Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 34 общеразвивающего вида г.п. Уваровка
Обобщение опыта логопедической работы.
Доклад.
«Нарушение произносительной (звуковой) стороны речи. Дислалия.»
Подготовила:
учитель-логопед
Короткова Ю. Ю.
2011г
Речь не является врожденной способностью, она развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием. Речь служит показателем общего развития человека.
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и зависит от достаточной речевой практики, речевого окружения, воспитания, обучения, которые начинаются с первых дней жизни.
Можно заметить, что в семьях взрослые, подлаживаясь к языку ребенка, лепечут, сюсюкают, ошибочно полагая, что вступают в более понятные для ребенка отношения. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и закрепляет его недостатки. Взрослые (родители, педагоги) должны формировать у детей правильное звукопроизношение, начиная с младшего дошкольного возраста. Необходимо внимательно следить за речью детей и добиваться четкости, внятности, ясного произношения. Так же важно развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие, т.к. точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.
Иногда дети избегают произношения сложных слов, некоторых звуков, а это в свою очередь приводит к нарушению словарного запаса, нарушениям словообразования, грамматического строя речи. Трудности произношения влияют на освоение звуко-слоговой структуры слов, а так же на формирование связанной речи. По этим причинам дефекты звукопроизношения необходимо устранять до школы. К 4 – 5 годам звукопроизношение достигает языковой нормы. Но у отдельных детей в силу индивидуальных особенностей, возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают стойкий характер дефекта. Этот дефект является самым распространенным у детей – ДИСЛАЛИЯ.
Дислалия – это нарушение произносительной (звуковой) стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата и слухе, которое наиболее часто проявляется в детском возрасте.
Принято считать, что ошибки в произношении, проявляющиеся до 5 лет, являются физиологически обусловленными и преодолеваются спонтанно в тех случаях, когда у ребенка нет отклонений в речедвигательном и слуховом анализаторе.
Снижение слуха затрудняет своевременное и полноценное формирование звуковой стороны речи. Так, у слабослышащих детей проявляются особые трудности при усвоении, например, мягких и звонких согласных.
По причинам возникновения дислалия делится на: МЕХАНИЧЕСКУЮ и ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ.
Механическая дислалия – это такой вид неправильного звукопроизношения, который вызывается органическими дефектами периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения (кроме расщелин).
Причины механической дислалии:
а) дефекты в строении зубного ряда (отсутствие передних зубов, редкие передние зубы, двойной ряд зубов)
б) дефекты в строении челюстей:
прогнатия (верхняя челюсть резко выдвинута вперед);
прогения (нижняя челюсть резко выдвинута вперед);
передний открытый прикус;
боковой (правосторонний, левосторонний), двусторонний прикус;
укороченная или слишком массивная подъязычная связка (она вызывает затруднения движениями языка, т.к. не дает высоко подниматься языку при верхних звуках, сонорных, шипящих);
Необходимо отметить, что не во всех случаях патологических отклонений в строении артикуляционного аппарата имеет место нарушение звукопроизношения. Компенсаторные возможности у каждого ребенка и взрослого различны, поэтому при наличии определенных дефектов артикуляционных органов в отдельных случаях наблюдается правильное воспроизведение звуков.
Причины функциональной дислалии:
В зависимости от количества нарушенных групп звуков дислалия делится на мономорфную (страдает одна группа звуков) и полиморфную когда нарушено две и более групп звуков.
По количеству нарушенных звуков различают дислалию простую (от 1 до 4 звуков) и сложную (от 4 и более звуков).
Вследствие фонетических и фонематических нарушений выделяют три формы дислалии:
В основе лежит недостаточно сформированное различие звуков (фонем); нарушены процессы опознания, узнавания фонемы в процессе восприятия речи. Неправильное восприятие звуков приводит к неправильному их воспроизведению (ребенок не замечает своих ошибок).
К этой форме дислалии относят дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем в моторном звене речи по их артикуляторным параметрам:
а) когда артикуляторная база не полностью сформирована (ребенок произносит не все звуки); подбирается звук более простой, близкий по артикуляторным признакам.
б) артикуляторная база сформирована полностью, но при отборе звуков «принимается» неправильное решение (выбирается неправильный звук); в результате звук неустойчив (изолированно звук произносится правильно, в спонтанной речи заменяется другим звуком).
Это дефект звукового оформления речи. Звуки произносятся искаженно для данной фонетической системы языка. Фонетическая система сформирована, но ряд звуков произносится неправильно, при этом окружающие без труда соотносят данный звук с определенной фонемой.
В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены, выделяются нижеперечисленные виды недостатков.
Очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий дефект. Именно в дошкольном возрасте речь детей развивается наиболее интенсивно и в этот период речь наиболее гибка. По этой причине все виды дислалии преодолеваются легче и быстрее. Искаженное произношение дошкольников до 4 – 5 лет считается нормальным явлением (носит название возрастное или физиологическое косноязычие). Только после 4 – 5 лет (в зависимости от условий развития речи детей) нарушение звукопроизношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста нужно проводить логопедическую работу по устранению тех или иных дефектов.
Прежде чем приступать к занятиям по развитию правильного произношения, нужно обследовать речь детей. При обследовании речи детей нужно детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата, обследовать состояние звукопроизношения, выяснить состояние фонематического восприятия.
Формирование произносительной стороны речи тесно связано с развитием фонематического слуха, с одной стороны, и становлением лексико-грамматических категорий – с другой. Поэтому от того на сколько успешно и своевременно будет исправлено звукопроизношение в дошкольном возрасте, в значительной степени зависит усвоение навыков письма и чтения в школьный период.
Коррекционным занятиям по формированию правильного звукопроизношения предшествует обследование фонетической стороны речи в целях определения не только количества неправильно произносимых звуков, но и характера их нарушения.
Обследование включает:
Система логопедической работы включает в себя несколько этапов. Каждый из этапов отличен по содержанию и приемам работы:
1-я гр. – массаж артикуляционного аппарата, целью которого является выработка подвижности губ, языка, способности переключаться (при этом следует провести с ребенком вступительную беседу и соблюдать необходимые гигиенические требования).
2-я гр. – упражнения, выполнение которых помогает создать необходимую артикуляционную базу для появления отсутствующих звуков в речи ребенка. Упражнения подразделяются на статические, направленные на удержание артикуляционной позы и динамические упражнения («маляр», «часики» и др.).
а) по подражанию, когда объясняется и показывается артикуляция данного звука, при этом внимание ребенка обращается на движение речевых органов, ощущение рукой характера выдыхаемой воздушной струи, вибрации голосовых складок;
б) механический способ предусматривает использование, зондов, шпателей, других приспособлений, помогающих ребенку воспроизвести артикуляцию того или иного звука;
в) смешанный способ – одновременное использование механической помощи и показа правильной артикуляции звука.
В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих. Систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на следующие этапы:
Занятия по формированию правильного произношения у детей должны отличаться строгой систематичностью. Их следует проводить не реже трех раз в неделю. Так же необходимо использовать в работе широко представленный наглядный материал. Он поможет поддерживать у детей интерес к занятиям, вызвать положительные эмоции, а значит достичь наибольшего эффекта всей логопедической работы.
Литература: