Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 59
Тестові завдання
для держаної атестації (ДЕК) за спеціальністю «Корекційна освіта»
Освітньо-кваліфікаційний рівень: спеціаліст.
Форма навчання: денна.
Фахова дисципліна: спеціальна психокорекція у віковому аспекті.
I рівень складності: 150 питань
1. У роботі з дітьми психологічна корекція повинна орієнтуватися на реалізацію:
поєднувати реалізацію корекційних, профілактичних і розвивальних задач
корекційних задач
профілактичних задач
розвивальних задач
2. Принцип нормативності психічного розвитку – це принцип психологічної корекції, відповідно до якого психолог повинен орієнтуватися на:
основні закономірності психічного розвитку дитини, вікові норми цього розвитку
основні закономірності соціального розвитку дитини, основні етапи її соціалізації
основні морально-етичні та правові норми сучасного суспільства
основні етапи фізичного розвитку дитини
3. У вітчизняній психології цілі психокорекційної роботи визначаються з позиції розуміння закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного процесу, реалізованого у співробітництві з дорослими:
так
ні
так, якщо мається на увазі робота з дітьми дошкільного віку
ні, якщо мається на увазі робота з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку
4. У сучасній психологічній корекції виділяють такі основні напрямки постановки корекційних цілей:
усі три напрямки
оптимізація соціальної ситуації розвитку
розвиток видів діяльності дитини, у першу чергу провідних
формування вікових психічних новоутворень
5. Принцип особистісного досягнення – це принцип психологічної корекції, відповідно до якого психолог повинен:
створювати умови для більш повного особистісного зростання дитини, але в жодному разі не підштовхувати її до досягнення наперед регламентованого результату
створювати умови для більш повного особистісного зростання дитини, при цьому активно підштовхувати її до досягнення наперед регламентованого результату
не створювати умов для особистісного зростання дитини
пропонувати дитині завдання різного рівня складності
6. Відповідно до цього принципу психологічної корекції, завданням психокорекції є не тільки подолання труднощів, що вже виникли, але й створення умов, за яких виникнення подібних труднощів блокується, попереджається, а також створюються передумови для повноцінного формування вікових психологічних новоутворень:
принцип випереджального розвитку
принцип системності розвитку
принцип автономності особистості
діяльнісний принцип психокорекції
7. Здійснюючи психокорекційний вплив, психологу варто надавати перевагу тим видам діяльності і тим системам відносин, які є особистісно-значущими для учасників корекції, мають яскраве індивідуальне забарвлення:
так
ні
іноді, зважаючи на обставини
так, починаючи з підліткового віку
8. Гру дошкільника можна розглядати як засіб і умову розвитку довільності емоційних процесів:
так
ні
іноді, зважаючи на обставини
так, тільки за умов участі дорослого
9. Послідовний, закономірний процес кількісних та якісних змін психіки, що відбуваються у ході діяльності й спілкування дитини з іншими людьми та знаменують со бою перехід від нижчих до вищих рівнів життєдіяльності, її струк турне й функціональне вдосконалення:
психічний розвиток
онтогенез
біологічне дозрівання
навчання
10. Біологічне дозрівання забезпечує необхідні для психічного розвитку дитини властивості її організму (особливості нервової системи, прямоходіння, органи мов лення), але не визначає змісту і складу психічного розвитку, які зу мовлені засвоєнням людського досвіду.
так
ні
іноді
так, якщо мова йде про немовля
11. У процесі формування психічних функцій можна виділити стихійну компоненту (тоб то зміни під впливом некерованих, випадкових факторів) і цілеспрямований про цес змін особистості або ж її окремих сторін і якостей внаслідок спеціально організованих впливів.
так
ні
іноді
так, якщо мова йде про дошкільника
12. Психічний розвиток особистості і навчання тісно взаємопов'язані. Навчання веде за собою розвиток, від особли востей навчання залежать темпи переходу індивіда від нижчих шаблів розумового розвитку до вищих.
так
ні
іноді
так, якщо мова йде про підлітка
13. Закономірність психічного розвитку дитини, яка виявляється у нерівномірному, хвильовому характері розвитку окремих психічних процесів. Проявляється в тому, що для кожної психічної властивості є специ фічний період, коли вона розвивається найбільш інтенсивно (сензитивний період):
гетерохронність психічного розвитку
стадіальність психічного розвитку
інтеграція психічних процесів
пластичність психіки
14. Закономірність психічного розвитку дитини, яка означає, що окремі етапи розвитку мають певну послідовність і взаємозв'язані. Новий етап виникає на основі попереднього і вносить свої неповторні риси у психіку дитини.
стадіальність психічного розвитку
диференціація психічних процесів
зміна співвідношення детермінант психічного розвитку
пластичність психіки
15. Закономірність психічного розвитку дитини, яка означає послідовне ускладнення психіки з появою новоутворень:
диференціація психічних процесів
гетерохронність психічного розвитку
стадіальність психічного розвитку
пластичність психіки
16. Закономірність психічного розвитку дитини, яка означає здатність психіки до змін.
пластичність психіки
гетерохронність психічного розвитку
асинхронність психічного розвитку
стадіальність психічного розвитку
17. Закономірність психічного розвитку дитини, яка вказує на те, що з віком у дитини змінюється співвідношення біологічних і соціальних факторів її психічного розвитку. Із розширенням зв'язків дитини із соціальним середовищем (з віком) зростає роль соціальних впливів.
зміна співвідношення детермінант психічного розвитку
асинхронність психічного розвитку
стадіальність розвитку
пластичність психіки
18. Новий тип будови особистості та її діяль ності, а також психічні зміни, що виникають у певному віці й ви значають перетворення в свідомості дитини, її внутрішнє і зовнішнє життя. Це ті позитивні надбання, які дозволяють перейти до нової стадії розвитку.
вікові психічні новоут ворення
соціальна ситуація розвитку
провідна діяльність
зона актуального розвитку дитини
19. Співвідношення зовнішніх і вну трішніх умов розвитку психіки на певному віковому етапі:
соціальна ситуація розвитку
вікові психічні новоут ворення
провідна діяльність
зона актуального розвитку дитини
20. На кожному віковому етапі вона забезпечує кардинальні лінії психічного розви тку саме в цей період. У ній формуються основні особистісні та психічні новоутворення, відбувається перебудо ва психічних процесів.
провідна діяльність
соціальна ситуація розвитку
вікові психічні новоут ворення
зона актуального розвитку дитини
21. Згідно з основних положень теорії розвитку вищих психічних функцій Л.С. Виготського, закон розвитку вищих психічних функцій зазначає, що кожна вища психічна функція виникає спочатку як зовнішня, інтерпсихічна, а потім переходить у внутрішню, інтрапсихічну.
так
ні
це стосується тільки дітей з типовим психічним розвитком
це стосується тільки дітей з порушеннями психофізичного розвитку
22. Згідно з основних положень цієї теорії психічного розвитку, вищі психічні функції характеризуються опосередкованістю, усвідомлюваністю, довільністю, системністю, формуються за життя в результаті оволодіння знаряддями, засобами та розвиваються в зв'язку з навчанням.
теорія розвитку вищих психічних функцій Л.С.Виготського
психоаналітична теорія дитячого розвитку З.Фройда
епігенетична теорія розвитку особистості Е.Еріксона
когнітивна теорія Ж.Піаже
23. Згідно з основних положень цієї теорії психічного розвитку, рушійною силою психічного розвитку є навчання.
теорія розвитку вищих психічних функцій Л.С.Виготського
психоаналітична теорія дитячого розвитку З.Фройда
епігенетична теорія розвитку особистості Е.Еріксона
когнітивна теорія Ж.Піаже
24. Провідною діяльністю якого вікового періоду є безпосереднє емоційне спілкування?
вік немовляти
раннє дитинство
дошкільний вік
молодший шкільний вік
25. Провідною діяльністю якого вікового періоду є сюжетно-рольова гра?
дошкільний вік
вік немовляти
раннє дитинство
молодший шкільний вік
26. Провідною діяльністю якого вікового періоду є предметно-маніпулятивна діяльність?
раннє дитинство
дошкільний вік
вік немовляти
молодший шкільний вік
27. Провідною діяльністю якого вікового періоду є навчально-професійна діяльність?
старший шкільний вік (рання юність)
дошкільний вік
молодший шкільний вік
підлітковий вік
28. Провідною діяльністю якого вікового періоду є навчальна діяльність?
молодший шкільний вік
старший шкільний вік (рання юність)
дошкільний вік
підлітковий вік
29. Провідною діяльністю якого вікового періоду є інтимно-особистісне спілкування?
підлітковий вік
молодший шкільний вік
старший шкільний вік (рання юність)
дошкільний вік
30. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду раннього дитинства характерні такі новоутворення в структурі особистості, як:
мовлення і свідомість
потреба в спілкуванні з іншими, емоційне ставлення до них
підпорядкування мотивів, етичні норми, прагнення до суспільно-значущої діяльності
сприймання і виконання навчальної діяльності як суспільно-значущої
31. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду дошкільного дитинства характерні такі новоутворення в структурі особистості, як:
підпорядкування мотивів, етичні норми, прагнення до суспільно-значущої діяльності
мовлення і свідомість
потреба в спілкуванні з іншими, емоційне ставлення до них
сприймання і виконання навчальної діяльності як суспільно-значущої
32. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду молодшого шкільного віку характерні такі новоутворення в структурі особистості, як:
сприймання і виконання навчальної діяльності як суспільно-значущої, пізнавальні мотиви
підпорядкування мотивів, етичні норми, прагнення до суспільно-значущої діяльності
мовлення і свідомість
потреба в спілкуванні з іншими, емоційне ставлення до них
33. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду раннього дитинства характерні такі новоутворення у психічних процесах, як:
наочно-дійове мислення, сприймання
наочно-образне мислення, елементи довільної поведінки
перцептивні дії (сприймання), хапання, сенсомоторні дії
теоретичне мислення, рефлексія, внутрішній план діяльності
34. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду дошкільного дитинства характерні такі новоутворення у психічних процесах, як:
наочно-образне мислення, елементи довільної поведінки
наочно-дійове мислення, сприймання
перцептивні дії (сприймання), хапання, сенсомоторні дії
теоретичне мислення, рефлексія, внутрішній план діяльності
35. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду молодшого шкільного віку характерні такі новоутворення у психічних процесах, як:
теоретичне мислення, рефлексія, внутрішній план діяльності
наочно-образне мислення, елементи довільної поведінки
наочно-дійове мислення, сприймання
перцептивні дії (сприймання), хапання, сенсомоторні дії.
36. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, для періоду раннього дитинства характерна така соціальна ситуація розвитку, як:
співпраця дитини з дорослим в оволодінні побутовими предметами
обмеження дорослим прагнення дитини до самостійності, бажання спілкуватися з ровесниками, суспільні обов’язки
максимальна соціальність дитини – всі потреби дитини задовольняє дорослий, повна залежність
вступ до школи, розширення кола спілкування дитини, вимоги дорослих, пов’язані із навчанням
37. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, для періоду молодшого шкільного віку характерна така соціальна ситуація розвитку, як:
вступ до школи, розширення кола спілкування дитини, вимоги дорослих, пов’язані із навчанням
співпраця дитини з дорослим в оволодінні побутовими предметами
обмеження дорослим прагнення дитини до самостійності, бажання спілкуватися з ровесниками, суспільні обов’язки
максимальна соціальність дитини – всі потреби дитини задовольняє дорослий, повна залежність
38. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, для підліткового віку характерна така соціальна ситуація розвитку, як:
обмеження дорослим прагнення дитини до самостійності, бажання спілкуватися з ровесниками, суспільні обов’язки
вступ до школи, розширення кола спілкування дитини, вимоги дорослих, пов’язані із навчанням
співпраця дитини з дорослим в оволодінні побутовими предметами
максимальна соціальність дитини – всі потреби дитини задовольняє дорослий, повна залежність
39. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду немовляти характерні такі новоутворення в структурі особистості, як:
потреба в спілкуванні з іншими, емоційне ставлення до них
мовлення і свідомість
підпорядкування мотивів, етичні норми, прагнення до суспільно-значущої діяльності
сприймання і виконання навчальної діяльності як суспільно-значущої
40. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду немовляти характерні такі новоутворення у психічних процесах, як:
перцептивні дії (сприймання), хапання, сенсомоторні дії
наочно-образне мислення, елементи довільної поведінки
наочно-дійове мислення, сприймання
теоретичне мислення, рефлексія, внутрішній план діяльності
41. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, для періоду немовляти характерна така соціальна ситуація розвитку, як:
максимальна соціальність дитини – всі потреби дитини задовольняє дорослий, повна залежність
обмеження дорослим прагнення дитини до самостійності, бажання спілкуватися з ровесниками, суспільні обов’язки, повноліття
вступ до школи, розширення кола спілкування дитини, вимоги дорослих, пов’язані із навчанням
співпраця дитини з дорослим в оволодінні побутовими предметами
42. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, підлітковому періоду характерні такі новоутворення в структурі особистості, як:
почуття дорослості, інтерес до проблем світогляду, власної особистості, до статусу в суспільстві, плани на майбутнє
сприймання і виконання навчальної діяльності як суспільно-значущої
підпорядкування мотивів, етичні норми, прагнення до суспільно-значущої діяльності
потреба в спілкуванні з іншими, емоційне ставлення до них
43. Згідно із сучасною періодизацією психічного розвитку, періоду раннього юнацького віку характерні такі новоутворення у психічних процесах, як:
професійне спрямування в пізнавальних інтересах
теоретичне мислення, рефлексія, внутрішній план діяльності
наочно-образне мислення, елементи довільної поведінки
наочно-дійове мислення, сприймання
44. Тактовне втручання у процеси психічного і особистісного розвитку людини з метою виправлення відхилень у цих процесах. Передбачає вплив не тільки на особистість, але й на її оточення, організацію життєдіяльності вцілому.
психологічна корекція
психологічне консультування
психологічна просвіта
групова психотерапія
45. Спрямований і обґрунтований вплив психолога на дискретні характеристики внутрішнього світу людини.
психологічна корекція
психологічне консультування
психологічна просвіта
групова психотерапія
46. Диференційна риса психологічної корекції, яка означає вплив психолога на відносно незалежні конкретні складові внутрішнього світу людини.
дискретність психокорекційного впливу
системність психокорекційного впливу
послідовність психокорекційного впливу
обґрунтованість психокорекційного впливу
47. Диференційна риса психологічної корекції, яка означає, що психокорекційний вплив здійснюється на основі теоретичних положень про норму протікання пізнавальних і емоційних процесів, про норму новоутворення у тому чи іншому віковому періоді.
орієнтація на вікову норму психічного розвитку
орієнтація на характер порушення
орієнтація на найближче соціальне оточення дитини
орієнтація на вік клієнта
48. На підставі результатів психодіагностичного обстеження та психологічного діагнозу обґрунтоване припущення про подальший розвиток особистості за умов своєчасної психологічної корекції та за умов відсутності такої.
психологічний прогноз
психологічний запит
психологічні висновки
психолого-педагогічна характеристика
49. Програма психологічної корекції передбачає реалізацію двох її змістовних частин: психологічної і
педагогічної
медичної
реабілітаційної
логопедичної
50. Цю частину психокорекційної програми психолог може розробити як самостійно, так і сумісно з педагогами, дефектологами, соціальними працівниками, батьками (в залежності від того, хто буде працювати з дитиною). Передбачає розробку психолого-педагогічних рекомендацій по роботі з дитиною. Здійснюється під постійним контролем психолога.
педагогічна частина
медична частина
психологічна частина
реабілітаційна частина
51. Цю частину психокорекційної програми розробляє і впроваджує безпосередньо сам психолог.
психологічна частина
педагогічна частина
медична частина
реабілітаційна частина
52. Залежно від специфіки конкретної ситуації психологічної допомоги застосовуються дві основні форми психокорекційної роботи: індивідуальна і
групова
індивідуально-групова
сімейна
колективна
53. Дана форма психокорекції передбачає, що психолог працює з клієнтом сам на сам, без присутності сторонніх осіб.
індивідуальна форма психокорекції
групова форма психокорекції
сімейна форма психокорекції
альтернативна форма психокорекції
54. Цій формі психокорекції віддається перевага в таких випадках: сильна тривожність, сором’язливість, невпевненість у собі, необґрунтовані страхи, інертність мислення, загальмованість реакцій, виражена збудливість, емоційна нестабільність, агресивність клієнта.
індивідуальна форма психокорекції
групова форма психокорекції
сімейна форма психокорекції
альтернативна форма психокорекції
55. Перевагою цієї форми психокорекції є те, що вона забезпечує конфіденційність, за своїм результатом буває глибшою, краще розкриває особистісні особливості клієнта, допомагає зняти в нього психологічні бар’єри.
індивідуальна форма психокорекції
групова форма психокорекції
сімейна форма психокорекції
альтернативна форма психокорекції
56. Цій формі психокорекції віддається перевага при розв’язанні проблем міжособистісного характеру, у випадках, коли зміст проблем потребує розвивальної, навчальної спрямованості або групової, соціальної підтримки.
групова форма психокорекції
індивідуальна форма психокорекції
сімейна форма психокорекції
альтернативна форма психокорекції
57. Перевагою цієї форми психокорекції є одержання різноманітного зворотного зв’язку, апробація набутих навичок спілкування, альтернативної поведінки та соціальної взаємодії, а також сам факт спільного переживання емоційно насичених подій у групі.
групова форма психокорекції
індивідуальна форма психокорекції
сімейна форма психокорекції
альтернативна форма психокорекції
58. Якщо відповідно до проблеми клієнта потрібна групова робота, а він не може працювати в групі, тоді як перший етап на шляху розв’язання особистісних проблем бажано використовувати індивідуальну форму психокорекції і поступово підводити клієнта до включення його в
групову форму психокорекції
колективну форму психокорекції
сімейну форму психокорекції
партнерську форму психокорекції
59. Реалізація цього принципу надання психокорекційної допомоги сім’ям, що виховують дитину з порушеннями психофізичного розвитку, спрямована на формування позитивних ціннісних настанов у батьків дитини (або осіб, що їх заміщують) на прийняття її вади психофізичного розвитку членами сім’ї і значущими особами соціального оточення сім’ї.
принцип формування позитивного ставлення до дитини з порушеннями психофізичного розвитку;
принцип гармонізації внутрішньосімейної атмосфери
принцип єдності діагностики і психокорекції
принцип гуманістичної спрямованості психологічної допомоги
60. Цей принцип надання психокорекційної допомоги сім’ям, що виховують дитину з порушеннями психофізичного розвитку, передбачає, що успіх психокорекційної роботи можливий лише за умов тісної взаємодії між сім’єю, спеціальним корекційним освітнім закладом і фахівцями служби соціальної та психологічної допомоги сім’ї.
принцип єдності корекційно-виховного впливу сім’ї, освітніх закладів і фахівців соціальних і психолого-педагогічних служб;
принцип гармонізації внутрішньосімейної атмосфери
принцип єдності діагностики і психокорекції
принцип гуманістичної спрямованості психологічної допомоги
61. За характером спрямованості корекційного впливу можна виділити такі два види психологічної корекції як каузальна психокорекція та
симптоматична психокорекція
загальна психокорекція
спеціальна психокорекція
нейропсихологічна психокорекція
62. Цей вид психокорекції спрямований на джерела та причини відхилень у психічному розвитку. Вона більш довгострокова, потребує значних зусиль, однак вона є більш ефективною, на відміну від корекції симптоматичної.
каузальна психокорекція
загальна психокорекція
спеціальна психокорекція
нейропсихологічна психокорекція
63. На думку Д.Ельконіна, ефект цього психокорекційного методу визначається практикою нових соціальних взаємин, які одержує дитина в рольовій грі. Саме практика нових реальних стосунків, у які рольова гра включає дитину, як із дорослими, так і з однолітками, стосунків свободи і співробітництва, замість стосунків примусу і агресії, призводить зрештою до терапевтичного ефекту.
ігрова терапія
казкотерапія
лялькотерапія
музична терапія
64. За Г.Лендретом, цей психокорекційний метод визначається як динамічна система міжособистісних стосунків між дитиною й психологом (психотерапевтом), який забезпечує дитину ігровим матеріалом, полегшує побудову безпечних стосунків, щоб дитина могла виразити й дослідити своє «Я» (почуття, думки, переживання та вчинки) за допомогою гри – природного для дитини засобу комунікації.
ігрова терапія
казкотерапія
психогімнастика
музична терапія
65. Цей психокорекційний (психотерапевтичний) метод ґрунтується на використанні з психотерапевтичною метою засобів мистецтва, зокрема зображувальної і творчої діяльності.
арттерапія
ігрова терапія
психогімнастика
поведінкова терапія
66. Пасивна форма цього психокорекційного методу передбачає, що клієнт сприймає художні витвори, створенні іншими людьми (розглядає картини, читає книжки, слухає музику). Активна форма цього психокорекційного методу передбачає, що клієнт сам створює продукт власної творчості (малюнки, скульптури, танцювальні мініатюри, музичні імпровізації тощо).
арттерапія
ігрова терапія
психогімнастика
поведінкова терапія
67. Цей психокорекційний (психотерапевтичний) метод ґрунтується на використанні музики як провідного засобу психокорекційного впливу.
музична терапія
ігрова терапія
психогімнастика
поведінкова терапія
68. Активна форма цього психокорекційного методу – це корекційно спрямована, активна музична діяльність (відтворення, фантазування, імпровізація за допомогою людського голосу і обраних музичних інструментів).
музична терапія
ігрова терапія
психогімнастика
поведінкова терапія
69. Директивна форма цього психокорекційного методу передбачає, що психолог пропонує дитині певну тему для малювання, керує пошуком кращої форми вираження теми, сам інтерпретує значення дитячого малюнку. При недирективній формі цього психокорекційного методу дитині надається свобода як у виборі теми малювання, так і у виборі експресивної форми самовираження.
зображувальна терапія (проекційний малюнок)
ігрова терапія
психогімнастика
поведінкова терапія
70. Цей психокорекційний (психотерапевтичний) метод ґрунтується на використанні казкової форми для інтеграції особистості дитини, розвитку творчих здібностей, удосконалення взаємодії з оточуючим світом.
казкотерапія
арттерапія
ігрова терапія
поведінкова терапія
71. Психокорекційні можливості цього методу передбачають використання казки як метафори, малювання по мотивам казки, обговорення поведінки і мотивів вчинків персонажів, програвання епізодів казки, використання казки як притчі-наставляння, творча діяльність по мотивах казки.
казкотерапія
арттерапія
ігрова терапія
поведінкова терапія
72. Цей психокорекційний (психотерапевтичний) метод ґрунтується на процесах ідентифікації дитини з лялькою. Виходячи зі змісту психокорекційної роботи з лялькою, може розглядатися як різновид методу арттерапії, так і різновид методу ігрової терапії.
лялькотерапія
казкотерапія
поведінкова терапія
психогімнастика
73. Потреба у діагностико-корекційній допомозі, що виражається клієнтом у формі скарги або у формі бажаного результату цієї допомоги.
запит на психологічну допомогу
психологічний діагноз
психологічний прогноз
психолого-педагогічні рекомендації
74. Психокорекційний метод, який передбачає навіювання будь-яких думок, відчуттів, бажань, образів самому собі.
самонавіювання
навіювання
переконання
заохочення
75. У сучасній психокорекційній практиці особа, що має психологічну проблему і потребує психологічної допомоги.
клієнт
пацієнт
суб’єкт
партнер
76. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Ножиці». Вказівний і середній палець правої і лівої рук імітують стрижку ножицями.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
77. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Дзвін». Схрестити пальці обох рук, тильні сторони повернути догори, опустити середній палець правої руки вниз і віль но обертати ним.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
78. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Птахи летять». Пальцями обох рук робити рухи вгору-вниз.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
79. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Птахи клюють». Великий палець по черзі з'єдна ти з іншими пальцями однієї руки, а потім виконати цю вправу обо ма руками.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
80. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Дві команди». «Це - команда білочок, - говорить психолог, показуючи ліву руку, - а це - команда зайчиків», - пока зує праву руку. Великі пальці рук - капітани команд. Кожен капі тан ніби вітається зі своєю командою (великий палець торкається інших пальців руки). Спочатку вправа виконується окремо для кож ної руки, а потім для обох рук одночасне. Потім обидві команди вітаються одна з одною (почергове торкання парних пальців обох рук.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
81. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Кошеня». Кошеня гострить пазурі. Усі пальці зі гнуті так, що їх подушечки торкаються основи пальців. Долоня від крита. Зігнуті пальці в такому притиснутому положенні «бігають», великий палець обов'язково задіяний. Кошеня випустило пазурі (пальці розкриті, напружено напівзігнуті) і почало дряпатися (пальці швидко «бігають» у цьому напруженому напівзігнутому вигляді). Кошеня ховає пазурі, а потім знову починає їх точити і т.д.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
82. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Зімни й розгладь аркуш». На розкриту долоню кладуть аркуш паперу. Потрібно зім'яти його без допомоги другої руки. Поклавши зім'ятий аркуш на стіл, потрібно, користуючись усіма пальцями руки, розгладити його так, щоб він не стовбурчився. Цю вправу рекомендуємо для молодших школярів. Для підлітків завдання можна ускладнити, використовуючи газетну сторінку.
корекція дрібної моторики
корекція уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
83. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Намалюй картин ку». Потрібно всі точки з'єднати одні єю лінією, не відриваючи руки.
корекція дрібної моторики, зорово-рухової координації
корекція уваги і пам’яті
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
84. Визначте мету психокорекційної вправи. Ди тині по черзі пропонують таблиці з зображенням цифр від 1 до 25 (для дошкільників - до 10) чорного кольору, чорного й червоного кольорів. Цифри розташовані в довільному порядку. Потрібно: а) знайти й назвати цифри послідовно від 1 до 25; б) знайти й назвати всі цифри у зворотному порядку; в) одночасно називати червоні цифри в зрос таючому порядку, а чорні - у спадаючому.
корекція властивостей уваги
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
85. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Порахуй предмети». На аркуші паперу в довіль ному порядку зображені 4-5 видів предметів. Складність малюнка можна варіювати. Наприклад, зображення можуть бути кольорови ми й чорно-білими, контрастними і схожими (риба, жук, лист), роз ташовані рядами й безладно. Потрібно: а) знайти й порахувати предмети одного виду; б) рахувати одночасно предмети двох видів; в) рахувати одночасно предмети трьох і більше видів.
корекція властивостей уваги
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
86. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині потрібно назвати місяці року, пропускаючи кожен другий чи третій.
корекція уваги і пам’яті
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
87. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Дві справи одночасно». Розповідати напам'ять вірш і одночасно малювати на папері по черзі різні знаки.
корекція здатності до розподілу уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
88. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Гучна і тиха музика». Заховано предмет і для того, щоб його знайти, потрібно уважно слухати музику. Чим голо сніша музика, тим ближче шукане.
корекція властивостей уваги
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
89. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Що виконувати?». Ведучий віддає команди й од ночасно виконує рухи. Команди й рухи здебільшого це відповідають один одному. Помічник через визначені проміжки часу подає то один, то два свистки. При одному свистку потрібно виконувати словесні команди, при двох повторювати рухи ведучого.
корекція властивостей уваги
корекція абстрактного мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
90. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Співаємо разом». Ведучий пропонує хором заспівати яку-небудь пісню. Він пояснює, що тре ба робити при цьому. Один раз сплеснули в долоні - починаємо співати. Два рази - продовжуємо співати, але про себе. Один сплеск - знову співаємо вголос.
корекція властивостей уваги
корекція творчої уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
91. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Друкарська машинка». Між дітьми розподіляють букви алфавіту. Чим менше учасників, тим більше букв алфавіту при падає на кожного. Ведучий диктує яку-небудь фразу, а діти повинні «роздрукувати» цю фразу. Друкування потрібної букви позначається плесканням у долоні того учасника гри, за яким дана буква закріплена.
корекція властивостей уваги
корекція творчої уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
92. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Лови м'яч». Учасники діляться на дві команди і стають один напроти одного. У них два м'ячі: темний і світлий. Інструкція учасникам: світлий м'яч потрібно ловити завжди, а те мний - тільки тоді, коли його кидають мовчки. Якщо той, хто ки нув м'яч, крикне: «Лови», ловити його не можна.
корекція властивостей уваги, рухової координації
корекція творчої уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
93. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Графічний диктант» («Продовж візеру нок»). У цій вправі необхідно встановити закономірність побудо ви малюнка (візерунка) й завершити його.
корекція саморегуляції пізнавальної діяльності, її довільності
корекція наочно-образного мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
94. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Дізнайся, що зображено». Дитині пропонують картинки, на яких зображення представлені не повністю, подані лише елементи пред метів (силуети, контури, основні штрихи і т.д.). Потрібно довідатися, що зображено.
корекція властивостей сприймання
корекція наочно-дієвого мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
95. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Дізнайся, що зображено». Дитині пропонують картинки, на яких предмети «заховані» (накладені один на одного, закреслені, помі щені серед інших предметів). Потрібно довідатися, що зображено.
корекція властивостей сприймання і уваги
корекція наочно-дієвого мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
96. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Знайди зображення». Пропонують сюжетну кар тинку й набір картинок із зображенням предметів. Потрібно відшу кати й показати ці предмети на великій картині.
корекція властивостей сприймання і уваги
корекція наочно-дієвого мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
97. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонують ма люнки, на яких та чи інша істотна деталь зображення відсутня. На приклад, не намальовані тінь від дерева в сонячний день, струмінь води, що ллється з наповненого графина, або ніжка стола та ін. По трібно визначити, якої деталі немає.
корекція властивостей сприймання і уваги
корекція наочно-дієвого мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
98. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Пізнай на дотик». У мішечок покладені різні предмети чи геометричні фігури. Потрібно упізнати їх на дотик і намалювати.
корекція властивостей сприймання і уваги
корекція наочно-образного мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
99. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Пізнай на дотик». У мішечок покладені різні предмети чи геометричні фігури. Потрібно дістати з мішечка показану геометричну фігуру.
корекція властивостей сприймання і уваги
корекція наочно-образного мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
100. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонують 10 карток одного кольору, але різні за наси ченістю. Необхідно розкласти їх одну за одною від найтемнішого до найсвітлішого.
корекція сприймання кольору
корекція сенсомоторної координації
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
101. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонують 10 карток зеленого кольору з різним ступе нем виразності в ньому жовтого відтинку. Необхідно розкласти картки одну за одною: від менш жовтих до більш жовтих.
корекція сприймання кольору
корекція сенсомоторної координації
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
102. Визначте мету психокорекційної вправи. Серед 10 карток різного кольору необхідно вибрати тільки ті, які мають зелений відтінок (наприклад, сіро-зелені, синьо-зелені, жовто-зелені та ін.).
корекція сприймання кольору
корекція сенсомоторної координації
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
103. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Поштова скринька». На кришці коробки зробле но прорізи, через які можна опустити в неї об'ємні фігури. Для вико нання завдання потрібно порівняти форму прорізу і основу фігури.
корекція сприймання форми, сенсомоторної координації
корекція сприймання кольору
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
104. Визначте мету психокорекційної вправи. У лівому верх ньому куті картки - проста фігура. Потрібно уважно розглянути п’ять складних фігур (кілька геометричних фігур накладені одна на іншу) і визначити, у яку з них включена, один чи кілька разів, проста фігура.
корекція сприймання форми
корекція сприймання кольору
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
105. Визначте мету психокорекційної вправи. Про понуються картки зі схематичними малю нками різних варіантів зібраної пірамідки. Дитина повинна скласти пірамідку за схе мою.
корекція сприймання і мислення
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
106. Визначте мету психокорекційної вправи. Пропонується предметне лото з 8 карт із зображенням меблів, одягу, транспорту, тварин та ін. До лото додаються різнобарвні кружечки. Потрібно закрити всі картинки із зображенням тварин зеленими кружками, одягу – сині ми і т.д.
корекція розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
107. Визначте мету психокорекційної вправи. Дітям пропонуються картки з зображен ням ягід, предметів одягу, домашніх тварин і т.д. Ведучий називає: «Тварини». Учасники гри повинні швидко відібрати відповідні картки.
корекція розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
108. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонується назвати одним словом: лисиця, заєць, ведмідь, вовк - ...; ліжко, сті лець, стіл, диван, крісло - ...; сосна, клен, ялина, верба - ... і т.д.
корекція мислення, розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
109. Визначте мету психокорекційної вправи. Про понується серія картинок (4-10), пов’язаних одним сюжетом. Потрібно розкласти картинки одну за одною і скласти за ними розповідь.
корекція мислення і мовлення
корекція пам’яті
корекція сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
110. Визначте мету психокорекційної вправи. Пропонуються анаграми (слова, змі нені шляхом перестановки букв, що його складають). Потрібно за заданими анаграмами знайти вихідні слова.
корекція мислення, розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
111. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Виключення зайвого». Дитині пропонується розв’язати анаграми (слова, змі нені шляхом перестановки букв, що його складають) і вилучити одне зайве за змістом слово з чотирьох отриманих.
корекція мислення, розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
112. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Виділення істотних ознак предметів». Пропону ються узагальнюючі слова, до кожного з них у дужках подано п’ять слів. Потрібно виділити два слова, найбільш суттєвих для слова пе ред дужками. Наприклад: сад (рослина, садівник, собака, паркан, земля).
корекція мислення, розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
113. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Ланцюжок понять». Пропонується ряд понять. Потрібно розташувати ці поняття одне за одним, тобто від більш конкретних перейти до більш загальних, так, щоб в утвореному лан цюжку кожна наступна ланка відносилася до попередньої, як рід до виду (наприклад, пудель - собака - свійська тварина – тварина). Приклад завдання: яблуня, рослина, дерево, плодове дерево, квіткова рослина.
корекція мислення, розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
114. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Пошук загальних властивостей». Дитині пропонують два слова, мало пов'язані між собою. Наприклад: блюдо й човен, олівець й вугілля. Потрібно за 10 хвилин написати якнайбільше спільних ознак для цих предметів.
корекція мислення, розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
115. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонують картку із зображенням 5-6 знайомих предметів і просять запам'ятати їх. Потім пропонують другу картку з зображенням 8-10 знайомих пред метів. Дитина повинна відшукати серед них ті, що були на першій картці.
корекція уваги і пам’яті
корекція мислення
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
116. Визначте мету психокорекційної вправи. На столі викладають 8-10 предметних картинок і в розбивку називають їх, крім одної-двох. Дитина повинна сказати, які предмети дорослий «забув» назвати.
корекція уваги і пам’яті
корекція мислення
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
117. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Повтори почуте». Постукайте по столу певну кількість разів у певному ритмі і попросіть дитину повторити почуте.
корекція уваги і пам’яті
корекція мислення
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
118. Визначте мету психокорекційної вправи. Пропонується для запам'я товування ряд слів. Потрібно з розкладених на столі карток виб рати ті, на яких зображені названі предмети.
корекція пам’яті
корекція мислення
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
119. Визначте мету психокорекційної вправи. Показати дитині протягом 10 секунд таблицю з намальованими на ній геометричними фігурами й запропонувати намалювати фігури, що запам'яталися.
корекція уваги і пам’яті
корекція мислення
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
120. Визначте мету психокорекційної вправи. Пропонуються ла нцюжки слів, об'єднаних за смислом. Їх потрібно запам'ятати. Да ється перше слово з кожного ланцюжка, а гравець повинен згадати друге, третє і т.д. для всіх ланцюжків. Варіанти пропонованих слів: ліс - ведмідь - барліг; читання - очі – книга.
корекція пам’яті і мислення
корекція уваги
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
121. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Хто більше запам'ятає?». Перший учасник гри називає будь-яке слово, наприклад «квітка». Наступний учасник повторює назване слово і вимовляє якесь інше, наприклад «ліс». Третій учасник гри повторює вже два попередніх слова («квітка», «ліс») і вимовляє своє: «школяр» і т.д. Переможцем стає той, хто зможе відтворити більшу кількість слів.
корекція уваги і пам’яті
корекція мислення
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
122. Визначте мету психокорекційної вправи. Ведучий послідов но називає слова, після кожного названого слова робить паузу. За цей час учасники гри повинні якимось малюнком зобразити назване слово. Хто запам'ятав слів більше за інших, той і виграв.
корекція пам’яті
корекція мислення
корекція сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
123. Визначте мету психокорекційної вправи. Гравці кладуть на стіл по одно му предмету. Ведучий намагається запам’ятати, хто який предмет і в якій послідовності поклав. Перемагає ведучий, який дав найбіль шу кількість правильних відповідей.
корекція пам’яті і уваги
корекція мислення
корекція сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
124. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Домалюй предмети». Дитині пропонують малюнки з непов ним зображенням предмета. Потрібно домалювати предмети й розфарбувати їх.
розвиток уваги і творчого мислення
розвиток пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
125. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Хто ховається в точках?». Дитині пропону ють малюнки, на яких контур предмета чи зображення нанесений точками. Потрібно побачити зображення й обвести його по точках однією лінією.
розвиток уваги і творчого мислення
розвиток пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
126. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Чарівні ляпки». Спочатку діти готують ляпки (безладно нанести на папір рідку фарбу, а потім скласти лист удвоє, ляпками всередину). Потрібно побачити в ляпці зображення чого-небудь і домалювати його.
розвиток творчого мислення
розвиток пам’яті
корекція сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
127. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Чарівні картинки». На аркуші паперу наносять схематичні незакінчені зображення (штрихи, риски, кружечки, хви лясті лінії і т.д.). Дитина повинна домалювати зображення так, як вона його бачить. Незакінчені фігурки можуть перетворитися в дере ва, квіти, метеликів тощо.
розвиток творчого мислення
розвиток пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
128. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Придумай малю нок». Пропонуються графічні конту ри: коло, квадрат, паралельні лінії. Потрібно намалювати на основі кола якнай більше різних зображень різнома нітних предметів.
розвиток творчого мислення
розвиток пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
129. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Придумай малю нок». Пропонуються графічні конту ри: коло, квадрат, паралельні лінії. Потрібно намалювати на основі квадрата як найбільше різних зображень різно манітних предметів.
розвиток творчого мислення
розвиток пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
130. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Придумай малю нок». Пропонуються графічні конту ри: коло, квадрат, паралельні лінії. Потрібно намалювати на основі паралельних ліній якнайбільше різних зображень різноманітних предметів.
розвиток творчого мислення
розвиток пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
131. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Чого на світі не буває». Пропонують намалюва ти те, чого на світі не буває, і скласти історію про намальоване.
розвиток творчого мислення
розвиток пам’яті
корекція сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
132. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Інструкція. Повторюйте зранку: «Я добре відпочила! У мене гарне само почуття. Я відчуваю радість, свіжість, бадьорість. Я сповнена сил і енергії! У мене все лагодиться! Починається ще один чудо вий день!»
сугестивна психотерапія, самонавіювання
психоаналіз
поведінкова терапія
арттерапія
133. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Інструкція. «Уявіть, що зараз літній день, і ви лежите на траві. Ви відчуваєте її м'якість. Лежачи на спині, ви дивитеся, на небо: чисте, безхмарне, блакитне. Дивіться на нього протягом яко гось часу. У полі вашого зору з'являється метелик, і коли він пролітає над вами, ви зауважуєте, яким невагомим він здається і як красиво роз фарбовані його крила. Тепер ви бачите орла, що ширяє високо в небі. Дивлячись на нього, ви поринаєте в блакитну височінь неба. Нарешті перед вами лише безмежне небо. Станьте небом, відчуйте себе безмежним...».
сугестивна психотерапія
психоаналіз
поведінкова терапія
лялькотерапія
134. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Інструкція. «Уявіть, що в руках у вас лук і стріла. Відчуйте, що ноги ваші міцно стоять на землі. Тримайте лук в одній руці, а стрілу з тятивою в іншій. Відчуйте, як напружуються м'язи рук, коли ви натягаєте тятиву. Тепер жваво і ясно уявіть перед со бою мішень. Стежте за наконечником стріли, націлюючи його на мішень. Стріла випущена. Спостерігайте за її летом і відчувайте її над звичайну цілеспрямованість. Стріла летить зовсім прямо; вона влучає в центр мішені. Упевнено і спокійно випустіть ще кілька стріл, відчуваючи в собі їх тверду, цілеспрямовану, зосереджену силу...».
сугестивна психотерапія
психоаналіз
поведінкова терапія
лялькотерапія
135. Ця психокорекційна техніка передбачає, що клієнт викликає у себе відчуття повного спокою за допомогою формул самонавіювання: «я зовсім спокійний», «моя права (ліва) рука важка», «моя права (ліва) рука тепла», «серце б’ється спокійно і сильно», «я дихаю зовсім спокійно», «сонячне сплетіння випромінює тепло», «моє чоло приємно прохолодне».
аутогенне тренування
десенсибілізація
психогімнастика
дихальна вправа
136. З якою метою можуть бути використані наступні розширені формули самонавіювання (аутогенне тренування): «я зовсім спокійний», «усі мої м'язи приємно розслаблені для відпочинку», «усе моє тіло повністю відпочиває», «я зовсім спокійний», «приємне тепло розливається по всьому моєму тілу»?
м’язове розслаблення
створення певного емоційного стану
мотивація на виконання завдання
одужання
137. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Дитині пропонують намалю вати свої страхи. Психолог повинен пояснити, що малювання страхів допоможе їх подоланню, що не важливо, як вони будуть зображені, головне — намалювати їх усі без винятку, абсолютно самостійно, ко жен страх на окремому аркуші. Перш ніж дитина зможе зобразити страх, вона пови нна повністю усвідомити його і цілеспрямовано вольовим зусиллям утри мувати його в пам'яті доти, поки він не буде зображений на малюнку. Усвідомлення умовного характеру зображення страху сприяє змен шенню його травмуючої ролі.
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
психогімнастика
138. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Дитині пропонують намалю вати свої страхи. Психолог разом із дитиною розглядають малюнки. Дитина розповідає про те, що зображено на них, тобто виражає словами свій страх. Потім малюнки кладуть у папку, яку хова ють. Таким чином, страхи дитини залишаються «під замком» у кабінеті психолога. Малюнки зі страхами за бажанням дитини можна й знищи ти (зім'яти, порвати, спалити тощо).
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
психогімнастика
139. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Інструкція: «Намалюй на одному аркуші себе і те, чого ти боїшся, а на іншому - що ти цього вже не боїшся». Дитина повинна спочатку усвідомити страх і зобразити себе і страх на одному малюнку. Потім вона повинна змоделювати ситуацію на іншому малю нку таким чином, щоб побороти цей страх.
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
психогімнастика
140. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? З метою психокорекції страхів дітям можна запропонувати зробити маски або виліпити страшних для них персонажів. В усіх випадках продукти зо бражувальної діяльності дітей залишаються в кабінеті психолога або знищуються. Це, прийняте за згодою дитини рішення діє як підкріплю ючий сугестивний фактор і означає, що вона «віддала» свої страхи психологу, який їх «прийняв» і відтепер «тримає в себе».
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
психогімнастика
141. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Вільне малювання». «Використайте 1-2 хвили ни, щоб усвідомити почуття, які виникають у даний момент. Не нама гайтеся бути художником. Візьміть олівець і почніть наносити які-небудь штрихи на папір. Малюйте кольорові лінії і форми, які гово рять про те, як ви себе почуваєте. Спробуйте символічно виразити свій стан у цей момент. Для полегшення усвідомлен ня свого стану, закінчіть речення: «Я відчуваю себе, ніби...».
арттерапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
психогімнастика
142. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Інструкція: «Виліпіть із глини або намалюйте свої відчуття, настрій, фантазію в кольорі або симво лічно».
арттерапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
психогімнастика
143. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Спільне малювання». Учасники по черзі малюють на спільний картині все, що вони хо чуть, додаючи до композиції щось, що виражає їхній настрій, або домальовують на ній щось відповідно до обраної всією групою теми, наприклад, «Свято», «Весна», «Наш клас».
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
психогімнастика
144. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Парне малювання». Одному гравцю за в'язують очі. Другий бере руку партнера, у якій олівець або пензель, і обережно водить нею по паперу, малюючи якесь зображення. Роз мовляти не можна. Тому, хто малює, ця вправа дозволяє уявити себе частиною іншої людини, відчути відповідальність за неї, а його пар тнерові, навпаки, допомагає віддатися веденню, довіритись іншій людині.
арттерапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
психогімнастика
145. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Тихіше!» (для дітей 3-4 років). Два мишеняти ма ють перейти дорогу, на якій спить кошеня. Вони то йдуть навшпинь ки, то зупиняються і знаками показують один одному: «Тихіше!». Етюд супроводжується музикою Б.Берліна «Кошеня, що спить».
психогімнастика
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
146. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Гра в камінці» (для дітей 5-6 років). Діти гуляють берегом моря. Вони то зупиняються, нахиляючись за камінцем, який сподобався, то заходять у воду і бризкаються, зачерпуючи воду ру ками. Потім сідають на пісок і починають грати з камінцями. Діти то підкидають їх угору і ловлять, то кидають удалину. Етюд супро воджується музикою Т.Ломова «На березі».
психогімнастика
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
147. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Кошеня, що спить» (для дітей 3-4 років). Дитина виконує роль кошеняти, що лягає на килимок і засинає. У кошеняти розмірено піднімається й опускається животик. Етюд супроводжу ється музикою Р.Паулса «День розстане, ніч настане».
психогімнастика
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
148. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Спати хочеться» (для дітей 5-6 років). Хлопчик попросив батьків, щоб йому дозволили разом із дорослими зустріти Новий рік. Йому дозволили, але чим ближче до ночі; тим більше йому хочеться спати. Він довго бореться зі сном, але зрештою заси нає. Етюд супроводжується музикою В.Дублянського «Тиха ніч».
психогімнастика
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
149. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Морська хитавиця» (для дітей старше 6 років). Діти сидять на підлозі, підтягнувши ноги і обхопивши коліна рука ми. З цієї пози їм треба хитнутися назад (так, щоб утримувані ноги були спрямовані вгору), а потім знову повернутись у вихідну пози цію, не відпускаючи ніг. Психолог пропонує дітям уявити себе муш лею або камінцем на морському дні, водоростю або поплавцем, які хитають хвилі, «туди-сюди, туди-сюди». Етюд супроводжується записом морських шумів. Вони заспокоюють і вод ночас дають ритмічну опору рухам.
психогімнастика
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
150. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Після дощу» (для дітей 4-5 років). Жарке літо. Щойно закінчився дощ. Під музику діти обережно ступають, ходять навколо уявних калюж, намагаючись не замочити ніг. Потім, пусту ючи, стрибають по калюжах так сильно, що бризки летять в усі сторони, їм дуже весело.
психогімнастика
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
II рівень складності: 100 питань
1. Відповідно до діяльнісного принципу психологічної корекції, у молодшому шкільному віці психокорекційний вплив повинен здійснюватися в умовах:
навчальної діяльності з елементами ігрової діяльності
ігрової діяльності
предметно-маніпуляційної діяльності
навчально-професійної діяльності і міжособистісного спілкування
2. Відповідно до діяльнісного принципу психологічної корекції, у дошкільному віці психокорекційний вплив повинен здійснюватися в умовах:
ігрової діяльності
предметно-маніпуляційної діяльності
міжособистісного спілкування
безпосереднього емоційного спілкування
3. Відповідно до діяльнісного принципу психологічної корекції, у ранньому віці психокорекційний вплив повинен здійснюватися в умовах:
предметно-маніпуляційної діяльності
навчальної діяльності з елементами ігрової діяльності
міжособистісного спілкування
безпосереднього емоційного спілкування
4. Відповідно до діяльнісного принципу психологічної корекції, у підлітковому віці психокорекційний вплив повинен здійснюватися в умовах:
міжособистісного спілкування
навчальної діяльності з елементами ігрової діяльності
ігрової діяльності
предметно-маніпуляційної діяльності
5. Принцип автономності особистості – це принцип психологічної корекції, відповідно до якого психолог повинен враховувати, що:
з розвитком самосвідомості в дитини формується психологічна стійкість до впливу, яка з віком стає домінуючою
з розвитком самосвідомості в дитини формується психологічна стійкість до впливу, яка з віком знижується
дитина будь-якого віку не виявляє стійкості до психологічного впливу
дитина прагне все робити сама, без допомоги дорослого
6. Диктанти з елементами малюнкових і графічних завдань використовуються для психологічної корекції:
навичок саморегуляції пізнавальної діяльності
навичок емоційної саморегуляції
навичок активної уяви і творчих здібностей
навичок аналітико-синтетичної діяльності
7. Пальчикові ігри використовують з метою розвитку:
дрібної моторики рук
зорово-рухової координації
стійкості уваги
цілісності сприйняття
8. Графічні вправи, які передбачають копіювання малюнка-схеми за зразком, виконання малюнка по крапках або пунктиру, спрямовані на розвиток:
зорово-рухової координації
стійкості уваги
цілісності сприйняття
навичок аналітико-синтетичної діяльності
9. Модифікації завдань тесту «Коректурна проба» використовуються з метою розвитку:
уваги
мислення
пам’яті
сприйняття
10. Завдання з елементами кодування/декодування використовуються з метою розвитку:
уваги
уяви
пам’яті
сприйняття
11. Завдання, в яких використовують зображення, представлені неповністю, подані лише лементи предметів, їх силуети, контури і т.д., використовують для розвитку:
сприйняття
мовлення
уваги
пам’яті
12. Завдання, в яких дитині потрібно упізнати предмети лише на дотик, використовують для розвитку:
відчуття та сприйняття
мислення
уваги
пам’яті
13. Завдання, в яких дитині потрібно класифікувати предмети за певними ознаками (наприклад, колір, форма, функціональне призначення) використовують для розвитку:
мислення
уваги
пам’яті
уяви
14. Завдання, в яких дитині потрібно класифікувати слова-поняття, використовують для розвитку:
мислення
уваги
пам’яті
сприйняття
15. На думку Л.С.Виготського, виділення етапів вікового психічного розвитку повинно відбуватися:
за системою суттєвих особливостей психічного розвитку
за зовнішнім критерієм
за однією ознакою дитячого розвитку
за критеріями біологічного дозрівання
16. Основними етапами діагностико-корекційної роботи є: вивчення запиту на психологічну допомогу; первинне формулювання психологічної проблеми; висування гіпотез стосовно причини психологічної проблеми; комплексна психологічна діагностика; формулювання психологічного діагнозу; визначення психологічного прогнозу; розробка і впровадження програми психологічної корекції та
аналіз ефективності психокорекційної програми
аналіз ефективності психодіагностичного обстеження
професійна рефлексія фахівця, що здійснював психокорекційний вплив
оформлення письмових висновків за результатами психокорекційної програми
17. У ньому, на основі результатів психологічної діагностики, фіксуються показники психічного розвитку дитини, їх відповідність нормі, формулюється гіпотеза відносно причин відхилення. Є підґрунтям для планування мети і завдань подальшого психокорекційного впливу.
психологічний діагноз
психодіагностичний метод
психокорекційний комплекс
психологічний запит
18. У вітчизняній віковій психології цілі психокорекції визначаються з позиції розуміння закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного процесу, реалізованого у співробітництві з дорослими. На цій підставі виділяють три напрямки постановки цілей психологічної корекції: оптимізація соціальної ситуації розвитку, створення «зони найближчого розвитку», розвиток видів діяльності дитини, у першу чергу провідних, і
формування психічних новоутворень віку
оптимізація сімейного спілкування
визначення рівня психофізичного розвитку дитини
формування соціально-адаптивних форм поведінки
19. Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог, плануючи і здійснюючи психокорекційний вплив, повинен враховувати те, що з розвитком самосвідомості в дитини формується психологічна стійкість до впливу, яка з віком стає домінуючою, дедалі більшого значення набуває саморегуляція, саморозвиток і відносна автономія особистості.
принцип автономності особистості
принцип системності розвитку
принцип залучання значущих осіб
принцип єдності діагностики і корекції
20. Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог, плануючи і здійснюючи психокорекційний вплив, повинен орієнтуватися на основні закономірності психічного розвитку і формування особистості дитини, вікові норми цього розвитку. У той же час психолог повинен пам’ятати, що всі ці загальні закономірності мають індивідуальний прояв у реальній поведінці чи психічному складі людини, з якою проводиться психокорекцій на робота.
принцип нормативності та індивідуальності розвитку
принцип системності розвитку
принцип залучання значущих осіб
принцип єдності діагностики і корекції
21. Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог, плануючи і здійснюючи психокорекційний вплив, створює умови для, по можливості, більш повного особистісного зростання, але в жодному разі не підштовхує клієнта до досягнення ним певного, наперед регламентованого результату. Реалізація даного принципу є логічним продовження реалізації індивідуального підходу у наданні психологічної допомоги.
принцип особистісного досягнення
принцип системності розвитку
принцип залучання значущих осіб
принцип єдності діагностики і корекції
22. Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог, плануючи і здійснюючи психокорекційний вплив, тримає в центрі уваги перспективи розвитку дитини, а основним змістом психокорекційної роботи є створення «зони найближчого розвитку». Таким чином, психологічна корекція передбачає не тільки подолання актуальних труднощів, але й попередження виникнення труднощів у майбутньому, створюючи умови для повноцінного формування вікових психічних новоутворень.
принцип випереджального розвитку
принцип особистісного досягнення
принцип залучання значущих осіб
принцип єдності діагностики і корекції
23. Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог, плануючи і здійснюючи психокорекційний вплив, повинен пам’ятати, що психічний розвиток особистості в онтогенезі має складний, системний характер. Будь-яка проблема розвитку виникає внаслідок певних причин. Тому психокорекція повинна бути спрямована переважно на усунення причин труднощів (відхилень) психічного розвитку дитини, а не на їх симптоматику.
принцип системності розвитку
принцип випереджального розвитку
принцип залучання значущих осіб
принцип єдності діагностики і корекції
24. Даний принцип психокорекції передбачає, що психокорекційний вплив повинен здійснюватися в контексті тієї чи іншої діяльності (часто – в контексті провідної діяльності). При цьому психокорекційна робота має будуватися не як просте тренування умінь і навичок, не як окремі вправи з удосконалення психічної діяльності, а як цілісна, осмислена, особистісно-значуща для клієнта діяльність.
діяльнісний принцип корекції
принцип системності розвитку
принцип випереджального розвитку
принцип залучання значущих осіб
25. Даний принцип психокорекції означає, що до реалізації цілей психологічної корекції психолог повинен залучати батьків та інших значущих осіб з оточення дитини. Таким чином, психологічна корекція передбачає активний вплив на близьких дитини дорослих з метою підвищення їхньої психологічної культури, зміни позиції і ставлення до дитини, навчання їх адекватних способів комунікації.
принцип залучання значущих осіб
принцип системності розвитку
принцип випереджального розвитку
діяльнісний принцип корекції
26. Даний принцип психокорекції передбачає, що психолог має будувати психокорекційну роботу так, щоб викликати в клієнта (особливо це стосується підлітків і юнацтва) інтерес, бажання, прагнення до самопізнання й саморегуляції, тобто актуалізувати й активізувати його потребу в саморозвитку, а самого суб’єкта сприймати як суб’єкта саморозвитку.
принцип особистісної вмотивованості
принцип системності розвитку
принцип випереджального розвитку
діяльнісний принцип корекції
27. Даний принцип психокорекції передбачає, що при організації взаємодії з клієнтом (перед і у процесі психокорекційної роботи) необхідно встановити з ним хороший психологічний контакт і досягти взаєморозуміння.
принцип психологічного контакту
принцип системності розвитку
принцип випереджального розвитку
діяльнісний принцип корекції
28. Даний принцип психокорекції передбачає, що перед плануванням і реалізацією психокорекційної роботи необхідно здійснити комплексне, всебічне психологічне обстеження клієнта, труднощів його розвитку, що дозволить психологу зробити достовірні висновки про причини труднощів (порушень) розвитку, правильно розробити психокорекційну програму та розробити психолого-педагогічні рекомендації з надання психологічної допомоги.
принцип єдності діагностики і корекції
принцип системності розвитку
принцип випереджального розвитку
діяльнісний принцип корекції
29. У психокорекційній роботі психолога можна умовно виділити кілька взаємопов’язаних етапів: діагностичний, установчий, психокорекційний та
етап оцінки ефективності психокорекційного впливу
етап моніторингу поточного розвитку
психотерапевтичний етап
етап психологічного супроводу
30. Цей етап психокорекційної роботи передбачає такі види діяльності психолога як вивчення запиту, первинне формулювання психологічної проблеми, висунення гіпотез стосовно причини психологічної проблеми, комплексна психологічна діагностика особистості, визначення чинників, які пов’язані з психологічною проблемою клієнта або зумовлюють її, а також формулювання психологічного діагнозу з обов’язковим визначенням прогнозу подальшого розвитку особистості за умови своєчасної корекції та за відсутності такої.
діагностичний етап
установчий етап
психокорекційний етап
етап оцінки ефективності психокорекційного впливу
31. Цей етап психокорекційної роботи передбачає формування адекватного ставлення клієнта до своєї проблеми, до психолога та до методів психокорекційного впливу; створення активної настанови особистості на психокорекційну роботу; формування мотивів самопізнання та самовдосконалення, усвідомлення себе суб’єктом розвитку.
установчий етап
діагностичний етап
психокорекційний етап
етап оцінки ефективності психокорекційного впливу
32. Цей етап психокорекційної роботи передбачає безпосереднє здійснення корекційно-розвивальної програми.
психокорекційний етап
установчий етап
діагностичний етап
етап оцінки ефективності психокорекційного впливу
33. Реалізація цього етапу психокорекційної роботи передбачає пролонгованість корекційного впливу: навіть у період після завершення корекції (період відкладеного контролю ефективності) психологу бажано підтримувати контакти з клієнтом, цікавитися його психоемоційним станом, особистісним самопочуттям, можливістю появи нових проблем у спілкуванні, поведінці чи розвитку в цілому.
етап оцінки ефективності психокорекційного впливу
психокорекційний етап
установчий етап
діагностичний етап
34. Цей принцип надання психокорекційної допомоги сім’ям, що виховують дитину з порушеннями психофізичного розвитку, передбачає допомогу у вирішенні особистісних і міжособистісних конфліктів між членами сім’ї, спрямування їх на успішну сімейну взаємодію.
принцип гармонізації внутрішньосімейної атмосфери
принцип єдності діагностики і психокорекції
принцип гуманістичної спрямованості психологічної допомоги
діяльнісний принцип корекції
35. Реалізація цього принципу надання психокорекційної допомоги сім’ям, що виховують дитину з порушеннями психофізичного розвитку, дозволяє не тільки оптимізувати дитячо-батьківські стосунки, але й підвищити педагогічну компетентність батьків, сформувати позитивне прийняття дитини з порушеннями психофізичного розвитку.
принцип обов’язкового включення батьків у корекційно-виховний процес
принцип гармонізації внутрішньосімейної атмосфери
принцип єдності діагностики і психокорекції
принцип гуманістичної спрямованості психологічної допомоги
36. Цей принцип психокорекційної роботи з дітьми і підлітками з порушеннями психофізичного розвитку передбачає врахування психологом складної ієрархії відношень між симптомами та їх причинами. Саме структура дефекту повинна визначати мету і завдання психологічної корекції, а сам психокорекційний вплив повинен бути спрямований на усунення причин відхилень у психічному розвитку дитини.
каузальний принцип психокорекції
принцип комплексності психологічної корекції
принцип єдності діагностики і корекції
діяльнісний принцип психокорекції
37. Даний підхід ігрової терапії, запропонований Д.Леві, ґрунтується на положенні, що гра надає дітям можливості відреагування психічних травм, а психолог (ігротерапевт) може створити середовище, в якому спеціально дібрані іграшки допомагають дитині відновити той досвід, що викликав реакцію тривоги.
ігрова терапія відреагування
ігрова терапія побудови стосунків
ігрова терапія, центрована на клієнті
примітивна ігрова терапія
38. У даному підході ігрової терапії головна увага приділяється цілющій силі емоційних стосунків між психологом (ігротерапевтом) і клієнтом, що є унікальним досвідом соціального розвитку дитини. Техніка роботи з дітьми при цьому підході передбачає надання дитині повної свободи в ігровій діяльності у присутності психолога, якого дитина може залучати до гри. Головний постулат цього підходу ігрової терапії – дитина є унікальною, самоцінною особистістю, вона має внутрішнє джерело саморозвитку.
ігрова терапія побудови стосунків
ігрова терапія відреагування
ігрова терапія, центрована на клієнті
примітивна ігрова терапія
39. Цей психокорекційний метод, зокрема, передбачає ігри і вправи із зображувальним матеріалом. Цей вид роботи передбачає експериментування з фарбами, олівцями, кольоровою крейдою, пластиліном та ін. з метою вивчення їх фізичних властивостей і експресивних можливостей. Ефект психокорекційних вправ полягає у стимулюванні потреби у зображувальній діяльності, зменшенні емоційної напруги, підвищенні впевненості у собі, стимулюванні пізнавальної активності.
зображувальна терапія (проекційний малюнок)
ігрова терапія
психогімнастика
поведінкова терапія
40. У цьому психокорекційному методі у якості основного прийому психокорекційного впливу використовується лялька як проміжний об’єкт взаємодії дитини і дорослого (психолога, педагога, батька). Можливі як індивідуальні, так і групові форми цього психокорекційного методу.
лялькотерапія
казкотерапія
поведінкова терапія
психогімнастика
41. Традиційно психокорекційна робота за допомогою цього психокорекційного (психотерапевтичного) методу проходить у два етапи: виготовлення ляльки; використання ляльки для відреагування значущих емоційних станів.
лялькотерапія
казкотерапія
поведінкова терапія
психогімнастика
42. Цей психокорекційний метод передбачає реалізацію трьох змістовних частин: підготовчої, пантомімічної, заключної. Кожна з частин має самостійні завдання і власні, специфічні методичні прийоми.
психогімнастика
казкотерапія
поведінкова терапія
арттерапія
43. Запропонована М.І.Чистяковою авторська модифікація цього психокорекційного методу спрямована як на розвиток у дітей різних психічних функцій, так і на навчання дітей елементам саморозслаблення та вміння виражати різні емоційні стани.
психогімнастика
казкотерапія
поведінкова терапія
арттерапія
44. Ця форма психокорекції передбачає цілеспрямоване використання усієї сукупності взаємодії та взаємостосунків між учасниками групи у психокорекційних цілях.
групова психокорекція
індивідуальна психокорекція
загальна психокорекція
педагогічна корекція
45. Вперше увів у психологічну практику поняття-звернення «клієнт». Засновник клієнтцентрованої психотерапії та ігрової терапії, центрованої на клієнті.
К.Роджерс
З.Фрейд
А.Адлер
К.Левін
46. Психотерапевтичний метод, заснований З.Фрейдом. Має виражену каузальну спрямованість. Основним теоретичним положенням цієї психотерапевтичної концепції є зумовленість більшості проблем дорослої людини дитячими психотравмами, що були витіснені у несвідоме.
психоаналіз
поведінкова терапія
гештальттерапія
клієнтцентрована терапія
47. Базовий принцип надання психологічної допомоги. Передбачає вміння психолога відчувати і переживати почуття і стани іншого, емоційне розуміння.
емпатія
терпіння
доброзичливість
конфіденційність
48. Базовий принцип надання психологічної допомоги. Передбачає нерозголошення особистісної таємниці клієнта
конфіденційність
емпатія
терпіння
доброзичливість
49. Професійно-значуща особистісна риса фахівця, що надає психологічну допомогу. Передбачає здатність психолога бути собою, бути самототожним і щирим, справжнім і відвертим у спілкуванні з клієнтом.
автентичність
компетентність
уважність
розкутість
50. Принцип складання психокорекційних програм, який вказує на необхідність присутності у будь-якій психокорекційній програмі трьох видів завдань: корекційних, профілактичних і розвивальних.
принцип системності корекційних, профілактичних та розвивальних завдань.
принцип єдності діагностики і корекції
принцип пріоритетності корекції каузального типу
принцип комплексності методів психологічного впливу
51. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Не зачепи лінію». Намалюйте хвилясті лінії, розташовані на близькій відстані одна від одної. Це - звивисті береги ріки (узбіччя дороги), якою потрібно провести свій кораблик (маши ну) так, щоб він не зачепив берегів. Робити це треба, не відриваючи олівець від паперу, не «заїжджаючи» за лінії, точно слідуючи виги нам намальованої ріки.
корекція дрібної моторики, зорово-рухової координації
корекція уваги і пам’яті
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
52. Песимізм, тривожність, почуття провини, самозвинувачення, покірність, намагання догодити, відчуженість, заляканість, сором’язливість – усе це може бути ознаками...
невпевненості
асоціальної поведінки
імпульсивності
агресивності
53. Уникання товариства інших людей, однолітків, емоційна холодність, переважання пригніченого настрою, недовіра до людей – усе це може бути ознаками...
сором’язливості
асоціальної поведінки
імпульсивності
агресивності
54. Нехтування своїми обов’язками, невиконання обіцянок, потяг до гострих відчуттів без обмежень і затримок, несприйняття критики, ворожість до людей, які прагнуть тримати дитину в соціально допустимих рамках, егоїзм, застосування силових методів розв’язання конфліктів – усе це може бути ознаками...
асоціальної поведінки
імпульсивності
тривожності
сумлінності
55. Впертість, прагнення заперечувати, забіякуватість, дратівливість, напади гніву, вибухи злості, намагання образити, владність, наполягання на своєму, егоцентризм – усе це може бути ознаками...
агресивності
імпульсивності
тривожності
сумлінності
56. Невміння чекати, нетерплячість, здатність легко ображатися, дратівливість, емоційна нестриманість, легке відволікання уваги, легковажність, нелюбов до тривалої монотонної роботи – усе це може бути ознаками...
імпульсивності
тривожності
агресивності
сумлінності
57. Підвищена збудливість, напруженість, скутість, невпевненість у собі, занижена самооцінка, очікування неприємностей, невдач, пасивність, боязкість, страх перед усім новим, незнайомим – усе це може бути ознаками...
тривожності
агресивності
імпульсивності
сумлінності
58. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Капітан» (для дітей 6-7 років). Дитина уявляє себе капітаном. Капітан стоїть на містку корабля й дивиться вперед. На вколо темне небо, високі круті хвилі, свистить вітер. Але не боїться капітан бурі. Він відчуває себе сильним, сміливим, упевненим. Він доведе свій корабель до порту призначення.
психогімнастика
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
59. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Острів плакс» (для дітей 5-6 років). Мандрівник по трапив на Чарівний острів, де живуть тільки плакси. Він намагається утішити то одного, то іншого, але всі діти-плакси відштовхують його і продовжують рюмсати. Під час етюду звучить музика Д.Кабалевського «Плакса».
психогімнастика
зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
60. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Квіти на лугу». Діти, піднявши руки, стоять на колінах. Потім вони нахиляються вниз доти, поки голова не торк неться підлоги і витягнуті руки не ляжуть перед головою. Психолог звертається до учасників: «Уявіть собі, що ви - квіти на лузі. Коли встає сонце, «квіти» розкриваються - верхня частина тулуба й руки піднімаються вгору (глибокий вдих). Коли налітає вітер або дощ чи настає ніч, «квіти» закриваються. Ви повільно схиляєтесь і лягаєте на підлогу. Зробіть довгий та повільний видих. Розслабтесь».
психогімнастика
зображувальна терапія
поведінкова терапія
когнітивна психотерапія
61. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Передача ритму по колу». Слідом за одним з уча сників групи всі її члени по черзі по колу повторюють, плещучи в долоні, заданий ритм.
музична терапія
Зображувальна терапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
62. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Під час музично-образотворчої діяльності психолог пропонує учасникам таке: «Дозвольте своїм пензлям (олівцям) танцювати на папері під музику. Хай це буде танець-фантазія. Ви можете в разі потреби змінювати колір, можете малювати обома руками. Хай музика керує вашими діями, радійте кожному руху».
арттерапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
психогімнастика
63. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Кожен учасник одержує велику грудку глини. Вправа може супроводжувати ся приємною мелодією для створення розслабленої атмосфе ри. Психолог пропонує: «Заплющте очі й уявіть, що глина - сирови на, з якої можна зробити все, що ви захочете. Працюйте з глиною із заплющеними очима і дайте пальцям відтворити ваші думки і почут тя. Створіть свій світ».
арттерапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
психогімнастика
64. Визначте мету психокорекційної вправи. Вправа «Щит і меч». Цю гру можна запропонувати дошкіль никам. Ведучий тримає щит, діти б'ють по ньому мечами (можна довгими повітряними кульками, гумовими м'ячами, подушками тощо). зняття емоційного напруження, агресії
зосередженість
релаксація
формування довільності поведінки
65. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Гра із шарфиком», спрямована на розслаблення м'язів шиї. Прийшла мама і роздала ведмежатам шарфики, щоб вони більше не мерзли. На півсонні ведмежата, не розплющуючи очей, пов'язали шарфики на свої шийки. Покрутили ведмежата головою з боку в бік: доб ре, тепло шийкам.
психогімнастика
сугестивна психотерапія
поведінкова терапія
казкотерапія
66. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Гра «Холодно - жарко», спрямована на напруження і розслаблення м'язів тулуба. Мама-ведмедиця пішла. Подув холодний північний ві тер і пробрався крізь щілинки в барліг. Ведмежата змерзли. Вони згорнулися в маленькі клубочки - гріються. Стало жарко. Вед межата розгорнулися. Знову подув північний вітер. Повторіть гру 2-3 рази.
психогімнастика
сугестивна психотерапія
поведінкова терапія
казкотерапія
67. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Гра з шишками», спрямована на напруження і розслаблення м'язів рук. Мама-ведмедиця кидає ведмежатам шишки. Вони ловлять їх і з силою стискають у лапках. Шишки розламуються на дрібні шматочки. Ведмежата відкидають їх убік і опускають лапки вздовж тіла - лапки відпочивають. Мама знову кидає шишки ведмежатам. По вторіть гру 2-3 рази.
психогімнастика
сугестивна психотерапія
поведінкова терапія
казкотерапія
68. Визначте мету психокорекційної вправи. Інструкція: «Сядьте зручніше в тихому, слабо осві тленому приміщенні; одяг не повинен заважати вашим рухам. Заплющивши очі, дихайте повільно і глибоко. Зробіть вдих і приблизно на десять секунд затримайте дихання. Видих робіть не кваплячись, стежте за розслабленням і подумки говоріть собі: «Вдих і видих, як прилив і відплив». Повторіть цю процедуру п’ять-шість разів. Потім відпочиньте близько двадцяти секунд.
релаксація
психоемоційне розвантаження
зосередженість
одужання
69. З якою метою можуть бути використані наступні розширені формули самонавіювання (аутогенне тренування): «я дедалі краще володію собою», «володію своїми думками», «я володію своїми почуттями», «я завжди урівноважений»?
зміцнення емоційно-вольової саморегуляції
м’язове розслаблення
мотивація на виконання завдання
одужання
70. Визначте мету психокорекційної вправи. Інструкція до психокорекційної вправи: «Сядьте зручніше. Заплющте очі. Звучить музика. Зосередьте свою увагу на диханні. Використовуйте фразу: «Я відчуваю свій вдих... відчуваю свій видих... Розслаблююся... Я зовсім (на вдиху)... спокійний (на видиху)». Повторіть фразу кілька разів, прислуховуючись до виникаючих відчуттів. Додайте уявний образ (ліс, поверхня озера, спокійне море, глибоке-глибоке синє небо і т.ін.). Уявіть, що ваше тіло огортається зверху вниз якоюсь пеленою, хмарою спокою. Як тепла вода, цей спокій проникає в кожну клітинку вашого тіла, наповнюючи впевненістю і спокоєм.
створення певного психоемоційного стану
формування навчальної мотивації
корекція дрібної моторики
формування довільності уваги
71. Визначте мету психокорекційної вправи. Ведучий читає текст. Учас ники гри уважно слухають. Переказ починають із будь-кого з грав ців. Далі - за годинниковою стрілкою. Кожний говорить по одному реченню. Потім усі ще раз слухають текст і доповнюють переказ, виправляючи зроблені помилки.
корекція пам’яті і уваги
корекція мислення
корекція сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
72. Визначте мету психокорекційної вправи. Ведучий пропонує всім уча сникам по черзі назвати п’ять предметів однакової форми (круглі, прямокутні і т.д.). Той із гравців, хто за 1 хвилину не зможе прига дати п’ять предметів, що мають названу ознаку, вибуває з гри. По вторювати вже названі предмети не можна.
корекція пам’яті і мислення
корекція уваги
корекція сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
73. Визначте мету психокорекційної вправи. Ведучий пропонує всім учасникам по черзі назвати п’ять предметів одного кольору (червоного, зеленого, синього і т.д.). Той із гравців, хто за 1 хвилину не зможе пригадати п’ять предметів названого кольору, вибуває з гри. Повторювати вже названі предмети не можна.
корекція пам’яті і мислення
корекція уваги
корекція сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
74. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Згадай найбільше». Пропонується назвати як найбільше слів, що стосуються до теми: «Осінь», «Зима», «Літо», «Іграшки», «Музика», «Книги» та ін.
корекція пам’яті і мислення
корекція уваги
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
75. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Пошук протилежних предметів». Дитині пропонують який-небудь предмет, наприклад: будинок, ліс, за єць, стежина, цегла. Потрібно назвати якнайбільше предметів, що мають властивості, протилежні даному предмету. Слід орієнтувати ся на більш відмітні ознаки, характерні для предмета.
корекція мислення, розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
76. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонують три слова, не пов'язані між собою за змістом. Наприклад: озеро, олівець, ведмідь. Потрібно скласти якнайбільше речень, які б містили всі ці три слова (можна змінювати число й відмінок цих слів, а також використову вати інші слова).
корекція мислення і мовлення
корекція пам’яті
корекція довільності уваги
корекція навичок емоційної саморегуляції
77. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Ключ до невідомого». Дітям молодшого шкільного віку пропонується відгадати, що сховав у руці вчитель. Для цього вони можуть задавати питання, кількість яких обумовлена заздалегідь. Наприклад: з чого він зроб лений, для чого він потрібний, які в нього властивості та ін.
корекція мислення, розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
78. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Аналіз відношень понять». У завданнях подано по три слова. Між першим і другим існує певний зв'язок. Із пропо нованих варіантів необхідно підібрати пару до третього слова, з ана логічним значеннєвим відношенням. Наприклад: город - морква, сад - (паркан, яблуні, садівник, ослін).
корекція мислення, розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
79. Визначте мету психокорекційної вправи. Скласти разом із дитиною план кімнати, будинку, майданчика перед будинком, міста. Попро сити дитину показати на плані її шлях додому із садка, школи, інте р'єр кімнати та ін.
корекція сприймання і мислення
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
80. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Складання зображення (предметного або сюжет ного) з частин». Пропонуються частини картинки, з яких потрібно зібрати цілісне зображення. Для виконання завдання використову ються картинки, розрізані на 4, 6, 9, 12 і більше частин. Складання зображення може йти за зразком, по пам'яті, за уявлен ням.
корекція сприймання і мислення
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
81. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонується придумати й викласти з паличок якусь фігуру або візерунок.
корекція властивостей уваги, сенсомоторної координації
корекція властивостей сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
82. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонується викласти фігуру з паличок за зразком.
корекція властивостей уваги, сенсомоторної координації
корекція властивостей сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
83. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині показують картинки, на яких зображення складене з геоме тричних фігур. Пропонуємо кілька варіантів зображення. Потрібно придумати і скласти свій ма люнок із запропонованих фі гур.
корекція властивостей уваги, сенсомоторної координації
корекція властивостей сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
84. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині показують картинки, на яких зображення складене з геоме тричних фігур. Пропонується кілька варіантів зображення. Потрібно назвати геометричні фігури, з яких складене зображення.
корекція властивостей сприймання і уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
85. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Підбери відповідний за формою». На 15 ка ртках зображені знайомі предмети (піраміда, намет, огірок, порт фель, диня та ін.) і чотири трафарети геометричних фігур (прямоку тник, коло, трикутник, овал). Покладіть перед дитиною трафарети й запропонуйте підібрати до кожного картинку зі схожим предметом.
корекція властивостей сприймання, мислення
корекція довільної уваги
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
86. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Розклади на групи». На 20 картках зображені зна йомі предмети різного розміру. Виділивши ознаку величини, ди тина має розподілити картки на групи за цією ознакою.
корекція властивостей сприймання і уваги
корекція пам’яті
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
87. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Мистецтво вигадування історій». Дитині пропонують набір слів, які вона повинна використовува ти, придумуючи історію, наприклад, слова: бабуся, дівчинка, вовк і потяг.
корекція мислення і мовлення
корекція саморегуляції поведінки
корекція наочно-дієвого мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
88. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Словесні диктанти». Завдання викону ються кольоровими олівцями. Для дітей 5-6 років завдання можуть бути такі: намалюйте в ряд десять грибків так, щоб ліворуч було чотири грибки з червоними шапочками, два останні з білими, а інші з коричневими; намалюйте вісім квіток по кутах аркуша так, щоб їх у кожному куті було порівну.
корекція саморегуляції пізнавальної діяльності
корекція наочно-образного мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
89. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Словесні диктанти». Завдання викону ються кольоровими олівцями. Для дітей 5-6 років завдання можуть бути такі: намалюйте в ряд дев'ять м'ячиків, чергуючи великі й маленькі; намалюйте в ряд вісім ялинкових кульок так, щоб було по дві кульки однакового кольору.
корекція саморегуляції пізнавальної діяльності
корекція наочно-образного мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
90. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Словесні диктанти». Завдання викону ються кольоровими олівцями. Для дітей 5-6 років завдання можуть бути такі: намалюйте в ряд шість різних фігур, з яких остання має бути трикутником; намалюйте в ряд вісім трикутників різних за розміром, най менший зафарбуйте в червоний колір.
корекція саморегуляції пізнавальної діяльності
корекція наочно-образного мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
91. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Словесні диктанти». Завдання викону ються кольоровими олівцями. Для дітей 4-5 років можна запропонувати такі завдання: намалюйте в ряд сім квіточок, друга й четверта жовті, а решта - червоні; намалюйте в центрі аркуша чотири жучки-сонечка, щоб один повз угору, інший - униз, третій - уліво, а четвертий - вправо; обведіть вісім клітинок і розфарбуйте їх так, щоб були по дві однакові.
корекція саморегуляції пізнавальної діяльності
корекція наочно-образного мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
92. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Словесні диктанти». Завдання викону ються кольоровими олівцями. Для дітей 4-5 років можна запропонувати такі завдання: намалюйте дві сливи і три яблука; намалюйте в ряд п'ять вишень, перша й остання мають бути з листочками, а інші - тільки з черешками; намалюйте в ряд шість листочків, два зелених, а решта – жовті.
корекція саморегуляції пізнавальної діяльності
корекція наочно-образного мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
93. Визначте мету психокорекційної вправи. Учасникам читають текст. Вони повинні вислухати його уважно, зрозуміти зміст і головну думку. Потім пропонується цей же текст, але з трохи зміненими деталями. Завдання дітей - знайти й виправити всі помилкові судження.
корекція властивостей уваги, пам’яті
корекція творчої уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
94. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Пошук предмета». Ведучий пропонує учасникам гри уважно озирнутися навколо, добре запам'ятати обстановку в кі мнаті, предмети, що знаходяться в ній. Після цього гравці виходять, а ведучий кладе маленький предмет (значок, крейда) на видне місце. Учасники гри по черзі запрошуються в кімнату. Їм дозволяється зробити одне коло по кімнаті й потім відповісти на запитання, чи є новий предмет і що це?
корекція властивостей уваги, пам’яті
корекція творчої уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
95. Визначте мету психокорекційної вправи. Один із дітей стає ведучим, він запам'ятовує пози гравців, їх одяг і порядок розташування учасни ків гри, а потім виходить із кімнати. У цей час гравці роблять 5 змін у своїх позах, одязі або міняються місцями. Ведучий повинен знайти зміни.
корекція властивостей уваги, пам’яті
корекція творчої уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
96. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Ігри з м'ячем»: «живе - неживе», «їстівне - неїсті вне», «літає - не літає» та інші. Ведучий називає предмет і кидає м'яч. Якщо предмет їстівний, дитина повинна піймати м'яч, якщо неїстівний - м'яч потрібно відбити.
корекція стійкості уваги, операцій аналізу
корекція мислення і уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
97. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Дві справи одночасно». Викреслювати букву й рахувати удари (ведучий через певний інте рвал стучить олівцем по столу).
корекція здатності до розподілу уваги, слухового сприймання
корекція наочно-дійового мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція діалогічного мовлення
98. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонується лабіринт із нескладною конструкцією, у якому необхідно певною лінією прийти до мети.
корекція стійкості уваги, довільності пізнавальних процесів
корекція мислення і уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
99. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Чоловічки, що танцюють». Пропонується бланк із зображенням 3-4 видів фігурок чоловічків. На приклад, один чоловічок, у якого ноги разом, а руки в сторони, інший — ноги в сторони, а руки вниз, третій - руки і ноги в сторони, четве ртий стоїть струнко. Усього 5-10 рядів. Малюнки можуть чергува тися в будь-якій послідовності. Необхідно викреслити фігури чоловічків певного типу.
корекція властивостей уваги
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
100. Визначте мету психокорекційної вправи. Пропо нується бланк із зображенням знайомих предметів трьох видів (на приклад, гриб, м'яч, ялинка), розташованих по вісім в кожному ряду. Усього 5-10 рядів. Предмети в ряду розміщені довільно. Потрібно: а) викреслити всі гриби; б) підкреслити всі м'ячі; в) викре слити всі ялинки червоним олівцем, а м'ячі - синім.
корекція властивостей уваги
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
III рівень складності: 50 питань
1. Згідно теорії Д.Б.Ельконіна, провідними діяльностями з перевагою в їх структурі мотиваційної сторони (діяльність передбачає налагодження взаємин з оточуючими, дорос лими чи іншими дітьми) є всі варіанти, за винятком:
предметно-маніпулятивна діяльність
безпосереднє емоційне спілкування
сюжетно-рольова гра
інтимно-особистісне спілкування
2. Згідно теорії Д.Б.Ельконіна, провідними діяльностями з перевагою в їх структурі операційної сторони (діяльність побудована на діях з предметами) є всі варіанти, за винятком:
безпосереднє емоційне спілкування
предметно-маніпулятивна діяльність
навчальна діяльність
навчально-професійна діяльність
3. При оцінці ефективності психологічної корекції доцільно враховувати як суб’єктивні показники (емоційне задоволення від занять і спілкування з психологом, зміна особистісного самопочуття вбік позитивного сприйняття себе та інших, усвідомлення отриманих змін), так і об’єктивні показники, а саме
результати контрольного психодіагностичного дослідження
задоволеність батьків дитини результатами психокорекційної роботи
навчальні успіхи дитини
дисциплінованість дитини в школі і дома
4. Цілями психокорекційної допомоги сім’ям, що виховують дітей з порушеннями психофізичного розвитку є: забезпечення адекватних мікросоціальних умов розвитку дитини в сім’ї, подолання стану фрустрації і оптимізація самосвідомості батьків, а також
формування у близьких дитини позитивного ставлення до неї і оптимістичного погляду у майбутнє;
формування батьківської самосвідомості і батьківських почуттів;
надання комплексної психотерапевтичної допомоги усім членам сім’ї;
формування культури сімейного спілкування
5. Психолого-педагогічний супровід сім’ї, що виховує дитину з порушеннями психофізичного розвитку, здійснюється психологом и передбачає комплексну реалізацію таких трьох видів діяльності як психологічна діагностика, психологічна корекція та
психологічне консультування
педагогічна просвіта
психологічний моніторинг
соціальна допомога
6. Діяльність психолога, спрямована на створення комплексної системи клініко-психологічних, психолого-педагогічних та психотерапевтичних умов, що сприяють успішній адаптації, реабілітації та особистісному зростанню дітей та підлітків з порушеннями психофізичного розвитку у соціумі (школа, сім’я, медичний заклад тощо).
психологічний супровід дітей з порушеннями психофізичного розвитку
психологічна корекція в роботі з дітьми з порушеннями психофізичного розвитку
психологічна реабілітація дітей з порушеннями психофізичного розвитку
психологічна діагностика дітям з порушеннями психофізичного розвитку
7. Цей принцип психокорекційної роботи з дітьми і підлітками з порушеннями психофізичного розвитку передбачає, що психокорекція повинна реалізовуватися як єдиний комплекс клініко-психолого-педагогічного впливу, а ефективність психологічної корекції значною мірою залежить від врахування клінічних та педагогічних факторів у розвитку дитини.
принцип комплексності психологічної корекції
принцип єдності діагностики і корекції
діяльнісний принцип психокорекції
принцип нормативності психічного розвитку
8. Найважливішими техніками цього психокорекційного методу є техніка активної уяви та сам процес творчості, який дозволяє гармонізувати розвиток особистості за рахунок розвитку здібностей до самовираження та самопізнання.
арттерапія
ігрова терапія
психогімнастика
поведінкова терапія
9. Цей психокорекційний (психотерапевтичний) метод передбачає, що учасники психокорекційної ситуації виражають себе і спілкуються без допомоги слів. Це ефективний засіб оптимізації соціально-перцептивної сфери особистості, що дозволяє звернути увагу на «мову тіла».
психогімнастика
казкотерапія
поведінкова терапія
арттерапія
10. У вузькому значенні цей психокорекційний метод передбачає використання з психокорекційною (психотерапевтичною) метою ігор, етюдів, в основі яких – використання рухової експресії як головного засобу комунікації в групі. У широкому значенні цей метод розуміється як цикл спеціальних занять, спрямованих на розвиток і корекцію різних сфер психіки дитини (як пізнавальної, так і емоційно-особистісної).
психогімнастика
казкотерапія
поведінкова терапія
арттерапія
11. Цей психокорекційний метод передбачає використання різних типів психокорекційних вправ, спрямованих на розвиток уваги, скорочення емоційної дистанції між учасниками групи, розвиток співробітництва і взаємодопомоги; тренування розуміння невербальної поведінки інших; розвиток здібностей вираження власних почуттів і думок за допомогою невербальних засобів.
психогімнастика
казкотерапія
поведінкова терапія
арттерапія
12. У роботі з дітьми і підлітками з порушеннями психофізичного розвитку при комплектації психокорекційної групи необхідно враховувати ступінь важкості і клініко-психологічну структуру дефекту дитини. Бажано, щоб у психокорекційній групі були діти
з різним ступенем важкості фізичного і психічного дефекту, але однієї нозологічної форми;
зі схожим ступенем важкості фізичного і психічного дефекту, а також однієї нозологічної форми;
однієї нозологічної форми
різної нозологічної форми
13. При комплектації психокорекційної групи вік дітей не має великого значення, особливо коли в психокорекційній роботі беруть участь діти з психічним недорозвиненням і затримкою психічного розвитку. В таких групах різниця у віці учасників може варіювати
від 2 до 5 років
від 5 до 10 років
від 1 до 7 років
від 1 до 10 років
14. Тривалість психокорекційного заняття залежить від завдань психокорекції, особливостей психофізичного розвитку дитини і від
віку дитини
місця психокорекційного заняття серед інших режимних моментів
бажання дитини
кількості вже проведених з цією дитиною (дітьми) психокорекційних занять.
15. Психоаналітик, засновниця дитячого психоаналізу, одна із засновниць психоаналітичної ігрової терапії.
А.Фрейд
А.Адлер
Ф.Перлз
К.Левін
16. Метод психокорекційного впливу, що передбачає різні способи вербального та невербального емоційно забарвленого впливу на людину з метою формування у неї певного психічного стану або спонукання до певних дій. Використання цього методу передбачає некритичність сприйняття інформації клієнтом.
навіювання
переконання
наочний приклад
заохочення
17. Один з основних методів психокорекції в поведінковій терапії. Використовується з метою корекції тривожності та страхів. Здійснюється за три етапи: релаксація, складання ієрархії стимулів, що викликають тривожність або страхи, і власне десенсибілізація.
метод систематичної десенсибілізації
метод моделювання поведінки
метод вільних асоціацій
метод проективного малювання
18. Метод поведінкової терапії, який спрямований на зміну поведінки клієнта, навчання його нових навичок або відмову від небажаних колишніх навичок за допомогою заохочення та, рідше, покарання.
метод оперантного зумовлення
метод вільних асоціацій
метод проективного малювання
метод емоційного відреагування
19. Метод тілесної терапії, який широко застосовується в психокорекційній практиці з метою зняття нервово-психічного напруження, скутості, зниження тривожності, за для стабілізації психоемоційного стану, заспокоєння.
метод м’язового розслаблення (релаксації)
метод вільних асоціацій
метод проективного малювання
метод емоційного відреагування
20. Метод психотерапії, запропонований І.Шульцем. Базується на самонавіюванні, поєднує виконання тілесних вправ (релаксація чи, навпаки, напруження м’язів) та уявлення образу, яке допомагає увійти у відповідний психоемоційний стан і досягти певного результату психофізичної саморегуляції.
метод аутогенного тренування
метод вільних асоціацій
метод проективного малювання
метод емоційного відреагування
21. Базовий принцип надання психологічної допомоги. Передбачає, що людину, яка звертається за психологічною допомогою, не можна сприймати як інтелектуально обмежену, неповноцінну чи хвору, ставитися до неї упереджено. Психолог не повинен звинувачувати і оцінювати клієнта.
безоцінність
конфіденційність
емпатія
доброзичливість
22. Професійно-значуща особистісна риса фахівця, що надає психологічну допомогу. Передбачає здатність психолога бути цілісним, правильно і точно реагувати на слова і дії клієнта, «віддзеркалювати» його прагнення і наміри.
конгруентність
уважність
розкутість
доброзичливість
23. В аналітичній терапії, механізм психологічного захисту, який виявляється у намаганні людини захиститися від серйозної загрози її життєвим цінностям або фізичному і психічному здоров’ю шляхом повернення на попередні етапи розвитку.
регресія
витіснення
сублімація
проекція
24. Принцип складання психокорекційних програм, який передбачає, що під час реалізації психокорекційної програми необхідно переходити до нового матеріалу тільки після відносної сформованості того чи іншого вміння. Збільшувати обсяг матеріалу і його різноманітність необхідно поступово.
принцип врахування обсягу і ступеня різноманітності матеріалу
принцип єдності діагностики і корекції
принцип пріоритетності корекції каузального типу
принцип комплексності методів психологічного впливу
25. Принцип складання психокорекційних програм, який передбачає, що психокорекційні вправи та ігри повинні створювати сприятливий емоційний фон, стимулювати позитивні емоції. Корекційне заняття обов’язково повинно закінчуватися на позитивному емоційному фоні.
принцип врахування емоційної складності матеріалу
принцип єдності діагностики і корекції
принцип пріоритетності корекції каузального типу
принцип комплексності методів психологічного впливу
26. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Знайди помилки». Пропонується аркуш па перу, на якому намальовані два візерунки: верхній - зразок, а ниж ній з помилками. Потрібно знайти й виправити помилки. Візерунків може бути кілька рядів.
корекція властивостей уваги
корекція мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
27. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Пошук зразків». Дитині пропонується піді брати до будь-якого зображення еталона, що стоїть першим у ряду, точно такі зображення в правій частині ряду, де знаходяться по дібні, але не однакові фонові (що відволікають увагу) зображення.
корекція властивостей уваги
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
28. Визначте мету психокорекційної вправи. Зображено фі гури трьох-чотирьох видів (наприклад, коло, квадрат, трикутник). Усього 5-10 рядів по 10 фігур у кожному ряду, розташованих дові льно. Потрібно: а) розставити позначки тільки у квадратах і трикутниках; б) поставити позначки в ромбах і підкреслити всі квадрати та інші варіанти.
корекція властивостей уваги
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
29. Визначте мету психокорекційної вправи. Дітям на ко роткий час показують картку з якою-небудь фігурою, чітким кон туром або умовним знаком. Дити на повинна запам’ятати зображен ня і якомога точніше його намалю вати.
корекція уваги і пам’яті
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
30. Визначте мету психокорекційної вправи. Пропонується бланк із записаними на ньому однозначними чис лами, які потрібно складати подумки й називати тільки кінце вий результат.
корекція уваги і пам’яті
корекція мислення і сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
31. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонується середньої складності лабіринт, у якому необхідно з декількох ліній вибрати потрібну і пройти до мети.
корекція стійкості уваги, довільності пізнавальних процесів
корекція мислення і уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
32. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині пропонується складний за конструкцією лабіринт, що складається з переплетень або проходження по лінії, яка передбачає виконання певної умови чи правила.
корекція стійкості уваги, довільності пізнавальних процесів
корекція мислення і уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
33. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Знайти подібні й відмінні ознаки». Дитині пропонуються малюнки: а) однакові за сюжетом, але такі, що мають якісь відмінні ознаки в деталях; б) такі, що мають ряд однотипних предметів, серед яких є два цілком ідентичних. Потрібно знайти подібність і вказати розходження.
корекція стійкості уваги, операцій аналізу і порівняння
корекція мислення і уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
34. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Навпаки». На запитання ведучого потрібно відповідати словом і кивком голови, при цьому, якщо згодний, говорити «так», од ночасно кивком голови виражати незгоду і навпаки.
корекція здатності до розподілу уваги, слухового сприймання
корекція наочно-дійового мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція діалогічного мовлення
35. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Не поспішай наслідувати». Ведучий, не квапля чись, робить різні гімнастичні рухи. Діти повторюють ті самі рухи, але з відставанням на один: при першому русі ведучого діти залишаються нерухомими, при другому його русі - повторюють перший, при третьо му - другий. Можна ускладнити завдання - відставати на два рухи.
корекція стійкості уваги, операцій аналізу
корекція мислення і уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
36. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Числа». Діти по черзі рахують від 1 до 30. Треба бути уважним, тому що числа, що містять 3 чи діляться на 3, вимовля ти не можна. Замість цього треба сплеснути долонями. Той, хто поми ляється, вибуває з гри.
корекція властивостей уваги, операцій аналізу
корекція творчої уяви
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
37. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Змальовування зразка». Дитині пропо нують картинку, на якій зображен ня будиночка складене з елементів прописних букв. По трібно точно повторити (скопіювати) його на аркуші паперу. Після закінчення роботи дитині пропонують перевірити, чи правильно вона виконала малюнок і виправити помилки, якщо вони є.
корекція саморегуляції пізнавальної діяльності, її довільності
корекція наочно-дієвого мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
38. Визначте мету психокорекційної вправи. Інструкція: «На ваших бланках прямокутник, розділений на 16 частин. Подумки пронумеруйте ці частини зліва направо. По рядках ставити номери на бланку забороняється. Вам будуть подаватися команди з'єднувати центри квадратів або їх сторони прямими лінія ми. Наприклад: провести лінію з центра 2-го квадрата до середини нижньої сторони 8-го квадрата і потім у центр 13-го квадрата. Час на виконання кожного завдання визначається. У ході виконання завдання питань не задавати».
корекція саморегуляції пізнавальної діяльності, її довільності
корекція наочно-дієвого мислення
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
39. Визначте мету психокорекційної вправи. Дитині показують картинки, на яких зображення складене з геоме тричних фігур. Пропонуємо кілька варіантів зображення. Потрібно викласти з геометричних фігурок малюнок відповідно до подано го зразка й по пам'яті.
корекція властивостей уваги, пам’яті, сенсомоторної координації
корекція властивостей сприймання
корекція навичок емоційної саморегуляції
корекція мовлення
40. Визначте мету психокорекційної вправи. Завдання «Будівельник і архітектор». Дітям пропонують набір будівельного матеріалу. Потрібно зібрати будівлю: а) за зразком; б) за словесною інструкцією; в) за малюнком-кресленням.
корекція сприймання і мислення
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
41. Визначте мету психокорекційної вправи. Пропонуються вісім геометричних фігур, які відрізняються за трьома ознаками: ко льором, формою, розміром. Це, наприклад, великі й маленькі квадра ти й кола зеленого і червоного кольору. Суть завдання полягає в триразовій класифікації фігур зі зміною ознак узагальнен ня. Дитина повинна знайти спільність фігур за однією з наочно сприй маних ознак, абстрагуючись від інших, і розкласти фігури на групи трьома способами.
корекція розумових операцій
корекція пам’яті
корекція мовлення
корекція навичок емоційної саморегуляції
42. Визначте мету психокорекційної вправи. Інструкція до психокорекційної вправи: «Влаштуйся зручно, розслаб м'язи обличчя, не засинай, вслуховуй ся в кожне моє слово, але не намагайся вникати в його зміст. Ти почуваєш себе впевнено, спокійно, усі турботи і хвилю вання відійшли на другий план. Ти повний енергії».
створення певного психоемоційного стану
формування навчальної мотивації
корекція дрібної моторики
формування довільності уваги
43. З якою метою можуть бути використані наступні розширені формули самонавіювання (аутогенне тренування): «мої сили відновилися», «в усьому тілі відчуваю приплив енергії», «м'язи легкі, наповнені силою», «готовий діяти», «думки ясні, чіткі»?
психоемоційне розвантаження
м’язове розслаблення
зосередженість
одужання
44. Визначте мету психокорекційної вправи. Вправа «Дерево». Станьте прямо. Зосередьтеся на будь-якій точці прямо перед собою, на рівні очей. Ваші руки - гілки дерева, дуже міцні й сильні. Підніміть руки вгору, склавши долоні разом, і заведіть за голову так, щоб між кистями рук і маківкою залишалася відстань у десять сантиметрів. Уявіть, що ви тягнетесь угору, до неба. Зосередьтеся на цьому відчутті. Підніміть і поставте ліву ногу на праве стегно вище коліна. Потримайте її так 30 секунд. Відчуйте, як натягнуті м'язи стегна. Повільно опустіть ліву ногу на підлогу, потім зробіть те саме правою ногою. Тримайте голову прямо і звільняйтеся від будь-якого напруження. Повільно опустіть праву ногу на підлогу і станьте прямо.
розвиток рівноваги, зосередженості, удо сконалення координації рук і зору
зняття емоційного напруження, агресії
релаксація
формування довільності поведінки
45. Який метод психокорекції використано у психокорекційній вправі? Вправа «Тварини». Виберіть будь-якого ссавця, рептилію або птаха. Протягом 20 хвилин ви повинні бути цією твариною, «пере йнявши» її форми, рухи і звуки. Не повідомляйте про свій вибір. Плазуйте, стрибайте, «літайте», зображуючи цю тварину. Спонтан но взаємодійте з іншими. На закінчення поділіться сво їми враженнями з групою.
арттерапія
поведінкова терапія
сугестивна психотерапія
музична терапія
46. Конституціональна особливість нервової системи (слабкий тип ВНД), природний страх перед новим, незвичайним, вияв інстинкту самозбереження, гіперсоціалізуюче виховання з надмірною кількістю заборон, правил, вимог – усе це може бути причинами...
тривожності
агресивності
імпульсивності
сумлінності
47. Потурання дорослими емоційній нестриманості дитини, намагання вдовольнити її найменші забаганки, гіперактивність у наслідок переважання збудження над гальмуванням, надмірно багате різноманітними подразниками середовища – усе це може бути причинами...
імпульсивності
тривожності
агресивності
сумлінності
48. Обмеження самостійності дитини, надмірна опіка, суперництво між дітьми, відреагування комплексу неповноцінності, намагання довести іншим свою вищість, переживання невдачі у задоволені потреб – усе це може бути причинами...
агресивності
імпульсивності
тривожності
сумлінності
49. Асоціальна поведінка батьків, повна байдужість до дитини чи надмірний контроль за нею з боку дорослих, вияв кризових явищ у розвитку дитини, бунт проти обмеження самостійності – усе це може бути причинами...
асоціальної поведінки
імпульсивності
тривожності
сумлінності
50. Тривалий стрес, емоційна депривація в результаті тривалого перебування в лікарні без батьків, байдуже ставлення до дитини, несформованість психологічних механізмів соціальної перцепції (емпатія, рефлексія), несформованість комунікативних умінь, соціальна некомпетентність – усе це може бути причинами...
сором’язливості
асоціальної поведінки
імпульсивності
агресивності