуть трудности в выражении эмоций, нужно сказать, что в этом ничего страшного нет, а почему -они узнают в конце упражнения. Застенчивым ребятам может помочь кто-то из группы или сам ведущий.
Очень часто ребята смеются. Действительно, когда та или иная эмоция выражается совершенно необычным способом, это выглядит смешно. Нужно не останавливать смех, а смеяться вместе с ними.
Упражнение «Если бы я был»
Цель:формирование навыков самораскрытия.
Каждый участник выбирает себе какую либо вещь( мороженое, абажур, стул, ручку,и т. д.) и погружается в ее мир, воображает себя этой вещью, ощущает ее «характер». От лица этой вещи он рассказывает, как она чувствует себя в окружающем мире. О ее заботах, ее прошлом и будущем. Рассказывая о постороннем,случайном предмете, участники невольно рассказывает о себе, что ведет к самораскрытию и формирование навыками управления своими эмоциями.
Следует напомнить ребятам о правилах:должны быть выбраны только те предметы, которые не шокируют остальных. Застенчивым в этом упражнении может понадобиться помощь.
Упражнение «Мой сосед слева»
Цель:развитие умения находить положительные качества в других людях.
Ведущий предлагает внимательно посмотреть на соседа слева, и назвать то, что у того хорошо получается. Круг должен замкнуться. По окончании ведущий спрашивает, приятно ли вам было слышать от других положительные оценки своих умений.
Могут возникнуть затруднения в отношении отверженных. Нужно напомнить ребятам, что не бывает так, чтобы человек ничего не умел делать.
Упражнение «Мои сильные и слабые качества»
Цель:формирование навыков адекватной самооценки.
Участникам предлагается разделить лист пополам и на одной стороне написать свои сильные качества, на другой-слабые. Желающие могут зачитать их, но нельзя заставлять подростков делать это без желания. Ведущий предлагает сравнить количество своих сильных и слабых черт и подумать, можно ли избавиться от некоторых своих слабостей, и если да, то что для этого нужно предпринять. Очень важно объяснить ребятам,что всегда можно избавиться от того, что не нравиться в себе, главное понять, что хочется изменить в себе, а вариант, как это сделать, можно найти всегда.
Ребята с заниженной самооценкой часто не могут найти положительного в себе. Задача ведущего- помочь им.
Упражнение « Хромая обезьяна»
Цель:снижение эмоционального напряжения.
Участникам предлагается представить себе хромую обезьяну, ее ужимки,походку. Затем ведущий говорит,что он запрещает думать об этой обезьяне в течение 2- минут, и засекает время. Засмеявшийся выходит в середину круга. В конце концов все участники оказываются там и весело смеются. В группе могут оказаться «провокаторы», поэтому следует предупредить ребят что изображать обезьяну не нужно, важно не думать о ней.
Рефлексия
Цель:получение обратной связи. В группе обсуждается занятие, что понравилось, что нет., сколько «весит» каждый участник.
Занятие №3
Тема « Модели поведения в различных ситуациях»
Цель:осознание причин выбора модели в различных ситуациях.
Упражнение « Разожми кулак».
Цель:эмоциональный разогрев
Участники разбиваются на пары:один сжимает кулак,а другой пытается разжать пальцы за 1 минуту. Потом партнеры меняются ролями и ситуация повторяется. Далее следует обсуждение, кому и как удалось это сделать.
Возможные варианты:силой, просьбой. Можно рассказать притчу: «Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи шел путник, и ветер сказал: ''Кто сумеет снять с путника плащ, тот и сильнее''. Стал ветер дуть, он очень старался, но добился лишь того, что путник еще сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко, стало греть путника своими лучами, он сам и снял плащ». Ведущий задает вопрос: «Всегда ли можно добиться своего силой? Как можно сделать это по другому?»
Следует предупредить ребят, что нельзя ломать пальцы партнера. Разжимать кулак следует не причиняя боли.
Упражнение « Представление героев»
Цель:научиться понимать себя и других людей по поведению.
Участникам предлагается вспомнить героев сказки про Винни-Пуха и охарактеризовать их. Характеристики записываются на доске.
Пятачок-зависим и не уверен в себе, не умеет противостоять влиянию.
Кролик-активно навязывает другим свою точку зрения,считает, что он знает все,требует подчинения.
Ослик Йа- пессимистично смотрит на мир, не верит в свои силы, ожидает неудачи. Может оказаться, что ребята не видели мультфильм. В этом случае пред занятием им демонстрируют фрагмент из мультфильма «Винни-Пух идет в гости и «День рождения Йа».
Упражнение « Проблемы героев»
Цель:развитие навыка справляться с проблемами поведения.
Участникам предлагается подумать, что нужно изменить в своем поведении Пятачку, Кролику и ослику Йа. С участниками обсуждается, как героям воплотить рекомендации в жизнь. Пятачку нужно научиться говорить «нет», и отстаивать свою точку зрения. Кролику нужно научиться просить и принимать отказ. Ослику необходимо поверить в свои силы и научиться разрешать ситуации.
Упражнение «Уши-Нос»
Цель:развитие способности сохранять спокойствие в стрессовой ситуации.
Ведущий рассказывает, как можно сохранить спокойствие в ситуации, когда в адрес человека кто-то кричит,обвиняет, насколько полезно не заразиться чужой агрессией и не ответить криком на крик. Можно предложить ребятам вспомнить ситуации, когда они заражались чужой агрессией в конфликтах. Что из этого получилось? Чтобы конфликты не перешли во вражду,нужно уметь внутренне отстраняться от стрессовой ситуации, и настроиться на конструктивное разрешение.
Участники разбиваются на пары, один будет пятачок,другой-кролик. Кролик-кричит и обвиняет. Пятачок очень этого боится, ему нужно научиться держать удар,его задача-не слушать Кролика,а наблюдать за движением кончиков его ушей или носа и запомнить свои мысли и чувства, возникающие в это время. На упражнение дается 2 минуты, затем участники меняются ролями.
После выполнения упражнения следует обсуждение:какие чувства испытывали партнеры в ролях?Трудно ли было выполнить задание и почему?
Что нужно сделать, чтобы прекратить нападки кролика?
Ребята разбиваются на пары по собственному желанию, если кто-то, если кто-то
оказался без пары. Его партнером становиться ведущий. Если никто не хочет вставать в пару с отверженным,его партнером тоже становиться ведущий.
Упражнение «Посидите так как сидит..»
Цель:снятие эмоционального напряжения.
Ведущий предлагает посидеть на своих стульях так,как сидели бы:король,курица н насесте, начальник милиции,преступник на допросе, судья, жираф, маленькая мышка,слон, пилот, бабочка.
Рефлексия. Обсуждается занятие и измеряется «вес».
Занятие №4.
Тема « Учимся преодолевать страх перед неприятной ситуацией, отстаивать свою позицию»
Цель:формирование навыков определения свей позиции в затруднительных ситуациях.
Упражнение «Это я»
Цель:эмоциональный разогрев.
Один участник выходит на середину. Его задача-одним жестом передать свой характер или какую-то черту. Остальные должны угадать, что он хотел сказать. Угадавший занимает его место.
Водящие выходят по желанию,не нужно «принуждать» ребят.
Упражнение «Да-НЕТ»
Цель:осознание ощущений в момент отстаивания позиции, поиск невербальных признаков собственного уверенного поведения.
Участники разбиваются на пары, один произносит слово «да»,- другой «нет», голос должен постепенно повышаться. При этом каждый занимает позу, в которой чувствует себя уверенно. Задача-убедить партнера.
Далее следует обсуждение, построенное на следующих вопросах: удалось ли переубедить партнера,не крича при этом, и не изменяя позы?Какая бала поза, помогла ли она? Как ее воспринял ваш партнер? Как вы думаете, захочет ли этот человек еще раз встретиться с вами?Как на ваш взгляд, выглядит уверенный человек?В чем это проявляется? Можно ли отказать человеку, и при этом сохранить с ним хорошие отношения?
Лучше. Если участники распределятся на пары с соседом. Партнером «лишнего» участника должен стать ведущий.
Упражнение «Скажи нет»
Цель:формирование навыков достойного отказа.
Выбираются добровольцы:один будет требовать что-то задуманное,а другой попытается ему отказать. Если необходима поддержка, то можно позвать на помощь других участников. На разыгрывание сценки дается 5 минут. Затем следует обсуждение. Когда было легче добиться своего-отказывая, или требуя? Помогли ли помощники? Нужно ли в реальной жизни,отстаивая свою позицию привлекать кого-то на помощь?
Надо предупредить добровольцев, что должны выбираться такие ситуации, в которых трудно отказать. Можно оказать помощь в выборе ситуации.
Упражнение «Нож и масло»
Цель:развитие умения преодолевать страх перед неприятной ситуацией.
Участники встают в два ряда друг напротив друга, поднимают правую руку и ритмично одновременно передвигают ее вверх-вниз, как нож. Каждый должен по очереди пройти через этот строй. Закончивший путь встает в конец строя,а стоящий вначале проходит через шеренгу. Далее обсуждается, как было легче избежать удара-продумав свой путь, или бросившись бежать не думая? Подростков необходимо вывести на осознание планирования действий в сложной ситуации.
Следует предупредить ребят, что нельзя наносить удары, следует только поднимать и опускать руки. Кто будет замечен в специальном нанесении боли проходящему через строй-выйдет из шеренги.
Рефлексия.
Цель:получение обратной связи. Обсуждается занятие.
Занятие № 5
Тема «Учимся принимать оценку себя со стороны»
Цель:актуализация знаний, приобретенных на занятиях.
Упражнение «Атомы».
Цель:эмоциональный разогрев. Участники с закрытыми глазами передвигаются по комнате и, сталкиваясь , пытаются разрешить конфликт.
Необходимо предупредить ребят, что специально толкаться запрещено.
Упражнение «ситуация в автобусе»
Цель:развитие умения анализировать ситуации.
Участникам предлагается вспомнить ситуацию конфликта любого человека в автобусе и проанализировать ее.
Ребятам проще анализировать ситуации, когда они являются не ее участником,а лишь наблюдателем.
Упражнение «Антивремя»
Цель:обучение умениям избегать конфликтных ситуаций.
Участникам предлагается вспомнить неприятную ситуацию и рассказать о ней. Затем, нужно подробно обсудить ее, восстанавливая ход событий от конца до начала, и найти ответы на вопросы:где находиться узел конфликта?Как можно было его избежать?Далее ситуация разыгрывается по другому сценарию с исправлениями. Нужно спросить у подростков:если бы они заранее планировали свое поведение,изменилось бы что-либо в их жизни?
Избегание конфликтов-это не проявление слабости, а поступок умного, зрелого человека.
Упражнение «Необитаемый остров»
Цель:формирование умения принимать оценку себя со стороны.
Участникам дается вводная инструкция: на необитаемый остров забрасывается группа из трех человек, их задача- выжить. А выжить можно только с людьми, которые умеют что-то делать, обладают замечательными личностными качествами. Каждый из участников должен выбрать себе 2-х напарников, и объяснить свой выбор. Одни и те же ребята могут выбираться несколько раз. В заключение ведущий говорит, что ему хотелось бы взять на остров всех ребят, потому, что они все необыкновенные, и обладают огромным количеством прекрасных человеческих качеств.
В группе могут оказаться ребята, которых никто не выбрал, в этом случае с ними на необитаемый остров отправляется ведущий, объяснив свой выбор.
Упражнение «Чемодан»
Цель:закрепление полученных навыков,осознание их ценности.
Ведущий объявляет, что первый блок занятий подошел к концу, на занятиях участники приобрели определенные навыки, опыт. И предлагается собрать для себя «чемодан»,того, что они приобрели на занятиях, и что хотели бы реализовать в жизни. Все предложения записываются на бумаге, зачитываются и передаются ведущему.
Раздел 2. «Профилактика асоциального поведения с основами правовых знаний»
Занятие №6
Тема «Знакомство с Конвенцией о правах ребенка»
Цель:знакомство с Конвенцией о правах ребенка. Знакомство с целями данного блока, создание доброжелательной рабочей атмосферы.
Ведущий знакомит ребят с целями второго блока: вспомните, на самом
первом занятии мы с вами выработали правила работы в группе, эти правила действовали, и мы часто обращались к ним. В любом обществе действуют свои правила. Государство так же имеет свои правила, которые получили название основных законов страны. Есть и международные, и межгосударственные Законы. Поскольку мы являемся гражданами нашей страны. То обязаны жить по ее законам. А для этого их нужно знать. На наших занятиях мы будем знакомиться с теми законами, с которыми чаше всего сталкиваются подростки. Зачастую они нарушают их, во многом потому, что часто не знают их.
Некоторые подростки(большинство из них) считают, что законы им знать не нужно, т.к они несовершеннолетние. Ведущий обязательно должен сказать, что любой человек в государстве, признан он или не признан гражданином, призван жить в правовом поле данного государства, то есть подчиняться. И признавать законы, принятые в этом государстве. Если гражданин, в том числе несовершеннолетний, живет на территории России, он обязан подчиняться законодательству РФ. А для того, чтобы признавать законы и по ним жить, нужно их знать.
Мозговой штурм «Составление портрета современного подростка»
Цель: создание на основе представлений участников портрета современного подростка.
Ребятам предлагается составить портрет современного подростка, обозначив его современные черты личности, увлечения, моду в одежде, музыке, спорте. Необходимо, чтобы были обозначены и негативные черты-портрет не должен быть идеализирован. Предложения участников записываются на листе ватмана, и оставляются до последнего занятия.
Ведущий объясняет, что это портрет понадобиться на последнем занятии, а для чего- они поймут сами.
Могут возникнуть трудности в определении черт современного подростка.
В этом случае нужно предложить ребятам посмотреть на своих соседей по парте.
Упражнение «Я хочу-я могу»
Цель:осознание подростками своих желаний и возможностей»
В группе проводиться обсуждение на тему: «Все ли мои желания исполнимы, и что необходимо, чтобы они исполнились»Ведущий спрашивает ребят: «Могут ли предпринимаемые вами для достижения цели действия испортить жизнь другим людям, повлечь за собой нанесение ущерба?» В обсуждении заостряется вопрос на том, что только положительные действия приводят к положительным результатам. Лишь соблюдая права других людей,
человек может испытать полное удовлетворение от своих действий, а нарушив их, он напротив, будет иметь неприятности с законом.
Если ребята напишут какие-либо желания, противоречащие моральным нормам, порицать их за это не следует. Но в обсуждении стоит заострить внимание на том, что в случае желаний такого рода нарушаются права других людей.
Групповая дискуссия «На что я имею право»
Цель: предоставление возможности осознать себя полноправным гражданином. Подросткам предлагается ответить на вопрос: когда человек обретает свои права? В группе обсуждаются все предложения участников. Обычно ребята называют всевозможные возрасты. Поправлять из не нужно. Когда будут названы все варианты, следует сказать, что права человек приобретает с момента рождения. По мере того, как он взрослеет, изменяются и его права, а вместе с ними- обязанности и ответственность.
Информационно-правовая часть «Конвенция о правах ребенка и законодательство РФ»
Цель: знакомство с основными международными и государственными законами ,защищающими права несовершеннолетних.
Ведущий предлагает участникам общие правила Конвенции о правах ребенка и законодательства РФ, защищающие права несовершеннолетних, а так же гражданские права и свободы. Ведущий может сказать следующее:
«Для охраны прав детей еще в 1924 году была принята Женевская Декларация прав ребенка. Государства, которые подписали эту декларацию, признавали любого человека, независимо от его пола, возраста, вероисповедания, цвета кожи, социального происхождения, полноправным гражданином своей страны, имеющим права и свободы. Со временем происходили изменения некоторых пунктов Декларации, вносились поправки. В 1959 г Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Нации приняла Конвенцию прав ребенка. В нашей стране Конвенция вступила в силу в1990 г. Государства-участники настоящей Конвенции, -считают, что в соответствии с принципами,
провозглашенными в уставе ООН, признание присущего достоинства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества является основой обеспечения свободы, справедливости и мира на земле. Государства, принявшие Конвенцию полностью, возложили на себя обязанности по обеспечению полного и гармоничного развития ребенка. Но так как большинство детей воспитываются в семьях, особое внимание уделяется именно семье. В нашей стране принят Семейный кодекс, в котором отражены права, обязанности и ответственность всех членов семьи. В законах не забыты и дети, оставшиеся без попечения родителей, заботу о которых на себя взяло государство.
Они признаются полноправными гражданами и имеют равные со всеми права. И в Конвенции, и в Семейном кодексе провозглашается, что дети
имеют право на особую заботу и помощь. По какой же причине дети имеют право на особую защиту и помощь. По какой же причине дети должны быть окружены особой защитой и вниманием? В Конвенции указано: ..«ребенок, ввиду его умственной и физической незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до , так и после рождения». Правовая защита ребенка-что это такое?А это, ребята, соблюдение
его прав.
Какими же правами обладаете вы?( Участники высказывают свои предположения).
В первую очередь, ребенок имеет право на жизнь, никто не имеет права отнять ее. Ребенок имеет право на имя, отчество и фамилию. Имя дается по соглашению родителей, отчество присваивается по имени отца, если это соответствует национальным обычаям. Есть национальные обычаи, в которых
отчество присваивается по имени матери. Ребенок имеет право на всесторонне е развитие умственных и физических способностей, образование, участие в культурной и творческой деятельности, лечение и досуг.
Ребенок имеет право выражать свое мнение, получать и передавать информацию, иметь доступ к сведениям из различных отечественных и
международных источников. Источниками информации могут служить издания, видеоматериалы, сайты Интернета, и др. источники, при условии, что они не наносят вред психике несовершеннолетнего, не содержат сцен насилия и экстремизма, не воспитывают расовой и национальной неприязни. И наверное, самым главным является право жить и воспитываться в семье. Ни одного ребенка никто не может насильно забрать из семьи, если в этой семье не нарушаются его права. А за выполнением этих прав наблюдают органы опеки и попечительства. Каждый ребенок может самостоятельно обратиться в эти органы, если его родители злоупотребляют своим правами- жестоко обращаются с детьми, не обеспечивают его пищей, необходимыми вещами, не
лечат. Кроме этого, ребенок наравне со всеми имеет свободу выбора и языка.
В этой части постоянно употребляется слово «ребенок». Пусть это вас не обижает. В Конвенции говориться о том, что «ребенком является каждое человеческое существо, до достижения 18 летнего возраста, если по закону его страны он не достигает совершеннолетия раньше». В России ребенка до 14 лет принято считать малолетним,с 14 до 18 лет- несовершеннолетним, а молодых людей до 30 лет- молодежью.
Таким образом, все вы обладаете правами, обязанностями и ответственностью. О вашей ответственности и обязанностях вы узнаете на следующих занятиях.
У ведущего могут возникнуть внутренние барьеры поскольку многие взрослые опасаются того, что, когда дети узнают свои права, они начинают манипулировать взрослыми. Поэтому важно помнить о том, что, помимо прав,
есть еще и ответственность несовершеннолетних, информация о которой будет в данном блоке.
Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.
Содержание: участники по кругу высказывают свое мнение о занятии, что понравилось, что оказалось трудным.
Занятие № 7
Тема «Знакомство с правовой ответственностью».
Цель: формирование навыков саморегуляции, знакомство с правовой ответственностью несовершеннолетних.
Обсуждение в группе «Что хорошего и что плохого произошло в последние дни. Что было хорошего, а что плохого и почему».
Это упражнение развивает у ребят способность к анализу и собственного поведения, и поведения своих друзей. Поэтому на вопрос «почему» следует требовать обязательного ответа, отказы от объяснений не должны приниматься.
Упражнение «Наши эмоции -наши поступки»
Цель: обнаружение зависимости наших поступков от эмоционального состояния, создание предпосылок к формированию навыков управления своим поведением.
Участникам предлагается продолжить предложения:
Я огорчаюсь, когда...
Я злюсь, когда..
Мне плохо, когда...
Я радуюсь, когда...
Я спокоен, когда...
Мне хорошо, когда...
Как только эта часть работы будет закончена, участникам предлагается продолжить предложения дальше: «...когда..и я поступаю...».
Затем следует обсуждение: о чем вы думаете, когда совершаете тот или иной поступок? Всегда ли люди думают, когда что-то делают? Ведущий предлагает группе подтвердить или опровергнуть правильность утверждения: «Прежде, чем что-либо сделать, подумай!» В каких ситуациях этот постулат приемлем?
Необходимо подвести подростков к формированию у них следующей установки: «Впереди любого действия должна идти мысль!» Вместе с ребятами ведущий рассуждает о том, что нужно сделать чтобы вовремя остановиться перед совершением необдуманного действия.
Упражнение «Замороженный»
Цель: развитие умения управлять своим эмоциональным состоянием.
Ведущий говорит следующее: «Ребята, когда мы задумываемся над совершением какого либо действия, то мы управляем своим состоянием, мы его контролируем. Давайте потренируемся управлять собой».
Выбираются 2-3 подростка ,которые будут играть роль «замороженных».
Они могут составить какую либо скульптурную группу. Задача остальных участников- «разморозить» «замороженных», не прикасаясь к ним и не говоря ничего, можно лишь пользоваться языком телодвижений.
После окончания упражнения подросткам предлагается ответить на вопрос: «Сложно ли было удержаться от смеха, или от желания оттолкнуть от себя тех, кто «размораживал»?
Необходимо предупредить ребят, что их жесты и мимика не должны быть оскорбительными.
Групповая дискуссии «Может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответственности?».
Цель: актуализация имеющихся у подростков представлений о правонарушении.
Участникам предлагается ответить на вопрос, с какого возраста и за какие правонарушения несовершеннолетний привлекается к ответственности.
Ведущий не поправляет ребят, и не хвалит их за правильные ответы, а лишь выслушивает предположения.
Информационно- правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего»
Цель: «Знакомство с основными статьями законодательства РФ, по которым несовершеннолетние несут ответственность».
Ведущий рассказывает подросткам о действующем законодательстве РФ,
определяющем ответственность несовершеннолетних.
«Несовершеннолетние несут правовую ответственность за совершенные проступки и преступления». Подростка могут исключить из образовательного учреждения за противоправные действия (преступления), за грубое и неоднократное нарушение устава образовательного учреждения. В каждой школе существует устав, в котором оговариваются правила поведения в школе, правила посещения занятий. Если ученик, достигший возраста 14 лет, неоднократно нарушал устав, его исключают из школы. Но не думайте, что после исключения можно ничего не делать, отдыхать и гулять. Органы местного самоуправления совместно с родителями исключенного обязаны в месячный срок решить вопрос о его трудоустройстве или обучении в другом учреждении. В случаях причинения материального ущерба, несовершеннолетний в возрасте от 14 до 18 лет обязан его возместить.
Если у него нет доходов, то ущерб возмещают его родители или опекуны.
Причинением ущерба считается не только лишение человека какой либо вещи или денег, а так же те случаи, когда ему приходиться тратить деньги на лечение из-за нанесенного вреда здоровью.
Но несовершеннолетние подлежат и уголовной ответственности за совершенные преступления. Преступлением признается совершенное общественно опасное деяние,запрещенное Уголовным кодексом Российской Федерации.
Здесь и далее приводиться приводиться правовая информация для ведущего, подросткам она дается в виде,доступном их возрасту и пониманию.
Уголовная ответственность несовершеннолетних
1.Несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14 лет, но не исполнилось 18.
2.К несовершеннолетним, совершившим преступления могут быть применены принудительные меры воспитательного воздействия,либо им может быть назначено наказание, а при освобождении от наказания судом, они могут быть так же помещены в специальное учреждение закрытого типа органа управления образованием.
Виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним:
-Штраф
-Лишение права заниматься определенной деятельностью.
-Обязательные работы.
-Исправительные работы.
-Арест
Лишение свободы на определенный срок.
Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления 16-ти лет.
Лица, достигшие ко времени преступления 14 лет, подлежат уголовной ответственности за:убийство, умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, умышленное причинение здоровью вреда средней тяжести, похищение человека,похищение, изнасилования, кражу, грабеж, вымогательство, неправомерное завладение автомобилем или другой собственностью,умышленное уничтожение имущества,терроризм, захват заложников,заведомо ложное сообщение о готовящихся терактах,хулиганство при отягчающих обстоятельствах,хищение либо вымогательство оружия,боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств,хищение либо вымогательство наркотических и психотропных веществ,приведение в негодность транспортных средств и путей сообщения.
Убийство-лишение жизни человека.
Умышленно- причинение тяжкого вреда здоровью-нанесение травмы,опасной для жизни человека или повлекшей потерю зрения, слуха или потерю зрения, либо какого-либо органа, психическое расстройство, заболевание наркоманией либо токсикоманией,или выразившейся в неизгладимом обезображивании лица,или вызвавшей стойкую значительную утрату трудоспособности не менее чем на одну треть, или заведомо для виновного полную утрату трудоспособности,
Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью -нанесение травмы, неопасной для здоровья человека,-нанесение травмы, неопасной для жизни человека и не повлекшей тяжелых последствий, но вызвавшей длительное расстройство здоровья,или вызвавшей стойкую утрату общей нетрудоспособности.
Вымогательство-требование передачи чужого имущества или права на имущество под угрозой применения насилия,повреждения или уничтожения чужого имущества, а равно под угрозой распространения сведений,позорящих
потерпевшего или его близких, либо иных сведений, которые могут причинить существенный вред правам и законным интересам потерпевшего или его близких.
Грабеж-открытое хищение имущества.
Кража-тайное овладение чужим имуществом.
Терроризм-совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, если это действия совершены в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения оказания воздействия на принятие решений органами власти, а так же угроза совершения указанных действий в тех же целях.
Захват или удержание лица в качестве заложника-деяния,совершенные в целях принуждения государства,организации или гражданина совершить какое либо действие или воздержаться от совершения какого либо действия как условия содержания заложника как условия освобождения заложника.
Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве,поджоге, или иных действиях, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба, либо наступления иных общественно опасных последствий -сообщение в милицию или иные правоохранительные органы, информации, зная о том, что она ложная.
Хулиганство- грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу ,совершенное с применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия.
Вандализм-осквернение зданий или иных сооружений, порча имущества на общественном транспорте и в других общественных местах.
Действия, направленные на возбуждение ненависти или вражды, а так же на унижение достоинства человека либо группы лиц по признаку пола,расы,национальности.
Ролевая игра «Конфликт»
Цель:обучение способам разрешения конфликтов, возникающих в подростковой среде. либо социальной группе, совершенные публично или с использованием средств массовой информации рассматриваются в Уголовном кодексе как преступление.
Так что ,то, что вы ребята несовершеннолетние не освобождает вас от ответственности.
Рефлексия
Цель:участники делятся впечатлениями о занятии.
Занятие № 8.
Тема «Конфликты и способы их разрешения»
Цель: формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с правовыми нормами в отношении ответственности за нанесение морального и физического ущерба.
Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни»
Цель: анализ изменений в поведении подростка.
В группе обсуждается, что происходило с каждым в последние дни и какие чувства он при этом испытывал.
Упражнение « Автобус»
Цель: моделирование ситуации возникновения конфликта.
Стулья расставляются, имитируя сиденья в автобусе. Часть подростков занимают сиденья, а часть едут стоя. Автобус делает повороты, «подпрыгивает на неровностях», а пассажиры толкают друг друга, падают на сидящих, высказывают свое недовольство.
Расталкивая пассажиров, по салону автобуса пробирается кондуктор и требует платы за проезд. Участникам группы необходимо воссоздать реальную поездку и конфликты, возникающие среди пассажиров.
По окончании следует обсудить: как они себя чувствовали, когда их вовлекали в ссору? Хотелось ли вам участвовать в ней или нет?
Необходимо предупредить ребят, что это игра, и поэтому обижаться не стоит.
Подчеркивается, что нельзя делать больно специально.
Конфликты и способы их разрешения.
Цель: знакомство со способами разрешения конфликтов.
Ведущий объясняет подросткам, что в предыдущей игре они участвовали в конфликтах. Конфликт- это состояние противоборства 2- х сторон.
В противоборство могут вступать 2 человека, группы, государства.
В конфликтных ситуациях могут присутствовать оппоненты ( участники), и
предмет конфликта (то, из -за чего стороны пришли к разногласию).
Конфликты могут быть конструктивными и деструктивными.
В конструктивных конфликтах возникают новые связи, взаимодействия, в деструктивных- разрушаются отношения.
Конфликтные ситуации вызывают у людей негативные чувства. Подросткам предлагается вспомнить конфликтные ситуации, участниками которых они были, и возникающие при этом чувства. Какие поступки последовали за этими чувствами? Важно прийти в результате обсуждения к такому выводу: для того, чтобы конфликты не приносили негативных последствий, их нужно уметь разрешать.
Далее объясняются методы разрешения конфликта, а подростки приводят примеры из своей жизни.
Уход: уклонение от конфликта, стремление выйти из конфликтной ситуации, не разрешая ее.
Испытываемые при этом чувства: затаенный гнев, депрессия; обидчика игнорируют, отпуская ехидные замечания за спиной, отказываясь от дальнейших отношений.
Приспособление: изменение свое позиции, сглаживание противоречий, отказ от своих интересов. При этом человек подавляет свои негативные эмоции, делает вид, что все в порядке, делает вид что ничего не произошло, ругает себя за свою раздражительность, вынашивает план мести.
Конкуренция ( борьба, силовое решение). Соперничество.-открытая борьба за свои интересы, отстаивание свое позиции, стремление доказать, что другой не прав, попытки перекричать его, попытки применить физическое насилие, требование беспрекословного подчинения, попытки перехитрить, призвать на помощь союзников ,шантаж разрывом отношений. Обычно человек проявляет агрессию, озлобленность, недовольство собой и оппонентом, чувство мести и другие негативные эмоции.
Компромисс :урегулирование разногласий через взаимные уступки, поддерживаются дружеские отношения, предмет спора делиться поровну. Люди при таком способе разрешения конфликта могут чувствовать некоторое разочарование, ведь они достигли того, чего хотели не в полной мере.
Сотрудничество ( поиск нового решения)
В выходе их конфликта все стороны удовлетворяются полностью через нахождение замены предмета спора на равнозначные или на более ценные.
Когда люди обсуждают конфликт, его уже нет, о нем только говорят.
Следует объяснить ребятам, что когда люди выясняют причины возникшего конфликта, ищут пути его разрешения, они готовы на то, чтобы осознать и понять, то что они хотят получить из создавшейся ситуации, и принять сторону соперника. А когда они отворачиваются друг от друга, таят обиду, конфликт не только не разрешается, но еще и усугубляется, что может привести к полному разрыву отношений.
Ролевая игра «Конфликт»
Цель: обучение способам разрешения конфликтов, возникающих в подростковой среде.
Подросткам предлагается разыграть конфликтную ситуацию в среде сверстников, сначала- с негативным исходом, затем выбрав другой, более эффективный путь разрешения конфликта.
Необходимо, чтобы в поиски разрешения ситуации была вовлечена вся группа.
Можно спросить каждого участника, как бы он разрешил конфликт.
Групповая дискуссия «Ответственность за исход конфликта»
Цель :актуализация знаний о характере правовой ответственности за конфликт, решенный силовыми методами.
Подросткам предлагается вспомнить ситуации из своего опыта, когда конфликты решались насильственными методами. Привлекались ли участники к ответственности?
Подростки не всегда могут говорить о том, что им пришлось пережить. В этом случае можно предложить вспомнить то, что они наблюдали со стороны. Очень хорошо в этом случае поговорить о чувствах, которые они испытывали, наблюдая сцены насилия. Ведущему нужно очень осторожно подходить к раскрытию этих чувств, ребята могут рассказывать о том, что происходило с ними самими, говоря о том, что они это видели и слышали. Очень важно это понимать и рефлексировать чувства подростка, т.е объяснять, что каждый человек имеет права на любые чувства, только поступки, связанные с этими чувствами, не должны нарушать права других людей, очень важно управлять собой, своими реакциями на действия окружающих. Нужно подчеркнуть, что в некоторых случаях лучше отойти в сторону и не принимать на себя агрессивные выпады, чтобы не иметь проблем ,понимая, что это личная сила воли, и уход- сильная сторона личности, а не слабость, как многие ошибочно думают.
Информационно-правовая часть «Статьи законодательства, определяющие ответственность за причинение вреда здоровью».
Цель: получение знаний по правовой ответственности за причинение вреда здоровью.
Ведущий знакомит подростков с основными законами, определяющими ответственность за нанесенный моральный и физический ущерб.
Когда между подростками происходят конфликты с применением физической силы, могут возникнуть тяжелые последствия для виновных.
В Уголовном кодексе есть особенная часть, в которую входят «Преступления против личности» и преступления «Против жизни и здоровья».
Статья 105. Убийство.
1.Убийство, то есть умышленное причинение смерти другому человеку наказывается наказывается лишением свободы на срок от шести до пятнадцати лет.
Убийство, совершенное с отягчающими обстоятельствами:
а)двух или более лиц;
б)в отношении лица или его близких в связи с осуществлением данным лицом служебной деятельности или выполнением общественного долга.
в)лица, заведомо для виновного находящегося в беспомощном состоянии, а равно сопряженное с похищением человека или захватом заложника.
г)женщины, заведомо для виновного находящейся в состоянии беременности.
д)совершенное с особой жестокостью.
е)совершенное общеопасным способом.
ж)совершенное группой лиц или по предварительному сговору или организованной группой.
з)из корыстных побуждений или по найму, а равно сопряженное с бандитизмом, разбоем и бандитизмом.
и)хулиганских побуждений.
к) с целью скрыть другое преступление или облегчить его совершение, а равно сопряженное с изнасилованием или насильственными действиями сексуального характера.
л) по мотиву национальной, расовой или религиозной ненависти или вражды либо кровной мести,-наказывается лишением свободы на срок от восьми до двадцати лет, либо пожизненным лишением свободы.
Статья 110.-Доведение до самоубийства.
Ст.111-Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью.
Ст.112-Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью.
Ст.115. Умышленное причинение легкого вреда здоровью.
Ст.116.Побои.
Ст.117.Истязание.
Ст 119. Угроза убийства или причинения тяжкого вреда здоровью.
Ст.130. Оскорбление.
Очень часто подростки задают вопрос: « А почему молодого человека или девушку привлекли к ответственности за то, что он защищал себя?».
Существуют статьи, определяющие наказание в таких случаях.
ст.113.Причинение тяжкого или средней тяжести вреда в состоянии аффекта.
Ст.114.Причинение тяжкого или средней тяжести вреда при превышении пределов необходимой самообороны, либо при превышении мер. Необходимых для задержания лица, совершившего преступление.
Закончить информационно-правовую часть можно следующим образом:
«Как мы увидели , безобидная на первый взгляд драка может привести к печальным последствиям и отравить жизнь вам и вашим близким надолго, даже в том случае, когда вы защищали себя. Наверное, лучше всего разрешать конфликты без применения физической силы».
Часто ребята задают провокационный вопрос: «Если меня будут бить, я не должен защищать себя, опасаясь нанести вред здоровью нападающего?»
В этом случае можно и нужно обратиться к законам.
Ст.37.Необходимая оборона.
Не является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии необходимой обороны, т.е при защите прав и личности обороняющегося и др.лиц охраняемых законов личности и государства от общественно опасного посягательства, если это посягательство было сопряжено с насилием, опасным
для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непосредственной угрозой такого насилия.
Защита от посягательства, не сопряженного с насилием, опасного для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непосредственной угрозой такого насилия, является правомерной, если при этом не было допущено пределов необходимой самообороны, т.е умышленных действий, явно не соответствующих характеру и опасности посягательства.
Не является превышением самообороны действия оборонительного характера, если это лицо вследствие неожиданности посягательства не могло объективно оценить степень и характер опасности нападения.
Право на необходимую cамооборону имеют в равной степени все лица ,независимо от их профессиональной или иной специальной подготовки и служебного положения. Это право принадлежит лицу независимо от возможности избежать общественно опасного посягательства или обратиться за помощью к другим лицам или органам власти.
В конце ведущий может сказать: «Если возникла ситуация, когда ваша жизнь находиться в опасности, вы можете защищать себя, ведь ваши действия в данном случае не являются умышленными. Если случиться, что в своей защите вы причините вред другому человеку, то «предел необходимой самообороны устанавливается следственными органами и судом». Но лучше избегать ситуаций, когда вы сами подвергаете себя опасности или провоцируете нападение на себя.
Рефлексия
Цель: получение обратной связи. Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.
Занятие №9
Тема «Как избежать конфликтов с родителями»
Цель: выработка доверительного отношения к родителям, осознание возможности избегания конфликтов с ними. Знакомство с правовой ответственностью родителей за своего ребенка.
Приветствие «Поздороваемся»
Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.
Участники ходят по комнате и здороваются по очереди друг с другом по команде тренера: правыми локтями, левой щекой, правой пяткой.
Следует напомнить ребятам, что не следует делать друг другу больно. Если кто -то не рассчитал свои силы- пусть извиниться.
Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
Цель: анализ изменений в поведении участников.
Подростки рассказывают, в каких конфликтах они участвовали или выступали наблюдателем в последние дни. Помогли ли им знания, полученные на предыдущем занятии, разрешить конфликтную ситуацию.
Обязательно нужно попросить ребят рассказать о своих чувствах, когда они участвовали в конфликтных ситуациях или наблюдали их. Если были участниками, то вспомнили ли о том, что им говорили на прошлом занятии.
Если были наблюдателями, хотелось ли им объяснить участникам конфликта возможности его разрешения.
Упражнение « Самые добрые руки»
Цель :получение опыта заботливого отношения родителей, обращение к собственным переживаниям.
Выбирается желающий, он закрывает глаза, протягивает полусогнутые руки с открытыми ладонями. Остальные подростки по очереди подходят и прикасаются к его рукам. Водящий определяет самые добрые руки и их обладателя. Если угадал, водящий встает вкруг, а его место занимает обладатель самых добрых рук. По окончании упражнения подросткам предлагается вспомнить самые добрые руки, которые они встречали в своей жизни. Очень важно, чтобы они осознали. Что самые добрые и заботливые руки- у их родителей.
Некоторые подростки, подвергавшиеся насилию или жестокому обращению в семье, отвергают утверждение, что самые добрые руки-руки родителей. Они могут говорить об этом прямо, а могут и скрывать. Таких ребят сразу видно в группе: они обычно особо агрессивны, циничны, не принимают позиции взрослых или замкнуты, трудно идут на контакт. В этом упражнении эти ребята выделяются из всей группы. К ним необходим особый подход, главное- растопить лед неприятия взрослых. В таких случаях необходима индивидуальная работа психолога с ребенком.
Упражнение «Список претензий»
Цель: получение возможности осознать правомочность претензий родителей к своему ребенку.
Ведущий предлагает каждому вспомнит и назвать по предложению с критиками или претензиями в свой адрес, которые когда либо поступали от взрослых. Каждый участник после озвученной претензии выражает свой ответ на нее водной из форм:
-Согласен, и меня это устраивает.
-Согласен, и я хотел бы это изменить
-Не согласен.
Составляется список наиболее высказываемых претензий.
Ребята могут стесняться озвучивать родительские претензии.
Нужно сказать, что все родители высказывают детям свое недовольство, но не нужно боятся обсуждения товарищей по группе, они слышат то же самое от своих родителей.
Ролевая игра «Конфликт с родителями»
Цель: получение опыта наблюдения своего поведения в конфликтных ситуациях с родителями со стороны.
Из группы вызываются добровольцы, остальные участники будут наблюдателями. Двое подростков играют роли родителей, один -ребенка. Если необходимо, можно включить еще участников. Затем разыгрывается ситуация «не согласен»из списка претензий, (см.предыдущее упражнение)так, как она происходила в действительности. Наблюдатели высказывают свое мнение о том, как по другому могла бы решиться конфликтная ситуация родителями, после чего действующие лица разыгрывают ситуацию в другом варианте. После чего участниками обсуждается какой исход конфликта предпочтительней? Почему родители пытались отстоять свою точку зрения?
Можно поиграть и обсудить несколько ситуаций из списка претензий.
Желательно расспросить ребят, которые играли роли родителей, что они чувствовали по отношение к « своим детям».Обязательно сказать ребятам, что
родители по отношению к ним чувствуют то же самое, и поэтому обижаться на них не стоит.
Информационно- правовая часть «Ответственность родителей за несовершеннолетних детей»
Цель: информирование относительно правовой ответственности родителей.
Ведущий: «Ребята, ваши родители заботятся о вас, кормят, лечат, учат.
Это их святая обязанность, которая прописана в Семейном кодексе. В соответствии со ст.63 Семейного кодекса несут ответственность за воспитание и развитие детей. Они обязаны заботиться о физическом, психическом и нравственном развитии своих детей.
Родители являются законными представителями своих детей, и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в суде. Но они без Кодекса все для вас делают, потому что они вас любят. И даже ругая вас, споря с вами, они вас любят. Они не хотят, чтобы вы совершив преступление испортили себе жизнь и несли ответственность перед законом, да и родители привлекаются к ответственности за преступления своих детей.
Если ребенок не достиг возраста наступления ответственности, то наказание несут родители. Например: подросток, не достигший возраста 16 лет, совершил кражу. Кто будет возмещать ущерб? Родители. А если 14 летний подросток нанес в драке увечья своему товарищу? Снова отвечают родители. Конечно, в тюрьму их не посадят, но они несут полную административную ответственность. В законах существую статьи, по которым на родителей накладываются определенные обязанности при совершении преступления их несовершеннолетним ребенком.
Ст.91.Содержание принудительных мер воспитательного воздействия.
1.Передача под надзор состоит возложении на родителей или лиц, их заменяющих, либо на специализированный государственный орган обязанности по воспитательному воздействию несовершеннолетнего и контролю за его поведением.
2.Обязанность загладить причиненный вред возлагается с учетом имущественного положения несовершеннолетнего и наличия у него соответствующих трудовых навыков.
В случае, если у несовершеннолетнего нет личных средств, ущерб возмещают родители.
3.Ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего могут предусматривать запрет посещения определенных мест, использования определенных форм досуга, в том числе связанных с управлением механическим транспортным средством, ограничение пребывания вне дома после определенного времени суток, выезда в другие города без разрешения специализированного государственного органа. Несовершеннолетнему может быть предъявлено требование возвратиться в образовательное учреждение либо трудоустроиться. Контроль исполнения возлагается на специализированные гос.органы и родителей. «На каждой территории существуют Подразделения по делам несовершеннолетних, Управления внутренних и комиссии по делам несовершеннолетних при администрации. Инспекторы постоянно посещают семьи, а в случаях невыполнения условий несовершеннолетний и его родители привлекаются к ответственности. Вот такие неприятности могут иметь родители, если ребенок совершает правонарушение. Поэтому, когда родители запрещают вам гулять до поздней ночи, они вправе это делать, т.к несут ответственность за вашу жизнь и здоровье. И когда они предъявляют вам требования, вспоминайте о законах, прежде чем отстаивать «права».
Нужно спросить ребят, как теперь они понимают претензии родителей. Можно обратиться к списку претензий и обратить внимание ребят, что родители, даже интуитивно соблюдают законы.
Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.
Обсуждается прошедшее занятие.
Занятие №10.
Тема «Как научиться противостоять негативному влиянию. Ответственность за правонарушения, совершенные группой»
Цель: выработка умения противостоять негативному влиянию группы, знакомство с ответственностью за групповые правонарушения.
Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни»
Цель: анализ изменений в поведении подростков.
В группе обсуждается, какие конфликты происходили с родителями в последние дни, чем они закончились. Помогли ли знания, полученные на предыдущем занятии, разрешить конфликт без потерь?
А может, узнав, что родители имеют право требовать от своих детей, ребята не спорили с родителями?
В случае, если ребята отказывались от спора с родителями,следует спросить их о том, что они чувствовали.
Упражнение «Учимся говорить нет»
Цель: формирование навыков аргументированного отказа.
Каждый из участников проходит по кругу, останавливаясь перед товарищами,
Сидящие по очереди обращаются к нему с просьбой или приказом.
Задача- сказать «нет», аргументировав свой отказ.
После того как упражнение закончиться, нужно спросить у ребят, в каких случаях было легче отказывать: при просьбе, при приказе, или при приглашении действовать вместе? Как правило, очень трудно отказаться, когда человек просит( мы ощущаем себя выше просящего) и при приглашении на совместную деятельность( нам нравиться признание наших способностей).В этих случаях мы попадаем под влияние.
Необходимо предупредить ребят, что просьба не должна носить оскорбляющий характер.
Упражнение «Учимся противостоять влиянию»
Цель :развитие умения противостоять влиянию со стороны.
Подросткам предлагается обсудить что такое влияние? Каковы способы негативного влияния?(запугивание, шантаж, угроза, избиение, давление на личность). Подросткам предлагается высказаться: хочется ли им поддаваться влиянию, и к каким последствиям может привести соглашение? Что необходимо предпринять, чтобы уйти из под негативного влияния?
Составляется план безопасности. Необходимо убедить подростков, что обращение за помощью- это не признание собственной слабости, а проявление способности противостоять. В план должны быть включены и такие пункты как обращение к родителям и взрослым, к учителям, в органы полиции, телефоны доверия.
У некоторых ребят возможно, был опыт обращения за помощью с отрицательным исходом для них самих.В этом случае нужно сказать подросткам, что каждый человек имеет право на ошибку, но не нужно думать о всех людях, что они в каждом случае обращения за помощью осмеют или откажут. Лучше обращаться за помощью в правоохранительные органы, там работают профессионалы, они знают как помочь.
Ролевая игра « Cитуация принуждения»
Цель: моделирование ситуации принуждения со стороны.
Подросткам предлагается разыграть сценку, когда группа или кто-то один принуждает сверстника совершать противоправный поступок.
В группе обсуждаются различные исходы ситуации.
Нужно спросить тех ребят, которые подвергались принуждению, и о их чувствах в это время. Так же обсуждается: чего «принуждающий» в этой ролевой игре добился? Для чего ему это было нужно? Вероятно, он не знал законов и надеялся, что отвечать не придется никому, виновного не найдут.
Групповая дискуссия «Кто отвечает в толпе?»
Цель: развитие способности прогнозировать свои поступки.
Подросткам предлагается вспомнить известные им по телепередачам ситуации возникновения каких либо действий, идущих вразрез с законом, когда правонарушения совершались группой. Что нарушалось? Каков был исход? Для примера можно взять погромы на рынках, беспорядки на улицах, связанные с поведением футбольных фанатов или скинхедов.
Нужно сказать, что приведенные примеры не единичны, и не только скинхеды совершают погромы. За рубежом и в России множество объединений и сект, пропагандирующих расизм и ксенофобию.
Информационно-правовая часть «Ответственность за групповые правонарушения».
Ведущий знакомит участников со статьями УК, предусматривающими наказания за правонарушения, совершенные группой и за вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность.
Ст.150.Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления путем обещаний, обмана, угроз или иным способом, совершенное лицом, достигшим 18 лет наказывается лишением свободы на срок до 5 лет.
То же деяние, совершенное родителем или педагогом наказывается лишением свободы на срок до 6 лет с лишением права заниматься определенной деятельностью на срок от трех лет или без такового.
Деяния, предусмотренные ч.1,2,3 настоящей статьи, совершенные с применением насилия или с угрозой его применения наказываются сроком от 2-х до 7 лет.
Деяния, предусмотренные ч.1,2,3 настоящей статьи, связанные с вовлечением несовершеннолетнего в преступную группу либо в совершение тяжкого и особо тяжкого преступления караются сроком от 5 до 8 лет.
Ст 151.Вовлечение несовершеннолетних в совершение антиобщественных действий.
Вовлечение несовершеннолетнего в систематическое употребление спиртных напитков, одурманивающих веществ, занятие попрошайничеством, бродяжничеством, совершенное лицом 18 летнего возраста наказывается обязательными работами на срок от180до 240 часов, либо исправительными работами на срок от 1 года до 2-х лет, либо арестом на срок от одного до 6 месяцев, либо лишением свободы на срок до 4-лет.
Важно отметить, что если несовершеннолетнего вовлекли в преступную деятельность, он не является пострадавшим. Это является послаблением, но не освобождает от ответственности.
А вот когда подростки совершают правонарушения «толпой»,то это утяжеляет наказание.
Например: если нанесен физический вред здоровью одним человеком, то ему назначается наказание в виде лишения свободы до 3-х лет, а если он был не один, то до 5 лет. Если над человеком издевается кто-то один, то его ждет наказание до 3 лет, а если преступление совершено группой, то его участников ждет наказание до 7 лет. Причем выявляется зачинщик, и его ждет самая жесткая мера. Все правонарушения, совершенные группой лиц, считаются преступлениями по предварительному сговору.
Рефлексия.
Цель: получение обратной связи. Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.
Занятие №11
Тема «Правовая ответственность за хранение, распространение, употребление , изготовление наркотических веществ»
Цель: развитие навыков, позволяющих отказаться от предложения попробовать наркотики и другие токсические вещества. Знакомство с правовой ответственностью за хранение, распространение, изготовление наркотических веществ.
Обсуждение в группе «Настроение»
Цель: создание благоприятной доброжелательной рабочей обстановки.
Подросткам предлагается высказать предположение, какое у соседа слева настроение.
Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни».
Цель: анализ изменений в поведении подростков.
В группе обсуждается, сталкивались ли участники с ситуациями принуждения в последние дни, что происходило, какой исход, помогли ли им знания, полученные на предыдущих занятих достойно разрешить ситуацию. Можно спросить участников- когда они со стороны наблюдали ситуацию принуждения, хотелось ли им вмешаться?
Мозговой штурм «Почему люди применяют наркотики?»
Цель: выявление причин употребления наркотиков.
Подросткам предлагается назвать причины употребления наркотиков. В каких случаях применение допустимо.
Подросткам показывается применение наркотических средств в медицине.
Наркоз необходим при операциях, чтобы снизить чувство боли у пациента.
Онкологическим больным так же необходимы препараты для снижения боли, так как их страдания нестерпимы.
Мозговой штурм « К чему ведет проба наркотика или токсического вещества».
Цель: обнаружение последствий пробы наркотика, подчеркивание возможности и необходимости отказа.
Подросткам предлагается выстроить логическую цепочку от предложения попробовать наркотик до последнего этапа применения. На каких звеньях можно прервать это путь к смерти от наркотика. Важно подвести к пониманию того, что только отказ от предложения попробовать может предотвратить негативные изменения в жизни, а в конечном итоге- спасти от печального исхода.
Ребята могут высказать бытующее мнение, что только от одной пробы зависимости не наступает. В этом случае нужно сказать, сто даже демонстрируя интерес к предложению, даже не пробуя, человек становиться зависим. Распространитель наркотиков будет предлагать вновь и вновь, пока человек не согласиться или не откажется. А хочется ли попадать в зависимость от кого либо? Не лучше ли сразу сказать «нет», не объясняя почему?
Групповая дискуссия «Что люди приобретают и что теряют от применения наркотика»
Цель :выявление потерь при применении наркотиков.
С участниками предлагается составить список приобретений и потерь, произошедших в связи с применением наркотика. Списки обсуждаются. Необходимо вывести на то, что испытывая короткий «кайф», человек в конечном итоге теряет все, даже жизнь. Обсуждается, стоит ли это таких потерь.
Очень важно, чтобы подростки поняли, что самое дорогое у человека- это жизнь. Можно показать это наглядно. Провести игру «Не потеряй самое дорогое».
Групповая дискуссия «Употребление наркотика-дело личное?».
Цель: обсуждение влияния применения наркотиков на близких людей.
Влияет ли применение наркотика на взаимоотношения с окружающими?
Помогают ли наркотики общаться или мешают? Есть ли у кого-нибудь опыт общения с человеком под наркотическим опьянением? Приятно ли общаться с таким человеком? Если неприятно, то обычно отношения прекращаются.
А как люди, употребляющие наркотики выстраивают отношения с близкими?
Подросткам предлагается обсудить влияние применения наркотиков на разрыв отношений с родными и друзьями.
Так же необходимо коснуться темы правонарушений, совершаемых в наркотическом опъянении, и правонарушений связанных с вовлечением других подростков в распространение и употребление наркотиков. Часто ли ребята слышат о правонарушениях, совершаемых наркоманами, какого рода правонарушения?
Информационно-правовая часть «ответственность за хранение распространение и применение наркотиков»
Обычно правонарушения, совершенные в наркотическом опьянении трактуются как преступления против личности.( посягательство на жизнь и здоровье),на имущество граждан и организаций (грабеж).Но кроме этого наркоманами совершаются и др преступления.
Ст 228.Незаконные приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка наркотических веществ и их аналогов.
Ст.230. Склонение к потреблению наркотических средств или психотропных веществ.
Таким образом, человек, который встал на путь потребления наркотиков автоматически встает и на путь преступления. Когда он уже все вынесет из дома, чтобы иметь средства на приобретение дозы, он пытается добыть средства незаконно. Это приводит его на скамью подсудимых.
Рефлексия.
Цель: получение обратной связи. Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.
Занятие № 12.
Тема «Ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения»
Цель :выработка навыков, позволяющих отказаться от употребления алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.
Приветствие
Цель: создание доброжелательной рабочей атмосферы.
Участники в кругу бросают друг другу мяч со словами: «Я знаю что ты сегодня..».Принимающий мяч соглашается с предположением или нет.
Обсуждение в группе «Что происходило в последние дни»
Цель :анализ изменений в поведении подростков.
Участники рассказывают что происходило с ними в последние дни. Помогли ли им знания, полученные на занятиях, посмотреть на наркоманов другими глазами? А может быть, кому-то удалось остановить товарища от пробы наркотика. Это здорово!
Очень хорошо, если ребята расскажут о своем отношении к наркоманам. Если это отношение изменилось, в какую сторону?
Мозговой штурм «Почему люди употребляют алкоголь?»
Цель: выявление причин употребления алкоголя.
Участники высказывают свои предположения о причинах употребления алкоголя.
Не следует превращать мозговой штурм в дискуссию или произносить нравоучения. Важно чтобы ребята выразили свою точку зрения на то, что лежит в основе начал употребления алкоголя.
Групповая дискуссия « С пьяного взятки гладки?».
Цель: формирование представления о том, что состояние алкогольного опьянения не освобождает от ответственности за правонарушения.
В группе обсуждается, как изменяется поведение человека, принявшего алкоголь, в частности как ведут себя пьяные подростки, и как они нарушают права других людей. Необходимо подвести к пониманию того, что состояние алкогольного опьянения не только не освобождает от ответственности, но и усугубляет вину. Для этого ведущий спрашивает ребят -как они думают, пьяный-это человек, который в силу физического состояния освобождается от ответственности, так как не может контролировать свои действия, или он все таки должен отвечать за свои действия.
Ребята могут прийти в своих рассуждениях к следующему выводу: если
не можешь контролировать свои поступки- не пей, а если можешь отдавать себе отчет в своем поведении, можешь выпить .Это суждение имеет место не только в среде подростков, но и в обществе в целом, поэтому не стоит укорять ребят за высказывание, которое они часто слышат. Нужно сказать, что в стране, где практически не существует запретов на продажу алкоголя и его употребления, мера принятия спиртных напитков -личное дело каждого, исключая несовершеннолетних.
А если несовершеннолетний,( как и любой гражданин России)совершил преступление в состоянии алкогольного опьянения любой степени, это только усугубляет его вину.
Информационно-правовая часть «Ответственность за правонарушения, совершенные в состоянии алкогольного опьянения.
Цель: информирование об ответственности за правонарушения, совершенные в состоянии алкогольного опьянения.
Ведущий спрашивает ребят, не обратили ли они внимание на то, что ни в одной
из статей не существуют пункты или ссылки, указывающие на послабление наказания человеку, находящемуся в состоянии алкогольного опьянения.
То есть закон не оправдывает человека пьяного, к нему применяются точно такие же меры, как и к трезвому. Так почему же мы говорим о том, что алкоголь еще и утяжеляет ответственность? Пусть ребята сами поищут варианты ответа. Здесь дискуссия вполне уместна. В конечном итоге они сами выйдут на ответ: у пьяного не работают «тормоза»,он не может вовремя остановиться при возникновении конфликтной ситуации или когда его пытаются вовлечь в преступление. А бывает, и бравирует своей «смелостью» и безнаказанностью , совершает правонарушение на публику. В этих случаях у человека ослаблен контроль своего поведения, но это не может служить оправданием: он несет полную ответственность за свои действия перед законом.
Групповая дискуссия « Альтернатива алкоголю»
Цель: поиск возможностей отказа от алкоголя.
Ведущий просит ребят высказаться о том, чего по их мнению, добивается человек, употребляющий спиртные напитки, и что он получает, а может теряет. Причем стоит напомнить подросткам, что пиво это тоже спиртной напиток, и процент алкоголя в нем тоже немаленький.
Обычно ребята говорят, что употребляют алкоголь, чтобы расслабиться, чтобы чувствовать себя более раскованным в компании, потому, что все с кем они общаются выпивают, потому , что праздники принято проводить с выпивкой, на дискотеках неинтересно без «доппинга».И здесь нужно спросить, интересно ли становиться общаться с человеком, после того, как он принял алкоголь? Могут поступить утвердительные ответы- ведь люди в этом случае становятся более раскованными. Тогда нужно спросить- может быть, развязанными?Где грань между развязанностью и раскованностью? Наверное,
всем приходилось общаться с нетрезвыми товарищами, при этом находясь в трезвом состоянии. Какие чувства вы при этом испытывали?
Ведущий возвращает ребят к началу дискуссии, предлагает вспомнить, чего человек добивается употребляя спиртные напитки? Список желаемого нужно перенести на доску. Достигнет ли человек желаемых результатов, и на какое время? Если и достигнет, то только на короткое время, пока действуют «винные пары», а потом нужно опять выпивать, чтобы стало хорошо. И вот это «опять» -уже зависимость, алкоголизм. Болезнь страшная, которая ведет к материальным потерям, потере самого себя, близких и родных.
Далее с ребятами обсуждаются пункты, записанные на доске, и напротив каждого пишется новый способ достижения желаемого результата.
Рефлексия.
Цель: получение обратной связи.
С подростками обсуждается прошедшее занятие.
Занятие № 13
Тема «Личный план безопасности»
Цель: формирование умения вырабатывать личный план безопасности.
Приветствие
Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.
Участники по команде тренера с закрытыми глазами ходят по комнате. Когда они встречаются друг с другом, то, не открывая глаз, здороваются и называют имя. По команде тренера партнеры смотрят друг на друга и говорят, угадали товарища или нет.
Обсуждение « Что происходило в последние дни»
Цель: анализ изменений в поведении подростков.
В группе обсуждается. Как изменилось отношение к пьяным людям, может быть подростки помогли кому-то осознать пагубность привычки употребления алкоголя.
Групповая дискуссия «можно ли избежать насилия»
Цель: поиск способов избегания ситуаций насилия.
Ведущий спрашивает ребят, приходилось ли им слышать от других подростков, что они подвергались опасности применения в их отношении насилия со стороны насилия со стороны незнакомых людей? Где это происходило? Что предпринимали подростки в этих случаях? Как можно избежать этой опасности?
Важно, чтобы ребята осознали тот факт, что некоторые сами создают себе опасные ситуации: ходят по заброшенным домам, по стройкам, заходят в лифт с незнакомыми людьми, по просьбе незнакомого человека идут показывать какой-нибудь дом, и т. д.
А вот если ситуация применения насилия возникла, можно ли что-то предпринять?
Пусть ребята высказывают свои идеи. Важно научить их находить выход из затруднительных ситуаций.
Составление планов безопасности.
Цель: развитие умения находить выход в ситуациях угрозы насилия.
Ребята распределяются на подгруппы по 3-4 человека. Каждой подгруппе дается задание разработать план безопасности. В этом плане указывается, как ребята поймут, что им угрожает насилие, и каковы те действия, которые они будут предпринимать.
Примеры ситуаций:
-на улице тебя преследует незнакомый человек.
-за тобой в подъезд входит незнакомый человек.
-незнакомец просит проводить до какого-то адреса.
-за тобой в лифт заходит незнакомый человек.
По прошествии 10 минут подгруппы зачитывают планы безопасности.
Ведущий заостряет внимание на том, что не нужно видеть в каждом незнакомце преступника. Вокруг в основном живут нормальные, добрые, отзывчивые люди. Преступников-единицы, и если и случается с ними встретится, то нужно знать, что предпринять для избегания неприятностей.
Цель: получение обратной связи.
С подростками обсуждается прошедшее занятие.
Занятие № 14.
Тема «Основные законы РФ»
Цель: повышение самооценки подростков, развитие самосознания, знакомство с основными законами РФ.
Обсуждение «Что происходило в последние дни»
Цель: анализ изменений в поведении подростков.
Упражнение « Сказка за сказкой»
Цель: формирование представлений о необходимости законов.
Ведущий предлагает сочинить сказку про тридевятое царство государство, в котором жили были король и его народ.
Группа делиться на 2 подгруппы. Каждой дается свое задание. Первая группа пишет сказку про царство, в котором существуют законы, и король следит за их исполнением. Вторая группа сочиняет сказку про жизнь в царстве государстве без законов. На творчество отводиться 15 минут.
Каждая подгруппа зачитывает свою сказку. Затем следует обсуждение. Ребятам
предлагается ответить на вопросы:
-В какой стране народу жилось лучше?
-Нужно ли контролировать исполнение законов?
-Нужны ли законы вообще?
Не нужно останавливать ребят в выражении их фантазии. Пусть придумывают, это развивает способность к анализу своих чувств и поступков.
Групповая дискуссия « можно ли жить без установленных правил?»
Цель: поиск оснований необходимости существования законов.
Участникам предлагается представить, что вдруг в нашей стране, на нашей планете перестали существовать правила и законы, как в сказке.
Что из этого бы вышло? Как стали бы жить и взаимодействовать люди? Когда существую законы- это плохо или хорошо? Кому нужно соблюдать законы- потенциальным преступникам, или всем гражданам?
Нужно дать ребятам время пофантазировать, но при высказываниях возвращать их в действительность, напоминая, какие права человека нарушаются или соблюдаются, так лучше воспринимается необходимость соблюдения законов.
Информационно-правовая часть «Основные законы РФ, как и кем они устанавливаются».
Цель: знакомство с основами принятия и введения основных законов страны и поправок к ним.
Ведущий знакомит подростков с процедурой разработки, принятия и введения основных законов России и поправок к ним. Конституция-это Основной закон нашей страны,определяющий права каждого гражданина, его обязанности и ответственность. Конституция РФ вступает в силу со дня официального ее публикования по результатам всенародного голосования.
Согласно Конституции РФ:
Ст 94.
Федеральное собрание-парламент РФ, является представительным и законодательным органом РФ.
Ст.104.
Право законодательной инициативы принадлежит президенту РФ,членам Совета Федерации, депутатам Государственной думы, Правительству РФ, законодательным органам субъектов РФ.
Право законодательной инициативы принадлежит так же Конституционному суду РФ,Верховному суду и Высшему суда РФ.
Законопроекты вносятся в Государственную думу.
Ст 105.
Федеральные законы принимаются Государственной думой.
Ст 107
1.Принятый федеральный закон в течение 5 дней направляется президенту для подписания и обнародавания.
2.Президент РФ в течение 14 подписывает федеральный закон и обнародует его.
Ст 134.
Предложения о поправках и просмотре положений Конституции РФ могут вносить Президент РФ,Совет Федерации,Государственная дума,Правительство РФ,законодательные органы субъектов РФ.
Ст 118.
1.Првосудие в РФ осуществляется только судом.
2.Судебная власть осуществляется посредством гражданского,административного и уголовного судопроизводства.
3.Судебная система РФ устанавливается Конституцией РФ и федеральным конституционным судом. Создание чрезвычайных судов не допускается.
Рефлексия
Цель: получение обратной связи.
Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.
Занятие № 15.Тема «Положительные и отрицательные качества современного подростка»
Цель: формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации.
Приветствие
Цель: создание доброжелательной рабочей обстановки.
Участникам предлагается представить, что они встретились вместе лет через пять. Как бы они поздоровались?
Групповая дискуссия « Что хотелось бы изменить в образе подростка?»
Цель: формирование способности к позитивным изменениям негативных черт характера и достижению позитивных жизненных целей.
Участникам предлагается разделить черты портрета современного подростка, составленные на первом занятии на положительные которые следует развивать, и на отрицательные, от которых хорошо бы избавиться, так как они могут привести к столкновению с законом.
Необходимо обсудить с группой, какими способами этого можно добиться.
Рефлексия « что изменилось во мне»
Цель: осознание результативности занятий для каждого участника группы.
Ребятам предлагается по очереди высказаться, что изменилось в каждом из них, какие убеждения, установки.
Упражнение «Чемодан»
Цель: подведение итогов.
Ведущий объясняет, что это занятие последнее в этом блоке, и группе предлагается «собрать чемодан» того, что они приобрели за последние 10 занятий. «Багаж»записывается на бумаге, и вкладывается в «чемодан»конверт. Это должна быть коллективная работа.
Спустя 10 минут ведущий зачитывает содержание чемодана и предлагает ребятам высказаться, в каких случаях они могут вспомнить о содержании «чемодана».
Нужно обязательно заострить внимание подростков на том, что если они хотят, чтобы законы помогали в трудных ситуациях, нужно самим соблюдать их.
3 раздел «Формирование позитивных жизненных целей»
Занятие № 16 « Учимся оценивать других и понимать себя»
Цель: актуализация представлений о своих сильных и слабых сторонах, развитие эмпатии и способности к конструктивному взаимодействию в группе.
Упражнение «Говорю что вижу».
Развитие навыков без оценочного принятия других людей.
Сидя в круге, участники наблюдают за поведением других и по очереди говорят, что они видят, рассматривая любого из участников.
Ведущий следит за тем, чтобы не оценивались оценочные суждения и умозаключения. Важно говорить о том, что предстает взору, а не то, какие реакции возникают в ответ на это.
В обсуждении следует спросить, часто ли хотелось дать собственную оценку действий других участников или их личностных качеств. Было ли сложно удержаться от применения оценочных категорий? Что участники чувствовали, когда говорили о них и когда им приходилось говорить о других?
С ребятами можно обсудить случай, когда оценка со стороны шла впереди человека. Бывает, что получив негативную информацию о человеке, мы встречаем его негативно.
Упражнение « Ассоциации»
Цель: развитие наблюдательности, эмпатии и способности позитивно принимать мнение о себе со стороны других людей.
Доброволец выходит из комнаты. Оставшиеся выбирают участника, которого они загадали. Водящий возвращается, ему дается 3 попытки отгадать, кого загадала группа, ему можно задать 3 вопроса, с кем или с чем ассоциируется загаданный участник-с каким животным, растением, праздником, предметом и ли явлением природы. Если после третьей попытки не удалось определить загаданного участника, то дается дополнительный вопрос, который не должен касаться имен или физических характеристик. Если последняя попытка вновь оказалась не результативной, водящий сдается, а группа раскрывает имя того, кого нужно было угадать. Упражнение можно повторить с другими добровольцами.
В обсуждении важно выяснить: насколько было трудно дать определенную характеристику человеку, насколько было трудно отгадать заданного участника.
Можно обсудить с ребятами случаи, когда не удалось отгадать участника; может быть в этом случае срабатывают собственные установки по поводу конкретного человека, и мы не можем ассоциировать его с чем-то, чего сами не принимаем.
Упражнение «Взглянем вместе»
Цель: развитие умения чувствовать партнера и уметь согласовывать с ним свои действия.
Участники делятся на пары и встают спинами друг к другу.
По команде ведущего они сосредотачиваются друг на друге и поворачиваются друг к другу лицом. Задание: оба партнера должны оказаться лицом друг к другу одновременно и посмотреть в глаза.
По окончании упражнения ребята высказываются: трудно ли было угадать желание партнера?Что помогало его почувствовать? Что они чувствовали, когда стояли к нему спиной и когда посмотрели в глаза?
Нужно предупредить, чтобы взгляд в глаза партнера был доброжелательным, а не сверлящим и подозрительным.
Упражнение « Великий мастер»
Цель: актуализация представлений о своих сильных сторонах»
Каждый участник по кругу хвалит свои сильные стороны, начиная со слов : «Я великий мастер..» Например, мастер рисования плакатов, приготовления необычных блюд, и т.д..Задача-убедить в этом остальных. Ведущий спрашивает: « Может ли кто-то из присутствующих сделать это лучше?».Если вся группа соглашается с утверждением, то это участник признается великим мастером названного занятия. Группа награждает его аплодисментами.
Обсуждение: трудно ли было хвалить себя и почему? Всегда ли нужна такая скромность? Всегда ли нужно говорить о своих достоинствах? Приятно ли было получать аплодисменты?
Отверженные как правило, в этом упражнении остаются в стороне. Нужно помочь им справится с опасениями быть осмеянными и выйти перед группой вместе с ним в качестве « группы поддержки».
Рефлексия
Цель:получение обратной связи.
Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.
Занятие № 17
Тема «Учимся принимать мнение о себе и давать оценку товарищу»
Цель: осознание своей уникальности, своих сильных и слабых сторон, своей полезности для окружающих и общества.
Упражнение « Пустое место»
Цель: создание доброжелательной атмосферы, развитие умения понимать друг друга, обращая внимание на невербальные средства общения.
Половина участников сидят на стульях, другие стоят за ними, но перед ним остается пустое место без слов и жестов, только взглядом. Принявший приглашение занять пустое место пробегает на него. Оставшийся без пары становиться ведущим и переманивает на освободившееся место любого другого участника.
Затем обсуждается: трудно ли было передать приглашение взглядом? Трудно ли было понять, что приглашают?
Можно попросить кого-нибудь из ребят продемонстрировать как они приглашали взглядом партнера?
Упражнение «Какой Я?»
Цель: развитие умения видеть в людях отличительные особенности и адекватно принимать мнение о себе со стороны других людей.
Каждому участнику прикрепляется лист бумаги на спину, в углу листа прикрепляется значок:если он хочет узнать о своих недостатках то ставит крестик,если только о достоинствах, то солнышко.
Нужно подойти к своим товарищам на выбор: они пишут на листе ответы на вопросы-какой это человек во взаимоотношениях с другими и какой у него характер, умеет ли он добиваться своих целей.
По окончании работы листки снимаются и все обмениваются впечатлениями.
Участники высказываются, насколько трудно было принимать мнение других людей и давать оценку характеру товарища. Автора написанного не выявляют. Это упражнение иногда вызывает у ребят напряжение:
они боятся и не хотят слышать критику в свой адрес. В связи с этим следует порассуждать с подростками:нужно ли знать о своих недостатках? И нужно ли принимать оценку себя, хоть и негативную? Подростков необходимо привести к осознанию- критика помогает человеку рассмотреть свое поведение и изменить что-то в себе. Ведь человек не всегда может увидеть свои недостатки, которые мешают ему продуктивно общаться и жить с другими людьми.
Некоторые ребята могут нарисовать только солнышко, и это их выбор.
Нужно предупредить ребят, чтобы они были искренними и не обижали партнеров, раскрывая их недостатки.
Упражнение «Банка секретов»
Цель:оказание помощи подросткам в признании своих недостатков и стремлении их исправить.
Каждый участник помечает листок своим значком. Затем он записывает на листке, что негативного он открыл в себе с помощью товарищей в предыдущем упражнении и что хотят изменить в себе.
Листики складываются в банку банка опечатывается и отдается на хранение ведущему. Нужно объяснить ребятам, что они пишут самим себе
«письмо в будущее».
Упражнение « Друг для друга»
Цель:развитие представлений о своей полезности для других людей.
Участникам предлагается подумать и написать,где и чем может быть полезен каждый участник. По окончании работы зачитываются,что получилось.
Обсуждение: насколько было трудно определить «полезность»человека для самого себя, не стоит на это обижаться, может, это связано с различием в интересах.
Упражнение « Бумажные мячики»
Цель:достижение эмоциональной разрядки.
Участники делают из старых газет мячики. Группа делиться пополам и выстраивается на расстоянии 4-5 метров друг напротив друга. На полу проводиться мелом граница,за которую переступать нельзя, иначе окажешься в зоне противника. По команде ведущего участники бросают свои мячики в сторону «противника». Задача- перебросить все мячики через границу.
По команде стоп участники перестают бросать мячики.
Выигрывает та команда, на стороне которой оказывается больше мячей.
Предупредите ребят, что нельзя целиться в лицо.
Рефлексия
Цель:получение обратной связи.
Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии.
Занятие № 18
Тема «Собираем чемодан»
Цель:актуализация жизненных целей и повышение мотивации к достижению жизненных целей.
Упражнение « Я знаю, что у тебя»
Цель:создание доброжелательной рабочей атмосферы.
Участники стоят в кругу, бросают мяч друг другу со словами: « Я знаю, что у тебя».Например :« Я знаю, что у тебя хорошее настроение, потому что тебе поставили пятерку по английскому».Мяч должен побывать у каждого.
Упражнение « Дотянись до звезд».
Цель:повышение уверенности в достижении целей.
Упражнение выполняется под спокойную музыку.
Участники стоят в кругу. Ведущий произносит: «закройте глаза, сделайте 3 глубоких вдоха и выдоха,представьте, что над вами ночное небо, усеянное звездами. Посмотрите на какую нибудь особенно яркую звезду, которая ассоциируется у вас с мечтой, и целью. Дайте ей название. Теперь протяните руку к небу и постарайтесь дотянуться до нее. Старайтесь изо всех сил. А теперь возьмите звезду и положите в карман. Можно сорвать несколько звезд.
Какие чувства возникли, когда она оказалась у вас в кармане? Так же и в жизни-мы чувствуем себя счастливыми,когда достигаем желаемого.
Упражнение « Мои ресурсы».
Цель:развитие способности нахождения ресурсов для достижения цели.
Подросткам предлагается подумать, что может им помочь в достижении тех целей,до которых они дотягивались в предыдущем упражнении.
Чем они уже обладают, чтобы достичь своих целей. Можно изобразить свои качества в виде символов. Это личные ресурсы каждого.
Обсуждение направлено на то, чтобы выяснить, какого рода трудности возникли у подростков при нахождении ресурсов в себе.
Многие подростки не могут разделить внешние и внутренние ресурсы. Нужно сказать им, что для достижения целей могут привлекаться другие люди, но основными исполнителями задуманного являемся мы сами, и многое зависит от нас, наших личностных качеств.
Упражнение « Мои достижения».
Цель:повышение самооценки в достижении целей.
Ведущий говорит, что будущие цели и найденные ресурсы для их достижения-это то, что еще предстоит. Однако, уже есть то, чем ребята могут гордиться-то, чего они достигли. Нужно гордиться своими успехами и не боятся о них заявить. Участники по кругу передают небольшой мяч. Получивший мяч рассказывает, чего он достиг в жизни. Например-научился работать на компьютере, кататься на доске, и т.д.По окончании ребята рассказывают, появилось ли у них чувство гордости за себя, когда они рассказывали о своих достижениях.
Ребята с заниженной самооценкой обычно стесняются говорить о своих достижениях,говорят тихо. Следует попросить громко и уверенно повторить о своих достижениях.
Упражнение « Чемодан в дорогу»
Цель:повышение самооценки в достижении жизненных целей.
Каждому участнику предлагается собрать себе «чемодан» в долгую жизненную дорогу.
В этот чемодан нужно сложить все то, что они узнали на занятиях, чему научились. После этого «чемодан» сдается в багаж»-передается тренеру.
Записи используются для оценки результативности тренинга.
Прощание
Цель:попрощаться с группой.
Ведущий благодарит всех за результативную работу и желает успехов в достижении важных целей, силы воли в преодолении препятствий и хороших друзей, готовых прийти на помощь.
Список используемой литературы
1.Анн Л. Психологический тренинг с подростками.Спб.,2003.
2.Баева. И.А. Тренинги психологической безопасности в школе.Спб,2003.
3.Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Спб,2002.
4.Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка в вопросах ,ответах и комментариях,М.2003.
5.Васильев Н. Тренинг преодоления конфликтов.Спб.Речь, 2003.
6.Волкова Е. Скажем «Нет»агрессии. Психологическая газета. Июнь 2003 .№5,6.
7.Головей Л, Рыбалко Е. Практикум по возрастной психологии. Спб.Речь, 2002.
8.Клейберг Ю. Психология девиантного поведения.М,2001.
9.Лидерс А.Г.Психологический тренинг с подростками.М, 2001.
10.Лютова Е, Монина Г. Шпаргалка для взрослых.Спб,2002.
11.Сидоренко Е.В.Т ренинг влияния и противопоставления влиянию. Спб,2002.
12.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.М.1996.
13.Смид Р. Групповая работа с детьми и полростками.М, 2000.
14.Трошихина Е. Тренинг развития жизненных целей.
15Фопель К. Психологические игры и упражнения.
16.Образ жизни современного школьника. Улан-Удэ.2003.
17.Основные кодексы и законы РФ. Спб, 2002.
18.Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. Спб, 2002.
19.Комментарий к Кодексу РФ об административных правонарушениях. М,2004.
Список используемой литературы для самостоятельного изучения учащимися
1.Хухлаева О.В. «Тропинка к своему я» М.2001.
2 Гаврилова Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков. М.,2001
.А. Психология подростка,
2004.
3. Прихожан А.И. Проблемы подросткового кризиса/ Психологическая наука и образование - №1, 2007
4.Снайдер Д. Практическая психология для подростков. - М. Аст- пресс, 1997
5.Хухлаева О.В. «Тропинка к своему я» М.2001.
Содержание УМК
1.Программа «Профилактика асоциального поведения подростков»
2.Календарно-тематическое планирование.
3.Контрольно-измерительные материалы
Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн.
Коммуникативные и организаторские склонности Синявский, Федорошин.
Анкета для входной диагностики
Анекета для повторной диагностики.
4.Карта Мониторинга.
5.Наглядные( раздаточные материалы)
6.В помощь учащимся(дополнительная литература)
7.В помощь ведущему группы
«Коммуникативные и организаторские склонности»
В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)
В профессиях, которые по своему содержанию связаны с активным взаимодействием человека с другими людьми, в качестве стержневых выступают коммуникативные и организаторские способности, без которых не может быть обеспечен успех в работе. Главное содержание деятельности работников таких профессий - руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.
Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).
Текст опросника
Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бывыполнить сегодня?
Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Верно ли, что у Вас много друзей?
Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?
Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Обработка результатов
Коммуникативные способности - ответы "да" на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
Организаторские способности - ответы "да" на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:
К = 0,05 . С, где
К - величина оценочного коэффициента
С – количество совпадающих с ключом ответов.
Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.
Коммуникативные умения:
Организаторские умения:
|
Показатель |
Оценка |
Уровень |
|
0,20-0,55 |
1 |
I - низкий |
|
0,56-0,65 |
2 |
II - ниже среднего |
|
0,66-0,70 |
3 |
III - средний |
|
0,71-0,80 |
4 |
IV - высокий |
|
0,81-1 |
5 |
V - очень высокий |
Анализ полученных результатов.
Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.
Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищёт такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Методика Дембо-Рубинштейн: бланк для подростков
Инструкция
Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя - на самую высокую.
Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает.
Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и черточкой (-) отметьте на каждой линии эту самооценку.
После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии знаком (х).
Задание
7 вертикальных линий, размером 100 мм, представляющих собой биполярные шкалы. Верхняя и нижняя линия отмечены черточками, середина - точкой. Каждая линия имеет название сверху и снизу:
0 здоровый - больной;
1 хороший характер - плохой характер;
2 умный - глупый;
3 способный - неспособный;
4 авторитетен у сверстников - презирается сверстниками;
5 красивый - некрасивый;
6 уверенный в себе - не уверенный в себе.
Порядок проведения
Методика может проводиться фронтально - с целым классом или группой учащихся - и индивидуально с каждым школьником. При фронтальной работе после раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить задание на первой шкале (здоровый - больной). Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, обращая внимание на правильность использования значков, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 10-15 мин.
Обработка результатов
Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала "Здоровье" рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.
Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).
1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы "Здоровье") определяются:
уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы (0) до знака "х";
высота самооценки -от "0" до знака "";
величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от "х" до ""; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.
Определяется средняя мера каждого из вышеперечисленных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вычисляемая по всем анализируемым шкалам.
Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки "" (для определения дифференцированности самооценки)или "х" (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности.
В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.
4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т. п.
Оценка и интерпретация результатов
Методика нормирована на соответствующих возрастных выборках учащихся московских школ, общий объем выборки - 500 чел., девушек и юношей примерно поровну.
Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 3, 4).
Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний.
Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой. Данные показывают, что школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижению этих целей.
Таблица 3. Показатели самооценки и уровня притязаний
|
Параметр |
Количественная характеристика, балл |
|||
|
|
Низкий |
Норма |
Очень высокий |
|
|
|
|
Средний |
Высокий |
|
|
10-11 лет |
||||
|
Уровень притязаний |
менее 68 |
68-82 |
83-97 |
98-100 и более |
|
Уровень самооценки |
менее 61 |
61-72 |
73-85 |
, 86-100 и более |
|
12-14 лет |
||||
|
Уровень притязаний |
менее 64 |
64-78 |
79-93 |
94-100 и более |
|
Уровень самооценки |
менее 48 |
48-63 |
64-78 |
79-100 |
|
15-16 лет |
||||
|
Уровень притязаний |
0-66 |
67-79 |
80-92 |
93-100 и более |
|
Уровень самооценки |
0-51 |
52-65 |
66-79 |
80-100 |
Таблица 4. Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний
|
Параметр |
Количественная характеристика, балл |
||
|
|
Слабая |
Умеренная |
Сильная |
|
10-11 лет |
|||
|
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой |
0-7 |
8-22 |
более 22 |
|
Степень дифференцированности притязаний |
0-4 |
5-19 |
более 19 |
|
Степень дифференцированности самооценки |
0-5 |
6-20 |
более 20 |
|
12-14 лет |
|||
|
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой |
0-10 |
11-25 |
более 25 |
|
Степень дифференцированности притязаний |
0-9 |
10-23 |
более 23 |
|
Степень дифференцированности самооценки |
0-12 |
13-25 |
более 25 |
|
15-16 лет |
|||
|
Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценкой |
0-8 |
9-26 |
более 26 |
|
Степень дифференцированности притязаний |
0-11 |
12-26 |
более 26 |
|
Степень дифференцированности самооценки |
0-11 |
12-25 |
более 25 |
Неблагоприятными для личностного развития и для обучения являются все случаи низкой самооценки. Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкалы), слабо дифференцированными (как правило, совсем не дифференцированными) притязаниями, со слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, обычно свидетельствует, что старшеклассник по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность и др.) "закрыт" для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих. Подобная самооценка является непродуктивной, препятствует обучению и шире - конструктивному личностному развитию.
В качестве дополнительных показателей используется анализ поведения во время эксперимента и результаты специально проведенной беседы.
Интерпретация особенностей поведения во время выполнения задания
Данные об особенностях поведения школьника во время выполнения задания дают полезную дополнительную информацию при интерпретации результатов, поэтому важно наблюдать и фиксировать их.
Сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что "работа глупая", "я не обязан этого делать", отказ от выполнения задания, стремление задать экспериментатору различные не относящиеся к делу вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (сравнительно с другими школьниками не менее, чем на 5 мин.) и др. служат свидетельством повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций - сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего для себя самого, собственную несостоятельность. Такие школьники в беседах, проводимых после эксперимента, часто отмечают, что боялись ответить "не так", "показаться глупее, чем есть", "хуже других" и т. п.
Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым, но в то же время очень значимым. Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок, зачеркиваний, как правило, указывает на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью и неустойчивостью самооценки. Слишком быстрое выполнение обычно свидетельствует о формальном отношении к работе.
Проведение беседы
Для более глубокого понимания особенностей уровня притязаний и самооценки школьников проведение методики может быть дополнено индивидуальной беседой со школьником. При индивидуальном выполнении работы беседа может непосредственно следовать за выполнением задания, при фронтальном проведении беседа обычно проводится после обработки результатов.
При проведении беседы необходимо выполнять следующие требования:
внимательно слушать школьника;
выдерживать паузу, не торопить школьника;
в тех случаях, когда школьник испытывает трудности при ответах на прямые вопросы (Почему ты так оценил свой ум? характер?) переходить на косвенные формы (например, предложить рассказать о его сверстнике с характеристиками, аналогичными тем, которые дал школьник и т. п.);
задавать достаточно широкие вопросы, вовлекающие школьника в разговор;
не подсказывать "забытых" слов, выражений;
задавать конкретные, уточняющие, но не наводящие вопросы;
держаться свободно, без напряжения;
регулировать темп, тон и лексический состав собственной речи в соответствии с соответствующими характеристиками речи школьника;
не давать оценочных суждений как вербальных, так и невербальных;
эмоционально поддерживая школьника, не высказывать вместе с тем чрезмерной заинтересованности в его ответе;
общий тон беседы должен быть, как правило, спокойным, доброжелательным и в то же время достаточно деловым; следует исключать непосредственную реакцию на содержание сказанного школьником.
Анкета для входной диагностики
Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).
Текст опросника
1.Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2.Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
3.Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
4.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5.Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6.Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7.Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
8.Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
9.Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10.Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11.Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
12.Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13.Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14.Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15.Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17.Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18.Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19.Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
20.Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21.Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22.Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23.Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25.Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26.Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
27.Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
28.Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29.Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
30Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
31.Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32.Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
33.Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
34.Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35.Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36.Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37.Верно ли, что у Вас много друзей?
38.Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
39.Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?
40.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Анкета для повторной диагностики
Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).
Текст опросника
1.Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2.Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
3.Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
4.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5.Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6.Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7.Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
8.Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
9.Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10.Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11.Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
12.Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13.Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14.Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15.Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17.Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18.Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19.Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
20.Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21.Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22.Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23.Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25.Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26.Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
27.Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
28.Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29.Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
30Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
31.Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32.Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
33.Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
34.Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35.Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36.Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37.Верно ли, что у Вас много друзей?
38.Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
39.Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?
40.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Методические рекомендации.
При работе с целым классом его целесообразно делить на две подгруппы. Деление лучше всего производить методом «случайного выбора», это позволит разбить уже сложившиеся микрогруппы в классе и исключить возможные обиды по-поводу деления. На первых занятиях ведущему желательно работать в круге со всеми, отвечая на вопросы упражнений. Это создает атмосферу доверия и принятия взрослого в группу.
Если в ходе работы возникает необходимость дать учащимся домашнее задание (подумать над проблемой, посоветоваться с родителями, узнать их мнение) то следующее занятие надо начать именно с материала домашнего задания.
Стратегия работы с тренинговой группой.
1. Беседа с классным руководителем
2. Входная диагностика учащихся
3. Тренинговая работа
4. Итоговая диагностика учащихся
5 .Беседа-консультация с классным руководителем (др. учителями)
6. Индивидуальные консультации с учащимися
7. Родительское собрание (ознакомление родителей с результатами итоговой диагностики и рекомендациями)
8..Индивидуальные консультации с родителями