Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ СКАЗКОТЕРАПИЯ
Консультация для воспитателей
Толстова Ирина Леонидовна
воспитатель первой кв. категории
МОУДО № 268 «Ёлочка»
Технология сказкотерапии очень актуальна в наши дни. Она привносит много полезного, помогает педагогам, родителям и, конечно же, самому ребенку справиться с возникающими трудностями в развитии. Сказкотерапия учитывает эмоциональный интерес к восприятию сказки. А этот интерес, соответственно, стимулирует вовлечение в сказку ребенка и становится основой для идентификации с ее героями. Сказка становится средством, которое позволяет ребенку понять, справиться со своими проблемами и переживаниями, способствует становлению ребенка как личности.
Технология в своей структуре содержит различные виды сказок, отвечающие своим содержанием, соответственно тем целям и задачам, которые ставит перед собой педагог.
ВИДЫ СКАЗОК
Дидактические (в форме учебного задания)
Медитативные (для снятия психоэмоционального напряжения), дети рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы, лежат на ковре и мечтают – воображают – “колдуют”.
Психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”, доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и ставят спектакли.
Психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка), читаем проблемную сказку не обсуждая, даем возможность побыть ребенку наедине с самим собой и подумать.
Художественные (авторские истории, мудрые древние сказки)
- народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему)
- сказки о животных;
- бытовые сказки;
- страшные сказки;
- волшебные сказки.
ПРИЁМЫ
1. Двигательные игры-разминки на занятиях позволяют снизить эмоциональное и физическое напряжение; до занятий – помогают детям собраться, настроиться на работу.
2. С целью развития в детях уверенности в себе, снятия мышечных зажимов, стабилизации психоэмоционального состояния проводилась танцевально-двигательная терапия. Учитывая то, что детям данного возраста нравится перевоплощаться в различные образы, мы предоставили им такую возможность. Незабываем «Танец Цветов и Солнышка», «Зверобика», «Веселый хоровод зайчат».
3. Изотерапия ставила своей целью сплочение детей в дружный коллектив.
4. Сформировать позицию ребёнка, позитивное отношение к воспитателю, детскому саду помогала куклотерапия и сказкотерапия. Для детей подготовительной к школе группы можно разыгрывать сказку о том, как появилась школа, зачем она нужна.
Каждый ребенок в лице куклы - школьной принадлежности, рассказывал о себе, какой он, чем полезен. Задание развивает мышление, речь, творческие способности ребят.
5. Для создания эмоционально- положительного настроя на дальнейшие занятия можно использовать прием поэтизации и эстетизации обучения: на физкультминутках дети переодеваются в зверят, сказочных героев; к детям приходят клоун, эльфы, добрые волшебники; для начала дня должен быть выработан свой ритуал приветствия:
Психогимнастика.
Сказкотерапия.
Мнемотехника.
Этюдный тренаж.
Этюды с настольными куклами.
Упражнения на внимание и память.
ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ
|
Принцип |
Основной акцент |
Комментарий |
|
Осознанность |
Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. |
Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первы1й взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки. |
|
Множественность
|
Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов. |
Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. |
|
Связь с реальностью
|
Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. |
Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях. |
СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
|
Этап |
Назначение |
Содержание |
|
Ритуал «входа» в сказку |
Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку» |
Коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие. |
|
Повторение
|
Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. |
Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят, использовали ли они новый опыт. |
|
Расширение |
Расширить представления ребенка о чем-либо. |
Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки. |
|
Закрепление |
Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. |
Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения. |
|
Интеграция |
Связать новый опыт с реальной жизнью. |
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели. |
|
Резюме |
Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. |
Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта. |
|
Ритуал «выхода» из сказки |
Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде. |
Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. |
Сказка побуждает ребенка переживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
Каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.
Один из самых авторитетных сказкотерапевтов Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева определяет сказкотерапию, как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека.
Раскрывая свое понимание, она пишет о том, что сказкотерапия это “процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем”, и “процесс образования связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни”, и “процесс активизации ресурсов, потенциала личности”, и “процесс экологического образования и воспитания ребенка”, и “терапия средой, особой сказочной обстановкой в которой могут проявляться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта”. Однако такое определение сказкотерапии носит скорее функциональный характер и оставляет в тени сущность самого метода.
Известный сказкотерапевт А.В. Гнездилов выделяет в качестве предмета сказкотерапии «процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развитие души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы».
Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе с детьми и взрослыми. При этом, думается, в полнее правомерно рассматривать сказкотерапию, прежде всего, как психологический метод, поскольку важнейшие цели, достигаемые с помощью этого метода (развитие самосознания и построение высоких уровней взаимодействия между субъектами) имеют психологический характер.
ЛИТЕРАТУРА
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб 2006.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб 2007.
Зинкевич_Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб 2006 ,стр.11-12.
Капская А.Ю, Мирончик Т.Д. Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей. СПб 2006.
Синицына Е. Умные сказки. Москва 1999
Практика сказкотерапии .п/р Сакович Н.А. СПб 2006
7. Шорохова О. А. ИГРАЕМ В СКАЗКУ: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.М: Творческий центр, 2006.