воспитательном процессе в школе.

Работа добавлена на сайт samzan.net:

точно простой, не требовала громоздких процедур обработки результатов обследования.

Для реализации указанных целей, функций и задач изучения личности учащихся и ученических коллективов необходимо использование различных методов исследования. Познакомимся с их классификацией, достоинствами, недостатками и особенностями применения в учебно-воспитательном процессе в школе.

КЛАССИФИКАЦИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ И УЧЕНИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ

Для практического изучения личности учащихся и ученических коллективов важен вопрос о классификации методов исследования. Удобная классификация будет способствовать быстрому и правильному выбору соответствующего метода и методик изучения интересующей психической особенности, получения достоверных результатов.

Для использования учителем методов исследования в условиях учебно-воспитательного процесса нам представляется наиболее подходящей следующая классификация. Методы изучения личности учащихся и ученических коллективов подразделяются в зависимости:

от характера участия школьников в их проведении на

пассивные (наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов деятельности и др.) и активные (анкетирование, тестирование, социометрические измерения, проективные, аппаратно-технические методы

и др.);

от времени проведения на одномоментные (анкетирование и др.) и длительные (целенаправленное наблюдение, биографический метод и ДР-);

от места проведения на школьные (классные и внеклассные) и лабораторные. Кроме того, удобно подразделять методы в зависимости от тех конкретных задач изучения личности учащихся и ученических коллективов, которые стоят перед учителем.

Если, например, ставится задача описать какую-либо психическую особенность учащихся и ученических коллективов, то для этого могут быть использованы раз- личные неэкспериментальные методы: наблюдение, анкетирование, беседа и анализ продуктов деятельности.

При необходимости измерить некоторое психическое качество или свойство применяют диагностические методы— как количественные (тесты, шкалы), так и качественные (педагогический консилиум, например).

Объяснение психических явлений получают с помощью естественного, моделирующего и лабораторного экспериментов.

Наконец, для выявления возможностей в психическом развитии используются методы формирования определенных сторон и свойств личности и коллективов (метод планомерного формирования умственных действий, метод формирования учебной деятельности и др.) (94).

Приведем характеристику каждой из указанных четырех групп методов.

Неэкспериментальные методы

Наблюдение представляет собой метод длительного, планомерного, целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия в учебно-воспитательном процессе с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.

Наблюдение — универсальный метод, и используется он в самых разнообразных ситуациях. Научное наблюдение существенно отличается от житейского (ненаучного), которое проводится в обыденной жизни неорганизованно, беспланово, вслепую и зависит от многих случайностей. Для того чтобы наблюдение было научным и при этом психолого-педагогическим, оно должно удовлетворять ряду требований.

1.  Целенаправленность. Это требование означает, что наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлением его конкретных личностных особенностей, качеств в различных ситуациях и разных видах деятельности (игре, учебе, труде, общении).
2.  Планирование. До начала наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты; при этом надо точно определить особенности, за которыми ведется наблюдение (их не должно быть много).

Конечной целью наблюдения должна быть разработка путей исправления выявленных недостатков поведения.

1.  Самостоятельность. Наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей. Например, учитель решил узнать о проявлениях чувства товарищества у некоторых учащихся. Он решил организовать наблюдение во время учебной экскурсии в лес для знакомства детей с флорой и фауной. Если во время экскурсии учитель ставит перед собой одновременно и ряд других задач (воспитательных, организационных и т. д.), то его выводы могут оказаться хотя и объективными, но лишь случайно замеченными, попутными, так как основные усилия внимания, восприятия будут направлены на решение целого ряда задач. Это может помешать заметить сам поступок, а фиксация отдельных действий (ученик отдал, принес, вспылил, помог и т. д.) может мало что дать.
2.  Естественность. Психолого-педагогическое наблюдение должно проводиться в естественных условиях для учащихся. Оно должно проходить без вмешательства и корректировки учителем происходящих событий, так, чтобы ученик ничего не подозревал.
3.  Систематичность. Наблюдение должно вестись не от случая к случаю, не по желанию учителя, а постоянно, в соответствии с планом, систематически или через запланированные промежутки времени.
4.  Объективность. В процессе наблюдения учитель должен фиксировать »е свои предположения, не искать то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а записывать объективные факты, действия, особенности поведения учащихся и на этом основании делать выводы в строгом соответствии с правилами логического вывода и основных психологических законов.
5.  Фиксация. Все данные наблюдения должны систематически фиксироваться по определенной системе. Полученные результаты, материалы должны обязательно записываться в ходе наблюдения или сразу после него. Записи обычно ведут в хронологическом порядке, через определенные интервалы времени. Для сокращения необходимых записей их удобно оформлять в виде различных схем, таблиц и т. п.

Наблюдение — метод довольно трудоемкий. При нем практически невозможно исключить влияние случайных факторов. Кроме того, это пассивный метод: ведь учи- тель «пожинает» результаты тех явлений и ситуаций, которые появляются независимо от его планов, он не может при необходимости повлиять на ход событий, повторить их. Так как фиксировать все невозможно, то при наблюдении можно упустить существенное и отметить несущественное. Данный метод не всегда позволяет установить точную причину поступка, действия. При наблюдении, как правило, анализируются только внешние проявления поступков. Наблюдению не поддаются интимные ситуации, доступны только внешние конкретные факты, которые дают, в основном, информацию качественного характера и их сложно подвергнуть количественному анализу.

Несмотря на указанные недостатки, которые, конечно же, надо учитывать, наблюдение обладает и некоторыми преимуществами в сравнении с другими методами психологического исследования: оно позволяет изучать проблемы, не допускающие экспериментального решения, анализировать деятельность, поведение ученика в естественных для него условиях, «поймать» сам момент проявления поступка.

Вообще же наблюдение — один из основных методов, используемых в педагогической практике.

Анкетирование представляет собой методический прием получения психологической информации с помощью составленных в соответствии с определенным!) правилами систем вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования. С помощью анкетирования на основе словесного отчета учащихся учитель получает эмпирический материал для установления личностных качеств, суждений, ориентации и установок школьников.

В зависимости от предлагаемых вопросов анкеты могут быть различных видов по содержанию, функциям, форме.

По содержанию анкета может касаться: фактов («Твои занятия в свободное время», «Опиши жилищные условия»);

характеристик окружающих людей, событий, суждений учащихся («Считаешь ли ты, что форма работы в учебно-производственном комбинате должна быть иной?», «В чем, по-твоему, причина того, что большинство ребят учится не в полную силу?»);

намерений («Собираешься ли ты поступать в вуз?», «Поедешь ли в летний трудовой лагерь?», «Хочешь ли ты вместе с ребятами помогать младшим проводить игру «Зарница»?»).

По функциям, которые выполняют вопросы, анкеты содержат:

вопросы-фильтры с отсеивающей функцией (например, если учителя интересуют учащиеся, намеревающиеся поступать в вуз, то он в анкете предлагает такой вопрос: «Твой любимый предмет?», на который отвечают только те, кто собирается поступать в институт);

проверочные или контрольные вопросы, основная функция которых — проверить достоверность информации и др.

По форме анкеты могут быть: открытыми, в которых прямые вопросы предполагают свободные ответы по своему усмотрению;

закрытыми, в которых к вопросам даны готовые ответы (например, «да», «нет», «не знаю», «иногда» и др.), и ученик должен выбрать один из них или оценить в баллах правильность (по его усмотрению) каждого из предложенных ответов.

Вопросы анкеты должны удовлетворять ряду требований: 1. Вопросы закрытых анкет должны предполагать ответ только в одном смысле (лучше всего «да», «нет», «не знаю») или предлагать несколько ответов, из которых надо сделать выбор. 2. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной или социальной оценки своих качеств, например: «Считаете ли вы себя самоуверенным или неуверенным?» Лучше этот вопрос сформулировать так: «После того как прошел критический момент ситуации, склонны ли вы думать о чем-либо, что вы должны были сделать, но не сделали?» 3. Вопросы должны быть, по возможности, лаконичными, точными, ясными по смыслу, доступными для понимания, простыми, конкретными. 4. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов ученика. 5. В анкете желательно иметь вопросы как в прямой, так и косвенной форме, как личные, так и безличные. 6. Целесообразно в начале анкеты (первая треть) предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий, фактов), затем трудные (выявляющие суждения, оценки), далее самые сложные (требующие принятия решения, выбора ответа), в заключение (последняя треть) — опять простые вопросы.

Достоинствами анкетного метода являются: массо- вость обследования, большая скорость сбора информа ции; легкая обработка результатов, широкое применение математических методов анализа данных; возможность получения письменных ответов на такие вопросы, которые в устной форме остаются без ответа; возможность сравнения результатов нескольких обследований; удоб ные способы фиксации результатов (в анкетах закрытого типа); уменьшение вероятности неправильного понимания вопросов (в анкетах закрытого типа).

Вместе с тем, используя анкетный метод, следует иметь в виду, что он все же не позволяет полностью охарактеризовать все сферы личности; с его помощью трудно рассчитывать на глубокое проникновение в ситуацию; трудно рассчитывать на полные, правильные, точные ответы, так как различные учащиеся на вопросы могут отвечать по-разному, а потому часто возникают и трудности в классификации ответов; ответы не всегда являются достаточным условием для окончательных выводов; в анкетный опрос нельзя вмешиваться, изменять что-либо, поэтому данный метод нельзя назвать гибким; объективность ответов не всегда высокая, так как учащиеся могут отнестись к ответу недобросовестно; жесткий список вопросов может ограничить круг мыслей опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в действительности; анкетирование — искусственный, а не естественный метод; он не учитывает различное понимание вопросов школьниками.

Все указанные требования, достоинства и недостатка обязательно надо учитывать при использовании анкетного опроса (см. 36).

Беседа — метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей учащегося, позволяющий получить от учащихся интересующую учителя информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

В беседе могут быть выявлены особенности характера человека, мотивы его поведения, оценки им различные сторон жизни, основные факты его биографии и отношение к ним.

В беседе целесообразно широко использовать косвенные вопросы. Собственно говоря, именно с их помощью учитель получает интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах и т. д.

Беседа может быть и более стандартизованной, и более свободной. В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строгой последовательностью предъявления четко сформулированных вопросов. Это дает возможность точно фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать и сравнивать между собой результаты. Во втором случае содержание вопросов заранее не планируется, общение протекает свободнее, шире. Но это, правда, заметно осложняет организацию, проведение беседы и обработку результатов.

При проведении беседы следует придерживаться следующих правил. Начинать общение следует с тематики, приятной ученику, чтобы он охотно начал говорить. Такое начало способствует установлению контакта, расположению собеседника. Искренний интерес и уважение его мнения, доброжелательное, оптимистическое отношение в разговоре, желание убедить, а не принуждать к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументированно говорить. Важным моментом является выбор времени и места беседы. Трудно рассчитывать на искренность ученика, если беседа проходит в присутствии других учащихся (еще хуже — и учителей), если у ученика в это время плохое настроение, если беседу постоянно прерывают, если важный разговор проходит «на ходу», попутно. Беседа должна быть не случайной, а планомерной. Не следует задавать (особенно вначале) вопросов анкетного или биографического характера (домашний адрес, место работы родителей, сколько лет учится в данной школе, в каком году стал пионером и т. п.). Они обычно утомляют, а порой и раздражают ученика. Лексикон учителя, смысл задаваемых вопросов должны быть доступны и понятны школьнику и вестись с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, потребностей, склонностей и т. д. Понятно, что формы одного и того же вопроса, заданного ученику первого и десятого классов, должны быть различны. При необходимости уточнения ответа ни в коем случае не следует давать подсказку (например, намекать, качать головой и т. п.) или наводящие вопросы. Лучше их формулировать нейтрально, например: «Как это следует понимать?», «В каком смысле?», «Поясни, пожалуйста, свою мысль».

Учитель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны ученику, ставят его в неловкое положение. Вопросы «Чем ты интересуешься?», «Твое хоб- би?» предпочтительнее, чем «Почему ты много пропускаешь занятий?». Следует иметь в виду, что с точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный. Вопрос должен вы зывать обсуждение, развертывание своей мысли, высказывание своего мнения. Если ученик отвечает только «да» или «нет», то это может быть тестом, анкетой, но не беседой. Например, в профконсультационной бесед-с на вопрос «Нужны ли особые способности для того, что бы стать хорошим учителем?» учащиеся, как правиле, дают краткий, неразвернутый ответ. Больший результат может быть достигнут, если на ту же тему задать несколько более мелких вопросов: «В чем, по-твоему, раз нида между «хорошим» и «плохим» учителем?», «Стой: ли в педагогический институт принимать всех желаю щих?», «Свидетельствует ли успешная сдача вступительных экзаменов в вуз о том, что из абитуриента получится хороший учитель?» и т. д.

Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.

Иногда учителя для установления контакта, снятие психологических барьеров, связанных с разницей в воз расте и положении, пренебрегая правилами педагогического такта и профессиональной этики, опускаются на уровень, жаргон ученика, задавая слишком открытые вопросы. Делать этого ни в коем случае нельзя, так как подобная манера общения, как правило, шокирует ученика или вызывает иронически-пренебрежительное отношение к педагогу. Вопросы должны быть простыми, давать возможность школьнику отвечать в привычной для себя манере, задаваться в естественных для него условиях.

Необходимо учитывать, что утомленность или плохое настроение, заниженная самооценка или желание скрыть что-то могут тормозить внешнюю выразительность ученика и побудить его к неискренности или уходу от пря мых ответов. Поэтому для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах и ракурсах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, раскрывать их, снимать неопределенность. Не следует злоупотреблять терпением, желанием и временем ученика. Беседа не должна длиться более 30—40 минут

1 Более подробно о психологическом мастерстве ведения беседы с учеником см. в кн.: Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. — М., 1988.-— Прим. ред.

К несомненным достоинствам беседы следует отнести наличие контакта с учеником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задавать дополнительные, уточняющие вопросы. При всей своей плановости и регламентированности она может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой и максимально адаптивной к ученику. На устный ответ затрачивается обычно меньше времени, чем на письменный, к тому же заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы, а учащиеся более серьезно (по сравнению с анкетированием, например) относятся к вопросам.

В то же время следует иметь в виду, что в беседе мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Часто ученик предпочитает сказать то, что от него ожидают. В других ситуациях может случиться так, что он произвольно или непроизвольно искажает реальное положение дел. Иногда сам учитель может непроизвольно повлиять на объективность ответа путем наводящего вопроса, жеста, выражения лица и т. д.

Анализ продуктов деятельности. Владение этим методом позволяет учителю получать психологическую информацию об учащихся, основываясь на умелом анализе их обычной учебной работы, специальном подборе заданий. Например, анализируя сочинение, написанное учеником, учитель может с определенной вероятностью сделать вывод о его литературных способностях, уровне развития, словарном запасе, образном мышлении и т. д. Анализ результатов контрольной работы по математике, рисунков, чертежей, поделок может создать представление об индивидуально-психологических особенностях и способностях, об уровне развития мышления, знаний, умений и навыков ученика и т. д. При постоянном использовании этого метода учитель может получить как качественные, так и количественные, как содержательные, так и формальные характеристики трудовых умений, творческих способностей и т. д. у конкретного ученика в различные периоды и на протяжении всех лет обучения. Очень большую информацию для анализа дают черновики ученика. Сопоставление черновиков с окончательным результатом деятельности может не только указать уровень, но и дать представление о самом процессе, способах и приемах достижения некоторого результата.

PAGE \* MERGEFORMAT 12

1. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата хімічних наук Киї
2. Отличительные черты русских царедворцев
3. з курсу загальної фізики передбачає виконання циклів лабораторних робіт із механіки N 1 2 3 4 40 41 43 термодин
4. Ленинградская битва
5. Развитие личностных качеств руководителей как средство повышения эффективности управления педагогическим коллективом
6. Химия для студентов группы Т23 выбрать один правильный ответ Отрицательно заряженная элементар
7. На велицей вечерни
8. темам о методике расследования таможенных преступлений Поиск статей литературы электронная достав
9. Какова история В иной залетишьза тридевять земель за тридесятоецарство
10. Принципы и подходы к анализу причин подхода Слайд 2 Спектр всех возможных причин возникновения конфликта.
11. а и подручные повседневная одежда приспособленная для защиты
12. ЗатверджуюПрезидент ШБЛ міста Львова С
13. ВВЕДЕНИЕ Как особенности корпоративного управления влияют на экономику так и состояние экономики влияет н
14. Экзаменационные задания по БЖД.html
15. Горячая линия по вопросам хищений и мошенничества своевременно поможет- предотвращать случаи хищений и
16. Солнечное затмение знак Божьего гнева
17. философией сохраняющейся в веках
18. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ НАЛОГОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ Вариант 15
19. мучительно больно
20. Лабораторная работа 3

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе