Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
1. Предмет и задачи дифференциальной психологии Дифф.психол.-наука которая изучает индив. различия в психич.процессах личности и поведения людей. Современная Д.П–изучает индивидуальные предметно содержательные и духовно мировоззренческие качества индивидуальности(стилевые проявления, особенности самосознания, способы осуществления различ.видов деятельности).Д.П- направлена на изучение групп-этнические, социальные, половые, статусные. Задачи Д.П: 1.Определение источника индивид.различий (семья, социум, биологич.) т.е среда или наследственность. 2.Определение структуры индив. различий. 3. Изучение взаимосвязи между отдельными проявлениями индив. различий. 4.Разработка научных основ диагностики индив. различ. 5.Разработка психокоррекционных программ, практических рекомендаций. Три раздела Д.П.: 1.Область индивид.различий. 2.Область типологических различий (разработка различных типологий). 3.Область групповых различий. Методологические основы индивид. различий. 5 методолог.подходов: 1.Социально-биологический.(учение Дарвина), этологический(нука о поведении) 2.Психолингвистический. 3.Психофизиологический (индив.особенности основаны на типолог.свойствах нервной системы, и индив.сочетании нервной системы) 4.Психогенетический ( индив.различ. между людьми изучают основываясь на анализе роли наследственности и среды в детерминации этих различий. 5. Структурно-функциональный (разрабатывают структур.функциональн. модели индивидуальности) Мерлин. Анохин.и т.д.
2. Взаимосвязь ДП с другими психологическими науками и дифференциальной психофизиологией. С общей психологией ( Изучение психических процессов, эмоций, способности, интеллект и т.д.); с возрастной психологией ( изучение периодизации психического развития и т.д); с психофизиологией (изучение вариативности свойств нервной системы, межполушарной асимметрии, темперамента и т.д.); с социальной психологией (изучает индивидуальную вариативность, обусловленную социальным статусом субъекта, принадлежностью его к определенной социоэкономической группе.); с этнопсихологией (изучает индивидуальные особенности, обусловленные этнокультурной принадлежностью субъекта); с сравнительной этологией, (наука об инстинктивных основах поведения, использует метод сравнения программ между неродственными формами животных, родственными видами и между прямыми родственниками, что дает богатый сопоставительный материал). В ДП основной акцент делается не только на выявлении, констатации определенных особенностей субъекта, но и на факторах, причинах их обуславливания и последствиях. Задачи Д.П: 1.Определение источника индивид.различий (семья, социум, биологич.) т.е среда или наследственность.2.Определение структуры индив. различий.3. Изучение взаимосвязи между отдельными проявлениями индив. различий.4.Разработка научных основ диагностики индив. различ. 5.Разработка психокоррекционных программ, практических рекомендаций. Дифф.психол.-наука которая изучает индив. различия в психич.процессах личности и поведения людей. Д.П–изучает индивидуальные предметно содержательные и духовно мировоззренческие качества индивидуальности(стилевые проявления, особенности самосознания, способы осуществления различ.видов деятельности)
3. Понимание индивидуальности человека в разные периоды истории развития общества. Описание индивидуальности в трудах древне греческих философов: Платон-«Два человека не может быть одинаковым»; Аристотель- говорит о том, что индив.различия обусловлены полом, соц. классом, расовой принадлежностью-ориентировался на средовую детерминацию в индивид. различиях. Гиппократ и Гален-различия в поведении людей обусловлены различным соотношением частей жидкости в организме: желчь, кровь, слизь, чёрная желчь. В Средневековье индивид.различия мало привлекают ученых. Кроме Св. Августина и Фомы Аквинского. В 17в. Проявляется интерес к индив. различиям среди детей. Исследовали их способности (Локк, Ж.Руссо, Песталоции). Высказывали, что индивиды отличаются друг от друга, и что образование должно учитывать все эти отличия. Около 19в. Развивались околонаучные явления: психогностика- познание психики людей, выявляющая и устанавливающая отношения между определёнными движениями, анатомическими хар-ми и особенностями хар-ра. Были такие направления: физиогномика - основатель Ж.Лаватер - черты личности, мимика служили основой для предсказания его поведения. Френология - Ф.А.Галль - стремился определить способности по форме черепа. Графология- изучали подчерк, диагностировали признаки индив. различий по написанию букв, наклону, нажиму. В1816г. попытка связать деятельность в рамках астрологии. Исследователей того времени интересовал, главным образом, вопрос взаимосвязи психики и анатомо-биологических особенностей человека. Практически до второй половины XIX века идеи об индивидуальной неповторимости человека представляли собой умозрительные рассуждения, основанные на житейских наблюдениях или медицинской практике. Позже в связи с внедрением в психологию эксперимента и изменением ее методологических оснований, исследования индивид. различий становятся более фундаментальными и доказательными. Вначале 19в индустриально-технологический Бум! Потребность в исследованиях интеллект. способностей, требовалось изучить проблему отставания в учебе среди школьников. Бине и Симоном была разработана первая интеллект. шкала для вычисления общего коэффициента индивид. уровня интеллект.развития. Появились первые тесты для измерения IQ, и других способностей. Гальтон, в 1869г издал книгу «Наследственный гений», путем использования близнецового, генеологического метода указал, что способности детерминируются наследственностью. Ввёл статист.методы к процедурам обработки данных по индив. различиям.. В 1900г. Первая книга Штерна по дифф. психологии «Психология индив. различий», где рассматривалась сущность проблемы и методы диффер. психологии (различия между индивидуумами, расовые и культурные различия, профессиональных и общественных групп, а также половые).
4. История возникновения и основные этапы развития дп и психофизиологии как науки. Этапы развития диффер. психологии: 1. Донаучного знания. 2.Естественно научного знания. 3.Гуманитарно-научного. 1этап. Как наука не существовала, но были около научные теории. Исследователей того времени интересовал в основном вопрос взаимосвязи психики и анатомо-биологических особенностей человека. Практически до второй половины XIX века идеи об индивидуальной неповторимости человека представляли собой умозрительные рассуждения, основанные на житейских наблюдениях или медицинской практике. Вначале 19в индустриально-технологический Бум! Потребность в исследованиях интеллектуальных способностей, требовалось изучить проблему отставания в учебе среди школьников. Для этого Бине и Симоном была разработана первая интеллектуальная шкала для вычисления общего коэффициента индивид. уровня интеллект.развития. Появились первые тесты для измерения IQ, и других способностей. 2этап. С середины 19 до серед.20в.- использование научного метода. Метод эксперимента. Гальтон в 1869г издал книгу «Наследственный гений», продемонстрировал как наследуются способности к тем, или иным видам деятельности. Для определения сходства между индивидуумами, каждого в отдельности, в сравнении с друг другом и большими группами разработал многочисленные тесты и процедуры измерений. Ввел статистические методы к процедурам обработки данных по индив. различиям. К.Пирсон был его студентом, который впоследствии разработал математ. аппарат теории корреляции. В 1900г. редакция книги Штерна «Психология индив. различий», где рассматривалась сущность проблемы и методы диффер. психологии (различия между индивидуумами, расовые и культурные различия, профес. и обществ. групп, и половые). 3.этап. сер20в. Изучение индивидуальных закономерностей. Идеографический п. Изучение индивидуальных различий индивидуума. Резюме: Предпосылками, повлиявшими на формирование Д.П, являлись философские трактаты представителей доэксперимент. психологии, попытки астрономов делать точные измерения, используя индивидуальные различия во времени реакции, развитие экспериментального метода в психологии, важные открытия в области биологии и статистики, развитие средств психологического тестирования. Также повлияли открытия в антропологии и социальной психология имеющие с ней много точек соприкосновения. Психофизиология. Русалов выделил такие основные этапы развития дифф. психофизиолог. 1) допавловский, 2) павловский (с 1927 г.), 3) тепловско-небылицынский (с 1956 г.); 4) современный (с 1972 г.)
5. Понятие нормы и индивидуальных различий в дп. Понятие «нормы» не однородно по своему содержанию, оказывают влияние такие факторы: 1. Норма – статистическое понятие- то что в данной группе принадлежит большинству. 2.Норма может быть обусловлена соц.стереотипами. 3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем. 4.норма определяется ожиданиями, собственным необобщенным опытом и другими субъективными переменными. Нормы – это не застывшее явление, они постоянно обновляются и изменяются. Обязательно должны регулярно пересматриваться и стандарты психодиагностических методик.
6.Методы исследования индивидуальных различий. 1.Общенаучные. 2.Психогенетические. 3.Исторические. 4.Собственно-психологические. 1.Общенаучные-методы: а)наблюдение-целенаправленное систематическое изучение человека, а также самонаблюдение т.е интроспекция. б)Эксперимент-м. целенаправленного манипулирования одной переменной и наблюдение за результатами её изменений. Виды эксперимента: лабораторный, естественный, формирующий, камерный, моделирование (воссоздание псих.реальности- ситуации, роли, настроения) 2)Психогенетические м. - выявление факторов среды или наследственности в проявлениях индивид. качеств. Виды: а).генеологический м.- исследование семей, родословных (использ. Гальтон) - используется инф. о родственниках первой степени родства т.к они имеют в среднем 50% общих генов. Или геннограмма-м. при котором исследуется не только степень отношения родства, но и отношения псих. близости, конфликтности, а также семейные сценарные установки (позволяет уточнить псих.контекст жизни человека).б).Метод приемных детей. Маленькие дети отдаются на воспитание приемным и биологич. родителям. Позже интересующий признак изучается попарно(ребенок+приём.родит. и ребён.+ биолог.родит.).Мера сходства указывает на природу качества (среда или наследственность).в) Близнецовый м- Среди близнецов выделяют «двойнят-однояйцевых» и близнецов аналогично братьям и сестрам, только родившиеся в одно время. 1.Метод контрольных близнецов (сравнение внутрипарно монозиготных и дизиготных близнецов). 2.Метод близнецовой пары, заключается в изучении распределения ролей и функций внутри близнецовой пары. 3.Метод контрольного близнеца(на одного из близнецов оказывают формирующее воздействие, а на другого – нет, и фиксируют время появления навыка. Если в конечном счете навык проявляется одновременно, это может быть отнесено за счет фактора созревания).4.Метод разлученных близнецов (разлучение в условиях катаклизм и их сравнение). 3. Исторические методы (методы анализа документов)-изучение выдающихся личностей, особенности среды и наслед., которые послужили импульсом для их развития. а)биографический м.(изучение биографии) б)патографический(Эфроимсон) в)дневниковый г)автобиография (жизнеописпние)д)изучение видио иследуемого человека. 4.Собственно психологические методы. а)Интроспективные м.(самонаблюдение и самооценка) б)психофизиологические(аппаратные)м. в)Социально-психолог. (опросы и социометрия) г)возрастно-психол.м. (поперечные срезы и продольные (лонгтюдные)-изучение динамики развития. д)анализ продуктов деятельности (творчества) е)тестирование (т.способностей,умений и навыков и т.д); ж) психосемантические м. (позволяют определить бессознательно действующие конструкты в отношении к миру и к себе).
7.Каналы получения информации об индивидуальности. Методы изучения индив. различий разделены на 3 группы-на основании того канала, по которому получена инф. 1.L (life record data) – данные (д-е), основанные на регистрации поведения человека в повседневной жизни. Изучают поведение людей в различных условиях, с привлечением людей экспертов. Минус: субъективность наблюдателя и большие временные затраты. Желательно привлекать не менее десяти экспертов на одного испытуемого.2. Т (objective test data) – д-е объективных тестов (испытаний) с контролируемой экспериментальной ситуацией. опыты с моделированием ситуаций. Требует больших временных и кадровых затрат и используется чаще на этапе пилотажного исследования для определения гипотезы, которая затем проверяется при помощи других, более экономичных методов. Желательно использовать приёмы: маскировку цели исследования, неожиданную постановку задач, создание эмоциональной ситуации , фиксацию автоматизированных реакций. 3. Q (questionnaire data) – д-е, получаемые при помощи опросников, анкет и прочих стандартизованных методов. Используется чаще других, благодаря своей высокой экономичности (можно применять в группе, автоматизированно обрабатывать результаты). Однако он не считается высоконадежным. Искажения получаемой информ.- причины: низкий культурный и интеллект. уровень испытуемых. Различная мотивация испытуемых может приводить к искажениям в сторону социальной желательности. Совершенного способа познания индивид. не существует, но, осознавая недостатки и достоинства каждого метода, можно научиться получать с их помощью вполне достоверную информацию. Важно чтобы методика для изучения индивидуальных свойств человека, была выбрана корректно применялась и оказалась полезной для приращения нового научного знания. А чтобы это произошло, полученные результаты необходимо обобщать (процедура деления некоторого множества на подмножества называется таксономией, или классификацией).
8.Анализ понятий: организм, индивид, личность, индивидуальность. В современной диффер. психофиз. и психологии личности понятие "организм" тесно связано с такими признаками как специфика телесной организации, биохимические индивидуальные особенности, нейрофизиологические основы индивидуальности. Индивид – продукт филогенетического и онтогенетического развития в определенных внешних условиях. Продукт развития жизни взаимодействия со средой, а не средой взятой самой по себе. Индивид обладающий физич. конституцией, типом нс, темпераментом, динамическими силами биолог. потребностей, аффективностью и мн. др. чертами, которые в ходе онтогенетического развития частично развёртываются, а частично подавляются т.е многообразно меняются. О человеке как о личности мы можем говорить начиная лишь с некоторого этапа его развития. Нельзя говорить о личности как о продукте перекрещивания биолог. и соц. факторах. Лисность- выражает целостность. Личность создаётся общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. При формировании личности трансформируются и меняются некоторые особенности как индивида(меняются потребности). Ананьев: Отличительной чертой его подхода является то что, в отличии от Московской школы ,которые рассматривали три уровня организации человека «индивид-личность-индивидуальность», у Ананьева «индивид-субъект деятельности-личность-индивидуальность». Как индивид человек развивается в онтогенезе, как личность-он проходит свой жизненный путь, в ходе которого происходит социализация индивида. Индивидуальность –это неповторимое сочетание всех его черт всех трёх подструктур в психике,- это функциональная хар-ка человека проявляющаяся на всех структурных уровнях его структурной организации(индивида-личности-субъекта деятельности). Именно на уровне индивидуальности возможны наивысшие достижения человека. Ставшая индивидуальностью личность - это самобытный, активно и творчески проявивший себя в жизни человек.
9. Среда и наследственность в детерминации индивидуальных различий. Индивид. различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью (Н) и средой (С). Н. обеспечивает устойчивость сущ. биологического вида, С – его изменчивость и возможность приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни. Н содержится в генах, передаваемых родителями эмбриону при оплодотворении. Если имеется хим. разбалансировка или неполнота генов, развивающийся организм может иметь физические аномалии или психические патологии. Но даже в обычном случае Н допускает широкий спектр вариаций поведения, явл. результатом суммирования норм реакций разного уровня – биохимических, физиологических, психологических. А внутри границ Н конечный результат зависит от С. Таким образом, в каждом проявлении активности человека можно найти что-то от Н, а что-то – от С, главное – определить меру и содержание этих влияний. Кроме того, у человека присутствует соц. наследование, которого лишены животные (следование культурным образцам, передача акцентуации, формирование семейных сценариев). Однако в этих случаях отмечают скорее устойчивое проявление особенностей на протяжении нескольких поколений, но без генетической фиксации. Многочисленные исследования, посвященные выявлению источников индивид. вариаций, как правило, не могут дать однозначной оценки вклада С или Н. С представляет собой всю совокупность стимулов, воздействующих на индивидуум от момента зачатия до смерти, начиная от воздуха и пищи и кончая интеллектуальным и эмоциональным климатом в семье и ближайшем окружении, а также убеждениями и аттитюдами тех, с кем индивидуум тесно общается. Средовые факторы начинают оказывать действие еще до рождения индивидуума. Неполноценное питание, токсичные вещества и прочие пренатальные средовые факторы оказывают глубокое влияние как на физ., так и на умственное развитие, и последствия этого влияния сказываются в течение продолжительного периода времени.
10.Основные теории генотип-средовых отношений. Разные теории и подходы по-разному оценивают вклад двух факторов в формирование индивидуальности. Исторически выделились следующие группы теорий с точки зрения предпочтения ими биологической или средовой, социально-культурной детерминации. 1. Биогенетические теории-формирование индивидуальности понимается как предопределенное врожденными и генетическими задатками. Развитие есть постепенное развертывание этих свойств во времени, а вклад средовых влияний очень ограничен. Ф.Гальтон 2. Социогенетические теории (подход утверждающий примат опыта) -изначально человек – чистая доска, а все его достижения и особенности обусловлены внешними условиями (средой). Подобная позиция разделялась Дж. Локком. 3. Двухфакторные теории (конвергенции двух факторов) развитие как результат взаимодействия врожденных структур и внешних влияний. К.Бюлер, В.Штерн, А.Бине считали, что среда накладывается на факторы наследственности. Но и в рамках двухфакторных теорий ребенок по-прежнему остается пассивным участником происходящих в нем изменений. 4. Учение о высших психических функциях (ВПФ) (культурно-исторический подход) Л.С.Выготского утверждает, что развитие индивидуальности возможно благодаря наличию культуры – обобщенного опыта человечества. Врожденные свойства человека являются условиями развития, среда – источник его развития (потому что в ней содержится то, чем должен овладеть человек). ВПФ, которые свойственны только человеку, опосредствованы знаком и предметной деятельностью, представляющими собой содержание культуры. А для того чтобы ребенок мог его присвоить, необходимо, чтобы он вступил в особые отношения с окружающим миром: не приспосабливался, а активно присваивал себе опыт предшествующих поколений в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми, являющимися носителями культуры. ортогенетическая концепция X.Вернера- в своей теории попытался примерить сторонников социогенетической и биогенетической теории. Согласно его взглядам, все организмы рождаются с функциями (в том числе и психическими), зафиксированными на нижней точке своего развития. Взаимодействуя со средой, они приобретают новый опыт, который, в свою очередь, закрепляется в новых функциональных структурах. X.Вернер сравнивал организм с актером на сцене: в ходе развития происходит сдвиг от сцены к актеру. Чем выше стадия, тем чаще инициатива исходит от индивида, становящегося все более активным, начинающим манипулировать средой, а не только пассивно на нее откликаться.
11.Генетически детерминированные линии индивидуального развития. Наследственность (Н) обеспечивает устойчивость существования биологического вида, среда (С) – его изменчивость и возможность приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни. Н содержится в генах, передаваемых родителями эмбриону при оплодотворении. Если имеется хим. разбалансировка или неполнота генов, развивающийся организм может иметь физ. аномалии или псих. патологии. Однако даже в обычном случае Н допускает широкий спектр вариаций поведения, являющихся результатом суммирования норм реакций разного уровня – биохимических, физиологических, психолог.. А внутри границ Н конечный результат зависит от С. Т.о , в каждом проявлении активности чел. можно найти что-то от Н, а что-то – от С , главное – определить меру и содержание этих влияний Таких психолог. св-в, которые с уверенностью можно было бы считать наследственно обусловленными, не так уж много. Среди характеристик, которые имеют явную генотипическую предпосылку, находится, например, темп работы человека, от которого в свою очередь зависит темперамент. Особенно большое влияние генотипа обнаруживается при изучении некоторых физиолог. показателей, к примеру электроэнцефалограммы. Однако — и это очень важный факт — ни одно из известных свойств нерв. системы не является исключительно зависимым от генотипа, поскольку на него самого в определенной степени оказывает влияние С. К настоящему времени, не отрицая вклада С и Н в формирование и проявление индивид. различий психики, теория дифференциальной психологии идет по пути уточнения этих понятий. Н стала пониматься шире: это не просто отдельные признаки, влияющие на поведение (например, свойства нервной системы, как считалось в течение долгого времени), но также и врожденные программы поведения. Программы эти начинают свое действие с момента зачатия, и уже на третьем месяце жизни эмбриона проявляются устойчивые формы индивид. поведения, в т.ч. и социального (грациализация, репродуктивное, территориальное поведение и пр.),программа энергозатрат. Перечень этих программ постоянно обогащается. Программы отличаются от сменяющих друг друга под воздействием среды признаков тем, что в этом случае траектория развития предвосхищена; программа содержит в себе и время ее «запуска», и последовательность критических точек.
12.Методы исследования природы индивид. различий: близнецовый, семейный, приёмных детей. Метод приемных детей. Это единственный способ раздельного контроля влияния генетических и средовых факторов. Маленькие дети отдаются на воспитание приемным и биологич. родителям. Позже интересующий признак изучается попарно ( ребенок+приём.родит. и ребён.+ биолог.родит.) Сходство биологических родителей с разлученными детьми дает оценку наследуемости признака, а сходство приемных детей с усыновившими их родителями указывает на долю влияния среды. Близнецовый м –«эксперимент, поставленный самой природой» . Этот метод предложен Ф. Гальтоном в 1924 г. В психогенетике этот метод наиболее популярен. Близнецы представляют собой идеальный объект для психогенетического исследования.- Среди близнецов выделяют «двойнят-однояйцевых» и близнецов аналогично братьям и сестрам, только родившиеся в одно время. 1.Метод контрольных близнецов (сравнение внутрипарно монозиготных и дизиготных близнецов). 2.Метод близнецовой пары, заключается в изучении распределения ролей и функций внутри близнецовой пары. 3.Метод контрольного близнеца(на одного из близнецов оказывают формирующее воздействие, а на другого – нет, и фиксируют время появления навыка. Если в конечном счете навык проявляется одновременно, это может быть отнесено за счет фактора созревания).4.Метод разлученных близнецов(разлучение в условиях катаклизм и их сравнение). Семейные исследования являются более развитой формой психогенетических методик. Сравниваются родственники, принадлежащие к нескольким поколениям и к одному поколению. Элементом выборки является семья, состоящая из представителей нескольких поколений. Недостаток: нет контроля за факторами общей и различающейся среды. В настоящее время психогенетики сравнивают не родных братьев и сестер, а двоюродных братьев и сестер с троюродными. Родные братья и сестры имеют общую семейную среду, влияют друг на друга, а двоюродные и троюродные братья и сестры живут в разных местах и подвергаются различным влияниям. Трудности при интерпретации данных психогенетических семейных исследований: 1) влияние генотипа на психические признаки, сцепленные с возрастом, 2) методики, рассчитанные на диагностику лиц разного возраста, могут быть малосопоставимы. Выход: отсроченное тестирование: первоначально тестируются родители, а дети тестируются по достижении взрослого возраста.
13.Структура индивидуальности. Обзор основных теорий. В.С.Мерлин «интегральная индивидуальность»-в его понятии «индивидуальность» шире понятия «личность». Индивидуальность представляет собой систему, которая складывается из иерархической совокупности не входящих в друг друга, относительно автоновно сосуществующих разноуровневых подсистем, мног-многозначно связаных между собой: 1.Св-ва организма. Подсистемы: а)биохимические б)общесоматические в)св-ва нервной системы. Образно говоря –это нижний этаж-биологический фундамент личности, он более устойчив во времени. 2.Психические св-ва. Подсистемы: а)темперамент,б)св-ва личности.Средний этаж-обеспечивает ср-ва деятельности человека-способности, характер, стилевые хар-ки. Восприимчив к воспитанию. 3. Социально-психологические свойства. Подсистемы: 1) Социальные роли в социальной группе. 2) Социальные роли в исторических общностях. Третий этаж – это цели (направленность личности, особенности самосознания – «для чего» деятельность осуществляется, к чему человек стремится).На этом уровне биологического содержится очень мало, и он в наибольшей степени изменчив (в самом деле, взгляды, убеждения, ценности человек меняет в течение жизни несколько раз). Ананьев. Структура индивидуальности 1.индивид (Пол, возраст, конституция, нейродинамика; психофизиолог. функции, органические потребности; задатки, темперамент).2.Субъект деятельности(Когнитивные хар-ки, коммуникат.св-ва, трудоспособность; способности) 3. Личность(статус, соц. роли, структура ценностей; мотивация поведения; характер, склонности. Как индивид человек развивается в онтогенезе, как личность-он проходит свой жизненный путь, в ходе которого происходит социализация индивида. Индивидуальность –это неповторимое сочетание всех его черт всех трёх подструктур в психике,- это функциональная хар-ка человека проявляющаяся на всех структурных уровнях его структурной организации(индивида-личности-субъекта деятельности). Именно на уровне индивидуальности возможны наивысшие достижения человека. Ставшая индивидуальностью личность - это самобытный, активно и творчески проявивший себя в жизни человек. Выделение трех этажей в структуре индивидуальности устойчиво прослеживается в отечест.разных подходах: 1. Индивидные свойства (темперамент, асимметрия полушарий, задатки способностей, пол)Устойчив во времени.2.Предметно-содержательные свойства (Черты, характер, способности, индивидуальные стили) Воспитуем. 3.Духовно-мировоззренческие свойства (установки, интересы, идеалы, ценности, самосознание)изменяем.
14. Дифференциальная психофизиология как научная база психологии индивидуальных различий. Изначально в исследовании индивид. различий между людьми, сформировалось 2 подхода – диффер. Психофизиология и диффер. Психология - долгое время развивались практически независимо друг от друга. Достаточно много было проведено исследований в диффер. психофизиологии в изучении человека, которые дополнили бы важной информ. диффер.психологию. Ещё И.П.Павлов, на основе выделивших свойств нервной системы предложил, комбинируя эти свойства, что 4 типа нервной системы могут быть поставлены в соответствие типам темперамента (сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик) В 1956 г. под руководством Б.Л. Теплова была организована спец.лабор. по изучению типологических особенностей высшей нервной деятельности человека. Дополнил св-ва нервной системы предложенные Павловым (сила, лабильность, подвижность, динамичность, уравновешенность по каждому из св-в и т.д);было показано, что св-ва нервной системы выступают в качестве важнейших детерминант индивид. стиля деятельности, памяти, темперамента, проф.пригодности. Ещё тогда Тепловым и Небылицыным и было сделано замечание, что индивидуально-психологические различия по многим чертам личности, а также и интеллекту, фиксируемые с помощью тестов, должны рассматриваться как случайные и не могут быть отнесены в разряд собственно индивид. различий до тех пор, пока не будет доказана их связь со св-ми нервной системы и выявлено их устойчивое «поведенческое» проявление на вегетативном, электроэнцефалографическом, моторном и т. д. уровнях. Т.е диффер. психология может быть признана объективной наукой только после того, как она докажет содержательную валидность своих конструктов. Но и сама диффер. психофизиология, опирающаяся на широкий набор объективно регистрируемых устойчивых биологических показателей, не могла обойтись без учета внутренних, пусть даже индивидуально-неустойчивых личностных структур (мотивов, целей и т.д.), поскольку неучет личностных особенностей лишал бы исследователя понимания той реальной роли, которую играют психофизиологические показатели в реальной жизнедеятельности человека. Но только в лабар. Русалова (лет30 назад), была поставлена конкретная задача, разработать такую концептуальной модель, которая объединила бы в органическое целое внутренне устойчивое «содержание» личности и внешне наблюдаемые, биологически обусловленные особенности «поведения» человека. Произошло сближение дифф.психофиз. и диффер.психологии, что сразу дало хорошие результаты. Многие интелл. и темпераментальные хар-ки оказались тесно связанными с интегральными хар-ками биоэлектрической активности мозга человека.
15. Специальная теория индивидуальности (В.М. Русалов). – это теория о происхождении, структуре и месте биологич. факторов. Направленна на уточнение теории Мерлина, и дополнение конкретного действия биологич. факторов. 1.Биологич. факторы индивидуальности – это не только телесная, морфофункционалъная организация человека, но и программы поведения, создавшиеся в процессе эволюции живого мира. Программы эти начинают свое действие с момента зачатия, и уже на третьем месяце жизни эмбриона проявляются устойчивые формы индивидуального поведения. Перечень этих программ постоянно обогащается: программа характеризующая преобладание репродуктивных механизмов поведения над социокультурными (забота о потомстве); программа роста, или грациализации, – соотношение детского и взрослого в облике и поведении; программа энергозатрат, регламентирующая преобладание механизмов жирового обмена, интенсивного накопления энергии и меньшей ее траты (ассимиляции) и т.д. 2. Существуют 2 типа одновременно действующих законов. На предметно-содержательные хар-ки человека (мотивы, интеллект, направленность, цели) влияет среда, что обеспечивает изменчивость психики и в результате отвечает самоизменением на всё разнообразие окружающего мира. На формально-динамические хар-ки влияют биологические факторы, представляя собой результат обобщенных биологич. программ, что позволяет, хар-я все виды человеческой деятельности, не растворяясь в мире, сохранять устойчивость. 3.Врожденные программы развиваются по трем направлениям. 1 – это динамико-энергетические характеристики поведения (выносливость, пластичность, скорость). 2 – эмоциональные характеристики (чувствительность, лабильность, доминирующее настроение). 3 – предпочтения (стимульной среды, когнитивного стиля). Жизнестойкость, чувствительность, стремление к разнообразию или монотонности представляют собой устойчивые, практически не изменяющиеся на протяжении жизни человека свойства. 4.«темперамент» не существуют изолированно, а вкл. в более высокоорганизованные структуры личности.(посредством много-многозначных связей. Мерлин.) 5. . Формально-динамические хар-ки не только выступают в качестве предпосылок и условий деятельности, но и влияют на ее динамику, своеобразие и стиль, т.е. могут определять конечные результаты деятельности. В своей теории Русалов уточняет и дополняет понятие «темперамента» - системное обобщение первоначально заданных индивидуально-биологических свойств человека(врожденные программы и т.д), которые включаясь в самые разнообразные виды деятельности, образуют, трансформируются, не зависимо от содержания деятельности, обобщенную качественную новую индивидуально устойчивую систему инвариантных свойств.
16. Асимметрия полушарий как фактор развития индивидуальности. Функциональная асимметрия и специализация полушарий – хар-ка распределения психич. ф-ций между правым и левым полушариями. Наблюдения показывают, что у млекопитающих также все парные органы имеют ту или иную степень асимметрии, существуют доминирующие и подчиненные конечности. Церебральное доминирование и доминирование руки (уха, глаза) связаны обычно контрлатеральными отношениями (т. е. при ведущей правой руке за речь отвечает левое полушарие). Но иногда они состоят и в ипсилатеральных отношениях (расположены на одной стороне тела). Не существует и абсолютного доминирования. Есть люди, в равной степени, владеющие правой и левой рукой, – их называют амбидекстрами. Церебральное доминирование по функциям – это не состояние, а процесс, который осуществляется в течение всей жизни человека. Любая психическая функция осуществляется благодаря совместной работе обоих полушарий. Левое полушарие обычно отвечает за оперирование вербально-знаковой информацией, чтение и счет, правое – за оперирование образами, ориентацию в пространстве и др. Поскольку левополушарное мышление аналитическое, оно действует, осуществляя ряд последовательных операций, в результате чего складывается внутренне непротиворечивая модель мира, которую легко закрепить в знаках и словах. Правополушарное мышление пространственно-образное, одномоментное и синтетическое, что дает возможность одномоментного схватывания разнородной информации. У мужчин асимметрия выражена сильнее, чем у женщин, что, по-видимому, и ограничивает у них возможности компенсации и обучаемость. У правополушарных лучше развиты эмоции и интуиция, у левополушарных – восприятие и мышление. В зависимости от соотношения доминирующих и подчиненных функций формируется и структура личности в целом. У праворуких людей под большим контролем находятся мышцы правой стороны тела, так что скрытые эмоции чаще могут быть замечены на левом профиле лица.
17. Формирование асимметрии в онтогенезе. Сущ несколько теорий, объясняющих становление асимметрии. Так, согласно концепции эквипотенциальности полушарий, изначально полушария совершенно идентичны в отношении всех ф-ий, в том числе и речевой. В пользу этого свидетельствуют данные о высокой пластичности мозга и взаимозаменяемости симметричных отделов мозга на ранних этапах его развития. Согласно же концепции прогрессивной литерализации, специализация полушарий сущ. уже с момента рождения ребенка. У праворуких она проявляется в виде запрограммированной способности нервного субстрата левого полушария обнаруживать способность к развитию речевой функции и одновременно определять деятельность ведущей руки. Это подтверждается различиями в строении будущих речевых зон задолго до того, как речь формируется. Формирование полушарий происходит не синхронно, что соответствует содержанию навыков и умений, которыми располагают дети. Так, например, речь развивается очень быстро в раннем детстве, и от 3 до 6 лет наблюдается ускоренное развитие левого полушария, после чего наступает замедление. А правое полушарие в раннем детстве несколько отстает в созревании, и начинает догонять левое в период от 8 до 10 лет. Применение метода дихотического прослушивания позволило отметить асимметрию уже у новорожденных, по-разному реагирующих на речевую и неречевую информацию. Фонемный анализ языка также производится асимметрично уже на ранних стадиях онтогенеза. Т.о, в психофизиологии делается вывод о том, что доминантность левого полушария по речи потенциально фиксирована, т. е. суще. нервный субстрат» приспособленный для переработки определенного типа информ. – быстрой последовательности дискретных единиц, что и составляет основу языка. Однако анатомическая предрасположенность еще не означает окончательной фиксированности ф-ций (теория ортогенеза). Потому что последующий опыт может определить и степень асимметрии, и даже перемену знака доминирования на противоположный.
18. Теории леворукости. Леворукость — преимущественное пользование левой рукой при выполнении двигательных действий. Распространенность Л., по данным разных авторов, — от 5 до 35%. Выделяются 3 варианта Л.: генетически закрепленная, компенсаторная (патологическая), вынужденная (механическая). Доказана генетическая зависимость леворукости: если в семье оба родителя леворуки, то до 50% детей тоже леворуки. Однако механизм наследования до конца неясен. Одна из последних моделей наследования леворукости, известная как теория "правого сдвига", предложена английской ученой М. Аннет, согласно этой модели фактор "правого сдвига" определяет вероятность доминирования левого полушария как для речевых, так и для моторных функций (т.е. определяет праворукость). Л. же объясняется отсутствием гена, содержащего фактор правого сдвига, и тогда возможен инвариантный случайный выбор, т.е. фактически праворукость наследуется, а леворукость нет. В соответствии с теорией М. Аннет леворукие, амбидекстры и праворукие в человеческой популяции распределены в соотношении 4%, 33%, 66%. В то же время почти все исследователи отмечают, что леворукость не наследуется как простой признак. Помимо генетической леворукости отмечается и патологическая обусловленная пре- и перинатальными нарушениями в развитии мозга и вынужденная, связанная с потерей, повреждением или заболеванием правой руки. три основных фактора, определяющих предпочтение левой руки: генетическую латеральность или наследственную основу; патологическую латеральность, обусловленную в значительной мере пре- и перинатальными нарушениями в развитии мозга; вынужденную латеральность. возможны различные варианты сочетания этих факторов. Насильственное переучивание леворуких детей является высокоспецифическим психогенным фактором, приводящим к возникновению неврозов. Л. и ее генезис необходимо учитывать при изучении психологических и психофизиологических особенностей людей в норме и при патологии.
19. Пол в структуре индивидуальности. Изучая проблемы пола, мы сталкиваемся с двумя понятиями, пола в структуре индивидуальности. Это обусловлено детерминирующими факторами. За рубежом используют два термина, если речь идет о биологических основах поведения, и психолог. пол, когда имеют в виду социокультурное содержание поведения. 1.Биологический пол - он определяется в момент зачатия человека, его невозможно изменить. 2.Социокультурный пол - психологический пол (качества, поведение).Типов «гендера» может быть много. Однако принимать или отвергать свой пол, переживать его как награду или наказание человек может по-разному под влиянием культурно-социальных влияний: ожиданий родителей, представлений о предназначении собственного пола, его ценности и т.д. Изучение различий в психологических качествах у людей различного пола, то они стали выделяться как предмет исследования сравнительно недавно. В 1942 году выпуск первой научной публикации, где К.Макнемар установил и подтвердил статистически, что девочки обладают более развитыми эстетическими вкусами, у них лучше развита речь, более тонкая координация, в то время как мальчики обладают лучшими математическими и механическими способностями. У девочек выше беглость речи; женщины более адаптивны, воспитуемы, у них выше уровень социальной желательности, а мужчины зато более сообразительны, находчивы, изобретательны. Все новые виды профессий вначале осваиваются мужчинами, и лишь потом женщинами. Кроме того, женщины предпочитают стереотипные виды профессиональной деятельности, а мужчины, напротив, чаще подвергаются нервно-психическим расстройствам в тех видах деятельности, которые стереотипны. Биологический пол и психологический связаны не однозначно: очевидно, что мужчина может иметь женский характер, а женщина вести себя по-мужски. Для того чтобы человек принял, осознал свой пол и научился использовать его ресурсы, должен успешно пройти процесс, который называется полоролевой социализацией.
20. Биологические механизмы половой дифференциации. В каждой клеточке человека находится 23 пары хромосом –т.е 22 аутосомы +1XY-мужская или+1XXженская пара хромосом. Спермотозоид содержит 22 пары аутосом и одну половую X жен.или Yмуж.половую хромосому. При слиянии яйцеклетки со сперматозоидом восстанавливается полный набор хромосом(22 атосомы+1XX или XY).Яйцеклетка всегда содержит одну половую хромосомуX. Процесс половой дифференциации начинается с момента оплодотворения яйцеклетки и проходит ряд стадий, каждая из которых имеет свои задачи. 1стадия. Геннетический пол определяет гоннадный пол-т.е.-обуславливаетстроение половой железы. Т.О XY програмирует превращение на 4-8 неделе гонад в мужские семенники,а XX- в яичники.2стадия.В коце 3-его месяца внкутриутробной жизни, яички начинаю продуцировать мужской половой гормон тестестерон(андрогены)- Который определяет внутренний и внешний морфологический пол, а также нервный механизм «половых центров», которые в дальнейшем регулируют маскулинное или фемининное поведение человека.3 стадия.С наступление полового созревания у мальчиком кол-во андрогенов увеличивается, так как они вырабатываются не только корой надпочечников, как у женщин но и в мужск. половых железах. Чем больше в организме андрогенов, тем больше маскулинное поведение. В период полового созревания выделяется болшое кол-во гормонов: у девочек-эстрадиол увеличивается в 8р.,а мальчиков-тестестерон(андрогены) в 18р. Гипоталамус является психоэндокринным органом, его перинатальная программа зависит от гонадного пола (генетического),т.е определяет хар-тер его реакции на половые гормоны пубертального периода, что вызывает соответствующее поведение(муж или жен.).В период полового созревания выделяется большое кол-во гормонов, окончательно определяющее биолог. различие по полу. При отсутствии или недостатке в соответствующий период зародышевых андрогенов, независимо от хромосомного пола, половая дифференциация происходит по женскому типу.
21. Целесообразность и биологическое предназначение наличия в природе двух полов. Задача мужчин — оплодотворять женщин, а задача женщин — рожать детей. Прогрессивное развитие женщины совершается в ущерб её способности размножения. Пример: Женщины янки, с давних пор заботятся о собственном развитии и сделали в этом большие успехи, но они совершенствовались, за счет размножения и семейной жизни. Потеря способности идет в результате изменения их соц. роли в семейной жизни и отношения к рождению большого кол-ва детей. Да и не секрет, что чем образованней женщина – тем меньше у неё детей, это плата за её интеллектуальное развитие! Многие ученые пишут о том, что женщина за период овуляции, беременности, лактации, и менопаузы очень истощают свой организм. Им не остаётся энергетических ресурсов для умственной деятельности.(Г.Спенсер).Эволюционный взгляд.-Басс и Кенрик, пологают, что такие черты как, мужск. доминантность и женская заботливость, появилась путём естественного отбора и эволюции. С их точки зрения, мужчин выбирали за черты связанные с доминантность и соц. статусом, а женщин за черты, указывающие за высокие репродуктивные возможности (большая грудь, широкий таз) и умения заботится о потомстве. Доказано на исследованиях в выборе партнера. В.А Геодакян утверждал, что диффер. полов связана со специализацией по двум аспектам эволюционного процесса - консервацией (сохранение вида) Ж. и прогрессивному М. Ж. пол филогенетически более устойчивый (ригидный), но зато онтогенетически более пластичный. М пол — филогенетически менее устойчивый (более пластичный), но онтогенетически ригидный. М пол — это передовой отряд популяции, берущий на себя ф-цию столкновения с новыми условиями сущ. Если они достаточно сильны, то формируются новые генетические тенденции, которые могут быть переданы потомству. Для того чтобы приобретать что-то новое, ценное для потомства, необходим поиск новых условий существования, освоение новых пространств. Этим и занимаются самцы, тем более что у них имеется высокая предрасположенность к поисковому поведению. Теория функционализма (взаимодополнительности двух полов) также подчеркивает положительную ф-цию дифференциации половых ролей. Придерживающиеся этой теории считают, что в современной семье супруги выполняют две различные роли: инструментальную и экспрессивную. Инструментальная роль-это работа и обеспечение семьи. Экспрессивная роль, выполняемая женщиной, проявляется в установлении гармонии и внутреннего эмоционального климата семьи; она связана в первую очередь с заботой о детях и выполнением домашних дел.
22. Эволюционная теория пола В.А. Геодакяна. Предложена в 1965 г. Она объясняет с единых позиций многие явления связанные с полом. Утверждал, что диффер. полов связана со специализацией по двум основным аспектам эволюционного процесса-консервацией(сохранение св-в вида) и прогрессивному (изменение генетической информ. как более выгодной). Геодакян в своей теории исходил из принципа сопряженных подсистем. М и ж особи должны сосуществовать как 2 механизма одной системы: организм ж особи обладает более широкой нормой реакции, чем мужской, благодоря чему её адаптивные способности лучше. М пол- это передовой отряд популяции , берущий на себя ф-цию столкновения с новыми условиями сущ. Если они достаточно сильны, то формируется новые генетические тенденции, которые могут быть переданы потомству. Среда может быть стабильной либо изменчивой. Во время изменчивой, т.е среда резко меняет свои условия, задачи отбора в приспособлении меняется, это приводит к увеличению числа муж.особей, что приводит к изменению генотипа( в условиях воин, катастроф выживает сильнейший). В стабильный период рождается больше жен. Муж особь может оплодотворить больше самок. Т.О. жен особь обеспечивает спектр фенотипов из одного генотипа. Итак, жен обеспечивает постоянную филогенетическую память вида, а муж онтогенетическую. Муж осуществляют поиск, а жен совершенствование. Благодаря разделению полов , между ними происходит разделение по некоторым признакам (половой диморфизм).По особенностям полового диморфизма можно определить стадию эволюционного процесса. Стадии:1) Дивергентная (разброс признаков шире); 2)Параллельная (разброс признаков одинаково)3)Конвергентная (жен организм различается между собой в большей степени). Геодакяном сформулировано правило полового диморфизма: Если по какому то признаку существует диморфизм, то этот признак эволюционирует от жен особи к муж. Т популяция маскулинизируется, а значение признака, существующее в мужск. подвыборке, является выгодным.
23. Морфологические и физиологические различия мужчин и женщин. Они связаны с их жизненными функциями. Муж, выступая преобразователями внешнего мира, могут, как созидать, так и разрушать его. Они новаторы в освоении времени и пространства, новых сфер деятельности. Выполнение этой жизненной функции достигается за счет следующих физических качеств: высокий рост, широкие плечи, выявленный рельеф мышц, физическая сила, больший вес, грубая кожа, выраженный волосяной покров на теле. Все эти качества необходимы для выполнения физ нагрузок, борьбы и активного преобразования внешнего мира. Жен, чья жизненная функция — сохранять человеческую жизнь и род, стремятся стабилизировать все, сохраняя мир, покой, благополучие, достигнутые успехи в семье и обществе. Это обеспечивается за счет специфических физических качеств. Широкий таз, грудной тип дыхания, развитые грудные железы — все это напрямую влияет на деторождение и кормление младенца, а выраженная жировая ткань (на боках, бедрах, ягодицах) является своеобразным «хранилищем оперативной энергии». Эстетичность жен тела, его округлость, красивые волосы, гладкая нежная кожа делают жен привлекательной, что немаловажно в интимных отношениях и в конечном счете — для продолжения человеческого рода. У женщ. более низкое артериальное давление, эластичные кровеносные сосуды - может терять больше крови. Меньшее потребление кислорода. Меньше объём сердца. Частота дыхания больше. Гормоны: У муж выше интенсивность метаболизма адреналина и норадреналина. У женщ. выше активность серотонина, а у муж гистамина. И самые существенные отличия в кол-ве полов. гормонов: андрогенов(м) и эстрогенов(ж), прогестеронов(ж).Моторное развитие: Мальчики на 2-3 месяца позже, чем девочки начинают ходить. Сроки моторного развития зависят от типа телосложения. После периода полового созревания благодаря морфологическим и физическим различиям м по мышечной силе превосходят лиц ж пола.
24. Половые различия в проявлении свойств нервной системы и темперамента. В свойствах нервной системы между М и Ж особых различий нет. Кол-во лиц с сильной и слабой нервной системой приблизительно одинаково. Подвижность в процессах торможения и возбуждения среди мальчиков (От7до16л)больше, чем среди девочек, но позже с процессом возбуждения женщин становится больше , что и объясняет их эмоциональность. Баланс нервных процессов. До полового созревания лиц с преобладанием торможения больше среди девочек, в половое созревание мальчиков. По кол-ву лиц с преобладанием возбуждения или торможения различий между мужчинами и женщинами нет. Свойства темперамента:
|
Мужчины: |
Женщины: |
|
Сенсорно-планирующего, интуитивно-мыслительного типа |
Интуитивно-эмоциональный т.е эмоциональны, экстровертированы, |
|
Энергия направлена во вне |
развита интуиция, общительны, спонтанны. |
|
Юноши отличаются: мыслительностью, планомерностью. |
энерг.направ.внутрь-чувствительны, восприимчивы. |
|
Личко. Акцентуации хар-ра |
|
|
Юноши: эпилептоидный |
Лабильный |
|
гипертимный |
Психоастенический |
25. Этология пола. Нейроандрогенетическая теория Л.Эллиса. Сравнительная этология-наука об инстинктивных основах поведения, также изучает проблему доминирования полов и взаимоотношения между полами. Используют метод сравнения программ между неродственными формами животных, родственными видами и между прямыми родственниками, что даёт богатый сопоставительный материал, потому что эволюция брачного поведения шла зигзагами, включая групповые и моногамные формы семьи. У людей присутствует 4 формы брачных отношений:1)групповой брак. 2)полигамия (один м. и много.ж.). 3)Моногамия (м.+ж..) 4)одинокая материнская семья. Этология изучает причину этого разнообразия. Причина. Первобытная семья для воспроизводства вида должна была воспитать минимум двух детей, доведя до такого возраста, чтобы они могли обслуживать себя сами, мать в одиночку справится не могла, поэтому и возникла потребность в групповых семьях, где детей воспитывали совместно, а муж охотились далеко от дома. Вывод этологов: Чем больше времени нужно для взросления детей, тем больше выражена потребность в соц. жизни. В семьях моногамных, где жен должна была удержать муж, половую жизнь использовала для поощрения и удержания муж. Поэтому природой, в отличии от самок птиц, которые активируют поведение самцов 1-2р. в год, жен способна вести половую непрерывно с момента пол.созревания. Этология также изучает доминирование полов. По этому поводу они говорят так: Отношения между полами «обслуживают» не только размножение вида, но и установление и поддержание социальной иерархии. В мире животных равноправия полов практически не существует. Социальная этология выделяет несколько устойчивых программ поведения для каждого пола и несколько образцов взаимодействия между м. и ж. Нейроандрогенетическая теория Эллиса. Утверждает что различия между м.и ж.обусловленно влиянием гормонов андрогеном и эстрадиола на мозговые системы.2 стадии влияния гормонов: 1)организационная (3мес.эмбриона) 2)активационная(период полового созревания) В результате исследования было выделено 12 программ поведения связаных с муж.полом. Женск. пол хар-тся их отсутствием: 1)Наступательное эротическое поведение.2)Агрессивное поведение. 3)Пространственная ориентация 4)Территориальное поведение. 5)Слабое эмоциональная реакция в ответ на угрозу.6)Слабая связь с ближними родственниками.7)Ниже порог боли(у ж. выше так, как им рожать) 8)Медленное усвоение оборонительного рефлекса. 9)Настойчивость при выполнение задач без подкрепления «любят наступать на одни и те же грабли» 10)поиск новых приключений 11)Перефиризация(тяга к созданию групп по увлечению) 12)Хищническое поведение(тяга к соперничеству).
26. Полоролевая (гендерная) идентификация как социальный феномен. С того момента когда рождается ребенок в соответствии с его паспортным полом взрослые задают ему определённую программу воспитания. В эту программу входят и система стереотипов, в соответствии с культурными традициями общества. Родители первыми задают образец каким должен быть муж. или жен. И такое воспитание имеет традиции еще с давних времен, когда люди жили в племенах. Поэтому не смотря на постоянство биолог.природы, мы видим личностные и поведенческие отличия между м. и ж. Различия которые не определяются биолог.факторами (рот, вес и т.д) называют социальным феноменом. В доказательство, если проследить историю то можно увидеть достаточно много различий в представлениях о гендерных ролях. Берн выделил три типа подчинения людей гендерным нормам:1.Уступчивость,2.Одобрение,3)Идентификация. Половая идентификация делится на две состовляющие:1.Пол.идентиф-понимание принадлежности к определенному полу, единство сознания и поведения индивида относящего себя к тому или иному полу.2.знание и усвоение ролей м. и ж. пола. Берн выделил четыре стадии половой идентификации: 1)Гендерная идентификация.(до2-3л) Дети еще не совсем понимают, что значит быть мальч. или девоч., считают что пол можно изменить.(мальчики могут надевать мамины туфли) 2)Гендерная константность(от 3-7л)проявляется в предпочтении игрушек, одежде, выборе однополой компании Понимают что пол устойчив.3)Дифференциация подражания- желание быть лучшим мальчиком. Гендерная саморегуляция (контроль за своим поведением применение знания о роли м и ж. Многие авторы считают, что полуролевая идентификация заканчивается только в юношеском возрасте. У девушек усиливается интерес к своей внешности. Увеличивается потребность нравится противоположному полу, а у мальчиков возникает фетишизация силы и мужественности.
Также выявлено, что мальчики раньше девочек приходят к осознанию полуролевых ролей. В исследовании было обнаружено, что в возрасте от 5-11 лет мальчики оказывают более решительное предпочтение мужск.роли, чем девочки женской.
27. Теории половой идентификации. Психоаналитики(фрейдизм)-роль эмоций и подражания. Ребенок бессознательно подражает своим родителям место которых хочет занять. Теории социального научения-половая идентификация зависит от родительской модели и их поощрения поведения, которые дают им родители. Теории когнитивного развития-не отрицают роль подкрепления. Считают что гендерная константность(понимание что пол устойчив)побуждает детей искать соц. контакты для сбора информ. о поведении. Сначала ребенок узнаёт что значит быть мужчиной или женщиной, а потом согласует своё поведение с представлениями о мужчине или женщине. Подкрепление же начинает оказывать влияние после того, как произошла типизация. Теории гендерной схемы. С.Бем. Половая дифференциация как и типизация-результат переработки гендерно схематизированной информации, связанной с понятием мужское и женское. Ориентируясь на взрослых, ребенок начинает выбирать из всех возможных определений «Я» только те которые применимы к его полу. Поэтому для ребенка важна самооценка. Теория новой психологии пола. Большую роль играет социальное ожидание общества, которое реализуется в процессе воспитания детей. Биосоциальный взгляд на половую идентификацию. Очевидно что на половую идентификацию влияет и биологический и социальный пол. Половая идентичность это «сплав» врожденного и приобретенного. Остается только вопрос, в каком конкретном проявлении роль того или иного фактора больше или является решающим. Биолог. факторы: Генетические задатки +Эндокринные изменения(роль гормонов, их концентрация(тестостерон или эстрадиол))+развитие вторых половых признаков. Социокультурные факторы: реакция родителей и сверстников + эталон привлекательности.+ И личная реакция на все эти факторы.= Половая идентичность.
28. Гендерные стереотипы. — это социально разделяемые представления о личностных качествах и поведенческих моделях м и ж, а также о половой специфике соц. ролей. Содержание половых стереотипов составляет несколько групп поло маркированных качеств. 1. Качества, связанные с деятельностью и активностью. М приписывается предприимчивость, решительность, настойчивость, потребность в достижении цели, отвага, самоконтроль, уверенность в своих силах, умение делать бизнес. Ж — пассивность, нерешительность, осторожность, забота о соблюдении норм. 2. Хар-ки, соотносимые с позициями власти и управления. М качествами считаются стремление к лидерству, амбициозность, властность, сила, объективность, умение принимать решения, реалистичность; ж — покорность, беспомощность, зависимость, безответственность, слабость, пристрастность, необъективность. 3. Качества когнитивнрй сферы. Логичность, рациональность, склонность к размышлению, объективность и критичность восприятия приписываются м; интуиция, иррациональность, нелогичность, некритичность восприятия — ж. 4. Эмоциональная сфера: «м» хладнокровие, сдержанность, умение отделить рациональные доводы от эмоциональных противопоставляются «ж» эмоциональности, восприимчивости, внушаемости, чувствительности, способности к состраданию. 5. Характеристики, связанные с процессом межличностного взаимодействия. Ж считаются как позитивные качества (отзывчивость, жертвенность, доброта, заботливость, дружелюбие, тактичность, мягкость, нежность, любовь к детям), так и негативные (сварливость, хитрость, коварство и т. д.). В м стереотипе присутствуют как прямота, так и коррелирующие с ней бестактность, резкость, как самообладание, взвешенность суждений, справедливость, так и эгоизм, бесчувственность и даже жестокость. 6. Стереотипизации подвергается круг соц ролей м и ж. Маскулинность традиционно связывается с публичной сферой, с участием в жизни общества, фемининность — с приватной (семья, дом, воспитание детей, быт). М воспринимается, в первую очередь, как работник и гражданин, а ж — как жена и мать.
29. Негативная роль гендерных стереотипов. В последние годы представления о мужских и женских половых ролях подвергаются критике со стороны ряда авторов. Представители новой точки зрения считают, что традиционные половые роли ограничивают и сдерживают развитие не только женщин, но и мужчин. Они служат источником психической напряженности мужчин и непригодны для воспитания мальчиков. Указывается, что эти стереотипы не подходят большинству мужчин. Более того, они вредны, потому что мужчины, не принимающие их, подвергаются общественному осуждению; те же, кто пытается им следовать, совершают над собой насилие. Дж. Плек даже придерживается мнения, что, за исключением агрессивности, мужчины и женщины похожи друг на друга в своем поведении, и их не следует дифференцировать по характеру половых ролей. Надо признать, что существующие в обществе гендерные стереотипы действительно могут играть негативную роль, во многом искажая истинную картину. Первый отрицательный эффект заключается в том, что существующие стереотипы образов мужчин и женщин действуют как увеличительное стекло, и различия между мужчинами и женщинами подчеркиваются в гораздо большей степени, чем есть в действительности. Второй отрицательный эффект половых стереотипов - это разная интерпретация и оценка одного и того же события в зависимости от того, к какому полу принадлежит участник этого события. Это наглядно проявилось при восприятии взрослыми детей разного пола. Третий отрицательный эффект гендерных стереотипов заключается в торможении развития тех качеств, которые не соответствуют данному полоролевому стереотипу.
30. Половые различия в психологических качествах: интеллект. В наст. время сущ 2 группы концепций, объясняющих соотношение пола и интеллекта: биологизаторский и социологизаторский подходы. Сторонники биологизаторского подхода объясняют особенности м и ж мышления различиями в строении их мозга.* Сторонники социологизаторского подхода полагают, что различия в м и ж мышлении не обусловлены биологически, а возникают вследствие особенностей их воспитания в семье. ** Американские психологи склонны к определению интеллекта в терминах социального и приспособительного его компонентов, выделяя его такие проявления, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде. Внимание - в заданиях, где нужно быстро воспринимать детали и часто переключаться на разные объекты, ж показывают большую эффективность, чем м. Выше и другие характеристики внимания: избирательность, устойчивость, объем. Однако м шире, чем ж, распределяют свое внимание, в незнакомой обстановке лучше ориентируются. Восприятие времени и пространства: ж в большей степени переоценивают длительность временных интервалов, чем м. Задачи на пространственное и временное ориентирование с большим успехом и с меньшим напряжением умственных сил выполняются м. Объяснение этому факту дали исследования физиологов, которые показали, что у м специализация правого полушария мозга в отношении пространственных ф-ций имеется уже в 6 лет, тогда как у дев ее нет даже к 13. Абстрактное мышление развито лучше у м.. Способности к искусствам больше присущи ж. Они, как правило, раньше начинают рисовать, умеют выносить более тонкие суждения об искусстве и делают это гораздо охотней, чем мальчики. Креативностью, переструктуризацией и организацией фактов по-новому преимущественно обладают м. Восприятие и запоминание вербальной информации было более трудным для м, а восприятие и запоминание числовой и музыкальной информации — более трудным для ж. В тестах технического понимания оценки ж были ниже, чем оценки м, и показатели практического и образного мышления были более высокими у м. Общая понятливость выше у юношей. В целом нужно признать, что пол не оказывает значимого влияния на уровень интеллекта, измеряемого с помощью распространенных стандартизованных тестов.
31. Половые различия в психологических качествах: личность. В личностных различий между м. и ж. незначительная разница всё же есть. Говоря о стремлении к достижениям и доминантности, то здесь разница не количественная качественная. Сравнивая девушек и юношей в спортивных увлечениях, то дев. более ответственно и серьёзнее относятся к своим предпочтениям. Уход, примеру из спорта, чаще связан с рождением детей, а вот муж может не устраивать финансовая сторона их деятельности. Ж на первое место чаще ставят соц, эстетические, религиозные т,е духовные ценности, а м.экономические, политические, общественное признание. Как ни удивительно, многие исследователи, обращают внимание, что пусть и не намного, но м экстравертов больше, чем ж. В исследованиях Айзенка психотизм хар-рен больше также у м. Ж в себе больше ценят такие свойства личности, которые проявляются в отношении к другим людям-чуткость, чесность, общительность. Ж стремятся к соц.успеху и высоко оценивают такие деловые качества как практичность, организованность, предприимчивость, предусмотрительность. М ценят такие кач-ва необходимые общественному деятелю: интеллект, умение ладить с людьми, личное влияние. У девушек самооценка занижена больше, чем у юношей ,притом д все неудачи приписывают себе, а вот юноши неудачи списывают на ситуацию. Также они склонны к риску, независимы. Ж чаще обманывают по мелочам не значительно, не замечая.. А вот м это делают «с сознанием дела», чаще связаное с выгодой, и с хорошим воображением. У ж агрессивность чаще направлена на себя (автоагрессия) в результате неврозы и депрессия, а у м. вовне. Среди м и ж существует разница в природе мотиваций - У женщин мотив больше внешнеорганизован т.е. формируется из вне, а у мужчин-мотив внутреннеорганизован исходит из понимания смысла и личной значимости. Пример: Выбор профессии: у женщин выбор происходит по совету родных, знакомых, а вот у мужч.- свои личностные причины. Мужчины более смелы и решительнее, целеустремлены, а женщины-упрямы!
32 Профессиональная самореализация мужчин и женщин. Эта сфера обладает разной значимостью в жизни ж и м: для ж мерило жизненного успеха – это в первую очередь отношения с другими людьми; одиночество рассматривается как несчастье, а профессиональные неудачи огорчают не всегда. Для м же основные достижения измеряются профессиональными успехами, а личное и семейное счастье нередко находится вне фокуса основных жизненных устремлений. Исследования показывают значительную связь показателя маскулинности-фемининности, с одной стороны, и образования и профессии – с другой. М и ж группы сильно различаются по своей профессиональной принадлежности. Что же касается уровня профессиональных достижений, то прослеживается преобладание одаренности у м. По данным Л. Термана и К. Майлз м проявляют интерес к профессиям, связанным с приключениями, требующим подвигов, физ напряжения, к работе вне помещения, к механизмам и инструментам, к науке, физ явлениям и изобретениям. Ж склонны к профессиям, связанным с эстетикой, с сидячей работой в помещении, с оказанием помощи, особенно детям, беззащитным и нуждающимся людям. Ж чаще, чем м, пассивны в планировании деловой карьеры, больше живут сегодняшним днем и меньше заглядывают в завтрашний. По данным В. Г. Горчаковой (2000), лишь 20 % ж в нашей стране имеют устойчивую тенденцию к профессиональной карьере. Ж, как правило позже достигают профессиональной зрелости, по причине переключения интереса с достижения профессионального успеха на получение удовлетворения от личных отношений (семья, дети). М чаще меняют свою профессиональную карьеру(большая склонность мужчин к риску). Выбор той или иной профессии м и ж связан с выраженностью у них маскулинности или фемининности.
33. Фемининность, маскулинность и андрогиния. Фемининность — нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для ж. Маскулинность — нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для м. Имеются различия не только среди м.и.ж, но также и среди м, и среди ж. В первую очередь эта разница обусловлена продуцированием количественной разницей половых гормонов (эстогенов и андрогенов). Маскулинность и фемининность обеспечивается преобладанием эстрогена или андрогена. У м уровень эстрогена варьирует от 2%до30% от того что имеется в ж организме, а у ж уровень андрогенов 6%от кол-ва у м. Головной мозг несет в себе возможность программирования поведения по ж и по м типу. Есть люди с сочетанием в себе традиционно м и ж качеств. Бем предложила для таких людей использовать термин «андрогинность» и выделила 4 группы м. и 4 гр.ж 1.Маскулинный. 2.Фемининный 3.Промежуточный 4.Андрогинный. Андрогинные типы обладают большей возможностью к адаптации: высокое самоуважение, мотив на достижение успеха, высокая самооценка, хорошее выполнение родительской роли, удовлетворённость браком, высокий уровень психол. благополучия. Хорошие способности влиять на других людей. Маскулинные м менее уверенные, избегают проявления ж проявлений, менее выражены творческ. способности, менее интеллек., стремление к соревновательности, боятся проявлять чувства, психосоматика как следствие неуверенности. Высоко феменинные ж: высокая тревожность, высоко комфорны, чрезмерно эмоциональны, в деятельности не достигают высоких результатов, низкий интеллект. Все экспериментальные исследования индивид. отличий нужно проводить с учетом маскул. и фемин.. Пример: Сущ мнение, что м более агрессивны, но в исследовании с учетом маскулин. и феминин.: аутоагрессия больше выражена у фемининных ж., а у фемининных м равна гетероагрессии, последняя явно больше выражена у м и ж с ярко выраженной маскулинностью.
34 Понятие о свойствах нервной системы. Еще Павлов изучая особенности выработки условных рефлексов у собак, обратил внимание на различие их поведения (т.е точность и скорость выработки условных рефлексов) и выдвинул гипотезу, что эти различия обусловлены свойствами нервных процессов. Комбинации этих св-в будут определять тип нервной системы, т.е тип темперамента. Комбинация этих св-в придаёт своеобразие поведению человека - определяет подвижность его психич. процессов, их устойчивость, но не определяет его ни поведения, ни поступков, ни его убеждений, ни моральных устоев. В наст. время в диффер. психолог. сложилась 12-мерная классификация св-в нс человека (Небылицын). В нее входят 8 первичных св-в (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и четыре вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам). Показано, что данные св-ва могут относиться ко всей нс (ее общие свойства) и к отдельным анализаторам (парциальные свойства). Теплов. Каждое св-во нс имеет не только недостатки, но и достоинства, которые проявляются в учебной, трудовой и профессиональной деятельности и в поведении человека. Разные полюсы нс: сила-слабость, подвижность-инертность — это не разные уровни совершенства (плохие и хорошие), а лишь разные способы уравновешивания индивидов с окружающей средой. Св-ва нс не предопределяют результативную сторону деятельности, а образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее — другие. Достоинства сильной нс- в высокой работоспособности, выносливости, помехоустойчивости и эмоциональной устойчивости к стрессу. Недостатки сильной нс-в малой возбудимости, малой чувствительности к раздражителям, педагогическим воздействиям, к людям и т.д. Положительными сторонами подвижности и лабильности нс явл. скоростные характеристики работы нс, способность быстро реагировать на изменения в окружающей среде, изменять реакции в связи с изменением среды. Отрицательной их стороной является большая хрупкость, неустойчивость связей и их систем. Другим полюсом подвижности лабильности — является инертность, которую также нельзя считать чисто негативным свойством. В инертности заключена возможность большей прочности связей и их систем. Русалов. св-ва Н.С-индивидуально-биологические св-ва человека образуют обобщенно качественную индивидуально устойчивую систему инвариантнах свойств, которые включают динамические, стилевые, энергитические хар-ки поведения (активность, эмоциональность, социабельность)
35. Характеристика отдельных св-в нервной системы: сила нервной системы. Свойства нервной системы:1 динамичность нервной системы – это скорость образования нервных реакций. При выработке положительных условных рефлексов – это динамичность по возбуждению, а при отрицательных – торможение. 2 – сила нервной системы – это способность нервной системы длительное время поддерживать состояние работоспособности. Т.е. выносливость по отношению к длительным процессам возбуждения и торможения. Параметры силы и слабости нервной системы связаны с чувствительностью. У испытуемых со слабой нервной системой укорочение латентного периода выражено меньше, чем у испытуемых с сильной нервной системой, т.к. «слабые» на все стимулы реагируют относительно быстро, т.е. они менее выносливы, но высокочувствительны.3 подвижность нервной системы – это свойство характеризует скорость смены торможения возбуждением и наоборот. Диагностируется при помощи перемены знаков раздражителя. Чем выше скорость переделки стимула, тем выше подвижность нервной системы. Скорость переделки на 80% зависит от генетики.4. лабильность нервной системы – это скорость возникновения и прекращения нервных процессов. Чем меньше интервал между стимулами, при котором они воспринимаются как дискретные (отдельные), тем выше лабильность. Существуют частные св-ва отдельных анализаторов (парциальные свойства) и общие свойства нервной системы: 5. общая активность (общий уровень активации) – это наиболее общее свойство нервной системы, которое состоит в безусловно-рефлекторном балансе процессов возбуждения и торможения. Показателем является – альфаритм (ритм в состоянии покоя).
36 Характеристика отдельных свойств нервной системы: подвижность, лабильность и баланс нервных процессов. Время реакции — это период между моментом, когда человек обнаруживает какой-то сигнал, и моментом, когда он реагирует на него. Например, вы прикоснулись к чему-то горячему и сразу же отдернули руку. Но все же — не сразу, так как продолжительность такой простейшей двигательной реакции колеблется в пределах 0,2 секунды. Зависимость нс от фактора времени выражается в ее подвижности и лабильности. Подвижность — скорость (быстрота) смены процессов возбуждения и торможения — проявляется в процессах перехода от одной деятельности к другой. Лабильность — скорость возникновения и протекания процессов возбуждения, скорость торможения и прекращения нервного процесса. На основе подвижности нс формируется активность, различающаяся темпом, частотой и интенсивностью. Человек с высокоподвижной нс быстро и адекватно реагирует на изменения ситуации, легче отказывается от уже негодных стереотипов. Он скорее приобретает навыки, легче привыкает к новым условиям и людям. Без труда переходит от покоя к деятельности и от одной деятельности к другой. У него быстро возникают и проявляются эмоции. Он способен к мгновенному запоминанию, ускоренному темпу речи. Низкая подвижность нервных процессов указывает на их высокую инертность, затрудняющую переход человека к новым навыкам. Человек с такой нс избегает незнакомых ситуаций. Уравновешенность нервных процессов по возбуждению и торможению характеризуется тем, что скорость возникновения и скорость прекращения нервного процесса примерно одинаковы. У одних людей возбуждение преобладает над торможением, у других более развиты тормозные процессы. Человек с уравновешенными нервными процессами без труда подавляет ненужные и неадекватные желания, прогоняет посторонние мысли. Работает равномерно, без случайных взлетов и падений. Он спокоен и собран даже в обстановке повышенной нервозности.
37. Свойства нервной системы и гормоны. Сущ. данные о влиянии некоторых гормонов на поведенческие хар-ки. Напр, серотонин, гормон цнс, влияет на двигательную активность человека. Высокая его концентрация соответствует высокой активности, а низкая приводит к пассивности, снижает тонус мышц. направленность изменений «внутреннего» баланса у школьников в течение года, выявленная А. П. Пинчуковым (1974в), совпадает с направленностью изменений содержания серотонина в крови школьников в течение учебного года, выявленных И. А. Корниенко Можно полагать на основании сопоставления этих данных, что ограничение двигательной активности в течение учебной четверти приводит к накоплению серотонина, который создает повышенную потребность в двигательной активности, что видно и по сдвигу «внутреннего» баланса в сторону возбуждения. Во время каникул двигательная активность увеличивается, происходит «разрядка» возникшей потребности, что приводит к снижению концентрации серотонина и сдвигу «внутреннего» баланса в сторону торможения или уравновешенности. В. С. Горожаниным (1987) получены прямые доказательства связи свойств нс с гормонами. Так, у лиц со слабой нс найдена более высокая концентрация адреналина, адрено-кортикотропного гормона и кортизона в плазме крови с преобладанием продукции адреналина над норадреналином (в четыре с лишним раза). Для лиц с сильной нс характерны умеренные величины АКТГ, кортизола и преобладание продукции норадреналина над адреналином. Заметим, что адреналин называют «гормоном тревоги», и не случайно личностная тревожность по многим данным выше у лиц со слабой нс. В эксперименте в стрессовой ситуации: у лиц со слабой нс вырабатывается гормон эпинефрин, который вызывает чувство беспокойства, а у лиц с сильной нс – норэпинефрил-делающий стрессовый момент приятным.
38. Возрастно-половые особенности проявления свойств н.с. Св-ва нервной системы(нс) как и темперамент изменяются в различные возрастные периоды становления человека.1Сила и слабость нс .Известно, что с самого рождения сила нс увеличивается: чем старше возраст детей, тем сильнее становится их нс. По результатам эксперимента:от7л до 16-17л кол-во учащихся имеющих слабую нс уменьшается, а имеющих сильную и среднюю нс увеличивается. На девочках эта тенденция прослеживается ярче, т.к девочек 7-8л со слабой нс больше. В возрасте 18-25 происходит стабилизация лиц со слабой и сильной нс. Исчезают различия со слабой и сильной нс между М и Ж. 2.Изменение подвижности. В период от 6л до 8л снижение подвижности возбуждения и торможения, потом в период полового созревании идет рост в подвижности до 14л, с 14 до 16 небольшое снижение и от 17 до 20л стабилизация. Такая динамика в изменениях подвижности процессов возбуждения и торможения зависит от выработки в организме мужск. гормона. Поэтому самый большой рост подвижности возбуж. и тормож. у мальчиков в период с 8 до 14, а у девочек он меньше в этот период, но после у мальч. подвижность меньше, а у девочек больше. Баланс нервных процессов. В младшем школьном возрасте преобладают дети с уравновешенностью нервных процессов. А вот с 14 до 18 резко снижается кол-во лиц с уравновешенностью нервных процессов, преобладает больше лиц с торможением.
39. Понятие типа в психологии. Попытки построения типологий индивид-ти на основе свойств н.с. Тип в психологиии - целостная структура, внутри которой каждое конкретное св-во и качество чел. получает закономерное объяснение. В результате построения типологии выделяют качественно своеобразные типы индивидуальности. Противоречия в подходах к изучению типов темперамента привели к тому, что постепенно от их рассмотрения перешли к установлению степени выраженности тех или иных св-в темперамента. Соответственно и людей стали разделять не по типам темперамента, а согласно его отдельным свойствам. У К.Юнга и у Азенка - это экстраверсия интроверсия, у С. Даймонда - уровень активности и преобладающий эмоциональный тон, у Н. Д. Левитова эмоциональная возбудимость, у Небылицына - общая активность и эмоциональность и т.д. Св-ва темперамента, от которых началось выделение соответствующих типов: общая активность (объединяет такие качества, которые образуют формально-динамические особенности личности), Эмоциональность (сензитивность), реактивность, экстраверсия, интроверсия, энергичность (выносливость), ригидность (слабая способность переключения), пластичность (способность быстро переключатся на др.вид деятельности) скорость (исполнение программ поведения) .Некоторые примеры таких типов, соответственно свойствам темперамента: Экстравертированые типы и интровертированые типы связь с энергетическими характеристиками организма. У экстравертов ориентировочная реакция и условнорефлекторная активационная реакция yгaсает быстрее, чем у интровертов. Попытки выявить связь между быстротой образования условного рефлекса (обусловливания) и экстраверсией интроверсией в большинстве случаев успеха не имели. Ригидные и пластичные типы(существует прямая зависимость от выраженности силы нервной системы). Активные - пассивные типы.(общая активность- проявляется в моторике, общении и умственной деятельности. Обуславливает «внутреннюю» потребность к эффективному усвоению действительности. Зависит от баланса нервных процессов, активные типы-преобладание возбуждения по внутреннему балансу. Чувствительные (сенситивные) типы- у лиц со слабой нервной системой абсолютные пороги ощущений меньше, чем у лиц с сильной. Это значит, что первые более чувствительны.
40. Понятие "темперамент": историко-психологический анализ. Темпера́мент — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера. С физиологической точки зрения он обусловлен типом высшей нервной деятельности человека. Античный период Гиппократ - выделил 4типа темперамента, на основании преобладания в организме человека основных жидкостей: Сангвиник (преобладала кровь); холерический (желчь); флегматический (слизь); меланхолический (чёрная желчь). Аристотель-темперамент порождается различными качествами крови. Сангвиники-лёгкая кровь; холерики-тёплая кровь; флегматики-жидкая. Меланхолики-тяжелая. Лесгафт-в основе проявления св-в темперамента лежат св-ва кровообращения. Быстрота и сила кровотока, определяют скорость обмена веществ, как мера его возбудимости. Конституционные теории рубеж XIX и ХХ -св-ва темперамента понимались как наследственные или врожденные и связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Их представители: Крэчмен 1921г -темперамент обусловлен гуморальным химизмом крови. Их телесным представителем является аппарат мозга и желез. Шелдон- Связь темперамента с телосложением(эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный) В.Вунд1893г понимал под темпераментом предрасположенность к аффекту. Выделил 2 свойства темперамента 1)Силу и быстроту изменения эмоций 2)стабильность и не стабильность эмоций. Подчеркивал тем самым значение энергетической хар-ки индивида-сильные эмоциональные реакции в сочетании с эмоциональной нестабильностью образует холерический темперамент. Небольшая сила эмоциональной реакции с эмоц. нестабильностью образуют сангвинистический темперамент. Кант (1966) два типа темперамента сангвинический и меланхолический связал с такой хар-кой как эмоциональность, а холерический и флегматический с активностью. Придерживался гуморальноэндокринной теории происхождения типов темперамента. П. П. Блонский.1924. Павлов. Различия в образовании условных рефлексов обусловлены свойствами нервных процессов. По его мнению основой индив.различий является соотношение св-в двух основных нервных процессов-возбуждение и торможение. Развитие представлений о темпераменте состояло в последовательной смене представлений об органических основах темперамента. 1. Кровь как главная жидкость в организме, её хим.состав. 2.Ширина и толщина кровеносных сосудов(Лесгафт) 3.Особенность обмена веществ, деятельность желез внутренней секреции. 4.Тонус нервной и мышечной ткани(Шелдон). 5. Павлов.
41. Новые подходы к изучению темперамента: исследования структуры темперамента; свойства нервной системы как предпосылка темперамента. В ответ на критику конституциональных концепций появились факторные теории. Авторы этих теорий стремились избежать всяких ссылок на конституцию и упреков на отсутствие объективности, чем отличались все предшественники. В 1906г.голандский психолог Хейман и Вирсма, обследовавши свыше 2000 человек с помощью опросника, и обработав результаты, с помощью доступных на то время статистических средств, выделили 3 хар-ки темперамента, имеющие два полюса, соответствующим крайним значениям(на кривой Гаусса). Хар-ки темпер. это основные базовые параметры или общие факторы(измерения к которым сводятся большое кол-во наблюдаемых явлений) они образуют структуру темперамента. 1)активность-пассивность (проявление деятельности во всех сферах жизни. А также манера их выполнять (немедленно либо откладывать)). 2)Эмоциональность-безэмоциональность (частота и сила эмоц. реакции в ответ на стимулы)3) первичная функция(ПФ)-вторичная функция(вф)(люди с развитой пф сильно и импульсивно реагируют на события, но след реакции быстро угасает, преобладание вф озночает что первая реакция будет слабой, но затем сила реагирования нарастает и эффект сохраняется более длительное время. На основе этих параметров Хейман и Вирса выделии 8 основных типов темперамента. Их типология послужила толчком к созданию многих факторных теорий темперамента. Дж.Гилфорд всю совокупность св-в темпер. свел к 13факторам, которые образуют относительную устойч.хар-ку индивида, и не подвергаются значительным изменениям под возд.соц. среды. Общая активность, доминантность, мужество, уверенность в себе, самообладание, рефлективность, эмоциональность, сдержанность, беспристрастие, терпимость, доброжелательность. 1951Тернстоун выделил 7основных факторов. Активные, энергичные, импульсивные, доминантные, социабельные, рефлексивные. Структура темпер.состояла из факторов (ряда св-в)с определенным значением для каждого индивида. Но факторные теории не решают фундаментальную проблему-познание природы выявления индивид. различий. Сущность темперамента раскрывают не факторы, а механизмы, лежащие в их основе. Первая из наиболее удачных попыток объясняющая темперамент была концепция Павлова 1927г Типология ВНД. Под ВНД понимает темперамент. Он объясняет индив. различия в темпераменте, опираясь на концепцию св-в нервной системы. По его мнению индив. различия нервной деятельности обусловлены соотношением двух основных нервных процессов возбуждения и торможения, а также силой и слабостью нервной системы. Итак, св-ва нс. 1.Сила возбуждения-отражает работоспособность, проявляется в выносливости, т.е выдерживать нагрузки возбуж. не переходя в тормаж. 2.Сила торможения -способность нс к образованию тормоз.реакций, угасание. 3.Уравновешинность-равновесие нерв.процессов тормож. и возбуж. 4.Подвижность-быстрая смена одного процесса в другой. Типы ВНД: Сильные типы - холерик- неуравновешенный; сангвиник-подвижный; флегматик-инертный. Слабый тип –меланхолик. Подчеркивал необходимость отличать тип нс как прирожденную особенность нс (генотип) от характера (фенотипа), выражающегося в образе поведения человека и представляющего сплав врождённого и приобретённого в процессе жизни.
42 Новые подходы к изучению темперамента: изучение индивидуально-психологических различий в дифференциальной психофизиологии. Изначально в исследовании индивид.различий между людьми, сформировалось 2 подхода- диффер. психофизиология и диффер. психология-долгое время развивались практически независимо друг от друга. И только в институте им. Небылицына была поставлена задача разработать такую концептуальную модель которая объединила бы в органическое целое внутренне устойчивое «содержание» личности и внешне наблюдаемые, биологически обусловленные особенности «поведения» человека. Сближению также способствовало нехватка объективных методов в дифф.психологии, которыми обладала психофизиология. Сам термин «дифференциальная психофизиология» был впервые использован В.Д. Небылицыным в 1963 году. После работы Павлова, которая была подвергнута анализу рядом отечеств.и зарубеж.авторов,сформировалось как заметил Боев, три основных класса подходов к исследованию индивидуально-психологических различий. Первый класс исходит из моделей мозга (нервной системы) Теплова и В. Д. Небылицына. Второй класс исходит из моделей поведения (исследования П.В. Симонова, а также выполненные в последние годы работы В.М. Русалова). Третий класс относится к моделям человека (Мерлин). Теплов.Небылицын. Изучение типов это шаг назад, нужно выявлять не типы, а более детально изучать св-ва нервной системы(нс).Предложил детально изучать природу и содержание основных св-в нс, определять их структуру и хар-р взаимодействия(их сочетаемость).И лишь тогда говорить о комбинации св-в нс, в том числе и типологических, если такое возможно. Теплов дополнил св-в нс Павлова: лабильность; динамичность(общие св-ва охватывающие весь мозг);концентрированость.Небылицын76г, а позднее и его ученик Русалов выделили в темпераменте две подструктуры: Общую активность(индив.качества, которые образуют формально-динамичсеские качества(интеллект)); Эмоциональность (в которой выделяются чувствительность и эмоциональная лабильность). (компонент хар-ра).Мерлин.(Структурно функциональный подход).Темперамент формируется на основе типа нс и включает такие черты как тревожность, экстраверсию— интроверсию, ригидность, импульсивность, эмоциональную возбудимость и эмоциональную стабильность). Каждое свойство входит в определенное сочетание с другими свойствами, образуя таким образом типы темперамента.В отличие от представителей школы Теплова, Небылицына Мерлин сосредоточил внимание не на отдельных измерениях темперамента, а на целых комплексах его свойств. В свей концепции подчеркивал что понятие индивидуальноси интегрирует в себе всю совокупность свойств человека Основываясь на принципах системного анализа, В.С. Мерлин различал следующие уровни в структуре индивидуальности: биохимический; соматический; нейродинамический (свойства нервной системы); психодинамический (темперамент); свойства личности; социальные роли. Главный предмет исследования изучение структуры индивид и взаимоотношения между ними.Русалов. Выделяет четыре основных темпераментальных блока — эргичность, темп, пластичность и эмоциональности каждый из которых оценивается с двух сторон; предметной и социальной. В качестве механизма формирования темперамента предлагает рассматривать действие общей конституции (включающей биохимический, анатомо-морфологический и нейрофизиологический уровни), благодаря чему происходит "системное обобщение" всех биологических характеристик. Темперамент-«системное обобщение» первоначально заданных индивидуально-биологических свойств человека, которые включаясь в самые различные виды деятельности, образуют, трансформируются, независимо от содержания деятельности, обобщенную качественную, новую, устойчивую систему инвариантных св-в.
43 Регулятивная теория темперамента Яна Стреляу. Концепция структуры темперамента В.М. Русалова. Ян Стреляу. Считал, что темперамент играет важную роль в адаптации человека к окружающей среде. Он выделяет две основные хар-ки темпер.: реактивность и активность. Реактивность проявляется в интенсивности реакции на стимул. Высоко реактивные люди предпочитают низкий уровень внешней стимуляции. Слабо реактивные люди, предпочитают сильную внешнюю стимуляцию для того, чтобы достигнуть оптимального уровня активации. Реактивность влияет порог чувствительности и работоспособность (выносливость). Активность проявляется в количестве и разнообразии действий человека. Обе эти хар-ки находятся в (обратно пропорциональных) отношениях. Существуют относительно устойчивые индив. различия проявляющиеся интенсивности (энергетический аспект) и времени (темпоральный аспект). Темпераментальные хар-ки есть результат биолог. эволюции и потому должны иметь генетический базис, который и определяет, наряду со средовыми влияниями, индивидуальные проявления темперамента. Под действием особых средовых условий темперамент, считает Я.Стреляу, в определенных границах все же может изменяться.Русалов.Темпер.-психосоциальная категория, одна из независимых базовых образований психики. Темпер.-«системное обобщение» первоначально заданных индивидуально-биологических свойств человека, которые включаясь в самые различные виды деятельности, образуют, трансформируются, независимо от содержания деятельности, обобщенную качественную, новую, устойчивую систему инвариантных св-в.Темпер.выполняет регулятивную роль, оберегает организм от чрезмерного большого или малого расхода энергии. Русалов опирался на учение Анохина. Функциональная система (темпер.у Русалова) - это комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают хар-р взаимосодействия компонентов, направленных на получение полезного результата. Структура темперамента: Взаимодействие с миром предметным и с миром социальным обладает различным смыслом и содержанием, в связи с этим аспекты человеч. активности могут иметь разные формально-динамические хар-ки. Предметно-ориентированная активность. Эргичность -желание умственного и физического напряжения, избыток или недостаток сил. Пластичность-гибкость мышления, способность переключения с различ.видов деятельности. Скорость(темп) - скорость моторно-двигательных операций. Эмоциональность- мера чувствительности к расхождению реального результата и желаемого. Высокая чувствительность к несовпадению выражается в негативных эмоциях. Социально-ориентированная активность. Соц. эргичность-определяет открытость для общения, широту контактов. Соц.пластичность-широта соц.программ, естественность взаимодействия. Соц.темп-речедвигательная активность. Соц.эмоциональность- хар-ет уверенность в процессе общения, эмоц.чувствительность.
44 Новые подходы к изучению темперамента: изучение темперамента в контексте психогенетических и лонгитюдных исследований; устойчивость темпераментальных показателей. Современный этап изучения темперамент у нас начался с работ Теплова Небылицына, Мерлина применивши учение Павлова о св-вах нервной системы и типологического исследования человека, то в США в 1950г этот этап начался с исследований новорождённых. С помощью лонгитюдного метода анализировали развитие темперамента. Как и наши исследователи, считали темперамент «относительно устойчивой врожденной базовой преддиспозицией, которая определяет вариативность личностных поведенческих черт», и с точки зрения развития темперамент первая координата характеризующая формирующуюся специфику поведения. В исследованиях с новорожденными детьми были выявлены такие различия в поведении: 1. Диапазон реакции — одни младенцы энергично реагируют на широкий спектр стимулов, другие относятся ко многим стимулам безразлично.2. Степень общей активности — с самого рождения некоторые младенцы гораздо чаще остальных совершают движения телом, делают больше поворотов головой и т.п. 3.Возбужденность младенцев проявляется в том, много или мало они кричат и плачут 4. Беспокойство во время сна — одни младенцы спят крепко, другие двигаются всю ночь напролет. 5. Привыкание — некоторые младенцы очень быстро привыкают ко всему новому и непривычному 6. Стремление вырваться из рук — одни малыши любят, чтобы их обнимали и подольше держали на руках, другие не очень это "приветствуют". Это говорит о том, что темперамент уже с рождения задаёт контур инструментального поведения. При исследовании темперамнта141 ребенка были сформированы 4 группы, по таким параметрам-моторная активность, чувствительность к стимулам, и характеру реакции на новые объекты.1группа «лёгкие» дети-хорошо адаптируются к новым ситуациям, реагируют со средней интенсивностью, чаще пребывают в хорошем натроении, отличаются ритмичностью телесных проявлений.2г«Трудные»-хар-лись противоположными признаками. 3г «Неторопливые» не сразу заинтересовывались чем либо, и «непостоянные» хар-лись смешанными чертами. Примечательным оказалось то, что в 5 и 10-ти летнем возрасте «легкие» дети сохранили поведенческие черты. В результате многочисленных экспериментов к свойствам темперамента отнесли такие черты: активность, эмоциональность, темп и скорость, пластичность и устойчивость к стрессам. И такие метапараметры - нейротизм, экстраверсия.
45 Место характера в структуре индивидуальности. Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Проявляется в особенностях социального поведения личности, в отношениях к профессии, людям, самому себе. Очень часто хар-р отождествляется с темпераментом, или с личностью в целом. Если сравнивать хар- тер с темпераментом, то здесь есть отличия: Хар-тер является приобретённым и формируется на протяжении жизни, в общих чертах складывается к подростковому возрасту, меняется под влиянием воспитания и самовоспитанием. Формирование хар-ра связано с чувствами и мыслями и побуждениями. Темперамент определяет лишь динамические особенности психики и поведения, темперамент и характер взаимообуславливают друг друга. Характер оценивается по поступкам. Черт хар-ра намного больше , чем св-в темперамента, у всех людей они разные. Также встречается смешение понятий хар-ра и личности. Различие здесь в том, что черты хар-ра отражает то как человек действует, а черты личности ради чего. При этом очевидны, что способы поведения и направленность личности относительно независимы: применяя одни и те же способы можно добиться разных целей, и наоборот устремляясь к одной и той же цели разными способами. Ананьев считал, что каждая черта хар-ра – это отношение личности к окружающему миру, среди которых: природа и общество, идеология, труд как способ существования человека, другие люди, общественная связь, собственная деятельность и личность человека. Хар-тер является содержательным и духовно-мировоззренческим качеством индивидуальности! Чаще всего черты хар-ра делят на волевые, деловые, и коммуникативные. Структурные компоненты характера. Характер своеобразие склада психической деятельности, проявляющееся в особенностях социального поведения личности и в первую очередь в отношениях к профессии, людям, самому себе. Это индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Характер это совокупность проявлений личности на фрустрирующие ситуации, индивидуальный способ разрешения тревожности.
46 Психология характера в работах А.Ф.Лазурского. В основу своей теории он положил принцип активного приспособления индивида к среде, а для классификации выделил два основания – психический уровень и психическое содержание. Классификация по признаку как живут и действут данные лица(СОЦИАЛЬНЫЙ И МИРОВОЗРЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЭТИХ ТИПОВ) Чем выше психический уровень, тем более успешно, активно и продуктивно идет приспособление. Ввел понятие экзопсихика и эндопсихика. Эндопсихика-совокупность внутренних психофизиологических функций (врожденные биолог. механизмы, темперамент, чувствительность, память, внимание, мышление, воображение, характер) Экзопсихика-совокупность отношений личности к природе, обществу и т.д (идентична предметно-содержательным характеристикам псих. жизни и всегда испытывает влияние средовых условий). Эндо- и экзопсихика взаимодействуют и взаимообусловливают друг друга. Переходя от низшего уровня к высшему, автор постепенно смещает свой акцент своих описаний с эндопсихики на экзопсихику. Представители низшего уровня— это плохо приспособленные люди. Средний — обретение человеком места в окружающей среде и использование ее в своих целях. Высший — уровень творчества, когда человек стремится среду переделать. С учетом данных уровней, показывающих степень приспособления и преобладание мыслительных, либо эмоциональных, либо волевых функций, классификация хар-ов: 1. Низший уровень: 1) Рассудочный: слабо одарен, но рассудочен, склонен анализировать мотивы и последствия действий, копировать чужие действия («все как у людей»), направлен на удовлетворение непосредственных материальных запросов, консервативен, самоуверен, самодоволен.) Аффективный (преобладают чувства эмоции); 3) Активный, импульсивно-энергичный (беспорядочен в действиях, не обдумывает последствия, склонен к риску), покорно-деятельный (выполняет внушения и директивы, получаемые извне); упрямый (добивается исполнения принятых им решений). 2. Средний уровень: 1) Теоретик-идеалист (непрактичный): ученый (последовательность мышления, научные интересы); художник (занятие каким-либо искусством); религиозный созерцатель 2) Практик-реалист: альтруист (человеколюбец, развита способность сочувствия, симпатии); общественник (общительность и предприимчивость в общественных делах); властный (твердая воля, способность влиять на окружающих); хозяйственный (расчетливость, направленность на практические цели, на осуществление дел материального характера). 3. Высший уровень (сознательность, скоординированность душевных переживаний, высшие человеческие идеалы). идеалы ,где эти люди находят признание альтруизм; знание индуктивное/дедуктивное; красота; религия; общество, государство; внешняя деятельность, инициатива; система, организация; власть, борьба.
|
47 Типология характера Г.Хейманса – Р.ЛеСенна. Хейманс и ЛеСенна обследовавши с помощью опросника более2000 детей, в основании своей типологии положили три психологические хар-ки: Активность –пассивность(проявление деятельности, а также манера выполнять задания, либо откладывать)Эмоциональность –безэмоциональность( частота и сила реакций в ответ на происходящие события).Первичность-вторичность (реакции на новые стимулы)-П-непрестанно разряжают свои эмоции, но эффект и след их быстро угасает, любит неожиданности, и не способны к построению долговременных планов. В-«долго запрягаются», но сила реагирования быстро нарастает, и эффект сохраняется более длительное время. Упорны, терпеливы, способны к осуществлению долговременных планов и отказу от текущих удовольствий. В результате получилось 8 основных характерологических типов. Типологические хар-ки-это, то что присуще человеку более, чем другим, и в некоторых ситуациях чаще, чем другим.1.Э+А–П.Нервный. Раб настоящего, неустойчив, склонен к подозрительности, но легко примиряется. Постоянно в поисках новых и сильных ощущений. Ему нужно много разнообразных друзей, поэтому семейного круга обычно бывает недостаточно. Чувствителен, но его эмоции быстротечны. Плохо переносит монотонный труд, и в работе не нужно опасаться им управлять.2. Э+А – В.Сентиментальный Тоже чувствителен, но, в отличие от нервного, долго помнит и бережет свои чувства. Любит одиночество, имеет не очень много друзей. Глубоко переживает все то, что ему говорят, что с ним происходит. Редко живет настоящим, хорошо помнит прошлое, строит планы на будущее. Трезво оценивает обстановку. Не любит перемен.3. Э+А+П.Бурный.Имеет характер большой силы, отличается отвагой. Увлекающийся человек, склонный к анархии. Откровенен, но переменчив. Доверчив, любит все приукрашать. Охотно участвует в общем деле, способен загореться идеей коллектива,но так же быстро остывает. Его высокая жизнеспособность сочетается с высокой отвлекаемостью.4. Э+А + В.Страстный.Человек одной идеи, отдающийся ее реализации со всей страстью. Любит порядок, редко меняет свои убеждения, может все жизненные устремления и способности поставить на службу своему стремлению. Если такой человек становится лидером в группе, то справляется с этим вполне успешно до тех пор, пока не столкнется с сильной позицией другого лидера такого же характера.5. Э–А+ПСангвиник.Практичный, покладистый и оптимистичный тип, легко адаптируется и хорошо перестраивается. Он мало возбудим, смел, спокоен. Ответствен и основателен. Слабые места – невысокая чувствительность к состоянию других людей.6.Э–А+ В. Флегматик. Холодный и спокойный, предпочитает одиночество, неразговорчив и обычно сводит беседу к разговору о главном. Методичен, верен своему кругу. Эмоциональное воздействие на флегматика бесполезно – убедить его можно только доводами. Медленный, надежный ум ,спокойствие и уравновешенность исключительно ценны для разработки проектов.7. Э–А–П АморфныйОчень инертный, никогда не делающий больше того, что требуется в настоящий момент, человек. Ум его незатейлив, он охотно откладывает на завтра все, что можно делать не сразу. Пунктуальность отсутствует, он не честолюбив и привязан к отдельным эпизодам своей жизни. Подобно апатичному типу, рассматриваемому ниже, аморфный нечасто встречается в реальной жизни.8. Э– А – В. Апатичный. Тоже безразличен к тому, что делает и как живет. Способен справляться с повседневной работой, но не честолюбив, не старается как-то изменить свою судьбу. Обычно вполне равнодушен к другим. |
48 Акцентуации характера. Почти все авторы подчеркивают, что хар-тер может быть более или менее выражен. Если представить ось на которой будет изображена интенсивность проявления хар-ра.Тогда на ней обозначутся три зоны:1.Абсолютно нармальные. 2.Зона акцентуаций( скрытые и явные.3. Зона сильных отклонений.(психопатии).Различать эти зоны очень важно так, как те хар-ры которые лежат на оси на стороне нормальных и акцентуаций подлежат ведению психологии, а те которые лежат на стороне сильных отклонений-психиатрии. Важный признак психопатии -дезадаптация. У человека возникают трудности всегда, трудности испытывают и окр. люди и он сам. Нормальный хар-тер-человек не излишне живой не излишне заторможенный; не слишком замкнут- и не слишком открытый; не слишком тревожный т.е золотая середина целого ряда качеств. Акцентуации-это крайние варианты нормальных хар-ров, т.е чрезмерно выраженные черты хар-ра. В зависимости от уровня выраженности делят на две ступени явные и скрытые. Явные акцентуации - постоянство черт определенного хар-ра, крайние варианты нормы, которые в случае действия факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут приводить к дезадаптации личности. Что же до скрытых акцентуаций, то это скорее обычные проявления нормы, черты определенного хар-ра проявляются в определенных критических ситуациях. Очень часто акцентуация хар-ра происходит в подростковом возрасте. Соц. дезадаптация не наступает вовсе, либо бывает непродолжительной. Леонгард первым описал акцентуированые черты хар-ра. Она была основана на оценке стиля общения человека с окр.людьми и представляла 12 типов. Вначале выделял 4 акцентуации характера и 6 акцентуаций темперамента. Но это разделение имеет скорее историческую ценность: как мы уже не раз подчеркивали, само понятие «избирательность» неприменимо к категории темперамента как тотального формально-динамического качества. Типы акцентурованых хар-ров Леонгард: Гипертимный; дистимный; циклоидный; возбудимый; застревающий; педантичный; тревожный; эмотивный; демонстративный; Экзальтированый; экстравертированый; интровертированый
49. Формирование характера. Основную роль в формировании хар-ра является общение и взаимоотношение с окруж.людьми. В своих поступках прежде всего подражает своим родителям, близким для него людям, через эмоциональное подкрепление. Ребенок усваивает формы поведения, которые становятся привычными и формируют его собственный хар-тер. Первые черты, которые мы можем наблюдать у 5 летнего ребенка, базисные первичные черты (коммуникативные) проявляются в играх, в отношении к окруж. его людей, детей.Позже формируются деловые черты т.к.трудолюбие аккуратномсть,ответственность, настойчивость. Влияние на их развитие оказывает стимулирование «делового» поведения ребенка со стороны взрослых. В школьный период происходит закрепление, или перестройка чёрт хар-ра. Очень часто происходит акцентуация хар-ра в подростковом возрасте. Соц. дезадаптация не наступает вовсе, либо бывает непродолжительной. Э.Г.Эйдемиллер и В.В.Юстицкий установили связь между некоторыми искажениями стиля родительского воспитания и теми акцентуациями (и другими искажениями поведения и личности), которые с высокой вероятностью появляются. В случае, когда высок контроль и нет запретов, часто развивается истероидность или гипертимность, а когда много запретов у психастеников, сензитивов и астено-невротиков усиливаются астенические черты, а гипертимы проявляют стремление эмансипироваться от родителей (например, побеги из дому). В случае эмоционального отвержения со стороны родителей формируется эпилептоидная акцентуация; а на фоне изначальной эмоционально-лабильной, сензитивной или астено-невротической акцентуации усиливается декомпенсация, приводя к появлению устойчивых невротических расстройств. Повышенная моральная ответственность (при которой высокие требования к подростку сочетаются с пониженным вниманием к нему) приводит к появлению психастенической акцентуации. А стиль безнадзорности приводит либо к появлению гипертимной акцентуации, либо у детей более слабого психического склада неустойчивой или конформной акцентуации. В юности закладываются базовые нравственные и мировозренческие основы хар-ра. В этом возрасте расширяется круг значимых для ребенка людей, в него включаются новые взрослые, сверстники, расширяется соц. база поощерений и наказаний. Хар-тер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется в процессе самовоспитания на протяжении жизни.
50. Способности в структуре индивидуальности. Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности отличают одного человека от другого, они всегда обеспечивают успех, в-третьих, способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам. Имеют комплексную природу. Существует несколько концепций способностей. 1.Способности генетически обусловлены.(этологи, Платон, Гальтон) 2. Способности имею приобретенный хар-р(обучение и т.д.) ( Гельвеций, Дж.Локк. 3. Способности имеют врожденный и приобретенный хар-тер. Каждый имеет задатки к определённому виду деятельности (Теплов, Щадриков, Ильин) Способности явление динамическое; нельзя говорить об их присутствии до того, как они проявились, и нельзя считать их окончательно резвившимися. Абсолютный слух у ребенка не проявляется, пока он не оказался перед задачей распознавать звуки по высоте. Появление новых видов профессиональной деятельности также высвечивает, обнаруживает и новые виды способностей экономические, к программированию и т.д. Существуют два подхода: Общепсихологический и Дифференциально-психолог. Общепсихологический - Каждый человек способен осуществлять любую деятельность, важно создать условия в которых он мог бы реализовать возможности, и то какого уровня он достигнет, зависит от обучения. Диффер.-психолог(личностно-деятельностныйТеплов.и функционально-генетический Ильин,Щадриков).- Изначально есть различия между людьми в их способностях, различия связаны с тем, имеет ли человек задатки и насколько они выражены. При наличии задатков даже в начале деятельности обнаруживается лучший результат. Способности хар-тся качеством (определяющим ту деятельность, которой они благоприятствуют) и количеством (мерой выраженности). По качеству чаще всего выделяют общие способности (систему индивидуально-волевых качеств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности) и специальные, или частные (систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности музыкальной, сценической, математической). Для задатков частных способностей существуют периоды, особо благоприятные (их называют сензитивными), в течение которых задатки могут раскрыться ярче. Уровни проявления способностей: 1.репродуктивный (воспроизводящий, когда человек демонстрирует лишь то, чему его научили) и 2.продуктивный, творческий (талант и гениальность, при которых человек порождает нечто субъективно или объективно новое). Способности имеют синтетическую природу естественного и социального характера, обладают сложной, комплексной структурой, благодаря которой они приобретают такое качество, как возможность компенсации. Относительная слабость какой-либо отдельной способности не исключает успешности овладения деятельностью в целом. И, напротив, наличие изолированной способности не предполагает однозначно успешности. Отдельные способности сосуществуют друг с другом, оказывают взаимовлияние и приводят к появлению феномена одаренности.
51. Личностно-деятельностный подход к рассмотрению способностей. Представители этого подхода: Теплов, Платонов. Теория деятельности -объясняет возникновение способностей, а теория личности - место способностей в структуре личности. Лично-деятельностный подход объединяет возникновение способностей. Теплов. Под способностями понимает индивидуально-психолог. особенности отличающие одного человека от другого. Особенности только те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой- либо деятельности. Понятие способности не сводится к навыкам и умениям, знаниям которые выработаны у человека. «обладать способностями»-говорит о том , что он быстро и успешно их может приобрести. Способности не могут быть врожденными, в основе способностей могут быть лишь анатомо-физиологические задатки, а сами способности являются результатом развития. А также в основе развития лежат задатки. Задатки проявляются и в склонностях к определенному виду деятельности, и в повышенной любознательности ко всему. Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются в процессе деятельности. Платонов. Способности - любые св-ва психики, которые определяют успех в конкретной деятельности, например мотивацию. Платнов и Теплов обращают внимание на спец. способности. Теплов говорит о широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего, слабость какой нибудь одной способности не исключает возможности успешной деятельности. Недостающая способность может быть компенсирована другими высокоразвитыми св-вами у этого человека.
52. Функционально-генетический подход к рассмотрению способностей. Сторонником функционально-генетического подхода к способностям является Ильин и Щадриков - под функцией он подразумевает не отправление той или иной ткани», а работу целостной функциональной системы. В связи с этим он считает, что способности это характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих тот или иной психический процесс (восприятие, память, мышление и т. д.). Данное определение он распространяет и на двигательные (психомоторные) способности. Под задатками В. Д. Шадриков понимает свойства элементов, образующих функциональную систему и влияющих на эффективность ее функционирования.(нейрофизиологические системы головного мозга, соотношения между полушариями головного мозга) По мнению исследователя, задатки не развиваются в способности, а формируются. Согласно его представлениям, и те и другие представляют собой свойства: первые функциональных систем психических процессов, вторые компонентов этих систем. Соответственно способности являются системными качествами. Очевидно, что основные положения В. Д. Шадрикова связаны с привязкой способностей к функциональным системам, каждая из которых формируется для осуществления определенной функции. Именно поэтому он считает, что способности целесообразно соотносить с психическими функциями. Состав первых, по его мнению, тоже весьма узок и ограничивается психическими процессами и психомоторикой. Таким образом, В. д. Шадриков придерживается функционального, а не личностного подхода к рассмотрению способностей.
53.Способности, одаренность, талант, гениальность. – это все проявление способностей, только между ними качественная и количественная разница. Развитие способностей обусловлено задатками-анатомо-физиологическими особенностями (анализаторы, нейрофизиологические, биохимические, структуры головного мозга). Развитие задатков социально обусловленный процесс, который связан с воспитанием и развитием общества. На основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности. Задатки формируются в способности в процессе деятельности человека. Одаренность в отеч.психол.- особое сочетание способностей, качественно новое образование, обеспечивающее успешность уровень и своеобразие выполнения определённой деятельности. Рубинштейн-«Одаренность определяется комплексом свойств личности» Пример тому, что многие люди, обладая феноменальными способностями, оставались заурядными людьми. Холодная выделила 6 типов интеллектуально одаренных людей: 1. IQ 135ед. 2.высокий уровень академической успешности 3.высокий уровень быстроты и порождения идей. 4.высокая степень успешности в выполнении тех или иных видов деятельности; 5. экстраординарные интеллектуальные достижения; 6)хорошая интуиция. Особенности одаренных людей: сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей; способность к нестандартному восприятию; интуиция, изобретательность, любознательность; мужество; воображение; конкретность мышления; смелость; эстетическая чувствительность. «Одаренность» у зарубеж. исследователей. Результат взаимодействия таких хар-тик: способностей выше среднего, вовлеченности в задачу (наличия сильной мотивации) и креативности. Талант (мера или вес) ряд психологов отождествляют с одаренностью, а др.рассматривается как высокий уровень развития спец. способностей, но отличается оригинальностью и новизной и направлена эта деятельность потребностью. Либин.Талант основывается на одаренности (симптомокомплексе который определяет талант). Соотношение между одаренностью и талантом взаимодействие. Одаренность как проявление творчества, а талант в рамках специального. Одаренность выступает как генетическая предпосылка, а талант как актуализирующийся под воздействием среды, творческий процесс. С.Богоявленский. Предпосылки таланта(хар-ка «Одаренности»)1.поисковая активность 2.споособность выйти за рамки нормативной активности 3.мотивационные факторы к творческой деятельности. Гениальность - высшая степень творческих проявлений личности, выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни общества. Гением также называют человека, "который на протяжении длительного периода времени выполняет огромную работу, оказывающую существенное влияние на людей в течение многих лет"). Гений создает новую эпоху в своей сфере деятельности и способствует прогрессивному развитию общества. Для гения хар-ны чрезвычайная творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем преодоление устаревших норм и традиций.
54. Предпосылки гениальности в работах В.П.Эфроимсона. Гениальность как повышенная умственная .Используя метод патографического анализа установил, что гениальность результат взаимодействия двух факторов-биологического и социального. Но биологический важнее. Социальный фактор-1)выбор действий в соответствии с индивидуальными задатками. 2)наличие условий для развития. 3)Наличие социальных условий (социального заказа, «спроса») для самореализации. 4) Становление в детско-подростково-юношеском периоде твердых ценностных установок (нечто подобное импринтингу) Установил тесную связь между сверходаренностью и особенностями физиологии человека, приводящими к экзотическим заболеваниям (столь же редким, впрочем, как и сама гениальность). Им выделено пять наиболее устойчивых комплексов «синдром» гениальность-это и есть биологические факторы. повышенный уровень мочевой кислоты (подагра и гиперурикемия). Подагрическая стимуляция мозга может повышать его деятельность до уровня талантливости или гениальности. Александр Македонский, Петр Первый, Шарль де Голль. Синдром Марфана, особая форма диспропорционального гигантизма. Также повышенный выброс адреналина. При полном проявлении наблюдаются: высокий рост при относительно коротком туловище, огромные конечности, длинные паукообразные пальцы, вывих xpyсталика. Крайняя худоба и деформированная грудная клетка могут сопровождаться пороком сердца и аневризмой аорты. Авраам Линкольн, Г.-Х. Андерсен, Корней Чуковский. Тестикулярная феминизация {синдром Морриса) наследственная нечувствительность периферических тканей к маскулинизирующему действию мужского гормона семенников, в результате чего развитие организма, обладающего мужским набором хромосом (46/XY) и семенниками, парадоксально идет по женскому направлению. Развивается псевдогермафродит высокая, стройная, статная, физически сильная женщина без матки, с малым влагалищем, семенниками, конечно, не менструирующая и не рожающая, но в остальном способная к сексуальной жизни и сохраняющая нормальное влечение к мужчинам. Жанна д'Арк, Елизавета Тюдор, Аврора Дюдеван (Жорж Санд), Елена Блаватская. Гипоманиакально-депрессивный психоз как стимулятор умственной деятельности. Байрон, Роберт Берне, сюда же относят и А.С.Пушкина. Гигантолобие и высоколобие . (династия Толстых, П.А. Чаадаева.)
55 Интеллектуальные способности. Среди всех видов способностей, наиболее исследованными можно считать интеллектуальные. Задача по измерению человеческого интеллекта и общих — а затем и специальных — способностей была продиктована, в первую очередь, нарастающими запросами специалистов-практиков: учителей, воспитателей, клиницистов, консультантов, руководителей больших коллективов. Так что же это за такие интеллектуальные способности? Интеллектуальные способности , как и многие другие, обусловлены прежде всего, анатомо-физиологическими задатками и особенностями функциональных систем. Но развитие и формирование интеллект. способностей зависит от «насыщенности-бедности» среды, где живёт и развивается человек. Факторные теории Спирмен под интеллектом понимают общие способности к получению знаний Gфактор и S -специальный фактор По их мнению G-фактор показатель общих способностей самый главный «умственная энергия», который определяет развитие S спец.факторов (арифметичес, механистических, вербальных способностей). Кеттел разделил общий интеллект G-ф. на 2подфактора :Текучий интел (Совокупность врожденных способностей),и кристаллизованный интел. (результат развития одних способностей, за счет других, а также влияние окр.среды и приобретение навыков), и добавил 3 дополнит. фактора: визуализацию(способность манипулировать образами);память(способность сохранять и воспроизводить инф.);скорость (способность поддерживать высокий темп интелл.деятельности).Дж.Равен говорит о таких компанентах Gф.-продуктивный(способность выявлять связи и отношения, приходить к выводам не представленным в данной ситуации)и репродуктивный(способность использовать прошлый опыт) В этих ториях все выше указанные общие способности и спец.способности являются интеллектом. Это более ранние теории интеллекта. Есть авторы (Терстоун, Дж.Гилфорд, Стенберг) которые не признают существования общего интеллекта. С их позиции интеллект рассматривается как сложная система, куда входят около 120 специфических способностей.(взаимообуславливающие и дополняющие способности). Новый подход, который на сегодня является более популярным, предложил Гарднер-концепция многостороннего интеллекта. Он выделил 7 видов интеллекта: 1.Вербально-лингвистический-способность к абстрактному мышлению изложению вербальных текстов, употребление метафор и аналогий 2. Логико-математический - способность оперировать числами и другими символами. 3.визуально пространственный и.- способность манипулировать образами 4.телесно-двигательный.5.музыкально-ритмический 6.внутриличностный и.- способность к самопознанию 7.межличностный и.-совокупность вербальных и не вербальных способностей.
56. Теории множественности интеллектов. Концепция IQ. Факторные теории не исчерпывают всего многообразия теорий интеллекта. В последнее время наблюдается отход от рассмотрения интеллекта как чисто информационного процесса. Гарднер-концепция многостороннего интеллекта. Он выделил 7 видов интеллекта: 1.Вербально-лингвистический-способность к абстрактному мышлению изложению вербальных текстов, употребление метафор и аналогий 2. Логико-математический - способность оперировать числами и другими символами. 3.визуально пространственный и.- способность манипулировать образами 4.телесно-двигательный. 5.музыкально-ритмический 6.внутриличностный и.- способность к самопознанию 7.межличностный и.-совокупность вербальных и не вербальных способностей. Айзенк- интеллект как множественное явление-биологический, психометрический, социальный.Очень интересная модель интеллектуальных способностей представлена в концепции мудрости П.Бальтесом. Мудрость это экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным или неясным вопросам. Мудрость обладает пятью основными свойствами. Во-первых, она связана с решением важных, смысложизненных вопросов. Во-вторых, уровень используемых знаний очень высок. В-третьих, эти знания сбалансированы и могут использоваться в особых ситуациях. В-четвертых, мудрость сочетает в себе ум и добродетель и может использоваться как для блага отдельного человека, так и для человечества в целом. В-пятых, мудрость легко распознается другими людьми. К сожалению, мудрость не является нормативным психологическим образованием, и поэтому не многим удается ее достичь. IQ - общий показатель интеллектуального развития, в той или иной мере отражающий структуру имеющегося интеллектуального потенциала.(показатель академической успеваемости). Интеллект-это общая способность организма адаптироваться к изменениям окружающей среды. Это разум, и рассудок и здравый смысл. Способность к абстрактно- логическому познанию и к поиску истины закономерностей в пределах имеющихся знаний. интеллект это способность выйти за пределы наличного знания и порождения нового. Это здравый смысл житейского ума. Способность к приобретению знаний. концепция Д.Голмэна модель эмоционального интеллекта акцентирует внимание на пяти типах способностей — знание об эмоциях, управление эмоциями, распознавание эмоций у других, умение мотивировать себя, совладение с социальными отношениями. Согласно этой концепции, Эмоциональный интеллект-EQ вычисляется как сумма показателей семи способностей: самоосознанности, самомотивированности, устойчивости к фрустрации, контролем за импульсами, регуляцией настроения, эмпатией, оптимизмом. Уровень EQ позволяет говорить о вероятности жизненного успеха.
57. Интеллект в структуре индивидуальных свойств. Связь интеллекта с другими индивидуальными параметрами всегда в центре острых дискуссий. Здесь выделяются две проблемы, последовательно сменяющие друг друга в ходе научного обсуждения. Первую часть дискуссии, посвященную взаимовлиянию интеллекта и личности, начали еще Л.Тернстоун и Р.Кеттел, обнаружившие тесное переплетение некоторых личностных свойств с интеллектуальными особенностями. Вторая проблема носит, скорее, идеографический характер и связана с изучением интраиндивидуальных условий развития интеллекта. Сегодня среди когнитивных психологов существует довольно четкая общая позиция в определении того, какая психологическая реальность скрывается за конструктом «интеллект». Опрос шестисот экспертов показал, что 99,3% из них согласны в том, что интеллект связан с абстрактным мышлением или логикой, 97,7% считают очевидной связь интеллекта с решением проблем, 96,0% полагают, что интеллект связан со способностью приобретения знаний. Однако менее очевидной и требующей тщательной проверки является связь интеллекта с другими, не-когнитивными, характеристиками индивидуальности. Интеллект-это общая способность организма адаптироваться к изменениям окружающей среды. Это разум, и рассудок и здравый смысл. Способность к абстрактно- логическому познанию и к поиску истины закономерностей в пределах имеющихся знаний. интеллект это способность выйти за пределы наличного знания и порождения нового. Это здравый смысл житейского ума. Способность к приобретению знаний. концепция Д.Голмэна модель эмоционального интеллекта акцентирует внимание на пяти типах способностей — знание об эмоциях, управление эмоциями, распознавание эмоций у других, умение мотивировать себя, совладение с социальными отношениями. Согласно этой концепции, Эмоциональный интеллект-EQ вычисляется как сумма показателей семи способностей: самоосознанности, самомотивированности, устойчивости к фрустрации, контролем за импульсами, регуляцией настроения, эмпатией, оптимизмом. Уровень EQ позволяет говорить о вероятности жизненного успеха.
58. Креативность. Креативность - это способность человека порождать необычные идеи, оригинальные решения, отклоняться от традиционных схем мышления. Креативность является одним из компонентов творческой личности и не зависит от эрудиции. Людей, обладающих высоким уровнем креативности, называют креативами. Такие люди обладают дивергентным мышлением. Роль генетического фактора в развитии креативности не велика, в отличие от средового. Высокий уровень креативности наблюдается у детей с широким кругом общения и демократическим стилем взаимоотношений с матерью. Потребность и способность к творчеству развиваются уже с 5 лет. Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль семейно-родительских отношений, есть и такие: Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный ребенок в семье. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда талант становится организующим началом в семье. Основные черты, характерные для креативных личностей. Это сознательность, ответственность, упорство, чувство долга, высокий контроль над поведением и эмоциями, решительность, предприимчивость, склонность к риску, социальная смелость, интернальный локус контроля, интеллектуальная лабильность. Препятствуют проявлению креативности низкий интеллект, нейротизм и тревожность.
59. Понятие личностного типа. Классификация как научный метод. Типологический подход предполагает понимание личности как целостного образования, не сводимого к комбинации отдельных черт. То есть обобщение осуществляется на основе группировки испытуемых. Наиболее известными являются типологические описания личности, предложенные К.-Г.Юнгом, К.Леонгардом и другими психологами, в основном ориентированными на практику. В основу классифик. типов личности должны браться устойчивый способ поведения в различных условиях. Научные классификации должны удовлетворять нескольким требованиям. Во-первых, ее классы должны исчерпывать все множество классифицируемых объектов. То есть, например, для классификации характеров человека признака «нервность» недостаточно: люди спокойные выпадут из рассмотрения, окажутся не принадлежащими ни к одному классу, поскольку понятие «нервность» может быть применено только к неспокойным, неуравновешенным людям. Во-вторых, каждый объект должен попасть в один и только в один класс, иначе начнется путаница. Например, если мы хотим разделить всех людей на психически больных и здоровых, надо заранее договориться о том, куда отнести промежуточные типы (невротиков, людей в пограничном состоянии), иначе они могут попасть в оба класса. В-третьих, каждое новое подразделение объектов в классификации должно производиться на основании одного признака. Например, если в геологии классифицируют камни, то их сначала следует разделить по цвету и только потом по твердости (или наоборот), но не по обоим этим признакам сразу. Это требование не такое важное, как два первых, но его невыполнение тоже обычно приводит к путанице. Для обобщения по группе испытуемых чаще всего используют математический метод автоматической классификации. Однако даже вполне научная классификация может оказаться неинтересной и бесполезной.
60. Психологические типы личности. Смысл составления типологий и классификаций в том, что, если в некоторой группе людей устойчиво наблюдается сочетание каких-либо признаков, это сочетание рассматривают как «типичное» для группы, как симптомокомплекс, и каждого человека, у которого он отмечается, начинают относить к этой группе. В качестве характеристики человека при этом выступает название соответствующего типа (например, «истероид»), а содержание раскрывается описанием типичного, но, вполне возможно, не самое существенное.Минус: пренебрежение к особенному, индивидуальному в каждом человеке: ведь все то, что не относится к симптомокомплексу, остается за рамками рассмотрения. Типологии могут быть эмпирическими и теоретическими.Научные классификации должны удовлетворять нескольким требованиям.1 классы должны исчерпывать все множество классифицируемых объектов.2. каждый объект должен попасть в один и только в один класс, иначе начнется путаница 3. каждое новое подразделение объектов в классификации должно производиться на основании одного признака. Типы акцентурованых хар-ров Леонгарда: Типология на основе оценки стиля общения человека с окруж. людьми:Гипертимный; дистимный; циклоидный; возбудимый; застревающий; педантичный; тревожный; эмотивный; демонстративный; Экзальтированый; экстравертированый; интровертированый Классификация типов личности по Юнгу. Основу типологии составляет установка, принимающая одно из двух качеств: экстраверсия (обращённость к объектам),интроверсия(рефлексия препятствующая контакту с объектами).Но это не единственные основания для выделения типов. -Юнг ввел различение типов по преобладании функций сознания, т.е на что опирается человек в принятии решения: ощущения, мышление, интуиция, эмоции. В результате получается 8 типов: 1.Экстраверт мыслительный тип-ориентируется на объективную действительность.2.Экстр.эмоциональный- чувствующий тип-любят и ценят всё, что соответствует объективной хорошей оценке 3.Экстр.сензитив.-ощущающий тип-руководствуется реалистичным чувством факта.4.экстр.интуитивный тип- психич.приспособление происходит естественно и бессознательно. 5.Интроверт мыслительный тип-холодное отношение к объектам. переоценка себя как субъекта мышления 6.интров.эмоцион. тип-находится во власти непонятных для других чувств(чаще женщ.) 7.интров.сензитивный тип-человек поступает своим бессоз образцам. 8.интроверт интуитивный - ясно воспринимает всё на задних планах сознания.
61. Черты как психологическая категория. Чертами называют качества, устойчиво присущие данному человеку и проявляющиеся в различных ситуациях. Черты представляют собой не типичные для всей группы, а наиболее отличительные особенности отдельного человека. Черты могут выделяться во всех сферах индивидуальности в личности, характере, интеллекте. Г.Оллпорт выделил следующие восемь основных характеристик черт личности. 1. Черта личности это не только номинальное, но и реальное обозначение. То есть они действительно существуют в людях, а не являются результатом теоретических выкладок. 2. Черта личности является более обобщенным качеством, чем привычка. Привычки, объединяясь, сливаются в черты. 3. Черта личности является движущим элементом поведения. То есть черты склоняют человека создавать или искать ситуации, в которых они могут проявиться. 4. Существование черт можно установить эмпирически. И, хотя они не поддаются непосредственному наблюдению, психологические методы позволяют их обнаружить. 5. Черта личности лишь относительно независима от остальных черт. Перекрываясь, они проявляются в еще более обобщенных характеристиках поведения. 6. Черта личности не является синонимом моральной или социальной оценки. И отрицательный полюс выраженности черты это не всегда «плохо», а положительный не всегда «хорошо». 7. Черту можно рассматривать либо в контексте личности, у которой она обнаружена, либо по ее распространенности в обществе. 8. Несогласованность некоторых поступков с чертой не является доказательством ее отсутствия у человека. Существует несколько способов выделения черт в психологии . Первый способ это концептуализация, т.е. поиск черт, отвечающих теоретическим представлениям. Следующий способ выделения черт построен на семантическом сходстве психологических качеств. По наличию одной черты можно судить и о других. Третий способ это факторный анализ, который служит в основном для выявления тех характеристик которые не поддаются непосредственному наблюдению, однако могут влиять на целый «куст» свойств.
62. Факторный анализ в изучении черт личности: модели Дж.Гилфорда и Г.Айзенка. В теории Г. Айзенка личность представлена в виде иерархически организованной структуры черт. На самом общем уровне Айзенк выделяет три типа или суперчерты: экстраверсию — интроверсию, нейротизм — стабильность, психотизм — сила Супер-Эго. На следующем уровне черты — это поверхностные отражения основополагающего типа. Например, в основе экстраверсии лежат такие черты, как общительность, живость, настойчивость, активность, стремление к успеху. Ниже располагаются привычные реакции; внизу иерархии — специфические реакции или реально наблюдаемое поведение. Для каждой из суперчерт Айзенк устанавливает нейрофизиологическую основу. Выраженность той или иной суперчерты можно оценить с помощью специально разработанных опросников, наиболее известен в нашей стране «Личностный опросник Айзенка». Так же, как и Г. Айзенк, Дж.П. Гилфорд рассматривал личность как иерархическую структуру черт и одним из первых изучал ее с помощью факторного анализа. В личности он выделяет сферу способностей, сферу темперамента, гормическую сферу, класс параметров патологии. В сфере темперамента, например, факториально выделены десять черт: общая активность, доминирование, социабельность, эмоциональная стабильность, объективность, склонность к размышлениям и др. Пользуясь своим факторно-аналитическим методом, Гилфорд при измерении экстраверсии-интроверсии выделил несколько различных личностных факторов, что послужило основанием для разработки опросника “Обозрение темперамента по Гилфорду и Циммерману”.
63.Теория черт личности Р.Б.Кеттелла. При описании личности Р.Б.Кеттелл полагал, что среди черт личности можно выделить поверхностные (вторичные) и порождающие (первичные, исходные), которые, в свою очередь, могут подразделяться на темпераментальные и характерологические. Система порождающих (исходных) черт личности, согласно Кеттеллу, неоднородна, и включает: - темпераментальные (конституциональные порождающие) черты, определяющие стиль индивидуального реагирования, такие, как эмоциональную реактивность, скорость и энергию реакций личности на стимулы среды; - черты-способности, определяющие эффективность реагирования; - динамические черты, относящиеся к движущим силам реакций и образующие два класса признаков эрги, врожденные черты, мотивирующие поведение человека (направленность на борьбу и соперничество, стадное чувство, автономия), и сентименты, формирующиеся под влиянием социокультурных норм и включающие также проявления интересов, аттитюды. Для описания личности взрослого человека Р.Кеттелл считал достаточным 19 выделенных им факторов, а для описания ребенка всего 12, причем они частично не совпадают. ** В многоуровневой структуре личности существуют 4 фактора второго порядка (экстраверсия интроверсия, тревожность приспособленность, cortertia pathemia (живость коры головного мозга), независимость покорность), которые получены в результате факторного анализа данных первичных факторов и вычисляются арифметически, и 5 факторов третьего порядка, которые изучаются в основном в научных исследованиях (сила нервной системы по возбуждению, самокритичность, уровень ответственности, забота о самом себе, степень социальной адаптации). Особое достижение Кеттелла состоит в том, что ему удалось провести репрезентативное исследование вклада среды и наследственности в развитие черт личности. Разработав специальную статистическую процедуру обработки данных, полученных с использованием близнецового метода, он оценил наличие отсутствие генетического влияния на черты, в результате чего было обнаружено, что черты имеют различную природу. Так, например, примерно две трети вариаций интеллекта и уверенности в себе обусловлены наследственностью, в то время как генетическое влияние на нейротизм и самосознание оказывается вполовину меньшим. По оценке Кеттелла, в целом примерно две трети характеристик личности определяются влиянием окружающей среды и одна треть наследственностью. То есть наследственность и социокультурные представления в данном случае «работают» на один и тот же результат. С наибольшей уверенностью можно говорить лишь о генетической обусловленности черт, связанных с социальной экстраверсией (общительности, активности, невротизма), однако с возрастом степень генетической обусловленности постепенно уменьшается .Кеттелл внес также значительный вклад в изучение действия социальных групп, к которым принадлежат люди (диапазон изменчивости черты внутри группы называется синтальностъю sintality), также развивая мысль Оллпорта о существовании общих и индивидуальных черт.
64.Модель Большой Пятерки. Еще одна попытка создания факторной теории личности была сделана в конце 80-х гг. в рамках так называемой «лексической модели», продолжающей исследования Г.Оллпорта, Р.Б.Кеттелла, Л.Терстоуна. Основная идея данного подхода состоит в том, что все существенные психологические и поведенческие различия обязательно фиксируются в языке, а значит, достаточно изучить бытовые и литературные выражения, относящиеся к человеческому облику, чтобы быть уверенным в отражении системообразующего ядра личности. Модель основана на тех переменных, которые наиболее популярно представлены в языке; «языковую личность» представляют состоящей из 5 наиболее устойчиво определяемых факторов. К ним можно отнести следующие:- Экстраверсия (вовлеченность) общительность, напористость или спокойствие, пассивность. - Доброжелательность (приятность) доброта, доверчивость, теплота или враждебность, эгоизм, недоверчивость. - Добросовестность (надежность) организованность, основательность, надежность или беззаботность, небрежность, ненадежность. - Эмоциональная стабильность расслабленность, уравновешенность, устойчивость или невротизм нервозность, удрученность, раздражительность. - Культурность, открытость к опыту спонтанность, креативность или ограниченность, заурядность, узость интересов. Постулаты пятифакторной теории личности заключаются в следующем. 1. Все взрослые люди могут быть охарактеризованы специфической комбинацией личностных черт, влияющих на мысли, чувства и поведение (об индивидуальности). 2. Изучаемые черты личности есть эндогенные базовые тенденции (о происхождении). 3. Черты развиваются в детстве, окончательно формируются во взрослом возрасте и сохраняют свою неизменность у адаптированных субъектов (о развитии). 4. Черты организованы иерархически, от узких и специфичных до широких, более общих диспозиций (о структуре). Р.Б.Кеттелл, отдавая себе отчет в трудности прогноза человеческого поведения, предлагал использовать для этого простую формулу, названную им уравнением спецификации:
R = f (S,P), где R специфическая ответная реакция человека, S стимулирующая ситуация, а Р структура личности.
65.Стиль как предмет дифференциально-психологических исследований. Можно выделить три этапа становления значения термина «стиль» и соответственно стилевого подхода в психологии. На первом этапе стиль рассматривался в контексте психологии личности для описания индивидуально-своеобразных способов взаимодействия человека со своим социальным окружением. Впервые термин «стиль» ввел Адлер (1927), который говорил о существовании индивидуальных стратегий поведения, используемых личностью для преодоления комплекса неполноценности. По Олпорту (1937) стиль — это способы реализации мотивов и целей, к которым предрасположена личность в силу своих индивидуальных особенностей (поэтому «стилем» являются любые личностные черты, начиная с избирательности восприятия и заканчивая мерой общительности). Сформированность стиля, по Олпорту, — это свидетельство способности личности к самореализации, что соответственно предполагает высокий уровень психической организации «Я». Второй этап стилевого подхода приходится на 50-60-е годы XX века и характеризуется использованием понятия стиля для изучения индивидуальных различий в способах познания своего окружения. В работах ряда американских психологов на первый план выходит исследование индивидуальных особенностей восприятия, анализа, структурирования и категоризации информации, обозначенных термином «когнитивные стили». «Когнитивный» — имеющий отношение к психическим механизмам переработки информации в процессе построения познавательного образа на разных уровнях познавательного отражения, т. е. этот термин адресуется тому, как строится познавательный образ. Строго говоря, в рамках второго этапа стилевого подхода речь шла об индивидуальных различиях в способах переработки информации о своем окружении, или собственно когнитивных стилях как об определенной разновидности познавательных стилей, под которыми — в более широком смысле слова — следует понимать индивидуально-своеобразные способы изучения реальности. Отличительной чертой этого этапа является переход на операциональные определения когнитивных стилей, когда то или иное стилевое свойство определяется через процедуру его измерения (когнитивный стиль — это то, что измеряется с помощью конкретной стилевой методики). В итоге стилевые исследования оказались «инструментально привязанными». Именно это обстоятельство впоследствии привело к серьезным противоречиям на эмпирическом уровне и, в конечном счете, к разрушению идеологических основ традиционного стилевого подхода. Наконец, третий этап стилевого подхода, начало которого может быть приурочено к 80-м годам прошлого столетия, отличается тенденцией к гиперобобщению понятия «стиль». В частности, понятие когнитивного стиля расширяется за счет появления новых стилевых понятий, таких как «стиль мышления», «стиль учения» , «эпистемологические стили» и т. п.
66.Индивидуальный стиль деятельности. Характеристики всех уровней индивидуальности проявляются в том способе взаимодействия с миром, который вырабатывается у людей и, подобно остальным особенностям, также обладает вариативностью. Для обозначения этого способа в дифференциальной психологии используют понятие «стиль». Как же складывается жизненный стиль? Развивая свою идею об изначальном переживании человеком своей неполноценности, Адлер рассуждал, что это переживание становится невыносимым и побуждает человека к действиям, исправляющим ситуацию. В результате у него появляется цель, которой он и достигает доступными ему способами, компенсируя изначальный дефект, недостаток или просто низкий уровень способностей. Итак, понятие стиля отвечает системному принципу эквифинальности, согласно которому в сложных системах существуют различные пути, приводящие к одному и тому же результату (финалу). Таким образом, стиль жизни включает в себя психологические качества, располагающиеся на трех уровнях индивидуальности: это индивидная характеристика (дефект), духовно-мировоззренческая (цель) и средство, благодаря которому эта цель достигается (предметно-содержательная характеристика). Стиль устойчив и проявляется в решении человеком основных жизненных задач, среди которых Адлер выделял работу, дружбу и любовь и которые осуществляются, оказывая взаимное влияние друг на друга; именно постоянство стиля и определяет постоянство личности. И, хотя стиль каждого человека неповторим, Адлер все же предложил классификацию установок, лежащих в основе наиболее распространенных стилей и характеризующихся двумя качествами социальным интересом и степенью активности. Нормальным Адлер считал такой способ жизни, при котором человек настолько хорошо адаптирован, что, «хочет он того или нет, общество извлекает определенную выгоду из его деятельности. Кроме того, с точки зрения психологической, у него достаточно энергии и смелости, чтобы открыто встречать проблемы и трудности, которые случаются в его жизни». Отметим, что этот психологический портрет очень близок по своему содержанию самоактуализирующейся личности, хотя и дан в рамках психоаналитического подхода.** Понятие стиля использовалось и Г.Оллпортом, который предпринял попытку развести базовые личностные черты и черты инструментальные, используемые как средство достижения целей. В отечественной науке также придается большое значение понятию стиля, который описывает индивидуальность в динамике. Стиль человека имеет два основных проявления: с одной стороны, в виде сопряжения разноуровневых параметров в структуре индивидуальности (темперамента, характера, интеллекта и т.д.), а с другой стороны, образуя устойчивый паттерн индивидуальных взаимодействий с физической и социальной средой. То есть стиль человека это и то, что внутри индивидуальности, и то, что характеризует ее как субъекта деятельности.
67.Когнитивные стили: общее понятие, виды. Когнитивный стиль— термин, используемый в когнитивной психологии для обозначения устойчивых характеристик того, как различные люди думают, воспринимают и запоминают информацию, или предпочтительного для них способа решения проблем. Понятие когнитивный стиль впервые использовал А. Адлер для обозначения характеристики личности, которая представляет собой устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопределяющие использование различных исследовательских стратегий. В рамках его индивидуальной психологии понимался как своеобразие жизненного пути личности, структурированного постановкой и достижением целей. Г. Олпорт стал рассматривать когнитивный стиль как интегральную систему личности инструментального порядка (способы и средства для достижения целей). В дальнейшем данной проблемой занимались К. Стаднер, Г. Уиткин и др. В бывшем СССР изучением когнитивных стилей занимались В. А. Колга (Эстония), школа Теплова-Небылицына (Москва), М. А. Холодная (Киев, с 1990-х — Москва), А. Либин, и др. Чаще всего рассматривается 10-15 когнитивных стилей (при этом отмечается, что многие из них очевидно коррелируют друг с другом, и различие в терминологии обусловлено подходами различных авторов: поленезависимость — полезависимость; конкретность — абстрактность; узкий — широкий диапазон эквивалентности; узость — широта категории; ригидный — гибкий познавательный контроль; низкая — высокая толерантность к нереалистическому опыту; фокусирующий — сканирующий контроль; сглаживание — заострение; импульсивность — рефлективность; когнитивная простота — сложность.
68.Характеристика отдельных когнитивных стилей: полезависимость-поленезависимость; рефлексивность-импульсивность. Когнитивный стиль — термин, используемый в когнитивной психологии для обозначения устойчивых характеристик того, как различные люди думают, воспринимают и запоминают информацию, или предпочтительного для них способа решения проблем. поленезависимость — полезависимость; Представители полезависимого стиля больше доверяют наглядным зрительным впечатлениям при оценке происходящего и с трудом преодолевают видимое поле при необходимости детализации и структурирования ситуации. Представители поленезависимого стиля, напротив, полагаются на внутренний опыт и легко отстраиваются от влияния поля, быстро и точно выделяя деталь из целостной пространственной ситуации. импульсивность — рефлективность; Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуации альтернативного выбора, при этом они допускают много ошибочных решений в идентификации перцептивных объектов. Для людей с рефлективным стилем, напротив, характерен более замедленный темп принятия решения в подобной ситуации, соответственно они допускают мало ошибок при идентификации перцептивных объектов в силу их тщательного предварительного анализа.
69.Характеристика отдельных когнитивных стилей: ригидность-гибкость; узкий-широкий диапазон эквивалентности; толерантность к нереалистическому опыту; когнитивная простота-когнитивная сложность. Когнитивный стиль — термин, используемый в когнитивной психологии для обозначения устойчивых характеристик того, как различные люди думают, воспринимают и запоминают информацию, или предпочтительного для них способа решения проблем. Ригидный — гибкий познавательный контроль; Этот когнитивный стиль характеризует степень субъективной трудности в смене способов переработки информации в ситуации когнитивного конфликта. Ригидный контроль свидетельствует о трудностях в переходе от вербальных функций к сенсорно-перцептивным в силу низкой степени их автоматизации, тогда как гибкий — об относительной легкости такого перехода в силу высокой степени их автоматизации. низкая — высокая толерантность к нереалистическому опыту; Данный когнитивный стиль обнаруживает себя в неопределенных, двусмысленных ситуациях и характеризует меру принятия впечатлений, не соответствующих или даже противоречащих имеющимся у человека представлениям, которые он расценивает как правильные и очевидные. Толерантные субъекты оценивают опыт по их фактическим характеристикам, тогда как нетолерантные субъекты сопротивляются познавательному опыту, в котором исходные данные противоречат их наличным знаниям. Узкий — широкий диапазон эквивалентности; Представители полюса узкого диапазона эквивалентности (аналитического стиля) склонны ориентироваться на различия объектов, обращая внимание главным образом на их детали и отличительные признаки. Представители полюса широкого диапазона эквивалентности (синтетического стиля), напротив, склонны ориентироваться на сходство объектов, классифицируя их с учетом некоторых обобщенных категориальных оснований. Когнитивная простота — сложность; Одни люди понимают и интерпретируют происходящее в упрощенной форме на основе фиксации ограниченного набора сведений (полюс когнитивной простоты). Другие, напротив, склонны создавать многомерную модель реальности, выделяя в ней множество взаимосвязанных сторон (полюс когнитивной сложности).
70.Стили атрибуции; локус контроля; абстрактный и реальный стили переработки информации. Атрибуция - механизм объяснения причин поведения другого человека. Это может быть приписывание соц.объектам (человеку, группе, социальной общности) хар-тик, не представленных в поле восприятия. Атрибуция является основным способом «достраивания» непосредственно воспринимаемой информации. Каузальной атрибуцией - интерпретация поведения партнера по общению путем выдвижения предположений о его мотивах, намерениях, эмоциях, причинах поведения, качествах личности с последующим их приписыванием партнеру. Каузальная атрибуция тем больше определяет социальную перцепцию (восприятие), чем больше дефицит информации о партнере по общению. Этапы: Наблюдение за поведением человека- Логический вывод о намерениях человека- Приписывание человеку мотивов поведения. Стили атрибуции: Внутренняя (диспозитивная) атрибуция — связывание поведения человека с его характеристиками. Внешняя атрибуция — связывание поведения человека с ситуацией.** Локус контроля — понятие в психологии, характеризующее свойство личности приписывать свои успехи или неудачи внутренним, либо внешним факторам. Склонность приписывать результаты деятельности внешним факторам называется «внешний локус контроля» (экстернальность). Склонность к внешней атрибуции повышает беспомощность человека. Склонность приписывать результаты деятельности внутренним факторам называется «внутренний локус контроля» (интернальность). Внутренними факторами здесь являются свойства личности индивида: свои усилия, собственные положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие необходимых знаний, умений и навыков, и т. п. Люди, которые считают себя ответственными за состояние своих дел (внутренняя атрибуция), способны добиваться большего успеха. Но также склонны больше испытывать чувства вины за события, которые с ними происходят. «Локус контроля» называют также «локализацией контроля волевого усилия».* Данный когнитивный стиль имеет прямое отношение к структурной организации понятийной сферы субъекта: В основе конкретности-абстрактности лежат такие психологические процессы, как дифференциация и интеграция понятий. Полюс «конкретной концептуализации» характеризуется незначительной дифференциацией и недостаточной интеграцией понятий. Для "конкретных" индивидуумов типичны следующие психолог. качества: склонность к черно-белому мышлению, зависимость от статуса и авторитета, нетерпимость к неопределенности, стереотипность решений, ситуативный характер поведения, меньшая способность мыслить в терминах гипотетических ситуаций и т. д. Напротив, полюс «абстрактной концептуализации» предполагает как высокую дифференциацию, так и высокую интеграцию понятий. Соответственно, для «абстрактных» индивидуумов характерна свобода от непосредственных свойств ситуации, ориентация на внутренний опыт в объяснении физического и социального мира, склонность к риску, независимость, гибкость, креативность и т. д.
71.Единая концепция стиля человека. Единая концепция стиля как объединение позиции когнитивного, деятельного и личностного подходов. Одно из важнейших теоретических построений В.С.Мерлина — концепция личности — теснейшим образом связано с теорией личности А.Ф.Лазурского. В описании структуры личности В.С.Мерлиным: «Каждое свойство личности одновременно является выражением направленности и характера, и способностей, оно формируется в деятельности и вместе с тем в той или иной степени зависит от наследственных задатков». Шаги к решению проблемы интраиндивидной репрезентации личности осуществил B.C.Мерлин, сформулировав концепцию интегральной индивидуальности, в которой деятельность выступает как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности. B.C.Мерлин отмечал единство стратометрической концепции, концепции персонализации и издавна складывавшихся в дифференциальной психологии взглядов на сущность интраиндивидуальности человека, за которыми стоят труды Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына и самого B.C.Мерлина. Интегральная индивидуальность рассматривалась им как саморегулируемая и саморазвивающаяся многоуровневая система. В развитие идей B.C.Мерлина Е.А.Климовым разрабатывается концепция индивидуального стиля деятельности личности, которая, как подчеркивал B.C.Мерлин, опосредствует связь метаиндивидуальных и интраиндивидуальных свойств, что детерминируется характеристикой не только индивидуальности, но и коллектива, то есть интериндивидуальной. Наличие внутренней связи между концепциями является очевидным, но так же очевидны интермодальные связи. Представление о потребности и способности личности к персонализации обусловливает понимание механизмов, определяющих переходы в развитии личности от одной фазы к другой; возможности развития личности зависят от уровня развития группы; идея надситуативной активности отзывается в социогенетических представлениях об избыточных неадаптивных моментах, обеспечивающих саморазвитие личности в историко-культурных процессах; основные положения психогенетической концепции порождают некоторые подходы, характерные для концепции интегральной индивидуальности и т.д. Таким образом, вся концептуальная модель общепсихологической теории личности оказывается определенного рода системой интра- и интермодальных связей, составляющих ее структуру.
72.Групповые характеристики индивидуальности. Каждый человек обладает определенным, присущим только ему набором качеств, что делает его уникальным, исключительным, т.е. человеком, обладающим индивидуальностью. Каждый человек обладает устойчивым набором черт и характеристик, определяющих его действия и поведение. Данные черты проявляют себя в достаточно длительном промежутке времени, благодаря чему можно зафиксировать и почувствовать индивидуальность человека. Индивидуальность человека формируется под влиянием трех групп факторов. Первую группу составляют наследственность и физиологические особенности человека. Наследственность сохраняет и передает внешние черты человека. Но не только. Исследования, проводимые с близнецами, показывают, что наследственность может нести в себе и передачу некоторых поведенческих черт. Физиология человека говорит о том, что в людях очень много общего, определяющего их поведение. В частности, одинаковым для всех является общий синдром адаптации, отражающий физиологическую реакцию на раздражение. Вторую группу факторов, формирующих индивидуальность человека, составляют факторы, проистекающие из окружения человека. В общем виде влияние этих факторов можно рассматривать как влияние окружения на формирование индивидуальности. Во-первых, сильное влияние на индивидуальность человека оказывает культура, в которой он формируется. Во-вторых, индивидуальность человека сильно определяется семьей, в которой он воспитывался. В-третьих, на индивидуальность человека оказывает сильное влияние принадлежность к определенным группам и организациям. У человека вырабатываются определенная идентификация, задающая для него некий тип индивида, с которым он себя олицетворяет, а также устойчивые формы поведения. В-четвертых, формирование индивидуальности происходит под влиянием жизненного опыта, отдельных обстоятельств, случайных событий и т.п. Иногда именно эта группа факторов может приводить к существенному изменению индивидуальности человека. Третью группу факторов, влияющих на формирование индивидуальности человека, составляют черты и особенности характера человека, его индивидуальность. То есть в данном случае ситуация с формированием индивидуальности выглядит следующим образом: индивидуальность оказывает влияние на свое собственное формирование и развитие. При всей глубине индивидуальности человека и ее разнообразии можно выделить некоторые направления ее характеристики, по которым может быть описана индивидуальность.
73.Социоэкономический статус индивидуальности. Принадлежность к определенной соц группе является важной переменной в комплексе групповых различий. От изучения групп, которые различают по уровню благополучия, образования или политического влияния, акцент смещают на следующие компоненты: доход семьи, уровень образования, профессиональный престиж, демографические характеристики ближайшего окружения и др. Эти компоненты требуют исследования, учитывая их влияние на интеллект и индивидуальный стиль поведения, ценностные ориентации, мотивы, индивидуальное своеобразие человека. В большинстве многонациональных обществ, например в США, процесс соц дифференциации происходит в результате действия соц и эконом факторов в обозначении комплекса переменных, которые в диф-но-психологическом контексте играют роль устойчивой ситуативной детерминанты, используют понятие \"социоэкономического статуса\" (CEC), определяемый на основе анализа занятий, уровня дохода, соц. ветви. Эти показатели коррелируют между собой, что является основанием для их выделения в качестве критерия, разделяющего общество на классы. Класс - соци слой группа людей, объединенная определенным признаком. Система стратификации включает условия проживания, стиль жизни (в т ч установки и ценностные ориентации), ожидания и т.п. В совокупности эти параметры образуют контекст, на фоне которого происходит социализация. На основе стратификации, для анализа различий между людьми используют: а) построение континуальной шкалы \"снизу - вверх\". Для этого на западе выделяют пять социально-экономических уровней: нижний (неблагополучный) класс, рабочий класс (\"голубые воротнички\"), класс ниже среднего (\"белые воротнички\" - служащие), класс выше среднего (бизнесмены и независимые профессионалы), класс с высоким уровнем; б) сравнение среднего класса, который является основной частью социальной структуры общества (мелкие и средние собственники, фермеры, менеджеры, государственные служащие, высокооплачиваемые инженерно-технические работники) с неблагополучными группами населения. Влияние соц среды, к которой принадлежит индивид, оказывает на него влияние на протяжении всего его жизненного пути - от особенностей беременности матери до становления зрелой личности. Психологи выделили компоненты, которые могут быть критериями определения статусной позиции: ранг профессии мужчины, учитывая ее престижность, доход семьи, качество домашнего хозяйства, репутация района проживания, связи с общественными организациями, посещение церкви, образование мужчины и женщины. Особенно заметно на индивид. различия влияют особенности внутрисемейного взаимодействия.
74.Этно-культурные детерминанты индивидуальности. Одной из важнейших соц. характеристик индивида явл. его этническая принадлежность. Если индивид вырос в определенной национальной группе со своими собственными традициями и культурными обычаями, со своим особым комплексом стимульных условий, то он будет демонстрировать поведенческие модели именно этой группы. Общегрупповой опыт явл. достаточно устойчивым в том смысле, что он чаще повторяется, чаще находит подкрепление, усиливается за счет сходных переживаний. Однако каждый человек является членом огромного числа взаимно пересекающихся групп (национальной, расовой, половой, возрастной, географической, образовательной, профессиональной, религиозной, семейной и др.). Многообразие этих групп, уникальность их комбинаций, а также порождаемое ими конфликтное поведение — все это вносит свой вклад в развитие «индивидуальности» поведения каждого человека. Наблюдения психологов и антропологов дают примеры влияния той или иной культуры на различные виды поведения, включая восприятие, память, эстетические суждения. Наши представления о пространстве и времени, наши предпочтения в еде, наше уважение к музыке и искусству — все это подвержено влиянию прошлого опыта. Стадии развития, которые проходит индивид на пути к зрелости, могут различаться от культуры к культуре. Эти вариации легко обнаружить при обращении к формированию представлений о мире, эмоциональному развитию ребенка, а также при изучении детских рисунков. Культурные факторы находят свое отражение и в представлениях о норме и патологии поведения. Важный источник культурных различий мы находим и в языках, которые предоставляют нам средства для нашего мышления. Большая часть поведения, обычно приписываемого «человеческой природе», при проверке в разных культурах оказывается вовсе не универсальным и естественным феноменом, как иногда предполагается. Культурные различия были обнаружены среди так называемых базовых потребностей: отношение матери к детям, агрессивное и воинственное поведение, стяжательство и стремление к частной собственности, сексуальное поведение. Влияние культуры очевидно и в двигательных навыках: в темпе, особенностях походки, в позах человека, когда он сидит, стоит, спит, в жестах, имеющих разное значение. Сравнительные исследования выражения эмоций в разных культурах показали различия в степени эмоционального выражения, степени контроля над эмоциями.