Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
14. Лингводидактические основы изучения местоимений, числительного, наречий, союзов, предлогов.(нов. Львов 269-275)
Местоимения
Под названием местоимений объединены мало похожие между собой разряды слов, объединенные отсутствием собственного значения: они употребляются вместо имен. По степени знакомства с ними эти разряды могут быть разделены на 3 группы:
1 группа: Личные местоимения изучаются в лексико-семантическом плане, а также функционально, т.е. как заменители существ-х в предложении и в тексте, что служит средством устранения повторов. Другая их функция- служить опорой при образовании личных форм глаголов. В нач. классах изучается склонение личн. местоимений, трудное тем , что содержит суплетивные формы падежей: я, меня, мне..; он, ее, ей.. Вторая трудность – это звук и буква н в косвенных падежах перед гласными и после предлогов: родител. падеж: кого? –его, но побывал у него.
Трудность и в соотнесении форм косвенных падежей с именительным: ты-тебя,здесь ошибка маловероятна, но она-ее, ей, с ней – ошибки нередки. В соответствии с этими трудностями подбирают упр-ия: устное и письменное склонение, употребление косвенных падежей в предложениях, редактирование текста, устранение повторов.
Следует обратить внимание на роль личных местоимений в передаче значений лица в прошедшем времени глаголов, т.к. в других временах эти значения передаются с помощью окончаний, а в прошедшем времени – аналитически, поэтому роль местоимений возрастает: ты писал, они писали.
2 группа:
Вопросительно-относительные местоимения в их вопросительной функции:
- вопросы, выявляющие связи между словами в предложении;
- падежные вопросы Кто? Что? И их косвенные падежные формы при склонении им. сущ. и личн. местоимений;
- вопросы какой? Какая? Какое? В склонении им. прилаг.
В относительных значениях эти же местоимения употребляются в роли союзных слов: Саша не расслышал, что сказала Толя.
Указательные местоимения употребляются в приеме определения рода имен сущ. (путь-тот, степь-та) на основе языковой интуиции. В такой же роли употребляются притяжательные местоимения: конь-мой, дверь-моя.
Возвратное местоимение себя используется при изучении постфикса –СЯ(-СЬ)в теме «Залоги» при анализе образования возвратных глаголов (и страдательного залога).
Усваиваются понятия «местоимение», «личные мест-ия», «вопросительные», «возвратное» и пр.
Практические упражнения:
- Грамматический анализ местоимений в тексте;
- Включение их в собственные предложения; образование их форм;
- Использование в редактировании компонентов текста и пр.
Обобщение по теме:
Включение местоимении в модели, отражающую систему частей речи;
Составление таблиц склонения личн. местоимении;
Составление ступеней местоименных замен при устранении повторов;
Пополнение словаря грамматических терминов;
Определение роли местоимений в сравнении с другими частями речи.
Числительное
Введение данного понятия объясняется практической необходимостью: на уроках математики числительные употребляются с нарушение культуры речи. Дети не умеют склонять числительные: для них трудны некоторые формы падежей: творительный-семьюдесятью, тремястами. Орфография – еще труднее.
В нач. классах должно быть усвоено:
Основные лексические и грамматические признаки числит. школьники могут сформулировать сами в ходе анализа предложений и текста. Они убеждаются, что числительные один и два могут изменяться по родам, как прилаг., а один даже по числам. Склонение простых числительных сходно со склонением существ., но есть и различия, последние выявляются самими школьниками. Порядковые числительные склоняются, как прилагательные. Числительные один, два, три обладают особенностями склонения. Полезно ознакомить школьников со склонением слов сто, тысяча, сложных числительных – пятьдесят, пятьсот, составных- 247 (хотя бы устно)
Выводы и обобщения:
Тем не менее возможно построение нескольких схем-моделей:
Исследовательские задания:
Орфография числительных сложна, многое усваивается практически. Очень важно, чтобы и на уроках математики соблюдались нормы формоизмения числительных.
Наречие
До знакомства с наречием рассматривались знаменательные и изменяемые части речи(сущ, прилаг, глагол, числит). Наречие-знаменательная, но неизменяемая часть речи. (степени сравнения не изучаются, как и у прилаг)
Школьники исследуют:
Наблюдения обобщаются, выводы выверяются по учебнику.
Целесообразно познакомить школьников с несколькими разрядами: время, места, образа действия.(самые употребительные в детской речи)
Дети должны узнавать наречия в тексте, приводить свои примеры(т.е. вводить наречия в свою речь), ставить вопросы к ним, писать без ошибок, кроме трудных случаев. В последнем случае учитель должен предупредить ошибки.
Ученики, как правило, относят к наречиям слова категории состояния (Мне грустно и легко.) исправлять ответы уч-ся в этих случаях не стоит, но полезно обратить внимание на значение и роль этих слов в предложении. Эти слова обозначают состояние природы, человека, животного.
Теория: понятия «наречия», «его разряды», наречия-места, времени и особенно – признак действия.
Упражнения: грамматический разбор наречий, введение их в текст, написание наречий типа: направо, вниз, вечером, утором.
Исследовательские задания: проследить способы образования наречий:
Служебные части речи. Предлоги. Союзы.
Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание на их собственное значение.
Удобнее всех для этой цели противительный союз НО, его значение лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, который. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения.
Обобщение:
- введение союзов в ряд изученных частей речи
Моделирование общего перечня частей речи с разделением на знаменательные и служебные, изменяемые и неизменяемые.
Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от других слов.
Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), всед за (весной) пока не изучаются.
Над лексическим значением предлогов проводится работа: его значение связано с другими частями речи – именем существительным, местоимением, числительным в косвенных падежах.
Тем не менее за предлогами закреплены значения, связанные с пространством, временем, причиной, целью, объектными отношениями и пр. эти значения проясняются в процессе языкового, семантического анализа.
Для выяснения значений предлогов используются
- ситуативные рисунки, например клетка – птичка в клетке, над клеткой, под клеткой, за клеткой и пр,
- сюжеты: до обеда – после обеда; перепрыгнул через ручей и т.д.
Предлоги выполняют в грамматике служебную роль: они участвуют в образовании падежных форм, а также в построении словосочетаний типа управления: «глагол + предлог + имя сущ-ое»
Внимание уч-ся обращается на то, что предлоги не употребляются с именами прилагательными, порядковыми числительными, глаголами, наречиями.
В нач. школе дети знакомятся с предлогами, зависящими от тех существительных или местоимений, с которыми они употреблены: под столом, о завтраке, обо мне.
Если сущ-ое в косвенном падеже имеет и предлог, и прилагательное, то прил. стоит между предлогом и сущ.: по синему морю, но за горами высокими (инверсия)
Термин предложное управление не вводится, но практическая работа со словосочетаниями типа управления проводится(анализ, и синтез, т.е. построение)
(стар. Львов стр.270)
Работа над предлогами проводится на каждом году обучения. В 1-2 кл. основная задача-развитие у детей выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов. В 3 кл. предлоги сопоставляются с приставками для закрепления навыка раздельного написания предлогов и слитного написания приставок. В 4 кл. дети при изучении падежей имен сущ. узнают с какими падежами употребляются некоторые из предлогов. Так же предусматривается знакомство учащихся с с раздельным написанием предлогов с личными местоимениями.В каждом классе работа строиться так, чтобы новое знание находилось в связи со знанием, приобретенным ранее, опиралось на него и в тоже время представляло дальнейшую работу над предлогом.
Одной из особенностью изучения предлогов в 1-4 кл. явл. изучение на только правописания предлогов, но и синтаксической роли.Основная функция предлогов-выражение отношений(связь)между словами в предложении. Поэтому предполагается знакомство с ролью предлогов в предложении.
Учителю необходимо предусмотреть след. случаи употребления предлогов в письменной речи:
При подборе материала таким образом принимается во внимание степень его лексической, морфологической и фонетической трудности.
Для ознакомления уч-ся с предлогом как с отдельным словом используется: подсчет количества слов в предложении с акцентированием внимания уч-ся на предлоге; выяснение нач. формы слова, употребленного в предложении с предлогом; вставка слова между предлогом и существительным.
Первоначальное изучение предлогов имеет 2 основные задачи:
Практическое решение этих задач должно осуществляться в их тесной взаимосвязи.