Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ
Наиболее полно учебно-воспитательные задачи курса трудового обучения решаются на основе тесной связи урочной системы обучения с внеклассной работой учащихся. Разнообразные воспитательно-образовательные занятии, которые выходят за рамки обязательных учебных программ и проводятся учителем во внеурочное время, на зываются внеклассной работой. Она составляет органичес кую часть учебно-воспитательной работы, имеет свои за дачи, характерные особенности и назначение.
В нашей стране много делается для гармоничного раз вития личности учащегося, для разумной организации свободного времени школьников. В Конституции Респуб лики Беларусь говорится, что каждый имеет право на участие в культурной жизни. Это право обеспечивается общедоступностью ценностей отечественной и мировой культуры, которые находятся в государственных и общественных фондах, развитием сети культурно-просветитель ских учреждений. Свобода художественного, научного, технического творчества и преподавания гарантируется. Интеллектуальная собственность охраняется законом. Го сударство способствует развитию культуры, научных и технических исследований во благо общих интересов.
Это же закреплено в статье 22 Закона "О правах ребенка", где подчеркивается, что каждый ребенок имеет на отдых и выбор внешкольных занятий в соответствии со своими интересами и способностями. Государство создает широкую сеть специальных внешкольных учреждений, детских и юношеских спортивных сооружений, площадок, стадионов, клубов и других мест отдыха и укрепления здоровья, устанавливает льготный порядок пользования культурно-просветительскими и спортивно-оздоровительными учреждениями. Действия, направлен ные на ухудшение или сокращение материальной базы, которая обеспечивает организацию отдыха детей, подлежит согласованию с соответствующими органами государственной власти.
Основная роль внеклассной работы — помочь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности, в выявлении склонностей, способностей и дарований в ходе углубленного изучения программных вопросов, а также вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся.
Педагоги, психологи, методисты убедительно доказали, что процесс формирования и развития личности должен начинаться с первых дней жизни человека, что создает благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей ребенка. Выявлению и раскрытию этих возможностей способствуют различные виды внеклассной деятельности.
Практика работы школ убеждает, что наилучших ре зультатов воспитания всесторонне развитой личности мож но достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассные занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершен ствовать друг друга.
Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многочисленные вопросы, интересующие детей, и тогда на помощь приходят вне классные занятия. Под внеклассной работой следует по нимать организованную и целенаправленную образователь но-воспитательную работу учащихся, связанную с учением, основанную на добровольных началах и производимую во внеурочное время. Она расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную деятель ность, способствует успешному изучению программного материала.
Во внеклассной работе развиваются нравственные чув ства и нормы поведения, что создает благоприятные ус ловия для эстетического воспитания.
Внеклассная работа позволяет уделить время организованному и целенаправленному воздействию на учащих ся, разумно организовать и заполнить их внеурочное вре мя, досуг, удовлетворить потребности в деятельности и тем самым оказать благоприятное влияние на поведение.
1. Задачи организации внеурочной работы
Важной задачей внеклассных занятий по трудовому обучению является развитие у учащихся умения самосто ятельно работать с литературой и навыков практической работы.
Воспитательный элемент внеклассных занятий — вы полнение общественно полезных заданий, в ходе которых у учащихся вырабатывается чувство ответственного, береж ного отношения к труду.
По мнению В. А. Сухомлинского, логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособлен ности, потому что в школе на каждом шагу подчеркива ется (иначе невозможно): достигай успеха собственными усилиями, не надеясь на кого-то, — и результаты труда оцениваются индивидуально; чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчер пываться уроками. Внеклассная работа объединяет уча щихся в дружные коллективы, связанные общими интересами и увлечениями. Она помогает преодолевать такие отрицательные черты характера, как замкнутость, эгоизм, недисциплинированность. Внеклассная работа способству ет расширению проблемы ранней профессиональной ори ентации учащихся.
Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значе ние. Она расширяет кругозор и углубляет знания, полу ченные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни.
Внеклассная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для разви тия у них самостоятельности.
Во время уроков невозможно удовлетворить все запросы учащихся. Внеклассная работа во взаимосвязи с уче ной служит действенным средством, которое мобилизует активность учеников в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы каждого.
Основные задачи внеклассной работы:
воспитанием.
Важными требованиями к организации внеурочной работы являются вовлечение в нее всех школьников с уче том их интересов и способностей; органическое единство учебной и внеучебной деятельности; целеустремленность, общественно полезная направленность, увлекательность всех внеурочных занятий; повышение роли детей, органов детского самоуправления; взаимодействие школы с внешкольными учреждениями, родителями.
Отличительной чертой внеурочных занятий должна быть добровольность выбора занятий учащимися в соответствии с их интересами. В задачи педагогов входят обучение конкретным умениям, навыкам обработки наиболее распространенных и доступных детям материалов с ис пользованием простейших инструментов труда; формирование общетрудовых умений, трудовой культуры, творческого отношения к труду, самостоятельности, трудовой дисциплины, умений планировать и организовывать свои» работу и работу товарищей, осуществлять самооценку и самоконтроль в труде; обучение основным элементам графической грамоты, навыкам использования простейшей графической документации в процессе труда, иными ело вами, всестороннее развитие и воспитание учащихся и процессе труда.
Организация различных форм работы по интересам позволяет учащимся проявить индивидуальные склонности, обнаружить и развить способности, получить первоначальные представления об особенностях трудовой дея тельности работников определенных профессий.
Одним из ведущих принципов организации внеурочной работы по труду является связь с обязательными занятиями по предмету. Для того чтобы внеурочная работа способствовала развитию познавательного интереса к пред мету, в ее основе должна быть ориентация на активную самостоятельную познавательную и практическую деятельность учащихся.
Специфические особенности внеклассных занятий по труду заключают в себе большие возможности обогащения содержания организационных форм и методов всей учебно-воспитательной работы, проводимой учителем. Внеклассные занятия по труду, если они, разумеется, правильно организованы и содержание их правильно подобрано, помогают учителю решать важнейшие задачи об разования и развития детей — связи обучения с жиз нью, познания детьми окружающего мира и последова тельного расширения их политехнического кругозора, обо бщения межпредметных связей.
Так же как и уроки труда, внеклассные занятия по труду вызывают у учащихся интерес, когда они по со держанию и организационным методам связаны с жиз нью и запросами детей, когда эти занятия помогают луч ше организовать досуг, заполнить свободное время разнообразным творческим общественно полезным трудом, интересными коллективными делами.
Продуманная организация внеклассной работы по тру ду не просто позволяет дополнить учебно-воспитательную работу, которая ведется на уроках труда, а помогает сделать эту работу содержательнее, повысить интерес уча щихся к выполняемым трудовым заданиям.
На внеклассных занятиях учитель имеет значительно больше возможностей, чем на уроках труда, для того, чтобы разнообразить виды работы, содержание и объем выполняемых детьми трудовых заданий, методы и орга низационные формы проведения каждой работы. Немало важное значение имеет возможность варьировать количе ство учащихся, привлекаемых к участию в очередном внеклассном занятии, а также большая степень свободы в выборе порядка и срока проведения занятий.
Все это помогает учителю лучше выявить и полнее использовать интерес детей к технике, к различным ви дам труда, дает более широкие возможности для инди видуального подхода к каждому учащемуся, организации трудовой самостоятельности школьников. Учитель привле кает к участию во внеклассной трудовой деятельности учащихся, нуждающихся в воспитательном воздействии педагога, коллектива детей.
2. Развитие у учеников познавательных интересов и творческих способностей.
Одна из важнейших задач внеурочной работы по труду — развитие познавательного интереса. Без интереса учащихся к познанию даже методически правильно построенный урок с изложением материала на самом высо ком уровне, с привлечением необходимых примеров из практической жизни не даст желаемого результата. Как писал В. А. Сухомлинский, «все наши замыслы, все по иски и построения превращаются в прах, если нет у уче ника желания учиться».
Конечно, развитие познавательного интереса — задача не только внеурочной работы. Учитель не должен упус кать ее из виду ни на одном уроке. Однако внеурочная работа имеет ряд особенностей, позволяющих внести су щественный вклад в решение данной задачи. Это возмож ность большей, чем на уроке, индивидуализации работы с учащимися, предоставление каждому школьнику воз можности выбирать занятия по его интересам, работать в темпе, соответствующем его желаниям и способностям. Большое значение имеет и то, что эта деятельность не регламентируется условием обязательного достижения ка ких-то заданных результатов и при правильном подходе руководителя она обязательно является успешной для уча щегося.
Для определенной части школьников главной задачей внеурочной работы является развитие познавательного ин тереса. Для тех же, у кого интерес к труду устойчив и глубок, основной задачей может быть развитие творческих способностей. Это происходит, когда учащиеся встре чаются с проблемами, требующими применения получен ных знаний в новых условиях, пытаются самостоятельно открывать не известные им законы и закономерности и т.п. На внеурочных занятиях именно задания творческо го типа должны составлять основу большинства видов де ятельности школьников.
В поиске путей развития творческих способностей школьников следует опираться на положение психологии, согласно которому способности не только проявляются, но и формируются в деятельности. Поэтому особое внимание необходимо уделять организации самостоятельной работы учащихся, имеющей творческий характер.
Прежде всего следует обратить внимание на тот факт, что творческий мыслительный процесс связан с особым мышлением — интуицией. Интуитивное знание образу ется скачком, его этапы отчетливо не выражены, и уче ник не может сразу рассказать о том, как он пришел к тому или иному решению, логическое обоснование инту итивной догадки приходит позднее.
Если решение теоретической проблемы или практи ческой задачи возможно путем выполнения последова тельных логических шагов с применением известных знаний, выполнения последовательных действий по при менению имеющихся знаний, то мыслительный процесс, обеспечивающий такой путь решения, называют дискур сивным.
Дискурсивный путь приобретения знаний характери зуется связанными, последовательными рассуждениями, каждая последующая мысль логически вытекает из пре дыдущей, зависит от предыдущей и обусловливает по следующую.
Участие школьников во внеклассной работе развивает у них разносторонние способности. Ведь им приходится выпускать предметные газеты, изготовлять поделки, офор млять актовый зал, разучивать песни и стихи, выступать в качестве ведущих, участников и т.п. При этом воспи тываются взаимная требовательность и ответственность, дисциплинированность, готовность помочь товарищам, желание проявить инициативу. Кроме того, развиваются организаторские способности. Школьники учатся вступать и контакт со взрослыми людьми, вести беседы с ними, находить проникновенные слова, чтобы расспросить об их жизни и трудовой деятельности, а затем рассказать о ней.
Учащиеся узнают много нового и полезного для себя, открывают много познавательного, нужного. Новое и еще неизвестное для ученика должно быть известно учителю. Это позволяет ему создавать ситуации для возникновения творческих проблем, решение которых возможно на основе знания школьного предмета.
3. Профессиональная ориентация школьников
Большое место в работе отводится профессиональной ориентации школьников на уроках и во внеклассной ра боте. Воспитательная концепция профориентации должна быть подчинена последовательной реализации принципа политехнизма с учетом возраста и образовательного уров ня учащихся. При этом условии профессиональная ори ентация может стать одним из важных факторов всесто роннего развития личности школьника.
Во внеурочной работе по профориентации можно вы делить три основных этапа: подготовительный, формиру ющий и профконсультационный.
Подготовительный этап. Учащимся дается пред ставление о различных видах трудовой деятельности, пробуждается интерес к выбору профессии. Проводится эта работа в форме бесед, рассказов, экскурсий на раз личные предприятия по профилю кружка, в виде по яснений, рекомендаций, которые должны быть органи чески связаны с содержанием изучаемого материала.
Формирующий этап. Его цель — выявить интересы и склонности учащихся, дать им определенную профессио нальную направленность. Для этого используют кружко вые занятия, тематические экскурсии с показом основ ных элементов трудовой деятельности рабочих разных специальностей, встречи с передовиками производства, знакомство с организацией и условиями труда на произ водстве.
Профконсультационный этап. Задача учителя на этом этапе — развивать профессиональные интересы старшеклассников с учетом их намерений, склонностей и способностей.
Профессиональная ориентация учащихся ведется в различных формах как на уроке, так и во внеурочной работе:
Наряду с другими формами профориентации развитию профессиональных интересов школьников способствуют экскурсии, например, в кондитерский, швейный, ткац кий цеха, где учащиеся знакомятся с работой кулинара-кондитера, пекаря, кулинара холодного цеха, швеи-мотористки, сметчицы, подрезчицы, утюжильщицы, ткачихи и др. Они воочию убеждаются в необходимости и важно сти любой из этих профессий.
Важной формой ориентации на трудовые профессии являются конференции с профориентационным уклоном. Готовясь к такому мероприятию, полезно провести анкетирование учащихся и выяснить, о каких специальностях они хотели бы узнать подробнее. За 2—3 недели до конференции учащимся сообщают темы докладов, указывают соответствующую литературу, приглашают гостей — ведущих специалистов, рабочих предприятий...
Для профориентации можно использовать вводные бе седы в процессе изучения нового материала, позволяю щие рассказать о соответствующих профессиях.
Можно организовать выпуск стенгазет с заметками о людях различных профессий и их труде, оформление стендов и альбомов с вырезками статей и фотографий.
Большое влияние на выбор будущей профессии ока зывают посещения школы специалистами — выпускни ками этого учебного заведения, их рассказы о любимом деле на вечерах, посвященных профессиональной ориен тации учащихся.
Внеклассная работа создает благоприятные условия для подготовки учащихся к сознательному выбору профессии. Она позволяет школьникам проверить себя в различных ви дах деятельности и более реально оценить свои возможнос ти. Учащиеся знакомятся со многими профессиями, полу чают представление о творческих возможностях в различ ных видах профессиональной деятельности, о потребностях своего экономического региона в различных специалистах.
4. Формы организации внеурочной работы
Внеурочная работа может быть индивидуальной, груп повой или массовой. Однако разделение этих видов из-за их тесной взаимосвязи в значительной мере условно.
Индивидуальная работа в зависимости от интересов учащихся обычно связана с углубленным изучением тео ретических вопросов, выполнением и моделированием, ре шением других задач.
Групповая внеурочная работа осуществляется на факультативных занятиях, в кружках.
К массовым формам внеурочной работы относятся олимпиады, КВН, декады труда, тематические вечера, лектории, конференции, выставки творчества, встречи с представителями профессий.
Отличительные особенности внеклассных занятий:
а) добровольность участия учащихся в различных мероприятиях;
б)содержание занятий, не ограниченное рамками учеб
ной программы;
в) методы и формы занятий, основанные на творческой самостоятельности и интересе учащихся.
При проведении любого занятия с группой учащихся или организации массовых форм работы одним из важ нейших этапов является индивидуальная работа с отдель ными школьниками. С другой стороны, индивидуальная внеурочная работа с учеником — это, как правило, про должение или составная часть его занятий в кружке или факультативе, участия в массовом внеурочном мероприя тии по труду.
Для каждой параллели классов нужны свои кружки, свои факультативы, стенгазеты, вечера, олимпиады.
При организации внеурочной работы по труду веду щим должен быть принцип предоставления всем школь никам, проявляющим интерес к предмету, возможности удовлетворить свои интересы, развить способности.
Каким же образом учитель может справиться с этой работой?
Пути решения основных задач различны и зависят от конкретных условий в школе. Если школа небольшая и в ней работает один учитель труда, организация круж ков и факультативов по труду для каждого класса стано вится практически невозможной. Здесь центром внеуроч ной работы может стать кружок для старших классов. Специальная группа членов этого кружка может шефство вать над учащимися младших и средних классов, прояв ляющими склонность к предмету.
В крупных школах организация внеурочной работы существенно упрощается, так как возможно ее распреде ление между несколькими учителями.
Организационным и координационным центром систе мы внеурочной работы по труду может стать группа уча щихся, посещающих кружок. На основе изучения инте ресов и склонностей тех, кто занимается в этой группе, можно вести индивидуальную работу с отдельными школьниками. Коллективу кружка или факультатива бу дет принадлежать ведущая роль в организации различ ных форм внеурочной работы: в проведении олимпиад, конкурсов, декад по подготовке тематических вечеров и т.д. Однако и в том случае, если в школе работают два или три учителя по трудовому обучению, они не в си лах удовлетворить разнообразные интересы всех учащих ся. Поэтому одним из обязательных условий высокой эф фективности системы внеурочной работы по труду явля ется постоянная связь школы с внешкольными детскими учреждениями, такими как Дома творчества, привлечение к работе со школьниками работников промышленных предприятий, высших и средних специальных учебных заведений, училищ.
Индивидуальные формы. На уроке у многих учащих ся пробуждается первый интерес к труду. Далеко не у каждого интерес к тому, что изучается на уроке, носит деятельный характер. Было бы ошибочно считать, что ин тересуются трудом лишь те ученики, которые сами под ходят к учителю на переменах, после уроков, задают воп росы, высказывают желание заниматься в кружке или факультативе. Таких ребят может быть не так много, и вопросы они обычно задают не только учителю труда, а заниматься готовы в 4—5 кружках. Задача учителя в от ношении учащихся с широким спектром интересов со стоит не в том, чтобы обязательно "закрепить" их на за нятиях трудом. Прежде всего следует помочь им найти призвание на основе более полного и глубокого знаком ства с предметом заинтересованности.
Нельзя признать достоверным показателем интереса к труду успеваемость по этому предмету. При таком под ходе группа старательных и добросовестных учащихся по падает в число «интересующихся» почти всеми предмета ми, их охотно записывают во многие кружки и факуль тативы. Способ формирования групп по успеваемости не принесет большой пользы значительной части учащихся, занимающихся в кружках, к тому же без внимания учи теля останутся многие из тех учащихся, которые действи тельно нуждаются в индивидуальном руководстве.
Таким образом, первый шаг в осуществлении руковод ства индивидуальной работой школьников по труду — это выделение в каждом классе учеников, для которых вне урочная работа по труду может быть интересной, будет помогать развитию их способностей и дарований, выбору жизненного пути.
Один из наиболее эффективных способов выявления учащихся с повышенным интересом к предмету — пред ложить на уроке дополнительную литературу по теме. Особенно трудным для школьника бывает первый шаг от обязательных занятий к самостоятельным занятиям по интересам. Чтобы его облегчить, полезно приносить на урок журналы и книги, которые учитель советует про читать, дать их краткую аннотацию. После беседы о про читанном можно рекомендовать для чтения новые статьи и книги, а затем посоветовать школьнику самому подо брать необходимую литературу по заданной теме, подго товить по ней интересный доклад или реферат.
Групповые формы. Определяя основное содержание факультативов, типовые программы факультативных круж ков предоставляют учителю большую свободу в выборе Форм организации занятий и методов обучения в зависимости от оснащения школьного кабинета, производствен ного окружения школы, индивидуальных особенностей группы школьников.
Факультативные занятия являются формой дифферен цированного обучения, сохраняющей все преимущества единой системы школьного образования и позволяющей развить индивидуальные интересы и способности учащих ся. По своим организационным принципам они занима ют промежуточное положение между обязательными уро ками и кружковыми занятиями.
Среди различных форм внеклассных занятий по тру ду особое место принадлежит кружку. Работая в круж ке, ребята могут заниматься подготовкой докладов, чте нием литературы, изготовлением поделок, организацией массовых мероприятий и т.д., не отдавая предпочтения какому-либо одному виду деятельности. Это позволяет развить общий кругозор учащихся, усовершенствовать их умение работать с литературой, открывает широкие воз можности для творчества.
Содержание работы кружка может быть различным.
Первый путь для 6—7-го классов — занятия по про грамме, сопутствующей основному курсу предмета. В этом случае организованные в соответствии с планами учителя кружковые занятия станут логическим продол жением учебных. Базируясь на учебных знаниях, учащи еся расширяют и углубляют их. Такие занятия легче организовать, чем какие-либо другие, поскольку учащие ся уже имеют некоторые сведения по рассматриваемым вопросам.
Второй путь — выбор для занятий кружка тех вопро сов, которые интересуют ребят и ими самими подсказа ны. Это способствует развитию самостоятельности и са моуправления учащихся.
Для успешной работы необходимо в самом начале изу чить запросы и интересы ребят. Для этого рядом с красочным объявлением об организации физического круж ка для учащихся определенной параллели классов можно поместить плакат: «Если ты хочешь стать кружковцем, ответь письменно на вопросы анкеты. Твой ответ поможет сделать занятия более интересными». После того как собраны и проанализированы ответы учеников, можно приступать к составлению плана работы кружка. Если педагог сам предлагает тематику, то на первом же со брании кружка нужно объявить, что есть резервные часы, которые могут быть посвящены вопросам, интере сующим ребят, и после обсуждения тем предложить им сделать свой выбор, учитывая общее направление работы и степень заинтересованности каждого той или иной про блемой. Если при выборе тематики занятий педагог ори ентируется на пожелания ребят, то резервные часы, на оборот, отводятся на темы, рекомендованные учителем. В кружке для любой параллели классов следует предусмот реть профориентационное занятие, встречу с людьми тру да, экскурсию на производство.
В работе кружка ведущими являются задачи воспита ния активных, творчески мыслящих ребят.
Для того чтобы кружковцы постоянно были вовлече ны в разнообразную интересную работу, можно использо вать систему круговых индивидуальных заданий. Для этого подготавливают систему разнообразных заданий для отдельных групп учащихся.
Рукописные журналы, бюллетени — одна из интерес ных форм групповых внеклассных занятий, отражающих самостоятельную работу учащихся.
Удачной формой оформления различных внеклассных занятий является альбом. Учащиеся могут оформить, на пример, такие альбомы, как "Все о чае". "Этикет за сто лом", "Что и как едят", "Все о костюме" и др.
В системе внеучебной работы по трудовому воспитанию особое место занимает экскурсия. На экскурсиях школь ники непосредственно знакомятся с современным производством, техникой, трудом людей разных специальностей. Впечатления у детей бывают очень сильными, сохраняют ся в памяти надолго, и учитель на этой основе может проводить в классе содержательную воспитательную работу. При разработке тематики экскурсий необходимо учитывать требования учебных программ, местные условия, наличие тех или иных предприятий в районе школы и т.д.
Массовые формы. Своеобразным смотром результатов работы факультативов, кружков, научных обществ школьников и других форм внеурочной работы по труду явля ются недели, декады или месячники отдельных предме тов, проводимые во многих школах. Как правило, им предшествует большая подготовительная работа в течение нескольких месяцев.
Задача проведения декады трудового обучения — раз витие интереса учащихся к труду, профессиональная ори ентация школьников. Ведущая роль в организации дека ды по трудовому обучению принадлежит учащимся, уже проявившим интерес к предмету, участникам факульта тивов, кружков, научных обществ. Однако особенность декады состоит в том, что в ее подготовке и проведении принимают участие учащиеся всех классов школы.
Если для участников факультативов и кружков дека да является отчетным смотром достигнутых успехов, спо собствующих углублению интереса к занятиям трудом, то для остальных школьников она может быть первым опы том участия во внеурочной работе, пробуждающим инте рес к предмету, первым шагом на пути к выбору буду щей профессии.
Одна из форм внеурочной работы по труду, тесно свя занная с факультативными и кружковыми занятиями, — школьная олимпиада по обслуживающему труду. Первый, самый массовый, этап олимпиады — школьный. В нем принимают участие все желающие учащиеся. Второй этап — городской (участвуют победители школьных олимпиад). Третий этап — районные, четвертый — республиканские олимпиады.
Отличительной чертой олимпиады, начиная уже с первого этапа — школьной олимпиады, является дух соревнования, выявление сильнейших в данном виде деятель ности. В школьном туре число участников не ограниче но. Нет и предварительного отбора учащихся. Задача учителя — привлечь к участию в этом туре олимпиады возможно большее число школьников.
Успех в проведении школьной олимпиады в значительной мере определяется качеством предлагаемых заданий. Для развития интересов и способностей учащихся они должны быть творческими. Однако следует помнить, что чрезмерно сложные задания подрывают веру ученииков в свои силы, снижают интерес к продолжению за нятий. Разумное сочетание требований нестандартности и доступности может быть достигнуто подбором для олим пиады комплекса теоретических и экспериментальных (практических) заданий.
Опыт показывает, что большой интерес у ребят вызы вают те мероприятия, тема которых охватывает широкий круг вопросов, связанных с изучением школьных предме тов: в их подготовке каждому найдется дело по душе. Участие учителей ряда предметов позволяет привлечь к работе большое количество учащихся, сосредоточить их внимание на одном общем деле, объединить их интересы.
Уже много лет популярен среди школьников КВН. Он имеет большие преимущества перед другими форма ми организации школьных вечеров. В процессе подготов ки и проведения КВН решается целый комплекс учеб ных и воспитательных задач. Школьники учатся творчес ки мыслить, добывать знания, быстро ориентироваться в окружающей обстановке, находить правильный ответ и облекать его в остроумную форму.
Успех зависит от слаженности в работе не только чле нов команды, но и ее болельщиков, составляющих вмес те с игроками единый коллектив. Проведение КВН яв ляется итогом большой творческой работы этого коллек тива. Поэтому важно развить у участников встречи чув ство ответственности за порученное им дело, умение вовремя прийти на помощь товарищу.
КВН можно проводить между параллельными класса ми, соседними школами, районами и т.д. Подготовка на чинается с выбора членов команд и их капитанов. Всех их должно отличать не только знание предмета, но и жизнерадостность, желание и умение работать на сцене, быстрота реакций и находчивость. Совершенно недопус тимо собирать команду накануне соревнования, дружес кие отношения не создаются по желанию организаторов вечера, а отсутствие их непременно скажется в процессе встречи.
На КВН нет простых зрителей — все болельщики. Но команда должна заранее позаботиться об организации своего ядра болельщиков. Это ядро активных болельщиков руководит всеми зрителями. Оно заранее готовит лозун ги, приветствия, которые скандируют зрители по знаку капитана болельщиков. Основа поведения болельщиков — доброжелательность к команде противника.
Высшим органом КВН является жюри, или, как его можно назвать, коллегия справедливости. В жюри жела тельно вводить взрослых и авторитетных для учеников людей. Следует заранее ознакомить их со сценарием, рас пределить ответственность за каждый из конкурсов. Это позволит устранить спешку в работе жюри и поверхност ную оценку работы учащихся при подведении результа тов. Помощником жюри в подсчете очков может быть "коллегия точности", состоящая из учащихся.
Большая роль на вечере отводится ведущим КВН. Они задают темп всей встрече, а потому должны отлично знать сценарий и особенности конкурсов.
Одна из задач воспитания учащихся — приучить де тей делиться своими знаниями с другими. Важно, чтобы они умели делать доклады, пропагандирующие знания по обслуживающему труду. С этой целью используется та кой вид внеклассной работы, как тематические вечера, конференции по интересным для учащихся вопросам, связанным с обслуживающим трудом. Цель тематических вечеров — привлечь внимание к определенному вопросу, заинтересовать детей, подтолкнуть к самостоятельному чтению книг. Поэтому главное — познавательное содер жание вечера.
Например, можно провести тематический праздник "Чай. Как он приятен, вкусен, крепок, ароматен!". В под готовку к нему важно вовлечь большое число учащихся: часть их будет занята подготовкой докладов и иллюстра ций к ним, другие — выпуском бюллетеня, третьи будут готовить выставку и т.д.
В процессе школьной работы — урочной, внеурочной, внеклассной — накапливается интереснейший педагоги ческий материал, отражающий творчество детей.
Наиболее интересной и полезной общественной формой отражения работы учащихся являются выставки. Подго товка материалов для выставок — часть самостоятельной работы учащихся в классе, дома, в кружке. Ребятам приятно, когда их интересные работы (плетение, вышивание, батик...) видят и знают не только учитель и узкий круг одноклассников, но и все учащиеся, родители.
Выставка должна иметь четко поставленные цели, оп ределенную направленность, систему. Она представляет собой самоотчет учащихся и наряду с этим преследует более широкую цель — пропаганду знаний по обслужи вающему труду.
Выставки могут проводиться как отчет работы круж ков, могут быть и персональные выставки (если ученик выполняет работы в разнообразных жанрах или у него много интересных работ).
5. Нетрадиционные формы внеклассной работы
Название внеклассного мероприятия — вечер — часто не соответствует времени его проведения. В таких слу чаях следует не просто заменить термин другим, а пред ложить учащимся новую форму внеклассной работы, на пример устный журнал.
Устный журнал выгодно отличается от других вне классных мероприятий разнообразием и свежестью инфор мации, занимательностью форм организации работы, ши роким простором для самостоятельности и творчества уча щихся.
Содержание устного журнала может отражать одну тему или комплекс разнообразных вопросов, т.е. может иметь тематический или обзорный характер. Эта форма работы одинаково приемлема для учащихся и 7—9-го, и 10—11-го классов, только выбор страниц и их содержа ние должно соответствовать возрасту и уровню развития учащихся. Содержание устного журнала раскрывается на его страницах. Не нужно стремиться к их большому количеству, достаточно 4—5 страниц, но они должны быть интересными и тщательно подготовленными.
Для ведения журнала выбираются двое учащихся, желательно мальчик и девочка. Они открывают журнал не большим вступительным словом, затем знакомят с каж дой страницей или, что гораздо интереснее, под музыку проносят по сцене красочно оформленный лист с названием страницы. О начале и конце страницы ведущие оповещают ударом гонга или звучанием камертона.
Одни из самых популярных среди учащихся внекласс ных мероприятий — "огоньки", пришедшие в школу с экранов телевизоров. Современная форма проведения ве чера, большая возможность проявления инициативы уча щихся, их веселые состязания в остроумии и умении применять свои знания — все это делает "огонек" инте ресным и полезным мероприятием для школьников. Оп тимальное количество участников "огонька" не более 60 человек, поэтому его лучше проводить либо в одном классе, либо в параллельных.
Для проведения "огонька" наиболее подготовлены уче ники 9—11-го классов. На заседании кружка или акти ва учащихся следует наметить тему "огонька" и план его проведения, выбрать ведущих (2—3 человека) и ответ ственных за проведение конкурсов.
Естественно, что за столики учащиеся сядут по жела нию, но для более организованного проведения "огонька" целесообразно заранее знать их распределение по столи кам (по 4—6 человек) и выбрать председателя каждого столика. Задача председателей — подготовить свою груп пу к выполнению заданий, требующих предварительной работы (подобрать песню и др.), обеспечить ее бумагой, красками и т.п.
План проведения "огонька", перечень конкурсов надо сообщить учащимся недели за две до мероприятия. "Ого нек" лучше всего проводить как соревнование между сто ликами, и необходимо, чтобы учащиеся заранее это зна ли. Число проводимых конкурсов ограничивается време нем — 1,5—2 часа, поэтому организаторы "огонька" вы бирают из предложенных учащимися только те конкур сы (7—8), которые наиболее отвечают специфике аудито рии. Конкурсы отбираются заранее и передаются веду щим для составления сценария.
Внеклассные занятия, проводимые в сочетании с уро ками, содержание которых они не повторяют, а обогаща ют новыми материалами и результатами практической деятельности, способствуют реализации многосторонних интересов учащихся. Такие занятия развивают творческие способности, учат, как применять знания на практике. Внеклассные занятия повышают интерес к самому пред мету, к расширению практической деятельности. Школь ники учатся быть самостоятельными в работе, приобрета ют полезные практические навыки. Внеклассная работа открывает широкие возможности для самообразования.
Учащиеся в процессе практической деятельности убеж даются в роли знаний, в том, какую помощь оказывает кюрия практике. Следствием этого являются самостоя тельный поиск ответов на интересующие вопросы, посте пенно развивающееся умение работать с разнообразной литературой по трудовому обучению.
Правильно организованная внеклассная работа ведет, таким образом, к развитию мышления, навыкам разнооб разной практической деятельности. Она оказывает значи тельное влияние на выбор будущей профессии, способствует закреплению молодежи в сфере обслуживания населе ния, общественного питания, бытового обслуживания.
Таким образом, внеклассная работа по трудовому обу чению имеет большое значение в решении учебно-воспи тательных задач, стоящих перед общеобразовательной школой. Ее проведение полезно и для учителя трудового обучения: помогает ему лучше узнать своих учеников, развивает организаторские способности педагога, заставля ет его быть в курсе всего нового, творчески работать над собой.
Безусловно, внеклассная работа должна занять важное место в деятельности каждого учителя, преподающего предмет "Трудовое обучение".
Игра "Звездный час"
Ведущие (по очереди):
— Добрый день. Мы рады видеть вас в этом зале.
— Приветствуем участников и болельщиков.
— Мы начинаем игру "Звёздный час".
— В игре участвуют девочки ... классов.
— Напоминаем условия игры.
— В первом туре участвуют все желающие.
— Сейчас наша помощница раздаст вам по три кар точки.
— Если вы считаете правильным ответ А, то подни маете оранжевую карточку.
— Если считаете правильным ответ Б, то поднимаете синюю карточку.
— А если вы считаете правильным ответ В, то под нимаете желтую карточку.
— Вопросы по домоводству. Будьте внимательны! За каждый правильный ответ вы получите звезду.
— Желаем всем участникам удачи и победы.
— Итак, начинаем первый тур.
Первый вопрос: Тесто, состоящее из яиц, сахара, муки, — это ...
A) бисквит,
Б) воздушное,
B) заварное. (Ответ участников игры.)
— Итак, вы получили первые звезды.
Второй вопрос: Закрытые бутерброды — это ...
A) канапе,
Б) сандвич,
B) торталетки.
Третий вопрос: Чаще всего в мире употребляют яйца ...
A) кур,
Б) перепелок,
B) черепах.
Четвертый вопрос: Родина чая — ...
A) Китай,
Б) Индия,
B) Грузия.
Пятый вопрос: Искусство хлебопечения возникло I 5 тысяч лет тому назад в ...
A) Греции,
Б) Египте,
B) Риме.
— Итак, ребята, встаньте те, кто получил за ответ пять звезд. Прошу вас занять игровые места.
— А теперь вопросы участникам второго тура.
Первый вопрос: Своим происхождением борщи обя заны ...
A) Польше,
Б) Литве,
B) Украине.
Второй вопрос: Бланманже — это ...
A) миндальное желе,
Б) мозайчатое желе,
B) многослойное желе.
Третий вопрос: Сыр, внутри которого развивается съедобная плесень, — ...
A) фармазон,
Б) рокфор,
B) ромбинос.
Четвертый вопрос: Фламбирование — это ...
A) горячая обработка фруктов,
Б) обжаривание сахара,
B) обжигание пламенем кулинарного блюда.
Пятый вопрос: Первое мороженое изготовлено в XII веке во ...
A) Франции,
Б) Италии,
B) Китае.
— Просим подняться тех, кто получил пять звезд. Этих участниц просим пройти за стол.
— Начинаем третий тур. В нем могут участвовать не только победители второго тура, но и все присутствующие в зале. Чтобы получить приз, нужно в течение 1минуты составить самое длинное слово из предложеных букв:
Б, Т, Р, А, И, М, У, Н, О.
— Итак самое длинное слово из зрителей составил ...
(Победитель представляется.)
— Начинаем финал. Задание: за три минуты составить как можно больше слов из слова КОНСЕРВИРОВАНИЕ.
— За волю к победе поощрительный приз получает ... (Вручается приз.)
— Победителем нашей игры стала ... (Вручается приз.) Эти аплодисменты — тебе. Это твой звездный час! Что бы ты хотела сказать всем присутствующим в зале?
(Слово победительнице.)
Аукцион "Наши спонсоры (шефы)"
(проводится совместно с шефами, спонсорами)
Звучит музыка. Все, кто заходит в зал, получают нагрудные жетоны-номера.
Ведущий: Гонга звон! Гонга звон!
В нашей школе — аукцион,
Собираем весь народ!
Тема сбора — наш завод!
Только у нас.
Один-единственный раз!
Люд честной, торопись,
Можешь выиграть приз!
Эй, удачливые люди,
Кто из вас активней будет
По таланту и уму —
Приз достанется тому!
Кто расскажет больше, лучше,
Тот и ценный приз получит.
Внесите главный приз! (Что-либо из продукции, ко торую выпускает шефствующее предприятие.)
Ассистент: Приз один, а жаждущих тыща.
Достанется тебе, коль ответ отыщешь.
Борьба за главный приз не каждому под силу,
Но это не причина, чтоб быть унылым. Есть призы утешительные,
Тоже весьма и весьма соблазнительные.
Удар гонга.
Ведущий: Внесите конверт с вопросами!
Тур первый: История предприятия
Ассистенты, занимают свои рабочие места.
— Когда возникло предприятие?
— Где оно было расположено?
— Кто был первым директором?
— Сколько рабочих трудилось?
— Что выпускалось? (И т.д.)
Жюри подводит итоги первого тура. Призер (претендент на главный приз) садится в кресло и не участву ет во втором туре.
Школьники показывают номер художественной само деятельности.
Ведущий: Внесите конверт с вопросами второго тура!
Тур второй: Продукция предприятия
— Какую продукцию выпускает предприятие?
— Какой объем выпускаемой продукции?
— Как она реализуется? (И т.д.)
Жюри определяет победителя. Претендент на глав ный приз не участвует в третьем туре.
Демонстрируется номер художественной самодеятель ности.
Тур третий: Люди предприятия
— Назовите ветеранов труда предприятия.
— Назовите тех, кто имеет ордена, медали.
— Назовите лучшую бригаду (цех). (И т.д.)
Определяется победитель тура.
Ведущий: Пройти три тура — это мало!
Прочь неуверенность и страх.
Четвертый тур — время настало!
Ты победил — и приз в руках.
Три претендента на главный приз приглашаются на сцену.
Тур четвертый: Будущее предприятия
— Какие перспективы развития завода?
— Какую продукцию собираются осваивать шефы?
— Как предприятие заботится о своих рабочих? (И т.д.)
Спонсоры (шефы) вручают главный приз победителю игры и поощрительные –участникам каждого тура.
КВН
Ведущий: Сегодня на вечере КВН соревнуются в на ходчивости, показывают свои знания учащиеся ... клас сов: команды А и Б (звучат названия команд). Правило КВН — побеждают знающие, веселые, находчивые.
Ведущий представляет членов жюри и дает слово од ному из них.
Ведущий: Итак, начинаем наш КВН. Первый кон курс — приветствие.
Команды, по очереди показывают свое приветствие.
Ведущий: Второй конкурс — разминка. Команды за дают соперникам по три вопроса.
Жюри подводит итоги конкурсов: приветствия и раз минки.
Ведущий: Прошу подойти ко мне по одному человеку от каждой команды для участия в конкурсе модельеров.
"Модельеры." получают задание: за 5 минут на лис тах бумаги сделать эскиз нарядного платья.
Ведущий: Прошу подойти ко мне еще по одному иг року от команды для участия в конкурсе официантов. Вам предстоит сервировать стол ко дню рождения. На это дается 5 минут.
Остальные участники команд получают следующее задание: за 5 минут составить меню для дня рождения.
Ведущий: Пока команды выполняют задание, проведем игру со зрителями. Уважаемые болельщики, вы можете помочь своей команде. Для этого вам надо вспомнить на звания пищевых продуктов, блюд. Одни болельщики на зывают блюдо, например: сырники, вторым необходимо назвать блюдо, начинающееся с последней или предпос ледней буквы этого слова.
Чьи болельщики последними произнесут слово — на звание блюда, той команде добавляется очко...
Время работы команд над заданиями прошло. Внима ние! Начинает "модельер" команды ... А сейчас свое уме ние демонстрирует "модельер" второй команды.
Затем оценивается умение "официантов".
Ведущий: Командам осталось познакомить нас с празд ничным меню...
Во время музыкальной паузы жюри подводит итоги.
Ведущий: Уважаемое жюри! Просим вас ознакомить с итогами конкурсов модельеров, официантов, а также с оценками за меню, составленное командами.
Объявляется традиционный конкурс капитанов.
Задание 1. "Что не так?" Сейчас каждый капитан преподнесет свой вариант юмористического рассказа "На дне рождения". Соперник должен найти ошибки в рас сказе, задав капитану вопросы...
Задание 2. Представьте, что вы учитель трудового обучения. Необходимо, чтобы все ваши ученики полюби ли уроки трудового обучения. Как вы этого добьетесь?
Пока жюри подводит итоги, демонстрируется музы кальный номер.
Объявляются итоги конкурса капитанов.
Ведущий: А сейчас домашнее задание. Его тема: "Мода на улицах нашего города".
Ведущий: Вот и закончился наш КВН. Прошу команды подняться на сцену.
Слово предоставляется председателю жюри, который оглашает общий счет и объявляет команду-победителя.
Ведущий: До свидания! До новых встреч в нашем клу бе веселых и находчивых.
Литература
Яворская, Л.М. Трудовое обучение в школе: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ.сред.образования, с бел. И рус.яз.обучения, с 12-летним сроком обучения / Л.М. Яворская, Н.И. Шульга. – Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2005. – 180 с.
С.84 – 111.
PAGE 12